看云識天氣導學案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇看云識天氣導學案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著新課程改革的逐年深入，以學生為主體的教學理念已經越來越被廣大教師所接受，其中，學案教學正以其獨特的課堂組織方式，以著重培養學生“探究知識、體驗過程”的特點，走進我們的課堂。

學案導學突出以學案為載體，利用學案引導學生一步步探究知識、理解知識、感悟知識、運用知識，獨立思考，并且在教師的指導下學生自主學習、合作學習的一種教學模式，其重點是學案的編制，其關鍵在于導學。

一、預習習慣的培養

我們在教學中要注重對學生預習能力的培養。預習能力的高低決定著課堂的效率，也是課堂成敗的關鍵。如果學生預習到位的話，將極大地提高課堂的效率。我們在課堂中也能做到有的放矢。學生的預習習慣不是學生在課下隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習時,教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式,也不要讓學生無目的或任自流，要充分利用學案的編寫教給他們預習的方法。學案是我們可利用的有效載體。教師在學案上簡要地指導學生掌握基本的單詞和短語、進行有效的聽力練習和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。進行一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這樣學生就形成了良好的預習習慣。

二、預習題目的設計

預習題目的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。它與預習效果有密切聯系，是提高預習效率的關鍵。首先它要和教學目標結合起來，同時還要注意以下幾點要求：

(一)突出教材的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點，要有一定的針對性和開放性。例如，在七年級上冊Unit1單元中，我根據本節課的重點和難點，設計了如下的導學案:

預習幫助：

1. I am playing computer games (now). 譯為：我(現在)正在玩電腦游戲。

2.（Listen!）She is singing. 譯為： (聽！)她正在唱歌。

3.（Look!）He is swimming.譯為： (看！)他正在游泳。

4. Where are they? They are dancing. 譯為：他們在哪里？他們正在跳舞。

這種時態稱為：現在進行時。定義：表示

的動作。

由4個例句的畫線部分可以看出,時態構成：

由例句1-3的可以看出，現在進行時態的特征詞有 等。

由例句4可以看出，現在進行時態可以通過 來判斷。

本單元的主要的語法項目是現在進行時。但是如果教師只是說預習現在進行時的話，那么學生會不知如何下手。而在教學中我布置以上的導學案讓學生回去完成以上的導學案，學生先是觀察句子，自己發現規律，然后體會現在進行時的用法，自己試著總結規律，自己發現問題，培養學生的自主探究的能力。通過以上學案的完成，學生在上課時就很容易理解現在進行時的構成和定義以及用法，并且教師很容易就能在學案中發現問題并且及時在課堂進行校正和反饋，提高了課堂的效率。

(二)導學案的設計要用心、精心。如在Unit 1 為了讓學生掌握關于“看”的幾個近義詞的用法以及其他幾個詞的用法，我設計了如下的練習題。

1.watch, see, look, read的區別：watch意為“觀看、注視”，指長時間看某一活動的場面。look意為“看”，強調看的動作，不及物動詞，帶賓語時用look at。see意為“看見、看到”，強調“看”的結果，也指看電影。read 意為“看、讀”，其賓語常是有文字的“書、報、雜志”等。

2.根據漢語完成短文。看，大衛正在看黑板。他能看見一位女孩在看書，她沒有看電視。

. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.

在這節課堂中這幾個詞的用法是本節課的重點和難點。教師編了這樣的習題叫學生回去完成，學生在完成教師精心編制的練習題時，一方面清楚了這幾個詞的用法，一方面也找到了本節課的難點，學生帶著問題進課堂，會極大提高學生的積極性。

（三）要有可操作性。例如，我在初二上冊Unit 1 I′m watching TV 第四課時閱讀課的設計時，我設計了如下的預習學案。

預習課本P5找出下列短語和句子。

因為(做)…而感謝_______；我照片中的一些______；

和…在一起_______；我的全家幅 。

1.謝謝你的來信和照片。

2.這是我的一些照片。

這樣學生在預習課文時就會按照從簡單到難的方式預習，這樣經過一段時間的訓練之后學生就會形成一定的預習習慣。學生就知道怎樣去預習課文，對于提高課堂的效率是有非常大的幫助。再如在聽力的處理上，我把聽力原文通過扣空的形式，一方面提高了學生的興趣，另一方面也為他們提供了更加簡單的操作。

(四)要因材施教。在初二上冊Unit 2 It′s raining中我設計如下的預習導學案。

1.復習單詞表，按要求寫出單詞和其相應的形式。

下雨________（adj.） _____ 風_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太陽_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做飯(n.)________(vt.)________

2.寫出下列短語

看電視_________玩電腦游戲__________此刻_______________

和往常一樣_________沒什么________新年快樂______________

3.找出下列句子

（1）北京的天氣怎么樣？多云。

（2）他們正在干什么？他們正在學習。

預習幫助：

1.Thanks for=_________ 意為_______ 后面接動詞+__________

2.Here are some of my photos.倒裝句。謂語的單/復數與____的主語保持一致。

Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.

There ____(be) some of my water.

短語和句子每個同學從課本中都能找到，照顧了全體學生，而在預習幫助中又照顧到了基礎好的學生。照顧差異、全員參與，把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張地動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。

篇（2）

湖南省岳陽市君山區錢糧湖鎮中學（以下簡稱“我校”）對激發學生個體學習興趣，培養并發展學生學習能力，尤其是對學生自主、合作、探究學習能力的培養與發展的教學教改研究已進行了多年的探討與實踐，近兩年來更確定了“學案引導‘五環’教學語文課堂模式的實踐研究”的教改模式，旨在探討如何最大限度地調動學生個體學習的主動性、積極性，以及學生群體學習的合作，探究意識的形成與習慣培養的措施方法。為使這幾個環節能真正落實到位，課前預習成為了一項基礎性的前期工作，預習情況的好壞直接影響到了課堂五個環節的效果。

為此，我在學生預習時曾留心觀察，并調查了部分學生與教師，發現學生預習過程中普遍存在著下列誤區。

⒈重參考資料而輕文本研讀

俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生課本中選編的文章無一不文質兼美，反復誦讀咀嚼，自然對文章從結構到立意，從語段到情感會有整體的把握，達到“讀文懂文”境界，如再反復品讀，多數學生能進而達到“讀文知新”的最高境界。但實際情況卻是：教師精心制作的導學案發到學生手中后，學生往往是少看課文甚至根本不讀課文，直接拿出參考資料就抄上了。于是乎――文不對題，張冠李戴者層出不窮；照本宣科，機械復制者大行其道；依賴參考，脫離資料就無所適從者比比皆是。如此種種，均嚴重背離了讀文知文，進而知新的基本原則，缺少了對文章內容的整體了解，難以正確把握文章的立意與情感，就更談不上寫作方法的感悟和情感的升華了。

⒉重文本外資料而輕文本內提示

語文新課程實驗教材的編排已日趨科學，每個單元之前有導讀，每篇語文前有提示，可以幫我們從整體上去把握該單元，該篇課文的主要內容與學習中的主要知識點，提示我們教與學時可從哪些方面切入。每篇文章均附有一定的注解，涵蓋了如作者簡介，時代背景及重點詞詞的交待與理解。學生在預習過程中，很少關注這些，大多是直接拿出參考書，哪怕是一個生字的注音，他們都會習慣從這些文本外的參考資料中去尋找，找不到就會一臉茫然，無所適從。

⒊預習語文時少有針對性，停留在低層次的閱讀層面

學生在預習語文時，如果沒有導學案在手，老師也沒強調該文是否必背課文時，其讀文就會泛泛而讀，少數學生能帶著了解生字詞的目的去讀，僅僅標出課文的自然段與文中的一些生字新詞，多數學生則勿勿讀完，走馬觀花的后果是讀后如過眼煙云，詢問讀文收獲時，他們往往是瞠目結舌，無言以對，他們的讀僅僅停留在低水平的口到眼到層次，極少去有意識或有目的地做心到與手到，這樣讀文預習相對文質兼美的課文來說簡直是入寶山而空回了。

⒋預習過程中使用資料狹隘，廣義性不足

預習過程中，常有學生常問我：“老師，這個字怎么讀？” “老師，這個詞到底是什么意思？”我回答：“你查工具書了嗎？”學生這時多數會一臉無奈兼無辜地望著我：“《完全解讀》（學生多購這種資料書）上沒有，我到哪里查啊！”這些小家伙呀，把小學里學過的“字典，詞典是最好的老師”這句話給忘到九霄云外了。在學文中，學生使用的資料多局限于所謂的解讀書，導學案及文本（我給它定義為狹義資料），很多問題在這種資料中是找不到提示的，這時需要找其他的資料來解困了，如其他學科相關知識的教科書（學科知識具有交叉互融性）、各類圖書、網絡資料、課文前的導讀和章節前導讀、生活經驗、文內注解、工具書等（加上學生的相關解讀資料書，導學案及文本一起，我稱之為廣義資料）。

二、如何正確使用資料輔助學習

上述種種，是我校學生在使用資料輔助學習的過程中出現的一些普遍性問題，至于個性化的問題則更多，不過影響卻不如前者大，因人而異，稍微點醒即可解決問題，而共性化的問題不能不引起我們的警覺與深思。該如何讓學生正確使用資料參考來引導其學習呢？我認為該從以下幾個方面著手去解決問題。

⒈引導細讀文本，使用廣義資料解困，補充學案等狹義資料的不足

課文預習的第一個環節是讀，此時要針對學生讀文時出現的問題，引導他們好好讀課文，反復讀課文，甚至可拿專門的時間去培養他們細讀、精讀的習慣，并輔導他們在讀的基礎上作好讀書筆記。如用不同的符號在文中標示出自己讀后的初步收獲，如用直線、曲線、括弧、三角形、問號等分別標出重點詞語、優美句段、共鳴語句、疑難之處等。再在細讀、精讀的基礎上于文章的空白處寫上批注，將自己對文段的理解，概括或心得體會及認同如否等簡要寫出。這樣既訓練了學生的語感，更培養與增長了其自主閱讀與思維的能力，久之不僅能形成對學生的發展終身有利的習慣，還能發現導學案，解讀資料和文后思考題中沒涉及的問題。

學生讀文時發現了狹義資料沒涉及而自己或小組合作不能解決的問題時，如果對此問題教師直接告訴學生答案，就會使預習培養與提高自學能力的作用大打折扣，這時借用廣義資料解決問題就很必要了。如在《月亮上的足跡》一文的預習中，一名學生對在地球上看來是只需一兩個小時就能輕而易舉完成的事，而幾名宇航員卻要花上近四個小時感到不解。他在老師的點撥下去找相關的天文資料，學生在地理教科書中查找并在網上查詢后發現，月球的質量大大小于地球，引力極小，人類適應的是地球這樣重力條件下的活動，在月球上不能像在地球上那樣行動自如，且宇航員還穿著臃腫的服裝（這里是結合生活經驗了）。在后來的課堂展示中，他給大家解釋了在月球上做事耗時費力的原因。如果不細讀課文，這個問題可能發現不了；如果由學生去他們自備的解讀資料中找，這個問題解決不了（我翻了幾本這樣的資料，上面根本沒涉及這個問題）；如果學生依照老師編寫的導學案來肢解讀文，這個問題就會沒人發現并提出（導學案上沒羅列這個問題）。因此，學文還是要先細讀課文，在讀文時學生因個體的智能與生活經驗的差異會有不同的感受與疑惑，解惑時廣泛查找各類資料，相關問題的解決途徑會更多，問題會更容易解決。

⒉強調必讀文本上編寫的輔助資料并體會或落實

文本中的輔助資料含單元導讀，文前提示，文中作者簡介及部分作品的背景簡介、詞語解釋等，課后研討與練習及相關的活動開展更是不可忽視，單元導讀與文前提示能幫助學生從整體上把握文本的主要內容，文中作者及作品背景簡介有助于學生理解文章所包含的情感，詞語的注釋則可幫學生掃除認知途中出現的一些障礙。課后的研討與練習往往是針對該文本精心設計的一些問題，是對文本重要內容或寫作方法的提示，幫助學生理順對文章內容的理解，從整體到局部再到深入，提綱式推動學生的學文進程。小練筆是學以致用的結合，是促使學生從“應知“到“創新”的質變過程的催化劑，活動開展題更是將所學用于生活的落實與提高。如《看云識天氣》文后有一道活動開展題：練習看云識天氣，判斷當天或預報次日的天氣。任務布置后，學生不僅對所學的理解更明白了，而且在興趣盎然中很好地解決了學與用之間的矛盾。

⒊明確參考資料的輔，不可依賴資料而失去自主

學生將參考資料代替文本是明顯的投機取巧，耍滑偷懶行為，必須明確告訴學生這樣做的嚴重后果：僵化了自己的思想，禁錮了自己的思維，扼殺了自己的創新，消除了自己的自信。依賴資料而不自己動腦是個人學習和積累知識，培養與發展能力的攔路虎，想象的翅膀會因此而折斷，與其這樣依賴資料還不如不用它，這樣哪怕是理解不對或不到位都是自己的思維，能力同樣能得發展和提高。做習題時如此，討論、交流、展示時更是如此。再者，語文學習中遇到的問題多是開放性問題，答案不惟一，依賴參考資料，濫用參考資料實際上是一葉障木，為了一棵樹而丟掉整片森林的愚蠢行為，得不償失。輔助資料的只能在思維方式和語言文字的組成上起借鑒作用，合理利用它們才能讓學生的思維得到更好的發展。所以，我對學生在預習中能超出參考資料的框框作答的行為往往會給予最高的評價，以此來鼓勵他們的自信、自主與創新發展。

⒋強調基礎性工具書的作用于不可替代

篇（3）

信息技術的普及，使得多媒體教學已經普遍應用于我們的教學課堂，這種現代化的教學方式已經比之以前的教學方式有了很大的改變與進步。多媒體教學中生動的動畫與音頻等，使課堂變得更活躍，更生動，大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生主動學習，對語文學科產生了很大的興趣，還讓課堂的教學質量提高了很多。在這樣的課堂中，學生能很容易地記住每一個生動的片段，能更深入地理解和感受到文章的深層內涵。筆者就自己的教學實踐淺談一下信息技術在語文教學中應用與優勢。

一、合理運用多媒體，可以拓展學生視野，吸引學生注意力，提高課堂效率

合理運用多媒體，可以使教師在上課前有更充足的時間進行備課，并用使授課效果變得更有保證。在節省了大量的時間后，教師可以讓學生了解更多的關于本課內容的課外知識。學生受年齡等各方面限制，其經歷及知識大部分來自于課本，當給學生講一些課外知識時，他們會非常投入地去關注。這些知識不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變得更好。

此外，多媒體的運用，顯然可以讓學生以更生動、更形象、更具體地了解語文知識，使原來抽象死板的語文知識變得活起來，使課堂不再死板、枯燥，對學生來說具有相當大的吸引力，而學生有了興趣，教學效果自然會得到提高。因此，多媒體的合理利用，讓教師與學生都能從中獲益，利于課堂的順利進行與教學目標的達成。

二、合理利用多媒體，便于解決語文課堂中的重點與難點

在語文學習中，受語言的限制，很多抽象的事物會變得更抽象，使得學生在閱讀的時候甚至聽教師講解的時候都有一定的難度。例如在《看云識天氣》中，作者對不同的天氣之前的各種云彩都進行了詳細的描述，但是受各方面的限制，比如學生本身的經驗及閱歷、學生抽象能力的高低等等，使得學生對于各種云的概念很模糊，即使教師詳細解說后，也不能形象直接而感性的認識。這時，合理地利用多媒體就可以將各種云的圖片甚至視頻進行詳細展示，就能使學生對于云有了直觀的認識，進而對文所描述的語言有更深刻的理解，使學生在學習的過程中輕松很多。

多媒體的一個特點便是其能夠利用豐富多彩的圖片和生動精彩的動畫視頻等對語文教學中的相應的情景進行生動、形象的展示，使語文教學中的重點、難點變得形象而具體，使學生更容易理解、掌握，方便教師教學的同時，也讓學生對重點、難點的理解更深刻、持久。

三、合理利用信息技術，有利于學案導學的進行

學案導學是指教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主體共同合作完成布置的教學任務。課前，教師將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教師利用課前準備好的多媒體課件進行教學，節省了板書時間，剩下的時間教師可以對學生的預習情況進行檢查，以促進師生之間的交流互動。此時的課堂就是一個以學生展示為目的的舞臺，同時，在對學案進行預習時，教師還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析，或查找資料或鏈接知識等，拓展學生視野，利于學案導學的進行。

四、合理利用多媒體課件，突出展現教師風格

在制作課件時，教師可針對不同的教學氛圍、內容等，可以選擇不同的多媒體教學方式，可以制作不同的、帶有自己風格的多媒體課件。比如一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教師可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時緩解沉悶的氛圍，使課堂輕松、活躍。再比如在一些比較活躍的班級上課，教師可以有針對性地制作一些嚴肅的課件，配以嚴肅的主題及音樂，使學生在學習知識的同時，也保證了課堂的秩序。這些靈活的課件制作可以讓課堂豐富化的同時也保證了教學的效果。

五、合理利用網絡信息技術，接近師生距離

篇（4）

1. 供給側改革的需要

教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面是豐富教育供給結構，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。

2. 新課程背景下教與學方式變革的需要

2015年，《北京市實施教育部的課程計劃（修訂）》與《北京市教育委員會關于做好2015-2016學年度基礎教育課程教材改革實驗工作的意見》相繼出臺，明確了要加強信息技術與教育教學實踐深度融合，以學生為中心，引導學生多元化、開放式的學習。以應用為導向，豐富優質數字化教育教學資源。提升信息技術支撐下的基本公共教育服務水平，積極擴大優質教育資源覆蓋面。教與學方式上，逐步實現課堂邊界的“穿越”。結合線上線下教育，努力實現課堂的靜態固定時空向動態生成時空的轉變，突出課程的選擇性、多元性和豐富性。利用信息技術優勢，實現教學時空拓展。

3. 加強骨干教師隊伍建設的需要

一支高素質的教師隊伍需要骨干教師起到引領、示范作用，“直播課堂”為骨干教師提供了鍛煉的機會與展示的平臺，同時也為其他教師提供了學習的機會，對整體教師隊伍水平的提升具有推動作用。

4. 實現優質均衡發展的需要

2015年4月23日北京市出臺的《關于推進義務教育優質均衡發展的意見》中明確提出，要依托信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面。加大市、區縣、學校各級各類教育信息平臺整合力度，推進信息資源共享。不斷創新首都教育公共服務方式，以信息化手段推動優質課程等資源在更大范圍內共享，滿足廣大師生個性化學習需求。

5. 周末及寒暑假學生自主學習的需要

學生在常規學習時間，有學校的整體設計與安排，有教師的指導與督促，在整體學習氛圍下，學習生活有序而充實。但在周末及寒暑假期間，學生脫離學校的學習氛圍，有了更多的自主支配時間，卻缺乏自我規劃與執行能力，反而一時茫然無措，不能自發地主動學習，無事可做。而“直播課堂”的出現，不僅讓學生有事可做，而且在配套導學案及后續課堂跟進的支持下，讓學生能夠有真正的實際獲得。

6. 特殊天氣的需要

近年來，霧霾紅色預警、大雪、暴雨等特殊天氣出現頻率不斷上升，為確保學生健康與安全，遇特殊天氣，學校要采取停課措施，單純的作業達不到理想的學習效果，“直播課堂”的出現可以讓學生在家中跟隨教師一起學習，真正做到停課不停學。

直播課堂的形式和內容

直播課堂采取直播與錄播相結合的形式，收看人群涵蓋了學生、家長及教師。初一至高二年級每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設置簽到環節，督促學生按時、認真收看。高三年級由于本身學習任務較重，采取錄播形式，學期初集中錄制講課內容，高三學生可根據自己的時間與需求，在網絡平臺中選擇課程，收看錄播內容。“直播課堂”的課程內容豐富，根據學生的需求主要分為三大類：第一類為學科講座，主講人均為區級骨干教師，講座內容緊跟學校教學進度，選擇難度較大或具有代表性的知識點，以專題形式進行講解；第二類為指導類課程，在特定時間，面對特殊學生群體進行針對性指導，如開學第一周，由教師研修學院心理研修員為初一、高一學生進行專題輔導，指導學生如何適應新的學習、生活環境，為今后的學習打下良好的心理基礎；第三類為政策解讀類課程，如針對初一、高一學生及家長，進行中考、高考政策解讀，讓學生及家長了解中高考變化，明確目標與方向，針對開放性科學實踐活動等課程改革，對學生及家長進行宣傳與具體的操作指導，讓學生及家長知道為什么做、怎么做。

四位一體的管理機制

為了更好地推動“直播課堂”工作，密云區教委采取四位一體管理機制，各部門職責清晰，分工合作。

（1）技術部門負責學校、教師、學生賬號設置及技術支持，并每周進行直播課堂在線數據統計。

（2）行政部門（中教科）全面負責此項工作，制定方案、監督落實、協調推進，直播安排，每周反饋，每學期進行評比表彰。

（3）研修學院負責精選直播教師，研討直播內容、課件、習題；研修員組織本學科教師按時收看直播，并指導教師如何將日常教學與直播課堂相結合。

（4）學校主體落實，每周通過家校平臺等渠道，按時通知直播內容；對上網有困難的學生，利用自習課等時間，組織學生集體觀看回放；定期在校內進行評比表彰。

PDCA的管理模式

在推動“直播課堂”的進程中，區教委采取了PDCA管理模式，以保證各項工作的順利進行。

1. PLAN：計劃先行

學期初制定翔實的工作計劃，確定每周直播科目、教師、主題，并將課表下發至各校。

2. DO：落實各種環節

每周四，中教科通過短信平臺發送本周直播內容，并提醒各校周五前通知學生按時收看；學校通過家校互動平臺、短信、微信等形式，通知家長本周直播內容，叮囑家長督促學生按時收看；每周六直播時，中教科、信息中心、技術公司全程關注，發現問題及時解決，確保直播順利進行。

3. CHECK：檢查跟進

每次直播課堂結束前，設置檢測環節，檢測學生學習效果，周一，學校教師將根據直播課堂內容進行拓展與檢測，固化學習成果。每周一，中教科通過教委郵件系統通報上一周直播課堂各校、各年級收視率，對收視率低的學校進行電話溝通，督促學校做好直播課堂工作，并通過視導等形式，檢查各校推進措施。

4. ACTION：反思改進

每學期，區教委在學期中期組織召開“直播課堂推進會”，在學期末組織召開“直播課堂表彰會”。推進會上對階段性收看情況進行總結，指出存在的問題，并提出改進措施；表彰會上，對本學期收視率高的學校、班主任進行表彰和獎勵，并邀請獲獎學校與班主任代表進行經驗交流。

篇（5）

 

為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。 

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學理論的內涵 

體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。 

體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。

在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。 

二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計 

體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學

生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。 

這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。 

學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。 

學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。 

學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 　學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。 

這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法 

體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程

。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。 

比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。 

（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法 

體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。 

三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題 

（一）必須運用信息化教學方法——教學有法 

教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。 

（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。 

（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法 

貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。 

篇（6）

關鍵詞：微課；有效教學；自主學習；有效整合

隨著素質教育的推進，新的教學方法和教學手段不斷涌現。特別是在現代教育技術的高速發展、移動數碼產品和無線網絡的普及下，新興的教學模式和學習模式――“微課”成為深受師生歡迎的一種教學手段。本人通過微課在高中地理教學的實踐，摸索出了一些微課與傳統地理教學有效整合的方法，并取得良好的教學效果。

一、認識微課

1.什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，利用5～10分鐘時間，教師圍繞某個知識點（可以是重點的學習、難點的突破、解題思路的生成等等）開展教學活動的視頻展示。它起源于2008年美國高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯首創的“微課程”。2011年，佛山市的胡鐵生老師最早提出了“微課”一詞。

2.微課與傳統課堂的區別

傳統課堂以班級集體授課為組織形式，以教師講授為主，知識覆蓋面比較廣，課堂內容充實、詳細，學生能學習到完整的知識體系。由于學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和綜合素質差距較大，而傳統課堂缺乏靈活性，授課步調無法因人而異，導致不同學生“吃不飽”和“吃不了”的現象并存，因材施教、個性化學習更是無從談起。

微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。它所講授的內容呈“點”狀，這些知識點可以是教材解讀、題型精講，也可以是方法傳授、實驗操作、歸納總結等技能方面的展示。學生借助電腦、手機、平板等設備下載后，可隨時學習。

對比這兩種教學方式，傳統課堂教學中學科知識體系完整，但內容多、講授快，個別學生無法理解；微課所講授的內容是“點”狀，它正好彌補了傳統課堂教學的不足。學生可以針對自我學習情況，既可以在課前自學，也可在課后進行反復的學習。相比于傳統教學，微課教學具有傳播范圍廣、學習方式靈活、學生自主參與性強的特點，成為傳統課堂教學的有效補充形式，將兩者結合起來，則可以達到更高效的學習。

二、微課在地理教學中的優越性

1.地理知識由抽象變具體

高中自然地理中有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等內容抽象、邏輯性強的知識點，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景幫助學生掌握、理解。如何生動形象地講解復雜的地理原理，讓學生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。如必修一“鋒面系統”教學中鋒面的形成及其對天氣的影響是重、難點，但由于知識抽象，學生難以建立空間形象，理解困難。為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中，我選用了動畫形式，展示冷鋒的形成過程。從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團主動向暖氣團移動并迅速插入到暖氣團的下方，使暖氣團被迫抬升，成云致雨的過程。學生在腦中形成深刻的記憶，幫助其理解冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。通過形象直觀的動畫演示，讓學生真正理解并接受復雜的地理原理，才能更準確地描述鋒面過境時的天氣變化。

2.生動有趣，提升學生學習興趣

傳統課堂中，一些枯燥沉悶的地理概念、抽象的地理空間事物、繁雜的知識體系，學生不易理解，容易喪失學習信心，甚至產生厭煩情緒。微課運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，圖、文、聲并茂地多角度刺激學生的感官，激發他們學習地理的興趣。如生活中地轉偏向力真實存在的案例很多，但同學們往往沒有注意觀察。在“地轉偏向力”的微課中，通過觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉方向不同的實驗視頻，學生的好奇心被激發出來。選取貼近學生生活的地理現象與實例，要求學生課下觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉方向，思考地轉偏向力的偏轉規律，課上積極參與分析我國港口建設選址規律。教師運用微課視頻很好地調動了學生的學習興趣，幫助學生更好地了解生活現象的科學原理，以便解決實際問題。

3.學習方式靈活，幫助學生自主學習

微課具有時空的靈活性和層次的多樣性特點，教師把學習中的重點和疑難問題，制作成微課上傳到網上，學生不僅可以根據自己對知識的掌握情況，隨時點播學習內容，而且還能根據自己的接受程度，調整視頻的播放速度和播放次數，以滿足不同層次的學習需要。同時，也很好地解決了一些學困生反應慢而又羞于發問的問題，較好地幫助了學困生的轉化。例如“地球運動”知識是高中地理學習中的難點，尤其是“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”這兩個知識點在課堂中理解困難，僅靠課上時間的學習很難將知識理解吃透，于是我把相關的微課存放到電腦中，學生可以根據自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微課，直到掌握學習內容，并結合經典題型，最后突破難點。

三、微課在高中地理教學環節中的應用

1.課前引導預習，實現自主學習

學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，良好的課前預習習慣對學生來說是至關重要的。學生在預習時，對于一些較難的知識點，只靠課本上的文本性輔助資料和插圖，往往還是看不懂、學不會，所以可以通過觀看微課，結合導學案，順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。

2.課中釋疑解難，實現有效教學

高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生難以理解，利用結合Flas的微課來直觀地模擬地理現象，有助于學生理解和消化。在必修一“晝夜長短的變化”教學中，利用微課可以直觀地展示出隨著太陽直射點的周期變化晝夜長短的變化規律，幫助學生初步形成地球公轉的空間概念。教師課上指導學生認真觀察地球公轉的三維立體圖，總Y晝夜長短的變化規律并分析原因。利用微課，教學效果事半功倍，并且學生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，實現分層教學

傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，借助微課隨時再現的功能，課后可以讓學生自己歸納總結，還可以通過復習查漏補缺，尤其在復習課中，效果更明顯。

由于學生的個性差異，不同層次的學生對知識的接受和掌握程度是不一樣的。教師在深刻把握教材的基礎上，可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等不同層次的學習內容，來滿足學生課后學習的個性需求。學生可以根據自己的需要來挑選微課的類型，做到各取所需，實現分層教學。

四、微課在地理教學實踐中的反思

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有利于改變傳統教學方式，有效地增強課堂教學效果。從學生角度看，微課讓他們主動掌握學習節奏，實現了個性化的學習需求，取得了良好的學習效率。

當然，微課只是一種輔助教學手段，若只通過“微課”學習，學生對知識的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏對學科知識的系統性和完整性認識，所以還是離不開教師的指導與幫助。微課并不是要代替傳統的教師課堂教學，而是成為傳統地理教學的一種有益補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效教學。我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

參考文獻：

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2015年春天的一個早晨，再一次踏入了中山一中的校園。陰天，雨水初歇，一中校園的上空飄飛著零星細碎的書聲，校園空曠疏朗，其中點綴著修長濃密的樹蔭校道，雨季帶來的陰沉一掃而空，整個空間洋溢著朝氣蓬勃的青春氣象。

學校初中部一堂堂常規教學課正在三棟教學樓里進行著。初二8班，正在上數學課。這節課講特殊平行四邊形。課程的重點難點寫在黑板的右上角，字體端正醒目，但多看幾遍，便覺字體認真之余似乎有一絲稚嫩之氣，不似教師手筆。

老師不在講臺上，學生們站立著，你一言我一語，七嘴八舌，在討論著什么。教室里遍地聲音，課堂似乎鬧哄哄的。

仔細一看，老師在教室里呢，她在課桌間巡查，身影淹沒在眾多的學生之中。再一看，學生的課桌每六張并在一起，形成一個小組。六個學生，兩兩相對，以課桌為中心，圍成一個小圈，正在討論問題。小組里的學生，有的在發表“嚴肅講話”，有的在認真傾聽，有的在默默思考，有的則俯身在稿紙上寫寫劃劃……每個學生都興致勃勃，神采奕奕。關于特殊平行四邊形的知識，在討論與碰撞之中，深入每位學生的腦海。

筆者了解清楚課堂規則后，才恍然大悟，原來黑板上的板書是學生作品，鬧哄哄的課堂也“別有天機”，此起彼伏的聲音是知識流動碰撞的動靜。這是中山一中的一節常規課，也是中山一中“目標導引下的小組合作學習”的常態課。隨著教學改革的不斷推進和深化，小組合作學習并不陌生，那么中山一中“目標導引下的小組合作學習”又有著怎樣的與眾不同呢？

一種本土化小組合作學習理念的緣起與解讀

在與中山一中分管初中部的卜昭萍副校長交談中得知，一中三年前開始試行“目標導引下的小組合作學習”。在此之前，學校也一直在進行課程改革的努力，內容不斷更新，順應社會變化、科技進步下的知識更新要求，也取得了不錯的成效。但改良之下，傳統課堂的種種流弊并沒有從根本上剔除，學生的個性并沒有得到張揚，學習的主體性并沒有得到充分體現。教師在講臺上憑著三寸不爛之舌，照本宣科，或者激情洋溢地演示課本知識，雖然大部分學生能認真聽講，但個別學生無精打采，時常開小差，或者心無旁騖地做著與學習無關的其它事。表面上看，課程進度按部就班，有序進行，但無論是學生參與課堂程度，還是課堂效率，都無法令對自己有高要求的一中人滿意。

深思熟慮后，中山一中將課改重點從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂。通過認真探索和深入研究，確立了“目標導引下的小組合作學習”課改新模式。

“目標導引下的小組合作學習”模式，從理論上講，既匯合了班級授課制引導快捷、管理簡約的優勢，又集約了小班化教學制關注個體自主自由、輕松靈活的優點。

自主、合作、探究，是基本理念。目標導引下的小組合作學習是指“依托課程目標，基于學生制定具體的學習目標，通過小組探究活動達成教學任務”的教學方式。以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標導引下的小組合作學習就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。這與我國新課改“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念是不謀而合的。

以人為本是其基本原則。目標導引下的小組合作學習是在異質的學生小組中，根椐一定的學習目標，通過共同學習討論研究，讓每個學生都達到一定目標的學習活動；是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互的學習活動。其核心特質是讓學生主動“獲取”知識。中山一中的基本思路是：目標導引，先學后教，合作探究，共同達標；基本教學模式是：目標導入自主探究合作交流展示質疑目標檢測。

學習方式即生活方式是其追求目標。今天的學習方式就是明天的生存方式和生活方式。倡導合作、探究的學習方式其意義不僅僅局限于學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質量。因此要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性的學習是課堂的核心任務；改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生是學習活動不可替代的主體。學生從“要我學”變為“我要學”的過程中，教師必須從時空上為學生的主動學習創造條件，讓學生小組合作、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習成為常態。一句話，合作學習是學生主動學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞。”通過自主合作的討論，相互進行語言的交流，思維的碰撞，可以誘發學生對語言的感悟，對文本字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發學生的學習興趣，使學生感受到學習的樂趣和責任，也使學生真正做到能學、會學、想學。

一場有序推進的課堂變革

但凡改革，就意味著破舊立新，就意味著要改變習慣，要打破舊模式，自然也會因此而遭遇各種各樣的拒絕、抵制與不理解。中山一中的目標導引下的小組合作學習在推行之初，同樣遭遇阻力。中山一中是中山市頂尖中學之一，有優質的師資隊伍和先進的教育教學理念，按照傳統教學法子，長期以來都取得了優異成績。既然傳統法子已經如此成功，為何要改革呢？新的教學理念和教學模式，教師們是否能夠把握好呢？學生們是否能夠習慣和接受呢？如果改革不成功，影響了一中的成績，誰來負責任？質疑之聲四起，觀望者大有人在。

作為一所百年老校，中山一中再次顯示出了敦厚務實的胸襟與氣度。面對質疑與觀望，學校管理層不急躁、不冒進，而是先個別試點，后部分推進，再逐步鋪開。“這場教學改革是從一個個教室里萌生出來的，是植根于基層民主的、以教師和學生為中心而進行的課堂改革，是支持每個學生的多元化個性的學習革命，是促進教師的自主性和創造性的專業革命。這場教學改革要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決然無法一蹴而就。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”中山一中校長王錫文對于學校這一次的課改有著非常清晰的思考。因此，一中并沒有急于為“小組合作學習”高唱贊歌，自上而下地強制推行。他們耐心十足，從長計議。針對現實校情，學校鼓勵個別具有冒險精神的教師先行試水，操刀試驗小組合作，然后再由點及面，順其自然地推廣小組合作學習模式。

英語課組的楊朝青老師就是這場變革中“吃螃蟹”的人之一。回憶起三年前的課改情形，楊老師說，剛開始的時候，即便已經開始試驗小組合作學習模式，可由于慣性思維，在課堂中下意識地總是想高度把控課堂節奏，按照課前預設好的如行云流水般的教學過程完美地上好一節課，不希望教學過程中發生任何預設之外的事。

在她的記憶里，有一節印象深刻的英語公開課，初一級Unit7 It’s raining .（Section B）。剛開始時，課堂完全按照楊老師的預設順利地進行，到了小組學習環節，以小組為單位，盡可能多地寫出表示天氣以及情感的單詞。任務開始后，所有的小組立刻展開熱烈討論，在小黑板上寫下自己平時課內外掌握的單詞。“等到小組展示的時候，結果讓我大吃一驚：黑板上寫滿了單詞。我原以為同學們僅能寫出如：rain sunny cloudy hot cold happy exciting 等一些書上常見的詞匯。結果他們寫出了很多書本上沒有的，我也沒有教過的，諸如 humid hazy frost upset mad 等等。詞匯量之多之廣甚至讓我有點措手不及。因為有些單詞冷僻少見，我一時都想不起來，忐忑不安之余，靈機一動：‘Boys and girls ，I’m not sure whether the spelling of the word is right or not . Who can help me ？’有的同學紛紛拿出字典查閱。我也趁機告訴學生，如果碰到不確定的單詞，字典是最好的幫手。”突發的情況，讓這個環節多花了時間。于是課堂預設被打亂……等到下課鈴聲想起，整堂課并沒有按照楊老師的預設流程走完。

這是一節沒有上完的公開課，楊老師深深地遺憾著！而就在此時，聽課的家長圍攏了過來，為孩子們高昂的學習積極性、豐富的詞匯量，甚至還懂得用字典解決問題等大加贊賞，更有聽課的兄弟學校的老師紛紛點贊，要拷貝課件，要楊老師傳經送寶，分享小組合作學習的經驗。

小組合作學習，不但激發了學生參與課堂的熱情，得到了家長的稱贊，更加得到了同行教師的認可。這給了楊老師等一批小組合作學習探路先鋒大大的信心。與此同時，小組合作學習迅速在一中校園鋪開。各科各級老師，爭相效仿。星星之火，漸成燎原之勢。

一張課桌擺放的學問

現在走進中山一中目標導引下的小組學習的課堂，驚艷之余，少有人知道三年前摸著石頭過河的艱難。但再艱難的事，也有相對容易的切入口。目標導引下的小組合作學習，切入口在哪里？中山一中的做法是，先把課桌動起來。

首先，要改革傳統班級授課制下的小組功能，新的小組以“組內異質，組外同質”的原則組建，以五到六人為一組。每個小組既有大組長，亦有學科組長，還有衛生組長、紀律組長，由組員分而擔之，兼而任之。做到組內人人有事做、事事有人管，建立起我為人人、人人為我的組織架構，并且通過討論自主生成代表小組價值取向的組名、組徽、組訓、組歌等，形成小組顯性文化。組名、組歌、組訓等全由小組成員自主討論生成，并制作出手工成品，從形式上彰顯每個小組的特性。比如小組名字，有的叫“兄弟連”，有的叫“戰狼”，有的叫“花兒與少年”……這第一步就大受學生歡迎。同學們千奇百怪的想法得到展示與釋放，班級文化空前活躍。

組建了小組，接下來就要進行小組活動，打造小組之魂。楊老師以小組為單元，按一定的時間周期，設計了以小組為單位的系列活動。比如英語口語小組演講比賽，以小組手抄報展示，把班會課輪流交給小組承辦等。這些活動使小組不斷地一起為共同目標而共同行動，既增加了組員之間的情感交流，又極大地提升了小組凝聚力。

組建了小組，設計了小組活動，那么小組成員如何交流、合作，如何學習，如何獨立完成小組任務？在試驗階段，學生初次接觸此種模式，并不能馬上適應，很多東西都不會，很陌生。這就需要小組培訓。于是教師通過組長例會、組員例會，對課堂內外的諸如不規范不規則行為及時指出并加以矯正；強調在小組合作的過程中要學會傾聽與表達。傾聽是為了更好地表達，表達可以有一定的模式可以遵循，比如組內討論時可以先講思路，再講做法；語言格式可以是這個問題要怎樣想？為什么要這樣做？還有其它方法嗎？最簡潔的方法是什么？

認真傾聽，真誠溝通，包容協作，互相欣賞，共同促進，小組內健康的組織模式便漸漸成為生活習慣與學習習慣。小組經過了一個多學期的磨合之后，便成長為有機的整體，組員之間情誼深厚，不管是課堂上的小組討論學習問題，還是課堂外的小組合作完成任務，都能順利進行。

小組評價也很重要。小組團隊力如何？成績如何？以小組為基本單元，從分數鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正確的價值取向。

就具體做法而言，因為小組成員水平各異，性格不同，比如為了照顧鼓勵組內相對較弱的成員，課堂發言時，這些成員發言一次小組加分較多；相對優異的成員，發言一次，小組加分較少。于是小組自然形成壓力，促進弱勢組員的成長與進步。

一些令人驚喜的改變

改變，令人驚喜，但并不意外。收獲，讓人喜悅，但來之不易。如果說中山一中是一池春水的話，那么“目標導引下的小組合作學習”便是被中山一中人投入這池春水中的一枚石子，池水泛起陣陣漣漪，波光閃亮之下，風景自此不同。

用心傾聽的教室

所謂“目標導引下的小組合作學習”，導學案的設計也很關鍵。傳統課堂以教為主，備課主要考慮教什么怎么教，而現在課堂是以學為中心，就要求教師在課前設計學生學什么怎么學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。一中采取集體備課的方式，在集體備課的基礎上，根據各班班情，進行二次備課。具體在課堂中，則根據學生的學習生成狀況及時提供即案。即案是對學生小組展示時不完備的內容加以補充、對學生遲疑不決不甚理解的知識進行點拔、對有些知識增長點進行恰當的拓展延伸。

在這一階段，老師“不光聽學生發言的內容，而且要聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是‘用心地相互傾聽’的教室”。

中山一中的老師如是說。

“散沙”凝聚成了“沙塔”

口腔中初步消化淀粉，要牙齒的咀嚼，舌頭的攪拌和唾液腺分泌唾液初步消化。小組也就如此，缺少一個組員，這“淀粉”也就永遠無法變成“麥芽糖”。

一個學期的小組合作，一個學期的鍛煉，一盤“散沙”也在一個學期凝聚成了一座“沙塔”。

一個小組的學習討論總會比一人獨自思考的效果更為出眾。在交流的過程中，六個大腦同時思考，有不同的答案，大家一起提出問題，帶著問題一起討論、解決，從而認識他人不同的思想，更加升華自己的，這也是完善自我的一個重要途徑，學會舉一反三，有助于消化知識點、加深記憶，也樂在其中。

小組合作，聽起來只與學習拉得上關系，但參與其中，深深領悟才突然發現――“小組合作”和友誼也拉得上關系。在一次次討論中，一次次合作中，大家會漸漸形成一種無形的默契感，組員之間相互信任，相互幫忙，收獲的還有友誼！

中山一中的學生如是說。

真的很棒