建筑工程專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇建筑工程專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、建筑工程技術為普通高職高專土建大類專業目錄下設的一門專業，屬于土建施工類專業。該專業為普通高等學校專科層次，學制三年，接受全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會教學的研究、指導、咨詢、服務等工作。

2、建筑工程技術專業主要包括土建、采暖衛生與煤氣工程、電梯和消防四個方面，主要開設于土建類專業為特色的院校。

3、本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握建筑工程識圖、房屋構造、建筑力學與結構基本知識，具備建筑施工、質量監督、安全管理能力，從事建筑施工技術及管理等工作的高素質技術技能人才。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

一、緒論

為了培養和提高學生的實踐能力和創新能力，同時也為了提高學生的社會職業素養、加強學生的就業競爭力，實踐教學的重要性已逐漸被高教界認同。而“應用型本科”是四川省對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索。成都工業學院作為一所新建的本科院校，在完成使命、實踐高等教育的道路上，敢于創新，不拘泥于已有的體制和方法，充分發揮教師以及學生的主觀能動性，集思廣益，大膽地采用新方法、新理念、新模式等，開創性地建設一類新型應用型本科院校。這是成工院創辦應用型本科學校的一個辦學特色。應用型本科院校不同于傳統的學術型大學和各類職業技術院校，應面向行業，服務地方，明確“為地方培養人才”的目標，來培養社會需要的專用人才，此類型人才的專業知識、工作能力都有鮮明的特點，有較好的理論基礎、較強的實踐能力和綜合素質，其對科技的運用、轉換和推廣能力都比較強。所以該類人才的培養要求更高，不僅要有傳統本科院校學生扎實的基礎知識、良好的自學能力、較高的綜合素質以及一定的研究創新能力，還要有高職高專院校學生通過多實踐、多操作而掌握的面向生產、服務、建設、管理一線技術工作的實際動手能力。最后通過產學研結合的方式，培養服務地方的應用型創新人才。

二、轉型發展分析

根據應用型院校人才培養的目標，分析建筑工程技術專業的轉型發展，而專業的轉型發展最終落在人才的培養過程。如何使得建筑工程技術專業的學生更好地適應當地社會和經濟發展的需要，可以從以下三個方面進行考慮。

1.課程體系的設置

課程體系的設置在參考其他學術型本科院校的設置的基礎上，密切關注該建筑工程行業的發展動態，辦出自己的特色。（1）普通課程設置的完善為了培養建筑工程專業應用型創新人才，我們需要制定新的課程體系，以適應社會需求，滿足地方和行業對人才的需求。構建應用型課程體系特別是建筑工程技術這種實際操作性較強的專業我們不僅要強化基礎理論教學，加大學生的專業知識面，同時還要重點加強實踐性教學環節，并使其相互融合，從而提高學生解決實際問題的能力。既要把握課程體系的完整性和系統性，又要避免出現只重視應用不重視基礎理論知識而導致學科的發展后勁不足。所以在教學計劃的安排上應先慢后快，在大多數學生達到基本要求和具備雄厚的專業基礎知識后，再進行專業課程學習。其中專業課程的理論教學內容上除了常規建筑工程的專業知識外，還應加入具有前瞻性、國際化、信息化方面的內容。（2）人才培養的職業適應性——職業性課程設置新建應用型本科院校在人才培養要體現職業的適應性。建筑行業職業適應性是指從事某項建筑工作所必需的素質特征，而這些素質特征可以是創新能力，也可以是某種技能或者某種技術等。因此新型本科院校人才培養的主要指向就是培養具有職業適應性的人才。以建筑工程為例，就是根據建筑專業崗位的需要以及市場的導向，來引導人才的定位，使學生在學習實踐能力、交流創新能力以及社會適應能力上更加突出。總體來說，人才培養定位就是以職業能力的綜合要求為指向，所以可以加入一些建筑工程方面的職業性課程在教學計劃中。但是隨著課程體系中職業性課程的逐漸增多，課程知識碎片“拼盤化”的現象可能會越來越嚴重，最終會影響專業教育課程功能的發揮。因此應注意職業性課程在教學中的比重。針對以上課程體系方面，要想辦出特色，可以針對本專業學生工作內容設置特色課程。首先明確建筑工程技術專業服務的區域、行業類型，及在這些主要行業中本專業學生主要從事的工作內容。土木工程中，有工民建方向、道路橋梁方向、巖土方向等，而建筑工程技術專業學生主要學習的是工民建方向。工民建方向的學生畢業主要去向有：施工企業、監理單位、設計單位、房地產公司等。用施工企業進行舉例說明，在施工企業的初級工作內容有：①讀懂設計意圖——看懂建筑、結構圖紙；②測量放線；③施工組織設計及各個施工方案的編寫策劃；④給施工班組做好技術交底；⑤資料的收集整理；⑥進場材料驗收，送檢。因此應該在職業性課程設計中，加入針對這些具體工作內容的課程。再如，在施工企業需要項目經理一職，而項目經理有ABCD四個級別，不同的級別有不同的要求，除了學歷的要求外，還要求取得注冊建造師執業資格。針對具體的標準，可以開設職業性課程，如一建、二建考試內容的學習和加強普通課程，如英語的學習，以此來滿足學生的職業適應性。以上是以施工企業詳細舉例，其余工作類似。

2.校企合作

應用型本科院校要通過“產學研”結合的方式培養應用型人才，校企合作是必不可少的。然而對于建筑工程行業，學校把學生送到施工企業，存在很多的現實問題，很多施工企業不愿意接收。近兩年其他專業成立的“卓越工程師班”就是通過克服多種困難，開始嘗試把學生全部送到企業學習的這種校企合作模式，通過產學研結合方式培養應用型人才。除了把學生送到企業這種方式外，還有一種方式，就是“真題化”教學，其實踐教學與企業生產緊密結合的同時，還可以保持和社會經濟的發展、科學技術同步。建筑工程技術專業實踐教學中的實驗項目、課程設計、畢業設計或論文都可以來自施工企業、房地產公司或其他相關單位，使其有很強的針對性和現實性。也就是說真題化教學的內容是真實的課題，即取自于在建工程中一些亟待解決的實際問題。這樣，可以大大提高學生的學習興趣。這種“真題化”教學類似于目前地鐵公司采取的一種“校企合作”模式。近年來地鐵發展迅速，單位大量擴招，這么多人不可能都到公司進行實地培訓，那么地鐵公司就提前到學校選好學生，根據每個月學生在校學習專業課程的情況，出與企業實際問題有關的每周一題和每月一文，讓學生學習，然后再定期到學校進行交流。這種校企合作方式對于培養應用型人才也有異曲同工的效果。深入開展校企合作教育，必然會使教學管理的理念、方式和方法發生變化，從而推動建筑工程技術專業的轉型發展。

3.師資隊伍建設

對于應用型本科院校建筑工程專業師資的要求，應該是熟悉業務和專業知識的“雙師”型教師。對學生的要求是同時具備專業知識和實際運用能力。那教師也應同時具有理論知識和現場經驗，作為雙師型教師不僅要能傳授專業知識，更要了解現場情況和熟悉崗位操作，并且能通過恰當的理論與實踐結合的教學方法培養建筑工程的應用型創新人才。建設應用型本科院校建筑工程專業的雙師型師資隊伍，可以從以下兩個方面入手：①聘請具有豐富建筑工程現場經驗的人才作為兼職教師；②培養在校缺乏工程經驗的教師，通過在職培訓或企業兼職的方式到施工企業、設計單位等承擔具體的工作任務。這樣做的好處是增加在校教師工程經驗，增加與社會各部門和相關企業的合作，同時也能掌握建筑行業的發展形勢和方向。建設應用型本科院校，培養建筑工程行業應用型創新人才，“雙師型”教師是關鍵。

篇（3）

土建專業工程根據工程用途不同，通常包括土方開挖、主體結構及二次結構的施工等方面，由于分項工程多和施工標準、施工工藝的不同，其施工質量、施工方法、施工規范及檢驗方法也不相同，本文就將結合本人在實際工作的體會，以下幾個方面談談土建專業監理的相關內容。

一、房屋建筑工程土建專業監理主要內容

土建專業監理要堅持以規范（有效的）、設計施工圖（合法的）為質量控制的依據；注重施工過程中的巡視工作，及時糾正現場質量問題；以數據反映工程的質量狀況（監理工程師應以檢測數據、現場實測數據與設計圖、規范要求的數據進行比照，看偏差是否在允許范圍內，做到以理服人）。

二、土建監理要點

土建監督的內容很多，有對施工的監督管理，有對人員的監督管理，有對材料的監督管理，有對設計的監督管理，有對機械的監督管理，有對施工工藝的監督管理，有對環境的監督管理等等，目前，由于設計原因造成的工程質量事故占很大比例，所以我們一方面在對施工階段進行質量監督管理的同時，必須對設計階段進行監督管理；另一方面我們還要抓好工程的源頭，搞好招投標階段的監督管理，突出質量監督管理的重點，建立和完善各種保障制度，以真正做到從設計到工程竣工全過程的質量監控，重點需要我們注意的問題有以下幾方面：一是招投標的監督管理問題，《建筑法》規定，工程建設項目要實行招標、投標制度、但是由于長期受到計劃經濟的影響，人們的思想觀念根本跟不上改革的發展，或者出于工程建設主體各方自身的利益，對這一制度采取上有政策下有對策的做法，這樣就擾亂了建筑市場秩序，給工程質量埋下了隱患，而名義上的公開招標，實際上的私下議標，有的業主為了達到把工程發包給某個施工單位的目的，利用自身的便利條件，雙方私下做出交易，有的承包商與業主串通，找幾個陪襯單位參與競標，工程到手后本身不具備相應資質就找個公司掛靠，其后果一是給腐敗分子提供了機會，二是給監督管理帶來許多麻煩，互相扯皮和經濟糾紛增多；二是設計質量問題，設計質量將直接影響工程質量，錯、漏、碰是設計上的通病，有的甚至危及結構安全，這類問題只有專業技術人員才能發現，所以對重大工程項目建設，從設計階段我們就應開始實行監理，監理公司從方案設計到施工圖設計進行全面檢查，對一般的工程項目建設，監理工程師要特別重視施工圖設計交底，在詳細閱讀圖紙的基礎上，還要針對涉及公眾安全、防火、隔音、節能、環保等內容進行審查，必要時對工程結構的力學計算進行復核，對檢查出的問題提交業主和設計單位，由他們研究解決；三是施工階段的問題，目前的建筑隊伍相當大的一部分來自農村，他們設有經過系統的專業培訓，技術基礎知識非常有限，缺乏責任心，根本不按規范操作，所以許多工程質量問題都是由于施工人員素質低下造成的，有的施工單位還出于自身的利益或者外部壓力所迫，偷工減料以次充好，不顧施工質量，而有的建筑隊伍自身技術水平低，缺乏技術裝備，質保體系不完善，組織措施不落實，必要的技術質量人員和等級工數量達不到要求，掛靠某個建筑公司承包工程建設，公司對其管理不到位，工程質量沒有保障；四是材料、施工工藝的監督管理問題，材料（原材料、成品、半成品、構配件）是工程施工的物質條件。

二、嚴格審核施工組織設計（方案）是做好土建專業監理最基本的前提工作

施工單位進場后根據工程特點，確定編制了單位工程現場項目組織、施工進度計劃、安全文明施工措施、施工方法及主要的施工技術措施、現場布置等，因此，在總監理工程師的指導下，認真審核施工組織設計（方案），是做好事前控制的必修課。

審查施工組織設計重點包括以下幾個方面：一是審查施工組織設計編制，審核批準程序是否齊全，公章日期是否完備，重點是否有安全文明生產的方案與措施；二是本項目質量管理體系是否落實到人；三是是否有符合工程特點的施工技術措施；四是是否有相關專業分項的技術交底；五是是否有施工質量保證措施，包括各分部工程質量目標，質量目標是否符合合同需要，質量保證的主要措施又是否符合現場實際施工需要；六是項目管理人員（特別是項目經理、安全員）、施工技術人員、特殊工種人員是否持證上崗；七是總施工進度計劃是否滿足相關合同規定和施工需求；八是安全文明施工措施是否符合工程實際，特別是重大危險源項目是否有專項施工方案及應急預案，這里涉及到基坑開挖是否屬于超4m深的基坑，對于深基坑必須要有專門的施工方案，并須經有關專家論證，涉及到塔吊、人貨電梯、外腳手架搭設、井架等重要設備的安全使用與監管，則必須要有專項使用方案，確定專人管理，使用過程有專人跟蹤檢查監督。

三、施工工序的質量控制是土建專業監理實施過程控制的重要環節

施工工序質量對整個項目的質量起決定性作用，一般采取現場巡視、平行檢查、旁站等手段，強化工序報驗程序，再附以真實、詳細的檢查記錄，就成為專業監理工程師最重要的監理工作，一是要加強現場巡視工作，對施工現場進行全面巡查，一旦發現施工過程中的問題，應及時糾正，真正做到不失時機地用監理工程師聯系單、通知單或備忘錄等形式來處理施工過程中所發現的問題；二是要認真執行旁站監理規定，依照旁站監理方案對施工過程中關鍵部位、關鍵程序進行跟蹤，要求施工單位對關鍵部位、關鍵工序嚴格把關，及時將責任措施落實到施工班組，落實到每一個施工人員，及時收集相關數據資料，認真填寫旁站記錄；三是要實施嚴格的隱蔽工程驗收舉措，并及時檢查關鍵部位、關鍵工序的施工，做到上一道工序沒有完工，施工單位不得進行下一道工序的施工，對于隱蔽工程檢查驗收不合格，即不符合隱蔽驗收條件的工程，要求施工單位立即整改，再按相關規定重新組織驗收，只有驗收合格，才能允許下道工序的施工，才能簽認工序質量報驗單，對隱蔽工程予以確認；四是要會同建設方、施工方，以平行檢查為重心，檢查督促施工方相關作業班組（標段負責人），加強自身質量管理，并及時發現施工過程中存在的質量問題，做好及時整改工作，對于涉及多工種或其他方面的施工問題，通過平行檢查方式，及時解決存在的問題，以確保施工質量，進而使施工進度不受影響；五是要嚴格按照設計要求，對照施工標準、圖集、相關規范要求嚴格控制施工過程，重點關注規范檢驗細節，以防質量通病的再發生，例如檢查驗收商住樓的坡屋面的鋼筋綁扎現狀，在主體結構的柱筋錨入坡屋面的支梁（天溝）內，是采用梁包柱還是柱包梁的形式，就要看設計要求、規范標準要求，并做到方便施工綁扎為宜，但事實上，由于鋼筋綁扎受條件限制，必須做到不違背設計意圖，又要按規范標準要求施工，二者必須兼顧才行，因此應該采用梁包柱形式，解決現實問題；又例如有抗震要求的商住樓，對于其主體框剪結構剪力墻中拉鉤的布置，一般是按梅花型等距離綁扎，但為達到設計要求，也可以按矩形等距離綁扎。

結語

綜上所述，為保證房屋質量，做好土建專業監理工作很重要，本文只是對房屋建筑工程土建專業監理作了簡單的闡述，希望對同行能起到一定的指導作用。

篇（4）

2實踐教學現狀及存在問題分析

涉外建筑工程專業是實踐性極強的應用型學科。實踐教學是涉外建筑工程專業非常重要的教學內容，是培養學生工程意識、實踐能力和創新精神的關鍵環節，它的作用和功能是理論教學所不能替代的。如何構建適應現代教學、具有地方應用型本科特色的實踐教學體系，培養出具有工程意識和創新精神的工程師，已經成為近年來涉外建筑工程專業教學改革的重要課題。涉外建筑工程專業開展的實踐教學形式主要有基礎性實踐、社會實踐、畢業設計等。目前實踐教學存在著一些問題,主要表現為：（1）沒有一個獨立、完整的實踐教學體系，實踐教學依附于理論教學，從實踐教學環節來看，課程設計、實驗課、課程實習、畢業設計等環節缺乏整合，不能形成一個完整的系統，各個環節沒有形成層層遞進，不符合由簡單到復雜、由單項到綜合的循序漸進的過程學習的規律，不利于學生工程實踐能力的培養；（2）實踐教學實驗設備的投入不足，導致專業理論化的現象越來越嚴重，實踐課程的教材、教案、實驗步驟、方法落后于工程實際應用；各類實習以參觀走訪、認識實習代替動手實踐，沒有形成學生主動實踐的環境氛圍；（3）實踐教學內容陳舊、形式單一，教學方法和教學手段較為落后；（4）面向實際的工程訓練不足導致實踐教學的理論化；（5）實踐教學環節在課程體系中所占的比重較低；（6）實踐教學缺少自主性和創新性等。綜上所述，雖然加大了涉外建筑工程專業教學改革的力度，但在實踐教學改革的突破并不大，主要局限在加大實踐教學學時，改變組織形式，在實踐內容上做些局部調整，并沒有真正解決實質的問題。

3國外在實踐教學方面的成功經驗分析

國外的建筑工程專業能夠面向實際，突出技術能力的培養。例如，歐美發達國家在建筑工程本科教育階段有比較充分的實踐教學環節，而在實踐教學之后，還必須接受實踐技能訓練的繼續工程教育[5]。英國的土木工程專業是以職業為目標的，強調培養應用型人才。在教學計劃中，十分注意工程實踐和能力的培養。英國的畢業設計強調團隊合作和協調[6]，如諾丁漢大學土木系的畢業設計，每個學生選擇項目內某個相對完整的工種內容來做，每個人完成了自己的工作，該項目全部工作也就完成了。其畢業設計時間僅為2-3周，只相當于我們一個小組（約8人）完成一個獨立項目。美國麻省理工學院提出了高等工科教育提倡“工程實踐”的教育理念。國外的土木工程教育注重加強校企合作[7]，能給學生提供廣泛的實踐訓練條件。教師隊伍建設注重實踐經驗和工程資格，如許多國家的大學從企事業單位招聘既有專業技術特長又有余力的土木工程技術人員或是高級主管來校擔任專業課程的教學工作[8-9]。國外建筑工程教育能夠重新審視教育機構功能，構建實用的建筑工程教育實踐性教學體系。

4實踐教學體系的構建及企業調查分析

4.1實踐教學體系構建

涉外建筑工程專業實踐教學對于培養創新人才、提高學生實踐能力有著重要作用，為了切實提高實踐教學質量，構建相對完善的實踐教學體系至關重要。涉外建筑工程專業實踐教學體系的構建，見表1。

4.2用人單位對實踐教學的信息反饋

實踐能力培養適應社會發展對高質量人才需求，開展基于專業項目的涉外建筑工程實踐教學，將有助于縮小學生能力和企業需求之間的差距。實踐應用能力對開展基于專業項目的涉外建筑工程實踐教學持贊同的態度[10]，并對實踐教學的項目形式、內容以及校企合作形式給出了建議。本文共走訪了河北省建筑領域的25家用人單位，被問卷調查的用人單位主要業務為建筑規劃、工程設計、工程咨詢、項目監理、項目施工、工程概預算等，調查時間為2015年8月，調查內容包括單位基本信息、畢業生能力評價和能力需求（見圖1）、對專業實踐教學形式、校企合作（見表2）等。從圖1可以看出，用人單位對畢業生綜合能力的需求主要集中在實踐應用能力（知識應用、動手操作等）、學習能力、組織協調能力和文字表達能力，分別占32%、15%、18%、5%。其中，實踐應用能力關注程度最高，說明在扎實的專業基礎知識學習上，將知識應用到實踐中，解決實際問題，才是實踐教學的目標。通過以專業工程項目為依托的實踐教學形式，可發揮主觀能動性，對學生實踐能目實踐教學，學校組織學生參與企業實際的工程項目占52%，即學生,到企業工程實習的形式，直接參與企業的工程項目，獲得工程實踐經驗，幫助企業完成部分工作，但是存在實習安全、組織管理等諸多問題[11]。此外，建立學校與企業的實踐實訓基地占15%，學校提供專業的實踐教學基地，提供儀器設備和實驗平臺，構建實踐項目的綜合實訓基地；企業骨干工程師承擔部分教學任務占13%；校企共同確定人才培養計劃體系占4%。上述分析結果將有助于改進專業實踐教學模式，提升學生綜合實踐能力。

5結論

本文以河北某大學涉外建筑工程專業實踐教學存在的不足及現狀，對比分析國外大學培養建筑工程專業人才的成功經驗，構建實踐教學體系及企業的問卷調查，因此，涉外建筑工程專業應從以下幾方面開展實踐教學改革：（1）加強實踐教學師資隊伍建設。實踐教學要配備具有理論水平和工程實踐的“雙師型”教師。要通過外部引進和內部培養，逐步形成結構合理、人員穩定、懂學科理論與專業操作、實踐能力強、教學效果好的教師隊伍。在公司、企業聘任具有實際工作經驗、理論基礎好的技術人員作為兼職教師，主要承擔實習、畢業設計等實踐性教學工作。同時，要求專業理論教師限期通過相關專業的職業資格考試，鼓勵教師進入企業與科研機構進行一段時間的工作或再實踐學習，對提升教師的綜合工程素養。（2）在以專業項目為依托，注重學生主觀能動性、自主學習意識的發揮，以提升學生的實踐能力、學習能力、組織協調能力等為主線，教學組織采用分小組討論、問題引導、啟發式教學、集中教學與分散指導、學生匯報等形式，以提高實踐教學效果。（3）在校企合作方面，在條件具備情況下，考慮學生參與企業實際工程項目的形式，但要注意校企實習協議的簽訂、保障學生安全、組織管理等問題。建立學校的實踐實訓平臺基地、引進企業項目案例是促進實踐應用能力提升和豐富從業經驗的推薦方式。

作者:楊肖肖 李麗 單位:河北外國語學院

參考文獻：

[1]劉貞姬,劉煥芳,金瑾.高校實踐教學改革與創新人才培養[J].高等建筑教育,2014,23(2)

[2]袁洪志.應用型工程院校實踐教學改革與創新[J].中國大學教學,2003(9)

[3]王文仲.地方高校土木工程專業實踐性教學的改革與實踐[J].中國高教研究.2004,(10)

[4]潘睿.構建土木工程專業實踐教學新體系的研究[J].高等建筑教育,2008,17(3)

[5]龔志起,陳柏昆,等.國內外土木工程專業實踐教學模式比較[J].中國高教研究,2009,18(1)

[6]顧祥林,林峰.中美英德加五國土木工程專業課程體系的比較研究[J].高等建筑教育,2006(3)

[7]朱健敏,萬鳳華,胡夏閩.德國土木工程教育的發展趨勢及啟示[J].高等建筑教育,2003(4)

[8]李興業.法國高等工程教育培養模式及其啟示[J]高等教育研究,1998(2)

篇（5）

我院建筑工程技術專業主要培養從事工程現場施工與管理的高素質工程技術人才，核心就業崗位是施工員。在人才培養體系中構建了“模型化展示、項目化教學、視頻化助學、個性化實訓”的四化教學體系，以培養“操作能力與設計能力并重”的創新型技能人才為目標，并構建了與專業技能培養相配套的實踐教學體系。圖紙是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項目施工與管理的主要依據。在教學過程中發現學生空間想象能力的培養不足，學生在施工圖識圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認識過程中比較困難，學生的識圖能力不足。

二、專業人才培養操作實踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養學生空間想象能力和表現能力的課程，對學生空間思維能力的培養有積極作用。我們在學生專業學習和人才培養的過程中增加模型制作項目，學生通過模型設計與制作培養空間思維能力，同時提高學生設計創作能力。在培養過程中，以項目引導學生進行模型制作，其最顯著的特點是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學是近多年國內高職院校經常采用的教學方法，非常適合于喜歡動手實踐的高職類學生教育。

1.理論課程教學。

我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，讓學生進行建筑細部構造模型制作。在學習三面投影的知識時，讓學生利用紙板制作各種形體，輔助學生對點、線、面的空間感知；在學習建筑構造時，讓學生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構件，以更好理解并掌握所學構造知識。學生通過制作細部的結構或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識圖教學的內容，同時更好地理解建筑構件的具體施工工藝過程，掌握建筑構造的基本知識。原本模型展示的理論教學，學生理解困難，效果一般，通過改變教學方法讓學生動手操作，提高了學生的學習興趣。

2.實訓課程教學。

在《房屋建筑設計實訓》教學過程中，學生設計并繪制滿足教學要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設計的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。在實訓教學中引入模型，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生對專業實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中，尤其是在空間想象能力的培養上，省去了煩瑣的空間想象思維引導過程。

3.綜合素質與能力培養項目。

“大學生綜合素質與能力培養項目”是紹興職業技術學院一項有經費資助人才培養特色項目。項目的實施喚醒了廣大學生成長成才的自主意識，提升了人才培養的質量，促進了學生全面發展，提升了大學生的領導力，全面提升大學生綜合素質。專業教師作為指導教師每年均組織學生申請項目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設計與制作”，2013—2014年度“建筑構造教學模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學院二期工程實訓比例建筑教學小模型制作”，通過項目引導學生進行各類模型制作，增強動手能力，擴寬知識面。通過建筑模型制作，培養了學生的動手實踐能力、團結協作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養學生的創新能力，相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大，學生綜合素質有所提高。

4.新苗人才計劃。

為鼓勵大學生開展科技創新活動，浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳組織實施了“新苗人才計劃”，每年在省內高等院校中擇優選擇約300個項目進行資助。我們通過發掘模型制作方面優秀的學生，指導其申請項目，其中“新農村住宅模型設計與制作”（2013R458002）項目組織實施較好，團隊學生設計并制作多套符合新農村需求的住宅建筑模型。

5.學生社團。

高校學生社團是學生自愿組織，活躍學校學習氛圍，豐富學生課余生活，提高學生自我管理的能力的活動。建筑工程技術專業學生在引導下，成立專業學生社團“建筑模型社”，社團組織興趣相投的同學，制作了眾多經典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學校評為三星級社團。社團活動活躍了學生的學習興趣，專業課程的授課同時取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學生都能投入到專業知識的學習中去，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，學生對專業知識的學習也更扎實。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進了建筑工程技術專業學生的培養過程中去，通過統計《建筑識圖與構造》這門課程11級至14級年學生的平均成績，我們可以看出學生的學習效果有了顯著的提高。在教學過程中，我們也明顯感到學生的讀圖識圖能力得到明顯的提升。

篇（6）

2提升中職建筑工程類專業學生核心就業能力的途徑

2．1通過產學結合，強化與改善校內生產性實訓條件

(1)校企共建，實現前廠后校，探索學工交替人才培養模式改革與當地建筑工程類相關企業進行合作，建立“分散式”建筑工程專業實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業環境中實現學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業情境的校內生產性實訓基地在建筑工程技術專業院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據建筑業高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業管理能力開展建設。實訓環境按照建筑行業施工現場設置，學生在具有真實職業情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業教師和企業技術人員組成的專業實踐教學指導團隊，依據企業、行業標準和企業工作項目開展生產性實訓。

2．2深化“2+0．5+0．5”學習與就業相結合模式

強化校外頂崗實習針對建筑行業受氣候影響的季節性和建設周期較長等特點在建筑工程技術專業學生繼續深化“2+0．5+0．5”學習與相結合就業模式，即4個學期在校內學習(中間階段開展校內外生產性實訓)，0．5個學期根據學生自選方向，在校內進行專業強化實訓，0．5個學期在校外實訓基地進行預就業頂崗實習，聘請企業技術人員為導師加強指導，安排專業教師分區域開展技術指導和管理。嘗試校企聯合簽發“工作經歷證書”。

2．3實行“三階段兩能力”學用遞進式實踐能力培養模式

(1)課內為主、課外為輔的學用遞進“三階段”內容。第一階段———基礎/工藝實踐階段，以學為主。以基礎課程教學實驗、材料工藝加工和實驗動手能力培養為重點，如專業概論課與參觀實習、實驗、上機、論文寫作、金工實習、測量實習、社會調查等。第二階段———技術/工序實踐階段，學用結合。以專業基礎課程教學實驗和單項工序過程設計能力培養為重點，如綜合性設計性實驗、生產與管理實習、課程設計/大作業等。第三階段———工程/項目實踐階段，應用與創新。以專業課程教學實驗和項目綜合設計與組織能力、施工與管理能力的培養為重點，如科技活動周、專題研究、前沿講座與學術報告、畢業實習、畢業設計(論文)等。

(2)課內外相結合的“兩能力”內容。第一，人文社會實踐能力。以思想政治系列課程和人文素質教育系列課程為主體，以公益勞動和志愿者服務、社會調查與社會問題研究、社會服務、讀書活動、文藝活動、社團活動等社會實踐為輔助。第二，工程技術實踐能力。以課內專業基礎和專業技術教育和實踐教學為主體，以課內外科技立項、各種學科競賽與科技活動、參加教師科研和開展科技服務等為輔助。

篇（7）

建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二、專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。

（二）專業教材建設

根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和最新成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。

篇（8）

我院建筑工程技術專業主要培養從事工程現場施工與管理的高素質工程技術人才，核心就業崗位是施工員。在人才培養體系中構建了“模型化展示、項目化教學、視頻化助學、個性化實訓”的四化教學體系，以培養“操作能力與設計能力并重”的創新型技能人才為目標，并構建了與專業技能培養相配套的實踐教學體系。圖紙是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，圖紙是建筑工程項目施工與管理的主要依據。在教學過程中發現學生空間想象能力的培養不足，學生在施工圖識圖過程中，從平面施工圖建立三維立體感的認識過程中比較困難，學生的識圖能力不足。

二、專業人才培養操作實踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養學生空間想象能力和表現能力的課程，對學生空間思維能力的培養有積極作用[1]。我們在學生專業學習和人才培養的過程中增加模型制作項目，學生通過模型設計與制作培養空間思維能力，同時提高學生設計創作能力。在培養過程中，以項目引導學生進行模型制作，其最顯著的特點是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目式教學是近多年國內高職院校經常采用的教學方法，非常適合于喜歡動手實踐的高職類學生教育[2]。

1.理論課程教學。我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，讓學生進行建筑細部構造模型制作。在學習三面投影的知識時，讓學生利用紙板制作各種形體，輔助學生對點、線、面的空間感知；在學習建筑構造時，讓學生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構件，以更好理解并掌握所學構造知識。學生通過制作細部的結構或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識圖教學的內容，同時更好地理解建筑構件的具體施工工藝過程，掌握建筑構造的基本知識。原本模型展示的理論教學，學生理解困難，效果一般，通過改變教學方法讓學生動手操作，提高了學生的學習興趣。

2.實訓課程教學。在《房屋建筑設計實訓》教學過程中，學生設計并繪制滿足教學要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設計的小型建筑模型。模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。在實訓教學中引入模型，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創造性，激發了學生對專業實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中，尤其是在空間想象能力的培養上，省去了煩瑣的空間想象思維引導過程[3]。

3.綜合素質與能力培養項目。“大學生綜合素質與能力培養項目”是紹興職業技術學院一項有經費資助人才培養特色項目。項目的實施喚醒了廣大學生成長成才的自主意識，提升了人才培養的質量，促進了學生全面發展，提升了大學生的領導力，全面提升大學生綜合素質。專業教師作為指導教師每年均組織學生申請項目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設計與制作”（圖1），2013—2014年度“建筑構造教學模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學院二期工程實訓比例建筑教學小模型制作”，通過項目引導學生進行各類模型制作，增強動手能力，擴寬知識面。通過建筑模型制作，培養了學生的動手實踐能力、團結協作能力，在各種模型材料的選取與制作過程中，也培養學生的創新能力，相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大[4]，學生綜合素質有所提高。

4.新苗人才計劃。為鼓勵大學生開展科技創新活動，浙江省科技廳、共青團浙江省委、省教育廳組織實施了“新苗人才計劃”，每年在省內高等院校中擇優選擇約300個項目進行資助。我們通過發掘模型制作方面優秀的學生，指導其申請項目，其中“新農村住宅模型設計與制作”（2013R458002）項目組織實施較好，團隊學生設計并制作多套符合新農村需求的住宅建筑模型。

5.學生社團。高校學生社團是學生自愿組織，活躍學校學習氛圍，豐富學生課余生活，提高學生自我管理的能力的活動。建筑工程技術專業學生在引導下，成立專業學生社團“建筑模型社”，社團組織興趣相投的同學，制作了眾多經典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學校評為三星級社團。社團活動活躍了學生的學習興趣，專業課程的授課同時取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學生都能投入到專業知識的學習中去，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，學生對專業知識的學習也更扎實。通過以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進了建筑工程技術專業學生的培養過程中去，通過統計《建筑識圖與構造》這門課程11級至14級年學生的平均成績，我們可以看出學生的學習效果有了顯著的提高（圖2）。在教學過程中，我們也明顯感到學生的讀圖識圖能力得到明顯的提升。

篇（9）

中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）23-0172-01

許多高職高專院校都開設有土建類專業，最常見的有建筑工程管理專業和建筑工程技術專業。許多高職院校往往出于專業群建設壯大、資源共享、平臺共用的需要，同時開設兩個專業。但若問起兩個專業的區別，大家往往只能大概說一個側重技術，一個側重管理。但做過現場的人都知道，施工現場的管理工作和技術工作是不可能完全分隔清楚的。如果一個專業的人才培養目標定位不明確，勢必影響到專業核心能力的分析，再多的教改舉措都只是無用功。同時開設有兩個專業的院校，必須認真分析兩個專業的不同，結合自身的辦學優勢，抓準專業人才的不同特點，合理配置教學資源，逐步形成各具特色的專業。

1 專業現狀對比

建筑工程管理專業和建筑工程技術專業在高職高專專業目錄中同屬于建筑大類，前者屬于其中的工程管理類，代號560501，后者屬于其中的土建施工類，代號560301。2011年高職高專教育土建類專業教學指導委員會頒布了土建類專業的教學基本要求，該文件對于兩個專業的主要區別建議見表1。

從上述內容可以看出，土建教指委認為建筑工程技術管理專業的初始崗位是建造員，工程技術專業的初始崗位是施工員，但我們國家很多省市并沒有建造員這一實際崗位，大部分都只有施工員這一職業崗位，或是建造師這一注冊執業資格。從學生的實際就業情況來看，兩個專業的學生在初始就業崗位上也沒有很大區別。

2 專業特色分析

要辦出不同專業各自的特色，關鍵在于抓準人才培養目標定位，正確構建專業課程體系，結合卓有成效的教學模式，方能辦出專業特色。兩個專業的不同特色分析如下：

①就業面向不同。工程項目參與各方包括建設方、設計方、施工方、監理方、材料供應方、工程咨詢服務方等，建筑工程技術專業的核心崗位一般為面向施工單位的一線施工員，而建筑工程管理專業則面向包括建設方、施工方等各方在內，從事如建設單位項目報建、招標工作；施工單位內業、投標及合同管理工作；工程咨詢服務公司招投標、工程項目管理、造價咨詢等工作。

②培養目標不同。如表1所述，建筑工程技術專業主要面向建筑工程施工環節，側重培養施工一線的技術管理人員，建筑工程管理專業面向工程項目建設全過程，培養參與工程建設各方所需的項目投資策劃、招投標及合同管理、造價管理、施工管理等人員。

③專業核心能力不同。一個專業的核心能力應該由基礎能力、專項能力和綜合能力組成，以循序漸進、逐層遞增的方式形成。建筑工程技術和建筑工程管理專業的核心能力對比見表2。

從上述分析可得，建筑工程管理專業側重經濟類、管理類能力的培養，建筑工程技術專業側重施工技術類、施工組織類能力的培養。

④專業課程體系不同。建筑工程管理專業和建筑工程技術專業有許多相同的專業基礎課程，專業核心課程則有所區別，建筑工程技術專業的核心課程主要包括基礎工程施工、砌體結構工程施工等各類施工課程，而建筑工程管理專業的核心課程主要包括建筑工程招投標與合同管理、建筑工程技術資料管理、房地產開發等經濟管理類課程。

⑤實踐教學體系不同。不同專業核心職業能力的形成手段――實踐教學體系是不同的，兩個專業的主要實訓項目對比見表3。

兩個專業開設有許多相同實訓項目，但人才培養目標不同，實訓項目的側重點、深度及廣度要求是不同的。以建筑工程測量實訓為例，建筑工程管理專業同學只要求掌握測量儀器基本使用方法、完成工程測量簡單任務即可，而對于建筑工程技術專業的同學來說，他們除了掌握測量儀器基本使用方法外，還必須模擬完成施工現場的實際測量放線任務，滿足工程建設過程測量需求。實踐體系的不同，正是不同人才培養需求、不同人才能力要求的體現。

3 不同專業和諧發展

在同一所高職院校里同時開設多個相近專業的情況普遍存在，這主要是出于擴大專業隊伍、提升專業群影響力、充分利用教學資源的考慮。但如果沒有對不同專業培養目標、專業能力進行深思熟慮后的準確定位，就會出現專業概念模糊、專業特色混淆、專業建設重復的現象，要不然就是出現專業建設各自為政、教學總量過剩、專業資源浪費的現象。

篇（10）

AutoCAD是當今世界最流行的計算機輔助設計軟件，它以友好的用戶界面、簡易的操作和強大的功能受到了眾多用戶的青睞，這門課也逐漸在許多高校的相關專業得到了普及。對于建筑工程技術專業來講，由于其專業特色及要求的不同，AutoCAD課程的教學也就不同于其他專業，本文結合近幾年來在建筑工程技術專業AutoCAD課程的教學實踐，談談筆者的教學體會。

1.合理組織教學內容

AutoCAD是一門新技術，是在手工繪圖基礎上的計算機輔助設計手段，而高職教育又要突出職業特色，這就要求《建筑CAD》教學必須以應用型人才培養為目的，不但要求學生掌握AutoCAD基本操作，還能熟練繪制專業圖形，并具備一定的本專業設計應用與開發能力。

對建筑工程技術專業來說，《建筑CAD》的教學主要包括三大部分：一是AutoCAD基本繪圖命令與編輯命令的講解，如直線、圓、多段線等的繪制和復制、偏移、修剪、鏡像等命令，重在使學生熟練基本命令；二是結合專業要求講解復雜繪圖命令和常用工具，如多線、圖案填充、圖塊、尺寸標注及捕捉、極軸、對象追蹤等命令，重點突出技巧性；三是專業圖紙的繪制，在讀圖識圖的基礎上，應使學生明確AutoCAD繪圖的基本步驟，掌握常用命令的靈活運用，強化關鍵命令在本專業繪圖中的應用，結合專業特點突出實用性。

結合CAD教學注重實用性和操作性的特點，引導學生從系統的角度看問。按“自頂向下逐層展開”的原則，分析復雜圖形和形體的基本組成、操作步驟及涉及命令，同時，對于各基本命令，又按“自底向下”的思路來講述如何用這些基本命令來構建整個系統。

2.運用多種教學方法

《建筑CAD》在建筑工程技術專業教學中是一門交叉學科，它上接畫法幾何與建筑制圖，計算機基本操作，下接多門建筑設計類課程，它不是單純的計算機軟件學習，與專業相結合才能體現出優勢。在計算機技術如此普及的建筑領域，AutoCAD技術就成為建筑工程技術專業學生必須掌握的一門技巧。怎樣才能在有限的教學時間內讓學生掌握AutoCAD技術，并能熟練繪制專業圖紙，從而達到良好的教學效果，是課程教學的重點。

2.1多媒體演示與教師示范操作相結合

本課程采用多媒體課件與教師示范操作相結合的教學模式，教學宜安排在微機房進行。教師應在課件中明確指出每堂課的教學內容、教學目標、要求及作業安排，突出重難點，提高課堂教學效率。教師通教學軟件操控學生機，使其示范操作能同步顯示在學生機上，這種教學更清晰，更直接，學生學習效率也更高，但要求教師操作要規范，速度要適中，要兼顧到大部分學生的接受能力。

2.2多種教學方法相結合

CAD教學強調的是應用性，因此必須改革傳統的注入式教學方法，廣泛采用多種教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學精神和創新意識。課堂講授實行啟發式教學，讓學生帶著問有目的的去學，利用學生的探究心理適時引入新課；采用討論式教學，讓學生在討論中思考，尋求同一問的不同解決方法；采用案例教學法，選取具有一定綜合性的案例，從基本命令到具體步驟，逐一分析講評，舉一反三；采用任務驅動法，結合教學目標，選取具有一定實用價值的項目，讓學生親自動手實踐，在實踐中把握真知，掌握方法，通過任務成果啟發學生的學習興趣，體會成就感，尋找差距，明確努力方向；采用項目教學法，讓學生分組繪制同一項目的建筑、結構、給排水等專業圖紙，體會CAD技術在不同專業中應用的特點，并樹立各工種相互協作的工程意識。

采用多種教學方法相結合的CAD教學，能充分調動學生的積極性，讓學生體會到學習CAD的樂趣，感受CAD強大的的實用性，體會成就感，從而達到良好的教學效果，這也是實現職業教育“職業核心能力、關鍵能力、基礎能力相統一”的重要手段。

3.重視實踐教學

《建筑CAD》是一門實踐性很強的課程，如果不能很好地將課堂講授與學生實踐結合起來，將會產生事倍功半的結果。在理論教學講清概念的基礎上，應安排足夠的上機時間，強化應用訓練，使學生在掌握理論知識的同時，熟練基本命令，不斷提高繪圖的精度和速度，進而增強分析、解決問的能力。實踐教學按照“先基礎訓練后工程實踐”的方針來安排，包括兩部分：一是與理論教學同步進行，旨在鞏固教學內容的上機實踐，二是主要理論教學完成后，旨在鍛煉學生綜合應用能力的專周課程實習。

3.1上機實踐

教師應結合理論教學進度合理安排上機實踐時間，實踐任務要緊密結合所學單元內容，并能對以前所學內容進行鞏固復習。教師應編制“實踐指導書”，確定每次上機實踐的目的、任務，精心選擇實踐內容，并提出明確的上機實踐要求，使學生在實踐時做到“有的放矢”，從而提高上機實踐的質量和效率。同時，教師應做好輔導答疑工作和上機實踐成績考核，及時了解學生的掌握程度，以便有針對性的進行復習加強。

3.2課程實習

《建筑CAD》課程實習的具體安排應在學期總進度計劃及教學大綱中確定，可根據實際情況安排半周或一周，實習任務量由教師根據實習時間長短確定，但必須突出專業性，做到“五臟俱全”，即實習任務應為包含總平面圖，平、立、剖面圖及細部詳圖的整套建筑施工圖。通過對整套圖紙中若干圖形的繪制，一方面能夠加深學生對建筑圖紙的了解，進一步理解各圖紙之間的關系，同時還綜合練習了CAD知識，達到了計算機技術與專業知識的融合。

在課程實踐過程中，立足于著力培養學生的主動性、創造性和解決實際問的能力，培養學生綜合運用CAD技術的能力，加強學生設計理論、基礎知識和基本功的培養，強化工程實踐，進一步明確和加強理論與實踐的聯系。

4.“工學結合”，緊扣專業開展教學

《建筑CAD》不同于單純的計算機課程，必須以專業教學為依托，并服務于專業教學，片面地、孤立地進行CAD教學往往收效不大，同時還應該密切聯系生產實際，因此在教學中應應采用以設計表現為導入，并結合應用實例的教學模式，根據不同教學階段的具體要求選擇相適應的應用實例。比如，在“直線”、“多段線”命令結束后，可以樓梯平、剖面圖為實例，讓學生先解圖再繪圖，看到復雜圖形背后的簡單操作，有助于培養他們學習CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工圖繪制教學中，我們先以教學樓為例，講解教學樓的分布情況，分析設計的意圖、方案的合理性和特點，然后帶學生觀看教學樓的外立面，分析典型教室的平面設計，使學生得到最直觀的認識，在他們理解了整個設計以后再來作圖，建筑平、立面的結合繪制就容易得多了。

在建筑CAD課堂教學中，教師應始終注意將CAD技術與專業知識結合起來。如在講授線型時，應使學生明確粗實線、細實線、點劃線、虛線等所代表的含義；在講授圖案填充時，要指出每種圖案的特定用途；在講授尺寸標注時，要讓學生了解模數制，理解為什么不能存在小數，等等。尤其是在建筑形體的繪制階段，如層高、開間、進深、門窗、窗臺、踏步等的尺寸確定，散水、變形縫、踢腳等概念認識，均需一定的專業知識和對規范的了解。只有將CAD技術與專業知識緊密結合起來，才能實現CAD教學的系統性、專業應用的針對性和軟件教學的科學性。

5.結語

建筑CAD教學應以激發學生興趣為先，讓學生置身于學習之中，自覺參與教學過程；理論與實踐相結合，培養學生的創新思維與實際應用能力；精心設計課堂教學，綜合采用多種教學方法與手段，調動學生的學習主動性和積極性，從而提高建筑CAD課程的教學效果，實現建筑工程技術專業《建筑CAD》，課程的教學目標。

參考文獻