幼兒園督導評估匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園督導評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、依法辦學意識顯著增強。各園能夠貫徹執行《省學前教育條例》和《幼兒園教育指導綱要》，加強科學管理，逐步完善各項規章制度；教育觀、兒童觀進一步增強，幼兒在體、智、德、美諸方面得到和諧健康地發展。各園均能自覺接受教育部門的管理，能根據實際制訂幼兒園年度工作計劃和發展規劃。

2、保教隊伍素質明顯提高。各幼兒園均做到與每位教職工簽訂聘任合同。各幼兒園園長積極組織教師參加各級各類培訓，通過學習、聽課，教研活動，提高了教師的業務素質。大部分保教人員能做到保教結合，按照要求執行保育常規。部分幼兒園注重園本教研，教師有較強的教科研意識。

3、硬件設施育人環境明顯改善。各幼兒園能夠逐步加大投入，打造優美整潔的園環境，衛生間、幼兒活動室等布局比較合理，日照充足，較以前有較大改善，適宜幼兒生活學習。能夠配備一定數量的教具、玩具及幼兒讀物等教學設備，營造良好的育人和游戲環境。如：紅黃藍的外部環境創設非常精美。世紀城、綠地、福苑、楚岳等園能夠根據季節、節日或主題活動隨時更換環境布置和班級主題墻。五彩湖園環境的營造、區角游戲的投放都非常豐富。

4、辦學行為常規管理逐步規范。大多數幼兒園能健全組織管理機構，教學、學生等一系列管理規章制度存檔或上墻。能注意幼兒的營養搭配，增加幼兒戶外體育活動時間。對幼兒的學籍管理做到專人專管，記錄詳細，幼兒園有家長學校，并做到每學期開展家長教育與輔導工作。例如，公園巷民富園分園獲準市教育科學“十二五”規劃課題立項。春之光藝術幼兒園開發了創意美術園本課程，榮獲省教學成果二等獎。

5、安全工作不斷加強。各幼兒園能夠在完善安全工作各項制度的基礎上，加大了對制度的落實、執行的檢查力度。并將安全工作納入常規，列入日常生活和教育教學當中，提高幼兒的安全防范意識和防范能力，幼兒園的安全責任意識明顯增強。

二、存在問題

1、教師隊伍建設有待進一步加強。一是教職工與幼兒的配備比例未達標。部分幼兒園教職工與幼兒的配備不符合標準，未達到“兩教一?！钡囊?。二是部分幼兒園專任教師沒有幼兒教師資格證，保健教師、會計、出納等工作人員沒有證件，大多是兼職，未達到任職資格。

2、部分幼兒園辦園條件不達標。老城區部分幼兒園運動場地生均略小，幼兒活動室面積不足，無水池、沙池和陰雨天活動場地；不能完全滿足教學的正常需求。少部分幼兒園教玩具、圖書數量不足或陳舊過時，需要增加和更新。

3、超班額、“小學化”傾向依然存在。部分幼兒園班額超標，尤其城區幼兒園班額過大現象較嚴重。部分幼兒園未落實《指南》，以小學化教學方式教授小學內容，布置有書寫要求的家庭作業等。部分幼兒園無課題，教科研意識不強，過程性資料不足。

三、整改建議

篇（2）

我園總占地面積1029.25平方米，建筑面積168平方米。園所設置在安全區域內，自然環境良好。無污染、無危險，幼兒園無危房。園內日照充足，場地干燥，排水通暢。

2016年3月開始建設幼兒園，于2016年9月份開始招生，現有專科幼兒教師1名，具有教師資格證，普通話證等相關證件。園內招收4-6歲的中大班孩子入園，在園幼兒共計6名，中班1人，大班5人。由于園內幼教專業教師1人，所以特設為混合班。

二、安全衛生工作

我們注重孩子入園離園交接，（及一日活動各環節的督查和防護，老師注重對孩子的晨午檢、人數清點、飲水、入廁、等環節的管理。園內每學期開展一次防踩踏、防火、防震、防恐防暴應急疏散演練。利用平時的教學活動、班級微信群、等不斷加強對幼兒和幼兒家長各方面的教育。

三、保育教育工作

我們根據幼兒年齡特點和心理特點，結合課程，科學合理地安排和組織一日活動，制定了《幼兒一日活動安排表》并嚴格執行，開展適合幼兒特點的各項活動，確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間，增強了幼兒體質和抵抗力。教師要懷一顆愛心，平等的對待每一位幼兒，尊重和接納每個孩子的個體差異，有效促進幼兒健康成長。

四、教育教學

我園以游戲為基本活動，注重五大領域教育內容的整合，樹立以幼兒發展為本的教育觀，實施素質教育，無教授小學課本知識等違背幼兒教育規律、有損幼兒身心健康的行為。

我們建立合理的一日生活常規，培養幼兒良好的生活、衛生習慣和行為習慣。幼兒日常生活安排合理，保證幼兒有足夠的自主游戲和自由活動的時間，注重幼兒良好的生活和學習習慣的養成教育。

五、存在的不足及以后的發展

1.師資力量不夠。由于教師缺乏，所以只能招收中大班孩子，而且是人數有限的混合班。

篇（3）

一年來中心園在各級領導的關注引領下，以辦人民滿意的教育為宗旨，各項工作有條不紊，大家相互配合，互相協作，使各個崗位人員能有效發揮其職能，各項工作在短時間內變發生了極大的轉變，團結、競爭、向上的工作氛圍正在逐步形成。

二、存在的問題

一年來我們的工作取得了一些成績，但在許多方面與城區優秀園所相比仍存在著一定的差距，通過督導反饋，我園將在今年對自己的不足做出相應的整改，達到規定的要求，最大程度地為幼兒的成長提供寬松、和諧、有益的成長環境。

1.教師隊伍方面的問題。教師素質不高，學歷不達標，教育觀念相對滯后，

專業和素質亟待提高。

2.辦園設施方面的問題。幼兒園日常運轉的經費不足，導致了幼兒園的基本教學設施配備不足，無獨立園舍，無獨立的盥洗室、休息室，區角建設欠缺，也阻礙了一些活動的順利開展。

3.家長觀念方面的問題。家長極力要求小學化教學，對幼兒園要求配合的學前教育內容熱情不高，因此逐步轉變家長的教育觀念是幼兒園教育良性循環發展的關鍵。

三、下步整改措施

1.強化管理責任，提高日常工作效能

樹立團隊意識，構建和諧團隊。以人性管理、內涵發展為目標，逐步完善幼兒園內部管理機制，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。一方面逐步探索建立科學合理的工資獎勵制度及各類獎懲激勵制度，激發教職園工的工作熱情。另一方面重視教師自我實現、自我發展等精神方面的需要，積極構建教師展示才能和專業成長的平臺。做到人盡其才，發揮最大的群體優勢，實現教職工個人成長和幼兒園整體發展的和諧統一。

2.加強隊伍建設，提高教職工整體素質

扎實開展以新理念、新技能為重點的園本培訓，營造良好的學習環境，促使教師不斷更新觀念；優化教師知識結構，拓寬知識面，促進教師專業素質的不斷提高。將實施教、研、訓三位一體的培訓方式，并認真落實分層培養目標，促進教師群體成長。

3.加大教科研力度，推進保教質量的全面提高

以課題研究為導向，營造良好的教科研氛圍，全面提升幼兒園的保教質量。圍繞以幼兒發展為本的理念，發揮教師的創造性與個性化特色，為每個幼兒的充分、自主、和諧、健康發展的提供良好的機會與條件。首先強化理論學習，更新教育理念。另外立足園本教研，開展各類活動，促進幼兒發展。

4.引導家長參與幼兒園各項活動，促進家園共育

樹立創新意識，開創家長工作新格局。將成立家長委員會，充分發揮家長委員會的作用，促進幼兒園保教任務的圓滿完成。將充分利用家長、社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習視野，如開展客座教師活動，嘗試開展幼兒的社會實踐活動，如秋游、走進敬老院等活動，以推進家園、社區合作共育，促進幼兒的和諧發展。

篇（4）

區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園

二、評估目的

市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據

2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

篇（5）

（一）中小學督導評估依據為《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》提報的發展性指標；幼兒園督導評估主要依據市幼兒園辦學水平督導評估標準和縣學前教育工作考核辦法。

（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。

（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。

二、組織與實施

督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。

（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。

（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。

（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。

（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評價結果運用

（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。

（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。

（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：

1、發生安全責任事故的；

2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；

6、學校課程實施水平督導評估不合格的；

7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。

四、時間安排

（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；

（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。

篇（6）

 

一、培養督導者的理性自覺

 

國務院新頒布的《教育督導條例》明確指出，實施督導應當遵循教育規律，應當遵守教育法律、法規、規章和國家教育方針、政策的規定，對學校教育教學工作的監督與指導并重，實事求是、客觀公正。這就要求督導者需借助科學的手段，從專業角度上系統、科學和全面地搜集信息，并進行合理有效的整理和分析，在這基礎上做出客觀公正的判斷。由于督導提供的是一種公共服務，是教育行政管理的重要手段，因而應糾正以往過分注重監督、檢查和評估，不注重凸顯督導的服務職能，以往側重管理和控制，不關注被督導對象的實際需求的缺點，不斷樹立督導的價值理性。基于此，在督導活動中，督導者的理性自覺就表現為不僅追求求真為宗旨的工具理性，而且追求向善為宗旨的價值理性，并在二者之間保持必要的張力。例如，在學前督導評估中，福州有其自己的做法：力求保證幼兒園、教師能夠把主要精力投入到保教工作上，每次督導檢查和評估工作盡可能在常態下通過網上調閱原始資料進行，再配合實地檢查進行，盡可能地減輕幼兒園不必要的迎檢負擔。實際上，從“解放自我”，追求世界普遍性，到尊重他者，尊重差別，提倡多元文化互補，人類一直在不斷開發新的理念，以達成更多的、更深層的共通，這也是培養學前教育督導者價值理性自覺的內在要求。近三年，福建省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所，其中，省市配套資金12484萬元，各縣(市)區配套資金42216萬元。至2013年底，福州市每個街道都有一所公辦幼兒園、每個鄉鎮都有至少一所鄉鎮公辦中心幼兒園，全市范圍內在公辦幼兒園就讀的人數達到總幼兒數的41.1%。然而，農村公辦園收費低，部分專項補助經費如農村學前班每班每年2萬元的專項補助經費，對公辦幼兒園缺編教師按幼兒園年平均工資標準核撥補助經費等項目，常常存在經費未落實到位現象。不少農村幼兒園每年保教費收入大部分用于支付代課教師工資，一定程度上影響了幼兒園辦園條件的改善及教玩具的添置。很大部分的鄉鎮公辦中心幼兒園未實現“三獨立”，這些園所仍“寄居”在中心小學內，未做到經費、人事獨立及園舍的相對獨立，幼兒的戶外活動與小學生學習生活相互干擾，幼兒園的經費開支仍由中心小學代管和撥放，幼兒園園長及教師歸小學管理。由于管理缺乏自主權，幼兒園辦園理念及保教質量的提升受到一定的制約。這些都是學前教育督導者價值理性自覺所應關注的問題。

 

二、構建人文意蘊的督導體系

 

學前教育督導體系的構建，需要沐浴人文關懷的陽光。正如內爾·諾丁斯著所言，“我們都沉浸在關懷中，關懷是人類的一種存在形式”“人類每時每刻都生活在關懷之中，因此，關懷是生命最真實的存在”。構建沐浴人文關懷的學前督導體系，首先，應突出對學前教育發展不均衡的關注。均衡和公平是近幾年教育部大力推進的改革舉措所遵循的原則，學前教育發展失衡與教育公平相背離。有學者對“2006—2010年我國城鄉園所數”、“2010年我國城鄉幼兒園師資配置情況”、“2010年省際間學前教育投入的差異情況”等方面進行了統計分析，得出我國學前教育發展不均衡現狀的共性問題：一是城鄉學前教育差距不斷加大。城市幼兒園數量增長高于農村幼兒園數量增長，城鄉學前教育普及率差異顯著，城鄉幼兒園教師總體數量差距懸殊，“師幼比”差距顯著導致教師供給嚴重失衡。二是區域間學前教育發展不均衡加劇。不同經濟發達水平地區之間學前三年毛入園率差距懸殊，省際間學前教育投入水平差異大。在我國教育財政性經費的總量之中，學前教育經費所占的比例過小，特別是學前教育與高中教育資源配置結構嚴重失調。學前教育三年行動計劃的實施總體上并沒改變學前教育起點不均衡的現狀，教育本身的規律也決定了學前教育均衡發展任重道遠。其次，構建人文意蘊督導體系，應力求保障學前教育督導的公正客觀與實事求是，忠于客觀事實，不受私人關系影響;不避重就輕，同時要善于發現問題苗頭，力求將問題分析到位，不浮于表層;敢講真話、實話，不做“可說可不說”，或是“說了等于沒說”的模棱兩可的評論;既要一針見血地指出問題所在，又要對已有的成績充分肯定，“督”和“導”都要準確，幫助被督導對象分析、解決問題。因而，學前教育督導應將幼兒園的進步作為督導起點和終點。在督導方式上，改變過去的命令式與強制式，逐步向啟發式、民主式轉變;在督導內容上，不斷細化與完善督導評估指標體系，不斷增強可操作性，并增加能反映不同幼兒園發展水平的彈性指標，力求通過督導發現進步，體現督導的公平和激勵;注重“跟進式”過程督導，掌握幼兒園日常管理的真實常態，及時發現存在問題，在幼兒園管理由突擊型向常態化，由粗放型向精細化與規范化的轉變中提供指導與服務;在督導方法上，靈活采用定性與定量相結合的做法，力求能客觀、全面反映幼兒園的真實發展水平，并用發展的眼光來看待幼兒園的發展;在督政與督學、督與導、自評與他評等關系的處理上不斷強化和凸顯人文意蘊。目前，我國大部分地方的督導部門對督導評估工具的開發還不完善和成熟，還需要不斷改進與開發科學、專業的評估工具，才能確保在評估過程中獲得全面客觀、真實有效的信息，才能準確地觀測和衡量被督導對象的即時狀態及其進步的程度，這樣的督導結論才能使對方信服。《教育部關于進一步加強中小學校督導評估工作的意見》(教督〔2012〕9號)中強調“要充分利用基礎教育質量監測數據和結果，不斷提高督導評估的科學性和有效性”，同樣適用于學前教育。督導部門可逐步開始開展適用于學前教育階段的質量檢測，并將質量監測應用到學前教育督導領域以準確、客觀判斷學前教育的結果均衡。隨著學前教育的快速發展，幼兒一日活動教學理念、教育教學管理手段等都發生了很大的變化。幼兒園新規程頒布后，幼兒在學校內的生活情況以及幼兒園的教育教學管理是否符合新規程理念，在貫徹新理念過程中是否有不符合幼兒身心發展規律的問題等，這些對不在幼兒園工作的督導人員來說，不一定會看得準，摸得透，因此必須建立督導專家庫，擴大督導隊伍。督導專家庫成員從幼兒園園長和市級以上骨干教師、學科帶頭人中遴選。除專職督學外，注重吸收教育教學第一線的學前教育專家共同參與督導工作，這樣參與督導的學前教育專家多，學科力量強，專業配套，才能有效確保督導工作的質量。

 

三、形成督導工作的制度規范

 

篇（7）

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于2011年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學?！钡脑u估驗收工作

3. 全面完成了長春市2011年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

5. 加強督導信息建設

6．落實了專項督導工作

篇（8）

【案例背景】

無證幼兒園以盈利為目的，多為租用房屋及設施，辦學面積不足，設施簡陋，教學環境相對較差，不能滿足教育教學活動所需。面對現代幼兒教育的發展，幼兒需要大量的室內外的活動空間，以滿足幼兒身心健康成長。

【案例描述】

2019年4月，針對本月《經常性督導檢查表》對我所負責的幼兒園進行常規檢查，當查到金色童心幼兒園時，與園長郭建杰和執行園長梁曉霞溝通幼兒園安全工作開展問題，當涉及活動安全時，郭園長提到想在“六一”兒童節時組織一場文藝演出，我對此也很感興趣。督導工作結束后，我們對此進行了深入探討。郭園長表示，想花點錢給孩子創造一個展示的舞臺，同時向家長展示幼兒園的教育教學成果。由于幼兒園場地不具備組織大型活動的條件，因此沒下定決心。我們集思廣益，討論結果為三個備選地點：無人機基地禮堂、泥洼村禮堂、百善學校階梯教室，待考察后確定地點。

隨后一段時間，幼兒園進入緊張的準備階段。五一假期結束后，我再次到金色童心幼兒園了解準備情況。郭園長帶領相關人員經預測會有包括幼兒、家長、嘉賓、教職工等大約500人參加活動，幼兒園肯定容納不下，無人機基地禮堂和泥洼村禮堂由于種種原因不能使用，百善學校階梯教室最多容納300人，且百善地區沒有合適的禮堂可用，事情一度陷入僵局。這時郭園長提出是不是可以在室外開展活動，學校的操場能不能使用，我當時表示大力支持。當即到現場查看，在考慮現場條件、天氣等情況后，最后確定六月一日晚上七點半開始，在百善學校操場舉行文藝演出。幼兒園負責舞臺、音響、燈光等設備的租賃工作。由于活動在夜間開展，我與百善派出所聯系，當天由民警、輔警、幼兒園和學校的保安負責安全保衛工作。

經過多方共同努力，周密籌劃，認真準備，六月一日晚上七點半，金色童心幼兒園慶六一文藝演出順利開始。活動當天著名兒童教育專家“知心姐姐”盧勤，以及區、鎮、學校領導參加了活動并致辭。師生熱情洋溢的演出，嘉賓與幼兒及家長的互動，邀請的專業演員的演出，掀起一陣陣，演出取得了圓滿成功。

【案例反思】

1.找準定位，建立和諧的“督導”與“被督導”關系

督導任務的本質是為了教育的規范，為了幼兒教育的進步與發展，為了促進更多幼兒園走向優質，讓更多的幼兒享受公平而有質量的學前教育。在對民辦幼兒園督學前我反復思考：對民辦幼兒園督學到底應“督”什么？自己與“督學校園”應該建立怎樣的關系？怎樣才能通過督學行為推動民辦幼兒園規范、健康、有序的發展？為此，在督學的過程中，我以監督者、引導者、合作者、宣傳者的身份，首先對責任區內的幼兒園開展了宣傳工作，介紹責任區督學工作的意義，督學工作的原則和任務等，使被督學的幼兒園認識到責任督學制度既是對幼兒園的“監督”，也是對幼兒園發展的“引導”，是服務幼兒園的。同時督學也是一種資源，引導幼兒園建立起對督學資源的利用意識，變壓力為幼兒園發展的需要和動力。

2.熱情督導 注重實效

責任督學要樹立督導即服務的理念，在督導工作中要公平、公正，力求看到民辦幼兒園工作最真實的一面。反映督導中發現的問題時要實事求是，做到準確、客觀、具體，不回避、不掩飾、不夸大，熱情與幼兒園一起探討問題，主動幫助幼兒園尋找解決問題的方法，針對其提出的困難，如校舍規劃、課程游戲化、環境創設、區域游戲開展等工作給予多方細致指導，以促進幼兒園發展，教師成長。

篇（9）

隨著獨生子女家庭的增多以及升學就業壓力的增加，家長對孩子的成長有著更多的功利性預期。在以知識作為升學的重要指標或者改變孩子命運的高考體制和現行的教學評價方式下，家長的功利性需求使得一些顯性的知識或者技能（如識字、算數、背古詩等）成為評判孩子成長乃至教育質量的重要標準。即使有些家長認識到了其中的危害，但在小學優質資源不足的教育環境中，招生考試、面試及所謂的特長素質多數是針對知識的學習和技能測量并以此作為小學分班的依據，家長為了讓孩子享受到優質的教育資源，也被迫進行這種無奈的選擇。此外，幼兒園的辦學效益在很大程度上受制于入園人數，而幼兒入園是家長選擇的結果。也就是說，幼兒園的辦學行為必須符合家長的需求，才能取得家長的信任，從而獲得較好的評價和大量的入園兒童。因此，盡管幼兒教育有科學的課程和規定，但幼兒園為了自身的生存去迎合家長的需要，從而強化了“小學化”的教育行為。

（二）幼兒園降低成本的預期性追求

在市場作用下，辦園者必然有著對經濟利益的追求，除了盡量增加入園人數，還希望降低成本。硬件的投入有硬性的規定，也因其顯現易被家長接納，不過這種投資大多是一次性的。另外一項是師資的成本，師資水平與所支出的費用雖然不是絕對的對等關系，但好的師資需要高成本。國家雖然對師資有著規定，不過辦園者依然會從最低的成本出發選擇教師（即國家規定或者家長認同的最低標準），而低水平教師的教學往往并不規范。從教師自身的投入看，科學的幼兒教育需要教師掌握幼兒的基本心理發展規律、診斷幼兒的發展現狀和需求，這些都需要付出學習的成本；當幼兒園本身沒有對教師提出高要求，或教師的投入沒有得到適當的回報時，教師缺乏積極學習的動機，自然就無法科學地組織幼兒教育。同時，大多數幼兒教師熟悉知識性訓練的教學模式，相對于遵循兒童發展規律的游戲性、活動性教學而言，知識性學習的教學無疑是最好操作的，也是成本最低的教育方式；當教師的素質不能適應幼兒教育的要求，或者教師不愿意過多付出成本時，選擇“小學化”的知識傳授方式就成為可能與必要。

（三）信息不對稱強化了家長的偏差選擇

當前，家長對幼兒園辦學質量的相關信息缺乏了解。因此，主管部門不僅要監管辦園行為，更為重要的是，這種督導結果應該成為家長了解辦園質量的重要途徑。與一般的行政管理方式相比，科學的質量監測與及時的過程監管、有效的結果公示都需要政府投入大量的人力和物力，這在很多地方實際操作起來有難度。當辦學質量達不到預期的指標時，一些幼兒園會制造各種虛假的信息。如果缺少必要的督導和結果公開，或督導本身出現了偏差，就把這種信息公布出去，會進一步強化家長的偏差選擇?？茖W的幼兒教育一定要從教育目的出發，而教育目標既包括著可測量的目標，也包括不可測量的目標?，F實中的督導標準只是教育目標中可測量的部分，即使是可測量的部分，有時候也會因過程的周期性、隱蔽性和教師行為動機的遮蔽性引起督導的偏差。如，教學效果的指標有很多，但其中可以量化或者最便于比較的指標是學生的知識掌握指標，如果評估中僅僅看最后的結果而不了解教學的過程，也會加劇幼兒教育“小學化”傾向。

二、建立相互協調的管理機制是幼兒教育“去小學化”的基本渠道

（一）提高家長對幼兒教育的認識水平

當前，家長和社會對教育的功利化認識和預期引發了人們對教育的關注，應該說，適度的關注對教育的發展是有利的，但是“過度關注”導致了對教育的過度期待，甚至轉化為一種教育浮躁，一種對教育的非常“苛刻的功利性需求”。特別是當教育的非理性需求過于強大時，就會給教育界帶來無法承擔的壓力，教育走向極端功利化在一些地方就會成為必然。幼兒園存在的市場是家長，幼兒園辦園行為的取舍也與家長的認識和選擇有關，因此，提高家長對幼兒教育的認識水平是必要的。一是加強對家長的培訓。通過社會上的家庭教育機構或者優秀的幼兒園、專家對幼兒家長進行適度的培訓；二是采取一些有效的宣傳方式，包括印發幼兒教育的宣傳材料等，讓家長了解幼兒教育的科學方式，認識到“小學化”行為對孩子未來發展的不良影響。家長認識水平提高了，幼兒教育“小學化”自然就失去了市場。

（二）逐步建立均衡的教育體系

當優質教育資源不足時，即使家長認識到幼兒教育“小學化”的危害，也會無奈地選擇具有“小學化”傾向的幼兒園。這種選擇有時是出于對優質教育資源的追求。這就需要政府或教育部門有效調控和調整資源配置，以實現轄區內的小學教育資源的基本均衡。因此，主管部門既要考慮教育資源的統籌和協調，減少轄區學校的資源差距；也要進行小學招生制度改革，通過一定的政策和措施，實現小學生就近入學，這些舉措能夠在一定程度上減少家長對功利化幼兒教育的選擇，實現幼兒教育的理性回歸。另外，在很多農村學校，幼兒園配置不足，家長即使認識到了所在轄區幼兒教育的問題，也會因為現實條件的限制而缺乏更好的選擇，這同樣需要教育主管部門對幼兒園建設的統籌考慮和合理安排。

（三）建立完善的幼兒園監管機制

期望辦園者有著良好的社會責任固然是改變辦園方式的關鍵，但很不現實，因為僅僅強調幼兒園的社會責任，回避經濟收益，可能會導致兩個結果：一是管理部門的要求難以落實，幼兒教育“小學化”現象依然難以糾正；二是因為經濟利益偏低，辦園者放棄辦園。后者如果出現在農村，會造成部分幼兒失去入園的機會。理性的管理應通過有效的制度和措施，增加規范辦園的經濟效益，進而提高辦園者規范辦園的動機。相關主管部門可以通過辦園條件、場所、要求等方面的規定和審核等方式調整和優化幼兒園布局。同時，教育主管部門要對幼兒園的師資、教學和質量等作出硬性的規定，作為辦園的標準和審批的條件，用法律法規的形式規范辦園行為，對于違規的幼兒園進行必要的懲戒。此外，還要加強對幼兒園教學行為的指導、評估和監管，規范幼兒園的教育行為。

（四）及時公開督導評估的結果

科學的督導評估是規范辦園行為的重要手段。要加強督導人員的道德教育，重視督導人員的專業技能培訓，提高督導人員的評估水平，剔除不良信息的干擾；要優化評估方式，包括信息的來源途徑、督導的順序編排、時間的安排、調查的方式；加強中期或過程督導，也可以采取專項督導和綜合督導相結合的方式，或者采取自我驗證式的評估等，減少不必要的評估偏差；要重視督導結果的公開，包括利用各種媒介在適度的范圍內被評估幼兒園的辦園水平，讓家長充分了解幼兒園的實際情況。如果一些不良的辦園行為得不到家長的認可，也就失去了預期的經濟效益，幼兒園為了生存，自然要采取措施糾正不良的辦園理念和方式。

篇（10）

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于xx年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學?！钡脑u估驗收工作

根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，xx年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。

3. 全面完成了長春市xx年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。

5. 加強督導信息建設

創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅xx年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。

6．落實了專項督導工作