教師專業成長論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師專業成長論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、 轉變教學觀念，牢固樹立生本教育理念

生本教育既是一種方式，更是一種理念。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育不僅僅在方向上強調以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。它認為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業本質――讓別人變得更為智慧”，進一步強調了教育職能和學生本體兩者的高度統一。教育的本質是育人，就是要培養和造就一大批合格的社會主義建設者和可靠的接班人。語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，就更應該擺脫傳統教育理念和教學觀念的束縛，把生本教育理念納入語文課堂教學的全過程，創造性地開展教育教學活動。在傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。生本教育要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交流“平等中的首席”。對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著主體性的凸現，個性的張揚。在生本教育理念的指導下，語文教育教學不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養的全面提高，為學生的終身、可持續發展建立基礎。因此，語文教師只有在不斷學習、不斷提高，轉變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念的情況下才能適應生本教育的需要。

二、 堅持以學生為本，確立學生教學主體地位

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導?！碧K霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：學生的天性要依靠教師的成功發掘、積極引導，通過“為他們的表現和發展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文現代文教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，不僅喪失了學習的積極性，更喪失了理解文章的能力。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。堅持以學生為本，就是倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。營造學生主體發展的環境，讓所有學生共同參與研究、討論，全面發展。語文教師要更好地確立學生主體地位，就應該積極轉變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量，不做“執鞭”的“耕民”，而成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新更要革心，做課程改革的建設者、發掘者、操作者。不要“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉變了角色，才能實現教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到“陣痛后的快樂”。

三、 精心設計課堂教學，發揮教學主導作用

生本教育的核心理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用，但發揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。我們固然要倡導自主、合作、探究的學習方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。如教授《永遇樂》，可設計這樣一個問題：在不同的元宵節上你分別讀出了怎樣的李清照，請大家按如下形式展開思路，組織語言：“我讀出了的李清照，是通過詞中的（句）看出來的，尤其是此句中的 （字、詞）更能表現她的心境，因為……”。這樣的問題既有教師的精心“預設”，又能讓學生有主動的“生成”，可見教師不是不“講”，而是重在研習思路的梳理，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握方法，養成良好習慣。發揮教學主導作用，教師就應該在課堂教學設計和教學活動中多下功夫，調動全體學生的學習主動性，使“教”和“導”相得益彰。

四、 注重培養學生的創新能力，創建和諧的師生關系

生本教育一個重要的特點是突出探究，突出合作。突出探究體現了教師注重培養學生的創新能力，尤其是自主學習能力；突出合作體現了教學是一個雙向的互動過程，需要構建良好融洽的師生關系。還是教授《永遇樂》：“在對文本內容探究后，對李清照不同時期的作品了解后，如果讓你選擇一種花，一種顏色，一支樂曲來形容李清照，你分別會選擇什么，請簡要描述?！边@個問題既是對文本內容的拓展延伸，又可以讓學生盡情展示自己的語文素養，既加強了學生的自主學習能力，更注重了學生的創新能力，在和諧的氣氛中圓滿結束教學。

學生學習語文，是在教師引導下進行的，而教又是為學而存在，為學而服務的，語文教師要在課堂教學中始終樹立以學生為核心的平等意識，變“教師權威者”為“師生共同提高”，努力使“平等中的首席”的作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻：

①周艷玲、邵琛琛著《“生本教育”理念與高中語文課堂教學》，《中學語文教與學》2008年第3期

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作為解決“三農”等國家重大問題，實現增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業成長，提高教師整體的師德師能是農村職業學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業學校教師專業成長的政策環境

2011年12月教育部發出了《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發出了《關于印發〈中等職業學校教師專業標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，對中等職業學校教師專業標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業發展培訓、專業課教師下企業實踐培養等的規定和辦法，為農村中等職業學校做好教師專業培養成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養平臺，提出了培養措施。

二、對制約農村職業學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規模和不斷提高的人才培養質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發展。但與農村職業教育要提高教育質量、實現創新驅動和服務經濟社會科學和諧發展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉市（縣）職業教育的教師總量已經基本達到省一級重點職業學校的要求。據本地教育主管部門提供的2013年《教育統計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉本市（縣）中職學校專業課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業人才培養指導方案的要求，專業課的課時約占到總學時的約三分之二，專業教學工作量與專業教師數量的占比不匹配，專業課教師的人數尚不能較好地滿足實際開展專業實訓實踐教學的需要。

（2）各專業之間專業課教師配備不均衡。少部分專業現有專業課教師比較充裕，如商務英語專業班均專業課教師達到約1.8人，工藝美術專業專業班均專業課教師達1.5人，能較好地滿足專業實踐教學的工作需要。部分專業能基本滿足正常開展專業教學的要求，如機電專業、服裝專業、會計專業、計算機技術應用專業等，班均專業課教師約1.2人。但有一些專業教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業、旅游管理與服務專業、烹飪專業等，班均專業課教師約為0.8人左右；園藝專業的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業課教師緊缺，因而一大批專業課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業實踐等。

（3）專業課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉市的中職學校專業課教師來源中只有極少部分是從企事業單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數專業教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業生產實踐的經歷。盡管桐鄉市（縣）早已啟動專業課教師下企業鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

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教師專業發展是一個教師不斷反思、研究、實踐的過程。在實踐過程中，校本教研與教師專業發展相互依存，相互促進，以教師專業發展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業發展為切入點進行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細致搜尋，在各類網站上搜尋到多篇與兩個關鍵詞相關的文章。各學者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關內容，對校本教研和教師專業發展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻論述。

白昊（2005）在《教師專業發展視野中的校本教研》一文中，從教師專業發展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認識基礎上，對校本教研如何促進教師專業發展的專項問題上作一番闡述。該文章以“反思性實踐”研究成果做為理論基點，從這一新維度進行探索，從而推動理論發展，并對實踐產生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時間的指導比較宏觀，無法具體實施。并在創新上深度不夠，有牽強之嫌。并由于文章研究內容所限，其他如保障機制、阻力因素等許多相關內容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進校本教研建設促進教師專業化發展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關問題。文章以校本教研建設為切入點，來探求促進教師專業化成長的途徑和方法。該研究采用文獻資料法、經驗總結法、案例研究法、行動研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業引領”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進新課程實施為目標，把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業發展研究》一文以教師專業發展的校本取向為著眼點，用以追尋作為校本基礎的校本教研對教師專業發展的意義。文章以甘肅省蘭州市實施校本教研的9所學校為研究對象，設計了中小學校本教研情況調查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進教師專業發展，還不能夠形成系統有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學為例進行了問卷調查，在進行問卷調查、統計分析，以及對校本教研理論分析和實踐總結的基礎上，引入了新的創新點，以學生反饋機制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動中的專業成長具有持續性。但文章研究只是初步引入此機制，還有很多尚待解決的問題如：學生反饋機制運行過程中的途徑與方式的探索、學生反饋機制的監控和評估功能如何實現等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專業發展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業發展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認識的基礎上，就校本教研是如何促進教師專業發展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業發展促進的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統，如何促進教師專業發展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業成長互動關系的研究》一文中以蘭州市某所學校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業發展的經驗了解的基礎上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進教師的專業成長、如何通過教師專業成長促進校本教研的質量以提升以及二者實現互動的基點和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業成長的互動中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進行分析，找出借鑒價值并探索一條在校本教研中促進教師專業成長的可行路徑，為我國當前新課改的順利推進提供了的參考依據。但是限于單個學校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見，校本教

與教師專業發展的相關研究雖然起步不久，但憑籍高速發展的教育時機以及校本理論的滋養，其強盛的生機與活力慢慢展現出來。但通過文獻梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實踐的操作性構想及建議不多，且可操作性實施困難重重；大部分研究中創新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強之嫌；大部分實證研究由于調查時間及地域有限而無法進行深入調查，不夠完備系統。

參考文獻：

[1]白昊.教師專業發展視野中的校本教研[d]貴州師范大學碩士學位論文.2005

[2]喬軍.推進校本教研建設促進教師專業化發展[d]天津師范大學教育碩士學位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專業發展研究[d]西南大學碩士學位論文.2010

[4]張慶玲.完善校本教研——促進教師專業成長的研究[d]陜西師范大學碩士學位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專業發展的有效途徑[d]湖南師范大學碩士學位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專業成長互動關系的研究[d]西北師范大學碩士學位論文.2008

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中圖分類號：G625

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0102—02

在新課程改革的過程中，目前人們已達成共識：教師的專業發展水平如何是制約課程改革能否有效進行的主要因素。為此，教育管理部門和中小學校都在采取措施以優化教師專業成長的環境，調動教師專業成長的積極性。筆者是從事農村基礎教育教學的教師。根據筆者的研究和親身體驗，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們在其專業成長過程中必須設法實現自我突破：從盲目隨意地確定自己的發展目標向科學合理地確定自己的發展目標突破，從只注重教法研究向同時也注重研究學法與學法指導突破，從任務式的低效閱讀向有針對性的專業閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫向系統探索的教育論文的寫作突破。

一、自我認知的突破：科學而明確的發展目標定位

前段時間，我們在走訪我們學校所在地區部分鄉鎮和市級名師培養對象的過程中發現，一些農村中小學的教師在其專業成長方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對自己專業發展的目標與途徑覺得不好把握。

現狀：缺乏科學而明確的發展目標。目前，許多稍有資歷的農村中小學的教師均已進入了自己的職業倦怠期或困惑期。他們對教學內容已比較熟悉，教學方式基本定型，教學技能和教學水平也已走入“高原期”。多數中老年教師明顯地感覺到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩，不求創新，僅憑感覺來對待自己的專業發展。青年教師專業發展的主動性和熱情比較高，但對自己的發展目標和發展中應走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進一步提高自己的專業素養。

突破：專業發展目標的科學定位。一段時間以來，很多專家和學者對教師專業發展的內涵都已有較多的研究，認為教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格是骨干教師應具備的四大素養；價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，是教師專業成長的定向；基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，是教師專業成長的根基；建立在對自己的教育教學實踐進行反思的基礎上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優異的催化劑。教師實現專業成長，目的是運用自己的教育智慧引領學生科學而高效地學習，并在這個過程中不斷地提高自己生命的質量，提高自己服務社會的意識。據此，筆者認為，對農村中小學教師來說，他們專業發展的目標應是努力培養和提高自己“引導和服務學生健康和諧成長”的能力，而不是簡單地定位于學習多少教育理論、閱讀多少專業書籍、撰寫多少教育隨筆等。

二、研究方向的突破：著重研究高效學法與學法指導

在實施新課程改革的過程中，農村中小學教師致力于課程內容與教學方式方面的研究較多，而對于學生的學習方法與學習能力方面的研究則相對較少。這不僅會制約農村中小學課程改革的進展，也會影響農村中小學教師專業成長的進程。

現狀：過多地關注教學方法的研究。在調研中我們發展，目前多數農村中小學的教師都把主要精力放在如何理解新課程內容、如何創設情境以激發學生的學習興趣、如何運用多媒體來促進學生對所學內容的理解和掌握以及如何組織學生進行討論和交流等方面。他們關注較多的是對教學內容的組織，是教學方式的選擇、運用以及對教學結果的評估，而對如何科學而有效地培養學生正確的學習態度、獨立自主的學習意識、良好的學習習慣、較強的學習能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀等方面的探索則較少。

突破：多層面地探索高效的學習方法與對學生進行學習方法的指導。建構主義理論認為，學習過程是學習者對所學知識在自己的頭腦中進行建構的過程，因此教師在教學中就應該注意對學生進行學習習慣、學習方法和學習能力等方面的指導與訓練。應設法使不同年齡、有不同性格特點和不同學習能力的學生在自己原有的基礎上都得到提高，都能有正確的學習態度，掌握恰當的學習方法，體驗到學習成功的樂趣。1)應重視學習觀念培養的研究，引導學生體味學習的意義和價值。學習是一種享受，學習就是快樂成長，學習過程就是良好品行的修煉過程，學習過程就是活潑開朗性格的形成過程，學習就是不斷地提高自己對自己的認識和監控能力的過程，學習也是一個鍛煉自己的堅強意志的過程……教師專業成長中的一個首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學的各個環節之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對學生的自主學習能力培養的研究，引導學生自覺而高效地學習。首先，應重視培養學生明白學習的基本程序：制定學習計劃—合理安排學習時間一自主學習新知一遇到困難求助老師或同學一回顧、總結和提煉一復習一練習與鞏固。學習過程中離不開自我監控、自我調節和自己對自己的超越，所以要引導學生使之具備自我監控的能力，尤其要重視對制訂學習計劃和對學習進行回顧和總結這兩個環節的指導與訓練。每個學期中的各門課程在每一個月、每一周、每一天乃至每一節課應該如何進行安排，應該如何按計劃有序地進行學習，如何有針對性地進行回顧與鞏固等，都是學生提高學習效率的必備能力。其次，應通過組織學生進行學習方法的交流，幫助他們在交流中取長補短、相互借鑒，以提高學生自我認知、自我監控和自我調節的能力。3)重視對學生的學習習慣與學習能力的研究與培養，引導學生提高自己學習的品質。學生學習的品質主要是指學生的良好的學習習慣和合理的學習方法。教師應對各年齡段的學生各應具備什么樣的學習能力和學習習慣有所認識，應積極探索有效培養這些能力和習慣的方法和途徑；應認真研究在傳統的教學方式之下學生的哪些能力與習慣得到了有效的培養，而哪些能力與習慣的培養卻長期地被忽視；要分析哪些能力與習慣是學生在前一個學段所缺乏的，哪些能力與習慣是在后一個學段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習慣加以細化，從而可以被運用到對學生的考評之中去的辦法。

三、專業閱讀上的突破：結合教育教學研究的高效閱讀

教師的專業閱讀無疑是推動教師專業成長的有力保證。但是，當前不少農村中小學教師專業閱讀的效果還很不理想，原因是他們缺乏高效閱讀的策略。

現狀：任務式閱讀的實效性不佳。目前，不少農村中小學在對教師的培養、管理與考核中都把專業閱讀作為一項重要的內容，并且常見的措施是給教師規定要閱讀的書目和閱讀的時間，要求教師要摘抄、要寫讀書筆記或心得體會，甚至這種筆記或心得體會還有字數上的要求。這在教師專業成長的初期能起到促使教師多讀書的作用，但在教師專業成長的中后期，效果卻并不理想。調研中我們發現，一方面，由于農村中小學教師老齡化和結構性缺編狀況嚴重，多數教師不得不同時肩負多門課程的教學或班級管理的任務。再加上批改作業、加上要對學習成績差的學生進行輔導和處理家務，所以真正能夠靜下心來進行專業閱讀的時間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過程中，不少教師要么興趣不濃，應付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務當成了一種負擔。因此，總的來說，農村中小學教師的專業閱讀并沒有起到助推他們的專業成長的作用。

突破：結合學法研究進行高效閱讀。筆者建議，農村中小學教師應該采取有針對性的閱讀、由點帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應結合研究進行重點閱讀。在農村中小學，對學生學習心理的研究、對學生學習能力與學習習慣的研究、對學生思維品質的研究、對學生動手意識與動手能力的培養的研究、對如何提高學生創新意識與創新能力的研究、對如何提高學生的綜合素質的研究、對如何增強學生的社會適應能力和責任感的研究等，都涉及到心理學、教育學、教育心理學和新課改前沿的理論。這些理論對于教師對相關概念的把握、對于他們的研究方案的制定、對于他們的實際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專業閱讀能夠根據研究的需要而進行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應采取以點帶面的方式進行閱讀。可以結合工作與自己的實際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價值的書籍或材料。要認真閱讀，深入思考，并設法把它運用到自己對學生的教育與教學之中去。隨著閱讀量的增多，自己對相關理論的理解就會加深，閱讀的欲望也會進一步增強，閱讀的層次自然也會逐步提高。3)應采用整體回顧的方法進行閱讀。傳統的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內容時要從目錄或標題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內容。當各部分的內容都閱讀完以后，還要回頭對其中的重點再進行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據自己已有的知識和經驗對閱讀內容進行理解和把握，有利于教師在有限的時間內快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內容。

四、專業寫作上的突破：撰寫實踐探索的科研論文

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關鍵詞:

幼兒教師課題研究專業化專業成長

幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業化成長。

一、專家引領:促進教師專業成長的外援條件

鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平?；邮綄W習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發展出發展開實踐研討。

專家引領,全面系統、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。

二、反思研討:促進教師專業成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。

有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發現問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態,有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。

(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討

為促進教師業務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段,努力達到教學最優化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節,前后進行了兩次研討課的教學,對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環節幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優秀論文和活動方案集》上。

促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。

三、骨干帶動:促進教師專業成長的有效方法

教師的專業化發展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發,制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標,教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創造條件,讓發展成為教師的一種自覺行動。

其次,充分發揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環節,耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節,教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業務能力和綜合素養大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區級骨干教師。

四、完善制度:促進教師專業成長的有力保障

(一)規范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創設班級環境,開展區角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評,答疑解難,使教師的業務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。

(二)做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。

(三)制定相應激勵制度

為了激發教師開展課題研究工作的熱情,充分發揮教師工作的主動性和創造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變,由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研,園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。

當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時,也充分關注教師的專業發展,體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業成長的搖籃。

參考文獻

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[3] 郝鳳翎.幼兒園科研管理四步法[j].山東教育,2005(27).

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【關鍵詞】信息技術教師；內容分析；信息技術教育

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展。作為中小學信息技術教育的承擔者――信息技術教師，經過十余年的成長與發展，已成為推動教育信息化發展的一支重要力量。那么在十余年的發展歷程中，信息技術教師經歷過什么？在專業發展中遇到過哪些問題？有什么成功的經驗？今后走向如何等需要去總結和思考。在《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》落實之際，有必要系統總結和梳理十余年來信息技術教師的成長與發展經驗，從而更好地推動今后教育信息化的發展和信息技術教師的專業發展。

一、信息技術教師研究進展與問題

為了全面獲得國內十余年來對信息技術教師成長歷程研究進展，本文采用一種適合對傳播內容進行現狀分析或意向分析的研究方法――內容分析法來開展研究。

1. 研究設計

（1）研究對象

在中國學術期刊網CNKI鏡像站點，采用“篇名”為檢索項，以“信息技術教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學術期刊網上有關信息技術教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運用內容分析法開展研究，關鍵是設計分析維度，進行評判記錄。在設計分析維度上，根據樣本內容分析和目前有關教師專業成長的有關理論來確定分析維度。通過仔細分析，最終確定按照文章發表的時間與數量、文章內容主題兩大類。依據時間與數量，分析十余年學者們對信息技術教師的關注程度與趨勢。依據論文內容主題，分析信息技術教師在成長與發展中受到了那些方面的重視，以進一步展望未來信息技術教師的走向。在量化分析材料的基礎上，根據已確定的維度，統計分析單位在每個維度中出現的頻率并做好評判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時候，進一步分析討論并請另外的研究者一起商定，以確保內容分析結果的可靠性。評判記錄的結果采用Excel2003進行分析。

2. 研究進展

（1）數量

從數量上看，近10余年學者對信息技術教師的關注并不穩定，變化比較明顯（見表1）。

表1關于信息技術教師方面的論文數量統計

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計\&數量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基礎上進一步分析了核心期刊發表的論文數量與教育技術學專業期刊發表的論文數量。在這12年里，核心期刊（含教育技術專業核心期刊）共發表的有關信息技術教師方面的論文為44篇，占總篇數的17%；教育技術專業期刊共發表有關信息技術教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術教師并沒有得到更多權威人士的關注，而在教育技術學研究中，信息技術教師成為關注的對象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類型分布

對論文作者的統計分析可以從側面反映出關注信息技術教師群體的相關情況，具體見表2所示。

表2作者類型分布情況

[\&高等院校及科研院所\&中小學校\&中專、中師、職校\&各級電教館、教科所、教研室、培訓中心\&中小學與高校全作\&單位不明\&合計\&數量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

從表2可以看出，在254篇文獻中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學校；7%的作者來自各級電教館、教科所、教研室、培訓中心等；4%的作者來自中小學與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關注信息技術教師的主要群體，而來自一線中小學及中小學與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據教師專業發展的相關理論和近十余年有關信息技術教師方面的文獻資料，將研究內容分為10個主題：① 信息技術教師專業發展；② 基礎教育課程改革；③ 職前信息技術教師培養；④ 職后信息技術教師培訓；⑤ 信息技術教師素養或素質方面；⑥ 信息技術教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術教師教學或科研；⑧ 信息技術教師現狀調查；⑨ 信息技術教師應對的挑戰；⑩ 其他方面（主要是一些有關信息技術教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術教師的成長與發展與基礎教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎教育領域中的最大變革，因此我們又對基礎教育課程改革和信息技術教師專業發展兩個主題相關的文獻資料又作了進一步細化，具體結果見表3所示。

表3研究主題分布情況

[研究主題\&數量

（篇）\&百分比

（%）\&合計

（%）\&信息技術教師專業發展\&專業發展本身的研究\&專業認同\&6\&2.4\&22.1\&專業發展現狀\&7\&2.8\&專業發展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專業發展多角度審視\&10\&3.9\&專業發展影響因素\&3\&1.2\&促進專業發展的相關研究\&教師知識\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎教育課程改革\&心理調適方面\&3\&1.2\&8.7\&專業素質方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰方面\&3\&1.2\&職后信息技術教師培訓\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術教師教學或科研\&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術教師素養或素質方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術教師現狀調查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術教師培養\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術教師應對的挑戰\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計\&\&254\&100\&100\&]

由表3可見，在這十余年的成長與發展中，學者們從多個方面對信息技術教師進行了關注和探索。從文獻數量上看，學者們對信息技術教師的關注程度存在不平衡性，關注度從高到低依次為：專業發展30.3%、職后培訓12.6%、教學與科研12.2%、素養與素質10.2%、角色與地位9.1%、現狀調查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養1.6%、應對挑戰1.6%。

從數據上看，最受關注的就是關于信息技術教師的專業發展，占到30.3%。由此可以認為，受教師專業化發展大潮的影響，學者們積極從信息技術教師專業發展的角度開展了大量研究，既有從專業發展本身出發，探討有關專業認同、專業發展模式、專業發展影響因素及多角度審視專業發展的問題，也有從有利于教師專業發展的角度出發，對教師知識、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業發展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內容上進一步分析，主要集中在信息技術教師專業發展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業發展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內容上看關注信息技術教師能力方面的相對比較多，占到3.5%。

信息技術教師相對其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應的教學經驗，因而關于職后信息技術教師培訓、信息技術教師教學與科研、應具備的素質、承擔的角色與地位等文獻相對比較多。另外，從2000年開始實施的新一輪基礎教育課程改革給中小學教師帶來了很大的沖擊與挑戰，學者們充分注意到這一點并圍繞新課改開展了相關研究，旨在提高信息技術教師的專業發展水平以應對這一挑戰。

3. 存在的主要問題

（1）從文獻數量看，關于信息技術教師方面的研究總體上比較少，對信息技術教師的探討主要集中在教育技術領域，其他領域對信息技術教師的探討比較少。信息技術教師的成長與發展是教師專業化運動中的一個重要組成部分，應該多領域、多視角去關注信息技術教師的發展。

（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術教師的主力軍。信息技術教師的專業發展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學一線信息技術教師的參與，會導致研究缺乏實效性，也會影響到一線信息技術教師的專業發展主體性。應該多調動中小學信息技術教師開展研究的主動性和積極性，積極倡導高校教育技術（信息技術）學科專家和中小學信息技術教師開展合作，發揮雙方的優勢，共同分析和研究信息技術教師專業發展中存在的問題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術教師專業發展這個核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻梳理的結果看，真正關乎到信息技術教師專業發展的文獻并不多，沒有提出有效的專業發展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術教師的生存現狀逐漸被邊緣化，沒有受到應有的重視，但很少從全局出發去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業發展保障上去考慮。

二、未來信息技術教師發展路徑的思考

已有的研究對信息技術教師的成長與發展起了很大的指導性作用。在當前國際教師專業化發展、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》以及《中國教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》實施的大背景下，信息技術教師該何去何從？筆者結合十余年來信息技術教師已取得的研究進展、存在的問題以及目前信息技術教師展專業發展的客觀實際，認為未來信息技術教師的發展與走向應該在國際教師專業化運動的引領下，立足實際，著重從發展主體、發展途徑和發展保障三個方面去促進專業發展。

（一）從專業發展主體看――提高信息技術教師專業發展的主體性與適切性

從專業發展主體看，傳統發展觀習慣于把教師作為一個外在于發展的客體，忽視了教師在專業發展中的主體性[1]。當前主體性教育理論的發展已有由主體性向主體間性擴展[2]，因而對教師專業發展的關注不能僅停留在“主客體”關系的認識上，還應該進一步深化與拓展，不能把教師專業發展作為一個客體對待，應該充分認識到教師在專業發展中的主體性。

中小學開設信息技術教育課程至今雖然已經十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學科，各方面的經驗不夠豐富，再加上課堂教學具有情境性與多變性的特點。因而，對于信息技術教師來說，就是要從自身出發，多關注和研究信息技術課程，在平時的教學中多觀察、多學習、多反思，針對問題積極開展課堂行動研究，從而增強自身專業發展的主體性和適切性。

（二）從專業發展途徑看――加快信息技術教師專業成長的步伐

提到教師專業發展途徑，很容易想到合作教學、教學反思、校本培訓、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學習共同體、建立專業發展學校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個教師群體的，對于作為教師專業群體中重要組成部分的信息技術教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術教師群體的特殊性。筆者根據前期的調查認為，應該從信息技術教師的自我效能感、專業知識與技能以及加強反思三個方面抓起。

1. 提升信息技術教師的自我效能感

教師的自我效能感是關系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長，對激發教師專業發展的主體意識、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術教師來源看，多數是由學習其他專業的人員轉過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識和實踐性知識的欠缺，自然會影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術學專業或信息技術教育專業的畢業生擔任信息技術教師，但基礎教育課程改革給信息技術教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學的方式會在課堂管理、教學策略和學生參與上對信息技術教師造成影響，進而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學策略和學生參與方面多探索和研究，盡可能增強信息技術教師的自我效能。

2. 加強專業知識與技能的學習

從教育技術學或信息技術專業的培養目標看，就是要把信息技術教師培養成既懂教學又懂技術的專家，并且能注重綜合性知識的應用。與其他專業培養目標相比，信息技術教師更需要加強學科專業知識、教育學專業知識、科學文化知識、實踐性知識的學習與應用等多方面的學習。從信息技術學科特點看，當前信息技術日新月異，信息技術教師需要不斷了解前沿技術應用，加強信息技術應用能力。從現有的信息技術教師培訓看，已有的教師培訓無論是培訓內容還是培訓方式都還無法滿足當前信息技術教師的實際需求。因此，不管是從培養目標還是信息技術學科本身以及教師培訓，都需要信息技術教師不斷加強專業知識的學習，特別是關于本體性知識和實踐性知識的學習，與此同時，還要加強信息技術學科教學能力和信息技術應用能力的學習，促進專業發展。

3. 加強反思

反思歷來被看作是促進教師專業發展的有效途徑之一。筆者之前對信息技術教師進行過相應的調查，多數信息技術教師年紀輕、職稱低，沒有充足的教學經驗和課堂管理經驗，再加上信息技術課程開設時間不長，教師梯隊還沒有形成，沒有現成可借鑒的教學經驗，并且缺少像其他學科“傳、幫、帶”的教研活動。這就決定了他們只有通過不斷加強反思，才能找出一條行之有效地教學和管理的經驗與方法[5]。

（三）從專業發展保障看――增強信息技術教師專業發展的安全感與成就感

1. 關心和支持信息技術教師的成長，解除后顧之憂

正在深入開展的基礎教育課程改革、信息技術教師隊伍本身及社會地位導致信息技術教師在專業發展上缺乏應有的安全感。由文獻和調查得知，信息技術教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對課程改革的挑戰；另一方面還要充當起學校教育信息化的重任，任務繁雜。另外，信息技術教師隊伍結構復雜，既有科班出身的，也有其他學科轉過來的，這些都無形中加大了信息技術教師的壓力，缺少專業發展應有的安全感。因此，應該多關心和支持信息技術教師，創設有利于信息技術教師專業發展的文化氛圍，實施人文關懷，增強信息技術教師專業發展的安全感[6]。

2. 提高信息技術教師的職業聲望與社會地位

受升學率的影響，目前信息技術課在中小學里多數被認為是副課，沒有得到應有的重視，信息技術教師無法擺脫“副科情結”，被邊緣化，職業聲望低[7]。從社會地位看，信息技術教師承擔的角色多、任務雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進修或培訓機會，各種獎金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應有的回報，熱情沒有得到有效保護，社會地位低。這些都不利于激發信息技術教師工作的積極性，導致信息技術教師缺乏應有的成就感。因此，應該像關心其他教師那樣關心信息技術教師，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術教師工作的積極性。

總之，信息技術教師的成長與發展是教師專業化運動中的一個重要組成部分。在過去的十年中，信息技術教師發展取得了很大進步，但還存在不少問題，在當前的實際情境下，應該多領域、多視角去關注和促進信息技術教師的專業發展，加快專業化進程，為我國教育信息化的深入開展做出積極努力。

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中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專業發展從社會學視角出發，是幼兒教師職業整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學的視角出發，更多的是調整教師個體內在專業素質的提高和專業實踐的改進，教師個體職業生命質量的成長，幼兒教師專業水平的提高是當今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。當前幼兒教師的專業化水平與社會發展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業成長的資源之一

我園自2005年承擔遼寧省課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題，教師的科學素養大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學習，搜索與課題有關的學術論文。每次教研活動都組織教師認真學習科學教育理論和科學研究理論，我們以《綱要》為指導，結合課題對科學領域進行深入分析和理解，學習領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究和發展提供依據，我們通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師共同關注課題中開放對話，分享認識和體會。

二、反思研討是促進專業發展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學領域操作課程實施研究》過程中，我們以教學為主導，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態。

2.開展豐富多彩的教學比賽和教學研究。為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學大獎賽、教師現場教案設計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環境創設評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。

三、發揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業成長

教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。其次，創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區級骨干教師。

四、完善制度是促進教師專業成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

2.激發熱情、獎罰分明。為激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮教師工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學領域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在省、市不斷獲獎或發表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

參考文獻：

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一、前言

隨著全球經濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經濟的發展，綜合國力的增強，既需要高層次的創新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠將先進科技轉化為生產力的高素質的普通勞動者。因此，重視和發展職業教育已成為各國提高勞動者素質的迫切要求。進入新世紀以來我國對發展職業教育高度重視，把大力發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。

目前，關于教師專業發展的研究視角多集中于基礎教育，而有關高職院校教師專業發展的研究較少，在維普資訊網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有3598篇，可見教師專業發展己引起了廣泛關注。加入關鍵詞“高等職業院校教師專業發展”或“高等職業教育教師專業發展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數不足1%的比例。在中國知網檢索出2000年至2009年期間公開發表的以“教師專業發展”為題的論文有6554篇，其中職業教育160篇，占論文總數的2%多點。由此觀之，我國對高等職業院校教師專業發展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結合高職教育的特性來研究高職教師專業發展問題，缺乏對高職院校教師專業發展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業發展的現狀、發展趨勢及策略，具有指引和導向作用。教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業發展的研究促進教師專業意識的養成和專業素質的培養，進一步促進教學能力的發展與提升其職業地位。研究涉及的主要內容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現實意義和學術理論價值。

二、提高對高職院校教師專業發展研究重要性的認識

高職教育的發展是我國科教興國的重要基礎。在現代高職教育30多年的發展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性；高職教育是以培養高級應用性人才，服務地方經濟建設為目標的；高職院校教師特性中非常強調“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發展提供了很好的指導，高職院校以這些理論為指導，結合市場經濟的發展要求，在實踐中積極探索人才培養模式，可以說，高職院校的改革與發展取得了很大的成績，在社會經濟發展中發揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關注高職教育及高職院校的發展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應有的重視。很多人對教師專業發展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業發展的意識和自主性。教師專業化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養“雙師型”教師？為什么要培養“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業發展一無所知，而在他們看來，只要具有企業工作經歷，就可以到職業院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業發展的?？傊訌姼呗氃盒＝處煂I發展研究，對于建設一支高素質的教師隊伍，提高教育教學質量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業發展的理論

目前關于教師專業發展的研究較多的是關于中小學教師的，而對高校教師在專業發展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業繼續教育，他們已經達到了專業發展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學者。但我們認為，高校教師同樣存在專業發展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業發展上既有不同于普通高校教師，也與中小學教師專業發展在內容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？啤⒅袑W校、職工大學、技工學校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業的青年教師；另一類是行業與綜合性大學畢業的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業發展的最終目的在于促進教師專業的自我完善、改進學校文化氛圍、達成學校發展目標，從而提升整體教育質量?？梢哉f，高職院校教師的知識結構、成長和發展方式、專業繼續教育的內容與取向、教育研究與學術知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業發展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業發展理論的重要組成部分，是教師專業化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設提供理論指導

高職院校的辦學歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設與管理、教師課堂教學評價、教師發展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業發展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業發展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設提供重要的理論支持。

參考文獻：

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一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略?！?996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業教學標準委員會”編制的《教師專業知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業發展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現的種種問題和適應社會經濟發展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業化的需要。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結構

新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。

（2）教改實驗能力

所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。

3.撰寫教育教學論文的能力

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新課程改革實施已有幾個年頭，在實施過程中給我們最大的感悟是：教師的專業水平制約著課程改革的深入和推進，課改要求教師轉變角色，由課堂的控制者和知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和參與者。要實現這樣的轉變，教師需要更新觀念，需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要提高文化水平等。所以，新課程的實施更需要教師專業成長，縱觀各地開展課改的實踐經驗，只有提高教師專業化水平，帶領教師走專業成長之路，才能成為適應現代教育需求的教師，才能成就教師職業的理想境界。

目前，農村教師隊伍究竟是一個什么樣的狀況呢？筆者對本縣的一個鄉鎮教師隊伍情況進行了調查：全鎮有初中2所，小學7所，在職教師358人，其中由原民辦教師“出生”的占72.6%。由于農村出生人口的下降，中心學校地理位置的偏僻，布局調整難以到位，導致學校規模難以擴大，布點分散，制約了人、財、物的統籌使用。教師過剩新教師難進，使教師的年齡結構不合理，6所村小學，平均年齡50.4歲。技能學科教師更是缺乏，連中心小學也很難配齊專職的音、體、美教師，雖然開足、開齊課程，但很難上好課程。而這種狀況在農村是非常普遍的，在一些經濟欠發達地區，可能更嚴重。要推進課改深入，必須建立一支高素質的教師隊伍，在培訓教師上下功夫，所以，在新課程背景下提高農村教師的專業化水平更是迫在眉睫。新課程要求教師有多種多樣的的本領。學校為教師的多向多維發展創造機遇、搭建平臺：幫助教師設計個人成長規劃；幫助教師設計專業和綜合能力規劃，如幫助教師確立專業年檔發展軌跡；培養與發掘教師的興趣、特長。學校鼓勵教師利用課余時間發展興趣愛好和特長；為教師搭建展示才華、品味成功、實現自我的舞臺。

一、加強職業道德教育，讓教師樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想

隨著改革開發的深入，教師思想也不同程度的受市場經濟的影響，同時由于農村教師工資福利待遇差，工作壓力大，社會地位低，使教師的職業認同感下降，眾多的教師職業心態差，職業倦怠感強，許多人只是把教育工作當作一種謀生的職業，上班、下班、備課、上課、批改作業，天天如此，年年如此，平平淡淡，終此一生，這種思想嚴重地阻礙了教師的專業成長。

面對農村教師的實際心理狀況，應積極引導教師樹立“用職業實現生命的價值”的職業心態，建立正確的職業理想，把教育當作事業來追求。

1.用道德規范教育教師

引導教師樹立敬業愛生、為人師表的教師形象，用典型去引導教師，組織教師學習陶行知、斯霞以及本校優秀教育工作者的奉獻教育的先進事跡，通過師德教育來引導教師愛教育，愛學生，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神去實現人生的理想和價值，把心獻給黨的教育事業。對教師的教育和引導，還要注意教師的思想動態，把握教師的思想脈搏，比如在目前教師因受市場經濟影響，產生職業倦怠感的情形下，學校應該想方設法使教師守住教育這塊凈土，守住寧靜的心靈，增強做好本職工作的信心和決心。

2.用表彰獎勵勉勵教師

雖然我們從事教育不是為領導，不是為職稱，不是為榮譽，但是通過表彰、獎勵、職稱晉升可以使教師感到對自己工作成就的認可，所以，學校應當每年都組織開展對優秀教師表彰活動，表彰的形式和內容應當是多樣的，如對優秀班主任、師德標兵、優秀校長等的表彰，或通過舉辦優秀事跡報告會，請優秀教師介紹自己的先進事跡，讓教師感到做一名人民教師是無尚的榮耀。

3.用地位待遇激勵教師

落實好教師的經濟和政治待遇，確保教師隊伍的穩定，縣級以上人民政府要落實確保教師工資正常發放，各種津貼足額到位；在大力培養優秀青年教師的同時，還要切實關注中老年教師的工作、學習和生活，建立一支穩定的教師隊伍。

這些都為教師專業成長建立了良好的思想和心理基礎，成為教師專業成長的“核動力”。

二、加強理論學習，引導教師不斷吸收新理念

教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。大教育家孔子從沒有對自己的知識感到滿足，還告誡學生“三人行，必有我師”。教育人對知識的收入與輸出有一句經典的話，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。還有人說“要當一流的教師，就要先做一流的學生”，這些可以看出教師這種職業最需要與時俱進，需要不斷的學習，不斷的充實自我，因為教師首要的是學養，其次才是教學的技巧。

新課改提出學生探究學習的理念，教師如果不具備足夠的知識，是無法滿足，也不能帶領學生去對知識探究的。所謂“名師出高徒”就是這個道理。教師工作是繁忙的，如果他游走于繁忙的學校，繁瑣的家庭，沒有個人學習的時間和計劃，那么這樣的教師就會變成“教死書，死教書”的教書匠。在這方面，可以采取必要的措施：

1.提高教師文化水平

盡管90%的教師已經達到國家法律規定的學歷，但是，還不能趕上教育發展、科技進步的步伐，學校應該指導教師制定個人成長計劃，對每個年齡段的教師的學歷提升提出不同的要求。還要鼓勵和引導教師養成不斷學習的習慣，學校要經常對教師的文化專業知識進行考核。

2.加強新課程理論學習

學校應組織教師系統學習《新課程改革方案》、《新課程改革理論輔導》等，必要時可以邀請縣內外的專家進行理論輔導。在學習過程中，應就新課程強調的“四個注重”(重過程、重體驗、重探究、重整合)、“五個發展”(全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展)進行學習討論，通過學習討論，教師深深地意識到，傳統教學過程，教師講、學生聽，教師問、學生答已不適應新的教育形勢，也不適應“學生是發展中的人”這一基本教育理念，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，教師必須轉變角色，教師不僅是一部教案劇的編劇、導演、主演，還應該是學生學習的參與者、伙伴、參謀、鼓動者、裁判，甚至是學生的欣賞者，教師不僅僅是教給學生知識，還應有方法、能力、意識，更有教師人品和學品。學習討論使教師對教育改革的目標、思路、方法、要求有了一個清晰的認識。為了鼓勵引導教師不斷提升文化專業理論水平，學校應有計劃、有目的、有選擇地向教師推薦教育理論書籍，建立教育理論學習考核制度。

3.反思總結經驗教訓

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師”。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。

足見教育反思在教師專業成長中的作用，為了引導廣大教師不斷反思、不斷總結，現在許多學校采取了強行切入的辦法，出臺了教科研獎勵政策，對在縣級以上教育刊物刊登的或教育主管部門評選的論文進行獎勵，把寫總結、寫論文作為每一個教師的工作任務下達在年度工作目標中，在職務晉升、骨干教師評選考核中，論文總結占有一定的比重。比如我們學校每年都有上百篇論文在縣級以上教育論文評選或教育刊物中獲獎或交流發表。為引導教師注重教學過程的反思總結，可以在教師備課筆記中增設教學隨筆和教學反思等欄目，使教學反思行為成為教師教學工作的一種自覺習慣。

三、打造教科研平臺，為教師提供實踐機會

“以研促教，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。所以，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是教師專業成長的必由之路。

1.建設教科研隊伍

教師專業成長必須有引路人，所以學校的教務處、教科室應配備業務素質高、工作責任心強、具有創新精神管理人員，規模大的學?？稍O立學科教研組長。

2.構建教科研網絡

學校應建立上下聯動的教科研網絡，就農村學校而言，初中教研網可以由縣(教研室)——片(鄉鎮)——鎮(教導處、教科室)——學科教研組構成；小學教研網可以由縣(教研室)——中心學?！鍖W校——學科教研組構成。

3.開展教科研活動

學校要保證教師有充分的時間備課和學習業務。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師一個展示自我的機會，學校每學期都開展“一人一課一評議”的活動，學科教研組學期初就將“一人一課”落實到每個教師，教師要拿出渾身解數來上好這節課，上完課后，還要向教研組成員陳述自己的教學設想和意圖，大家開展評議?？h教研室、鎮中心學校教導處、教科室還應當舉行公開課、觀摩課，競賽課，或者是送教下鄉等活動，借此傳遞教改信息和教學經驗，使教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

4.開展集體備課活動

集體備課是大家集體智慧的體現，在新課程背景下，開展這樣的備課形式更有利于使教師之間相互交流、相互學習，更能體現骨干教師引領作用，也是通過活動使教師借他力來提高自己的途徑。目前，很多學校都開展了集體備課活動，并采取了“三級備課”的方法，即個人預備——集體討論——個人實施。形成了“備課即研究，研究即學習”的良好運行機制。

5.開展課題研究活動

學校應根據教學工作的需要開展教學課題研究，通過課題研究來提高教師用理論指導實踐，用實踐來驗證理論的能力，目前，在農村學校對課題研究采取的辦法是：鄉鎮中心學校向縣、市申請課題研究項目，經過論證批準后，中心學校再將課題分成若干子項目，分配給年級組、備課組、教研組，讓教師帶著目標去學習、探索、研究，以此來引導教師用理論去武裝自己，做研究型教師。

四、建立常態的培訓機制，讓教師接受新理念

有組織、有計劃開展培訓活動是提高教師業務素質，增強教師理論素養，改變教師教學理念的重要途徑，學校應制定好教師隊伍建設師發展規劃，落實具體措施、培訓經費、培訓目標，為教師專業發展提供空間、時間和物質保障。目前，對教師的培訓大致分為這樣的情況：

1.校本培訓

由本鎮中心學校牽頭，制訂適應本鄉鎮教師特點、教學需求的培訓計劃，并通過教研、講座、學習等形式開展培訓活動。

2.通識培訓

組織教師參加省、市、縣組織的教材教法培訓活動，一般利用暑期進行。

3.學科培訓

主要是培訓技能科教師，由于目前技能科教師緊缺，有必要對在職的教師進行專業學科知識培訓，特別是對音、體、美、計算機等學科的教師進行培訓。

五、打造名師成長平臺，促進教師專業化健康成長

課程改革必須有一支改革的主力軍、領頭人，這樣才能全體教師在專業化成長道路走得更遠，讓教師與名師交流，與專家對話，才能找出差距，反思自我，模仿創造，超越自我。

實施“一三五”工程。所謂“一三五”工程就是針對青年教師成長采取的一項措施，要求青年教師“一年入門，三年達標，五年成為骨干”，這項“鳳凰涅槃式”的活動開展以來，使剛走上工作崗位的教師得到了錘煉，每個階段的考核都要經過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，“一三五”工程考核已成為青年教師專業成長的一個必須逾越的門坎。

開展骨干教師評選。通過評選骨干教師的形式，來引導教師專業成長也是我們的成功做法。對名師的培養應該注意層次和梯度，讓教師逐級而上，在有些地方將骨干教師命名分為培養對象、教壇新秀、教學骨干、學科帶頭人，特級教師培養對象等六個層次，對已命名的不享有終身制，每年進行考核，優秀者在下次評選中可以自然晉級。筆者所在的縣已經評審了四批各個層次的骨干教師。骨干教師是教師專業成長的領軍人物，在課改中應充分體現其價值，他們必須每人幫扶一個教師，每學年開設4—5次示范課或講座等，參與研究一個課題項目，讀2—3本教育理論專著等等。凡是被任命的骨干教師，在教研經費上給予資助，在晉升職務上給予優先，充分調動了教師專業成長的積極性、主動性。新晨

“一支好的教師隊伍，只有靠自己培養。學校領導要全面規劃，統籌安排，既要照顧當前教學急需，又要看長遠需要。只顧眼前，不下決心有計劃培養提高教師，是缺乏遠見的領導者?！彼晕覀儜撜J識到培養、提高教師的重大意義，這既是教育發展的需要，也是實現教育均衡化的要求。目前，有的學校領導，因為經費緊張，怕影響教學秩序，對教師培訓不重視，嚴重影響了教師的專業發展，這種現象在農村學校普遍存在的問題。

在教師專業化成長方面方法和途徑，可謂是仁者見仁，智者見智。當然，新課程改革對教師專業化成長提出了高要求，我的想法和看法也不一定正確，只是我對此項工作的粗淺認識。

參考文獻：