時間：2022-01-26 17:27:15
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學實驗基本操作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
針對部分化學實驗基本操作中的“錯”與“對”，為迎接初中畢業生升學實驗操作考試，我做為一名化學教師，對學生進行了化學實驗基本操作的指導與訓練。現指出較普遍出現的錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現的錯誤及時給予糾正。
1、試管的握持。
出錯點：用手一把抓或將無名指和小指伸展開：位置靠上或靠下。
正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點相似。手指握在試管中上部。
2、藥品的取用。
出錯點：①取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內致使灑落或粘附容器內壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內。②傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。
正確方法：①取用粉末狀或細粒狀固體，通常用藥匙或紙槽。操作時，做到“一送、二豎、三彈”，即藥品平送入試管底部，試管豎直起來，手指輕彈藥匙柄或紙槽，使藥品全部落入試管底。②取用塊狀或大顆粒狀固體常用鑷子，操作要領是“一橫、二放、三慢豎”，即向試管里加塊狀藥品時，應先把試管橫放，把藥品放入試管口后，再把試管慢慢地豎起來，使藥品沿著管壁緩緩滑到試管底部。③使用細口瓶傾倒液體藥品，操作要領是“一放、二向、三挨、四流”，即先拿下試劑瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上標簽向著手心，瓶口緊挨著試管口，讓液體沿試管內壁慢慢地流入試管底部。
3、膠頭滴管的使用。
出錯點：中指與無名指沒夾住橡皮膠頭和玻璃管的連接處；將滴管尖嘴伸入接受器口內。
正確方法：夾持時，用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指(或中指)夾持，這樣可防止膠頭脫落。吸液時：先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕：也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。
4、振蕩盛有液體的試管。
出錯點：手握試管中部或中下部抖動。
正確方法：手指應“三握兩拳”，握持試管中上部，這樣留出試管中下部便于觀察試管內部的實驗現象。振蕩試管時，用手腕力量擺動，手臂不搖，試管底部劃弧線運動，使管內溶液發生振蕩，不可上下顛，以防液體濺出。
5、使用托盤天平。
出錯點：①直接用手撥游碼；②托盤上不放或少放紙片；③藥品放錯托盤：④在托盤上放多了藥品取出又放回原瓶；⑤稱量完畢忘記把游碼撥回零點。
正確方法：正確操作要領是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平，不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質量大：最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應注意：①移動游碼時要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；②若稱取一定質量的固體粉末時，右盤中放入一定質量的砝碼，不足用游碼補充。質量確定好后，在左盤中放入固體物質，往往在接衡時加入藥品的量難以掌握，這時應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
6、量筒的使用。
出錯點：①手拿著量筒讀數；②讀數時有的俯視，有的仰視：③有的不能依據需量取液體體積選擇合適量程的量筒。④液體加多了，又用滴管向外吸。
正確方法：使用量筒時應根據需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規格的量筒。操作要領是“量液體，筒平穩；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
7、溶解食鹽時攪拌操作。
出錯點：①溶解食鹽使用玻璃棒攪拌過程中發出叮當之聲：②玻璃棒在液體中上部攪拌。
正確方法：操作時將燒杯平放在桌面上，先加入固體食鹽，然后加入適量水，拿住玻璃棒一端的1/3處，玻璃棒另一端伸至燒杯內液體的中部或沿燒杯內壁，交替按順時針和逆時針方向做圓周運動，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞燒杯內壁發出叮當之聲。
8、過濾操作。
出錯點：漏紙與漏斗壁之間留有氣泡，影響過濾速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在濾紙上時：一是沒輕靠在濾紙的三層部位，二是用力過大致使漏斗傾斜；盛放待過濾液的燒杯的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。
正確方法：將濾紙貼在漏斗壁上時，應用手指壓住濾紙，用水潤濕，使濾紙緊貼在漏斗壁上，趕走濾紙和漏斗壁之間的氣泡，以利于提高過濾速度。過濾操作要求做到“一貼、二低、三靠”。一貼：濾紙緊貼漏斗壁。二低：濾紙上沿低于漏斗口，溶液液面低于濾紙上沿。三靠：漏斗頸下端緊靠承接濾液的燒杯的內壁，引流的玻璃棒下端輕靠濾紙三層一側：盛待過濾液的燒杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部，應手持玻璃棒中上部。
9、儀器的連接。
出錯點：把玻璃管使勁往橡皮塞或膠皮管中按；拆的時候使勁拉；手握彎管處使勁用力將管折斷，手被刺破。
正確方法：“左手持口大，右手持插入，先潤濕，稍用力轉動插入就可以”。即左手持口大的儀器，右手握在靠近待插入儀器的那部分，先將其潤濕，然后稍稍用力轉動，使其插入。將橡皮塞塞進試管口時，應慢慢轉動塞子使其塞緊。塞子大小以塞進管口的部分為塞子的1/3為合適。拆時應按與安裝時的相反方向稍用力轉動拔出。
中圖分類號：G421；633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0044-01
化學本身是一門以實驗為主的自然學科，實驗有利于深化學生對于所學化學知識的理解，增強學生的實踐動手操作能力。特別是隨著素質教育的普及，開展化學實驗已經成為現階段化學教學的重點。然而，不規范的操作可能增加實驗的危險性，甚至危及學生的生命安全。因此，加強化學實驗基本操作指導具有重要的意義。
一、開展安全教育，奠定扎實基礎
安全是化學實驗操作需要率先考慮的重要問題，所以，在開展基本操作教學時必須進行安全教育。在當前的化學實驗教學中，教師大都先按照實驗教材中的有關要求，將實驗操作步驟和注意事項等內容直接灌輸給學生，而很少對學生進行專門的安全操作教育，因而學生缺乏安全操作意識，可能使學生在后續課程學習的過程中出現安全事故。因此，在平時的化學基本操作教學中，化學教師必須進行安全操作教育。就具體的教學而言，學生首次進入化學實驗室，化學教師需要讓學生明確自己應該做什么和不可做哪些事情，同時還要了解和熟悉化學實驗操作方面的安全規則，確保化學實驗操作的安全性，避免出現安全事故。化學安全操作教育實際上就是一種培養和提升學生生存能力的教育，這主要是因為化學實驗操作本身具有很大的危險性，某些化學試劑和藥品具有易燃、易爆和有毒等特性。所以，幫助學生規避實驗過程中的各種風險，是確保化學實驗操作順利進行的關鍵。雖然學生要認真聽取教師的指導意見來規范自身的實驗操作行為，但這并不意味著學生在實驗操作過程中要畏首畏尾，而是要求學生在遇到疑惑時，及時同教師和其他學生進行溝通和交流，待一切不利因素消除之后方可進行實驗操作，從而確保化學實驗操作的安全性。此外，化學教師還需要引導學生合理安排實驗操作時間，以使學生形成正確的實驗操作行為和習慣。例如，在聞氣味的過程中，不可直接將鼻子湊到待測物質上，而應該用手扇氣入鼻；在化學實驗操作完畢之后，要及時對各類實驗儀器設備進行洗滌和整理等等。
二、加強教學指導，提升操作技能
在開展化學實驗基本操作教學時，化學教師需要切實發揮自身的指導作用，切實做好實驗操作的指導工作，以達到提升學生化學實驗操作技能的目的。當前，初中化學基本操作方面的內容涵蓋藥品取用、物質稱量和加熱、實驗儀器的洗滌和連接等。在該部分化學實驗操作授課過程中，化學教師應該要求學生提前預習相關的教材，做到心中有數，接著在教師指導下自主進行實際操作，然后教師就各個學生的實際操作情況進行及時點評，及時發現和解決學生在操作過程中存在的各種錯誤行為。如此一來，在這種授課模式的指導下，學生會按照有關的安全操作規范進行實驗，掌握實驗操作技能。當前，部分化學教師認為化學實驗課的管理難度比較大，這主要是由于學生對各種實驗儀器充滿很強的好奇心，他們會將自身的注意力集中于實驗儀器本身，卻忽視細心觀察教師的演示操作，以致學生無法明確相應的實驗操作內容，很容易在實踐應用中出現差錯。此時，化學教師就需要充分發揮自身的指導作用，采用即時拍照抓典型和操作比武大練兵等教學方式，提高學生的安全意識，充分激發學生參與化學實驗的興趣。例如，針對化學實驗基本操作大練兵，化學教師可以先將本節課的基本實驗操作要求告訴學生，接著，在接近下課的一段時間做好基本實驗操作大比武活動，由教師擔當“比武”的評委，操作正確加一分，錯一處則扣一分，然后讓大家比一比，看哪個學生最后所得的分數最高。這樣，學生的化學學習興趣會被極大激發，學習效果也比較理想。
三、延伸課堂教學，寓教于生活中
基本操作是化學實驗的基礎，為了確保化學實驗操作的順利進行，化學教師必須要引導學生熟記這些基本的化學實驗操作要求，同時要鼓勵學生將這些所學到的化學知識靈活應用到實際的生活中，以不斷提升學生的實驗操作技能。例如，在講解完“化學藥品取用”這部分基本操作內容之后，化學教師可以引導學生思考：日常生活中有哪些與我們所學的“化學藥品取用”比較類似的行為，具體表現在哪些方面？有的學生說，在傾倒醋、醬油以及食用油等的時候，要將相應的標簽朝向手心，并需要刮凈瓶口的液體，這一點同化學液體藥品的取用比較相似；也有的學生說，日常生活中衣服和餐具的整理等，均與實驗藥品的分類整理比較類似。
四、結束語
總之，新課改的推進，對化學實驗教學提出了更高的要求。化學基本操作是學生開展化學實驗的重要基礎，其掌握的扎實度和熟練度直接關乎實驗操作的質量和效率，否則可能因不合理的化學操作而引發安全問題。因此，為了確保化學實驗操作的質量和安全，必須加強化學實驗基本操作教學，提高學生的操作能力。
參考文獻：
2、掌握臺秤、煤氣燈、酒精噴燈的使用。
3、學會液體劑、固體試劑的取用。
[實驗用品]
儀器：儀器、燒杯、量筒、酒精燈、玻璃棒、膠頭滴管、表面皿、蒸發皿、試管刷、
試管夾、藥匙、石棉網、托盤天平、酒精噴燈、煤氣燈。
藥品：硫酸銅晶體。
其他：火柴、去污粉、洗衣粉
[實驗步驟]
（一）玻璃儀器的洗滌和干燥
1、洗滌方法一般先用自來水沖洗，再用試管刷刷洗。若洗不干凈，可用毛刷蘸少量去污粉或洗衣粉刷洗，若仍洗不干凈可用重絡酸加洗液浸泡處理（浸泡后將洗液小心倒回原瓶中供重復使用），然后依次用自來水和蒸餾水淋洗。
2、干燥方法洗凈后不急用的玻璃儀器倒置在實驗柜內或儀器架上晾干。急用儀器，可放在電烘箱內烘干，放進去之前應盡量把水倒盡。燒杯和蒸發皿可放在石棉網上用小火烘干。操作時，試管口向下，來回移動，烤到不見水珠時，使管口向上，以便趕盡水氣。也可用電吹風把儀器吹干。帶有刻度的計量儀器不能用加熱的方法進行干燥，以免影響儀器的精密度。
（二）試劑的取用
1、液體試劑的取用
（1）取少量液體時，可用滴管吸取。
（2）粗略量取一定體積的液體時可用量筒（或量杯）。讀取量筒液體體積數據時，量筒必須放在平穩，且使視線與量筒內液體的凹液面最低保持水平。
（3）準確量取一定體積的液體時，應使用移液管。使用前，依次用洗液、自來水、蒸餾水洗滌至內壁不掛水珠為止，再用少量被量取的液體洗滌2-3次。
2、固體試劑的取用
（1）取粉末狀或小顆粒的藥品，要用潔凈的藥匙。往試管里粉末狀藥品時，為了避免藥粉沾到試管口和試管壁上，可將裝有試劑的藥匙或紙槽平放入試管底部，然后豎直，取出藥匙或紙槽。
（2）取塊狀藥品或金屬顆粒，要用潔凈的鑷子夾取。裝入試管時，應先把試管平放，把顆粒放進試管口內后，再把試管慢慢豎立，使顆粒緩慢地滑到試管底部。
（三）物質的稱量
托盤天平常用精確度不高的稱量，一般能稱準到0.1g。
1、 調零點 稱量前，先將游碼潑到游碼標尺的“0”處，檢查天平的指針是否停在標尺的中間位置，若不到中間位置，可調節托盤下側的調節螺絲，使指針指到零點。
2、 稱量 稱量完畢，將砝碼放回砝碼盒中，游碼移至刻度“0”處，天平的兩個托盤重疊后，放在天平的一側，以免天平擺動磨損刀口。
[思考題]
1、 如何洗滌玻璃儀器？怎樣判斷已洗滌干凈？
①試管：給液體加熱時液體的體積不超過試管容積的1/3；加熱固體時試管口應略向下傾斜。
②蒸發皿：蒸發濃縮溶液時要用玻璃棒攪拌，液體體積不超過容積的2/3。
③坩堝：用于灼燒固體，移動、使用時要用坩堝鉗夾取。
（2）間接（墊石棉網）加熱的儀器。
①燒杯：溶解固體時需用玻璃棒攪拌，加熱液體時，液體體積不超過容積的2/3。
②圓底燒瓶：使用時液體的體積為燒瓶容積的～2/3。
③錐形瓶：滴定時液體體積不超過容積的。
例1.下列實驗操作正確的是（ ）
A.蒸餾時，將溫度計的水銀球插入液面下
B.稱量時，將硫酸銅晶體直接放在天平右盤上稱量
C.加熱時，將燒杯、試管直接放在酒精燈上加熱
D.聞氣時，將少量的氣體用手輕輕扇入鼻孔中
解析：A項，溫度計的水銀球應置于蒸餾燒瓶的支管口附近；B項，不能將藥品直接放在天平托盤上稱量，且藥品應放在左盤；C項，燒杯應墊上石棉網加熱；D項，“扇聞”氣體能有效防止有毒氣體對人體的傷害，正確。
答案：D
考點2 常用的計量儀器
A.量筒：量取一定體積的液體；精確度0.1 mL。
B.容量瓶：配制一定物質的量濃度的 溶液。
C.酸式滴定管：使用前需“查漏”；用于盛裝酸性溶液或強氧化性液體（如KMnO4溶液）；精確度0.01 mL。
D.堿式滴定管：盛裝堿性溶液；精確度0.01 mL。
E.托盤天平：稱量時左物右碼；精確度0.1 g。
F.溫度計。
例2.某學生的實驗報告中有如下數據： ①用托盤天平稱取11.7 g食鹽；②用量筒量取21.48 mL鹽酸；③用容量瓶配制210 mL 1 mol?L-1的硫酸溶液；④用標準NaOH溶液滴定未知濃度的鹽酸，用去18.20 mL NaOH溶液。其中數據合理的是（ ）
A.①④ B.②④
C.①③ D.②③
解析：解答此題的關鍵在于明確所用儀器的精確度，如實記錄測得的可靠數值。托盤天平的精確度為0.1 g，①正確；量筒的精確度為0.1 mL，②錯誤；容量瓶的規格有100 mL、 250 mL、500 mL、1000 mL等，沒有210 mL的，③錯誤；中和滴定要用滴定管，滴定管的精確度為0.01 mL，④正確。
答案：A
考點3 化學試劑的保存
化學試劑的保存方法：（1）易與空氣中的氧氣、水蒸氣、二氧化碳等起反應的藥品，應密封保存。如鉀、鈉應浸在煤油中；白磷應放在水中，使之與空氣隔絕。（2）見光易分解的物質，應盛放在棕色瓶中，放置于陰涼處。如AgNO3、濃HNO3。（3）液態溴有毒且易揮發，應貯存于磨口的細口瓶中，加水液封，加蓋玻璃塞（不能用橡膠塞），并放置于陰涼處。
例3.下列盛放試劑的方法正確的是（ ）
A.氫氟酸或濃硝酸存放在帶橡膠塞的棕色玻璃瓶中
B.汽油或煤油存放在帶橡膠塞的棕色玻璃瓶中
C.碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中
D.氯水或硝酸銀溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中
解析：A項，氫氟酸會與玻璃的成分二氧化硅反應，濃硝酸會腐蝕（氧化）橡膠塞；B項，汽油或煤油會使橡膠塞溶脹；C項，碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液呈堿性，會與玻璃瓶的成分二氧化硅反應；D項，氯水或硝酸銀溶液存放時，為防止氯水腐蝕（氧化）橡膠塞，應用磨口塞，為了避免硝酸銀見光分解，應存放在棕色玻璃瓶中。
答案：D
考點4 常用的分離、提純儀器
例4.僅用下表提供的玻璃儀器（非玻璃儀器任選）就能實現相應實驗目的的是（ ）
解析：A項，乙醇和乙酸乙酯都是有機溶劑，可互溶，靠分液漏斗和燒杯不能分離，應加入飽和碳酸鈉溶液振蕩后靜置分液，然后再蒸餾出乙醇；B項，缺少量取酸的儀器量筒；C項，利用溴置換出碘，通過碘遇淀粉變藍色的特性檢驗出生成的碘，可證明溴的氧化性強于碘；D項，實驗室中制取氨氣是利用NH4Cl固體和Ca（OH）2固體在大試管中加熱，缺少大試管。
答案：C
考點5 藥品的取用
（1）實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的，因此，在使用時一定要嚴格遵照有關規定和操作程，以保證安全。不能用手接觸藥品，不要把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味，不得嘗任何藥品的味道。注意節約藥品，嚴格按照實驗規定的用量取用藥品；如果沒有說明用量，一般應按最少量取用：液體l～2 mL，固體只需要蓋滿試管底部。實驗剩余的藥品既不能放回原瓶，也不要隨意丟棄，更不要拿出實驗室，要放入指定的容器內。
（2）固體藥品的取用：取用固體藥品一般用藥匙。往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙（或用小紙條折疊成的紙槽）小心地送入試管底部（見下圖），然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。有些塊狀的藥品可用鑷子夾取。[向試管中加固體粉末狀藥品]
（3）液體藥品的取用：取用很少量液體時，可用膠頭滴管吸取；取用較多量液體時，可用直接傾注法。取用細口瓶里的藥液時，先拿下瓶塞，倒放在桌面上，然后拿起瓶子（標簽對著手心），瓶口要緊挨試管口，使液體緩緩地倒入試管。要注意防止殘留在瓶口的藥液流下來，腐蝕標簽。一般往大口容器或容量瓶、漏斗里傾注液體時，要用玻璃棒引流。
例5.關于藥品的取用有下列說法：①實驗中剩余的藥品要放回原試劑瓶，以免浪費； ②實驗中剩余的藥品應該扔掉；③實驗中剩余的藥品要倒入廢液桶中；④實驗中剩余的固體應放回原試劑瓶，液體應倒入廢液桶中。其中不正確的是（ ）
A.① B.②
C.①② D.全部
解析：實驗中剩余的藥品一般既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄，更不能帶出實驗室，要放在指定容器中。
答案：D
考點6 試紙的使用
（1）常用的試紙：石蕊試紙――定性檢驗酸堿性；pH試紙――定量（粗測）檢測酸堿性強弱；品紅試紙――檢驗SO2等有漂白性的物質；淀粉?KI試紙――檢驗Cl2等有氧化性的物質。
（2）使用方法。
①檢驗溶液：取試紙放在玻璃片或表面皿上，用玻璃棒蘸取液體，點在試紙中部，觀察試紙的顏色變化。使用pH試紙時，試紙變色后，與標準比色卡對照。
②檢驗氣體：先用蒸餾水把試紙潤濕，用鑷子夾取或黏在玻璃棒的一端，然后放在集氣瓶口或導管口處，觀察試紙的顏色變化。
例6.下列有關試紙的敘述正確的是（ ）
A.用干燥潔凈的玻璃棒蘸取某溶液，滴在濕潤的pH試紙上，跟標準比色卡比較來測定該溶液的pH
B.使濕潤的淀粉?KI試紙變藍的氣體一定是Cl2
C.使濕潤的品紅試紙褪色的氣體必是SO2
D.使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體是NH3
解析：A項，測定溶液的pH時，pH試紙不能潤濕；B項，使濕潤的淀粉?KI試紙變藍的氣體不一定是Cl2，只要是具有強氧化性的氣體都可以；C項，使濕潤的品紅試紙褪色的氣體也可能是Cl2；D項，中學階段所學的使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體只有NH3。
答案：D
考點7 儀器的洗滌
（1）方法：使用毛刷，用去污劑和水沖洗。
（2）洗凈的標準：玻璃儀器內壁附著均勻的水膜，既不聚成滴，也不成股流下。
（3）常見殘留物的洗滌：
[殘留物 洗滌劑 容器里附著的油污 NaOH溶液或熱的純堿溶液 容器壁上附著的硫 CS2或熱的NaOH溶液 試管上的銀鏡 稀HNO3 AgCl 氨水 試管上殘留的MnO2 熱濃鹽酸 ]
例7.下列說法或做法中正確的是（ ）
A.試管可以做液體或溶液反應的實驗，不能做固體反應的實驗
B.用蒸發皿小心蒸發碳酸氫鈣溶液，最終得到碳酸氫鈣晶體
C.可用熱的NaOH溶液洗滌做過硫單質熔化實驗的試管
D.熔融氫氧化鈉固體，可用陶瓷坩堝
解析：試管也可以做固體反應的實驗，如加熱KClO3和MnO2的混合物制取O2； Ca（HCO3）2在溶液中受熱會分解生成CaCO3；熔融的NaOH會與陶瓷中的SiO2發生反應，所以不可用陶瓷坩堝熔融NaOH。
答案：C
考點8 實驗安全裝置
（1）防倒吸裝置：
（2）防堵塞安全裝置：
例8.化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗的設計和操作中必須十分重視師生安全問題和環境保護問題。下列操作方法不正確的是（ ）
A.制氧氣時用排水法收集氧氣后出現倒吸，應立即松開試管上的橡皮塞
B.在氣體發生裝置上直接點燃乙炔氣體時，必須先檢驗乙炔氣體的純度
C.驗結束后將所有的廢液倒入下水道排出實驗室，以免污染實驗室
D.給試管中的液體加熱時不停移動試管，以免暴沸傷人
解析：產生倒吸現象是由于裝置內壓力降低，致使收集氣體時水槽中的水進入制氣裝置中，松開試管上的橡皮塞可阻止倒吸的水進入制氣裝置中，A項操作正確；點燃可燃性氣體前，都要對氣體進行驗純，防止出現爆炸事故，B項操作正確；實驗結束后的廢液中有的含有有毒物質，不能直接倒入下水道，應倒入指定的容器中，經處理后再排放，C項操作錯誤；給試管中的液體加熱時不停移動試管可以使試管受熱均勻，防止暴沸傷人，D項操作正確。
答案：C
考點9 溶液的配制
（l）配制一定溶質質量分數的溶液。
①計算：算出所需溶質和水的質量，若溶質是液體，則要計算出液體的體積。②稱量：用天平稱取固體溶質的質量，用量筒量取所需液體、水的體積。③溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯里，加入所需的水，用玻璃棒攪拌使溶質完全溶解。
（2）配制一定物質的量濃度的溶液。
①計算：算出固體溶質的質量或液體溶質的體積。②稱量：用托盤天平稱取固體溶質質量，或用量筒量取所需液體溶質的體積。③溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯中，加入適量的蒸餾水（約為所配溶液體積的1/6），用玻璃棒攪拌使之溶解，冷卻到室溫后，將溶液引流注入容量瓶里。④洗滌（轉移）：用適量蒸餾水將燒杯及玻璃棒洗滌2～3次，將洗滌液注入容量瓶，輕輕搖動容量瓶，使溶液混合均勻。⑤定容：繼續往容量瓶中小心地加水，直到液面接近刻度1～2 cm處，改用膠頭滴管加水，使溶液凹液面恰好與刻度相切，把容量瓶蓋緊，再振蕩搖勻。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-078-01
化學作為一門自然學科，通過化學能夠有效促進學生的全面發展，實驗作為化學的一個重要組成板塊，在學生的學習過程中扮演著重要的角色。化學實驗雖然對學生的化學學習產生重要影響，但是學生在進行化學實驗的過程中也會出現各種各樣的問題，進而影響實驗的順利進行，因此，想要提高學生的化學實驗能力，學生需要在化學實驗操作過程中注意一些問題，只有做好基本的操作，才能使復雜的實驗順利完成。
一、從理論上對實驗進行有效把握
就化學學科而言，學生在學習的過程中既要進行理論知識的學習，同時又要進行實驗操作，因此，通過學習化學學生不僅能夠提升自身的理論水平，還能夠提升自身的實際操作能力。相對于化學理論知識的學習，學生對實驗更感興趣，但是學生想要將化學實驗完美的操作展現出來也并非易事。想要提高學生的實驗基本操作能力，首先應該引導學生從理論上對實驗有一個全面的把握，為進行實際的操作奠定基礎。學生的實驗操作并不是憑空進行的，需要在理論知識的指導下才能開展，而關于化學實驗基本操作的步驟、需要注意的問題等，在理論知識中都有講述，學生在進行實驗之前如果能夠從理論上對實驗有一個全面的把握，那么，實驗的成功率就會在理論的指導下大大的提升，因此，學生在化學實驗基本操作中首先要做的工作就是從理論上對實驗進行有效把握。
二、在化學實驗基本操作中學生應該有嚴謹的態度
嚴謹的態度是進行科學研究必不可少的一種品質，學生只有有了嚴謹的態度，才可能進行復雜的實驗，不管是在進行簡單的化學實驗的過程中，還是在比較復雜的化學實驗的過程中，學生都應該具備嚴謹的態度。然而目前很多學生在化學操作中并沒有形成嚴謹的實驗態度，學生在實驗中難以嚴格按照實驗的要求及步驟進行實驗，一味的想要得出最終的實驗結果，對實驗過程卻沒有引起足夠的重視，這不僅影響了學生在實驗過程中觀察與研究的有效性，同時也影響了實驗結果的有效性。嚴謹的態度對于化學實驗具有重要影響，應該引起師生的高度重視，教師應該注重培養學生嚴謹的實驗態度，這不僅對學生的化學實驗產生重要影響，而且對學生以后的人生發展都產生重要的影響。
三、學生在化學基本操作的過程中應該注重觀察
獲取新的發現并得出一定的結論是學生進行化學實驗的重要目的，而想要達到既定的實驗目的，學生就需要在實驗的過程中進行有效觀察。探索性實驗與驗證性實驗是化學實驗的兩種主要形式，不管學生進行哪種形式的實驗，在實驗的過程中都會出現一些新的情況，這就需要學生在實驗的過程中積極的觀察，發現新的實驗現象。每一次偉大的化學發現，都是建立在觀察的基礎上，只有新的發現，才可能推動化學的發展，進而推動社會的進步。化學教師在教學的過程中一定要引導學生積極的觀察，并使學生掌握正確的觀察方法與技巧，使學生科學的觀察，在學習化學的過程中不斷地創新。
四、學生在化學基本實驗過程中應該注重進行思考
學生想要將理論知識與實際操作有效結合起來，就需要學生在實驗的過程中能夠積極的思考。很多學生在化學實驗基本操作的過程中，往往將注意力集中于實驗現象，而忽視了深入的思考。學生在實驗的過程中只有進行深入的思考，才能有更多的發現。在化學實驗的操作過程中，學生注重思考能夠產生以下效果：1.能夠使學生更好的將理論知識與實際操作結合起來。學生進行實驗操作的過程，就是將理論知識與實踐結合起來的過程，如果在這一過程中學生能夠積極的思考，更有助于理論知識與實際操作的有效結合。2.有助于學生進行創新。化學實驗不僅有助于學生創新能力的提升，而且還為學生進行創新活動提供了絕好的機會，在實驗的過程中只有能夠積極的思考，正確的思考，才能更有助于學生進行創新。
五、學生在化學基本實驗的過程中應該有合作精神
合作對于化學實驗而言十分必要，尤其是隨著學生需要操作的化學實驗的難度的不斷增加，更需要學生具有合作精神。化學實驗中會出現很多難以預見的問題，有時單憑學生個人的努力難以使問題得到解決，這時就需要具有合作精神，積極的與其他學生進行合作。在合作的過程中，學生之間能夠有效的進行溝通與交流，使解決問題的方式更加多元化，同時也使學生的思路變得更加開闊。在實際的實驗中，很多學生為了提升自身的實際操作能力，往往更傾向于獨立進行實驗操作，學生單獨進行實驗操作，有助于學生獨立的進行思考，但是進行合作也是十分必要的，因此，學生在實驗的過程中應該提升合作意識。
分析化學是研究物質組成、含量和結構的分析方法及有關理論的學科，是化學學科的一個重要分支。它是高等職業院校工業分析與檢驗專業的一門重要的專業課程，同時也是其他化學相關專業，如化工、環境等專業的基礎課程。這門課程除了重視理論知識的教學之外，更加重視對學生實驗操作技能的培養和鍛煉，所以在整個教學過程中實驗教學占有非常重要的地位。
通過實驗教學，我們要培養學生觀察、思考、分析、判斷和解決問題的能力，讓學生樹立起嚴格的“量”的概念，同時培養他們嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度和科學的工作習慣。而這一切能力的基礎則是實驗基本操作技能的訓練。
分析化學實驗基本操作，要求學生能夠正確并熟練地掌握分析化學實驗常用儀器的使用方法，如天平的稱量方法，移液管、容量瓶及滴定管的使用方法。其他方面還包括標準滴定溶液的制備、實驗現象的觀察與判斷、實驗數據的記錄與處理等。這些操作是學生在實驗中能夠獲得準確分析結果的前提。因此，在實驗教學過程中基本操作技能的規范化培訓就毫無疑問地成為非常重要的一項內容。
為了使學生掌握規范的實驗基本操作方法，就要求教師在實驗課上有極高的責任心和耐心，詳細講解操作規程，認真觀察學生操作，及時指導糾正不規范的操作行為。除了采取以上方法外，還可以運用其他的方式來增強教學效果。
一、示范講解與多媒體教學手段相結合
在實驗課過程中，教師要詳細講解常用實驗儀器的使用方法。但單純的語言講解很難讓學生獲得直觀的理解和認知，所以在講授過程中教師要注意在講解的同時配合規范化的操作示范，讓學生通過直觀的觀察來掌握操作要領。
除了現場演示操作之外，還可以配合使用現代化的多媒體教學手段。我院工業分析專業在實驗教學中，選用了化學工業出版社出版發行的工業分析學習軟件包，這套視頻學習軟件中包含了非常全面的化學實驗基本操作視頻演示資料，并配有細致的講解。教師現場示范時由于學生過多而有人看不清楚操作的情況，在用多媒體演示時則可以完全避免。視頻文件可以反復播放，如遇重點內容可隨時停下，由教師進行詳細講解。除此之外，教師還可以配合教學內容自行制作課件，對學生進行有針對性的操作指導。這樣有助于學生在最短的時間內，以最直觀的方式學會操作方法。
二、與國家職業技能鑒定考核標準聯系
高職教育不同于普通的高等教育，它是一種以培養技能型專業人才為目標的教育模式。高職院校學生畢業后將要走上生產一線的高級技術工人的工作崗位，所以在學校的學習中實踐技能的培養就被放在了一個非常重要的位置。因此高職院校提倡“雙證教學”，即在學生畢業時要求獲得畢業證和職業資格證兩個證書，以證明學生在校期間在專業理論知識和專業實踐技能的學習上都達到了合格的要求。
對于工業分析與檢驗專業的高職學生來講，他們在畢業時需要獲得的是分析檢驗工的高級技能證書。高級分析工的考核分為兩個部分，一是理論考核，二是實踐考核，兩部分都通過才視為合格。在實踐考核中，分析化學和儀器分析兩門課程的操作內容各占50%，可見分析化學實驗操作技能對于學生的重要性。
那么在實驗教學中，我們就可以與考證相結合，將考證的內容及要求貫徹到日常實驗教學中，讓學生們在每一堂實驗課上，都按照考證的標準來進行練習。在考證中尤其對學生的實驗操作習慣有很細致的要求，比如實驗操作過程中時刻要保持實驗臺面的清潔和整齊，實驗結束后要及時整理實驗臺并擦干水漬，等等。這些方面都有利于培養學生專業的工作習慣。
三、實驗考核方法的創新
檢驗教學效果的最主要手段就是考試，科學合理的考核方式不僅能夠檢驗學生的學習成果，而且能夠提高學生們對實驗操作的重視程度，進而督促學生更加認真地對待操作練習。
對于分析化學實驗的考核，可以分為兩部分：一是對平時的考核，包括實驗預習、實驗操作和實驗報告等方面；二是實驗考試，在這部分可以摒棄傳統的考試方式，就是單純的學生做老師評分，而可以選擇更加科學的考試方法――交互式考試法。
用這種方法，每名老師每次可以同時考核兩名同學。考試時，由一名同學甲進行操作，而老師和另一名同學乙則觀察同學甲的操作。當同學甲完成考試操作內容后，由同學乙和老師按照相同的考核標準各自給出一個分數。如果同學乙給出的分數和老師給出的相同，則證明同學乙對操作規程的掌握比較扎實，在評價他人的考核部分可獲得高分；但如果同學乙給出的分數高于老師給出的分數，則證明同學乙對操作規程的掌握還有一定的欠缺，在評價他人的考核部分分數則會降低。考核過程結束之后，甲乙兩名同學任務對調，由甲再來觀察評價乙的操作。整個考試結束之后，每名同學都會獲得兩個考核成績，一個是自己的操作成績，另外一個是評價他人的成績。以這樣的方法進行實驗考核，學生會更加認真地學習實驗操作規程，尤其是實驗別多的細節問題，或許平時操作時教師強調很多次，學生都不會注意，但是用這種方法，學生則會更快地掌握。
四、開放實驗室
要想提高實驗操作水平就必須不斷地進行練習，但實驗課上的操作練習時間對于學生來講是相當有限的。為了給學生創造更多的練習機會，可以在課余時間將實驗室對學生進行免費開放，為學生們提供實驗儀器和實驗藥品，鼓勵學生利用課余時間來實驗室進行基本操作練習或者預習實驗、補做課上未完成的實驗，等等。這個時間段，學生也可以請老師進行相關的指導，利用課余時間，以提高學生實驗操作技能。
①給盛有液體的燒瓶加熱時，需要加碎瓷片或沸石 ②酒精燈內的酒精不能小于酒精燈容積的三分之一 ③點燃可燃性氣體前要驗純 ④稀釋濃硫酸時，要將濃硫酸慢慢沿器壁流入水中
A.①②③④ B.①③④
C.③④ D.③
解析：在化學實驗操作中首先要注意實驗安全，①中加碎瓷片或沸石是防止液體暴沸，②和③是防止爆炸，④是防止液滴飛濺傷人。故選A。
小結：實驗操作需“五防”
1.防止火災
化學藥品中有很多是易燃物，在使用時若不注意可能釀成火災。所以，對易燃物：（1）必須妥善保管，放在專柜中，遠離火源。易燃品、強氧化劑、鉀、鈉、鈣等強還原劑要妥善保管；（2）使用易揮發可燃物，如乙醇、乙醚、汽油等應防止蒸氣逸散，添加易燃品一定要遠離火源；（3）進行加熱或燃燒實驗時要嚴格操作規程和儀器選用，如蒸餾時要用冷凝器等；（4）易燃物質用后若有剩余，絕不能隨意丟棄，如殘留的金屬鈉應用乙醇處理，白磷應放在冷水中浸泡等。
2.防止爆炸
各種可燃氣體與空氣混合都有一定的爆炸極限，點燃氣體前，一定要先檢驗氣體的純度。特別是氫氣，在點燃氫氣或加熱與氫氣反應的物質前，都必須檢驗其純度。
3.防止倒吸引起爆裂
加熱制備氣體并將氣體通入溶液中的實驗，要防止因反應容器內壓強銳減而造成液體倒吸入熱的反應容器內。玻璃的膨脹系數比較小，冷熱不均會造成玻璃容器爆裂，甚至濺傷實驗人員。
4.防止有害氣體污染空氣
有毒氣體，如Cl2、HCl、H2S、SO2、NO2等酸性氣體，用強堿溶液吸收（通常用濃NaOH溶液）；CO點燃除掉；NO先與足量空氣混合后再通入堿溶液中；H2和其他可燃性氣體，如，氣態烴雖無毒性，應當點燃除掉；制備有毒氣體的實驗應在通風櫥內進行。
5.防止暴沸
加熱液體時，由于它們的沸點一般比較低，一旦溫度過高，液體局部過熱，會形成暴沸現象，反應溶液甚至沖開橡皮塞濺傷實驗者，所以，在反應容器中要放一些碎瓷片。
二、物質的分離與提純
例2.為下列混合物的分離或提純提供正確的方法：
（1）除去食鹽水中的泥沙 ；
（2）分離水和汽油的混合物 ；
（3）分離四氯化碳（沸點為76.75 ℃）和甲苯（有機溶劑，與CCl4互溶。沸點為110.6 ℃）的混合 ；
（4）從食鹽水中提取氯化鈉 。
解析：若要正確解答此題則必須清楚各種分離方法依據的原理。答案（1）過濾。（2）分液。（3）蒸餾。（4）蒸發。
小結：
1.常見的物質分離的方法有如下幾種：
過濾：過濾是利用物質的溶解性差異，將液體和不溶于液體的固體分離開來的一種方法。操作時要做到“一貼、二低、三靠”。“一貼”即濾紙緊貼漏斗的內壁，中間不留有氣泡（操作時要用手壓住，用水潤濕）；“二低”即濾紙的邊緣低于漏斗口，漏斗里的液體低于濾紙的邊緣；“三靠”即傾倒液體的燒杯尖口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的末端輕靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口緊靠燒杯內壁。
2.蒸發：蒸發是利用加熱的方法，使溶液中溶劑不斷揮發而析出溶質（晶體）的過程。蒸發時要注意：（1）蒸發皿中液體的量不得超過容積的三分之二。（2）蒸發過程中必須用玻璃棒不斷攪拌，以防止局部溫度過高而使液體飛濺。（3）當加熱至（大量）固體出現時，應停止加熱利用余熱蒸干。（4）不能把熱的蒸發皿直接放在實驗臺上，應墊上石棉網。（5）坩堝鉗用于夾持蒸發皿。
3.蒸餾：蒸餾除了可以把互溶但沸點不同的物質從液態混合物中分離出來以外，還可以將溶解在液體里的非揮發性雜質（例如無機鹽）除去。例如，將離子含量較高的水加熱至沸騰，使水變成水蒸氣蒸發出來，然后將水蒸氣冷凝，使其成為液態水，從而將不揮發的物質留下來與水分離，制得純凈的蒸餾水。蒸餾操作的注意事項如下：
（1）蒸餾燒瓶中所盛液體，最多不超過其容積的，加熱時，不得將液體全部蒸干。
（2）測量餾出物沸點的溫度計，其水銀球與蒸餾燒瓶的支管下沿平齊，這樣所測得的沸點較準。
（3）冷凝器中冷凝水水流的方向，應是進水管口在下，出水管口在上，水流速度不必太快，只要能使蒸氣在通過冷凝器后全部轉化為液體即可。
（4）冷凝下來的液體須用牛角管導入細口的錐形瓶內，不可用燒杯等廣口容器承接。
特別提醒：
①若需提純的物質達到沸點時就會分解，則應采用減壓蒸餾。
②一般情況下，燒瓶中所盛物質全部為液體時，易暴沸，此時需向其中加幾塊潔凈的沸石或碎瓷片，可起防暴沸作用。
4.萃取：萃取是利用化合物在兩種互不相溶的溶劑中溶解度的不同，使化合物從一種溶劑內轉移到另外一種溶劑中的方法。萃取操作的注意事項：（1）萃取所用的萃取劑（即溶質在其中溶解度較大的溶劑）必須與原溶劑互不相溶，溶質在萃取劑中的溶解度遠大于在原溶劑中的溶解度。（2）為了使萃取劑與原溶液充分混合，應該用力振蕩。塞緊上口玻璃塞，右手壓住分液漏斗上口部塞子，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒轉過來用力振蕩。（3）放出下層液體時，絕不可將上層液體一同放出，即使已經將下層液體收集好，上層液體也不能由分液漏斗的下口放出，只能由上口倒出。
中圖分類號：G633文獻標識碼： A
1 前言
培養學生能力是現代教育的主要標志和根本任務。化學將成為未來世紀的中心學科，化學教育中更應重視對學生能力的培養。化學是一門實驗科學，化學實驗是化學教學的主要內容，是化學教師常用的教學手段，也是學生學好化學的有效方法，實驗在中學化學教學中有著重要的位置[1]。所以，以化學實驗為突破口，探索一條培養學生能力的有效途徑是必要的，也是可行的。
學生根據化學實驗的目的要求，正確選擇實驗儀器、裝置及藥品，按有關實驗操作，規范有序地獨立完成。獨立完成實驗的能力是中學化學教學中的基本內容之一。培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，能促進學生實驗技能的提高和智能的發展，保證中學化學教學目的的全面實現。
2 切實加強化學實驗基本操作的訓練
任何事情成功的前提在于打下良好的基礎。實驗能力的提高，始于實驗的基本操作，所以必須使學生牢固掌握基本知識和基本技能。由于高中生實驗操作技能的形成需經歷從理論到模仿操作，最后到熟練操作三個階段，因此，在化學實驗基本操作技能的訓練中，務必做到“三要”。
2.1演示要規范，具有示范性
教師進行實驗演示的時，學生注意力是高度集中的，教師的一舉一動都會給學生很深的印象，學生的實驗操作又是結合理論知識從模仿教師操作開始，由于中學生的模仿能力很強，對于教師不規范甚至錯誤的實驗操作往往一看就會，且難以糾正。因此，要使學生對教師的操作領悟透徹，模仿準確，教師一定要首先加強自身的實驗操作基本功訓練，不斷提高自身的示范操作能力，做到既規范有序，又熟練準確，給學生以美的感受[2]。教師必須在課前作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發現問題，找出原因，及時改進，使每個實驗都萬無一失。即使是以前的教學過程中做過的實驗，再次面對不同時期，不同程度的學生進行演示操作時，也必須提前自己再做一遍，以防儀器、藥品等在實際操作過程中出現意料之外的情況，影響實驗的規范性、連貫性，不能達到預期的的效果。在驗證濃硫酸的脫水性，演示“黑面包”實驗前，無論做過多少遍，都必須先到實驗室試做幾遍，將所需蔗糖量，滴水量，濃硫酸的量把握好，還要把攪拌的力度、程度均調整好，確保“黑面包”在正確的操作下出現應有的現象，提醒學生正確使用濃硫酸的注意事項，為學生能夠獨立操作該實驗打下良好的基礎，不斷提高獨立實驗的能力。
2.2練習要循序漸進
練習是形成技能的基本途徑，由于練習是有目的、有步驟、有指導的活動，因此，化學實驗基本操作的練習要分階段循序漸進。實驗操作的最初階段：以教材中的“化學實驗基本操作”為教學內容，采用教師先講操作要求并示范；再將操作分解成幾個簡單、局部的操作；然后讓學生進行訓練。例如：人教版第一冊化學課本中化學實驗基本操作（二）中，要求在使用容量瓶之前檢查是否漏水。由于該基本操作步驟比較多，要求比較細，這就要求我們教師在演示時，將該操作分為幾個簡單、局部的操作：（1）向瓶內加入一定量的水，塞好瓶塞；（2）用食指摁住瓶塞；（3）另一只手托住瓶底，把瓶倒立過來；（4）觀察瓶塞周圍是否有水漏出；（5）如不漏水，將瓶正立；(6)將瓶塞旋轉180º后，塞緊；（7）重復（2）――（5）的操作。實驗操作技能的熟練階段：以教材中的“學生實驗”為主要內容，明確實驗目的，讓學生按照教材設計好的實驗程序，獨立地進行實驗操作，以熟練操作技能。
2.3練習要采用集中與分散相結合的方法
實驗技能的形成靠練習，但練習的效果與練習的次數、時間并不成線性關系，一般來說適當的分散練習比過度集中好，這不僅在時間上較為“經濟”，而且可以提高每次練習的效果，在技能的保持上也較好[3]。因而，要有意識地把教學大綱規定要求學生掌握的化學實驗基本操作有計劃、有目的地分散于有關的學生實驗中進行多次反復的練習，以達到熟練掌握，運用自如。例如在高三實驗復習中，實驗是一塊非常重要的內容。在一輪復習中，就要將各個章節中涉及到的實驗分析清楚，積累知識，將其中的由實驗目的引出的反應裝置、性質驗證等各項操作細化、吸收,這樣也才能夠更好的將題中問題解答出來。
3 創造條件增加學生的實驗機會
要有效地培養提高學生獨立完成化學實驗的能力，一條基本的經驗是在不增加學生學業負擔的前提下，增加學生動手做實驗的機會。
3.1增加實驗的時間，開放實驗室，讓學生自己動手做實驗
實驗室是學生進行實驗技能訓練的主要場所，鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間到實驗室做一些實驗。對于學生在分組實驗中做得不好的實驗；一是在課堂上未觀察清楚，需重新“驗證”的演示實驗；作了改進的實驗；學生自己設計（經過教師審核）的實驗，應允許學生利用課余時間到實驗室，在教師的指導下實驗。另外，可通過開展以化學實驗為主要內容的第二課堂活動，使學生的操作技實驗能力在有趣的、富有探索性的課外活動中、在解決實際的化學問題中得到提高。例如：學生在進行讀數中的仰視、俯視誤差分析時，就可以自己到實驗室做一做，既提高了操作能力，又可加強學習中的薄弱部分。在不增加學生負擔的情況下，適量增加實驗的時間，來訓練學生的基本操作技能和做補充實驗。實驗的內容可視學生實驗操作技能的薄弱環節和知識教學的需要編擬。
3.2簡單實驗改為隨堂實驗
將教材中有些儀器簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗，如藥品的取用與稱量、常見氣體的制備、溶液配制、中和滴定、物質檢驗、性質實驗等改為隨堂實驗，或由學生上講臺操作。這樣既比單純由教師唱“獨角戲”生動活潑、印象深刻；又可增加學生動手實驗的機會[4]。
3.3讓學生上臺做演示實驗
為了培養學生的獨立操作能力，講課時，有意識的把某些實驗讓學生到講臺上演示。學生做實驗時，教師在一旁檢查學生操作情況，糾正錯誤，結束時及時總結。起初讓參加課外活動小組的同學上臺演示，顯然這些學生沉著老練，操作熟練。后來在這些同學的啟發帶動下，多數同學都敢于上臺做實驗，不怕暴露自己的缺點和弱點[6]。在我的教學中，在保證安全的情況下，會盡可能多的讓學生走上講臺，講解并操作演示實驗。這樣的實驗舉不勝舉：焰色反應，Na2CO3和NaHCO3與酸的反應，SO2漂白品紅，等等。在一些典型的通過實驗來學習的課程中，如原電池原理，電解池原理等，可將班級中的同學分為若干組，在課堂中由學生親手實驗，分組討論，得出實驗結論，學習課堂內容，充分鍛煉學生的的實驗操作能力和觀察學習能力。
參考文獻
[1]肖常磊. 中學化學實驗教學論[M]. 北京: 化學工業出版社，2007，45.
【中圖分類號】G633.8
前言
實驗教學是工科院校實踐性教學環節的重要組成部分，不僅可以培養學生的科學實驗能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創新思維，創新能力的重要方法和途徑。無機化學實驗是化學工程與工藝、環境工程等工科專業學生進校后接觸的第一門專業基礎實驗課程。但是因為很多原因，無機化學實驗存在這一些問題亟待解決，比如無機化學實驗的內容多，但是給的學時很少；實驗老師講得比較多學生動手的時間很少。為解決以上的矛盾，培養出具有良好實驗技能和綜合能力，符合社會需求的人才，無機化學實驗課進行了以下幾個方面改革。
一、無機化學實驗課教學改革試驗的方向
首先，無機化學實臉課教學，自成體系， 獨立于無機化學課程之外 ， 自成一門基拙課秘開設 ， 在地位上保證了教學質量。 其次，加強實臉教學的組織領導、配備專職的實臉指導教師 ， 建立實驗教學小組，在組織上保證了教學質量。最后，建立無機化學實驗課教學的考查和考試制度，在制度上保證了教學質量。
無機化學實驗課是化學系一門重要的專業課。但多年來， 該門課程一直處于無機化學課的從屬地位，所承擔的任務主要是驗證無機化學中的基礎理論和基本知識。因此，無機化學實驗課教學， 成了無機化學教學中的一個環節。由于沒有把無機化學實驗教學放在應有的地位， 結果造成教師不愿意教、不愿意學的竭面 ， 影響了無機化學實驗的教學質量的提高。通過實驗教學， 培養學生具有一定的獨立進行科學研究活動， 確定了無機化學實驗課的基本內容如下：
1、實驗的基本知識
目的的要求， 學生必須掌握實驗基本實驗技能包括玻璃細工、量度儀器（臺天平、分析天平、 比重計、 溫度計、 量筒、 移液管、容量瓶… ） 的使用 ， 加熱 （ 水浴 、 砂浴 、 油浴 ） 、 蒸發 、過濾 （ 常壓過濾、減壓過濾、 熱過濾等 ） ， 分離 （ 漏斗分離、離心分離 ） 、分餾 、 萃取、烘干、灼燒、冷卻 、結晶、滴定， 以及常用試液和試劑的配制， 儀器和裝置 ， P H計， 分光光度計的使用等。
2、基礎理論和元素化合物知識基礎理論和主要元素及其重要化合物的性質、制取，是無機化學實驗課的主要內容， 通過實驗， 學生可以獲得大量、生動的感性知識，因此無機化學 實驗教學，是學生獲得無機化學知識的重要方式。其主要內容，包括基本定律、物質結構、溶液和、膠體溶液， 反應速度與化學平衡， 電離平衡與溶解平衡， 氧化還原反應與電化學、 絡合物， 主要元素及其重要化合物的性性質， 制取等。
二、無機化學實驗課教學改革初步試驗的步驟
1、完善實驗課程體系
以往的無機化學實驗教學內容，以“理論驗證、性質驗證”為主要實驗內容，并且每個實驗項目的內容是固定的。這類單一驗證性的實驗，占用了大量的學時，操作卻很簡單，不但學生的操作技能得不到很好的訓練，而且還僵化了學生的思維和動手能力，更無從談及培養學生的創新能力.所以，針對這一情況，我們對無機化學實驗課程體系和內容進行了一系列的調整，改變了側重驗證性實驗的狀況，加強了基本操作和常用儀器使用訓練，增強了學生能力培養作用較大的無機制備實驗和綜合性、設計性實驗，努力使體系和內容趨于完善和科學。
2、加強基本操作訓練實驗基本操作實驗占所開出實驗的25%左右.對于無機化學實驗的這些特點，在無機化學實驗課上培養學生操作的規范性是非常有必要的也是最基本的要求，同時也是無機化學實驗教學當中的重中之重。所以，實驗老師將基本操作的訓練的兩個實驗通常放在實驗課程的前部先完成。這樣做的好處是突出操作訓練，盡量不牽涉或者較少的牽涉無機化學知識和原理，以便學生能夠集中精力的學習掌握實驗的基本操作。學生只有掌握好基本操作，后續課程才能順利進行，才談得上觀察實驗現象、分析解決實際化學問題的能力的培養。根據我們的經驗，新生實驗能力與大學要求的差距，較之化學理論知識的差距更大.若像以往將基本操作訓練與化學原理相結合進行實驗，勢必沖擊基本操作的掌握，學生顧此失彼，收效不大。特別是近年來學生負擔過重，預習不充分，問題尤為突出。
3、合理調整及精簡驗證性實驗
將驗證性實驗比例從所占開出實驗的80%降至33%左右。通過簡單現象來驗證結果，“照方抓藥”式的驗證性實驗過多，不但不能真正發揮驗證實驗的作用，而且容易導致學生不能正確認識科學的研究方法。另外，該類實驗占用了大量的學時操作卻很簡單，很難激起學生的學習興趣，許多學生對此類實驗不重視，實驗操作草草了事，收效甚微。為此，我們通過合理調整、合并及精簡將此類實驗壓縮為總學時的 33%左右。學生由過去被動學習變為主動學習，大大提高了學生的學習興趣，同時也使學生的個性、特長、能力有了發展的空間。初步培養了學生從多角度、多方位去分析和解決問題，有效地訓練了學生的發散思維。這對培養學生的科學素養、創新精神和創新能力意義
4、實驗課總成績
實驗課總成績由平時成績和期終考核成績兩部分組成，分別占60%和40%.總成績可用下式求算：
總成績 =A1+A2+A3+…+An /n×60% +B×40% 其中 A1～An 為每個實驗的成績，n為實驗個數，B為期終考核成績.這種考核方法不僅能比較全面地評估學生對于技術操作、知識應用以及實驗態度的情況，而且還能夠綜合的反映出學生在實驗課上的動手操作能力、觀察能力以及真實的實驗技能水平，從而更好的激發學生對于實驗的興趣，調動學生的主動性和積極性，促進學生能夠按照教學的要求來很好的完成每個實驗，使學生在實驗中得到全面良好的訓練，達到教書育人、提高教學質量的目的。
結語
經過幾年的實踐，我們深切感到以上改革的方法是可行的，也是有效的，不僅使學生的動手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力大大提高，而且學會了初步的科學研究過程，滿足了工科無機化學實驗的要求。
參考文獻：
[1] 袁余洲，張宏志，包明龍.無機化學實驗課改革的探索與實踐[J].玉林師范高等專科學校學報. 2012（03）. 72-75.
高等醫藥院校作為培養藥學人才的搖籃,面臨的主要任務是全面推進藥學本科專業課程教學改革,培養一代創新型藥學人才,這也是當今高等藥學教育的主題。有機化學作為藥學專業重要的專業基礎課,不僅培養了學生的基本實驗操作能力,也為后續學科的學習奠定了良好的理論基礎。新時期,有機化學實驗教學不僅培養學生的基本實驗操作能力和綜合技能,更應注重培養學生實事求是的科學態度、良好的科學素養和實驗室工作習慣,知識創新能力,觀察、分析和解決問題的能力。因此,探索一種有效提高學生創新能力的實驗課程體系,是培養高素質人才的需要,也是當前有機化學實驗教學面臨的新的目標和任務。
一、傳統有機化學實驗的弊端
1.教學理念陳舊
傳統有機化學實驗在思維方式和行為習慣上,往往習慣于守常而不是創新,發展意識不強,視野不夠開闊。教師是教學活動的主體,其教學理念陳舊,直接導致學生的學習質量降低。教師在教學過程中,雖然能幫助學生加強對基本概念的理解,鞏固所學知識,但每一個實驗依照講義,機械照搬,被動接受,學生學習的勁頭不大,常常限于被動學習中,往往把實驗當成是不得不完成的“任務”。整個實驗過程中學生的思維不活躍,難以通過實驗調動學生的學習積極性和主動性,難以將理論知識融會貫通,更談不上將來把理論知識轉化成分析藥學問題、解決藥學實際問題的能力。
2.內容設置不合理
傳統有機化學實驗將教學內容劃分為基礎知識、基本操作、合成實驗及性質實驗等4部分,各部分內容過于獨立,缺乏聯系;過多地強調基礎,基本操作訓練重復過多,而有利于培養學生綜合能力和創新能力的綜合性、設計性合成實驗極少涉及,而這兩部分實驗內容恰恰是實驗后期培養學生創新能力的關鍵;合成實驗多為操作簡單、合成步驟單一的傳統合成實驗,而涉及到學科前言領域的現代合成方法如光化學合成、微波合成、超聲合成等未涉及,教學內容與學科領域的快速發展嚴重脫節;學科單一化,極少涉及有機化學與藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等藥學學科的交叉,知識難以相互滲透。
二、改革措施
1.倡導綠色化學理念,建立“試劑藥品的循環使用”機制
困擾有機化學實驗工作人員的最大難題,應歸結于大量使用有毒試劑帶來的污染問題。常規的處理方法通常是將反應后的廢液及實驗產品由實驗員集中處理,成本較高。如能將實驗內容首尾串聯,變“廢產品或試劑”為“下一個實驗的原料或溶劑”,將真正地做到節約成本、減少污染。因此,我們設計在原來彼此獨立的實驗中,尋找聯系,設計出一系列可以循環的實驗路線。如設計方案一,將合成實驗與基本實驗操作串聯并循環:苯甲酸的合成――重結晶――測定熔點――萃取實驗的原料藥品――回收循環用于下一輪測定熔點和萃取實驗。設計方案二,設計多步合成實驗:環己酮的合成――環己酮肟的合成――己內酰胺的合成。兩種設計方案的使用,既能在實驗中減少環境污染,又能在設計環節激發學生興趣,培養學生的創新能力。
2.引入多媒體技術,激發學習興趣
傳統有機化學實驗教學,為使學生進一步掌握綜合實驗技能,通常是先進行基本操作實驗操作訓練(熔點的測定、常壓蒸餾、萃取,共12學時,占總學時的1/6),再進入合成實驗單元。各實驗操作單元相對獨立,且授課形式以單調的板書教學為主,學生缺乏學習的熱情,易于陷入“學了后面,忘了前面”的尷尬境地。我們計劃將12學時的基本操作單元維持總學時不變,教學中引用畫面生動形象的多媒體課件,并輔以虛擬實驗軟件操作。將12學時的教學內容劃分為三部分,即實驗基本操作理論講授(4學時),內容包括玻璃儀器的認識、熔點的測定、萃取、重結晶、抽濾操作及回流、干燥等基本操作;利用虛擬實驗軟件模擬基本操作(4學時);“實地操作”融入后期的合成實驗中(4學時),即基本操作訓練不再單獨開設。多媒體技術的引用既激發了學生的學習興趣,又整合了部分實驗內容,使學生能將實驗知識“化零為整”,提高綜合技能。此外,在實驗操作要求不高的性質實驗中我們也引入了多媒體技術,取得了明顯的成效。
3.調整實驗內容,開設跨學科綜合性和設計性實驗
傳統的有機合成實驗均為經典合成實驗,是集多個基本操作技術于一體的單一學科內的綜合實驗,無需進行實驗設計和樣品的進一步分析,學生在實驗中缺乏能動性。將有機化學實驗與藥物合成、天然產物的提取、分離和波譜分析等有機地結合起來,既加強了藥學專業基礎課程和專業課程的內在聯系,避免了基礎、專業實驗內容脫節及不必要的重復,提高了學生對各學科知識的綜合運用能力。以乙酰苯胺的合成實驗為例,將6學時的乙酰苯胺的合成實驗改進為10學時的大型的綜合性實驗,增加了4學時,實驗內容相應地調整為五個階段,即設計、合成、重結晶、測熔點、液相及紅外光譜測定;考慮到紅外測定的操作性要求較高,計劃以藥學專業1～2個班進行試點,進行紅外光譜的測定。最后,由學生對實驗結果進行綜合分析,寫入實驗報告,有了上述液相及紅外分析手段的結合,既提高了有機化學實驗的技術含量,又實現了學科間的整合,培養了學生的綜合操作能力。
同時,在實驗教學中安排少量的設計性實驗,圍繞著原料、反應條件、實驗方法等進行設計,可鍛煉藥學學生查閱文獻、思考、總結、歸納、推理等能力,從中受到科學方法的訓練。如設計合成撲炎痛,組織學生在課前認真查找資料,集中討論,選擇最佳路線,學生在實驗中不僅培養了操作技能,更培養了學生的科研意識和創新能力。
三、結束語
在探索高校有機化學實驗課程改革的過程中,重視對大學生創新能力的培養,無疑是當今實驗教學課程建設與發展的需要。
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