時(shí)間:2022-12-18 08:13:50
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇鑄造實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2011)07-0-01
我院是省級(jí)職業(yè)院校,在學(xué)院中開(kāi)設(shè)《加工常識(shí)》專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)有以下四個(gè):鉗工,車(chē)工,焊工,鉚工。由于《加工常識(shí)》課程的涉及面非常的廣所以它是機(jī)械加工學(xué)科的綜述型課程。通過(guò)學(xué)生了解其他加工方法從而深入理解本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有非常好的指導(dǎo)作用。
《加工常識(shí)》的內(nèi)容一般包括毛坯制造,工件加工,裝配等工藝。牽扯到的專(zhuān)業(yè)工種包括鑄工、鍛工、焊工;鉗工、車(chē)工、銑工等。一般安排本書(shū)的課時(shí)約40-50課時(shí)左右。課時(shí)量與其實(shí)際內(nèi)容相比較而言明顯不夠,根據(jù)我的授課經(jīng)驗(yàn),在教授本課時(shí)應(yīng)該本著“三多一少”的思想去講解?!叭唷笔侵浮岸喾N加工方法,多個(gè)實(shí)例,多種教學(xué)手段”;“一少”是指:“教學(xué)內(nèi)容少”。
一、多種加工方法
工藝方法的類(lèi)型很多,在講解時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解多種類(lèi)型,并且引導(dǎo)學(xué)生自己去分析不同類(lèi)型的方法對(duì)工件的影響。以鑄造為例,鑄造可以廣泛分為砂型鑄造和特種鑄造兩大類(lèi),講解應(yīng)以砂型鑄造為主,約用1-2個(gè)課時(shí),詳細(xì)講解有關(guān)砂型鑄造的特點(diǎn),工藝流程及實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于特種鑄造,它又可以分為金屬型鑄造、壓力鑄造、離心鑄造、熔模鑄造等等,此時(shí)講解主要偏重他們的類(lèi)型特點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生去考慮他們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用范圍。
二、多個(gè)實(shí)例
在講解加工方法的時(shí)候應(yīng)多讓學(xué)生接觸或者看到生活中實(shí)際的例子,這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的印象比空洞的概念教學(xué)效果要好。比如,焊接類(lèi)型的具體分類(lèi),包括:熔焊,壓焊和釬焊三種類(lèi)型。講解這個(gè)概念時(shí)可以將三種類(lèi)型對(duì)應(yīng)生活中的一些實(shí)際例子,熔焊指家用的防盜窗,我們將型材(鋼筋)彎型成特殊形狀,然后將焊條中的焊芯部分融化填充至焊接部位,冷卻凝固后就將型材連接起來(lái);壓焊在我們常用的塑料(金屬)容器制造中會(huì)使用到,課堂上可以隨便找到一個(gè)飲料瓶或者水杯,讓學(xué)生進(jìn)行觀察壓焊焊縫,加深學(xué)生對(duì)壓焊的印象;釬焊在我們進(jìn)行電路板連接時(shí)使用最廣泛,大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或者接觸過(guò)使用電烙鐵用錫進(jìn)行焊接的方法,將這種例子和釬焊的概念聯(lián)系起來(lái),學(xué)生理解概念比單純進(jìn)行講解就簡(jiǎn)單的多。
三、多種教學(xué)方法
現(xiàn)在各級(jí)教育工作者都對(duì)教學(xué)方法有了多種的探討,在我院能夠進(jìn)行實(shí)際使用的主要有以下兩種。
1.合理恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué),是現(xiàn)代化教學(xué)的需要,利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等的綜合處理,編制的課程多媒體輔助教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,使快樂(lè)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。因?yàn)闂l件所限,在《加工常識(shí)》所講到的加工方法我們不可能讓學(xué)生都實(shí)際進(jìn)行參觀或者實(shí)踐,所以,將一些實(shí)際加工的視頻進(jìn)行編輯,并穿插到教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)意義。
2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。從理論中來(lái),到實(shí)踐中去,進(jìn)而提升技能,真正做到“知行合一”,經(jīng)過(guò)的探索和實(shí)踐,我院應(yīng)走出自己的一條實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新路子。設(shè)置了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,并形成與之相匹配的系列實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地,營(yíng)造仿真的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有總結(jié),有對(duì)教師和學(xué)生的具體要求。在實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生要做動(dòng)態(tài)的記錄,要進(jìn)行總結(jié)和自評(píng)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn),要作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,此類(lèi)實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)工藝,實(shí)訓(xùn)種類(lèi)的完善,讓《加工常識(shí)》這門(mén)課程更容易讓學(xué)生掌握。
四、教學(xué)內(nèi)容少
教學(xué)內(nèi)容少并不是指給學(xué)生講的東西少,實(shí)際上恰恰相反,由于要講解多種加工方法,教學(xué)的內(nèi)容往往要比書(shū)本上列舉的內(nèi)容多很多。這里所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容少實(shí)際上是指對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容要少講。舉例:數(shù)控車(chē)床加工中的車(chē)削,如果要讓非車(chē)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)削的方法及特點(diǎn),則需要將普通車(chē)床相關(guān)基礎(chǔ),數(shù)控編程相關(guān)基礎(chǔ),以及車(chē)工工藝的相關(guān)內(nèi)容都需要講解,并且還包含大量的計(jì)算。在現(xiàn)階段,我們技校學(xué)生的情況整體上來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,所以在有大量計(jì)算的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生掌握的并不好,在講解往往需要大量的時(shí)間。因?yàn)槲覀冋n時(shí)的關(guān)系,沒(méi)有那么多時(shí)間去講解這么多具體的內(nèi)容,所以這種既耗費(fèi)時(shí)間,對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)沒(méi)有直接的幫助作用的內(nèi)容,就根據(jù)授課的課時(shí)適當(dāng)?shù)臏p少。
以上所說(shuō)的“三多一少”并不是獨(dú)立存在的,他是一個(gè)統(tǒng)一的整體,在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將這四點(diǎn)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)本書(shū)的教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)代教學(xué)觀主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下,以學(xué)生為主體,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向,師生共同探討交流的過(guò)程,使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者,向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教、由重理論輕實(shí)踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。
以上只是我在教授《加工常識(shí)》時(shí)一點(diǎn)不成熟的教法。通過(guò)本文希望能和同僚進(jìn)行更深一步的探討。
參考文獻(xiàn):
2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
完善的實(shí)訓(xùn)條件和充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的有力保證,我??谇粚?zhuān)業(yè)除建設(shè)一體室外,同時(shí)還對(duì)技工室、鑄造室、修復(fù)室等實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行擴(kuò)大,引進(jìn)最先進(jìn)的仿生頭模操作系統(tǒng),烤瓷爐,鑄造機(jī)、打磨機(jī)等,使許多設(shè)備達(dá)到每人一套,如頜架、打磨機(jī)、熔蠟器、技工鉗、雕刀等發(fā)放給每位學(xué)生,方便學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)操作,避免以前在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生沒(méi)完成自己作品或完成不夠好,但無(wú)法彌補(bǔ)。設(shè)備的增加提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力,提高了學(xué)生作品質(zhì)量。
3輔導(dǎo)答疑、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)由于操作性強(qiáng),有些學(xué)生很難在老師的一次示教中完全掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,而老師受到時(shí)間、教學(xué)任務(wù)的限制,往往無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的操作情況,從而影響整體教學(xué)質(zhì)量,所以每周安排專(zhuān)業(yè)教師,利用課余時(shí)間進(jìn)班對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行解答,對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo),定期開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室,方便學(xué)生更好的掌握一些機(jī)器設(shè)備的操作,更好的理解和記憶實(shí)訓(xùn)要點(diǎn),實(shí)訓(xùn)操作技巧,提高學(xué)生的操作水平。
4實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程改革
示教階段縮短、學(xué)生練習(xí)改為(初步練習(xí)、強(qiáng)化階段、考核評(píng)價(jià)階段)。示教階段控制在15-20分鐘,教師邊演示邊講解操作要點(diǎn),講解時(shí)突出重點(diǎn),盡量給學(xué)生流出充足的時(shí)間練習(xí),改變以前的教師演示將近1學(xué)時(shí),學(xué)生來(lái)不及操作已下課,使許多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生無(wú)法較好完成,學(xué)生初步練習(xí)就是先熟悉該項(xiàng)操作的步驟過(guò)程,能按要求做下來(lái),不要求精確,帶教老師指出不足之處;強(qiáng)化階段該階段是前階段的延伸,在前階段操作基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí),使同學(xué)們進(jìn)一步掌握操作步驟要點(diǎn),操作達(dá)到正確、熟練,對(duì)操作有較大提高,作品盡量精確;最后留出20分鐘進(jìn)行考核評(píng)價(jià),每位同學(xué)拿出自己作品,教師點(diǎn)評(píng)打分,該成績(jī)記入學(xué)生期末成績(jī),并隨機(jī)抽1-2名學(xué)生,對(duì)本次課口述并操作,進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本次課掌握情況,進(jìn)行小結(jié)。
5考試模式改革
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課考核是開(kāi)放的、發(fā)散的、自由的,不拘一格,是檢測(cè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的必要手段,為理論考核所不能代替,所以期末考試在傳統(tǒng)理論考試基礎(chǔ)上增加實(shí)訓(xùn)考試,以前理論占100%,改為(理論60%加實(shí)訓(xùn)考核30%加平??己?0%)理論考試部分本門(mén)課的重點(diǎn)知識(shí),教學(xué)大綱要求掌握的基本概念,基本理論等。實(shí)訓(xùn)考核30%含平常每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束考核10%,期末實(shí)訓(xùn)課考核20%,期末實(shí)訓(xùn)考核對(duì)本期所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目隨即抽兩題,進(jìn)行口述并操作,教師根據(jù)完成情況打分。平常成績(jī),平常該生的一些表現(xiàn),上課回答問(wèn)題情況、儀表、紀(jì)律情況進(jìn)行記分。最后將所有成績(jī)合并為該生此門(mén)課成績(jī),考試模式的改革,調(diào)動(dòng)了一小部分不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課的積極性、提高了學(xué)生動(dòng)手能力,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題
綜合我校和其他高校畢業(yè)實(shí)習(xí)情況,在以往傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式中,存在以下問(wèn)題[2,3]:首先,實(shí)習(xí)單位難于安排。一方面,隨著學(xué)校招生人數(shù)的增多,導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)驟增,原有的實(shí)習(xí)單位難以在短時(shí)間內(nèi)接納如此多的學(xué)生。另一方面,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,企業(yè)日益看重效益,而將實(shí)習(xí)的學(xué)生視為負(fù)擔(dān),不愿接受學(xué)生前來(lái)實(shí)習(xí)。即使有些單位愿意接收畢業(yè)實(shí)習(xí)生,只是因?yàn)槟承W(xué)生已簽約該單位,畢業(yè)實(shí)習(xí)有利于盡早培養(yǎng)該批學(xué)生工作能力,或是該單位存在用人需求,以此吸引就業(yè)。其次,實(shí)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生難以花時(shí)間充分參與生產(chǎn)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生完成為期四周的畢業(yè)實(shí)習(xí),然而傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程只能持續(xù)不到兩周時(shí)間。總結(jié)其原因,第一,因?yàn)槠髽I(yè)擔(dān)心出現(xiàn)安全事故,不同意學(xué)生下車(chē)間跟班實(shí)習(xí);第二,有些學(xué)生尚未找到工作單位,需要應(yīng)聘或者參加研究生復(fù)試等導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法正常開(kāi)展。同時(shí),過(guò)多的畢業(yè)生也使實(shí)習(xí)單位難于安排,而只能盡量縮短畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。以上原因?qū)е庐厴I(yè)實(shí)習(xí)效果欠佳,學(xué)生的工程能力難以得到真正的培養(yǎng)。
二、校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
基于傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的局限性,自2009級(jí)畢業(yè)生起,我們對(duì)材料成型及畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革,采用校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)的模式,確保畢業(yè)實(shí)習(xí)滿足既定時(shí)間,學(xué)生可親自動(dòng)手參與實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)其工程能力。
(一)校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的思路
不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式,校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)由學(xué)校和多家企業(yè)聯(lián)系,并將每班同學(xué)分散成若干小組,每個(gè)小組分配至一家企業(yè),并由企業(yè)分派實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì),負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作和解答學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中的各種疑問(wèn),在四周的實(shí)習(xí)期內(nèi)確保每名學(xué)生親自參與實(shí)踐,充分掌握生產(chǎn)流程。在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,可對(duì)口實(shí)習(xí)單位完成就業(yè)。同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式相比,校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)具有以下優(yōu)點(diǎn):第一,將學(xué)生分散至多家企業(yè),減少企業(yè)方壓力,確保每位同學(xué)能親自參與實(shí)踐過(guò)程。第二,在每個(gè)小組由企業(yè)分派實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì),可幫助每一位學(xué)生理解生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題與注意事項(xiàng)。第三,將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合,既緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力,也為工廠提供了優(yōu)秀人才。
(二)校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)施
校企協(xié)同分散實(shí)習(xí)模式由校方、企業(yè)方共同合作,通過(guò)學(xué)生的積極參與達(dá)成既定培養(yǎng)目的。為保證達(dá)到良好效果,我們主要在分散實(shí)習(xí)模式實(shí)施預(yù)備、分散實(shí)習(xí)過(guò)程管理以及分散實(shí)習(xí)反饋和后續(xù)改進(jìn)等三個(gè)方面做了如下工作:
1.分散實(shí)習(xí)模式實(shí)施預(yù)備。為了保證學(xué)生在分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中能得到實(shí)際鍛煉,學(xué)生在分散實(shí)習(xí)前必須掌握相關(guān)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我們?cè)凇半p師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、理實(shí)一體化課程改革等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。
在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,定期選派專(zhuān)業(yè)教師到合作企業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地研修學(xué)習(xí),培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力;除此以外,引進(jìn)和聘用了10名具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師,擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué),從而建成一支學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)科研水平高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)生工程能力培養(yǎng)以及分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)良好效果取得的基礎(chǔ)保證。
在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面,與多個(gè)企業(yè)有深度合作,擁有多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地,目前主要的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地包括湖北全力機(jī)械集團(tuán)股份有限公司、湖北三環(huán)鑄造有限公司、東風(fēng)汽車(chē)有限公司商用車(chē)車(chē)身廠、武漢延陵汽車(chē)零部件有限責(zé)任公司、湖北省齊星汽車(chē)車(chē)身股份有限公司、駿騰發(fā)自動(dòng)焊接裝備有限公司、東風(fēng)精密鑄造有限公司、河北北方鑄業(yè)有限公司、河北志維新材料科技有限公司、株洲九方裝備有限公司等。這些實(shí)踐教學(xué)基地能完全滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,并為分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了眾多的實(shí)習(xí)基地,并解決了企業(yè)無(wú)法一次性接納過(guò)多實(shí)習(xí)生的困境。
在理實(shí)一體化課程改革方面,改革并修訂材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)建設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程,將《鑄造工藝及裝備設(shè)計(jì)》、《鑄造造型材料》、《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》等鑄造和焊接專(zhuān)業(yè)的核心課程建設(shè)成理實(shí)一體化課程集群。以《鑄造工藝及裝備設(shè)計(jì)》理實(shí)一體化課程為例,該課程將完全面向企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工藝設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中,摒棄原來(lái)的以講授理論知識(shí)為主,“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方法,學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)機(jī)會(huì)少,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,缺少對(duì)工程能力的訓(xùn)練。理實(shí)一體化課程的實(shí)施,不僅使學(xué)生掌握了畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且使學(xué)生在分散式實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下完成相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益、共同發(fā)展的目的,也對(duì)該分散式實(shí)習(xí)模式的長(zhǎng)久發(fā)展具有重要意義。
2.分散實(shí)習(xí)過(guò)程管理。為切實(shí)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,我們也對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行了有效管理。在實(shí)習(xí)動(dòng)員工作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)過(guò)程的管理、建立完善的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面出臺(tái)一套相對(duì)完整、操作性很強(qiáng)的實(shí)習(xí)規(guī)程。同時(shí)在此模式下,規(guī)定了校方、企業(yè)和學(xué)生的相關(guān)責(zé)任。校方的責(zé)任如下:(1)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作,令學(xué)生理解實(shí)習(xí)的重要性,調(diào)動(dòng)其積極性。(2)分派帶隊(duì)教師,完成實(shí)習(xí)過(guò)程中的巡視指導(dǎo)任務(wù)。(3)實(shí)習(xí)完成后驗(yàn)收實(shí)習(xí)報(bào)告(4)安排優(yōu)秀學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇,指導(dǎo)就業(yè);企業(yè)方的責(zé)任如下:(1)安排食宿,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全培訓(xùn),分發(fā)實(shí)習(xí)相關(guān)安全防護(hù)用具;(2)分派學(xué)生的實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì),在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)工作;(3)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作,批改實(shí)習(xí)報(bào)告;(4)為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì),實(shí)施雙向選擇。學(xué)生的責(zé)任如下:(1)在實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)的指導(dǎo)下,認(rèn)真完成實(shí)習(xí)過(guò)程并撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。(2)在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異者,可與企業(yè)聯(lián)系實(shí)行對(duì)口就業(yè)。(3)分散實(shí)習(xí)反饋和后續(xù)改進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后,需要取得實(shí)習(xí)單位的鑒定表并由實(shí)習(xí)單位帶隊(duì)工程師給出成績(jī),同時(shí)要對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié),寫(xiě)出心得體會(huì),答辯前上交學(xué)院??偨Y(jié)應(yīng)圍繞具體項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程,將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和工藝要求等融入其中,對(duì)所涉及到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回爐再學(xué)習(xí),加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng);除此以外還應(yīng)了解工廠的管理模式、懂得產(chǎn)品如何適應(yīng)市場(chǎng)等,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)真正的融入到面對(duì)企業(yè)的應(yīng)用中。
三、校企協(xié)同分散畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐及效果
至今為止,本模式已用于我校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)09級(jí)至12級(jí)近四屆學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí),并取得了良好效果。經(jīng)企業(yè)反映,同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式相比,本模式使學(xué)生能更加熟悉地掌握生產(chǎn)工藝細(xì)節(jié),避免走馬觀花式的“參觀旅游”,使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉工程能力。同時(shí)通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施,進(jìn)一步深化了校企合作關(guān)系,企業(yè)由單一的用人單位角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ倘瞬排囵B(yǎng)的直接參與者和最終使用者,實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人,使材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,人才培養(yǎng)方案更具有針對(duì)性。自本項(xiàng)目實(shí)施以來(lái),共有在近四屆畢業(yè)生,一次就業(yè)率達(dá)95%以上,除一部分學(xué)生直接在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位就業(yè)以外,絕大多數(shù)畢業(yè)生都工作在其他大中型企業(yè),用人單位普遍認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生基本功扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),能很快地融入到團(tuán)隊(duì)中去。
【Abstract】Casting is one of the basic processes in the modern manufacturing industry,and It occupies an important position in the national economy. Casting Teaching involves a lot of content and It's very practical.But due to the limited time,the Insufficient proportion of teachers and students,and the danger of high temperature ,metal casting has not been carried out well.In order to improve the effect of practice, we try to Introduce a link of Paraffin casting to make a reform of the casting practice for non mechanical majors,and drive the reform and innovation of teaching method.
【Keywords】Sand casting;Paraffin casting;Non mechanical major;Practical teaching reform
1 傳統(tǒng)鑄造教學(xué)存在的問(wèn)題
鑄造實(shí)習(xí)由于是傳統(tǒng)項(xiàng)目,學(xué)生不像對(duì)3D打印、線切割、激光加工等先進(jìn)制造技術(shù)有興趣、有激情,尤其是非機(jī)械類(lèi)的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難于理解,達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。傳統(tǒng)的鑄造教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題:①實(shí)習(xí)時(shí)間太短,根據(jù)我校課程安排,鑄造實(shí)習(xí)僅有4個(gè)學(xué)時(shí)(180分鐘),課時(shí)的縮短導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)只能完成造型,而熔煉金屬材料需要較長(zhǎng)的時(shí)間,沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行澆注。②師生比例不平衡,鑄造實(shí)習(xí)每次接待的學(xué)生在30人左右而只有1名教師,熔煉金屬材料溫度高,學(xué)生人數(shù)多好奇心大,教師較少顧及不暇,存在較大安全隱患。③金屬澆注沒(méi)能很好地得到開(kāi)展,如果不對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行澆注,學(xué)生對(duì)砂型鑄造的后續(xù)生產(chǎn)過(guò)程就沒(méi)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),這包括熔煉設(shè)備的工作原理和操作方法、材料熔煉要具備的條件、澆注前材料液體的狀態(tài)、鑄件的成型過(guò)程、鑄件的清理與后續(xù)處理以及鑄件產(chǎn)生的缺陷等,很容易讓學(xué)生失去實(shí)習(xí)的興趣及實(shí)習(xí)的成就感。為此,我們?cè)阼T造實(shí)習(xí)別引入石蠟?zāi)M澆注替代傳統(tǒng)的金屬澆注。
2 石蠟澆注的工藝設(shè)計(jì)
2.1石蠟澆注的可行性
石蠟雖然是非晶體,但具有明顯的晶體結(jié)構(gòu),有近似于鋼液的結(jié)晶行為:①石蠟中心有落雨?duì)罹w;②石蠟有樹(shù)狀體;③石蠟在液體時(shí)與固體時(shí)有較大比重差(固態(tài)比重為1.15;液態(tài)比重為0.92);④石蠟廣泛應(yīng)用于熔模鑄造具有較好的成型性。根據(jù)以上理由,采用石蠟用于砂型鑄造的模擬澆注,將熔化的石蠟溶液澆注到型腔中,得到質(zhì)量穩(wěn)定的鑄蠟件的可行性較高。
2.2石蠟澆注對(duì)蠟料的要求
為了保證鑄蠟件的質(zhì)量,便于工藝操作,所使用的石蠟應(yīng)滿足以下要求:①安全無(wú)毒、對(duì)人體無(wú)害、經(jīng)濟(jì)環(huán)保,可重復(fù)利用;②熔點(diǎn)合適,易于熔煉,便于學(xué)生自主澆注,溫度控制在100℃以內(nèi);③具有一定的強(qiáng)度和硬度,而且不脆、不裂、不軟化,強(qiáng)度以抗彎強(qiáng)度表示,最好為5.0~8.0MPA,硬度以針入度表示,在4~6度;④收縮率要小,線收縮和體收縮應(yīng)小于1.0%;⑤雜質(zhì)少,不粘附。基于以上幾種考量,經(jīng)篩選熔點(diǎn)在58~60℃之間的58#全精煉顆粒狀白石蠟基本滿足澆注對(duì)蠟料的要求。
2.3石蠟的熔化
石蠟是從石油、頁(yè)巖油或其他瀝青礦物油的某些餾出物中提取出來(lái)的一種烴類(lèi)混合物,直接加熱熔化可能產(chǎn)生刺鼻的異味,使人體感到不舒服,且加熱溫度不易控制。由于選用的石蠟熔點(diǎn)在58~60℃之間,溫度較低,可利用數(shù)顯恒溫水浴鍋進(jìn)行水浴間接加熱,加熱范圍為室溫至99.9℃,操作安全簡(jiǎn)便,溫度可控可保溫??紤]到選用石蠟的熔點(diǎn)兼顧模料的流動(dòng)性和避免粘附,將模料加熱溫度設(shè)置為65~70℃。
2.4用單純石蠟溶液澆注存在的問(wèn)題
雖然石蠟具有一定的強(qiáng)度和可塑性,也不易產(chǎn)生裂紋,但在室溫30℃以上時(shí)容易發(fā)生軟化變形;如果加熱溫度過(guò)低,澆注時(shí)流動(dòng)性差,易產(chǎn)生澆不足等缺陷;在過(guò)高加熱溫度下易發(fā)生粘砂和滲漏,使?jié)沧⑹。辉谌廴跔顟B(tài)下易起泡;在冷卻過(guò)程中石蠟收縮,鑄件表面容易形成縮坑,厚大部分易產(chǎn)生大面積凹陷。所以使用單純石蠟溶液進(jìn)行澆注得到的鑄件往往鑄造缺陷較大。
2.5石蠟澆注模料的改性
為了得到質(zhì)量更好的鑄蠟件,在石蠟溶液中加入一些添加劑,以改進(jìn)石蠟的澆注性能:①硬脂酸(C18H36O2):添加硬脂酸有利于提高石蠟強(qiáng)度,在0~10%時(shí),石蠟的強(qiáng)度迅速增長(zhǎng),石蠟的均勻性得到明顯改善,從而減少或避免材料缺陷,同時(shí)能提高模料的流動(dòng)性;如果硬脂酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)過(guò)大則體系熔點(diǎn)呈下降趨勢(shì),且易與砂型中的堿、鹽等雜物產(chǎn)生皂化物,使模料流動(dòng)性降低,韌性變差等。②松香:松香加入石蠟溶液中能提高模料的熔點(diǎn),軟化點(diǎn),增加強(qiáng)度,但使用量不能過(guò)大,否則會(huì)發(fā)生裂紋,一般用量應(yīng)控制在1~10%之間。③油溶性染料:模料中添加各種顏色的油溶性染料,經(jīng)著色處理后的鑄蠟件色彩繽紛,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較理想的混合模料配比如表1所示。
3 石蠟澆注的教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1課程引入(30分鐘)
首先利用多媒體視頻播放3~5分鐘明朝時(shí)期的嘉靖通寶或永樂(lè)大鐘的鑄造生產(chǎn)過(guò)程引入課題,凝聚學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,在觀看中了解鑄造的定義、加工特點(diǎn)、操作步驟等。第二部分播放造砂方法的動(dòng)畫(huà),包括整模造型、分模造型、挖砂造型、活塊造型、三箱造型、刮板造型、假箱造型等七種典型鑄件的造型方法,將抽象的理論介紹化為生動(dòng)形象、易于理解的動(dòng)畫(huà),每個(gè)動(dòng)畫(huà)僅為1~2分鐘,使同學(xué)們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)掌握每種造型方法的特點(diǎn)、適用范圍和操作要領(lǐng)。最后進(jìn)行安全教育,提醒學(xué)生可能發(fā)生的危險(xiǎn)和預(yù)防措施,強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。
3.2分組操作(100分鐘)
將30名學(xué)生分成10組,每3名同學(xué)1組,并自主產(chǎn)生1名組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分工。教師介紹鑄造工具的名稱(chēng),演示使用方法,分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每組同學(xué)自主研究和總結(jié)拿到的模型的形狀特點(diǎn),找出分型面,通過(guò)討論確定具體使用的造型方法和合適的澆注系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與位置,并選用正確的工具獨(dú)立造出砂型,教師巡回指導(dǎo),給予適當(dāng)建議,糾正學(xué)生錯(cuò)誤,并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作的能力,以學(xué)生為主,代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中,教師示范學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)模式,有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.3引入石蠟澆注環(huán)節(jié)(25分鐘)
相比金屬液體,石蠟溶液的溫度較低,對(duì)于初學(xué)的非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,操作簡(jiǎn)單安全性高,學(xué)生可自主完成石蠟澆注。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng),同學(xué)們?yōu)榱说玫捷^好的作品,造型過(guò)程更加細(xì)致、認(rèn)真;通過(guò)石蠟澆注過(guò)程的練習(xí),學(xué)生可以了解澆注的溫度、速度對(duì)鑄件質(zhì)量的影響,同時(shí)對(duì)比清理出的鑄件,討論影響鑄件質(zhì)量的因素及鑄造缺陷產(chǎn)生的原因,加深學(xué)習(xí)理解。一方面在教學(xué)的內(nèi)容上更加豐富,另一方面學(xué)生非常在意自己的作品結(jié)果如何,提升實(shí)習(xí)的成就感。圖1所示為石蠟澆注的手輪模型。
3.4增設(shè)創(chuàng)意環(huán)節(jié)(25分鐘)
在鑄造教學(xué)中發(fā)現(xiàn),非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思維很活躍,如果安排練習(xí)特定的模型,有些學(xué)生不感興趣,針對(duì)這一情況,我們?cè)阼T造實(shí)習(xí)中除了完成統(tǒng)一的模型的造型任務(wù)之外,也鼓勵(lì)同學(xué)們自己尋找適合鑄造的東西,獨(dú)立確定分型面、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、選用合適的造型方法、完成造型和澆注等工藝過(guò)程,加深同學(xué)們對(duì)鑄造工藝的理解。從實(shí)習(xí)教學(xué)反饋信息來(lái)看,鑄造實(shí)習(xí)已收到較好的教學(xué)效果。圖2所示為同學(xué)們的創(chuàng)意作品。
4 結(jié)語(yǔ)
非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)鑄造實(shí)習(xí)屬于傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,教學(xué)改革之前的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教師示范學(xué)生機(jī)械模仿模式,且由于課時(shí)有限,師生比例不平衡,金屬澆注得不到較好的開(kāi)展,學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高,覺(jué)得鑄造的實(shí)習(xí)過(guò)程就是“玩泥沙”,實(shí)習(xí)效果不好。改革后,將學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程劃分為幾個(gè)清晰的步驟,充分利用有限的時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,引入石蠟澆注,由于石蠟熔點(diǎn)低,熔煉方便,澆注安全,凝固迅速,學(xué)生可自主操作,石蠟澆注的引入不僅很好地解決了傳統(tǒng)鑄造教學(xué)存在的問(wèn)題,并使學(xué)生完整正確地模擬了鑄造的全過(guò)程,對(duì)鑄造技術(shù)工藝的知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。
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關(guān)鍵詞: “做教學(xué)一體化”模式;教學(xué);操作技能
Key words: integration of operating,teaching and learning;teaching;operating skills
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2017)16-0170-02
0 引言
目前,職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求還有一定的距離,這就需要在企業(yè)與職業(yè)院校間搭建一座對(duì)接的橋梁,“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的實(shí)施則是這座橋梁的基石。在當(dāng)今科技快速發(fā)展的潮流中,企業(yè)人才需求迫切需要對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)進(jìn)行改革,教學(xué)要科技引領(lǐng),運(yùn)用產(chǎn)教結(jié)合“做教學(xué)一體化”模式,培養(yǎng)適用人才?,F(xiàn)以實(shí)例進(jìn)行探討,附圖1。
1 產(chǎn)品工藝分析,提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力
職業(yè)院校是技能型人才培育的基地,它的使命是為產(chǎn)業(yè)與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才,以推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,為企業(yè)搭建零距離技術(shù)人才。廣西機(jī)電技師學(xué)院的校中廠與企業(yè)合作,得以實(shí)現(xiàn)互利雙贏,既可以提高教師教學(xué)能力,又得以為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。
指導(dǎo)學(xué)生看圖紙,進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,而后教師提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品工藝分析,制定加工工藝。
從圖紙標(biāo)題欄知道,此零件使用材料:HT300(鑄件)。為長(zhǎng)條成形零件。并用模形圖展示,如圖2。
從圖紙了解加工。技術(shù)要求:①鑄造件需回火p噴砂處理,加工前進(jìn)行時(shí)效處理。②粗加工后作應(yīng)力處理(二次回火)。③面與面之間的平行度,垂直度。④數(shù)據(jù)尺寸之間的聯(lián)系以及尺寸的公差要求。⑤各孔的尺寸要求及孔的尺寸公差與面都有垂直和平行要求。⑥平面度0.05mm。⑦側(cè)面螺釘通孔及沉頭孔。
加工工藝分析過(guò)程:毛坯粗加工(留5mm精加工余量)粗加工后作應(yīng)力處理(二次回火)半精加工(留0.5mm精加工余量)精加工孔及螺紋加工。
2 產(chǎn)品加工方法,推進(jìn)理解,提高操作技能
在加工產(chǎn)品零件盡量用少的裝夾次數(shù),和刀具使用也是能達(dá)到要求的同時(shí)合理使用。免得換刀多浪費(fèi)時(shí)間,提高效率。
根據(jù)前面工藝分析確定刀具選用,如表1所示。
該零件采用龍門(mén)數(shù)控兩次加工完成比較合理。
第一次加工裝夾圖,如圖3。
在加工前檢查鑄造件毛坯加工余量,是否符合整體零件加工要求。這是加工不可缺少的步驟。
先加工倆端頭等高40mm,再加工z端頭沉臺(tái)及孔∮50±0.03深60mm。加工采用UG軟件自動(dòng)編程加工。檢測(cè)合格后,并作出第二次裝夾基準(zhǔn)面。
該零件是導(dǎo)軌件要求高。采用四處等高工裝過(guò)度裝夾盡量一次加工完成保證達(dá)到圖紙要求。第二次裝夾圖如圖4。
第二次加工盡量與第一次加工坐標(biāo)重合。按孔∮50±0.03取坐標(biāo)比較合理。
加工采用UG軟件自動(dòng)編程加工尺寸槽長(zhǎng)3170mm寬410mm高135mm;180±0.05;110-0+0.2深46;83;62深33等,再加工倆端頭沉臺(tái)∮130,再用側(cè)銑頭加工側(cè)壁孔及沉頭,檢查是否合格。
3 產(chǎn)品問(wèn)題解決方案,是學(xué)與教的目的和終點(diǎn)
產(chǎn)品生產(chǎn)要樹(shù)立質(zhì)量高于數(shù)量的理念,領(lǐng)導(dǎo)者首先要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量為上的理念,在生產(chǎn)過(guò)程中嚴(yán)格控制每一程序,員工各司其職,做好自己工作。根據(jù)問(wèn)題的存在生產(chǎn)時(shí),生產(chǎn)后均要檢查,有效提高產(chǎn)品合格率。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)加工中時(shí)刻重視產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí),才能更好提高自己。
此零件屬于長(zhǎng)條槽型結(jié)構(gòu),壁厚度不均勻的鑄造件,在加工中加工采用普通的方法,工件很容易變形,很難達(dá)到圖紙要求的產(chǎn)品。在產(chǎn)品加工中發(fā)生變形的因素很多,如熱變形,應(yīng)力變形,金相交叉處等。為了解決此種變形我們采用這最有效而科學(xué)的加工方法,采用龍門(mén)數(shù)控加工。
①在加工第一次(導(dǎo)軌底面)時(shí),粗加工,精加工裝夾要平穩(wěn)不要使工件產(chǎn)生振動(dòng),放冷卻液。如∮63鼻刀轉(zhuǎn)速800-1000n/ni,進(jìn)給1500-2000mip/m,粗銑吃刀量約0.5-0.8mm。預(yù)防工件熱變形。
②粗加工完留精加工余量,進(jìn)行應(yīng)力失效處理,避免工件產(chǎn)生應(yīng)力變形。
③加工導(dǎo)軌面采用等高墊過(guò)度板裝夾一次加工完成,分粗加工、半精加工、精加工,換用側(cè)銑頭加工側(cè)面孔系。
④進(jìn)行半精加工時(shí),注意檢查工件是否有變形,為下一步精加工提供調(diào)整方案。
⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)、分析、總結(jié),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
綜上所述,“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的原則是以做為主、以做為基礎(chǔ)、以做為方向,做是學(xué)與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),需要營(yíng)造一個(gè)環(huán)境――形成職業(yè)能力環(huán)境,確定兩個(gè)目標(biāo)――培養(yǎng)綜合能力、專(zhuān)項(xiàng)能力,實(shí)現(xiàn)三個(gè)任務(wù)――實(shí)訓(xùn)教學(xué)、開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、培訓(xùn)鑒定,掌握四個(gè)方法――學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、創(chuàng)新方法、工作方法,改進(jìn)五個(gè)教學(xué)內(nèi)容――理論夠、應(yīng)用多、起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)得活。
我們職業(yè)教育和工程教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新,最關(guān)鍵的是理念,最需要的是決心,最要緊的是行動(dòng),只有通過(guò)思考、探索、試驗(yàn)與總結(jié),才能取得實(shí)效與成功。使我們的教學(xué)融入到學(xué)生心靈中。把學(xué)生學(xué)到的理論與實(shí)際相結(jié)合并體會(huì)知識(shí)的運(yùn)用靈活。
參考文獻(xiàn):
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的“四個(gè)方向”
材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題在把握“五個(gè)原則”的前提下,通??赏ㄟ^(guò)“四個(gè)方向”來(lái)進(jìn)行選題設(shè)立,即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
(一)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是為促使學(xué)生掌握并加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基本理論、知識(shí)的理解,而按照實(shí)驗(yàn)教材的要求,由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果在理論授課時(shí)已經(jīng)涉及,因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣不濃,熱情不高。但不要因?yàn)檫@些就抹殺驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí),加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解的獨(dú)特作用。完全可以通過(guò)合理安排,將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性。例如,對(duì)長(zhǎng)桿型坯料進(jìn)行局部鐓粗是模鍛生產(chǎn)中經(jīng)常采用的變形工序之一。因此,在《鍛壓工藝及模具設(shè)計(jì)》專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立了“局部鐓粗規(guī)則的驗(yàn)證”這項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)不同長(zhǎng)度試件,使用局部鐓粗模進(jìn)行鐓粗,驗(yàn)證局部鐓粗規(guī)則的正確性,觀察和分析由于局部鐓粗長(zhǎng)度與直徑比值的影響而出現(xiàn)的正常和不正?,F(xiàn)象。由于是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣不高,往往抱著看熱鬧的心態(tài)參加實(shí)驗(yàn),不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,但該實(shí)驗(yàn)涉及內(nèi)容是比較典型且在生產(chǎn)中常用到的。怎樣保留并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生感興趣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)??這就需要轉(zhuǎn)換思路,可將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為首先要求學(xué)生根據(jù)給定尺寸的不同試件,進(jìn)行局部鐓粗積聚工步計(jì)算,并繪制鐓粗模模具圖。當(dāng)然,由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)及加工時(shí)間的限制,學(xué)生設(shè)計(jì)的鐓粗模并不需要制作出來(lái),因?yàn)榻o定尺寸的試件,其局部鐓粗模主要模具尺寸及工步是唯一的,可以采用原有的局部鐓粗模進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和鑒定學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性,這些需要教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中靈活掌握。這樣,通過(guò)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),可使學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證,一方面有力地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,鞏固所學(xué)理論知識(shí),提高解決本專(zhuān)業(yè)有關(guān)加工工藝問(wèn)題的能力;另一方面增加的鐓粗模設(shè)計(jì)又鍛煉了學(xué)生的工程制圖能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),不但可以保留一些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)積淀總結(jié)的經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,有著“一舉三得”的益處。當(dāng)然,并不是所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都能轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),對(duì)于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如果確實(shí)是經(jīng)典、原理性強(qiáng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,只要集思廣益,通過(guò)合理安排,完全可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)穿插在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些都需要在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題中拓寬思路,靈活安排。
(二)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),就是將專(zhuān)業(yè)教師的科研課題或科研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,新材料、新技術(shù)和新知識(shí)不斷出現(xiàn),而且高校材料成型與控制工程的教師學(xué)歷較高,多為博士畢業(yè),且積累了具有一定水平的科研成果。把科研課題或科研成果涉及的新技術(shù)和新知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。根據(jù)調(diào)查,學(xué)生大多數(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師所從事的科研項(xiàng)目及內(nèi)容具有極大的興趣和關(guān)注,此舉能夠有力地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和興趣,利于實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如,教師科研項(xiàng)目涉及到的過(guò)共晶Al-Mg2Si合金在航空航天、軍工、汽車(chē)等領(lǐng)域中應(yīng)用前景廣闊,已成為國(guó)內(nèi)外十分重視研究開(kāi)發(fā)的先進(jìn)復(fù)合材料,但鑄態(tài)過(guò)共晶Al-Mg2Si合金的力學(xué)性能較差。因此,可將該科研項(xiàng)目涉及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“原位自生Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能的改善”設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生針對(duì)鑄態(tài)原位自生過(guò)共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料力學(xué)性能差的特點(diǎn),設(shè)計(jì)并實(shí)施改善力學(xué)性能的方法,并撰寫(xiě)分析報(bào)告。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所涉及的Al-Mg2Si在專(zhuān)業(yè)課中雖未能涉及,但鋁硅合金熔煉等相關(guān)知識(shí)在理論課和實(shí)驗(yàn)課上已涉及并掌握,因此學(xué)生進(jìn)行該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生首先要查找相關(guān)資料,理解并掌握“原位自生過(guò)共晶Al-Mg2Si復(fù)合材料”的相關(guān)知識(shí),在保證合金成分為過(guò)共晶Mg2Si的條件下,自主選擇、計(jì)算合金成分配比。然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行配料、熔煉、除氣,并根據(jù)前期選擇的不同方法對(duì)合金熔液或澆注試件進(jìn)行處理,最后進(jìn)行拉伸測(cè)試及金相觀察,檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的正確性,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論分析。該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然由科研課題轉(zhuǎn)化,但涉及材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)中應(yīng)掌握的合金設(shè)計(jì)、合金配料、合金熔煉、合金處理及熱處理工藝等,較好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、綜合地鏈接在一起,使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的工程實(shí)訓(xùn),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而且加深其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和提高解決所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及工藝問(wèn)題的能力,樹(shù)立正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法等??蒲许?xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),不可盲目地將科研內(nèi)容或部分內(nèi)容一成不變地照搬過(guò)來(lái),必須要考慮學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力,如果研究?jī)?nèi)容過(guò)于狹窄、難度較大或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容過(guò)于生僻,不僅達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和教學(xué)效果的目的,反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,這就從根本上違背了開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初衷。因此,采用科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),一定要密切結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫?,保證學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的工作中。
(三)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
材料成型與控制工程是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),因此在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題時(shí)要力求接近、結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目,將其合理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練,能夠有針對(duì)性地促使學(xué)生在解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用、加強(qiáng)、拓展所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這種實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),不但能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力,而且能顯著提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。例如,以W18Cr4V為代表的高速鋼廣泛應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中的切削工具和冷變形模具中,其內(nèi)部的合金元素與碳形成復(fù)雜的碳化物,分布在基體金屬上,降低了材料的機(jī)械性能。而鍛造是實(shí)際生產(chǎn)中改變高速鋼中碳化物分布狀態(tài)的重要方法。因此,可將該生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“改善高速鋼鑄件中碳化物分布的鍛造工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”。該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括鑄造和鍛造兩大部分,鑄造部分要求學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)高速鋼鑄件成分,并根據(jù)設(shè)計(jì)成分采用中頻爐進(jìn)行熔煉、澆注小型鑄件,然后對(duì)鑄件進(jìn)行碳化物偏析分析,根據(jù)偏析分析結(jié)果,合理設(shè)計(jì)鍛造工藝并利用自由鍛機(jī)實(shí)施,最后再進(jìn)行偏析檢測(cè),以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛造方案是否正確。這個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將鑄造和鍛壓兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向結(jié)合,符合實(shí)際生產(chǎn)流程,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和掌握企業(yè)所需要的知識(shí),有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
(四)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
學(xué)生的興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果的動(dòng)力,因此,如將學(xué)生普遍感興趣的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和探索,從而促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技術(shù)去自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。例如,精密鑄造是用精密造型方法獲得精確鑄件的工藝,是鑄造行業(yè)在高新領(lǐng)域的代表,很多鑄造企業(yè)對(duì)精密鑄造工藝的應(yīng)用需求很大。如果開(kāi)設(shè)精密鑄造相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生采用精密鑄造法制備小型零件,學(xué)生并不是普遍感興趣,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣才能使學(xué)生都感興趣呢?這里可以將精密鑄造制備小型零件變?yōu)樗囆g(shù)鑄造,因?yàn)樗囆g(shù)鑄造采用的熔模鑄造、陶瓷型鑄造、消失模鑄造等的工藝與工廠生產(chǎn)的精密鑄造零件工藝及原理是相通的,而要求學(xué)生采用精密鑄造技術(shù)設(shè)計(jì)并制作小型鑄造工藝品,會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情,學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛移默化地掌握、提高精密鑄造相關(guān)知識(shí)及工藝。
一、微課簡(jiǎn)介
目前,在教育研究及實(shí)踐中對(duì)于微課這一概念的界定尚不清晰,不同學(xué)者從不同角度出發(fā)對(duì)微課的定義進(jìn)行闡釋?zhuān)0盐⒄n、微課程和微視頻等概念混用。簡(jiǎn)單的說(shuō),微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時(shí)間來(lái)講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[3]。這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式有著較大的差異。
微課的主要特點(diǎn)可以用“短、小、精、悍”四個(gè)字來(lái)形容[4]:
短:教學(xué)活動(dòng)短、視頻時(shí)間短(5-10分鐘)。
?。何⒄n資源的粒度小(基于知識(shí)點(diǎn)/教學(xué)環(huán)節(jié))、容量小。
精:教學(xué)內(nèi)容精選、主題突出、教學(xué)活動(dòng)精彩。
悍:交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣、便于在移動(dòng)終端設(shè)備上觀看學(xué)習(xí)。
二、工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
工程訓(xùn)練以機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、管理一體化為核心,以綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性為特點(diǎn)的工程素質(zhì)培養(yǎng)課程[5],其中包含原有金工實(shí)習(xí)的內(nèi)容――車(chē)、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數(shù)控加工以及特種加工,主要通過(guò)理論課程與綜合實(shí)訓(xùn)課程完成。
三、微課在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用
微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下催生的一種新型產(chǎn)物,由于其短小精悍的特點(diǎn)以及可在移動(dòng)設(shè)備端隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn),深受學(xué)生喜愛(ài),將微課應(yīng)用在工程訓(xùn)練課程中不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也是對(duì)工程訓(xùn)練課程實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新。
3.1工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
作為一線教師,筆者認(rèn)為目前工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題:
專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。
人機(jī)比不足,無(wú)法兼顧每一位學(xué)生。
實(shí)踐操作復(fù)雜,有的工種具有一定的危險(xiǎn)性。
學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,動(dòng)手能力水平不一。
通過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)時(shí),存在的困難主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)不容易理解,實(shí)際操作有危險(xiǎn)性,不愿意去接觸機(jī)床,還有個(gè)別學(xué)生存在一種得過(guò)且過(guò)混日子的心態(tài)。
3.2微課應(yīng)用場(chǎng)景
微課在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用也可以根據(jù)課前、課中和課后進(jìn)行。
課前:主要進(jìn)行操作安全規(guī)章講解與示范、理論知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、機(jī)床講解等。通過(guò)課前的微課講解,學(xué)生消除對(duì)實(shí)訓(xùn)的抵觸心理,同時(shí)進(jìn)行安全教育。
課中:重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解以及操作示范等。通過(guò)課中微課,可以快速的讓學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)要領(lǐng),節(jié)約講解時(shí)間,為實(shí)踐環(huán)節(jié)提供充足的時(shí)間。
課后:實(shí)習(xí)報(bào)告講解、創(chuàng)意小作品制作演示等。通過(guò)課后微課,學(xué)生可以對(duì)實(shí)習(xí)有系統(tǒng)的總結(jié),還可以通過(guò)創(chuàng)意小作品的演示吸引學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣,便于后期開(kāi)展課外創(chuàng)新活動(dòng)。
3.3微課的設(shè)計(jì)及制作
在工程實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用微課,應(yīng)避免微課“為建而建”、“重復(fù)建設(shè)”、“建而不用”[6]。通過(guò)微課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),才能吸引學(xué)生的興趣并實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。
微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂,它是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行講解,可以采用工程訓(xùn)練慣用的理論實(shí)踐一體化的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),比如銼刀的使用是鉗工的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以先采用PPT/掛圖的方式對(duì)銼刀的分類(lèi)及用途進(jìn)行理論講解,然后教師示范銼刀的握法和施力的變化,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻學(xué)生對(duì)銼刀有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),然后在實(shí)踐中掌握銼刀的使用技能。
二、校企合作平臺(tái)上面職業(yè)能力的打造過(guò)程
高職向來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng),而職業(yè)技能的培養(yǎng)往往離不開(kāi)到生產(chǎn)一線去參加定崗實(shí)踐。通過(guò)此種形式,一方面可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂所學(xué),對(duì)抽象的理論知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)。另一方面,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中職業(yè)能力得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉,不同程度地掌握了相關(guān)職業(yè)技能,積累了一部分工作經(jīng)驗(yàn)。同樣企業(yè)資源此時(shí)可以為學(xué)校所利用。壓縮機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造這門(mén)課安排了一定學(xué)時(shí)的獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(壓縮機(jī)拆裝和零部件測(cè)繪實(shí)訓(xùn)),這個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最終安排的場(chǎng)所正是開(kāi)山公司的各個(gè)裝配車(chē)間和零部件的加工車(chē)間。通過(guò)一定的組織形式,學(xué)生們從小門(mén)走進(jìn)廠門(mén),從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣と松矸?,親自和工人師傅一起學(xué)習(xí)壓縮機(jī)的裝配工藝,學(xué)習(xí)零部件的制造過(guò)程,并動(dòng)手操作。通過(guò)這一形式,克服了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備單一、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊單調(diào)的弊端。學(xué)生在車(chē)間內(nèi)實(shí)實(shí)在在地參與了產(chǎn)品的制造、裝配過(guò)程,接觸了最新的設(shè)備和制造工藝。更重要的是,學(xué)生在一定程度上獲得了將來(lái)必須的職業(yè)技能,這正是當(dāng)今各個(gè)企業(yè)對(duì)人才最迫切的要求。在學(xué)生們的實(shí)踐過(guò)程中還發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí)有了深刻認(rèn)識(shí),因?yàn)樗麄儏⑴c動(dòng)手操作的產(chǎn)品最終是要交付給客戶的,而不是像在學(xué)校里面那樣,只是一件作業(yè)。因此,他要面對(duì)工廠苛刻的質(zhì)量檢驗(yàn),這也迫使學(xué)生們克服平時(shí)粗心、不注重細(xì)節(jié)的一些通病。學(xué)校、課堂借用企業(yè)的這些豐富的資源,收獲的不僅是課堂教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力的提升,也間接地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)這一實(shí)踐形式,課堂教學(xué)效果有了明顯的提升,具體表現(xiàn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被強(qiáng)烈激發(fā),在活生生的機(jī)械零部件制造和裝配現(xiàn)場(chǎng),同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的求知欲望和強(qiáng)烈的好奇心,這在以往的純課堂式教學(xué)中是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié);學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度從抽象轉(zhuǎn)化為具體,從老師講授為主轉(zhuǎn)化為親眼所見(jiàn)所聞、親自探索為主,依托企業(yè)里的各種生產(chǎn)設(shè)備、各種生產(chǎn)線、各個(gè)生產(chǎn)制造環(huán)節(jié),學(xué)生們或觀摩、討論學(xué)習(xí),或親自動(dòng)手實(shí)踐,這種理實(shí)一體化在企業(yè)中的具體實(shí)踐不但充實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能;學(xué)生與生產(chǎn)的零距離親密接觸無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),工廠的質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量管理讓學(xué)生在校門(mén)之內(nèi)便感覺(jué)到了質(zhì)量和品質(zhì)的重要性,使學(xué)生們更加注重質(zhì)量、注重細(xì)節(jié),這無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì),走向職場(chǎng)具有積極作用。
一、基于工作過(guò)程的課程改革理念
基于工作過(guò)程的課程改革中最主要的部分是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則是,以本專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位為目標(biāo),分解不同崗位工作流程,圍繞主要工作內(nèi)容,設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”;以項(xiàng)目為載體,按照綜合性、實(shí)用性、可操作性原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這就要求在實(shí)施課程改革前應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)查研究,掌握本專(zhuān)業(yè)不同崗位的真實(shí)工作流程和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的具體方向和程度,同時(shí)收集第一手資料。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,遵循一定方法:從小到大、從簡(jiǎn)單到綜合,項(xiàng)目可以是完整的產(chǎn)品,也可以是產(chǎn)品中的一部分,從工作實(shí)際出發(fā),選擇知識(shí)內(nèi)容[3]。
二、機(jī)械專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程改革
1.教學(xué)手段改革現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)。筆者通過(guò)對(duì)幾年專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)認(rèn)識(shí)到,學(xué)生聽(tīng)不懂是導(dǎo)致教學(xué)效果差的主要原因,不僅僅是英語(yǔ)聽(tīng)不懂,還有英語(yǔ)描述的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不懂。究其原因,部分專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)滯后于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),對(duì)于課程內(nèi)容,學(xué)生難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)此問(wèn)題,可以充分運(yùn)用多媒體資源,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻的形式展示給學(xué)生,使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),然后講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講鑄造時(shí),先將鑄造相關(guān)知識(shí)以圖片和動(dòng)畫(huà)形式展示,如圖1所示,再引出相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí),進(jìn)行中英文對(duì)照教學(xué),學(xué)習(xí)效果比較好。因此,在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中,要充分利用多媒體資源、現(xiàn)代教學(xué)手段,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),形成一定的視覺(jué)沖擊效果,吸引學(xué)生注意力,進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。充分利用專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“企業(yè)員工”,在“工作”中學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力[1]165。
2.教學(xué)內(nèi)容改革學(xué)科體系下教學(xué)內(nèi)容的選取側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,重知識(shí)傳授?,F(xiàn)行高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重能力培養(yǎng),教會(huì)知識(shí)不等于學(xué)生具備相應(yīng)的能力,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂效果的提升首先是教學(xué)內(nèi)容的改革。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取,應(yīng)以職業(yè)崗位工作過(guò)程為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[4]。比如機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前主要從事的崗位為一線設(shè)備操作工,即按照?qǐng)D紙要求,加工零件。在此工作過(guò)程中,會(huì)遇到一些國(guó)外機(jī)械圖紙,這些圖紙的標(biāo)注說(shuō)明等可能都是英文的,那么我們就要求畢業(yè)生具備讀懂國(guó)外機(jī)械圖紙的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中安排國(guó)外機(jī)械圖紙認(rèn)識(shí),融入不同國(guó)家機(jī)械圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及快速讀懂國(guó)外機(jī)械圖紙的相關(guān)技巧,教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。除此之外,在工作過(guò)程中還會(huì)遇到國(guó)外機(jī)械產(chǎn)品選型問(wèn)題、進(jìn)口機(jī)床操作問(wèn)題、機(jī)械產(chǎn)品英文說(shuō)明書(shū)閱讀問(wèn)題、進(jìn)口設(shè)備英文維修手冊(cè)閱讀問(wèn)題等。這些都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)工作崗位活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣,樂(lè)于學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng)[5],有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣??傊?基于工作過(guò)程的課程改革理念是現(xiàn)階段高職教學(xué)改革的主導(dǎo)思想,將此理念融入高職機(jī)械專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,通過(guò)試點(diǎn)改革,教學(xué)效果較好[6]。然而,高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要從多方面、多層次探索改革途徑和措施,以提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是研究各類(lèi)口腔修復(fù)體設(shè)計(jì)、制作及修補(bǔ)的一門(mén)技術(shù),是口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。隨著社會(huì)發(fā)展的需要,學(xué)生僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)動(dòng)手能力已達(dá)不到工作崗位的需求。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生懈怠等自身問(wèn)題也導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位后,動(dòng)手能力與理論知識(shí)脫節(jié),達(dá)不到工作的要求。以下是對(duì)實(shí)訓(xùn)課出現(xiàn)的問(wèn)題的分析及提出的對(duì)策。
1 實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式不足以提高學(xué)生實(shí)踐能力
我國(guó)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)教育采用“兩年在校理論知識(shí)+ 一年技工廠實(shí)踐”的模式。受到該模式的影響,學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握,對(duì)于口腔技術(shù)的崗位核心能力不夠突出。課程時(shí)間安排上,雖然實(shí)訓(xùn)課時(shí)較多,但是,由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間間隔長(zhǎng),在實(shí)際操作中需重復(fù)講解知識(shí)要點(diǎn),影響實(shí)訓(xùn)效果。此外,理論與實(shí)訓(xùn)沒(méi)有及時(shí)的交叉學(xué)習(xí),使得學(xué)生缺乏對(duì)修復(fù)體制作流程的認(rèn)識(shí),在校所學(xué)的理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用。
1.2 教師示教與指導(dǎo)的范圍過(guò)窄
1.2.1 固定修復(fù)體的制作在于細(xì)節(jié),技能操作初期學(xué)生以認(rèn)識(shí)、模仿為主,該時(shí)期應(yīng)要求學(xué)生對(duì)于操作的每個(gè)環(huán)節(jié)有清晰的認(rèn)識(shí)。但是,由于每組學(xué)員較多,模型較小,學(xué)生看到的示教空間過(guò)窄,導(dǎo)致示教時(shí)強(qiáng)調(diào)的重、難點(diǎn)較難掌握。而且,義齒的制作工序復(fù)雜繁瑣,一道工序不合格將導(dǎo)致義齒的變形、殘破等問(wèn)題,老師在進(jìn)行巡視教學(xué)時(shí)不能保證對(duì)于每個(gè)學(xué)生的每一步操作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),也不能進(jìn)行及時(shí)糾正。
1.2.2操作模型不夠精確,練習(xí)得不到更大提高。反復(fù)的練習(xí),可提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解及記憶,可促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,是提高制作能力的重要途徑。練習(xí)時(shí)使用的模型是重要的操作工具。受到離體牙數(shù)量少的限制,大部分學(xué)生的練習(xí)模型是取自自己或同學(xué)的全口模型,模型基本上無(wú)牙體缺損或牙體缺失,從而,增加了教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
1.3 實(shí)訓(xùn)考核制度的不完善
考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。長(zhǎng)期以來(lái),期末考核形式單一,忽略了對(duì)學(xué)生制作過(guò)程、方法及職業(yè)道德素養(yǎng)的考核??己藢?duì)象僅僅是對(duì)最終修復(fù)體進(jìn)行評(píng)判,重結(jié)果輕過(guò)程,當(dāng)學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)制作修復(fù)體“金玉其外”實(shí)則“敗絮其中”的現(xiàn)象。
1.4 學(xué)生自身原因
學(xué)生制作能力的提高需要不斷地練習(xí),方可由量變達(dá)到質(zhì)變。在學(xué)習(xí)期間,僅靠老師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性影響也很大。在實(shí)訓(xùn)課練習(xí)中,學(xué)生暴露出一些共同的問(wèn)題:理論知識(shí)不扎實(shí)。對(duì)于制作步驟及流程一知半解,訓(xùn)練時(shí)一味地模仿示教,不明白制作原理且缺乏自信和耐心。尤其體現(xiàn)在制作蠟型熔模這一步驟中,長(zhǎng)時(shí)間的制作學(xué)生會(huì)煩躁失去耐心,若經(jīng)過(guò)“千難萬(wàn)阻”的制作后,作品仍不達(dá)標(biāo),自信心受到打擊,更沒(méi)有了耐心。練習(xí)時(shí)間不足。練習(xí)時(shí)間只局限于上課期間,忽略了課外時(shí)間的利用。
2 解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策
2.1進(jìn)行有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
2.1.1打破傳統(tǒng)教學(xué),利用資源展開(kāi)“工學(xué)結(jié)合”模式,即實(shí)訓(xùn)操作走進(jìn)課堂,在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行必要的實(shí)訓(xùn),這樣既鞏固理論又熟悉操作。工序化教學(xué),把學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分為現(xiàn)實(shí)工作中的任務(wù)和工序,把每一工序的完成程度作為評(píng)判知識(shí)與技能掌握程度的判斷。
2.1.2注重“校企聯(lián)合”,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,階段性地進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí),熟悉制作流程,理論、實(shí)踐交叉滲透,循序漸進(jìn)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解與記憶。此外,企業(yè)可提供不同病例的臨床模型給予學(xué)生練習(xí),提高操作能力。
2.1.3重構(gòu)課程體系,改革完善教學(xué)計(jì)劃,重在培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力”。 實(shí)訓(xùn)中模擬真實(shí)工作流程,強(qiáng)化規(guī)范操作,提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
2.2改進(jìn)示教方式、方法
2.2.1方法:利用分步模型進(jìn)行示教。分步模型的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以更清楚地學(xué)習(xí)每一步的制作及注意點(diǎn),掌握制作方法更容易。尤以鑄造冠熔模制作的教學(xué)中最適合。
2.2.2方式:理論教學(xué)中,側(cè)重技術(shù)操作方法的講授,利用多媒體技術(shù)在課堂中使用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等增加師生課堂互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)為主,充分利用多媒體優(yōu)勢(shì),擴(kuò)大示教空間;分組學(xué)習(xí),對(duì)于制作方法互相總結(jié)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),對(duì)于制作的修復(fù)體進(jìn)行互評(píng),教師給予指導(dǎo)。
2.3考試體系改革