階梯式教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇階梯式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)法；應(yīng)用文；寫作

應(yīng)用文寫作是中職生應(yīng)該具備的基本能力，但是由于中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用文寫作的過程中顯得力不從心，加上教學(xué)模式偏離了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致他們失去了應(yīng)用文寫作的興趣。而階梯式教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的循序漸進(jìn)，充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)文水平和接受能力，能夠針對(duì)學(xué)生的不同時(shí)期的實(shí)際需求采取不同的應(yīng)用文教學(xué)策略，從而有效地提高中職生的應(yīng)用文寫作水平。所謂的階梯式教學(xué)法主要是指在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次目標(biāo)管理的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種方法給不同程度的學(xué)生都能提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將階梯式教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的書面表現(xiàn)訓(xùn)練與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。

一、應(yīng)用文教學(xué)的循序漸進(jìn)

中職學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸了到了記敘文、議論文的寫作，在初中階段的學(xué)習(xí)主要是幾種體例格式的寫作訓(xùn)練，受到應(yīng)試教育思維的影響導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的寫作思維模式。但是應(yīng)用文寫作是多種多樣的，不同的應(yīng)用文在格式、內(nèi)容等方面有著很大的區(qū)別，因此在中職應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。比如在入學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生在這一時(shí)期期待加入學(xué)校的各種社團(tuán)和班級(jí)的管理，要參加各種競(jìng)選活動(dòng)，在應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)等作為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和保持學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣。等到學(xué)生逐漸適應(yīng)中職學(xué)習(xí)生活以后，應(yīng)用文寫作教育也應(yīng)該逐漸的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向適應(yīng)今后工作需要轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生掌握一些常用的行政公文、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)等的寫作方法；教師還要充分考慮到學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展需要，在應(yīng)用文教學(xué)上著重講授自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等應(yīng)用文的寫作。為了保證教學(xué)的效果，教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)考評(píng)活動(dòng)，詳細(xì)考察學(xué)生的應(yīng)用文寫作格式、內(nèi)容等方面的知識(shí)掌握情況，以便于能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，避免一畢業(yè)就忘記的情況出現(xiàn)。

二、要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在實(shí)行階梯式教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將不同階段應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要內(nèi)容按照階梯式教學(xué)法的基本要求明確的體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文分步驟教學(xué)的目的。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀體現(xiàn)出一定的順序性，筆者認(rèn)為可以將教學(xué)計(jì)劃與每年的節(jié)日和學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)有效的結(jié)合起來，比如說在三月有植樹節(jié)和學(xué)習(xí)雷鋒月等，在教學(xué)中就可以增加倡議書內(nèi)容，讓學(xué)生寫一些環(huán)境保護(hù)或?qū)W習(xí)雷鋒的倡議書；在九月教師節(jié)的時(shí)候，可以以慰問信、賀信作為主要教學(xué)內(nèi)容，一方面可以讓他們掌握這些應(yīng)用文寫作的要點(diǎn)，另一方面可以培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)人民、尊師愛師的情感；在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)或是各種文體活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)消息、簡(jiǎn)報(bào)的寫作，并積極推薦到校報(bào)、校廣播站、校網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感。需要注意的是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，只有這樣才能讓學(xué)生理解“所為何事”而作，在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉學(xué)生的寫作能力與寫作技巧，使學(xué)生在用到應(yīng)用文寫作時(shí)能夠熟練的遣詞造句，高質(zhì)量的完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容要由以易到難

在應(yīng)用文教學(xué)中，寫作訓(xùn)練是教學(xué)的重點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受能力，按照從易到難的原則將教學(xué)的內(nèi)容劃分為不同的層次，使知識(shí)層次呈現(xiàn)出階梯狀的趨勢(shì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能意識(shí)到應(yīng)用文的寫作好比是登高，每一層都有自己感興趣的東西，雖然越來越難，需要付出的辛苦越來越多，但只要再稍作努力，稍作堅(jiān)持就能達(dá)到更高的臺(tái)階。通過由易到難的訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的信心。比如，在學(xué)生入學(xué)之初先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的條據(jù)、專用書信的寫作，在此基礎(chǔ)再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷等格式化應(yīng)用文的寫作，然后才能是最難掌握的行政公文、說明書、法律文書、經(jīng)濟(jì)類文書等的寫作，一步步的提高學(xué)習(xí)的難度。具體到每一種應(yīng)用文的教學(xué)，就要首先讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式要求，也就是標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語(yǔ)、落款（名稱、時(shí)間）、公章等基本寫法，然后再進(jìn)行范文模仿訓(xùn)練，逐漸掌握了寫作的基本要點(diǎn)以后，再提出要求、創(chuàng)造情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的狀況進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作，并根據(jù)應(yīng)用文寫作的要求對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。在具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)要先學(xué)習(xí)，

總之，階梯式教學(xué)法給不同程度的學(xué)生都能提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報(bào)，于2009年獲得立項(xiàng)。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項(xiàng)目申請(qǐng)書，制定了課題研究計(jì)劃，經(jīng)過理論與實(shí)踐研究、定性與定量研究?jī)蓚€(gè)板塊，本著預(yù)設(shè)謹(jǐn)慎、研究拓寬的原則扎實(shí)地開展研究工作。

目前我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)狀況不盡人意，長(zhǎng)久以來，許多學(xué)生口語(yǔ)交流能力一直較差。非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時(shí)量不多；學(xué)生聽說基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生不愛學(xué)，不會(huì)學(xué)，但又不得不學(xué)，長(zhǎng)期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。

針對(duì)目前存在的問題，本課題將探討利用激勵(lì)式教學(xué)法（激勵(lì)式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實(shí)際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級(jí)，從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的進(jìn)步。并側(cè)重形成激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系，以此不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最終走向最高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵(lì)式階梯教學(xué)模式"在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以來， 國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口語(yǔ)課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語(yǔ)教學(xué)模式與"口語(yǔ)教學(xué)方法"或"口語(yǔ)教學(xué)組織形式"等同。事實(shí)上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實(shí)踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語(yǔ)習(xí)得理論和實(shí)踐文章中提到，二語(yǔ)習(xí)得要遵循的其中兩個(gè)原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語(yǔ)國(guó)家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間接觸到地道的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)文化，但它過分強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語(yǔ)課堂中的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)言的輸入"而忽視了"語(yǔ)言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。總之，國(guó)內(nèi)外對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點(diǎn)、關(guān)鍵問題是：在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 如何更有效地鼓勵(lì)學(xué)生口語(yǔ)課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識(shí)地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動(dòng)參與。讓學(xué)生全身心地參與口語(yǔ)課堂動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)。④個(gè)性（特長(zhǎng)）參與。在口語(yǔ)課堂上，也要給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認(rèn)真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻(xiàn)檢測(cè)、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)比分析等方法開展研究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報(bào)告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過文獻(xiàn)梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定研究對(duì)象。

2.2.2 實(shí)際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據(jù)申報(bào)書設(shè)定的基本內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一個(gè)階段主要是結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。研究學(xué)生課堂上口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識(shí)、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)班實(shí)際情況制作并發(fā)放非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測(cè)試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對(duì)一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了103人，分發(fā)測(cè)試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

第二階段：通過一個(gè)學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師按學(xué)生聽力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。如下圖所示：

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實(shí)物情景，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，模擬課堂競(jìng)賽，如單詞接龍比賽及口語(yǔ)朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測(cè)試

通過調(diào)查對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵(lì)式階梯教模式的推動(dòng)下， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級(jí)向高一級(jí)目標(biāo)的邁進(jìn)。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。

第三階段則是對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

4.啟示

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒為誠(chéng).如何訓(xùn)練口語(yǔ)能力――一個(gè)有實(shí)用價(jià)值和有系統(tǒng)的教學(xué)法[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)； 1996年

[2] 王榮寧.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

篇（3）

教學(xué)模式是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，見表1。

臨床帶教“五步階梯式教學(xué)”，見表2。

階梯式教學(xué)內(nèi)容延伸：①單元（專題）式小組教學(xué)旨在激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；②模擬教學(xué)4；③床邊教學(xué)5。

建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制：學(xué)生對(duì)臨床帶教導(dǎo)師教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，然后反饋給相關(guān)教務(wù)部門，并組織教學(xué)反饋檢查，了解存在問題和改進(jìn)情況；同時(shí)帶教導(dǎo)師在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每位留學(xué)生基本情況予以書面評(píng)估，教學(xué)部門統(tǒng)一匯總后反饋給各班級(jí)/實(shí)習(xí)班組。經(jīng)過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實(shí)現(xiàn)臨床帶教的教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。

階梯式教學(xué)臨床帶教優(yōu)勢(shì)

結(jié)合專題設(shè)計(jì)，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)：通過提綱挈領(lǐng)，結(jié)合設(shè)計(jì)專題力求融匯貫通，聯(lián)系臨床實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學(xué)生做到主動(dòng)、自覺及參與的“三位一體”：①主動(dòng)性：主動(dòng)提出問題；②自覺性：在新教學(xué)模式下的師生間角色互換調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺性；③參與性：導(dǎo)師要鼓勵(lì)他們置身于手術(shù)麻醉整個(gè)過程，逐步完成理論與實(shí)踐的融合；并積極引導(dǎo)學(xué)生參與臨床科研實(shí)踐，包括課題開題、專題指導(dǎo)、病例統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫等方面輔導(dǎo)。

采取案例式立體教學(xué)，活躍學(xué)生臨床思維能力。

理論聯(lián)系實(shí)際，通過一些流暢的技術(shù)操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導(dǎo)、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對(duì)于一個(gè)學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響與體驗(yàn)，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗(yàn)悟出的內(nèi)心真實(shí)感受“感覺”，是對(duì)麻醉的一種理論聯(lián)系實(shí)際初步認(rèn)識(shí)理解；而另一感覺即局部細(xì)微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實(shí)感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗(yàn)真實(shí)感受初步理解深層次再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升達(dá)到質(zhì)的飛躍。

由此可見麻醉學(xué)專題設(shè)計(jì)是基本，“五步階梯式教學(xué)”是方法，導(dǎo)師績(jī)效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導(dǎo)他們從“純學(xué)生”到“準(zhǔn)醫(yī)生”的過渡與轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的認(rèn)可，它充分地將教、學(xué)、做結(jié)合在一起，改善了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的效果，使學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)有了深入的了解，培養(yǎng)了其解決問題的能力。本文從商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法入手，探討了階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：階梯式；項(xiàng)目教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)；高職院校

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.031

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0069—02

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2014年度科研項(xiàng)目“構(gòu)建以項(xiàng)目為載體的階梯式高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式”（14SB0369）。

收稿日期：2014—10—02

作者簡(jiǎn)介：羅海蓉（1976— ），女，廣東興寧人。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，副教授，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，翻譯。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型、操作型人才，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握過硬的商務(wù)操作技能和處理問題的能力，能夠在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下自如地運(yùn)用英語(yǔ)。高職教育屬于實(shí)踐教育，實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育內(nèi)涵的核心，只有通過實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。

一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。它是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性以及開放性等五個(gè)主要的特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)過程中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。此外，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)可以以形成性評(píng)估為主、終結(jié)性評(píng)估為輔，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，同時(shí)參考學(xué)生的最終性成果。

項(xiàng)目化過程比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程更具有實(shí)用性和職業(yè)性，充分體現(xiàn)了高職“工學(xué)結(jié)合”的教育理念，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)需求間的距離。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這也是項(xiàng)目化教學(xué)能夠融入高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的原因之一。

二、階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

階梯式的實(shí)踐教學(xué)模式把高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)階段：第一階段，專業(yè)認(rèn)知和企業(yè)考察。在大一新生入學(xué)初期，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)以及一些商貿(mào)城等地，開闊他們的眼界，使其對(duì)自己的專業(yè)和未來可能從事的工作崗位能力要求有所了解，有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。第二階段，語(yǔ)言技能實(shí)踐。在校內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證等單項(xiàng)技能實(shí)踐。這一階段的操作可以是平時(shí)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，也可以在每學(xué)期實(shí)訓(xùn)周時(shí)做專項(xiàng)訓(xùn)練。第二階段的實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生的單項(xiàng)技能，還能幫助其獲得相關(guān)的證書。第三階段，綜合技能實(shí)踐。針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以選擇到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人士走進(jìn)課堂，進(jìn)行部分專業(yè)課程的教學(xué)。這一階段的關(guān)鍵是專業(yè)技能的訓(xùn)練。第四階段，頂崗實(shí)習(xí)。就是學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。此教學(xué)環(huán)節(jié)一般由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校內(nèi)專業(yè)教師可以不定期走訪企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要完成實(shí)習(xí)報(bào)告，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

以上實(shí)踐教學(xué)的各階段都是結(jié)合不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的，從易到難，包括求職應(yīng)聘、商務(wù)旅行與接待、商務(wù)調(diào)查、商務(wù)函電接洽、市場(chǎng)拓展、商務(wù)談判等。這些也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生將來最可能從事的工作。實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這樣有利于學(xué)生順利地走上工作崗位，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對(duì)接。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作綜合能力，需要增加商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位，讓學(xué)生充分了解崗位的工作要求和工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。在商務(wù)英語(yǔ)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，以項(xiàng)目為教學(xué)的載體，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和綜合商務(wù)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于大一學(xué)生主要進(jìn)行語(yǔ)言技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，而對(duì)大二學(xué)生則進(jìn)行商務(wù)綜合技能訓(xùn)練，整個(gè)實(shí)施過程呈現(xiàn)階梯狀，這有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)工作技能。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)步驟：首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，明確各階段的活動(dòng)，將所有學(xué)生進(jìn)行分組。其次，學(xué)生以小組為單位制訂實(shí)施計(jì)劃，教師審查小組計(jì)劃，每個(gè)小組經(jīng)教師指導(dǎo)后方可實(shí)施。再次，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員明確分工，合作完成或獨(dú)立完成各階段的任務(wù)，然后，總結(jié)、評(píng)估項(xiàng)目。最后，項(xiàng)目各階段的資料需一一歸檔。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，尤其要注意過程控制和評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，項(xiàng)目實(shí)施過程需要監(jiān)控。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生需要一定的時(shí)間完成項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，要努力使學(xué)生保持較高的積極性。

教師要以學(xué)生為主體，并起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力，努力提高項(xiàng)目化教學(xué)的效率。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個(gè)過程中都要鼓勵(lì)他們表達(dá)真實(shí)的想法，從而為以后的項(xiàng)目化教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其次，項(xiàng)目的評(píng)估環(huán)節(jié)也很重要。在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要注意將形成性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別要注重形成性評(píng)價(jià)，因?yàn)槠淠芊从硨W(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析和解決問題能力的發(fā)展情況。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生經(jīng)常有成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性。在最終的評(píng)估階段，可要求各個(gè)小組提交報(bào)告，各小組選派一名學(xué)生上臺(tái)總結(jié)，根據(jù)報(bào)告、PPT、陳述三部分進(jìn)行考核。教師就每組學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出問題，并解答學(xué)生的提問。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師和教學(xué)設(shè)施的要求

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的要求較高。商務(wù)英語(yǔ)教師必須改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，采用合理的項(xiàng)目設(shè)置。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)不斷地提高自身的理論和科研水平，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。商務(wù)英語(yǔ)教師除了要有較高的英語(yǔ)水平外，還必須具有商務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，各高職院校都很注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，可以聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士來充實(shí)商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

關(guān)于教學(xué)設(shè)施方面，在校內(nèi)，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)需要具有運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、口譯實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室等；在校外，則需要建立商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，能大大地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向技能知識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地也是商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的必要硬件，需要政府、社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校的大力支持。

［

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篇（5）

GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過空間移動(dòng)行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過程，形成旅游者活動(dòng)規(guī)律。可見，旅游者活動(dòng)信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴(yán)格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對(duì)旅游地理信息進(jìn)行高效獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和表達(dá)與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動(dòng)態(tài)過程分析等特點(diǎn)，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進(jìn)GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會(huì)科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動(dòng)信息進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測(cè)等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個(gè)難題。旅游類專業(yè)開設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為背景，強(qiáng)調(diào)邏輯性；通過對(duì)GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對(duì)空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會(huì)使旅游類專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當(dāng)代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動(dòng)作為一種空間移動(dòng)的人類行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準(zhǔn)的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國(guó)內(nèi)對(duì)于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對(duì)旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，從而為旅游消費(fèi)決策提供信息支持。

二、旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)

（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標(biāo)建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機(jī)實(shí)踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運(yùn)用GIS軟件的能力；（2）運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運(yùn)用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營(yíng)銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢(shì)；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容：“實(shí)驗(yàn)-原理-實(shí)習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系

旅游類專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)及其在旅游學(xué)科知識(shí)體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步劃分為三個(gè)模塊，包括：實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計(jì)，這三個(gè)模塊形成一個(gè)階梯狀的進(jìn)階式教學(xué)體系(見圖1)。具體而言，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊重點(diǎn)以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對(duì)工具軟件的認(rèn)知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時(shí)利用率?；A(chǔ)理論模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)GIS的基本概念和知識(shí)體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充介紹。課程設(shè)計(jì)模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項(xiàng)目化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)GIS軟件核心功能的應(yīng)用。

（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式

（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對(duì)GIS課程的感性認(rèn)識(shí)問題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，講解實(shí)驗(yàn)中地學(xué)問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實(shí)驗(yàn)軟件的處理運(yùn)作方式。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師分析與評(píng)價(jià)GIS軟件各個(gè)模塊功能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學(xué)生對(duì)GIS基礎(chǔ)理論難以理解問題，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡(jiǎn)成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實(shí)際問題的興趣，同時(shí)能促進(jìn)對(duì)GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡(jiǎn)成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進(jìn)行建模分析。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項(xiàng)目化教學(xué)，基本實(shí)施環(huán)節(jié)如下：建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)情況，每5-7名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)的基本組織和實(shí)施單位，完成一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)。應(yīng)用項(xiàng)目招標(biāo)，開設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、校園旅游適宜度評(píng)價(jià)、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項(xiàng)目，學(xué)生以申報(bào)“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”方式招標(biāo)立項(xiàng)。項(xiàng)目實(shí)施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時(shí)與指導(dǎo)教師共同討論、交流項(xiàng)目思路及分享應(yīng)用設(shè)計(jì)成果。項(xiàng)目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)提交應(yīng)用項(xiàng)目報(bào)告和進(jìn)行項(xiàng)目答辯，對(duì)其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。

篇（6）

數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)大門的金鑰匙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，既是學(xué)生進(jìn)行更加深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，因此應(yīng)該不斷提高高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及破解方法進(jìn)行論述。

一、目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，既是對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，同時(shí)也是為以后學(xué)生進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，本文就目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠密切

一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好事情的法寶，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。然而在目前的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而依然存在學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的情況。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，還要完成教學(xué)任務(wù)，而由于有些知識(shí)點(diǎn)理解難度較大，學(xué)生可能在聽課的過程中會(huì)出現(xiàn)思維障礙，教師如果不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決困難，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解，那么就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）不能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升

進(jìn)入高職階段的學(xué)生由于在小學(xué)與初中已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生想要在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，就需要有與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)方法，而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本只采用一種教學(xué)方法，這就導(dǎo)致只有部分學(xué)生與教師的教學(xué)策略相適應(yīng)，數(shù)學(xué)水平能夠得到快速提升。分層教學(xué)法是一種能夠有效提升處于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的教學(xué)方法，而目前分層教學(xué)法并未得到廣泛的應(yīng)用，影響了擁有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量整體的提升。

（三）課堂教學(xué)依然比較枯燥

提高課堂教學(xué)的趣味性對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，對(duì)于數(shù)學(xué)這門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。然而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)趣味性不夠的情況，教師將大量的教學(xué)精力與教學(xué)實(shí)踐用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，影響了趣味課堂的構(gòu)建。

（四）學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難的能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)既是一門邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)題目有很多種，而每一道數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算都需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的能力水平也提出了要求，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中較之于其他學(xué)科，會(huì)遇到更多的困難。然而在高職學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立解決遇到的困難的能力并不強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生在運(yùn)算過程中遇到了困難，就會(huì)請(qǐng)教其他同學(xué)或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學(xué)生自身的素質(zhì)并沒有得到有效提升。

二、解決高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的有效方法

針對(duì)上文中提到的目前存在于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)該及時(shí)加以解決，在實(shí)際的教學(xué)中能夠應(yīng)對(duì)上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種解決方法：

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)

雖然教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更加科學(xué)合理的完成教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的靈活性。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，就可以加快教學(xué)進(jìn)度，一旦教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了理解困難，就應(yīng)該放慢教學(xué)的步驟，一切以學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。

（二）通過分層教學(xué)法使學(xué)生更好的進(jìn)步

為了做到對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將有相似數(shù)學(xué)水平的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，采取與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。當(dāng)然在采用分層教學(xué)法的過程中，需要教師付出更多的勞動(dòng)，教師要以高度的責(zé)任心去幫助學(xué)生進(jìn)步。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性

為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壓力，也為了使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。教師可以將很多高職學(xué)生感興趣的話題與教學(xué)結(jié)合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節(jié)目等都是高職學(xué)生這個(gè)群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（四）提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性

為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性。在獲取知識(shí)的過程中教師要提高學(xué)生的自主性，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活組合與加工的過程，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有重要意義。學(xué)生通過個(gè)人的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度與教學(xué)難度都較大的學(xué)科，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問題是難免的，教師只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施及時(shí)解決問題，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0200-02

普通氣象學(xué)概論作為氣象水文裝備國(guó)防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學(xué)的基本定律、基本方程應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學(xué)科交叉的內(nèi)容體系、較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛的應(yīng)用性，且對(duì)于初學(xué)者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關(guān)系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）課時(shí)安排較少，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性不高；（2）教學(xué)模式主要以講授式為主，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，且理論知識(shí)與學(xué)員實(shí)際崗位需求相差甚遠(yuǎn)；（3）學(xué)員僅滿足于完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，以及達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱忱，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，這與培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質(zhì)氣象水文裝備人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

那么如何在課時(shí)較少，課程內(nèi)容理論化較強(qiáng)且較抽象的情況下，提高教學(xué)效果呢？ 筆者認(rèn)為進(jìn)行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)員對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)員積極思維，并精心設(shè)計(jì)符合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)以致用與用以促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關(guān)鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它自我國(guó)古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時(shí)又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對(duì)比結(jié)果[1]見表1。

從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國(guó)近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?！?/p>

二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場(chǎng)）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個(gè)基本領(lǐng)域只是其中一個(gè)加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動(dòng)力學(xué)，簡(jiǎn)單組合就構(gòu)成大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語(yǔ)義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識(shí)方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教W模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里探索知識(shí)的隱晦邏輯，然后在這個(gè)隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識(shí)之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識(shí)的興趣和熱情，形成國(guó)防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示?？梢妶D2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識(shí)由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對(duì)于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡(jiǎn)單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運(yùn)動(dòng)大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，研究大氣運(yùn)動(dòng)從最簡(jiǎn)單的水平運(yùn)動(dòng)開始，這部分對(duì)應(yīng)教材的大氣動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動(dòng)問題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識(shí)這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對(duì)應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項(xiàng)l件下，通過人工干預(yù)的方式對(duì)局部大氣微物理過程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對(duì)初學(xué)者認(rèn)識(shí)和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。

三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程

當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無(wú)固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場(chǎng)，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國(guó)防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動(dòng)獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過程來闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。

1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣象學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識(shí)或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。

2.問題設(shè)計(jì)與引入：格蘭特?威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的問題。例如，在針對(duì)地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計(jì)時(shí)，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會(huì)不會(huì)遭受核污染？如果會(huì)大約是什么時(shí)候？通過上述問題的設(shè)計(jì)與引入，學(xué)員立即面臨一個(gè)需要解決的問題。

3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。

4.階梯式激發(fā)：對(duì)于自然科學(xué)而言，通常僅通過學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對(duì)于一個(gè)比較有價(jià)值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復(fù)雜，對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對(duì)這類問題的啟發(fā)往往最考驗(yàn)授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個(gè)難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問題，對(duì)于分解成的每一個(gè)小問題獨(dú)立啟發(fā)，各個(gè)擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會(huì)解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動(dòng)學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計(jì)算問題，通過3個(gè)小問題的解決，原問題就迎刃而解了。

5.主動(dòng)獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學(xué)員一起設(shè)計(jì)“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動(dòng)獲取與吸收知識(shí)的能力。

6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對(duì)于學(xué)員的思考過程，不能簡(jiǎn)單僅給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對(duì)于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)員在思考問題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時(shí)，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。

7.w納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個(gè)可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會(huì)到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。

8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會(huì)布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問題以及提出針對(duì)性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0232-02

過往，中職教育的改革目標(biāo)大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認(rèn)為中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才?，F(xiàn)今，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來越被人們接受。

正如上述所說，無(wú)論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值取向有所偏差，理論式學(xué)習(xí)能力較差，職校生成績(jī)不好更是事實(shí)。如何針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本人認(rèn)為，首先還是需要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特性有基本的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生中，絕大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力的代表?；诖它c(diǎn)，中職教育應(yīng)重在發(fā)揮學(xué)生積極性讓學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)、體會(huì)理論概念，理應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)中掌握專業(yè)技能;最后，應(yīng)依托課堂上課這個(gè)最為原始、最為有效的教育、教學(xué)形式，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式，而本文觀點(diǎn)――“任務(wù)分層教學(xué)法”的教學(xué)模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運(yùn)用作為研究、應(yīng)用的依據(jù)。

一、對(duì)“任務(wù)分層教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)

“任務(wù)型教學(xué)法”以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有知識(shí)和能力，在任務(wù)模M操作環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和能力，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。而“任務(wù)分層教學(xué)法”是針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師在理解行業(yè)操作實(shí)際的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性，注重因人施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過程。

“任務(wù)分層教學(xué)法”的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于“后進(jìn)層”學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的操作，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于“中間層”學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的理解能力;對(duì)于“進(jìn)取層”學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問題。

結(jié)合本次課程任務(wù)，“任務(wù)分層教學(xué)法”主要是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務(wù)”，然后根據(jù)這些“分層任務(wù)”將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)課程中最主要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤講解”這個(gè)子任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)開展。

二、對(duì)“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解

“模擬售樓”教學(xué)的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)為主，主要的知識(shí)模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)――房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)――房地產(chǎn)銷售策劃知識(shí)――房地產(chǎn)銷售操作知識(shí)”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更重要的是要達(dá)到靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具備動(dòng)手、動(dòng)口模擬行業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作的能力和相關(guān)職業(yè)水平。也因?yàn)椤澳M售樓”的工作客體對(duì)象主要是如何介紹小區(qū)樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，接下來將就“沙盤講解”內(nèi)容為例，應(yīng)用 “任務(wù)分層教學(xué)法”中的分層教學(xué)模式進(jìn)行具體的闡述。

三、“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

（一）知識(shí)模塊分層

對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)分三重難度，并在教學(xué)過程中逐步滲透。因考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的有效性、有針對(duì)性，在知識(shí)掌握部分主要設(shè)計(jì)三重難度，并隨“項(xiàng)目”訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程逐步提升。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)開始階段，充分利用多媒體等教學(xué)資源，采用視頻播放直觀教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)“沙盤講解”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為接下來的實(shí)際操作任務(wù)打好效仿的基礎(chǔ)。

2.在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，主要采用提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化指導(dǎo)的過程教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，重點(diǎn)是發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

3.在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際模擬演練，主要以學(xué)生小組為單位，并且根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時(shí)充分利用高仿真的“沙盤”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行分小組、分角色進(jìn)行訓(xùn)練，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)練習(xí)過程中自身職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。

（二）“任務(wù)分層教學(xué)法”的具體應(yīng)用

針對(duì)沙盤講解這一類別的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是以講解沙盤項(xiàng)目的難度系數(shù)來決定教學(xué)的進(jìn)程，通過安排不同層次的實(shí)際操作練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步提高難度，在完成相應(yīng)項(xiàng)目的過程中，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

“任務(wù)分層教學(xué)法”的階梯式螺旋上升教學(xué)策略安排：

1.簡(jiǎn)單樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――普通住宅樓盤講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練先讓學(xué)生觀看行業(yè)工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學(xué)生回憶起前面學(xué)過的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤講解”的初步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排的訓(xùn)練講解項(xiàng)目以面積小、開發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶相對(duì)單一的普通住宅樓盤為主。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)作太多的教導(dǎo)，而是讓學(xué)生完全發(fā)揮個(gè)人水平進(jìn)行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容是否齊全、學(xué)生個(gè)人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來，以便為第二層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

2.綜合樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練主要讓學(xué)生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤講解”的進(jìn)步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練講解的樓盤項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合居住性，強(qiáng)調(diào)物業(yè)開發(fā)類型和戶型的多樣化、客戶群體的復(fù)雜化等方面。教師在學(xué)生講解的過程中，適時(shí)像客戶那樣提出問題，讓學(xué)生有一定的工作情景意識(shí)，突出學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題的應(yīng)急能力。最后教師的點(diǎn)評(píng)可放在工作實(shí)際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來。也為第三層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高端樓盤項(xiàng)目訓(xùn)練――別墅類豪宅樓盤講解。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行，一方扮演專業(yè)的銷售代表、另一方扮演“真實(shí)”的客戶，高仿真地以職業(yè)要求讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行最終對(duì)客“沙盤講解”訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練的樓盤項(xiàng)目應(yīng)以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評(píng)價(jià)時(shí)引入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如嚴(yán)格的禮儀標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的知識(shí)、合理的解答、高水平的交流等等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式的方法有很多，以上只是個(gè)人結(jié)合粗糙的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一些想法?？偟膩碚f，運(yùn)用“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式，教師要從行業(yè)工作實(shí)際出發(fā)、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，并在不知不覺中主動(dòng)完成課程的任務(wù)內(nèi)容、完成“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識(shí)的同時(shí)完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生培養(yǎng)的全面性。

參考文獻(xiàn)：

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一、初中政治教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)觀念陳舊：觀念很難在一個(gè)人的思想上徹底消除，對(duì)于一部分教師來說傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)根深蒂固，很難徹底轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)上難免帶有傳統(tǒng)觀念的傾向，在政治教學(xué)上傾向于理論，不注重實(shí)踐。使學(xué)生不能貼近生活，知識(shí)認(rèn)識(shí)程度不深刻。而當(dāng)今社會(huì)所需的人才是實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2、教學(xué)方法和模式過于單一：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是老師講、學(xué)生聽、做筆記、多復(fù)習(xí)。老師照本宣科，不與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不顧及學(xué)生的思想興趣、理解程度，在一個(gè)人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺(tái)，無(wú)法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式。而且，老師把這種傳統(tǒng)的單向說教式教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學(xué)生厭倦原本就枯燥的思想教條，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的狀況。

3、教育與學(xué)生脫節(jié)：初中學(xué)生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個(gè)階段的孩子，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)剛有一定的概況，世間百態(tài)、萬(wàn)物千尋，學(xué)生對(duì)這些都具有很強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)階段學(xué)生的思維模式正是開發(fā)拓展階段，然而一些教師不抓住學(xué)生的這種態(tài)勢(shì)，積極的引導(dǎo)、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學(xué)生思想禁錮，違背了新形勢(shì)下先課改的要求。

4、對(duì)政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，沒有學(xué)生能深刻體會(huì)到學(xué)政治的重要性。尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，政治老師根本就是語(yǔ)文出身，對(duì)政治就是語(yǔ)文式教學(xué)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不能從心理認(rèn)真的端正學(xué)習(xí)政治的態(tài)度，也沒有做到與實(shí)事相結(jié)合，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)狹隘，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且嚴(yán)重拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。

二、針對(duì)政治教學(xué)中存在的問題提出的相關(guān)策略

1、改變教學(xué)觀念：觀念要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，要做到與時(shí)俱進(jìn)。尤其是在政治教學(xué)上，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，培養(yǎng)的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學(xué)習(xí)，為了升學(xué)率而教育，這樣導(dǎo)致裝容器的現(xiàn)象，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無(wú)奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念的作用，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，有效的開發(fā)潛能，真正的做到“以學(xué)生為中心”的教育新理念，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而增強(qiáng)思想政治課程在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生更好的投入到思想政治課程中去。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0240-02

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際上高等教育逐漸形成了一股重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，“應(yīng)用型本科”也逐步成為我國(guó)高等教育理論研究和辦學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要議題。教育部2015年工作要點(diǎn)提出：“今年將印發(fā)引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見，啟動(dòng)改革試點(diǎn)，有序引導(dǎo)部分有條件、有意愿的地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展”。地方本科高校已進(jìn)去轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，建設(shè)“高水平應(yīng)用型大學(xué)”業(yè)已成為我國(guó)眾多地方本科院校所普遍追求的辦學(xué)目標(biāo)。

從全國(guó)范圍內(nèi)來看，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)逐步進(jìn)行，而不是同一時(shí)間所有地方高校全部實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；具體到某一個(gè)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也應(yīng)該是某些應(yīng)用型較強(qiáng)，具備一定基礎(chǔ)條件的專業(yè)率先轉(zhuǎn)型。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》設(shè)置的新專業(yè)，培養(yǎng)具備自然地理基礎(chǔ)理論并應(yīng)用于解決資源環(huán)境問題的專門人才，具有典型的“應(yīng)用型”特征。本文以地方高校湖北民族學(xué)院為例，對(duì)近幾年該校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，探討在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，實(shí)現(xiàn) “應(yīng)用型專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

1 人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建起：“7+3+1” 專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“寬口徑+應(yīng)用型+方向分流+有專長(zhǎng)”的知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。即，以校內(nèi)基礎(chǔ)理論教學(xué)夯實(shí)專業(yè)理論與知識(shí)結(jié)構(gòu)，校外多模式實(shí)訓(xùn)鍛造專業(yè)技能，高年級(jí)按專業(yè)方向分流，以專業(yè)技能培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）為重點(diǎn)，以專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)為特色的專業(yè)教育模式。

即，第1～2學(xué)期重點(diǎn)完成大學(xué)通識(shí)課、科學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和學(xué)科基礎(chǔ)課程（主要包括高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、地理科學(xué)導(dǎo)論、可持續(xù)發(fā)展概論、環(huán)境科學(xué)、有機(jī)化學(xué)、工程數(shù)學(xué)）的教學(xué)；第3～4學(xué)期重點(diǎn)完成專業(yè)理論基礎(chǔ)理論與技術(shù)學(xué)科課程群（主要包括自然地理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、人文地理學(xué)、資源科學(xué)概論、測(cè)量與制圖、3S技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、儀器分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程）的教學(xué)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；第5～7學(xué)期重點(diǎn)完成專業(yè)方向分流課程群，環(huán)境評(píng)價(jià)與管理方向主要包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理法學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程、清潔生產(chǎn)、生態(tài)修復(fù)等，土地整理與規(guī)劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、水文與水資源、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土地保護(hù)學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃等；“3”指，第1、2、3學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元，通過校企、校地合作等多種產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)開展專業(yè)技能、方法實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，第1學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元以資源環(huán)境調(diào)查分析社會(huì)實(shí)踐課為主，第2學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元重點(diǎn)開展專業(yè)技能訓(xùn)練，包括自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、3S技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測(cè)見習(xí)等課程，第3學(xué)年暑期小學(xué)期教學(xué)單元重點(diǎn)開展專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，按專業(yè)分流方向，環(huán)境評(píng)價(jià)與管理方向主要開展環(huán)境評(píng)價(jià)與管理實(shí)訓(xùn)課程，土地整理與規(guī)劃方向主要開展土地管理與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)課程；0.5年指第8學(xué)期中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求根據(jù)企事業(yè)合作單位指定的專業(yè)方向，在老師或者專業(yè)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)內(nèi)部強(qiáng)化提高某一方面的專長(zhǎng)。

2 專業(yè)教育模式創(chuàng)新

組建階梯式專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能耦合型課程群，進(jìn)行分階段教學(xué)，搭建專業(yè)核心知識(shí)與能力架構(gòu)，改革專業(yè)能力培養(yǎng)方式，專業(yè)課理論課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、能力實(shí)訓(xùn)，采取學(xué)校教學(xué)與企事業(yè)單位實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、“雙師”教學(xué)與導(dǎo)師制相結(jié)合等方式，確保理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，確保實(shí)踐技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性、強(qiáng)化性，確?；緦W(xué)科方法、專業(yè)技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的漸進(jìn)提高，確保專業(yè)理論在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到強(qiáng)化與升華，確保學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

該模式中是采取的階梯式耦合型培養(yǎng)模式，關(guān)鍵點(diǎn)在于， 專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐能力教育相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。

該模式在傳統(tǒng)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整改革，主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于一下幾方面。

（1）通過耦合進(jìn)階式教學(xué)模式，將專業(yè)理論教育與專業(yè)方法技能訓(xùn)練結(jié)合，使得學(xué)生在掌握專業(yè)理論的同時(shí)，受到專業(yè)方法和技能的訓(xùn)練。（2）實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生自由選擇指導(dǎo)教師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃及其實(shí)施，學(xué)生參與到導(dǎo)師相關(guān)科研課題中，促推學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高，促使人才培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。（4）采取“雙師”教學(xué)模式，專業(yè)老師主講專業(yè)課，同時(shí)聘請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)工程師、一線管理者進(jìn)課堂講授部分理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（5）壓縮節(jié)約出半年時(shí)間，由學(xué)生自主選擇方向，進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位或部門，基于前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上在自己喜歡的崗位上培養(yǎng)特長(zhǎng)，結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），開展專業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

3 實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

整合課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)方法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校企（地）教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)方向分流實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保能因材施教，充分培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和個(gè)人專長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在一下幾方面。

（1）對(duì)自然地理學(xué)、3S技術(shù)、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，進(jìn)行整合，實(shí)行校內(nèi)集中教學(xué)；對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、土地管理、土地規(guī)劃等生產(chǎn)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)行校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。（2）學(xué)生早進(jìn)課題，選擇導(dǎo)師進(jìn)入課題組，參與教師的科學(xué)研究。（3）實(shí)習(xí)過程采取集中與分散相結(jié)合，由實(shí)習(xí)課程負(fù)責(zé)老師統(tǒng)一安排，并由學(xué)生自主選擇指導(dǎo)教師（由該專業(yè)專任教師或聘請(qǐng)的兼職教師組成）后，分配到本專業(yè)固定實(shí)習(xí)單位，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。

4 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和教育模式創(chuàng)新的基本舉措

4.1 更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才育人模式

更新教育觀念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索并完善戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)―自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)體系。一是突出“寬口徑+應(yīng)用型+方向分流+有專長(zhǎng)”的知識(shí)與能力目標(biāo)，構(gòu)建并完善專業(yè)有特色，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練有素、個(gè)人專長(zhǎng)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。二是以專業(yè)能力培養(yǎng)（專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）為重點(diǎn)，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)和文化活動(dòng)等相結(jié)合的能力培養(yǎng)體系。三是強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建并完善成人與成才教育有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。

4.2 結(jié)合專業(yè)人才國(guó)家基準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需求，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

（1）參照教育部專業(yè)人才培養(yǎng)基準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格要求，科學(xué)合理地安排既適用，又簡(jiǎn)練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調(diào)整各門課程教學(xué)內(nèi)容，充分考慮加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，做到教學(xué)內(nèi)容少而精、適度基礎(chǔ)、重應(yīng)用和能力。（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)減少學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。（4）圍繞強(qiáng)化實(shí)踐這一中心，積極探索各種有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，將理論教學(xué)融入問題解決的實(shí)踐過程中。（5）教學(xué)方法上改變單純的理論知識(shí)傳授，采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。

4.3 以專業(yè)方法技能訓(xùn)練為核心，調(diào)動(dòng)多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)“7+1+3”人才培養(yǎng)模式的要求，加大校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，參加用人單位的實(shí)際項(xiàng)目，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新課題，建設(shè)、發(fā)展校企（地）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，多平臺(tái)綜合增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校育才企業(yè)用才的有效對(duì)接。

4.4 加強(qiáng)、拓展教師隊(duì)伍建設(shè)，為支柱產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供智力支撐

按產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，校內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)、借力校外優(yōu)秀專業(yè)人才，搭建有效的教師隊(duì)伍。該專業(yè)將在現(xiàn)有教學(xué)隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，借助學(xué)校加大專業(yè)骨干教師和優(yōu)秀人才引進(jìn)力度的政策，進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，提高專業(yè)教師隊(duì)伍整體教學(xué)、科研水平。在未來5年內(nèi)，爭(zhēng)取通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，使專業(yè)教師隊(duì)伍的人數(shù)保持一定規(guī)模增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的科研教學(xué)水平得到顯著提高；同時(shí)，通過引進(jìn)和鼓勵(lì)年輕教師（特別是無(wú)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師）到企事業(yè)單位進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，以提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。