地理必修知識總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地理必修知識總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數量最多。

篇（2）

    本冊書著重講述了自然環境的基本知識,在學習中恰當地運用比較法,可以使知識條理化、結構化、系統化。

    1.第一單元中可比較的內容

    在1.1節學習“太陽活動對地球的影響”這部分知識時,教材先介紹了太陽的大氣層,然后介紹了太陽活動的類型,最后闡述了太陽活動對地球影響的表現。為使知識連貫、有條理,可用列表1進行比較。

    在學習1.2~1.3節“地球自轉、公轉的地理意義”之前,為使學生將初中已學的經緯網知識與本課順利銜接,擺脫對舊知識似有若無的感覺,應注意復習經線、緯線的基本知識(表2)。

    當然,對于“地球運動的基本形式——自轉和公轉”更應及時比較總結(表3)。

    關于“地球運動的地理意義”,太陽直射點的位置與晝夜長短的變化關系是學習的重點之一,也是學生頗感困惑的難點,在比較時應注意盡量使知識簡潔明了(表4)。

    2.第二單元中可比較的內容

    (1)關于2.1節“巖石圈與地表形態”。三大類巖石可以按照其成因、常見巖石及特點等幾方面進行比較,從而達到去粗取精的目的。地質作用的兩種類型:內力作用和外力作用,可以從其能量來源、表現形式及對地表形態的影響這三方面進行對比,從而使學生將一些零散的知識點組織起來,明確知識的內部聯系。

    對于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁表5)。

    (2)關于2.2節“大氣圈與天氣、氣候”。“大氣的垂直分布”雖然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運動特征、天氣狀況及與人類的關系這幾方面,將對流層、平流層和高層大氣進行比較,則更易凸現重點。

    “季風環流”歷來是學習的重點內容,運用比較法可以使學生將知識融會貫通,形成完整的知識體系(表6)。

    關于“鋒面系統”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項目更是顯而易見。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號、降水區位置、天氣特征等方面進行比較;后者則可以通過分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運動方向及其對天氣的影響等方面進行比較。

    (3)關于單元活動“分析判斷氣候類型”。學習了解世界各地紛繁復雜的氣候是令眾多學生頭痛的問題,而對于給出圖表數據資料,進行氣候類型的判斷更是使相當一部分學生一籌莫展。前者可以根據不同氣候類型的分布規律、分布地區、氣候特點及形成原因等方面進行對比記憶;后者則可以選取常見的幾種氣候類型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個范圍,從而推測該氣候類型屬于何種熱量帶)、降水類型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進行比較總結,使問題迎刃而解。

    二、普通高中地理課程標準實驗教科書·必修第二、三冊中可比較的內容

    這兩冊書從人類最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類活動與地理環境的關系,在教學中注意引導學生及時比較、總結所學知識,可使學生迅速而準確地由此及彼獲得新知識,同時加深對原有知識的理解。當然,也更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。

    1.必修二第一單元“人口與地理環境”中可比較的內容

    關于“人口增長模式及其轉變”可以列表比較(表7)。

    關于“不同國家的人口問題”可以列表比較(表8)。

    2.必修二第三單元“產業活動與地理環境”中可比較的內容

    本單元先后著重學習了農業和工業,這兩部分內容與學生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進行歸納對比(下頁表9)。

篇（3）

興趣是最好的老師，這應是每個地理教師達成的共識，但怎樣有效激發出每個學生學習地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實際教學過程中難以突破的瓶頸。

探索1：導課激趣。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。有人說導言應有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學生地理學習的內容首先是《必修3》，新學年開學的第一節地理課上導言可以先問同學：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學習了哪些內容？學生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時的學生也很想掌握這兩模塊知識高度概括后的精確表述。教師應抓住這最佳時機激發學生學習興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內容，重點研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運動特征和圈層結構特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內容，重點研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動與地球發生關系，通過分析目前的人地關系，得出的最終結論是，必須走可持續發展道路”。繼續問學生：高二學段，高中地理首先學習的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關系？同理，在學生回答后再總結：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎上，通過一個個具體的區域來呈現人地關系狀況，更有針對性地來研究各個不同區域，或者是同一區域的不同時段可持續發展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進的導入，帶著學生復習舊知的同時又引出了新知，承上啟下，脈絡清晰，有效地激起了學生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。創設問題情境，就是根據學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發展的角度考慮，在發展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創設情景，引起學生的注意。例如，在學氣這一章內容時，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國國旗會否在月球上迎風飄揚？在學習完日界線的教學內容后，立即提出一個問題：有一對雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學習的氛圍一下高亢起來。

在高中地理教學過程中，還有很多激發學生學習興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學藝術之外，更要注重自己綜合素養的歷練，讓自身的人格魅力持續煥發，所謂“親其師而信其道”，學生會“愛屋及烏”，他們會因為喜歡你而喜歡你上的地理課，我認為這一點的重要性一點也不亞于前兩種策略。

綜上，興趣是學習的摯友，是學習的原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

二、整合知識，建立地理認知結構

如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯系的渠道，從而能夠達到知識聯系緊密、思維培養深入的目的。我認為，這是根治地理課堂教學無效或低效的良方。

篇（4）

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生能夠更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動總結

思考之后，便是總結。而高中地理的總結又是顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結中尋找著自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正的學到了知識，高中地理既是社會科學的延伸又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區分

高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容之時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到高中地理的輕松學習。

2.實際與理論結合

生活就是地理，地理同時也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因而進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習的，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結合

何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要的載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中的地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。

篇（5）

經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。

一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步

在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。

二、巧用方法，使地理教學更高效

高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。

1.對比法

初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。

2.聯系法

高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。

以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻：

1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.

篇（6）

在社會經濟不斷發展下的今天，為全面提升中學生的地理素養，地理教學在不斷的努力。現代中學教學提出了新課標這種理念，新課標是一種以學生為主體的教學理念，在該種理念下，學生能夠更好的學習地理，使地理這門學科成為對學生終身發展有用的學科，這是地理教學最終要達到的終極目標，新課標理念的提出能夠更好的促進地理教學。

在整個地理教學中，區域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日漸突出，所占分值比重越來越大。根據現實需要，在實際的地理教學活動過程中，教師往往會采用許多案例來輔助教學，分析案例背后的地理原理和規律。中圖版必修三教材在內容上突破了以純文字性的格局，著眼當今社會熱點區域，經濟大國，重要大洲，設計編寫與實際生產生活相關的案例，希望學生通過這些鮮活的案例，能夠構建出自己的知識框架。同時通過這些案例也拉進了學習與地理的距離，讓學生了解實際生活，進一步提升出地理教學的課堂效果，提高學生學習地理的興趣，從而在高考當中取得更好的成績。案例在地理教學中的應用可以使地理新課標在實際的教學活動中落實，也必將成為今后地理教學的一大趨勢。

中圖版必修三教學的案例選則了大量的案例分析，同樣的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的課本都選擇了大量的案例分析，不管什么版本的課本選擇的案例教學都是為了達到教學目標。必修三的案例選擇選取往往都是典型的，具有代表性的，通過案例分析，可以了解相關的原理，讓學生學會知識的遷移，從而掌握相關的地理規律，并且能夠在將來的考試中熟練的運用所學的原理和規律。

中圖版必修三案例筆者認為具有如下的特點：（1）引導學生自主探究，案例更加的接近生活，提高學生學習的興趣，必修三德案例分為兩種活動欄目的案例和問題研究欄目的案例，他們能夠體現新課標倡導重視對地理問題的探究。（2）注重培養學生思維發散和綜合分析，必修三的案例是一門大綜合，綜合了自然地理、人文地理、區域地理的知識，這就必然要求學生在學習案例時必修具備綜合能力，能夠從所給材料中提煉出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，沒有絕對的標準答案，答案可以是多樣的，注重培養學生的發散思維，多角度思考問題。（3）塑造學科科學能力和科學精神必修三德整體思路是發現地理問題――提出地理問題――分析地理問題――解決地理問題――總結地理規律和思路，地理就是一門科學學科，在學會了分析地理問題的同時，就等同于學會了科學的分析問題，體現了科學精神，在這個過程中學生能夠探索和發現問題，在地理的學習中就會有成就感，更夠激發學生對地理更感興趣。（4）凸顯區域地理學習的特殊性，采用更多的案例，是為了凸顯區域地理的特殊性，學生在識記一些知識點時，更應該知道案例所在的區域具體的地理位置，地理特征，相關的社會經濟現象，以及為什么出現這種現象的原因。

在提高了學生學習興趣的基礎上，以及培養了相關能力的同時，筆者認為要學好中圖版必修三應該從以下幾個方面著手：1、課前準備：（1）在老師上課之前必修做到研讀新課標，明確教學目的；（2）明確教學重點難點；（3）反復閱讀教材，收集相關資料。2、課堂實施階段：創設相關情景――探究學習，分析案例――拓展提升，歸納案例。3、做好課后復習。4、習題練習。

篇（7）

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

篇（8）

在人文地理知識的學習中介紹有關旅游的概念和背景，使學生對旅游業的形成和發展產生興趣，為接下來的學習做鋪墊。隨著現代旅游業的發展，旅游類型的多樣化已經成為其特點之一，在傳統的觀光、度假、商務旅游的基礎上發展了以欣賞田園風光、體驗農家生活為目的的鄉村旅游，以及以參觀工業場所了解產品生產和制造過程為主的工業旅游等。在高中地理必修2中，涉及農業和工業區位選擇的內容，通過學習可掌握農業和工業區位選擇的因素，以及相關具有特色的區域，在這個基礎上使學生了解此種生產模式所具有的獨特性，結合旅游業的多種形式啟發學生主動提出發展旅游業以增加經濟發展點，最后以鄉村旅游和工業旅游這兩個概念做總結，達到“啟下”的目的。

二、旅游地理與自然地理必修知識的融合

在自然知識的教學中突出自然環境和氣候條件的地域性，啟發學生思考發展旅游業所具有的優勢，教學中突出地域性與綜合性的融合。在學生學習旅游地理之前，已經學習了太陽輻射、大氣運動、氣壓帶風帶以及大規模的海水運動等基本知識，了解了緯度地帶性、經度地帶性等自然界的基本規律，基本掌握了全球不同區域的氣候類型，學會利用掌握的綜合知識分析旅游地理中不同區域形成不同地域特色的原因。讓學生知道在這些自然因素的綜合作用下會產生不一樣的自然風貌，一旦被開發就形成獨特的自然風景區，可以在教學中著重各個區域的地域差異，為旅游區開發和形成做鋪墊。引導學生理解一個旅游景區的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個角度欣賞旅游資源。

三、旅游地理與區域地理必修知識的融合

在旅游地理的教學中，將旅游資源的介紹及旅游對區域發展的意義與農業和工業區位的選擇等章節相聯系。在了解旅游資源內涵的基礎上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學生理解旅游資源不僅是“天生麗質”，同時人類也可以創造條件，發展旅游。并且隨著旅游業這一“朝陽產業”的發展，在經濟帶動促進就業等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節以“旅游扶貧”為例，通過發展旅游改善當地經濟條件，是旅游促增長的有力體現。在這個基礎上聯系必修2農業區位選擇中“桑基魚塘”的農業發展模式，結合我國南部丘陵地區林業的發展，啟發學生在復習這部分內容時利用自己擴大的知識面對農業開發模式產生新的認識。同樣，給學生介紹“德國魯爾工業區旅游業開發”這一內容，引導他們對相關知識，如我國東北老工業基地的發展窘境提出發展思路，對新興的類似美國硅谷的南京軟件園的旅游業開發提出對策，拓展學生思路以達到“承上”目的。

篇（9）

濟南市高中學段地理學科一直采用由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。經過教學實踐，本套教材學科系統性較強，欄目形式多樣，圖文信息直觀豐富，緊密圍繞課程標準，使各部分內容相輔相成，形成完整體系，有利于高中地理教學補充地理學科知識和培養地理邏輯思維能力。

一、內容結構優劣勢

中圖版教材以人地關系為主線組織和編寫教材。從結構來看，內容系統性較強，由正文、課題、案例研究三部分組成，其中正文包含探究、閱讀、學習指南、名詞鏈接、討論、活動、案例研究等小欄目，與其它三版本教材有很大不同，且中圖版教材并沒有設計章節導入語，而是用課題代替，在每節起始，都有一個問題探索，這是教材編寫中一大創新點，教材呈現形式較為生動，以課題形式讓學生了解本章節的內容、知識點。例如，必修二第一章的課題為“調查家族人口的增長和遷移”，引導學生從目標的設定到歸納總結，在完成課題過程中為掌握本章的人口遷移特點、人口增長方式做鋪墊。

1.優勢分析

從內容來看，為讀者留下了思考的空間。內容呈現與其它版本教材有所不同，中圖版沒有選擇面面俱到地進行敘述，在講述核心概念后以問題形式促使學生進一步思考，既有利于學生自主性的充分發揮，也有利于教師授課中對教材內容進行多角度擴展。例如，必修二第三章“生產活動與地域聯系”第二節“工業區位”中，在我國的工業地域這一部分，通過閱讀材料對遼中南工業區的形成因素進行講解后，以思考題形式讓學生探究我國其它的大型工業區，自主搜集、處理并獲得知識，提高處理地理信息的能力。

2.存在問題

（1）案例時效性。現代社會政治、經濟、文化的迅速發展給地理教育提出許多新的問題，地理教科書經過多年的編訂修改，并經受了教學實踐的多年考驗，一些案例比較經典。但由于時代的變遷，教材個別案例與時事熱點脫節，無法做到因時制宜。例如，必修二第三章“生產活動與地域聯系”第二節“工業區位”中影響工業區位因素部分，對于運輸條件，教材以加拿大煉鋁工業的分布作為典型案例，但隨著科技的進步，目前加拿大的煉鋁工業開始偏向于動力，是否依然劃分為運輸指向型還需進一步考究。

（2）內容全面性。中圖版高中地理教材的編寫框架完整，引導學生從自然、人文以及區域三方面構建系統的知識體系。這個特點在中圖版高中地理教材必修二體現較為突出，如必修二第三章“生產活動與地球聯系”第一節“農業區位因素與地域類型”，從中圖版和人教版關于農業部分內容的對比圖（如圖1）可看出，中圖版教材按照農業的生產力水平以及發展時間，將農業劃分為原始農業、傳統農業和現代農業，這一點與人教版相比值得肯定，但教材在對三部分內容具體展開時，沒有全面介紹七大農業地域類型，而是在七種世界主要農業地域類型中選取原始遷移農業、傳統旱作谷物農業及現代混合農業這三種農業地域類型進行重點分析，但原始遷移農業和傳統旱作谷物農業在生活以及考試中并不常見，特別是原始遷移農業內容較為簡單，并且與現實生活分離，只存在極少數較為落后的地區，教材卻用了大量筆墨進行描述。對于四種較為重要的現代農業地域類型只講解一種，忽略對商品谷物農業、大牧場放牧業以及乳畜業的講解，教材也缺乏七種完整農業地域類型的歸納及對比，學生在實際應用中感覺雜亂，做題很容易混淆；另外在人教版中，農業部分作為單獨一章進行學習，而中圖版只是作為一節內容進行講解，容易使學生忽視這部分內容的重要性。

二、圖像系統優劣勢

1.優勢分析

中圖版教材中，圖像類型，有地圖、景觀圖、地理統計圖及遙感影像，除此之外還加入了漫畫這種活潑的元素，并且圖片經過處理后更為精致美觀、極富創意和新鮮感。利用圖片這種感性材料，增強學生自主探究的欲望，使抽象問題更加具體，可提高學習興趣和教學效率。以必修二第二章為例，從表1可以看出照片所占比例最大，可以給學生更直觀的體驗，且有多處多圖說明之處，充分運用各種類型統計圖，使學生意識到地理學科的綜合性，提高學生學習興趣。

2.存在問題

（1）圖像比例及科學性。從表1中可看出，衛星圖、遙感圖等所占比例過少，整個第二章43幅圖中，只有1幅衛星圖，對于必修二人文地理部分可適當增加一些GIS遙感圖像，在當今“互聯網+”時代，增加學生對現代地理科技的學習尤為重要，也可為必修三“地理信息技術的應用”作出鋪墊。對于第二章城市化部分內容，較為重點的城市化曲線以表格形式呈現，很多學生通過表格無法總結出不同國家的城市化變化規律，可在圖文配合方面進一步改進。例如，第二節“城市化”，在世界城市化發展趨勢的表格后進一步引導，讓學生自主根據表格畫出曲線圖，更有利于學生的過程性學習。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02

宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯;一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。

一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析

在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。

二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析

1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統;二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。

2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。

3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。

三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議

地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。

1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：

（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大;從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。

（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。

（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。

（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。

2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。

第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。

第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。

第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。

普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2011.