幼兒教育論壇匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教育論壇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

但是，藝術(shù)教育又是特殊性的教育，這種特殊性表現(xiàn)在：藝術(shù)教育在進(jìn)行技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該注重孩子獨(dú)立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中我國(guó)幼兒藝術(shù)教育不乏存在不按幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律教學(xué)，急功近利、急于求成的現(xiàn)象。比如：教育者忽視了幼兒藝術(shù)教育的特殊性，只注意幼兒藝術(shù)教育的普遍性目的，而不注意藝術(shù)教育所擔(dān)負(fù)的特殊任務(wù)；有些家長(zhǎng)雖然重視幼兒藝術(shù)才能的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造條件，但只注意幼兒某種藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了藝術(shù)教育對(duì)幼兒其它能力方面發(fā)展的促進(jìn)。

作為幼兒教師，我們?cè)谟變核囆g(shù)教育過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、提高教師自身綜合素質(zhì)

作為一名幼教工作者，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》的內(nèi)容，而且要把《綱要》的內(nèi)容落到實(shí)處，充分運(yùn)用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性。教師應(yīng)該有時(shí)刻關(guān)注最新教育理念的意識(shí)，不斷地充實(shí)自己的頭腦，以便把教育理念貫徹到教育實(shí)踐過(guò)程中。

在教學(xué)過(guò)程中要還幼兒藝術(shù)教育本義：“每個(gè)幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，按他們自己的能力水平，在各種藝術(shù)活動(dòng)中以大膽、自由的方式表達(dá)他對(duì)周?chē)澜缗c生活中美好事物的感受，并從中體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒形成健全的人格的美育功能。”

另外，教師應(yīng)該有角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給孩子，形成“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)格局，使幼兒真正地成為活動(dòng)的主人。

二、遵循規(guī)律，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容及方式

作為幼兒教師，首先要觀察、了解幼兒需要什么、對(duì)什么感興趣。如春天來(lái)了，幼兒對(duì)滿(mǎn)街的柳樹(shù)非常喜愛(ài)，教師就完全可以帶領(lǐng)所有的幼兒走出園門(mén)，到大自然中去盡情欣賞柳樹(shù)的婀娜多姿，感受大自然的美，并萌發(fā)自由表現(xiàn)“大自然的美”的愿望。在此基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒按自己的愿望用不同的藝術(shù)形式充分、大膽地表達(dá)對(duì)大自然的愛(ài)，而不是將幼兒關(guān)在園內(nèi)“閉門(mén)造車(chē)”。這種切實(shí)從幼兒角度出發(fā)的方式既滿(mǎn)足了幼兒的需要又累積了經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步開(kāi)展類(lèi)似的藝術(shù)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、勤于思考，讓幼兒在玩中體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣

從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，作畫(huà)或者舞蹈等是孩子自由表達(dá)和宣泄過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師輔以游戲開(kāi)展，其活動(dòng)效果是非常明顯的。如春天孩子愛(ài)在戶(hù)外玩，偶然發(fā)現(xiàn)地上的影子，有的孩子就會(huì)相互追逐影子玩，有的則長(zhǎng)時(shí)間站在那兒“顧影自賞”。此時(shí)，脆引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“發(fā)現(xiàn)影子——踩影子——玩影子——畫(huà)影子——?jiǎng)?chuàng)編添畫(huà)影子——欣賞作品”的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)興趣盎然，合作愉快，教師的指導(dǎo)沒(méi)有傳統(tǒng)的交待、講解、示范，只是三言?xún)烧Z(yǔ)的引導(dǎo)，卻產(chǎn)生了“揮之即去，呼之即來(lái)”的效果，幼兒積極表現(xiàn)，教師也感到十分輕松，這就是游戲在藝術(shù)創(chuàng)造中發(fā)揮的獨(dú)特作用。

四、做好家園合作

篇（2）

在幼兒園里孩子一般被分成小班、中班、大班三個(gè)階段，因年齡及發(fā)展階段的不同他們各具特點(diǎn)，小班，年齡小，自理能力差，依賴(lài)父母，交往能力發(fā)展不全面，語(yǔ)言思維正處于發(fā)展階段，對(duì)陌生環(huán)境的恐懼等等，實(shí)踐中問(wèn)題一堆接一堆，看起來(lái)簡(jiǎn)單其實(shí)學(xué)問(wèn)門(mén)道很多。大班呢，面臨著升入小學(xué)，教學(xué)上也應(yīng)有一套切實(shí)有效的方法。中班是從簡(jiǎn)單的兒歌到握筆寫(xiě)字過(guò)度階段，橋?qū)挊蛘Q于設(shè)計(jì)師的手筆。各有各的特點(diǎn)，個(gè)有個(gè)的不同，因材施教是一種因性格發(fā)展階段而采取不同教育手段的教育方式。凡為教育者皆知“教無(wú)定法”，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。我在幼兒教育工作的實(shí)踐中深切體會(huì)到，除要因材施教外，還應(yīng)符合幼兒教育特點(diǎn)，做到“教無(wú)定時(shí)”。幼兒的生活即課堂，學(xué)習(xí)、玩耍無(wú)明顯界線，學(xué)也是玩，玩也是學(xué)。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)針對(duì)具體情況，靈活安排時(shí)間。

對(duì)幼兒的教育應(yīng)做到作無(wú)定時(shí)。“3歲方案”強(qiáng)調(diào)幼兒要在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使其在不知不覺(jué)中學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)。因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的作業(yè)時(shí)間，教師應(yīng)視具體情況，靈活控制。記得有一次組織幼兒進(jìn)行：“兔寶貝真能干”的游戲，時(shí)間是十五分鐘。當(dāng)時(shí)幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)并強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)繼續(xù)進(jìn)行游戲的欲望非常強(qiáng)。但由于我考慮到不能過(guò)分超時(shí)，還要布置作業(yè)，便溫柔地將幼兒的欲望給扼殺了，使一些幼兒表現(xiàn)出失落和不滿(mǎn)的情緒，作業(yè)都做得不好。后來(lái)受到專(zhuān)家提醒，我才恍然大悟。

幼兒的活動(dòng)是多姿多彩的，多元的，幼兒的興趣是豐富廣泛的，幼兒的好奇心是永無(wú)止境的。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不受時(shí)間限制。只要幼兒感興趣，就應(yīng)及時(shí)利用他們的求知欲、注意力，讓其感知、理解和記憶，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在組織幼兒戶(hù)外散步時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒注意周?chē)?jiàn)事物，進(jìn)行認(rèn)知教育，如樹(shù)木、竹子、花草、路牌、商店等，能說(shuō)出它們的名稱(chēng)；遇到年長(zhǎng)者，讓幼兒說(shuō)：“爺爺好！”、“奶奶好！”，進(jìn)行禮貌教育；有時(shí)組織幼兒進(jìn)行實(shí)踐感知活動(dòng)，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認(rèn)識(shí)。隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，多渠道，多方位地進(jìn)行教育。

其次，為什么有些孩子膽子很小，對(duì)于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待呢，我們應(yīng)該多關(guān)注孩子的心靈健康、生活是否快樂(lè)。孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，老師如何傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)導(dǎo)致孩子情緒化行為應(yīng)如何解決等等一系列問(wèn)題都找到了一些理論知識(shí)的支持和相對(duì)有效的解決方法。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)孩子的這種心理需要得到滿(mǎn)足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)孩子信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。兒童有否表現(xiàn)欲從另一角度來(lái)講是與他們的積極的自我評(píng)價(jià)有密切的聯(lián)系。我們不妨從心理學(xué)角度來(lái)分析幼兒的自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)，年齡小的孩子在自我評(píng)價(jià)方面基本處于“鏡像自我”階段，就是說(shuō)他們總是依賴(lài)于他人的評(píng)價(jià)，還是處于“客觀化”時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，到5-6歲，評(píng)價(jià)能力將有較大的提高。中班幼兒的自我意識(shí)已有了一定的發(fā)展，如果忽視對(duì)部分偏內(nèi)向型性格的幼兒表現(xiàn)欲的培養(yǎng)，隨著年齡增長(zhǎng)勢(shì)必造成該部分孩子對(duì)自我的一個(gè)消極評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)們?cè)诤⒆有“嗥陂g常認(rèn)為由于孩子年齡小，所以總認(rèn)為：“孩子太小了，膽子太小了。”進(jìn)入中班后，家長(zhǎng)們開(kāi)始通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時(shí)，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請(qǐng)他回答問(wèn)題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字。”…….從教來(lái)，我曾經(jīng)多次碰到這類(lèi)情況，我也是常憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決一些問(wèn)題，但是效果不顯著，反而增加了該部分幼兒的心理壓力。從心理學(xué)上講，兒童的表現(xiàn)欲確與性格特點(diǎn)有關(guān)，性格外向的兒童膽子大，表現(xiàn)外顯；性格內(nèi)向的兒童膽子小，表現(xiàn)內(nèi)隱。因此，幼兒的表現(xiàn)力在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)孩子見(jiàn)到了美好的事物，他會(huì)興奮的告訴老師，這時(shí)，你要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽(tīng)；當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的故事，你也要耐心地聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)向你講過(guò)好幾遍，同時(shí)鼓勵(lì)孩子更出色地講述，讓他感到自己語(yǔ)言的魅力；當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，你不要不耐煩，要讓他說(shuō)完，讓他宣泄，讓他感到老師重視他。

傾聽(tīng)，能使孩子覺(jué)得得更精彩。老師要強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高傾聽(tīng)的技能，在傾聽(tīng)中促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ) 自己很重要；傾聽(tīng)，能讓孩子更愿意說(shuō)；傾聽(tīng)，能幫助孩子說(shuō) 。

篇（3）

1 注重“三化教育”方針

1.1 個(gè)性化教育

在幼兒接受教育的過(guò)程中[1]。為了讓每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分自由發(fā)展，讓每個(gè)幼兒都能愉快地吸收老師所傳授的知識(shí)，個(gè)性化教育至關(guān)重要。老師在給幼兒設(shè)計(jì)個(gè)性化教育活動(dòng)方案的同時(shí)，需要有選擇性和針對(duì)性，不同性格的幼兒采取不同性格的游戲，如內(nèi)向文靜的幼兒可以采取多鼓勵(lì)措施；針對(duì)外向好動(dòng)的幼兒可采取多督促措施。

1.2 民主化教育

民主化教育也是幼兒教育的重點(diǎn)之一，讓孩子們多一些主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)有利于孩子的表達(dá)能力。在制定一些日常規(guī)范時(shí)，可以讓幼兒參與討論，這樣一來(lái)可以促進(jìn)孩子自覺(jué)遵守紀(jì)律，二來(lái)可以提高孩子們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于踴躍參與討論的孩子，應(yīng)給予其獎(jiǎng)勵(lì)，以起到對(duì)其它孩子的激勵(lì)作用。

1.3 環(huán)境化教育

為了達(dá)到孩子們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到自我監(jiān)督的能力，減少老師批評(píng)。在他們的生活環(huán)境中，我們可以以圖畫(huà)的方式起到引導(dǎo)作用，如在幼兒衛(wèi)生間貼上節(jié)約用水標(biāo)語(yǔ)，在圖書(shū)館貼上好好學(xué)習(xí)，天天向上的標(biāo)語(yǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒審美感知能力

審美感知能力是審美心理結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力是最基礎(chǔ)，也是最必備的。

2.1 接觸和欣賞藝術(shù)的美

在美術(shù)教育課程中，對(duì)幼兒藝術(shù)教育的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用[2]。在此，幼師可以多設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的美術(shù)課題與活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)欣賞藝術(shù)美的興趣及審美能力。在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，使幼兒對(duì)事物的生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律提升興趣。除了美術(shù)課程，音樂(lè)教育的培養(yǎng)也能提高幼兒的審美能力。幼兒通過(guò)唱歌和跳舞，對(duì)孩子們智力的開(kāi)發(fā)及對(duì)藝術(shù)美的更深體驗(yàn)，可以使他們的活潑和情感得到更好的開(kāi)發(fā)。

2.2 在游戲活動(dòng)中享受美

科學(xué)活動(dòng)可以讓幼兒對(duì)審美感興趣，而游戲也可以讓他們提高創(chuàng)造能力和審美能力。因此，老師應(yīng)經(jīng)常帶著孩子們進(jìn)行一系列不負(fù)責(zé)的科學(xué)游戲活動(dòng)，提高他們的興趣，在融入游戲氛圍的同時(shí)，提高他們的審美能力。

2.3 感受和體驗(yàn)大自然的美

幼兒情感的培養(yǎng)，情感的抒發(fā)可以在大自然中去體驗(yàn)、去領(lǐng)略。老師應(yīng)該帶著孩子們多于外界事物接觸，讓他們更多地感受大自然的活力與美，激發(fā)他們對(duì)自然運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體會(huì)與情感抒發(fā)。同時(shí)，幼師還可以通過(guò)視覺(jué)效果來(lái)體驗(yàn)，如在游樂(lè)場(chǎng)觀看3D，4D有關(guān)大自然的影片，通過(guò)投影儀播放自然節(jié)目等[3]。

3 重視科學(xué)教育活動(dòng)中的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)

對(duì)于不了解或者有疑問(wèn)的東西，幼兒會(huì)充滿(mǎn)興趣，這時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生非常想知道答案的愿望。作為一名合格的幼教老師，要細(xì)心觀察幼兒的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，要知道孩子們心中的疑問(wèn)是什么，或者通過(guò)一些活動(dòng)讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎迹瑥亩龑?dǎo)他們，在已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)中去尋找到問(wèn)題的答案。接下來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行假設(shè)與確定，讓他們講學(xué)到的知識(shí)舉一反三[4]。因此，老師們應(yīng)該多對(duì)幼兒的想法與疑問(wèn)進(jìn)行觀察與重視。然后根據(jù)自己的思路對(duì)孩子們提出一些假設(shè)性的問(wèn)題，讓他們能從中不斷探索學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在孩子還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有磁鐵這一東西存在的情況下，引導(dǎo)孩子們思考。“桌子上的金屬小汽車(chē)為什么會(huì)移動(dòng)？”老師要把孩子們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得的信息記錄在小冊(cè)子上。通過(guò)記錄這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子們知道事物的變化過(guò)程[5]。例如：從冰箱拿出一瓶冰凍的水，記錄這杯水的溫度變化，一直到融合。當(dāng)孩子看到這樣的變化就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而對(duì)生活中的萬(wàn)物產(chǎn)生探索精神。

4 構(gòu)建開(kāi)放與互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)同校共同發(fā)展

4.1 建立同班幼兒間開(kāi)放式的人際關(guān)系

在孩子在共同做交際娛樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)，讓他們的身心得到成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于幼師，可以多鼓勵(lì)他們互相交流，然后建立友誼，讓他們的關(guān)系更加融洽。對(duì)于在科學(xué)活動(dòng)課上，幼師應(yīng)該給孩子們一定的主動(dòng)權(quán)，讓幼兒自己選擇合作伙伴，培養(yǎng)他們的互相協(xié)作精神。

篇（4）

是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開(kāi)展研究而撰寫(xiě)的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點(diǎn)： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對(duì)其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實(shí)際的一種研究方法。 完全是有目的、有計(jì)劃的研究過(guò)程，教師可以對(duì)某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料都來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以，材料更加充實(shí)、取舍更加自如。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法最重要的價(jià)值就是它的創(chuàng)新性，沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)就不能稱(chēng)為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）

（三）撰寫(xiě)論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談?dòng)變簣@日常活動(dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問(wèn)題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問(wèn)題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問(wèn)題： 4、簡(jiǎn)單化傾向保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的

心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健

康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)”

五、建議 5、教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專(zhuān)

家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)富陽(yáng)教育局教研室 譚曉紅

一、富陽(yáng)幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫(xiě) （目的意義分類(lèi)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問(wèn)題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語(yǔ) -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來(lái)越廣3、對(duì)教

科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾

向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫(xiě)論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫(xiě)論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫(xiě)論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)

幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類(lèi)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)

告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫(xiě)研究論文 *準(zhǔn)確得體

例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫(huà)發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》《傾聽(tīng)童心---促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》 *簡(jiǎn)短精煉

例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長(zhǎng)活動(dòng)初探》《播撒音樂(lè)的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書(shū)角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見(jiàn)》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂(lè)欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉(cāng)庫(kù) 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

篇（5）

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，它所需要的人才是高科技人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類(lèi)社會(huì)全 球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育必須面向世界、面向全球。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，教育必須加強(qiáng)世界性的合作 ，加強(qiáng)不同文化之間的交流。今天的幼兒，是跨世紀(jì)的兒童；今天幼幼兒教育，是為21世紀(jì)培養(yǎng)高科技人才而 進(jìn)行的基礎(chǔ)教育，也是我們提高人才質(zhì)量的需要。“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從娃娃開(kāi)始”，對(duì)這一主題，教育界認(rèn)識(shí)不一 致，有的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，幼兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語(yǔ)，根本沒(méi)有能力學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其它語(yǔ)言。到底 幼兒有無(wú)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力？幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否干擾對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握？幼兒英語(yǔ)教學(xué)可行與否？效果如何？ 筆者帶著這樣的問(wèn)題，自1992年10月起，分別在呼和浩特市和赤峰市開(kāi)展了“幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，力圖通過(guò) 實(shí)驗(yàn)探索幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提 供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象選自呼和浩特市郊區(qū)政府機(jī)關(guān)幼兒園，赤峰市政府機(jī)關(guān)幼兒園及赤峰市紅山區(qū)幼兒園中班幼 兒，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)幼兒平均年齡為3.5～4歲。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間

從1992年10月開(kāi)始，到1994年6月結(jié)束，除去寒暑假期，有效教學(xué)時(shí)間共15個(gè)月，每周3節(jié)課，每節(jié)課40分 鐘，實(shí)驗(yàn)教學(xué)約140個(gè)小時(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法與步驟

1.本實(shí)驗(yàn)選用國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版的《兒童英語(yǔ)入門(mén)》（方碧輝著）為主要教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)增加教材 以外的內(nèi)容。

2.在我們的實(shí)驗(yàn)中，游戲貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，力求通過(guò)各種游戲，在游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)，既 不加重負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)原則。

3.教學(xué)采用聽(tīng)說(shuō)為主、閱讀為輔的情境教學(xué)，目的是訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)初期以圖片為教具，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，逐漸過(guò)渡到脫離圖片的教學(xué)，以發(fā)展幼兒的思維能力。

5.教學(xué)從幼兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始，通過(guò)短語(yǔ)、日常用語(yǔ)、簡(jiǎn)單句子、英語(yǔ)歌曲等內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉 快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、基本做法

（一）樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣，并以此探討幼兒英語(yǔ)教學(xué)的可行性問(wèn)題，我們 的原則是“重在培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵在發(fā)音準(zhǔn)確，力求使幼兒在不感覺(jué)有任何負(fù)擔(dān)的愉快情緒下，學(xué)會(huì)豐富的英語(yǔ) 詞匯，掌握簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為今后的提高學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這樣的思想指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn) 教學(xué)并不是片面強(qiáng)調(diào)增加英語(yǔ)詞匯量，而更重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班共學(xué)習(xí) 英語(yǔ)單詞800～1000個(gè)，短語(yǔ)及日常用語(yǔ)100余句，簡(jiǎn)單句子150多個(gè)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)歌曲15首。對(duì)這些內(nèi)容，幼兒發(fā) 音準(zhǔn)、記得牢，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性高、興趣濃厚。另外，本著這樣的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想，教學(xué)面向全體幼兒，使每 一個(gè)幼兒通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)都能不同程度地有所收獲和提高。

（二）教學(xué)中大膽地對(duì)教材進(jìn)行改革

我們?cè)诮虒W(xué)中，除發(fā)揮教材自身的特點(diǎn)之外，還根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了大膽改革。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接依賴(lài)于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒身邊常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞開(kāi)始。

《兒童英語(yǔ)入門(mén)》一書(shū)，從字母開(kāi)始，由字母學(xué)單詞，而我們的教學(xué)是從幼兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始的。教 學(xué)初期，彩色圖片是直觀教具，通過(guò)圖片與實(shí)物的對(duì)比，幼兒獲得的感性知識(shí)是真實(shí)的、親切的，這就把抽象 的單詞具體化，使幼兒便于準(zhǔn)確而牢固地領(lǐng)會(huì)單詞，既減輕了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也有助于提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積 極性和對(duì)教材內(nèi)容的興趣。這比從抽象的字母講起容易被幼兒接受，教學(xué)效果良好。這樣的教學(xué)符合幼兒的年 齡特點(diǎn)，因?yàn)橛變鹤R(shí)記直觀形象的圖片比識(shí)記抽象的字母效果好，其中通過(guò)視覺(jué)識(shí)記比通過(guò)聽(tīng)覺(jué)識(shí)記效果好， 所以幼兒對(duì)詞匯的掌握牢固。

單詞教學(xué)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一種，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)。幼 兒時(shí)期，受其思維發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)詞匯意義的精確性與完整性的理解有一定困難，因此，教學(xué) 從幼兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始，是符合幼兒思維特點(diǎn)的。

2.根據(jù)單詞在音、形、義等方面不同的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)中適當(dāng)增加教材以外的內(nèi)容，目的在于發(fā)展幼兒 意義識(shí)記的能力。如教材中出現(xiàn)fox（狐貍），我們相應(yīng)增加一個(gè)box（盒子），學(xué)fish（魚(yú)）就增加一個(gè)face （臉），學(xué)monkey（猴子）就增加一個(gè)donkey（驢），學(xué)needle（針），就增加一個(gè)noodle（面條），學(xué)pear （梨），就增加一個(gè)bear（熊）……這樣的教學(xué)，實(shí)際上是把不同內(nèi)容的單詞聯(lián)系起來(lái)，找出它們之間在發(fā)音 和意義上的異同，以防止類(lèi)似單詞的混淆，符合心理學(xué)的“識(shí)記規(guī)律”。實(shí)驗(yàn)證明，這樣做的結(jié)果，不僅擴(kuò)大 了詞匯量，也幫助幼兒加深了記憶，做到了發(fā)音與實(shí)物的一一對(duì)應(yīng)，使幼兒學(xué)習(xí)能舉一反三。

3.調(diào)整現(xiàn)有教材的體系，采用“系列教學(xué)”來(lái)進(jìn)行，即教材中出現(xiàn)一個(gè)apple（蘋(píng)果），我們的教學(xué)將由此 擴(kuò)展到fruit（水果）系列：即學(xué)習(xí)pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出現(xiàn)一個(gè)b us（公共汽車(chē)），我們的教學(xué)將擴(kuò)展到交通工具系列：學(xué)習(xí)car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。這樣，我 們學(xué)過(guò)的單詞都能歸到不同的系列中，諸如動(dòng)物、身體器官、水果、食品、稱(chēng)謂、顏色、圖形、數(shù)字、交通工 具、日常用品等十幾個(gè)系列。利用外語(yǔ)單詞本身間的各種聯(lián)系，提出同族詞、同義詞等，對(duì)于幫助幼兒形成接 近聯(lián)想或?qū)Ρ嚷?lián)想，建立外語(yǔ)概念體系是有益的嘗試。實(shí)驗(yàn)證明，這樣的教材改革體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，不但 有助于幼兒對(duì)單詞的理解，還使幼兒記憶單詞的效率明顯提高。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了過(guò)渡性?xún)?nèi)容，以分解教材難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)證明，這樣做便于幼兒在知識(shí)上的銜接。如教材第 二冊(cè)第七課，課文把Mary，isth-is your pencil?放在開(kāi)頭，我們教學(xué)這一課時(shí)，首先從一般陳述句講起，以M ary，this is your pencil為開(kāi)頭，這樣一方面降低了學(xué)習(xí)難度，另一方面也提高了幼兒舉一反三的能力；再如 我們把教材第三冊(cè)第三四兩課的內(nèi)容，根據(jù)需要提前到第二冊(cè)第十四課來(lái)講，并在there be的句型講解中，我 們認(rèn)為教材內(nèi)容跳躍性太大，于是就先從there is講起，在幼兒對(duì)這個(gè)句型的定義和應(yīng)用基本鞏固之后，再轉(zhuǎn) 入there are和Wh-ere is……、Where are……的句型教學(xué)。這樣的教材編排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則 ，也使幼兒學(xué)起來(lái)比較順利，事實(shí)上這樣的過(guò)渡性教學(xué)減輕了幼兒在對(duì)這個(gè)句型的記憶和理解上的難度。

5.對(duì)于英語(yǔ)數(shù)字的教學(xué)，教材是在第二冊(cè)開(kāi)頭部分開(kāi)始的，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)整了教材的順序，從第一冊(cè) 就滲透英語(yǔ)數(shù)字，并采用依次報(bào)數(shù)的訓(xùn)練方式，使幼兒在訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)數(shù)字的記憶規(guī)律，在理解規(guī)律中強(qiáng)化 記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，大多數(shù)幼兒都能從一數(shù)到一百，并能聽(tīng)懂老師隨意說(shuō)出的某個(gè)數(shù)字。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，我們采用“聽(tīng)先于說(shuō)、說(shuō)先于讀、讀后再說(shuō)、說(shuō)后表演”的方法，使幼兒每 學(xué)一個(gè)單詞，都做到“詞不離句，學(xué)用結(jié)合”。對(duì)已學(xué)過(guò)的單詞，經(jīng)常進(jìn)行階段性、周期性的復(fù)習(xí)，按“系列 教學(xué)”的原則，分類(lèi)記憶。根據(jù)幼兒形象思維的特點(diǎn)，“情境教學(xué)”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分，這對(duì)幼兒 學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別有幫助。事實(shí)證明，幼兒時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)具體情境，幼兒對(duì)此也表現(xiàn)出很高的興趣和 學(xué)習(xí)積極性。在強(qiáng)化記憶的基礎(chǔ)上，我們又在第二階段把分課學(xué)習(xí)的短語(yǔ)、日常用語(yǔ)、簡(jiǎn)單句子等，歸納整理 為“作客、起床、穿衣、吃飯、上課、逛動(dòng)物園、去玩具店”等專(zhuān)題，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行 會(huì)話，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性，使幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力得到培養(yǎng)和鍛煉，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué) 習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)游戲，發(fā)展興趣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵是發(fā)音準(zhǔn)確。開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，幼兒是利用相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)表象和發(fā)音動(dòng)作的視覺(jué)表象以及 聽(tīng)覺(jué)表象來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以后隨著發(fā)音熟練，視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)表象逐漸不被注意。根據(jù)幼兒這樣的模仿能力，采用 令其模仿而毋需講解發(fā)音要領(lǐng)的教學(xué)方法，就可以使幼兒學(xué)到正確的發(fā)音。但是，一味地讓幼兒跟讀練習(xí)，機(jī) 械模仿發(fā)音，又會(huì)使他們感到枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常通過(guò)設(shè)計(jì)游戲來(lái)激發(fā)興 趣。

如在學(xué)習(xí)人體部位的名稱(chēng)時(shí)以游戲的形式進(jìn)行。游戲名稱(chēng)是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說(shuō)，幼兒做，也可讓幼兒 說(shuō)，老師做，這樣把人體部位的名稱(chēng)，在游戲中就記住了。學(xué)得活而有序，印象深刻。再如學(xué)習(xí)Come and go一 課內(nèi)容時(shí)，我們編的游戲是讓幼兒實(shí)踐Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，開(kāi) 始讓幼兒看老師的示范，老師邊說(shuō)邊做演示動(dòng)作，接著讓幼兒依據(jù)老師的手勢(shì)自己去做動(dòng)作。幼兒不但很快學(xué) 會(huì)了讀音，同時(shí)也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，鞏固興趣

幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是依靠興趣，但隨著時(shí)間的推移和教學(xué)內(nèi)容的加深、變難，有的幼兒學(xué)習(xí)興趣逐 漸減退，表現(xiàn)為上課時(shí)有意注意持續(xù)的時(shí)間變短，多余動(dòng)作不斷出現(xiàn)，這也是幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)所決定的。 所以，我們的教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固學(xué)習(xí)興趣”上下功夫，把每節(jié)40分鐘課，分成前后兩節(jié)進(jìn)行，中間 有五分鐘的休息，使幼兒的學(xué)習(xí)有張有弛，慢慢再過(guò)渡到延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間并使幼兒初步適應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。實(shí) 驗(yàn)教學(xué)特別注重幼兒回答問(wèn)題。對(duì)他們正確的回答，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)；對(duì)回答有錯(cuò)誤和發(fā)音不準(zhǔn)的 幼兒，除要明確指出錯(cuò)誤所在外，還要耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們樹(shù)立信心。對(duì)于幼兒回答稍長(zhǎng) 一點(diǎn)的句子，有時(shí)他們斷斷續(xù)續(xù)拼湊說(shuō)出，我們從不遷就幼兒的這種做法，而是讓他們盡量一氣呵成，這實(shí)際 上是使他們從小就在心理上養(yǎng)成一種講究連貫、追求完美的習(xí)慣。

4.根據(jù)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)幼兒和教材的特點(diǎn)，注意把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，做到學(xué)習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁。如先 學(xué)單詞，后學(xué)短語(yǔ)和日常用語(yǔ)，再學(xué)簡(jiǎn)單句子。學(xué)習(xí)順序是pencil（鉛筆）pencilbox（鉛筆盒）This is

a pencil（這是一只鉛筆）；先學(xué)一般陳述句，后學(xué)一般疑問(wèn)句，再學(xué)特殊疑問(wèn)句，學(xué)習(xí)順序是：I have a car（我有一輛汽車(chē)）Have you a car（你有汽車(chē)嗎）Where is a car（汽車(chē)在哪兒呢）。這樣幼兒接受得 比較順利，學(xué)習(xí)起來(lái)就感覺(jué)不到困難。

總結(jié)一年多的英語(yǔ)教學(xué)，不但使幼兒學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，相信這必將為 其今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論與分析

（一）幼兒早期有能力接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。理由是：

1.教育學(xué)家、心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，給 予豐富適量的信息刺激，其語(yǔ)言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，再多量的 刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也遵循這樣的規(guī)律。根據(jù)有關(guān)言語(yǔ)神經(jīng)生理機(jī)制的 研究，有人認(rèn)為4～10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，左腦損傷引起的失語(yǔ) 癥，可靠右腦機(jī)能來(lái)補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語(yǔ)癥就無(wú)法補(bǔ)救。這說(shuō)明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大 的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。這一點(diǎn)也被我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所 證實(shí)。那種認(rèn)為過(guò)早學(xué)外語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響大腦發(fā)育的觀點(diǎn)，被我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所否定。所以，把英語(yǔ) 教學(xué)作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一條途徑，是可以嘗試的。

2.4歲幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已日漸成熟，這為其接受正常的知識(shí)和能力教育提供了堅(jiān)實(shí)的生理基礎(chǔ)。英語(yǔ)， 作為知識(shí)教育的一種，同語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算等課程并行，在幼兒早期進(jìn)行教學(xué)是能夠做到的。既不會(huì)影響母語(yǔ) 的學(xué)習(xí)，也不會(huì)干擾對(duì)母語(yǔ)的掌握，相反，依靠母語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，并把英語(yǔ)學(xué)習(xí)同母語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并使二者相 互促進(jìn)，是一次大膽的嘗試，這為幼兒園的課程改革和建設(shè)提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)。

（二）幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有助于幼兒智力的發(fā)展。

智力，是個(gè)綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創(chuàng)造力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以聽(tīng) 、說(shuō)、讀為主，幼兒只有在聽(tīng)清老師發(fā)音后，才能跟老師學(xué)說(shuō)，并慢慢自己會(huì)讀。這一系列過(guò)程要求幼兒觀察 力、注意力、記憶力和思維能力要高度發(fā)展，才能掌握老師教的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)由多個(gè)音節(jié)組成的單詞或短語(yǔ) ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣機(jī)）、refrigerator（冰箱）等，幼兒沒(méi)有良好的記憶力 和語(yǔ)言表達(dá)能力，也是很難學(xué)會(huì)的。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)班的絕大多數(shù)幼兒對(duì)單詞類(lèi)的掌握是令人驚喜的。另外，教 學(xué)中我們注意訓(xùn)練幼兒手、腦、口并用：如學(xué)Put your finger on your head內(nèi)容時(shí)，要求幼兒不但會(huì)說(shuō)，還 要會(huì)用手做相應(yīng)動(dòng)作，這對(duì)發(fā)展他們的思維能力有很大促進(jìn)作用。所以，在幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)發(fā)展他 們的智力有著特別重要的意義，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成果已充分證明了這一點(diǎn)。原來(lái)班里不愛(ài)說(shuō)話、不敢說(shuō)話的幼兒 ，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，變得上課敢于大膽回答問(wèn)題了，這一點(diǎn)深受幼兒園老師和家長(zhǎng)的肯定。

五、存在的問(wèn)題與建議

（一）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離開(kāi)環(huán)境是會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的。漢語(yǔ)作為母語(yǔ)所以能夠被人掌握，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境， 而英語(yǔ)同母語(yǔ)相比，幼兒時(shí)期不易被強(qiáng)化，與缺少英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有直接關(guān)系。因此，建議，幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ) 課，除進(jìn)行正常時(shí)間的教學(xué)外，還可以游戲的形式保證幼兒在園時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)得到強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán) 境，這樣可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，經(jīng)常得到鞏固和復(fù)習(xí)。

（二）方言、母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響是不容忽視的。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象中，受方言的影響，在幾個(gè)音素 的發(fā)音上明顯地反映出“地方味兒”：如[]發(fā)成[si]，[i]發(fā)成[ai]等，這不僅影響英語(yǔ)的正確發(fā)音，更重 要的影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，建議幼兒園應(yīng)使用普通話教學(xué)。幼兒應(yīng)學(xué)說(shuō)普通話，這樣可以避免許多英語(yǔ) 學(xué)習(xí)中的麻煩。

六、小結(jié)

（一）幼兒早期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在生理還是在心理上都有可能，且不會(huì)干擾和影響對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌 握，相反，二者能相互促進(jìn)。

篇（6）

幼兒階段是一個(gè)人一生的起點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)講，還是對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)講，幼兒教育都必須要被置于戰(zhàn)略性的高度，整個(gè)社會(huì)都需要對(duì)幼兒教育有足夠多的關(guān)注。幼兒科學(xué)教育包括很多方面，首先是對(duì)于孩子們科學(xué)興趣的培養(yǎng)，其次是孩子們的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后是孩子們科學(xué)精神的獲取和科學(xué)素質(zhì)的獲得。

一、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

1.在幼兒科學(xué)教育中，教師一定要注意通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)讓孩子們萌發(fā)對(duì)于科學(xué)的興趣，然后要對(duì)這些興趣加以引導(dǎo)，加以保持，要做到這一步，幼兒教師就必須要保持好孩子們的好奇心，當(dāng)他們對(duì)一切事物都要問(wèn)個(gè)為什么時(shí)，我們一定不能拒絕他們或者說(shuō)是敷衍了事，而是要耐心地為孩子們解答，給予他們正確的引導(dǎo)。

2.在幼兒科學(xué)教育中，當(dāng)孩子們培養(yǎng)出對(duì)于科學(xué)知識(shí)的興趣之后，教師就要引導(dǎo)他們把這些知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。中國(guó)舊式的教育是比較封閉的書(shū)呆子式教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)造力低下，逆來(lái)順受，不敢大膽提出自己的質(zhì)疑，這種教育方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今時(shí)代，所以說(shuō)，我們從幼兒時(shí)代就要培養(yǎng)孩子們，讓創(chuàng)新成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑屗麄兊纳畛錆M(mǎn)科學(xué)，充滿(mǎn)活力。

二、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

1.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，它是一門(mén)基于生活的學(xué)科，所以說(shuō)，我們要從生活出發(fā)，讓生活教育成為幼兒科學(xué)教育的基本內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，幼兒的生活環(huán)境對(duì)于他們的影響是巨大的，這種生活環(huán)境包括家庭方面和學(xué)校方面，對(duì)于家庭環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，幫助家長(zhǎng)朋友們樹(shù)立正確的教育觀；對(duì)于學(xué)校教育，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為孩子們樹(shù)立榜樣，同時(shí)盡職盡責(zé)地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

2.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容除了源自于生活之外，還應(yīng)注意教育內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，確保教育內(nèi)容是適合幼兒的，而不是晦澀難懂的知識(shí)。雖然幼兒教育是極其重要的，但并不代表我們要給孩子們灌輸一些難點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)幼兒的能力和閱歷，我們應(yīng)要向他們傳輸日常淺顯的知識(shí)，只有這樣才能夠讓他們懂得知識(shí)，理解知識(shí)，逐漸培養(yǎng)科學(xué)興趣。除此之外，內(nèi)容選擇方面一定要全面，不能跑偏，不但要向孩子們傳輸自然科學(xué)文化知識(shí)，還要讓他們學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的生活實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力。

三、幼兒科學(xué)教育方法的實(shí)踐

1.帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)方面的簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)。要想培養(yǎng)好孩子們的科學(xué)興趣，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是必不可少的，偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生從孩童時(shí)代就熱衷于各種小實(shí)驗(yàn)，并且親自動(dòng)手進(jìn)行各種類(lèi)型的小活動(dòng)。在當(dāng)代幼兒教育中，教師也可以帶領(lǐng)孩子們組織有趣的實(shí)驗(yàn)，例如放大鏡的實(shí)驗(yàn)，光的直線傳播等，這些實(shí)驗(yàn)不但工具簡(jiǎn)單，而且很實(shí)用，能夠充分激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，并且能夠培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)的感悟，是一舉兩得的好方法。

2.運(yùn)用身體感官進(jìn)行科學(xué)探索。科學(xué)是基于實(shí)踐活動(dòng)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)踐對(duì)于科學(xué)興趣的培養(yǎng)具有極其重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子們喜動(dòng)不喜靜，教師需要抓住孩子們的心理活動(dòng)，為孩子們指定合適的教學(xué)活動(dòng)，身體感官在科學(xué)方面的運(yùn)用就是一個(gè)很好的教學(xué)方式。通過(guò)眼睛，孩子們可以觀察到實(shí)踐結(jié)果，觀察到世間百象；通過(guò)耳朵，孩子們可以聽(tīng)到各種有趣的音樂(lè)和聲音；通過(guò)雙手，孩子們可以繪畫(huà)，進(jìn)行小制作，從而進(jìn)行創(chuàng)新。所以說(shuō)，我們要解放孩子們的感官，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

3.利用好大自然這個(gè)天然的大學(xué)堂。人與自然的關(guān)系是長(zhǎng)久以來(lái)人類(lèi)一直面臨的重要話題。對(duì)于大自然，人類(lèi)要保持敬畏的態(tài)度，要保護(hù)自然，從自然中學(xué)習(xí)。因此，教師可以組織學(xué)生出游，例如登山和夏令營(yíng)等，通過(guò)對(duì)大自然的零距離接觸，孩子們不但可以接觸到青山綠水，還能夠接觸到花花草草，各種動(dòng)物，從而擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的眼界。

4.鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自我玩具小制作。人類(lèi)由猿類(lèi)變?yōu)橹绷⑿凶叩膭?dòng)物，這一偉大的改變背后是一個(gè)重要的觀點(diǎn)，那就是人類(lèi)解放了雙手，雙手的活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)具著重大的意義，它可以開(kāi)發(fā)智力，提高創(chuàng)造力。所以說(shuō)，教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些有趣的小制作，例如制作紙飛機(jī)，捏橡皮泥，進(jìn)行黑板報(bào)的比賽等，都是一些經(jīng)典的開(kāi)發(fā)智力項(xiàng)目，通過(guò)這些具體的活動(dòng)，孩子們會(huì)鍛煉雙手的靈活度，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力，除此之外，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果，他們也會(huì)倍加珍惜，從而了解到勞動(dòng)的意義，這對(duì)于他們的人生成長(zhǎng)也有促進(jìn)作用。

總而言之，幼兒教育是一個(gè)人的人生教育的關(guān)鍵階段，幼兒科學(xué)教育理論需要廣大教育者進(jìn)行努力探索和實(shí)踐，我們必須不斷對(duì)幼兒教育進(jìn)行開(kāi)拓和創(chuàng)新，為孩子們的未來(lái)發(fā)展之路進(jìn)行良好的奠基工作，營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)、文明的教育樂(lè)園，為孩子們的美好明天而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

篇（7）

一次去一個(gè)幼兒園大班觀摩游戲，主題是游戲材料與游戲的開(kāi)展，給筆者留下深刻印象的卻是一個(gè)關(guān)于“頭巾”的細(xì)節(jié)。

在一個(gè)“餐館”的區(qū)角游戲中，筆者注意到了老師為服務(wù)員準(zhǔn)備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾，為廚師準(zhǔn)備的是白帽子。當(dāng)三個(gè)幼兒(一女兩男)走進(jìn)這個(gè)區(qū)角后，三個(gè)人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我，我望望你，似乎想起了什么。一個(gè)男孩說(shuō)：“沒(méi)服務(wù)員呢！”女孩沒(méi)說(shuō)話，兩個(gè)男孩一起叫女孩：“你去當(dāng)服務(wù)員！我們戴那個(gè)花頭巾又不好看！”女孩嘟嘟嘴，也只好去了。

看到這個(gè)場(chǎng)景，筆者比較深刻的體會(huì)到了游戲材料對(duì)幼兒游戲開(kāi)展的影響，更吃驚于5~6歲的幼兒對(duì)性別差異、社會(huì)性別角色的初步理解。這問(wèn)題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性)，更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。

當(dāng)人一出生，就有了生理性別(sex)上的差異，與此同時(shí)，人們又賦予了他們社會(huì)性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信這一信念，并為維護(hù)這一區(qū)分做出了相當(dāng)大的努力。從家庭、幼兒園到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后，他或她就被期望擁有特定的行為模式：男孩是吵吵鬧鬧，不守規(guī)矩，喜歡搗亂的小淘氣，他們穿素色衣服，打扮應(yīng)該像個(gè)男子漢；女孩溫柔可愛(ài)，順從聽(tīng)話，她們可穿五彩繽紛的衣服，打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會(huì)角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜，邏輯思維能力強(qiáng)，善于思考問(wèn)題，時(shí)常動(dòng)腦筋，勇于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)推理，有領(lǐng)導(dǎo)能力，適合搞科研，當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)管理者；而女孩情感豐富，多愁善感，邏輯思維能力差，不愛(ài)動(dòng)腦筋，但做事細(xì)心謹(jǐn)慎，因此適合服務(wù)性行業(yè)，適合留在家里，應(yīng)當(dāng)做家務(wù)。

一直以來(lái)，我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念，將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下，兒童在幼兒時(shí)期就形成了他們初步的性別意識(shí)，這對(duì)他們以后性別角色的定位以及對(duì)社會(huì)角色的理解等都留下了深刻的烙印。

如現(xiàn)在常常聽(tīng)到“婦女回家去，給男人讓出位置”這話，女大學(xué)生找工作難等現(xiàn)象，這些問(wèn)題其實(shí)早在女孩的童年就存在了。因?yàn)楫?dāng)孩子一出生，社會(huì)對(duì)男孩女孩提出不同期待時(shí)，這種不公平就開(kāi)始了。并隨著舊的傳統(tǒng)的性別教育的滲入而加強(qiáng)。當(dāng)男孩女孩長(zhǎng)大時(shí)，社會(huì)的要求已經(jīng)內(nèi)化為自我要求，再呼吁女性可以有能力和男性工作一樣好，已經(jīng)晚了。我們?cè)谏鲜鲇螒蛑锌吹降那榫埃鸵呀?jīng)被烙上了傳統(tǒng)性別觀念的印子。

但是，男女之間某些天生的差異與優(yōu)秀的男性和優(yōu)秀的女性之間的差別及對(duì)其社會(huì)品質(zhì)的不同期待有必然的聯(lián)系嗎?沒(méi)有人能肯定這個(gè)事實(shí)。隨著社會(huì)文明的不斷提高，和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的加深，越來(lái)越多的女性受到了良好的高等教育，走出了家門(mén)，從事于各行各業(yè)，甚至有許多的女性開(kāi)始從事人們傳統(tǒng)性別觀念中只有男性才能做好的事。用傳統(tǒng)的性別觀念將男女分成的兩個(gè)孤立的性別團(tuán)體在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中開(kāi)始頻繁交集，而不是像人們所想象的像兩條平行線，永遠(yuǎn)分開(kāi)，沒(méi)有交點(diǎn)。而我們的教育的一個(gè)直接目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考和大膽想象，讓各種愛(ài)好和興趣處于活躍狀態(tài)。但是，我們傳統(tǒng)的性別期待限制了個(gè)人自由全面的發(fā)展，限制了個(gè)人廣泛豐富的經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如上面提到的區(qū)角游戲，男孩認(rèn)為服務(wù)員應(yīng)當(dāng)是女孩當(dāng)?shù)模麄兙筒荒塬@得當(dāng)服務(wù)員角色的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，而女孩也就很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)廚師的滋味了。這不符合現(xiàn)代教育的要求。

讓人擔(dān)憂(yōu)的是，當(dāng)前幼兒園從課本教材、童話故事、幼兒讀物、游戲材料等等方面無(wú)不滲透著刻板化、固定化的傳統(tǒng)性別文化。同時(shí)，我們的保教人員也在通過(guò)幼兒園的各種活動(dòng)隱性地向幼兒傳遞著她們守舊的傳統(tǒng)性別觀念。這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)下的幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展是十分不利的。那么在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況下，幼兒園怎樣進(jìn)行合理的適宜的性別教育呢?

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念，給幼兒提供寬容的發(fā)展空間

在審視傳統(tǒng)的性別觀念時(shí)，我們并不否定男女是存在差異的，特別是在生理上。然而，將男女性別角色固定化和定型化卻是不合理的。不應(yīng)該抱定成見(jiàn)認(rèn)為他或她應(yīng)當(dāng)怎么樣，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)教育這一途徑，充分挖掘他們各自的特長(zhǎng)，給男女幼兒創(chuàng)造平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們充分、自由、全面的發(fā)展，讓他們都能最大限度的獲得豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。

男性和女性都不再被劃定在各自狹窄的發(fā)展空間中。我們的幼兒園工作者特別是一線的保教人員更應(yīng)該從幼兒心理差異出發(fā)鼓勵(lì)男孩子細(xì)心，動(dòng)靜結(jié)合；鼓勵(lì)女孩子勇敢堅(jiān)強(qiáng)，多做探索。鼓勵(lì)孩子們都能盡量多的做不同的嘗試，獲得多種社會(huì)角色體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)人、人生和社會(huì)的理解。這樣，男性和女性均能生活在廣闊的天地中，讓個(gè)體的思想之花自由綻放。

二、慎選幼兒教材和幼兒讀物

教材從來(lái)都被社會(huì)看作為權(quán)威的正面的文化資源，它潛移默化的影響著兒童的成長(zhǎng)。當(dāng)然，“不僅是教材，還有其他性別文化來(lái)源，如父母教導(dǎo)，學(xué)校教育，大眾媒體，同齡群體等都影響著兒童對(duì)性別的認(rèn)知”。①但在幼兒園，相對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師使用的教材和幼兒翻閱的讀物，應(yīng)該是幼兒在幼兒園性別認(rèn)知的最主要來(lái)源。根據(jù)北京師范大學(xué)史靜寰教授主持的“對(duì)幼兒園，小學(xué)，初中和成人掃盲教材的性別分析”課題的第二階段研究成果表明，在幼兒園現(xiàn)行的教材中，表現(xiàn)出來(lái)的男性和女性的優(yōu)缺點(diǎn)，已經(jīng)被滲入了傳統(tǒng)的性別觀念。如男性?xún)?yōu)點(diǎn)多表現(xiàn)為聰明能干，誠(chéng)實(shí)勇敢，有責(zé)任心，獨(dú)立性強(qiáng)等；女性多表現(xiàn)為勤勞，溫順，心地善良，聽(tīng)話等；男性缺點(diǎn)多表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，調(diào)皮，霸道，貪玩，馬虎，吵鬧，玩危險(xiǎn)游戲等，女性缺點(diǎn)多表現(xiàn)為貪心，兇狠，愛(ài)哭，軟弱，需要保護(hù)等，性別溝壑開(kāi)始出現(xiàn)。“在幼兒讀物中，他或她閱讀的是傳統(tǒng)的性別角色期待。男孩和女孩主人公都需要面對(duì)一些考驗(yàn)，克服一些困難。但對(duì)女孩常常是家務(wù)勞動(dòng)的考驗(yàn)，對(duì)男孩則是要闖世界，要拯救別人。童話中與孩子相伴的永遠(yuǎn)是母親(如《小蝌蚪找媽媽》、《小紅帽》、《小兔子乖乖》等)，需要被勇敢執(zhí)著的男性拯救的永遠(yuǎn)是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。”②在對(duì)男孩、女孩的特征、能力、責(zé)任等方面，存在著明顯不同的角色期待。因此，我們?cè)谶x教材，幼兒讀物時(shí)，就更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，通過(guò)教師的“師釋文化”的教育過(guò)程來(lái)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別角色對(duì)男孩和女孩的精神束縛，建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來(lái)的性別特別是女性的職業(yè)要多樣化，而非某一性別職業(yè)單一化和固定化，比如母親也有當(dāng)警察的，當(dāng)科學(xué)家的；反映出來(lái)的角色的精神品質(zhì)豐富化，比如父親也常做家務(wù)，細(xì)心的照顧幼兒，母親也經(jīng)常看報(bào)，關(guān)心國(guó)家大事，遇事鎮(zhèn)定等等。

三、精心設(shè)計(jì)幼兒游戲，注意游戲材料的投放

幼兒游戲的設(shè)計(jì)在教師的不經(jīng)意中，其實(shí)已經(jīng)隱含了我們幼兒工作者的性別意識(shí)，對(duì)幼兒的性別認(rèn)識(shí)起著強(qiáng)化的作用。比如每一個(gè)幼兒園都在玩的“娃娃家”里，幼兒開(kāi)始模仿傳統(tǒng)的性別角色。一般都是女孩當(dāng)“媽媽”，男孩當(dāng)“爸爸”。“媽媽”是要在家里煮飯帶孩子整理屋子的，如果“媽媽”不做家務(wù)，跑出去玩，就會(huì)被認(rèn)為失職。而“爸爸”是要出去工作的，回家就是吃飯，休息。這無(wú)形中就將“女性的職責(zé)是在家里”等觀念沁入幼兒的心里了。而筆者在思考，我們的教師在設(shè)計(jì)此游戲時(shí)是否能保持一定的性別敏感意識(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況稍稍做一些改動(dòng)呢?比如，“爸爸”“媽媽”都可以出去上班，孩子可請(qǐng)“保姆”帶，也可請(qǐng)“爺爺”“奶奶”幫忙照看。“爸爸”有空時(shí)也要幫忙帶孩子，做家務(wù)，“媽媽”也可以出去辦事。再或者，當(dāng)幼兒玩娃娃家比較熟后，教師可否根據(jù)觀察，建議男女幼兒互換角色，女孩嘗試一下“爸爸”角色，男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗(yàn)，擴(kuò)大狹隘的性別認(rèn)識(shí)。

另外，我們要特別注意游戲中游戲材料的投放。就如文章開(kāi)始提及的關(guān)于“餐館”的區(qū)角游戲，若“服務(wù)員”的標(biāo)志不是這么性別化，不是做成戴在頭上的鮮艷的花頭巾，而是做成比較中性的掛在胸前的標(biāo)志牌或其他什么的，發(fā)生在這個(gè)游戲中的情景會(huì)減少。至少，它不會(huì)給幼兒游戲帶來(lái)性別意識(shí)上的潛意識(shí)的影響和強(qiáng)化。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)和投放幼兒游戲材料時(shí)要注意到是否會(huì)加強(qiáng)幼兒的性別意識(shí)分化和性別角色刻板化。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒性別認(rèn)知的健康發(fā)展

勿庸置疑，家庭中的性別教育對(duì)幼兒性別認(rèn)知的形成和發(fā)展同樣起著重要的作用，從某一方面來(lái)說(shuō)，也許更甚于幼兒園的性別教育。要對(duì)幼兒進(jìn)行良好的性別教育，我們就必須使家園聯(lián)合，實(shí)施共同一致的幼兒性別教育。在轉(zhuǎn)變幼兒園工作者的傳統(tǒng)的性別觀念的同時(shí)，也要根據(jù)實(shí)際情況，做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作，盡量使家長(zhǎng)也能轉(zhuǎn)變舊的性別觀念，明白幼兒在早期受到良好健康寬松的性別教育的重要意義。在家庭里父母以自身為榜樣，從觀念到實(shí)際行動(dòng)上都能給幼兒性別認(rèn)知的建立和發(fā)展一個(gè)寬松的環(huán)境以及嘗試不同性別角色的機(jī)會(huì)，使幼兒性別認(rèn)知能獲得最大限度的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。如果家庭性別教育和幼兒園的性別教育不一致就很難使幼兒建立起良好健康的性別認(rèn)知，甚至?xí)o幼兒性別認(rèn)知的形成和發(fā)展帶來(lái)困惑和阻礙。當(dāng)然，要真正作好家園一致的工作還存在著相當(dāng)大的實(shí)際困難。首先，要使家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的性別觀念絕非一日之功，特別是相對(duì)與年齡較大的爺爺奶奶就更是如此。其次，從觀念轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中還要有一定的過(guò)渡期；還有就是現(xiàn)代的大量傳媒如電視，家庭親子讀物等等無(wú)一不在向著家長(zhǎng)滲透和強(qiáng)化著社會(huì)的傳統(tǒng)性別觀念。

事實(shí)上，在不經(jīng)意中，我們的男孩女孩就開(kāi)始了他們的社會(huì)化。當(dāng)幼兒說(shuō)自己的爸爸在家里做家務(wù)窩囊，沒(méi)有當(dāng)老板，掙不著錢(qián)，不偉大時(shí)，傳統(tǒng)性別觀念已滲入了剛剛開(kāi)始人生的五、六歲的孩子的腦子中，這不能不引起我們的反思和擔(dān)憂(yōu)。幼兒需要新的性別教育，為此做出研究和探索已是刻不容緩。對(duì)于傳統(tǒng)的性別文化，必須從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

二、專(zhuān)業(yè)倫理的失范：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的掣肘

在當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)普遍重視學(xué)前教育的大好背景下，學(xué)前教育迎來(lái)了自己發(fā)展的春天。［4］但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于歷史遺留的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)學(xué)前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問(wèn)題。可以說(shuō)，目前學(xué)前教育仍是整個(gè)國(guó)民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，還有很多問(wèn)題亟待解決。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育的發(fā)展有賴(lài)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)大的精神支持，專(zhuān)業(yè)倫理趨于衰弱，乃至一些失范現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理失范的主要因素有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策不健全

雖然學(xué)前教育與義務(wù)教育同屬于基礎(chǔ)教育，但政府對(duì)兩類(lèi)教育的投入比例差異很大。可以說(shuō)，幼兒教師勞動(dòng)貶值是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施有差別的教育政策和教師政策的結(jié)果。目前我國(guó)幼兒教師的身份不明確、職稱(chēng)不獨(dú)立、編制設(shè)置不全、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。國(guó)家督學(xué)龐麗娟做客人民網(wǎng)時(shí)指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會(huì)保障等。”［5］我國(guó)現(xiàn)有幼兒園專(zhuān)任教師中有事業(yè)單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學(xué)教師的編制形式。我國(guó)《教師法》基本上只保護(hù)公辦學(xué)校在編教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)保護(hù)非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認(rèn)同困難。［6］另外，學(xué)前教育既沒(méi)有國(guó)家層面統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，也沒(méi)有統(tǒng)編規(guī)劃教材。這些現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性積極性低，甚至對(duì)其教育對(duì)象很難產(chǎn)生深切的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

（二）幼兒教育改制市場(chǎng)化

最近十年以來(lái)，在“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)影響下，我國(guó)學(xué)前教育主管部門(mén)進(jìn)行幼兒園改制，將學(xué)前教育拱手交給市場(chǎng)。為了解決“入園難”問(wèn)題，全國(guó)上下的私立幼兒園遍地開(kāi)花，如何有效管理這些幼兒園至今沒(méi)有相關(guān)的法律加以規(guī)范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣(mài)；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據(jù)浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡(jiǎn)報(bào)》披露，全省近幾年公辦幼兒園數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)，民辦園占幼兒園總數(shù)的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學(xué)。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無(wú)遺，先進(jìn)的教育理念異化為招攬生源的廣告牌。可以說(shuō)，幼兒改制過(guò)度市場(chǎng)化的逐利性已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響幼兒教師自我認(rèn)同感。

（三）專(zhuān)業(yè)與服務(wù)理念未落實(shí)

有學(xué)者提出，教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該突出兩個(gè)核心理念，即專(zhuān)業(yè)和服務(wù)的理念。［8］專(zhuān)業(yè)的理念要求幼兒教師按照“專(zhuān)業(yè)”的屬性和要求去確立具體的倫理規(guī)范，強(qiáng)調(diào)自主與自律兩方面的核心內(nèi)容。服務(wù)的理念要求幼兒教師樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，以“服務(wù)學(xué)生”為本，把學(xué)生放在第一位，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生獲得最充分、最全面、最自由的發(fā)展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發(fā)指的事件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)與服務(wù)意識(shí)不健全是其中一個(gè)不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專(zhuān)業(yè)精神，因?yàn)橛變簣@教育的主要目的在于促進(jìn)兒童的身體健康、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，以及養(yǎng)成一定的自理能力。［9］其次也沒(méi)有將服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的宗旨進(jìn)行貫徹。幼兒園兒童享有一個(gè)快樂(lè)充實(shí)的童年才是幼兒園教育的根本價(jià)值所在。當(dāng)然這些事件發(fā)生背后和整個(gè)社會(huì)民眾功利的心態(tài)、急于求成的想法是分不開(kāi)的，甚至可以說(shuō)它也反映了社會(huì)道德失范的一些真實(shí)面目。

三、專(zhuān)業(yè)倫理的重構(gòu)：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求

幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理既是社會(huì)對(duì)幼兒教師教育的要求，更應(yīng)該成為幼兒教師主動(dòng)追尋并將其貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對(duì)完善的幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，從而推進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）制定政策，健全幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的保障制度

幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的發(fā)展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應(yīng)的保障制度，缺少對(duì)嚴(yán)守幼兒教師職業(yè)倫理規(guī)范者的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)不遵守倫理規(guī)范者的懲罰措施，幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范就可能成為一紙空文。以教師專(zhuān)業(yè)化水平較高的美國(guó)來(lái)說(shuō)，早在1929年，即美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)成立之后，就通過(guò)了《教學(xué)專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國(guó)全國(guó)協(xié)會(huì)在訪談?wù){(diào)查研究基礎(chǔ)上，對(duì)其專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的結(jié)構(gòu)和陳述做了重大修改，通過(guò)了《教育專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范》。該規(guī)范除了在序言中強(qiáng)調(diào)“教育工作者承擔(dān)維護(hù)最高倫理職責(zé)的重大責(zé)任”等內(nèi)容之外，還詳細(xì)規(guī)定了教師必須履行的對(duì)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國(guó)范圍內(nèi)制定并健全幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的保障制度。這一機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)自律與他律相結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理的激勵(lì)作用，使幼兒教師具有加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性和良好的自律精神。另一方面，發(fā)揮教師團(tuán)體、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，加強(qiáng)對(duì)違規(guī)幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范行為的發(fā)生。

（二）嚴(yán)格要求，建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范體系

筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范是所有專(zhuān)業(yè)的標(biāo)志之一，雖然專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范不能保證專(zhuān)業(yè)人員的倫理行為一定符合倫理規(guī)范，但是一個(gè)專(zhuān)業(yè)如果缺少專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，那么可以肯定地認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)并不重視專(zhuān)業(yè)倫理。幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范體系的建立過(guò)程中應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：首先，“德性”與“規(guī)約”相統(tǒng)一。德性指的是品德素質(zhì)一般要求，而規(guī)約則是針對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)行為的具體要求，既要追求教師專(zhuān)業(yè)倫理的共性化要求，又要體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)倫理的個(gè)性化需求。其次，“專(zhuān)業(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一。既要體現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問(wèn)題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。再次，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的統(tǒng)一，既要植根于我國(guó)的教育國(guó)情，同時(shí)又要體現(xiàn)其發(fā)展性。最后，制定程序民主化。臺(tái)灣學(xué)者郭玉霞認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)倫理準(zhǔn)則是專(zhuān)業(yè)人員透過(guò)專(zhuān)業(yè)組織所發(fā)展出來(lái)的，不是外行人或行外組織或機(jī)構(gòu)強(qiáng)加其上的，但同時(shí)家長(zhǎng)、相關(guān)單位都能有參與的管道。［11］

（三）整合資源，重視幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理教育的一體化

現(xiàn)代教師教育分為三個(gè)階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個(gè)階段是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程。因此，只有重視教師專(zhuān)業(yè)倫理教育的一體化，并針對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)和問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教育，才能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)。第一，職前教育是專(zhuān)業(yè)倫理形成的初始階段，“專(zhuān)業(yè)倫理必須有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)作為支持。若無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，行為就會(huì)魯莽，甚至傷害所要對(duì)待的生命或社會(huì)”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)倫理教育課，使師范生掌握教師專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理教育培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)自主性、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、專(zhuān)業(yè)服務(wù)意識(shí)等。第二，入職訓(xùn)練是專(zhuān)業(yè)倫理具體實(shí)現(xiàn)階段，新教師接受專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)倫理教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)倫理的重要性，指導(dǎo)幼兒教師在解決具體道德問(wèn)題時(shí)履行教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，促使幼兒教師將專(zhuān)業(yè)倫理的基本準(zhǔn)則和要求內(nèi)化為自身品質(zhì)并外顯到實(shí)際行動(dòng)中。第三，職后教育是專(zhuān)業(yè)倫理成熟階段，而職后的專(zhuān)業(yè)倫理教育需要教師很好地運(yùn)用規(guī)范的培訓(xùn)教育，不斷更新價(jià)值觀，以有利于教師專(zhuān)業(yè)倫理行為的成熟。幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展專(zhuān)業(yè)倫理教育，提高幼兒教師倫理修養(yǎng)的自覺(jué)性，引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)倫理自律精神。

篇（9）

一、借助隱性環(huán)境，促進(jìn)幼兒文明禮儀發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要。一所好的幼兒園，更應(yīng)注重幼兒園的環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓每一面墻壁、每一棵小草都能說(shuō)話，都能起到教育引導(dǎo)的作用。

在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能考慮幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在走廊、樓梯、圍墻、門(mén)廳等位置的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡可能滲透一些文明禮儀教育，可以張貼文明禮儀的照片或用卡通圖片張貼“請(qǐng)講普通話”“上下樓梯向右行”等提示性語(yǔ)句，也許幼兒不認(rèn)識(shí)這些字，但是通過(guò)卡通圖片的設(shè)計(jì)，采用幼兒熟悉的畫(huà)面對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的影響，讓幼兒在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想中學(xué)到文明禮儀知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別對(duì)錯(cuò)和是非，為正確的行為習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。而班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則需要結(jié)合幼兒實(shí)際，在活動(dòng)室、盥洗室、寢室等幼兒經(jīng)常接觸的地方，布置一些關(guān)于文明禮儀的卡通圖片，如在飲水的地方張貼“請(qǐng)排隊(duì)”的圖片，在堆放玩具的地方張貼“請(qǐng)及時(shí)整理好玩具”的圖片，等等。

二、借助教學(xué)活動(dòng)，形成幼兒文明禮儀認(rèn)知

教學(xué)是幼兒教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是文明禮儀養(yǎng)成的重要陣地。從幼兒教材來(lái)看，大多是通過(guò)卡通或者繪畫(huà)方式，在講述故事的同時(shí)，滲透文明禮儀知識(shí)。對(duì)此教師應(yīng)在講解的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的方式讓幼兒知曉文明禮儀知識(shí)，懂得在類(lèi)似場(chǎng)合下自己應(yīng)該怎么做。教師還可通過(guò)文明禮儀讀本或者相應(yīng)的游戲，將禮儀知識(shí)貫穿其中，讓幼兒在潛移默化中吸收所學(xué)的知識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)形式，將文明禮儀知識(shí)貫穿于每一個(gè)角落，這就需要做到：（1）抓好晨間接待，即每日安排一名幼兒與教師一起在教室門(mén)口迎接幼兒。（2）抓好區(qū)角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)活動(dòng)提高合作、協(xié)商能力。（3）抓好重點(diǎn)節(jié)日，利用“教師節(jié)”“婦女節(jié)”等節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀方面的教育。

在系列互動(dòng)過(guò)程中，除了通過(guò)榜樣力量引導(dǎo)外，還需要借助外在力量進(jìn)行督促、提醒和檢查，在無(wú)形之中推促幼兒對(duì)禮儀形成正確的認(rèn)知。

三、借助主題活動(dòng)，滲透幼兒文明禮儀行為

幼兒天性活潑，對(duì)鮮艷、感性的內(nèi)容感興趣，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，游戲和活動(dòng)就成為教學(xué)的重要形式。因此，文明禮儀教育要想取得實(shí)實(shí)在在的效果，就必須讓其過(guò)程多樣化，以便真正達(dá)到一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。只有讓文明禮儀教育滲透在各種主題活動(dòng)中，才能順其自然地推促幼兒真正了解禮儀教育的內(nèi)涵。

例如，針對(duì)《弟子規(guī)》的教學(xué)活動(dòng)，最好的方式就是讓幼兒誦讀。在幼兒初讀幾遍之后，可以播放一些關(guān)于孝順父母的視頻，然后組織幼兒討論，同時(shí)開(kāi)展“孝順父母，從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)做起”這一主題活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒回家后對(duì)父母說(shuō)一聲“謝謝”，給父母一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻，還可引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的家務(wù)活。通過(guò)這些小細(xì)節(jié)讓父母感受幼兒的成長(zhǎng)。另外，對(duì)于其他文明禮儀，如待人接物、言行舉止等，教師也可以充分結(jié)合主題活動(dòng)滲透給幼兒。

四、借助游戲活動(dòng)，矯正幼兒不良禮儀行為

游戲是幼兒園最主要的教育方式，它能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與率。通過(guò)游戲，教師可以適當(dāng)滲透文明禮儀的教育，而且還能對(duì)幼兒具體禮儀行為進(jìn)行反饋，以便在游戲過(guò)程中糾正錯(cuò)誤行為，為形成良好的文明禮儀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

在游戲開(kāi)始前，教師可制定相應(yīng)的規(guī)則，但由于游戲的不可預(yù)測(cè)性，往往會(huì)有意外發(fā)生，如幼兒之間碰撞、爭(zhēng)吵，甚至?xí)霈F(xiàn)動(dòng)手打架的行為。對(duì)此，教師需要客觀審視這些行為，而不是怒斥或懲罰。幼兒很多行為都是無(wú)意識(shí)的，教師要利用這些錯(cuò)誤對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒知道遇到類(lèi)似事件應(yīng)該怎么處理。

例如，在“黑貓警長(zhǎng)”的游戲活動(dòng)中，扮演“黑貓警長(zhǎng)”的幼兒在抓“歹徒”的過(guò)程中用力過(guò)猛，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)扭打的行為。這時(shí)教師應(yīng)告訴“歹徒”，“警長(zhǎng)”不是故意的，要學(xué)會(huì)諒解別人，而不是抓住不放；同時(shí)也告訴“警長(zhǎng)”，做游戲時(shí)要小心，萬(wàn)一碰了別人，要及時(shí)學(xué)會(huì)道歉……通過(guò)教師的教育引導(dǎo)，兩名幼兒都察覺(jué)到自己的錯(cuò)誤，并且保證一定要改正。

五、借助一日活動(dòng)，鞏固幼兒文明禮儀教育

文明禮儀教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅靠平時(shí)說(shuō)教是不夠的，還需要通過(guò)一日活動(dòng)對(duì)文明禮儀教育進(jìn)行鞏固，這不僅能幫助幼兒形成條件反射，而且能為良好的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

例如，早上入園時(shí)，要求幼兒使用入園禮儀，鼓勵(lì)幼兒與父母用禮貌用語(yǔ)道別。在盥洗的時(shí)候，教師在一旁輕輕引導(dǎo)幼兒說(shuō)兒歌：“洗小手，勿擁擠……”教師起頭后，幼兒就會(huì)跟著說(shuō)下去，原來(lái)沒(méi)有排隊(duì)的幼兒都自覺(jué)排隊(duì)，沒(méi)有關(guān)水龍頭的幼兒，則自覺(jué)擰緊水龍頭，一切都進(jìn)行得井井有條。午睡時(shí)間，可以說(shuō)是一天中最“混亂”的時(shí)間，有的幼兒隨意扔鞋子，有的幼兒上下亂竄，有的幼兒大聲喧鬧……一般情況都是教師大聲喊幾句，然后訓(xùn)斥幾名幼兒，才有可能控制這種混亂的局面，讓幼兒睡覺(jué)。后來(lái)，教師結(jié)合《三字經(jīng)》改編成“睡覺(jué)三字經(jīng)”，午睡時(shí)，教師輕聲起頭：“不蒙頭，不趴睡……”幼兒也慢慢地跟著教師吟誦兒歌，他們?cè)趦焊柚袧u漸停止打鬧，慢慢睡著了。

六、借助家園共育，培養(yǎng)幼兒文明禮儀習(xí)慣

篇（10）

丹麥，是世界上社會(huì)福利最好的國(guó)家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個(gè)社會(huì)成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。每年，國(guó)家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經(jīng)費(fèi)支出中光是學(xué)前教育就占到10.6%。丹麥的學(xué)前教育在教育體制、教育理念和教學(xué)方法等方面與我國(guó)有著顯著的不同。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)“零”上。

一、“零”收費(fèi)

在丹麥，所有的普通學(xué)校都是免費(fèi)的。丹麥人一生可以免費(fèi)進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、預(yù)科學(xué)校和大學(xué)接受教育。公立的學(xué)前班，不需要家長(zhǎng)為孩子付費(fèi)。私立的學(xué)前班，家長(zhǎng)則需要為孩子繳納一定費(fèi)用。國(guó)家初等教育條例規(guī)定，學(xué)前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時(shí)，由家長(zhǎng)向地方政府提出申請(qǐng)，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經(jīng)費(fèi)的來(lái)源上渠道不同，公立托幼園所的經(jīng)費(fèi)由政府提供，私立托幼園所的經(jīng)費(fèi)則是由父母交納的，他們根據(jù)自己的收入情況為孩子支付相應(yīng)的費(fèi)用。例如，高收入的父母須付出一定的費(fèi)用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會(huì)事業(yè)部的指導(dǎo)、社會(huì)安全法的保護(hù)。但是丹麥全國(guó)由政府批準(zhǔn)的托兒位置數(shù)量有限，目前面臨的一個(gè)問(wèn)題就是：公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進(jìn)入公立托兒所；約50%的3～6歲兒童進(jìn)入公立幼兒園。找不到正規(guī)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開(kāi)辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組：丹麥學(xué)前教育的對(duì)象，是7歲以下的兒童。丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總的來(lái)說(shuō)，有三種：托兒所、幼兒園、學(xué)前班。丹麥的幼兒教育，教學(xué)節(jié)奏慢，反對(duì)將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學(xué)前教育實(shí)行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長(zhǎng)兒童和年幼兒童一起成長(zhǎng)。兒童從進(jìn)學(xué)前班的第一周開(kāi)始，就通過(guò)不同的形式，和小學(xué)一、二年級(jí)的同學(xué)一起接受教育，直到他們能適應(yīng)學(xué)校的生活為止。在與年幼的兒童交往過(guò)程中，年長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)如何關(guān)心、照顧別人，學(xué)會(huì)分享；而年幼的孩子也體會(huì)著年長(zhǎng)孩子的處事方式，學(xué)習(xí)如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發(fā)展自身的社會(huì)性。

二、“零”課程

丹麥學(xué)前教育的目標(biāo)之一，是尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童身心的特點(diǎn)與規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，讓孩子身處其中自由的發(fā)展。在丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中“沒(méi)有”課程，即沒(méi)有由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等組成的、或是有具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的(如：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等)授的正式課程。所謂的教學(xué)，其實(shí)就是在一天中開(kāi)展各種各樣的游戲和活動(dòng)。丹麥的幼兒教師有很大的自，他們可以自行決定開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容和方式。孩子在一個(gè)絕對(duì)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們?cè)?～7歲之前都可以做自己想做的事。這種情況在世界各國(guó)的幼教中都是罕見(jiàn)的。

2.1托兒所

托兒所招收的是0～2歲的幼兒。每個(gè)托兒所大概有30～40個(gè)孩子，每班孩子的數(shù)量在10個(gè)左右，教師1～2名。托兒所每天對(duì)外開(kāi)放。在托兒所里，老師給孩子提供需要的活動(dòng)場(chǎng)所和玩具，讓孩子自在地玩耍。

2.2幼兒園

幼兒園針對(duì)的是3～6歲的兒童，由于兒童在園時(shí)間長(zhǎng)短不一，又分為全日制和部分時(shí)間托管。每個(gè)班配備3～4個(gè)老師，每班有20個(gè)左右的孩子。教師為兒童提供各種游戲材料、布置游戲環(huán)境，讓兒童根據(jù)自己的興趣、需要，自由選擇材料，參加室內(nèi)外游戲活動(dòng)，既可以進(jìn)行繪畫(huà)、泥塑，也可以進(jìn)行折紙、木雕。

2.3學(xué)前班

學(xué)前班招收5～6歲的兒童，每天開(kāi)放3～4個(gè)小時(shí)，每班約30名兒童，由2位教師負(fù)責(zé)。學(xué)前班都是附設(shè)在小學(xué)里，為兒童提供學(xué)前1～2年的教育。在這一階段依舊以一般的玩樂(lè)和各種發(fā)展活動(dòng)為主，學(xué)生們沒(méi)有太多的寫(xiě)作練習(xí)。藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)、智力活動(dòng)、特別是游戲活動(dòng)在兒童的學(xué)習(xí)中依然占有重要的地位。在學(xué)前班，主要是為了讓他們適應(yīng)學(xué)校這種新的社會(huì)環(huán)境，而不是意圖讓他們提前進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

丹麥幼兒園的特色活動(dòng)是它的表演游戲，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂(lè)器，目的不在于教會(huì)孩子什么，而主要是給孩子提供各種機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，通過(guò)這樣來(lái)發(fā)展他們的藝術(shù)才能。同時(shí)，老師和孩子們之間進(jìn)行的讀圖畫(huà)書(shū)、朗誦、講故事等各種語(yǔ)言游戲，意在培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高兒童的交往能力。

北歐氣候寒冷，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，丹麥的人均壽命很高，這除了得益于良好的社會(huì)福利外，很重要的一點(diǎn)，就是他們重視戶(hù)外鍛煉。老師從兒童實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，選擇教育內(nèi)容，根據(jù)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，比如，滑雪、溜冰、游泳等都富有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，深受兒童的喜愛(ài)。安排這些活動(dòng)，能夠鍛煉兒童的體魄，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，培養(yǎng)兒童的探險(xiǎn)精神和勇敢品質(zhì)，保障兒童心理健康的發(fā)展。

沒(méi)有教學(xué)的指標(biāo)、沒(méi)有教學(xué)評(píng)估的壓力，老師和孩子在輕松的環(huán)境中寓教于樂(lè)。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、觀賞活動(dòng)等等。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)通常是圍繞某個(gè)有關(guān)日常生活的主題進(jìn)行,如：節(jié)日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語(yǔ)言、戲劇、音樂(lè)、藝術(shù)、自然常識(shí)和社會(huì)生活等方面的內(nèi)容，安排室內(nèi)外各種活動(dòng)。

丹麥的學(xué)前教育注重的是兒童心理健康和社會(huì)性的發(fā)展，沒(méi)有太多的技能練習(xí)(如：寫(xiě)作練習(xí))。事實(shí)證明，丹麥的學(xué)前兒童具有不錯(cuò)的合作意識(shí)，注意力集中，在課堂上有信心表達(dá)自己的看法。

當(dāng)然，各種教學(xué)方式都有自己的薄弱之處，丹麥的幼教界認(rèn)為：當(dāng)前丹麥的學(xué)前教育在過(guò)于看重個(gè)人創(chuàng)造力和能力的培養(yǎng)，而對(duì)孩子基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面做的不夠；對(duì)早期智力開(kāi)發(fā)重視不夠；忽視教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、規(guī)范性等等。總觀丹麥的幼兒園的“零”教育，雖然由于具體國(guó)情、教育理念不同，丹麥的學(xué)前教育體制、幼兒園經(jīng)營(yíng)模式都和我國(guó)的不一樣，但其學(xué)前教育的一些經(jīng)驗(yàn)和做法還是可以給我們一些啟示。

(1)一個(gè)國(guó)家國(guó)民整體素質(zhì)的提高從幼兒階段就應(yīng)當(dāng)采取措施，而這種提高應(yīng)當(dāng)是面向所有兒童的。正因?yàn)槿绱耍P(guān)注弱勢(shì)群體家庭中的兒童才更值得政府和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)關(guān)注。所以，我們的幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分的考慮到“增加各類(lèi)兒童受教育機(jī)會(huì)”的問(wèn)題。

(2)從丹麥幼兒園的混齡教育，我們可以在教學(xué)活動(dòng)中借鑒它的理念，那就是：幫助兒童發(fā)展成人，教給每個(gè)孩子個(gè)人發(fā)展、人際交往和合作的技巧。現(xiàn)在我國(guó)的家庭形態(tài)，多是以“三口之家”為主，獨(dú)生子女的比率很大。因?yàn)榧彝コ蓡T的人數(shù)少，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)能與兄弟姊妹一起互動(dòng)，況且很多孩子課余時(shí)間還要上各種輔導(dǎo)班，與其余孩子接觸的時(shí)間有限，這些都讓孩子關(guān)于同齡人間交往的學(xué)習(xí)相對(duì)減少，因此，在進(jìn)入幼兒園以至于小學(xué)這些小社會(huì)時(shí)，分享、輪流和等待對(duì)他們而言，都成了一種挑戰(zhàn)。“教學(xué)相長(zhǎng)”在孩子的世界里也同樣適用，學(xué)習(xí)不僅只有在認(rèn)知領(lǐng)域，在社會(huì)化、自我概念、情緒管理等方面都應(yīng)該被重視。在混齡的環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)孩子的人際互動(dòng)關(guān)系，只有和諧的人際溝通模式，才能培養(yǎng)健全人格的孩子。混齡教育對(duì)教師的要求很高：教師要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，既要為同齡或相似發(fā)展水平的兒童組織教育活動(dòng)，也要為不同年齡或發(fā)展水平的兒童安排教育活動(dòng)。

(3)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童身心的特點(diǎn)與規(guī)律。比起技能的獲得，兒童身心健康發(fā)展才是兒童發(fā)展的主要目標(biāo)。目前，由于社會(huì)各行各業(yè)都競(jìng)爭(zhēng)激烈，在我國(guó)的許多幼兒園存在著教學(xué)技能化的傾向，“學(xué)會(huì)了什么”成了評(píng)定幼兒發(fā)展水平的依據(jù)。這種不良的傾向，讓老師、家長(zhǎng)、孩子都充滿(mǎn)壓力。壓力的指向表現(xiàn)為“社會(huì)家長(zhǎng)老師孩子”，孩子作為壓力的最終承受者，其處境顯而易見(jiàn)。愛(ài)玩是孩子的天性，孩子就是在各種游戲活動(dòng)中成長(zhǎng)的，這也是他們的基本權(quán)利。所以，我們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)壓力的同時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)多考慮一下孩子的需求，遵循孩子發(fā)展的規(guī)律，在選擇教學(xué)游戲和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，不要功利性太強(qiáng)，要為兒童提供健康、輕松、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)境，以滿(mǎn)足兒童多方面發(fā)展的需要。