學習英語計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學習英語計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    其次，上課仔細聽講，弄懂每一個問題，按時完成作業。課后做好預習、復習。課余時間要“少玩一會兒游戲，多看兩本兒好書”，擴展知識面，提高閱讀以及寫作能力。

    第三，“好記性不如爛筆頭。”記好每一次筆記，認真對待每一次口頭作業，只有基礎扎實了，才可以積累更多。

    最后提醒，沒有合理的安排，再好的計劃也會付之東流。所以，在新學期里，要學會合理安排學習、娛樂、休息的時間。這對于目標和計劃的實施非常重要。

    英語學習中“積累”尤為重要。英語的積累就像車廂，一節一節的增多。下面給同學們介紹一些英語學習的方法：

    （1）我們在背單詞的時候要學會“重復和積累”。大多數人的記憶力都差不多，我們每天背單詞，都會有一定比例的遺忘。所以，我們每天要盡量多背一些單詞，增加積累并及時復習。

    單詞要“隨時”背。我們可以把生詞做成手抄本，有空就拿出來看看，這樣既很好的利用了時間又不覺得枯燥。人的記憶周期是7天，一個單詞經過7天的記憶，會掌握的牢固。也就是說，我們前一天背過的單詞要在第二天復習，同時“裝進”新的單詞。第三天復習前兩天的單詞，同時再“裝進”新的單詞……直至記牢。我們在背單詞的時候，不僅僅要記住拼寫，同時還要掌握它的意思及詞性。在復習的時候，可以用漢譯英或英譯漢的方法來考察自己。背下來的單詞可以一帶而過，但一定要“掃一眼”，重點放在不會的單詞上。

篇（2）

幼兒期英語教學以培養興趣為主，創設適宜的英語學習環境，利用多形式多通道讓幼兒接觸英語，在豐富的游戲情景中結合日常生活經驗，力求使幼兒沒有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎，幼兒英語教研計劃。英語教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能在原有基礎上不同程度地有所收獲和提高。

二、英語教研的目標：

幼兒英語教育的總目標定位在：創設良好的英語教育環境，培養幼兒對英語發音和英語活動的興趣，通過英語教育促進幼兒全面發展，使英語活動貫穿于幼兒的一日活動中，激發幼兒濃厚的學習興趣，培養幼兒的良好學習習慣。日常交往中發展幼兒學習運用英語的能力和技能，獲得對英語活動的敏感性。

三.教研工作措施：

1. 有目的有計劃的組織教師加強自身英語口語的學習，豐富關于幼兒英語教育的理論和教法，學法。

2，組織教師《英語日常口語訓練及測試》。

3.各班繼續堅持早餐前的英語一日聽活動

4.繼續堅持早操英語小廣播(每周各班小朋友也有機會表現一次)

5.繼續每周星期二 星期四做幼兒英語廣播體操

5，英語特長班

6.期末英語特長展示

7.六一英語節目編排

8.英語角的創設，讓孩子多說、多聽，工作計劃《幼兒英語教研計劃》。一日活動中除了合理安排利用每次的英語教學時間外，教師注意在活動中隨時提醒幼兒用會說的英語交流。

9.各班老師每月掌握一個英語小游戲(簡單口令動作)

10.按計劃安排各班英語課

四、教研工作具體步驟安排：

2月：

(1) 制定各年齡班的英語學期日常用語計劃。

(2) 學習教師日常用語

(3) 順利開展英語特長課

(4) 游戲口令：英語課堂常規口令

3月：

(1) 分班分段檢查教師及小小朋友的日常用語：早上好!你好!再見!

(2) 繼續開展英語特長課

(3) 游戲口令：跟我做方面的口令動作

(4) 繼續學習教師日常用語

4月：

(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：下午好!晚上好!對不起!

(2) 繼續開展英語特長課

(3) 游戲口令：表揚方面的聽口令做動作

(4) 繼續學習教師日常用語

5月

(1) j檢測教師及小朋友的日常用語：謝謝你!不客氣!

(2) 繼續開展英語特長課

(3) 英語游戲：課堂常規

(4) 繼續學習教師日常用語

(5) 英語節目編排

6月;

(1) 檢測教師及小朋友的日常用語：本期所學的所有常見日常用語

(2) 繼續開展英語特長課

(3) 英語特長展示

(4) 復習教師日常用語

7月：

總復習及英語角的創設

幼兒英語學習計劃二本班是雙語特色班級,幼兒皆已經過一年多的英語學習,實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。根據本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達到專題實施的最佳效果:

一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態。因此，在實際教學活動中，我們選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、故事教學法。

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容極富發性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節引入后，幼兒復習各種已學過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學習，在老師的引導下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。

2、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，應創設各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習得與周圍環境息息相關。英語的學習是一種自然習得式的學習，而不是一種教學式的學習。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發提供一系列豐富的教學法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學習語言。還有醫院、餐廳、發廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

3、游戲教學法。

曾經有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能Ji起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關系，提供幼兒充分運用語言的機會，調動學習積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經驗的基礎上，輕松愉快的習得了英語，學會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習并得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為往后的學習打下了良好的基礎。

4、引入競爭機制，Ji發幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。

當然，調動幼兒學英語的積極性的教學方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學法、肢體語言教學法等多種方法，我根據教學參考書及自己的工作經驗，在教學中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。

二、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用。

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。

首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。

其次，創設物質情境，Ji發幼兒主動學習英語。

篇（3）

英語的學習態度直接決定英語能否學好，而最基本的態度在于上課的出勤和課堂紀律。我保證要端正英語學習態度，首先我會做到無事不缺勤、不早退、不無故缺席，遵守課堂紀律。課后我會認真完成老師交給的學習任務，保質保量地及時上交作業。

二、課堂表現

課堂上積極配合老師的教學思路，主動發言，遇到不懂的語在課堂上，我將積極主動地提出問題、發表自己的觀點和意見，并與小組成員共同合作探究學習，從而能夠提高自己認識問題、解決問題的能力并逐步加強自己的團隊合作意識。課上講解ppt時我將認真準備，搜集多方資料，爭取在課上有一個較為完美的展示，通過這個過程，讓自己了解更多的翻譯技巧，學習更多的翻譯知識。

三、學習任務完成

我能及時完成老師布置的任務，不僅在數量上達到練習的要求，在質量上會精益求精。課堂上虛心聽取各同學的觀點，并結合自己對問題的主張提出我個人的觀點和論據。課后作業一定及時的完成，并在規定的時間內交給老師。利用課余時間，多翻閱外文期刊，查找與我所學專業有關的外文文獻，練習翻譯文獻，不僅使自己的專業知識有所進步，了解國外最前沿的科研動態，也使自己的英語水平有長足的進步。

四、預期學習結果

經過一學期的努力學習使自己在文獻閱讀與翻譯方面的能力大幅上升，能運用翻譯工具翻譯自己論文的摘要，基本上能看懂本專業的外文文獻，能對本專業的中文文獻進行較為全面的翻譯。

五、學習周計劃

1-4周：

初步學習翻譯技巧，認真領悟老師講解的翻譯要點，并嘗試翻譯一到兩篇外文文獻，有疑問之處請教老師，在翻譯中逐步感受翻譯技巧。 5-8周：認真準備分組作業——旅游翻譯，與小組成員一起探討本章節重點之處，安排分工，精心準備ppt，并不斷的跟小組成員一起試講，深入掌握本章節內容，最后向全班同學展示自己的作業，使大家共同進步。認真聆聽其他小組的ppt展示，在別人的展示中學習知識，有不懂的問題提出來并迅速解決掉，從而提高自己在各種應用文體中的翻譯水平。

9-12周：

認真聆聽其他小組的ppt展示，在別人的展示中學習知識，有不懂的問題提出來并迅速解決掉，從而提高自己在各種應用文體中的翻譯水平。除此以外，為自己所寫的專業論文翻譯摘要，并反復修改。嘗試翻譯知網上一些碩博論文的摘要，并與其本身的英文摘要相比較，找出自己翻譯不當之處。

13-16周：

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務職業學院講師，碩士，研究方向：美國文學、專門用途英語。

一、什么是自主學習

自主學習是一個全新的教學模式， 它倡導學習者全面參與學習過程，包括學習內容、過程、策略的選擇，目標的確立以及對這一系列活動的總結和修正； 學習者通過對自身學習活動的不斷反思，調整策略而獲得最佳學習效果。[1]通常，狹義的自主學習是指在學校環境下由教師指導學生進行的自主學習，教師制訂總體教學目標，學生根據自身實際情況制訂具體學習目標和學習計劃并完成的學習方式。通過這種有教師指導的半獨立的自主學習，學生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學習能力。

二、高職學生在英語學習上的特點

經過對天津商務職業學院（以下簡稱“我校”）2015級學生問卷調查統計分析，學生在英語學習上有下列特點：

（1）對教師指導依賴性強。90%的學生表示依靠任課教師解決英語學習中遇到的問題，依賴教師的監督完成英語學習任務，自主學習能力較差。

（2）缺少學習計劃性。約有35%的學生表示自己會制訂英語學習計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學生沒有英語學習計劃，英語學習的目標僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實施或堅持。制訂計劃的學生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學生表示自己堅持完成了學習計劃。

（4）課前不預習，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學生會進行課前預習，包括自主預習和完成教師的預習作業。在課堂教學中，僅有17%的學生能夠積極參與課堂，完成課堂學習任務。40%的學生會開小差、玩手機、與同學說話，做與學習無關的事情，無法整堂課都集中精力認真學習。

（5）課外較少學習和使用英語。5%的學生課外從不學習英語，約有27.8%的學生每周學習三個小時左右，大部分學生只在考試前幾天學習英語以應付考試。學生最喜歡的英語學習方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學習的支持

高職院校越來越重視信息化建設，在信息化領域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設上增加投入，為師生提供較好的信息環境。以我校為例，學校建有多媒體教室、計算機實訓中心，無線網絡全校覆蓋，電子閱覽室和建立數據資源庫并購買教學軟件，在學生宿舍統一提供了網絡條件。高職院校一般都聘用一批專業化的信息教師隊伍，專門為學生開設信息化課程，為英語以及其他專業的教師提供培訓，提高師生的信息化技術水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術輔助教學，并在利用信息化引導學生學習方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網絡課件的設計開發、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學習進行音視頻交流。

四、信息化環境中英語自主學習的設計

信息化時代呼喚學習方式的變革、教學方式的改革，追問著學習者的質量效果。[2]信息化英語自主學習的設計，應該包括對學習資源的設計，對學習內容的設計、對學習信息的設計，并對自主學習的活動進行設計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學習平臺，采用課堂教學和在線學習相結合的方式，并按下列步驟進行設計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎，選定合適的自主學習內容。選取十個單元，每個單元一個獨立的主題作為自主學習的內容，分別為：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學習的總體教學目標。教師對每個臥的總體教學目標進行分析，確定學生通過自主學習，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應該達到的水平。學生根據每個單元的總體目標結合自身實際情況制訂個人目標，凸顯了信息化教學中教學個性化的特征。

（3）設計自主學習的任務和問題。在這個環節，教師根據不同單元主題采用任務驅動和情境創設的教學方法，讓學生明確學習任務和學習內容。教師給出的任務和創設的情境應該符合學生英語實際水平，使學生通過自主學習能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機實訓中心上課，為查找信息資源提供了便利。學生根據各自的學習目標，以及教師給出的任務和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網站上查找三個途徑獲取資源。學生在網站上獲取資源時，需要教師進行篩選和評價，這個過程提高了學生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學知識進行有意義的建構學習，這正是學生自主學習的過程。

（5）設計英語交互環境，線上線下交互相結合。教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環境。[3]在計算機輔助教學的課堂上，信息化為英語自主學習提供了全新的、交互式的空間，教師與學生之間、學生相互之間以及學生與計算機之間都有了不同于傳統課堂的交互環境。在常規課堂上，學生之間可通過小組協作或兩人合作的方式，協同完成學習目標。在交互平臺上，學生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機APP軟件進行合作學習。教師始終關注學生的任務完成情況和討論情況，隨時與學生互動，在線答疑，調整教學過程。

（6）學習結果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進行網絡和課堂交流展示。通過展示，激發學生的學習動機，促進學生完成自主學習。同時學習展示能夠提高學生相互評價能力，根據同伴的評價作出學習調整。

五、需要關注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統課堂中教師為主導者和統治者的角色，應引入建構主義理論，教師應該是引導者、組織者和建構者，對自主學習進行設計，注重“協作學習”、情境及學習環境的設計。

（2）激發學生學習興趣和學習動機。興趣是最好的老師，是自主學習的永動機。根據維果斯基的“最近發展區理論”，針對不同學生群體，著眼于最近發展區，調動學生的學習積極性。提高情境的真實性，增加學習的趣味性，提高學生的自主學習成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻：

篇（5）

相信，大家都曾見過這樣熟悉的情景：剛開始接觸英語時，幾乎所有的學生都非常熱情和好奇，課堂表現積極，熱情高漲。然而，好景不長，一段時間后，他們學習信心下降，熱情不再，對英語的學習明顯感到吃力，從優生逐步到為合格而苦苦掙扎，直至淪為英語“學困生”，無力再上。這一現象，一直困擾著我們每一位一線的教師，它值得我們深入思考分析和探討解決。為此，本人從高年級英語學困生的成因去分析，尋求對策，從英語學困生的心理因素、學習態度、學法教法和可持續發展進行了大膽的探討。

一、“把脈”素因，定性分析

那么，什么是“學困生”呢？教育字典是這樣定義的：學生的智力水平正常，沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。學困生的成因千差萬別，復雜多變，本人根據自己教學的經驗，究其內因，以定性分為以下組別：

A組：學習態度（attitude），包括課堂搞小動作，不認真聽課，課后不認真完成作業，對英語學習不積極不認真，比較懶的學生。

C組：信心不足（confidence），包括因個人因素或家庭等受影響，對學好英語有興趣和動力，但信心不足，致使課堂上精神明顯不集中，理解和對英語知識融合能力欠缺，英語成績無法提高。

L組：學習方法（learning method），包括對語言學習存在障礙，特別是對英語學習方法不正確，但很努力的這一群體。

I組：智力欠缺（intelligence），包括學習能力一般，反應比較慢，成績不理想的學生。

二、對癥下藥，選擇合適策略，實施有效轉化措施。

（一）矯正心理障礙，建立樂觀上進的學習心態。學困生為什么會形成呢？他們為什么經過努力而無力自拔呢？或者干脆就自暴自棄呢？其實，是他們的心理上有創傷，在學校得不到老師的表揚和肯定，同學們的關愛和幫助；在家里經常受父母的批評，責罵，難獲溫暖。長此以往，逐漸就形成了一種心理上的障礙，這種障礙嚴重影響了他們的學習和成長。因此，教師對學困生的輔導工作必須具有足夠的耐心和信心，不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，并用放大鏡放大“閃光點”，使之成為“優點或優勢”，讓他們感受到老師和同學的溫暖和幫助，意識到自己也有成功的地方，學習英語的成就感就油然而生，并逐步走向成功。

（二）培養良好的學習態度和習慣，并使其持之以恒。對于班上的英語學困生，他們當中不少也是班上的“問題學生”，要轉化他們，就得講求策略：

第一步：樹立威信，使這些“問題學困生”信服。蘇聯的教育家贊可夫說：假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。應該制訂明確嚴格的要求，從課堂、作業、課后輔導等詳細的規則，特別是英語科的要求更加明確列出，并堅決執行到底。這樣讓他們了解英語教師的教育方式和作風，知道英語老師的地位和作用，自然對英語老師產生一種敬畏感。這部分問題學困生在課堂中也不敢“輕舉妄動”了，課堂效率也會有所提高，為接下來的工作打下良好的鋪墊。

第二步：培養自主學習的習慣。英語教師要時時刻刻鼓勵他們，鞭策他們，變“要我學習”為“我要學習”，使他們一步一步地向成功邁進。本人給每位英語“學困生”發了一本計劃本，這個本子里有學期總計劃表，日計劃表。學期總計劃表的內容有期中和期末時英語要達到何種水平，課本上的生詞掌握情況等；日計劃表的內容有作業情況，每日背生詞，句子及篇章段落等。要求他們根據自身實際情況填寫并可做適當調整，每天和我碰面時一起給我看，并時刻關注著思想上有懈怠的學生，和他們談心，督促和鼓勵著他們向前走。

（三）從細節入手，探索有效的教法和學法。高效的英語學習方法，可以幫助學困生消除心理障礙，提振他們學習英語的信心，讓他們感受到學習英語的成功感。

比如：講授法：即通過英語課堂教學、輔導答疑和滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識。

例如：在PEP英語六年級上冊Unit 5中，學習各種職業的單詞，教師在出示新單詞后，學習cleaner時，班上馬上有同學興奮地叫到“黎嘉偉”的名字。黎嘉偉同學馬上滿臉通紅，低下了頭。黎嘉偉同學平時表現是活躍的，但成績總上不了。由此情景我馬上想起黎嘉偉同學的媽媽是一名清潔工，黎嘉偉也為自己的母親是清潔工這個職業感到羞愧。教師馬上做出反應，幫助黎嘉偉同學建立正確的人格觀念。

T：Do you often clean your house at home？

Ss：Yes/No.

T：Is it tired？

Ss：Yes.

T：Do you like cleaning？

Ss：No.

T：Yes，because it’s tried，we don’t like cleaning.Whocleans the street for us？

Ss：Cleaner.

T：Should we say thank you to the cleaners？They workhard for us.

Ss：Yes.

T：There is no gentle and simple in occupations.Just enjoyyour work，enjoy your life.（職業不分貴賤，努力工作，喜歡你的工作，讓生活變得更美好。）

（四）善于挖掘“閃光點”，以評價促轉化。法國教育家盧梭也曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。實際轉化工作中，對于學困生，需要降低要求，多動腦，用特別的評價方法來激勵這些“劣勢”群體。不放過任何凸顯他們亮點的機會，尋求合理的評價方式和手段。

每一個英語學困生的形成都不是無緣無故的。他們，更需要老師的溫暖和幫助。轉化他們，更能體現作為老師的責任心和作用！在與他們相處，幫助他們，轉化他們，教學相長的過程也是一種歷練，一種提升的機會！更能體會梅花香自苦寒來的芬芳……

篇（6）

1大學英語與英國茶文化的關系概述

中國有幾千年的茶文化歷史，并深深影響著世界的茶文化發展。其中以英國茶文化最具代表性。隨著現代人對茶文化的重視程度日益提高，許多院校已將茶文化與教學內容相融合，保證開展教學課程的過程中，同時講解茶文化的背景以及文化理論，讓茶文化被更多的年輕人所熟知。在開展英語課程教學的過程中，由于西方國家同樣重視茶文化，因此，可以適當引入西方的茶文化知識，讓學生有一定的文化功底，才能更準確的掌握英語語言的學習方法和技巧。由于學生需要掌握大量的語法、句法以及語言場景的使用，教師可以以茶文化為背景，不斷融入茶文化教學理念，確保學生對英語教學更感興趣，提高學生對英語語言的駕馭能力。截至目前，多所高校已將文化教育與語言教育相結合，提高了英語教學的利用價值，并確保在融入茶文化以后的英語教學課程變得更有意義。學生了解基礎茶文化內容以后，可以更準確的理解英語詞匯，并掌握重、難點英語語法和句法的使用方法，既保證學到了更多的英語文化知識，又可以對中國的傳統茶文化進行學習和弘揚，讓英語課程教學變得更有意義。

2高校進行茶文化教學的有效措施

隨著中國茶文化流入英國，英國本土漸漸接受了這種特殊的文化形式，并將其內容變得更為豐富，形成了獨有的茶文化內容。

2.1增加選修課

與其他學科的授課方式不同，茶文化的教學課程重點培養學生的文化素質，讓學生可以以良好的心態和高尚的道德品質，完成其他科目的學習任務。由于學生掌握了茶文化的相關內容，因此，在學習其它文化科目的同時，可以適當引薦茶文化的基礎知識，并要求教師對相關茶文化歷史進行講解，加深對其他文化的印象。學生有了一定的文化底蘊，才能在文化底蘊的基礎上陶冶情操，順利完成其他科目的學習任務。

2.2不同的渠道推廣

茶文化在我國生活中十分常見，教師也在課堂上大力宣講茶文化的內容，因此，學生有了更多渠道來了解茶文化的相關知識，進一步對茶文化進行推廣。為確保學生了解更多的茶葉品種，并在推廣的同時，融入自身對茶文化的理解和看法，各大院校可以在圖書館設立茶展覽區，并提供相關介紹書籍，讓學生完成茶文化知識的自主學習任務。適當開展以茶文化為主題的詩詞大會，要求學生在大會舉辦之前，不斷積累茶文化的知識和內容，以便提高答題過程的精彩程度。校園內部也應大力宣傳茶文化的知識，鼓勵更多學生普及茶文化，讓學生積極主動的學習茶文化的相關理論，確保我國優秀的茶文化可以傳播得更快、更廣。利用校園廣播的宣傳方式，能夠迅速提高茶文化在校園的影響力，有針對性的對茶文化的知識進行宣講，滿足了茶文化愛好者的學習要求，提高了學生對茶文化知識的學習興趣。

2.3將茶文化與學生自身的專業內容結合

由于學生需要學習英語課程知識，因此，教師將茶文化知識在英語課堂上推廣，能夠彌補學生茶文化知識的空白。教師引入的文化內容以西方茶文化為主，英國的茶文化是西方茶文化的代表，為避免學生對學習茶文化知識不感興趣，教師可以采取中西方文化結合的教學模式，既保證滿足學生對漢語文學的學習需求，又可以在潛移默化中傳播英國茶文化知識，讓學生了解不同國家茶文化知識的精髓，進一步體會茶文化內容的價值。外語專業的學生需要用英語與外國友人進行交談，在了解英國茶文化的內容以后，可以滿足特定語境的交流需求，讓交流的內容變得更加完整，提高了學生英語口語表達的流暢性。

3茶文化在高校英語教學中的實踐

與傳統的英語教學課程不同，融合了中西茶文化后的教學內容，可以更好的幫助學生搭建英語課程基礎，確保學生在學習的過程中可以彌補知識的空缺。由于學生首先了解了中西方茶文化之間的差異，所以在對英語課程進行學習時，可以有針對性的學習不同的內容，并有階段性的進步和提高。

3.1閱讀中西茶文化文學作品，豐富英語教育內容

學生想要更好的了解英語的重要內容，可以先從閱讀西方茶文化文學作品開始。為全面提高學生的綜合素質和語言學習能力，英語教師可以為學生推薦符合學生閱讀能力的茶文化文學作品。首先，教師可以為學生講解具有西方文化特色的文學作品，并讓學生有針對性的開展閱讀課程，全面了解西方文化的知識，并以此為基礎，了解英語的使用方法和表達技巧。因為這種學習方式滿足了學生的學習興趣需求，因此，學生可以在短時間內了解更多的英語知識，加強英語知識的儲備量；其次，教師要鼓勵學生盡量閱讀原著，以免在進行漢英互譯的過程中，受盜版錯誤翻譯的影響。學生積極閱讀優秀的文學作品，并深入了解茶文化的知識，感受作者在茶文化氛圍中的思想和情緒變化，才能更真切的了解茶文化的歷史價值，并進一步提高學習英語知識的興趣；最后，教師應為學生提供平等的交流空間，讓學生提出對閱讀作品的看法，檢驗學生英語水平提升的狀況，才能順利完成下一步教學方案的制定任務。奧斯汀的《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》以及最為著名的《傲慢與偏見》進行閱讀。這些作品各有各的藝術風格，且與茶文化息息相關，同時也對英國飲茶方面的風俗習慣、文化特征等進行了詳細的概述。所以，教師在教學中將這些作品推薦給學生，或定期的舉辦英語優秀作品心得交流座談會、懇談會等，這將使學生在作品的交流中不斷的增長自己對英國茶文化以及不同區域風俗習慣、文化特征的理解能力，同時也有助于學生了解東西文化差異，提高學生基于英語文化理解英語知識的能力。

3.2立足于中西茶文化的差異，培養學生正確的認知觀

諸多高校開展英語教學課程，都要先讓學生了解中西茶文化之間的差異性，才能讓學生在學習英語課程的同時，有選擇性的進行學習。不斷完善教學方法和教學理念，讓學生養成良好的交際習慣和規范用語習慣，才能確保學生在與國外友人進行交流時，語言更為嚴謹，口語表達能力明顯提高。由于中英文化之間存在差異性，所以學生在翻譯時一定要注意，翻譯的內容應避免與中西方文化產生沖突，避免翻譯以后的文章難以被理解。教師應注重中西方文化差異性特點，有針對性的開展英語課程教學任務。由于某些學生存在英語成績較差的狀況，因此，教師在為學生講解茶文化的同時，為避免學生出現理解歧義或無法理解茶文化根本內涵的狀況，教師需要先讓學生做好預習工作，在課后自行上網查閱與茶文化相關的資料，了解茶文化的起源以及相關歷史背景，然后教師針對這一類學生增設培訓科目，比如單獨出課后復習題，讓學生的個人能力有質的飛躍。學生需要謹遵教師給出的教學方法，接受教師的指導性意見，才能經過不斷努力，既可以了解了中西方茶文化之間的差異性特點，又可以以英國本土的茶文化思想，完成英語知識的學習任務，達到事半功倍的效果。

3.3注重茶文化導入的層次性，尊重學生的認知規律

英語專業的教學課程需要教師有階段性的開展教學任務，也需要學生個人能力有層次的提高，才能確保學生在規定的時間內達到預期的學習效果。教師為進一步提高自身的教學能力，需要不斷學習，并適當的將茶文化知識在課堂上進行宣講，讓學生在一定的文化背景下，順利的完成英語課程的學習任務。教師應尊重學生的學習特點和興趣愛好，有針對性的開展茶文化的教學任務，為學生提供良好的學習語境，讓學生的語言能力逐步提高。由于教師講解的理論知識更有邏輯性，學生學起來也更為方便，為進一步提高教學效果，學生應根據教師的指導性辦法，在課堂上認真思考，并做好相關的記錄工作。另外，學生應利用課余時間對不懂的知識進行補充，或者找老師進行詢問，彌補茶文化知識的空缺。教師也應與學生共同討論，充分了解學生的愛好興趣，才能將制定的理論教學方法更好的應用于實際，讓學生的個人成績穩步提高。教師應注重教學方法的使用，避免在短時間內為學生灌輸過多的知識內容，假如學生無法消化和理解，那么這些知識內容的講解也就失去了意義。因此，開展以茶文化為基礎的教學課程，還需教師有階段地制定教學計劃，讓學生慢慢融入這種學習氛圍，達到預期的教學效果。

結束語

英國文化歷史悠久、淵源流傳，因此在進行英語教學的過程中，要想讓學生更好的掌握英語文化知識，就可以從茶文化方面入手，通過優秀茶文化作品的分析，幫助學生更好的掌握英語重點、難點知識。在英語教學的過程中，通過積極的引入英國茶文化，進一步提高學生的文化素養與品位。教師在教學中可以以閱讀西方優秀文化作品為基礎，先讓學生在茶文化的海洋中暢游，從而用茶文化去感染、熏陶每一位學子，豐富學生的見解，提高學生的英語知識理解能力。因此，教師在教學的時候，要鼓勵學生去閱讀英國優秀的著名原著作品，若存在問題，教師可以推薦學生閱讀英漢互譯本，從而幫助學生通過學習英國茶文化，更好的掌握英語語法、語感等方面的知識，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻

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篇（7）

由于英語在全國范圍內的普及，藏族孩子在學習漢語的同時也要學習英語。但由于藏族地區有自己獨特的與生活方式，所以學生的英語學習條件相對閉塞，很多孩子在小學階段都沒有學習過英語，進入初中后英語學習完全是零起步，又由于受到藏語和漢語的干擾，造成藏族孩子在英語學習方面困難重重，正處在青春期的孩子們每天要學習三門語言，每種語言又有各自的特點且缺乏共性，這造成了學生的語言學習疲勞。

1藏族初中英語學困生的成因

1．1三門語言的學習壓力，讓藏族學生產生畏難情緒：藏族孩子在年幼時期只學習自己的母語，條件較好的地區小學時開始學習漢語，而在初中階段要同時學習藏文、漢語文和英語，對他們來說是個巨大的挑戰。每種語言學習起來都不容易，三門語言要記要背的內容都很多，句法語法都各不相同，因此造成學生壓力過大，十二三歲的孩子在壓力面前首先選擇逃避，知難而退，因此逐漸跟不上學習節奏，導致學習掉隊，這是學困生產生的主要原因之一。

1．2地域環境、思維習慣、學習習慣的影響：地區的孩子由于從小在比較缺氧的高原環境中長大，記憶力受到一定的影響，在記憶單詞和短語方面尤其困難：往往是記不住還忘得快。在英語教材方面，我們內地班的孩子用的都是人教版。該套教材對于藏族的初中孩子來說容量大，任務重，老師為了趕教學進度會造成一部分孩子掉隊，導致英語水平跟不上。學生的學習熱情不能持續，隨著內容的增多和知識的擴展，這部分同學會覺得他們的英語學習越來越吃力，學習興趣迅速下降，學習效果也越來越差，與其他同學的差距加大，逐漸失去了學習的信心。再加上學困生大部分不能掌握良好的英語學習方法，不會主動學習，只是很被動地等待老師的教導，導致英語學習效率大大降低。

2藏族初中英語學困生的轉化對策

2．1將學生的愛好融入英語課堂教學中，激發學生的英語學習興趣：許多藏族孩子不愿意學習英語或是學不會英語主要原因是對英語沒有興趣。藏族人熱愛歌舞娛樂，處在青少年時期的孩子更是活潑好動，對前沿時尚的東西感興趣，會去聽許多流行音樂。而流行的英文歌曲可以作為學習英語的突破口。孩子們聽了英文歌之后會反復的哼著調子，若是喜歡的歌更是會不遺余力的學下來。在學唱這首歌的過程中，就會學習許多單詞和句子，還能夠練習英語口感，在有濃厚興趣的同時還能夠學習英語，可謂是一舉兩得。空余時間也可以讓學生觀看喜歡的英語電影，在看電影的過程中也能對英語有一個深入的了解。

篇（8）

靜

復習目標：

時臨復習階段，為了全面提高學生的英語素質和能力，幫助學生能更好地汲取知識，獲得能力，使尖子生能在原有基礎上更上一層樓；為使后進生能掌握最基礎的英語知識，能對一學期來所學的知識有一個系統的整理，使他們學有方向，學有目標，特制訂本復習計劃。

復習要點：

（一）、突破重點和難點

1.學生明確各單元學習要求，教師引導學生課后多讀、多記、多寫。

2.單詞記憶是小學生英語學習的難點，教師要幫助學生養成記憶單詞的良好習慣，如根據兒歌記憶、根據詞義記憶、聯想記憶等等，并幫助學生由單獨記一個詞轉為記幾個。

3.對于重點和難點內容，教師要通過多檢查、多反饋的方式促進學生對語言知識的掌握。

（二）、回歸課文、聯系實際

語言知識轉化為語言技能，須經過意義性的訓練。教材內容有情景、有意義、有完整的情節，所以引導學生把語言知識放入語篇中記憶，復習階段宜回歸教材，對教材內容要求學生讀得滾瓜爛熟。在復習日常交際用語和句型時，更宜聯系實際，學用結合，培養學生初步的語言運用能力。

學生狀況分析：

1.大部分學生對學習英語有興趣;

2.學生兩極分化現象較嚴重,年齡越大,

這種狀況越明顯;

3.學生記憶單詞、句子有困難;

4.學生對單詞掌握不好,學過就忘.

復習措施:

1.通過各種方式,改進教學環節,提高教學效果,不但要活躍課堂氣氛,

而且要活躍學生思維;

2.發揮小干部、優生的學習帶頭的作用,鼓勵互幫互助共同進步,盡力減小學生間的差距;

篇（9）

英語教學要依據課程改革具體要求來創設形式多樣的課堂教學形式，讓英語課堂更富有生氣，營造濃厚的英語學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，引導學生運用所學的英語知識進行交

流，強化學生的求知欲。

一、化難為易，營造良好氛圍

語言輔助思維，在課堂教學中使用英語，對于學生來說比較難于理解教師的意圖，但是教師在用英語表達時可以使用手勢、

動作、變化的語氣以及生動的表情等讓學生不用依賴母語，達到聽懂記牢的水平。這樣讓英語化難為易，不僅能營造良好氛圍，還能提高學生的學習興趣。比如，在教學中可以針對單詞的記憶進行方法的分享展示，比如樹狀記憶法，由develop延伸開去，讓學生根據單詞的相同部分記憶envelop，envelope等詞語，這些活動的

開展能讓學生感受到學習單詞的樂趣。

二、化繁為簡，調動參與熱情

教師要結合學生的實際，在深入分析、了解學生的現有知識機構的基礎上，采取有效的措施激發學生主動參與學習、研究和實踐，調動學生的生活經驗，利用好知識交叉時機導入新知識。中學生已經具備一定的認知能力，需要教師引導他們獨立探索問

題，善于用已經掌握的英語知識來提出問題、分析問題、解決問題，這既能調動他們的參與熱情，也能培養他們的獨立性和創造性。比如，在教學Colors Revision時，可以先由教師提出問題，讓學生說出能夠影響到我們情緒的顏色都代表什么，讓學生自己來介紹對顏色的認識，引導學生分析問題并能進行深入探索，感受體驗，對新知識進行建構。

三、化抽象為直觀，促進感性認識

教師可以利用多媒體制作與教學內容相吻合的背景資料、視頻、插圖以及設計相關問題，借助影視片和教材里的插圖，讓抽象的事物形象化，烘托教學氣氛，讓學生有身臨其境的感覺，在感受其語境、產生心理共鳴的同時，調動學生主動運用英語知識進行會話的積極性，樂意運用所學英語的知識進行合作交流，使學生在輕松、愉快的氛圍中增強感性認識，獲得英語語感。

四、化晦澀為淺顯，激發學習興趣

在實際教學過程中，教師要充分利用好中學生善于表演展示自己的這一特點，積極引導、培養他們的學習興趣，讓他們在學習過程中不斷提高語言運用能力和創新意識。學生在表演過程中充分展示了他們不同的才華，滿足了他們的好奇心和表現欲，激發了他們的學習興趣，促使不同層次學生的知識水平都得到提升，能夠對所學語言進行運用。

五、化技巧為智慧，搭建樂學舞臺

根據中學生實際的學習特征，設計富有游戲趣味等多種形式的交流學習活動，讓學生對游戲的趣味性轉化為對學習的熱情，

這讓我們的課堂教學生動活潑，不斷提高學生對英語的學習興趣，

真正達到寓教于樂的效果。比如，在教學Films 時先設置讓學生談論自己的未來計劃，練習用“I would like to be...”“I would rater be...”等句式來進行交流，再引導學生思考作為一個導演要怎么做，由

此和學生一起暢談未來的計劃，引起學生對電影的興趣，這種多樣化的教學技巧，能真正做到寓教于樂，為學生搭建樂學的舞臺。

運用“五化”教學的目的也是為了能夠激發學生學習英語的興趣，實現高效課堂，讓學生能夠全面發展，在今后的教學中還需要結合新課標的指引，深入挖掘教材，根據學生具體的學習情況，根據教材的特點，巧妙運用適當的方法，努力探索新的教學方法，提高英語教學效率，激活學生已有的所學知識，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]李紅梅.中學生英語學習興趣培養的研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]張大振.中學生英語學習興趣培養途徑的調查與分析[D]. 河南師范大學，2012.

篇（10）

在高中階段的英語教學中，英語分化現象往往十分突出。出現兩極分化的原因是多方面的。

英語兩極分化現象產生的主要原因：

1.學生開口困難

英語是一門語言，是用于交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，到了高中，學習壓力大，有些學生的英語基礎較差，不愿意交流。眾所周知，學語言必須有相當的語言環境才行。大部分學校設立了英語角，學生在英語角里可以很自由地用英語交流。但參與的人數只是所有學生中的一小部分。因此，說英語的大環境還是不理想。而且有一部分學生的音標沒學好，學的是啞巴英語，而這導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練，這還是很少的。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好，而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好，差的更差。最終導致兩極分化。

2.英語基礎薄弱

由于初中的英語基礎不好，更加導致部分學生不重視英語基礎知識的學習。高中英語的好壞與初中英語的基礎有很大的關系。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。記憶詞匯出現困難。很多學生不是根據音標來有效地記憶單詞。這樣做的后果只能是記得快也忘得快。因為根據這種辦法所記憶的單詞形成的是一種形和意的聯系，而不是音-形-意的有效聯系。于是就形成一個惡性徇環：記憶--遺忘--害怕記憶。研究表明，利用音標記憶單詞是一種有效且長期的記憶方法。但是有的同學在初中沒有學好音標，所以就不能有效地記憶單詞。一旦單詞記憶不行那么，整個英語的知識大廈就缺乏牢固的基礎。因此，失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。

學生出現兩極分化是多方面的原因造成的。那么，我們該如何避免學生在英語學習中出現兩極分化的現象呢。本人認為可以從以下幾點入手。

1.激發同學們學習英語的動機，誘發探求知識的興趣

內因是變化的根據，外因通過內因起作用。同時，我們也都知道興趣是最好的老師。因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，是防止分化的一個重要方面。學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2.認真鉆研英語學科的教材教法，一切從實際出發因材施教

英語學科有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初中階段所獲得的語言技能，能否在高中得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“活”、搞“實”。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。主要以學生為中心，教為學服務，以教促學。

3.及時幫助，以防為主

教學應面向全體同學，爭取做到人在學，人人在提高。上課要求人人參與，不會的要求其他學生幫助說，決不把學生推一邊。那么，學生就盡自己的努力積極參與學習。