高中歷史筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中歷史筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識記性的考點少了，更多的是要求學生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識。這也要求高中歷史教師轉變教學觀念，重視學生自主學習能力的培養。下面，筆者將結合實踐，談一下認識。

一、興趣是前提，樹立自主學習意識

實踐證明，學生自主學習能力的強弱與學生對學習興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發起學生的學習興趣呢？教師不可天馬行空，要根據根據教學目標以及學生特點，進行教學設計。還可以通過創設教學情境，運用多媒體設備、教學道具等輔助工具，或者進行教學模式的創新，來調動學生的學習興趣。

以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點在于讓學生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識點過于久遠，還需要學生有一定的知識儲備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學生自主合作探究的學習方法，并且利用多媒體設備創設教學情況，有效地將學生求知欲點燃。比如，在導入環節，我讓學生觀看《大國崛起》第一集：海洋時代。聲光電像的動態介紹，讓學生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當時的航海路線以及所產生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發生都有其內在的原因，大家想一想，當時為什么要開辟新航路呢？這個開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標識出來！引導學生走入文本，思考探究問題。與此同時，教師在講述歷史知識的時候，與現實聯系起來，與學生生活聯系起來，比如，讓學生思考“要想富，先修路”這個口號與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內在的相同點。因此，教師要培養學生的學習興趣，引導學生參與學習，主動涉獵與之相關的知識，在潛移默化中樹立自主學習意識。

二、內容要適當，達標練習要層次化

在教學過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵學生自學，并安排足夠的自學時間。對于自學的內容要挑選，要科學。過難，學生抗拒。過易，學生無味。過多，學生太累。過少，學生太閑。教師可以用“學案”的形式引導學生自主學習，并且以練習題進行檢測。特別要強調一點，練習題要根據教學目標，學情特點進行設計，要照顧到不同層次學生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點。

以《罷黜百家，獨尊儒術》這一課為例，這一課主要從三個方面介紹了新儒學的發展過程，以及對后世產生的重大影響。因此學案的設計，思考的問題也是從三個方面入手。（1）漢初的“無為而治”產生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨尊儒術”的提出者是誰？其歷史地位、身平

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故事以及貢獻是什么？等問題。并且學案中具體的題目形式多樣，即有基礎性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學生自主學習的過程中，教師要鼓勵學生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學過程中，教師要設計適合學生認知水平的自主學習環節，通過適當的自學內容，多層次性的題目，實現全班學生自學能力的共同提高。

三、方法是關鍵，教師指導積極主動

“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導，在高中歷史教學中亦是如此。教師在教學環節中，要有意識地對學生進行方法的指導，并且搭建自主合作探究的平臺，鼓勵學生在自主學習中與人交流。教師也要積極主動的參與其中，全面掌握學生的情況，并給予有困難的學生幫助。那么，教師如何做一個合格引導者呢？一個合格的引導者，必須是貫穿于整個教學活動中的，比如，課前的預習指導、課中的學習指導以及課后復習指導。

以《輝煌燦爛的文學》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學的重大成就，即《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內容，展示我國不同時期的文學形式及成就。課前，我給學生一些學習資料，比如，詩歌產生的原因，《詩經》代表作品等等，讓學生去看，形成一個直接的感覺，并且讓學生結合教材，根據導學案，了解《詩經》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識點。課上，指導學生結合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個不同階段中唐詩代表人物，作品及特點。課后，指導學生做達標練習題。整個學習環節中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導。這樣，才能夠引導學生在探究難題的時候，訓練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導，從而幫助學生提高分析、解決問題的能力。

總之，在新課標的指導下，高中歷史教師要轉變傳統的教學觀念，大膽地放手讓學生自主學習，不要擔心學生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據學生特點，對教材進行設計，題目從易到難，內容由淺入深，最終提高學生自主學習能力。

篇（2）

一、我國高校教師激勵機制現狀分析

我國各高校在發展過程中已經逐漸形成了一整套能夠起到激勵作用的相關制度,其中包括:對高校人力資源的獎勵和懲罰制度、績效考核制度、薪酬制度以及人員的福利待遇制度等等。這一系列制度組成了目前我國高校人力資源的激勵制度。首先通過人員的職稱、職務來確定其基本的薪酬水平,然后通過績效考核制度來確定其工作完成情況,好的給予相應的獎勵,差的根據具體情況給予相應的處罰。另外,高校人力資源都享有相應的社會保障和福利制度,這些對人員基本生活的保障制度也是其取得良好工作成績的重要激勵因素。

在制度的建設上,我國各高校已經取得了一定的成績,對各項制度都做出了具體細致的規定。許多學校關于教師職務崗位考核實施方案中都包括考核的原則、考核的內容、考核等級和標準、考核方法和程序、考核的組織領導與管理和考核結果的使用。

二、美國高校教師激勵機制現狀分析

1.靈活自主的工資激勵制度

美國高校沒有全國統一的教師工資制度。工資是教師主要的分配方式,工資的決定權在各州和各高校董事會。美國高校沒有津貼、獎酬金之類的輔助分配形式。因此, 工資制度對教師隊伍的建設和教師激勵起著決定性的作用。私立大學一般由校長依據本校的財政狀況, 提出對教師工資的建議, 由校董事會決定教師的工資級別和工資標準,決定年度性自動增資的幅度, 決定獎勵性增資的發放標準和發放辦法。公立大學教師的工資由州政府撥款支付,各級職稱教師的工資級別、工資標準和工資總額由州議會批準。校長依據已有的工資級別, 參考全國及本地區與本校相似學校的工資標準提出發放工資或增加工資的具體建議, 經校董事會同意后即可實行。一般來說, 多數公立大學的董事會, 在財政上都有自, 有權在州議會批準的工資總額的范圍內, 根據本校情況以及教師的工作能力和表現,來決定他們的實際工資。

2.突出貢獻制―典型激勵

突出貢獻制是很多院校采用的激勵教師不斷做出新貢獻的政策之一。經過評選, 對做出突出貢獻的教授除授予“突出貢獻教授”榮譽稱號外, 還要給予增資獎勵。有的州還把學術成就突出的教授命名為“州教授”。為了激勵教師搞好教學工作, 許多大學還要每年評選出教學最突出的教授一名至數名, 由校長親自頒發獎勵證書。不過, 終身教授制, 這一美國高校根本性的教師管理制度仍然有某些不可掩飾的缺陷。這就是終身教授層面的再激勵問題。為此, 全美教授聯合會和全美大學聯合會對終身聘用制提出了許多改進建議, 以完善這一制度。

3.任期評價考核

美國通過了《教師工作量聲明》, 旨在限定教師在高校本科和研究生教育中的最高工作量, 以保證教學的有效性。在其提出的教師工作量建議中, 它把教學、科研、服務指定為大學教師的專業職責。這個聲明雖然是一種沒有強制性法律效力的建議, 但仍帶來廣泛影響。美國許多高校在其《教師手冊》或有關教師工作量的政策性文件中都對教師工作量作了明確規定。對于有一定任期的教師, 屆滿前的評價是嚴格的、關鍵的, 因為這決定了是否繼續聘任該教師、能否轉為終身職位的大問題。所以任期評價對有一定任期的教師壓力較大, 激勵作用也較大, 他們在數年任期中必須好好表現, 以期獲得好的評價。對于已有終身職位的教師, 多數學校采取定期考核評價的辦法, 以決定是否給其獎勵加薪或授予“突出貢獻”榮譽稱號。工作突出者, 工資增加得多, 增加得快。“職后評審制度”越來越受到廣泛重視。

三、我國高校教師激勵機制存在的問題

1.認識上的失誤

高校的管理層對于人力資源問題在思想方法和思想觀念上總是過分強調和依賴物質生活、待遇等方面的東西,根深蒂固地認為,只要生活條件好、物質待遇高就可以吸引來人才,也可以使人才被吸引。所以在制定人力資源管理制度上往往重表面化的東西,而缺乏如何創造適合人才發展、實現人生價值的人文環境,對充分發揮人才作用和如何提高對人才的吸引力等方面的問題有待于思考和創新。

2.方式上的欠缺

高校激勵機制的方式單一,表現在對不同年齡段的教職工尤其是青年教職工的激勵不足。職稱評定和進修培訓中論資排輩的現象普遍存在、個人職業發展規劃流于形式、考核獎勵中的輪流坐莊,既抑制了高校教職工的工作熱情,又抑制了教職工的創新動力。青年教職工承擔的教學科研工作任務繁重,而所得相對較少。高校如不能幫助其進行個人職業發展規劃的安排,不能讓其有較好的預期,不能在恰當的時候提供外出培訓的機會,就會導致其減少工作的努力程度甚至跳槽。現有的激勵方式忽略與員工溝通或為員工提供職業發展機會等基于工作本身的精神層面的制度安排。根據美國管理學家赫茲伯格提出的“激勵―保健因素”理論,工作成就感、工作責任感、挑戰性、對個人發展前景的預期等激勵因素,會對員工的工作積極性產生巨大的影響,使員工持久地保持工作積極性。作為高校而言,其目標也不僅是教學和科研的量化業績的實現,還應輔之以高校的社會價值,如知識創新能力的提高,個人的成就感等,盡可能提高高校教職工積極向上的個性和實現自我價值的能力。

3.角度上的偏差

目前高校采用的激勵措施,在一定程度上體現了人力資源的價值,如崗位聘任制的考核標準多偏重于量的考核;薪酬分配也主要是根據授課的課時量及職稱高低;科研獎勵主要還是體現在量上。這些量化的指標往往引導教職工和科研人員把精力大量投入到攻讀學位、撰寫論文、著作和累積課時上,而在一線教學科研上花費的精力就十分有限,造成課堂教學質量下滑。一方面,雖然其科研任務的產出質量可觀測也可驗證,但教學任務則只可觀測到教學工作量,卻無法驗證教學質量。因此,基于可被觀測業績的顯性報酬制度的激勵效率將被弱化,教職工隱眭知識和創造力的發揮會因缺乏良好的激勵制度而難以顯示,無法激勵教職工在提高教學質量方面付出努力。另一方面,教職工還受有限責任保護,只要完成了一定的教學工作量,就一定能拿到報酬,并且被辭退的概率幾近于零。因此,高校在對教職工人力資源進行激勵時,應注意抑制教職工在現有激勵體系下的投機傾向,本著教職工的需要層次及其主導需求的人本思想,給予教職工相應的物質和精神激勵。

四、美國高校教師激勵機制對我國的啟示

盡管我國與美國在基本國情上存在著一定的差異, 但就推進辦學進步, 提高教育質量, 激勵教師做好本職工作方面是目標一致的。因此中美的高校教師沒有本質的差別, 這意味著我們可以從人性的角度思考如何建設與完善我國的高校激勵機制。概括美國的高校激勵機制, 我們可以從下面幾個方面建設和完善我國高校的激勵機制。

1.經濟激勵

所謂經濟激勵, 就是運用工資、津貼、獎金、罰款等經濟手段來激勵教師, 調動其工作的主動性和積極性, 主要包含兩方面的內容: 一是普遍提高全體教師的經濟收入和福利待遇來調動教師的積極性; 二是對工作成績突出的教師給予必要的物質獎勵, 以鼓勵教師為教學科研工作做出更大的貢獻。經濟激勵的實質在于貫徹物質利益原則, 將工作效率與工作效益結合起來。實施經濟激勵, 高校首先必須建立和完善內部的各種工作責任制, 按照教師個體的工作數量和質量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。在于貫徹物質利益原則, 將工作效率與工作效益結合起來。實施經濟激勵, 高校首先必須建立和完善內部的各種工作責任制, 按照教師個體的工作數量和質量出臺公平合理、切實可行的考核辦法。

2.成就激勵

成就激勵把激發和形成教師的內部動力機制作為管理目標, 通過讓每一位教師取得成功, 促使全體學生取得成功, 最終實現教育取得成功的目標。它改變了傳統外壓式的強制管理, 通過激勵讓教師積極主動參與學校工作, 將學校管理的外在要求內化為實現自身價值的需要, 努力獲得成功的體驗,自我開發內在潛能實現自主和全面發展。這當中價值激勵是首要的, 核心是以成功為價值指向的教師價值評價體系。價值激勵要求正確發現、認識教師, 充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能, 通過多種方式使教師發現、認可并實現自己的人生價值。甚至可以將每個教師的貢獻寫入他們的檔案其次是唯人才是舉的用人激勵, 即要建立科學公平的人才聘用制度和職稱評定制度。最后是個人發展的激勵, 即要為教師提供更高更廣闊的個人發展的空間, 不斷滿足教師精神層面的追求。

3.情感激勵

所謂情感激勵是指高等學校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯系, 以精神方面的激勵來調動教師積極性, 改善教育教學工作質量, 提高工作效率與效益。這一層面的激勵包括道德的激勵, 民主、文化和榜樣的激勵。道德激勵就是要提高教師的道德意識和責任意識, 端正學術與教學的價值取向。民主與文化激勵是要營造良好的民主氛圍使高校教師能充分尊重民主, 發揚民主, 激發教師建立與高校相和諧的自身形象與價值。榜樣的激勵則是要通過樹立正面典型, 發揮榜樣的力量, 產生激勵作用。

參考文獻:

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[3]馬克-漢森:教育管理與組織行為[M].上海:上海教育出版社,1993: 58-60

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物理是中學學科的基礎學科。其基礎性決定了學習物理必須“夯實基礎”，這種認識已經為越來越多的物理教師所認同。但是什么是物理基礎，大家在認識上存在差異，在實際的教學中，做法有別。在實施過程中“如何夯實基礎”仁者見仁，智者見智。由于認識的偏差，很多教師在實際教學中感到茫然。作為一名物理教師，準確理解高中物理基礎是進行物理教學的前提，有效地夯實基礎是物理基礎教學的目標所在。

一、明確目標，準確把握高中物理基礎知識的概念

《普通高中物理課程標準（實驗）》明確提出物理課程的培養目標和課程目標是“提高全體學生的科學素養”。課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面去實現，要為學生的終生發展負責，要為學生參與現代社會和未來發展奠定良好的基礎。因此，從科學素養的內涵以及物理學科在提高學生的科學素養方面起到的作用看，高中物理基礎應該是基本的物理知識、學科方法、思維方法、科學態度和科學思想。它們在物理學習的過程中貫穿始終，是開發學生智力，發展學生能力，提高學生素養的基礎，是學生終身學習的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時，我們也應該注意到，物理基礎是物理知識在內的多個要素構成的統一體，這些因素內在聯系互相影響。他們是一個整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實驗，就不會亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的觀點；如果沒有法拉第“磁轉變為電”的思想，那么就不會有第一臺發電機的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現。

二、樹立理念，夯實高中物理基礎

理解了“物理基礎”是學好物理的前提，夯實物理基礎必須明確“物理基礎”的概念和內涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學理念，轉變自己的教學行為，促進學生學習方式的轉變，力求思維多樣化，學習方式多樣化。

（一）轉變自己的角色，改變教學行為。轉變自己的角色是夯實基礎的前提條件。提高學生的科學素養，要從基礎抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學生，以自己的知識引導學生，以自己的人格魅力感染學生。教師角色的轉變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統思想，要以學生為中心，重視知識形成發展的過程，重視學生學習方法的引導。

1.重視教學方式轉變，由教法向學法的轉移。傳統的物理課堂教學，大多重視知識的傳授，教師自始至終習慣了牽著學生走，讓學生圍繞教師轉。教師成為教學的中心，學生的學是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學中心，放在支配者的地位。這樣導致的結果是學生依賴性增強，任何的情況都是被動接受，自主學習的能力逐漸喪失。其結果基礎不牢，效率不高。物理知識的教學、方法的獲得是通過學生的學習獲得的，要形成科學的學習態度和學科思想必須有正確的學習策略。因此，教師的教學不僅僅是使學生夯實基礎，而且必須有好的學習方法。教師在教學實踐中要不斷將好的學習方法滲透到教學中，逐漸使學生能夠自主學習，形成自主學習的能力。物理課堂教學不僅看教師如何講，還要看學生如何學。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0065-02

畢業設計是每所學校教育的最后一個重要的教學環節，是一項反映學生綜合能力的教學活動。這一步的目的是為了鞏固學生在校期間學習的知識，讓學生發揮自己的綜合能力進行畢業設計的創作。學生需要獨立地發現問題、分析問題，可以加強團隊協作能力，最后解決問題，畢業設計的過程本身就是學習過程的一部分。畢業設計對于藝術設計院校的畢業生來說更為特殊，它是學生向社會（用人單位）展示自我的重要平臺，是學生從象牙塔走向社會的橋梁。但是，隨著信息化時代的發展，學生、老師對傳統畢業設計教學的看法出現了很多不同意見，不同學科的老師對畢業設計的理解也是意見不同，甚至出現畢業班學生在社會上“放羊”的現象。因此，科學、規范、高效地進行學校的畢業設計管理是當前各學校特別是高職院校非常重要的一項基礎工作。

一 當前存在的問題

通過對蘇州部分院校的調查發現，畢業設計質量低下，畢業設計環節存在的問題不可小覷，主要是教學管理層的不重視導致管理松懈、老師和學生在思想上不重視等。

第一，從教學管理層面來分析。教學管理對畢業設計質量起著導向性作用，包括了教學環節的設置情況、教學計劃的制訂與落實、教學過程的監管等方面。畢業設計考查的不僅是學生對在校期間所學專業知識的掌握程度，更重要的是考查學生對所學知識的運用能力，這一過程更需要學生結合自己的經驗、閱歷。這一過程需要投入時間、精力、經費，導致部分學校不斷縮減這一環節的時間、投入，學校對學生畢業設計環節的壓縮使學生失去了一次關鍵的鍛煉機會，將學生草率地推向人才市場尋找工作存在著很多潛在的問題，短期問題是學生沒有學到知識，長此以往將導致學校品牌的受損。

第二，從畢業設計指導教師角度來看，指導老師存在專業水平參差不齊、責任心不強等問題。畢業設計指導任務比專業課程教學抽象與隨意很多，專業課程通常有明確的教學內容、教學方式方法及考核要求，所以老師上專業課比較認真和重視。對于畢業設計的指導，教學內容并不具體、教學形式自由、考核要求不具體，導致指導老師在畢業設計指導時存在放松的現象。也有一些老師因為經驗不足、接觸社會機會少，引導學生無從下手，使得畢業設計指導過程中不知道如何引導學生、缺少行之有效的方法，甚至有些指導老師指導畢業設計時只在開始和結束時與學生見面，其他時間都是“放羊”，這樣的畢業設計肯定是沒有質量保障的。

第三，從學生角度來看，學生對畢業設計的重要性認識不足、畢業設計無從下手、懶散是當前存在的主要問題。大多數學生十幾年的學習一直是處于接受知識的狀態，很少有自主創作、發揮的機會，所以學生不知道為什么要做畢業設計、如何來做畢業設計，創作時慵懶散漫、浪費時間。這一現象根源于中小學教育，但大學教育不是應試教育，應該培養學生解決問題的能力和創造力。學生大學幾年應該從坐在講臺下面聽課向獨立思考、創作轉變，這種轉變的成功與否取決于教師的教學效果。因此，教育管理人員與教師要使學生認識到畢業設計是一種自我展現，體現出作者的思想、專業水平、解決問題的能力等。

二 規范制度，保證質量

加強高校畢業設計管理的基礎是規范相關規章制度建設，以制度來保證管理的高效，從而逐年提高畢業設計的質量。

第一，提高教師及教育管理人員對畢業設計的認識。畢業設計是學生大學學習的最后一個環節，它是檢驗學生學習水平和能力及教師教學效果、學校教學水平的手段，而且是向社會、向學生家長開放的平臺，關系到學校的社會聲譽、學校品牌。老師和學生都要認識到畢業設計的重要性，科學、合理地安排畢業設計。

第二，健全畢業設計的規章制度。健全畢業設計規章制度要按照全校及各二級教學單位分層制訂。學校層面明確畢業設計指導思想，二級教學單位要根據各自特點制訂行之有效的畢業設計管理制度。明確畢業設計的組織與領導，成立專門的畢業設計領導小組；明確畢業設計指導老師的工作職責；明確畢業設計的選題要求、管理細則、版式格式；明確過程管理要求和督導工作細則；明確畢業設計答辯要求及成績評定細則。有了規章制度就必須嚴格執行，這樣才能使畢業設計教學工作科學、高效。

第三，明確師生的責、權、利。畢業設計教學環節是指導老師和學生共同配合才能很好地完成教學任務。在教學開始之前，就應該明確指導老師和學生各自的責、權、利。畢業設計是學生自主的創作，學生可以發揮各自的特長，選擇自己最擅長的方面來實現畢業創作，學生可以自選主題，指導老師根據教學情況給學生的選題提供重要建議和意見，保證畢業設計行之有效。在創作過程中，師生需要加強溝通，指導老師要及時引導學生，使學生的畢業設計少走彎路，對表現不積極的學生要采取有效辦法推動他們跟上全班進度。畢業設計的最終成果也應該明確其知識產權，這有利于保護學校、老師、學生的利益，有利于畢業設計工作的開展。

三 校企共管，注重過程

畢業設計是學生綜合能力的表現，是實踐性教學過程，學生在這一過程中必須走進行業企業，畢業設計與市場需要結合起來。畢業作品質量的高低取決于創作過程監管的質量，老師指導與市場要求相結合，促進畢業設計工作的順利進行。

第一，在畢業設計開始之前，要求學生填寫畢業設計手冊，每個學生一份，此手冊包括畢業設計主題、選題依據、進度計劃、材料要求、成本預算、最后成果及成果呈現方式等，學生在填寫時要征求指導老師的意見，有條件的還要征求行業企業專家的意見。畢業設計手冊包括了指導老師與每位學生定期溝通的記錄，老師與學生的交流可以根據實際項目的要求設定周期的長短，可以是每周交流一次，也可以是數周交流一次。交流的形式可以是面對面的，也可以是網絡交流，但每次交流的內容都必須記錄在案，作為評分的依據。畢業設計手冊貫穿于畢業設計整個過程，其中也應該反映出學生在畢業創作時與行業企業結合的成果。

第二，對畢業設計進行期中教學檢查。期中教學檢查是畢業設計過程管理的重要環節，學校和二級教學單位都應該高度重視這一環節，認真組織這項工作。這項工作可以使畢業設計領導小組從總體上了解和掌握系部畢業設計的總體進度，也可以讓不同班級看到其他班級畢業設計的進度和水平，更重要的是促進落后班級及師生抓緊時間加強畢業設計工作。其中教學檢查可以是系內自行檢查，也可以是教學單位相互檢查，最主要的是要邀請行業企業專家共同參與。

第三，提高畢業答辯的公開、公平、公正。畢業設計最后如何評定成績需要制訂一個科學合理、透明公正的評判規則，一般將最后成績分成三個組成部分：平時成績，由畢業設計指導老師給出；答辯成績，由答辯小組給出，答辯小組通常由三名老師組成，包括校內教師、校外教師和行業企業專家；還有一部分是公開展示成績，這部分成績由同學、家長、業內人士通過多媒體手段進行打分。

四 結束語

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高等學校預算是指高等學校根據事業發展計劃和任務編制的年度財務收支計劃,是高等學校日常組織收入和控制支出的依據,也是一個學校的規模和事業發展方向的綜合反映。高等學校預算管理是依據學校預算,通過財務活動對學校的教學、科研、行政、后勤等各方面的業務活動所進行的管理和監督,是高校有效配置教育資源,提高辦學效益的重要手段。隨著我國高等教育體制改革不斷深化,高校財務預算管理也越來越受到人們的關注。美國市場經濟發達,高校辦學歷史悠久,在適應市場經濟方面積累了豐富的經驗,對中美高校預算管理進行比較分析,借鑒美國高校預算管理的先進經驗,對于有效解決教育事業經費供需矛盾,提高我國高校的預算管理水平有著非常重要的意義。

一、美國高校預算管理的主要特征

(一)專門的預算管理機構

美國高校普遍設有專門負責管理學校預算性資源的預算辦公室,通過科學預算,隨時向學校管理部門提供準確、及時和有意義的預算和財務信息;為學校提供財稅、財務政策與實踐以及管理和分析等高質量的財務咨詢;管理學校及各單位預算的制定過程,最有效地利用有限資源,支持學校的教學、科研和公共服務活動。

(二)嚴格的預算編制及控制程序

美國高校預算編制的過程也是學校規劃事業發展的過程,因此高校預算設有嚴格的預算編制及控制程序。美國高校預算年度一般為每年7月1日到次年6月31日,預算要提前一年編制,即每年4月份開始編制下一年度預算,層層審查論證,不斷完善,最后報至州長,州長最遲必須在每年6月份確定各高校下一年度預算。州長批準的預算各高校必須嚴格遵守,不得隨意更改。為嚴格控制預算,高校財務處下設有專門的控制辦公室,校內各預算單位均設有預算員,負責執行本單位的預算,任何單位都不得突破預算。

(三)較高的預算編制參與度

美國高校在預算制定過程中,一般會應用參與法、咨詢法等鼓勵部門和員工參與預算編制,有的學校還專門成立了由員工組成的預算和財務重點項目委員會,負責推薦校園的重點項目和相應的預算方案。

(四)“保障重點”的預算制定原則

美國高校在制定預算時遵循一個非常重要的原則,即預算中要優先體現校長的愿望,對當年學校優先發展和保證的重點項目要給予優先保障,從而使有限資金發揮出最大的效益,促進學校發展。

(五)合理的預算分析法,靈活的預算調控作用

美國高校進行預算決策分析時,通常選擇在辦學宗旨、辦學條件、教育質量、一般支出水平等方面對等的、類似的同等院校作為參照物,采用對比分析法來評價高校預算決策的正確性。此外,把預算看作是學校對可用資源進行調控的經濟杠桿,對于那些有社會需求、有發展前景的項目增加預算,對那些失去社會需求或是評估成績差的項目減少預算,以保證學校的正確發展方向。

二、中國高校預算管理的主要特征

(一)實行統一領導,集中管理或分級管理的預算體制

我國高等學校預算一般實行統一領導、集中管理的預算體制,規模較大的高校實行統一領導、分級管理的預算體制。統一領導是指學校在統一的財經政策、統一的財務規章制度下,把整個學校的財務收支列為學校預算管理對象,制定統一的財務收支計劃,實行統一預算,統一管理。集中管理是指在統一政策、統一制度的前提下,由學校進行預算編制、執行、控制、調整及評價分析的管理,從而形成財權的集中管理、財務規章制度制定和執行的集中管理以及會計事務的集中管理。分級管理是指規模較大、管理水平較高的學校,在建立健全財經規章制度、明確校內各級各單位權責關系和學校統一領導的基礎上,根據財權劃分、事權與財權相結合的原則,預算分別由學校和各級各單位(二級單位或基層單位)分級管理。二級單位或基層單位只有相應的預算管理權,沒有預算的調整權。

(二)堅持“量入為出、收支平衡”的預算編制原則

我國高等學校預算必須在年度開始前編制,預算編制必須堅持“量入為出、收支平衡”的總原則。收入預算堅持積極穩妥原則;支出預算堅持統籌兼顧、保障重點、勤儉節約等原則。也就是說,編制預算要以收定支,收支平衡,既要考慮學校事業發展和建設的需要,也要考慮學校財力的可能,決不能超越財力的可能安排預算和搞赤字預算。收入預算堅持穩健性原則,意在核實收入,為確定支出預算打下基礎,同時也避免產生赤字隱患。在編制支出預算時,要體現出預算年度學校整體的事業目標,突出教學、科研這一中心地位,充分考慮學校的財力,正確處理“基本運轉”和“發展建設”的關系,在確保基本正常運轉的前提下,合理安排事業發展支出。對于設備購置項目安排要統籌規劃,突出重點,逐年解決。對非重點項目,則要從緊安排。學校事業的發展、計劃和預算安排,必須與國家計劃和學校財力相適宜。

(三)多樣的預算編制方法

我國高等學校預算編制采用靈活多樣的方法,主要包括增量預算法,復式運算法、零基預算法等。增量預算法是指以上年支出基數為基礎,增加相關的變動因素(如物價上漲因素、工資增長因素等),下達各部門預算指標的預算編制方法;復式預算法是把支出預算分為經常性支出和建設性支出兩部分,在確保經常性支出的前提下,安排建設性支出;零基預算法是指在每個預算年度開始時,將所有還在進行的管理活動都看作重新開始,根據確定的目標,重新審查每項活動對實現確定目標的意義和效果,并在成本效益分析的基礎上,重新排出各項管理活動的優先次序,據此進行資金和其他資源的分配。由于零基預算能夠體現公平和效率原則,增強資金的使用效率,增加預算的公開性和透明性,因此,我國高校已開始使用零基預算法進行預算編制并且正在不斷完善之中。

(四)“兩上兩下”的預算編制和審批程序

我國高等學校預算編制與審批程序,可概括為“兩上兩下”。預算由學校財務處(室)根據各單位收支計劃,提出預算建議方案,經學校最高財務決策機構審議通過后,按照國家預算支出分類和管理權限分別上報各有關主管部門,主管部門審核匯總后報財政部門核定預算控制數(一級預算單位直接報財政部門,下同)。高等學校根據下達的控制數編制預算,并經有關部門審核批復后執行。我國高校一般在年初編制預算, 年內的工作按預算執行,但預算的準確性不高, 財務部門不能有效控制預算。究其原因主要編制預算時的條件與執行時的條件發生了變化, 無法按預算執行;各部門操縱預算;領導不嚴格執行預算, 導致財務管理失效。

(五)嚴格的預算調整規定

我國高等學校預算在執行過程中,對財政補助收入和從財政專戶核撥的預算外資金收入一般不予調整;如果國家有關政策或事業計劃有較大調整,對收支預算影響較大,確需調整時,可以報請主管部門或者財政部門調整預算;其余收入項目需要調增、調減的,由學校自行調整并報主管部門和財政部門備案。收入預算調整后,相應調增或調減支出預算。

三、比較及啟示

(一)科學合理編制預算,增強預算的嚴肅性

美國高校預算編制建立在近三年資料的基礎上,根據歷年支出情況,分析各項支出在預算中所占的比例,使得經費分配具有一定的相對穩定性,并且采用依據學生培養成本分配經費的預算辦法,使得各院系預算分配更加科學合理。相比之下,我國大多數高校采用增量預算法編制預算,這種方法雖然簡單,但無法編制出合理的預算分配方案,一方面加劇了資金供求矛盾,另一方面造成了有限教育資源的浪費,不利于合理控制支出,使預算失去了嚴肅性和有效性。雖然近年來一些高校開始推行零基預算法以提高預算的科學性,然而在實際編制過程中存在許多不足之處。如:反映內容不全面,數據統計不完整、不真實;決策方案的制定與選擇主觀隨意性較強等現象。美國高校預算年度與工作年度基本一致,而我國高校現行預算編制是按照公歷年度進行,而學校日常工作是按照學期年度來安排的,造成收入實際使用會計期間和預算核算期間存在差異,增加了預算編制以及管理者監督和管理的難度。此外,許多高校都在每年十二月布置下年算編制工作,預算編制時間較短,一些項目缺乏詳細科學論證,預算編制晚、時間短造成了執行預算過程中要求追加經費的報告不斷,沖擊了預算的正常執行,影響了預算的嚴肅性。為此,應借鑒美國高校作法,根據學校實際情況, 針對不同預算項目的特點和規律,選擇科學的預算編制方法;將預算年度與工作年度調整一致,增強預算的可行性論證,科學合理地編制預算;建立有效的高校預算管理經濟責任制,明確學校及下屬學院(部門)各自在預算編制和執行中的職責和權限,將預算管理的責任層層落實到位,使預算得到切實執行,增強預算的嚴肅性和有效性。

(二)強化預算意識,健全控制體系

預算編制是預算管理中最重要的一環。在美國,高校預算編制有多方面人士參與協調、論證并接受有關部門監督,一經法定程序通過即成為法律性文件,必須嚴格執行。而在我國,預算編制基本上是由財務部門一家負責,在預算編制過程中幾乎沒有其他部門的參與論證,上至領導下至教職工對預算的重要性認識不足,甚至漠不關心。其結果導致財務部門在編制預算時憑經驗靠感覺核定支出現象嚴重,既不準確又影響預算的權威性。大多數高校在預算下達后,沒能實施監控、跟蹤管理和指標考核,財務部門對各院系的預算執行情況心中無數。事中沒有制定有效的控制制度,事后對于預算執行情況的分析不夠詳細,未能建立完整的預算控制體系,難以令高校的預算管理部門對預算執行過程中由于受到各種主、客觀因素影響造成的變化進行快速反應。為此,借鑒美國高校做法,設置校長直接領導,由各個職能部門共同參與的預算管理機構,使預算更切合實際需要。同時,徹底更新財務人員及廣大教職工的預算觀念,提高全員預算意識,鼓勵他們發揚主人翁精神,主動參與預算管理,為學校領導層的預算管理決策提供依據。建立健全預算控制體系,預算一經確定并通過審核后,各部門應嚴格執行,不能隨意增減收支項目,如遇特殊情況確實需要調整預算的,必須按規定的程序辦理,以維護預算的嚴肅性。財務部門要及時掌握預算執行進程,嚴抓收入、支出、預算平衡的實現。

(三)預算編制、執行與監督適當分離

美國高等學校設有專門的預算編制機構,專門行使預算編制職能,預算執行由財務部門具體實施,預算監督除學生和教職工外,還有內部監督部門和社會中介機構等。分工明確的機構設置使得預算編制機構全面掌握預算編制的政策與標準,避免了各單位在預算編制時千方百計擴大預算規模的現象,有利于內部各單位權力的相互制衡。而我國高校財務部門既負責預算編制,又負責預算執行和分析。為此,借鑒美國高校做法,依據相互牽制的原則將預算編制、執行與監督適度分離,部門各司其職,能夠有效解決財務部門大權獨攬的問題,確保預算的有效執行和監督。

(四)早編、細編預算,增強預算的透明度

美國高等學校年度預算基本上提前一年開始編制,編得早,編得細,論證充分,執行嚴格。預算草案和定稿都向全校公示,預算的透明度高。雖然我國少數高等學校也開始提前編制預算,但實質性的編制工作仍是上年末甚至是下年初進行,有的高等學校是先向主管部門編報預算,待財政部門在年初正式批復后,再具體編制學校預算,等學校預算確定下來,已經無預算運轉了幾個月甚至半年之多。此外,有些管理者對高校預算知者甚少,甚至搞不清楚全校的預算情況。部分高等學校僅公示有限的幾個財務數字,預算透明度不高,這種情況極不利于對預算的監督。為此,借鑒美國高校做法,一是應早編、細編預算,政府預算應在預算年度之前下達到各高校,這樣才能使高校根據資金實力確定事業發展計劃。二是應強化預算的可行性論證及透明度,減少決策失誤造成的損失, 保證各高校按計劃健康發展。高等學校師生對預算要有知情權,增強高等學校預算的透明度,預算一經下達, 不得隨意調整,各預算單位只能在總預算內謀求自身的平衡, 確屬特殊原因,也只能在次年預算中予以調整。

【參考文獻】

篇（6）

新課改要求我們在地理教學中，要改變地理教學模式，構建開放式的地理教學課程，重視對地理問題的探究，注重教學過程的評估，學習對生產生活和終身發展有用的地理。但在實踐教學中，還存在很多缺陷和問題，影響和制約了地理教學成績的提高。地理學科做為高中教學內容的重要組成部分之一，在綜合素質教育中發揮著其他學科無法替代的作用，是確保學生全面發展、持續發展和長遠發展的必修內容。

1 研究地理教學內容，構建完善的教學體系

新課改提出后，如何把老內容講出新道理、如何把舊習慣變成新方法，都是需要我們進行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學目標。目標是教學的牽引，與教學結果相呼應。只有從更高層次、更寬的領域了解地理教學的目標和要求，結合教學目標，研究探索教學模式和方法，才會使地理教學更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學生的現實需要。“學以致用、知行合一”是學生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學方法，必須要緊貼學生思想實際、生活實際和發展實際，才能使地理教學做到有的放矢；三是建立健全完善的教學體系。要圍繞新課改教學目標和學生的實際需要，研究發展相應的教學體系，從教學計劃、教育內容、實施方法和評教評學等方面建立起責任機制，指定負責人、實現時限和評估方法，確保整個教學體系高效運轉。

2 轉變基本教學觀念，提高教師的綜合素質

在所有的教育內容中，只有地理學科內容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內容，不可避免的會產生不良習慣和疲勞感。一是轉變教學的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發生轉變，才能從根本上解決問題，地理教學才能發生根本性的變化。要端正教學指導思想，樹立正確的“教風”和“學風”，才能夠促進共同發展；二是提高自身的綜合素質。“學而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學究”，集“教學、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質能力；三是建立和諧的師生關系。“師嚴而后道尊”的傳統觀念對師生關系影響較大，導致學生厭師、厭學。而師生關系的和諧定位是保證教學效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進師生關系和諧。

3 結合未來實踐需求，培養學生的學習能力

地理知識在未來實踐應用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業、日常生活和生存質量息息相關，必須要通過地理教學達到“以點帶面”的效果。一是培養學生發問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應試教育模式制約了學生的抽象思維的發展，必須要通過精研、細讀、聯想的方法，提高學生質疑的能力，二是培養學生思考的能力。“盡信書不如無書”，質疑是思考的前提，要在培養學生的獨立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養學生結合的能力。知識只有與實踐結合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學生應用地理知識的能力，與自然科學、未知現象和生活百科結合起來，真正做到學用結合。

篇（7）

歷史學科包含著極其豐富的時空變化，歷史現象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達豐富的歷史知識的，而運用網絡技術輔助教學是最能發揮其功效的。使用網絡技術進行教學是提高歷史課堂教學質量的先進教學手段，也是教學現代化的重要標志之一。同時，運用網絡技術教育可以豐富師生的學習資源，傳統教學資源只是文字教材的單一表現，教材呆板、生硬、缺乏生動感和形象感。網絡教育技術豐富了課程資源建設的形式和內容，有利于提高教學質量和教學效率。本文就運用現代教育技術輔助歷史教學的作用談一下筆者的體會。近年來，信息技術飛速發展，校園網絡應運而生，計算機網絡技術開始廣泛運用于課堂教學。這既是教育改革的要求，也是歷史新課改的需求。下面我就網絡技術教育與高中歷史課改談談拙見。

一、網絡技術教育可以豐富歷史課堂資源

學習資源是教育技術的媒體觀演變而來的。在教育技術發展到視聽傳播階段以前，人們習慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用――主要是研究如何通過媒體來提高教學內容呈現效果。隨著媒體本身的豐富和發展以及傳播理論和早期系統觀對教學產生愈來愈大的影響，人們對媒體作用的認識發生了質的變化，并形成了一種新的教學思想，即依靠資源來促進有效教學，由此提出了學習資源的概念。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。傳統教學資源只是文字教材的單一表現，文字教材呆板、生硬、缺乏生動感和形象感。網絡教育技術豐富了課程資源建設的形式和內容，信息技術環境的建設和信息資源的建設。多媒體課件集成了文字、音頻、視頻、動畫等多種符號形式，從多種感覺器官刺激呈現的信息，有利于學生接受知識和理解知識，從而提高了教學質量和教學效率。

二、網絡技術教育是教育改革的必然要求

90年代以來，中學校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟硬件環境不斷改善。僅在甘肅省定西市，不少中學已經建成校園局域網和網絡教室，一些學校還特別注重網絡的升級、擴展，使之能夠兼容各種拓撲結構，具有良好的網絡互聯性，適應高速、多媒體傳輸的需要，并實現了與互聯網的連接。在此基礎上初步實現了：將校園網延伸到各教研組，使教師不但能夠在辦公室中調取本校教學資料、制作簡單教學課件并通過校園網傳輸至教室應用于教學，而且能夠在辦公室中通過校園網瀏覽Internet上的信息，隨時獲取最新的教育教學資料；建立電子閱覽室，教師以及學生能夠在電子閱覽室查閱各種圖書，并能通過國際互聯網查閱外部資源以Shockwave形式和Webpages形式向社會提供部分自制教學軟件等目標。有利于增加課堂容量，擴大知識面，提高學生對教材的理解能力。

三、網絡技術教育高中歷史新課改的要求

篇（8）

凡是以腹痛為主要癥狀，需緊急處理的腹部疾病，均被列為急腹癥。因急腹癥發病急、變化快、病情重，在臨床上占有很重要的地位，如果診斷錯誤，治療過晚，常給患者造成嚴重后果，甚至危及生命。所以，在臨床工作中，必須高度重視急腹癥的診斷及處理。

1 急腹癥的診斷

急腹癥的診斷極為重要，需認真的分析和加以鑒別。引起急腹癥的原因很多，各種急腹癥的臨床表現也各不相同，這就需要認真地、辯證地將病史、體征和輔助檢查所獲得的資料歸類對比，分清主次、抓住特點、用逐一排除的方法，縮小范圍，以便明確診斷。工作中應特別注意弄清以下幾個問題。

1．1 是內科腹痛還是外科腹痛

1．1．1 內科疾病腹痛的特點 ①一般先發熱或先嘔吐后才腹痛；②腹痛部位常不固定；③腹痛程度多較輕；④壓痛輕微、腹肌緊張不明顯；⑤腹式呼吸常存在。

1．1．2 外科急腹癥常有以下特點 ①多先腹痛后才發現嘔吐；②腹痛部位較明確；③腹痛程度較重；④壓痛、肌緊張明顯，常有反跳痛；⑤腹式呼吸減弱或消失。

1．2 急腹癥的性質屬哪一類

1．2．1 炎癥性疾病 一般起病較慢，腹痛由輕到重，持續性發展；體溫常升高，腹肌緊張，有固定性壓痛，白細胞及中性粒細胞升高。

1．2．2 梗阻性疾病 起病急驟，迅速發生腹絞痛（有間歇期、呈陣發性加劇），伴嘔吐，早期多無腹肌緊張。

1．2．3 穿孔性疾病 腹痛多突然發生，為刀割樣劇痛，范圍廣泛，有腹肌緊張、壓痛、反跳痛，肝濁音界縮小，移動性濁音陽性，腸鳴音消失，腹腔透視可見游離氣體。

1．2．4 內臟出血性疾病 多有外傷史及失血性休克表現，腹痛及腹膜刺激征常較輕，腹腔積血>500 ml能叩出移動性濁音，腹腔穿刺有血液。

1．2．5 器官缺血性疾病 起病突然，為陣發性絞痛，易致休克，早期無腹膜刺激征，當腸系膜上動脈栓塞導致壞死時，才有腹膜炎的表現。

1．3 急腹癥的病因 常見的急腹癥有以下幾種，可以根據其臨床特點進行鑒別：

1．3．1 急性闌尾炎 多有轉移性右下腹疼痛，闌尾部位固定性壓痛點或腹膜刺激征，伴有輕度發熱和白細胞升高。

1．3．2 急性膽道感染、膽石癥 起病較急，常有反復發作病史，右上腹絞痛，畏寒、發熱、黃疸較深，白細胞計數明顯升高。

1．3．3 粘連性急性腸梗阻 常有腹部炎性反應和手術史，持續性疼痛、陣發性加劇、腹脹、可有腸型和蠕動波，腸鳴音高亢，X線透視有階梯狀液平面，早期體溫和白細胞不升高。

1．3．4 胃十二指腸潰瘍穿孔 多有潰瘍病史，腹痛劇烈為刀割樣，腹膜刺激征明顯，呈板狀腹，肝濁音界消失，X線透視隔下有游離氣體。

1．3．5 急性胰腺炎 多在暴飲暴食后發生，腹痛持續、劇烈，向腰背部放射，用一般解痙止痛劑效果不明顯，可伴有早期休克，腹部體征較輕，血、尿淀粉酶明顯增高。

1．3．6 泌尿系統結石 起病突然，腰部或下腹部絞痛，常向外放射，腎區叩擊痛，無腹膜刺激征，尿中有紅細胞，X線照片多顯示結石陰影。

1．3．7 膽道蛔蟲 好發于衛生條件較差的青少年，有大便排蛔蟲史，以劍突下鉆頂樣劇痛為特點，早期黃疸或腹部體征均不明顯。

1．3．8 異位妊娠 輸卵管妊娠破裂常突感一側下腹有撕裂樣疼痛，內出血積聚在直腸子宮陷凹，刺激直腸產生墜脹感，可伴惡心、嘔吐、昏厥及休克。

1．3．9 卵巢囊腫蒂扭轉 表現為下腹劇痛，呈絞痛，伴惡心、嘔吐，雙合診檢查可觸及腫物，張力大、不活動、有明顯壓痛。

2 急腹癥的處理原則

2．1 嚴密觀察病情 注意體溫、呼吸、脈搏、血壓及神志變化，及時掌握手術時機。

2．2 合理選擇治療方法 中西醫結合是我國急腹癥診治的一個突出特點。可取長補短、互相配合，解決單用西醫療法或中醫療法所不能解決的問題，從而提高療效。

2．2．1 非手術療法的指征 適用于病理損害較輕，全身情況較好的患者。

2．2．2 手術療法的指征 適用于病情嚴重、復雜，全身情況較差的患者，如壞疽性闌尾炎，絞窄性腸梗阻，壞疽性膽囊炎，外傷性腹腔臟器破裂者。

2．3 診斷不清時如何處理 對部分一時難以明確診斷的急腹癥患者，必須做到：

2．3．1 嚴密觀察，反復檢查，認真分析，以便盡早明確診斷，及時處理。

2．3．2 暫時禁食，慎用止痛劑，以免影響病情觀察；不能排除腸壞死和腸梗阻的患者，禁用瀉藥及灌腸。

2．3．3 維持水、電解質平衡，糾正酸中毒，防治休克，控制感染。

2．3．4 遇有下列情況，應及時手術探查：①腹膜炎較重；②疑有活動性腹腔內出血、腸壞死或腸穿孔；③經一段時間積極非手術治療，疼痛不減、腹部及全身情況未改善，甚至繼續惡化者。

篇（9）

隨著我國社會的不斷發展，國家的就業環境和就業政策也在不斷的發生變化，高職畢業生的就業心理也在發生深刻的變化，呈現出多樣化、復雜化的發展態勢，并已成為影響當前高職畢業生順利就業的主要障礙之一，如果不及時加以有效調適，有可能誘發更嚴重的其他后果。本文著重分析了當前高職畢業生就業過程中出現的各種心理問題，并提出了有效的調適方法。

一、高職畢業生就業存在的心理問題分析

高職畢業生群體是一個由青年期到成年期成長過程中一個特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價值觀、人格的再構成等各種心理內在原因的影響及環境中誘發因素的作用，使得高職畢業生在就業過程中存在許多的心理問題。

1、恐懼自卑焦慮心理。

在就業過程中，大多數高職畢業生會出現不同程度的焦慮心理。據有關調查表明，全國每年有20%的高職畢業生在就業過程中會出現明顯的焦慮狀態，他們既希望謀求到理想的工作，又擔心因學歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態的高職畢業生會出現情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現象。

有些高職畢業生還會存在自卑心理，表現在他們對自己的評價過低，不能正確認識自己的優缺點。抱有自卑心理的高職畢業生往往由專業不熱門、學歷過低、身體素質差、性格內向等原因導致，他們經常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運。就業求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。

2、自負心理。

在就業過程中，有些高職畢業生或因所學專業緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業學習還是綜合素質都高人一等，或因自身條件優秀而為不少用人單位垂青，而產生一種睥睨一切、高人一籌的自負心理，他們往往好高騖遠，對就業的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產生自傲心理，很容易脫離實際，以幻想代替現實，往往表現為“這山看著那山高”，他們看這個單位不順眼，看那個單位也不如意，導致與不少適合自己發展的用人單位失之交臂，結果是錯過就業機遇，難以及時就業。

3、盲目攀比與攀高心理。

據有關調查表明，很多高職畢業生在就業擇業的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發展情況，盲目與身邊同學攀比，具體表現為：攀比工作地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業，攀比工作和生活環境等。處于這種心理狀態的高職畢業生表現為：他們要么暫不就業等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導致跳槽率增高，違約現象增加。

4、消極依賴心理。

在就業過程中，許多高職畢業生在求職擇業時十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業生不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業路子，或者自認為自己擁有某些優越的條件，坐等著學校幫忙落實用人單位，這樣與當前激烈競爭的社會不合拍，其最終結果往往不理想，甚至不能順利就業。

5、盲目從眾心理。

有些高職畢業生在就業、擇業的時候，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確地認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。他們在職業選擇時往往是茫然、猶豫不決、反復無常、見異思遷、躁動不安、不能主動獨立地獲取職業信息、篩選目標、規劃職業生涯，抱有這種心理的畢業生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認為只要單位給予的報酬多，所處工作的地理環境好，條件優越就行。特別是在招聘會上，看到哪個招聘單位應聘的人多，就跟著去應聘，表現得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發展，隨大流找一個用人單位，到最后要么毀約，要么出現把就業的壓力轉變為從業的壓力。

6、急功近利心理。

據調查，有一些高職畢業生在就業、擇業時只顧眼前利益，忽視職業發展，功利性太強。標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、發展前景等因素不作考慮，過分看重實惠，一心只想去發達地區和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質利益不惜放棄自己所學的專業。甚至有一些畢業生還將職業劃分為不同等級，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。

二、高職畢業生就業心理調適方法探討

1、適當調整就業期望值。

調整好求職心態至關重要，應該用平常心去應對挑戰，認清自我，擺正位置，適當調整自己的就業期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業興趣和職業能力相結合的職業期待是高職畢業生順利就業的關鍵。高職畢業生要做到對自己全面客觀地分析與評價，全面認識自己的職業技能、職業態度、職業環境及職業價值觀，了解自己的優勢及不足，評估自己的社會支持因素；要對就業環境進行深入的分析，對于當前的就業政策、就業市場、崗位需求等各方面信息進行有效整合；在對自己和就業環境進行深入認識和分析的基礎上合理確定自己的就業期望值。

2、努力克服自卑與焦慮。

克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當前的問題，要相信現在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設定前進的目標，把注意力集中到對目標的追求上來。

3、學會消除依賴心理。

要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養責任感。樹立“大學生就業時大學生自己的事情”的理念，積極行動起來解決自己面臨的問題，主動尋求社會、家長和學校的支持，真正百分之百為自己負責，只有愿意對自己負責任的人才有可能擔負起社會責任。

4、樹立終生擇業的理念。

用人單位對專業有一定的要求，但專業對口不是最重要的，它們更看重的是畢業生的發展潛能，特別是有過管理經歷的學生干部非常受用人單位的歡迎。擇業是一個選擇和被選擇的過程，高職畢業生在求職過程中隨時有可能被用人單位拒絕，但社會為畢業生提供的職業是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會找到用武之地。

5、杜絕盲目攀比心理。

高職畢業生在就業過程中經常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認識的情況下，過高評價自己的實力，當別人超過自己時產生強烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養自己共贏的心態，看到別人的付出和實力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時學習別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。

6、正確對待就業挫折。

高職畢業生作為各種就業壓力的實際承受者，無論外部環境如何變化，都要能夠通過自我調節控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態。事實上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業生在就業過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實這并不是壞事。良好的就業心理調適可以幫助高職畢業生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機會。

參考文獻：

[1]程藝.大學生職業發展與就業指導[M].合肥：安徽大學出版社，2009：53-68.

篇（10）

中圖分類號： TU97 文獻標識碼： A

一、引言

在對超高層建筑進行建設施工的時候，通常會存在豎向結構與水平結構交叉平行施工，比如核心筒豎向結構與核心筒內水平結構、外框鋼柱與樓板結構都存在交叉平行施工，隨著此類交叉作業面的增多，施工中的安全風險也相應地增大。因此，及時革新施工技術，提高風險預防能力，這不僅是當前超高層建設我們所要把握的關鍵，也是日后所要探索的主要方向。

二、工程概況

珠江新城J2-2地塊項目占地面積8850㎡，地上67層，地下5層，總建筑面積180206㎡，建筑高度308m，是一棟集商業、辦公為一體的超高層商業辦公綜合建筑。本工程的結構類型為鋼管砼框架+鋼筋混凝土+核心筒結構。地上塔樓結構按照核心筒豎向墻柱結構核心筒內水平結構梁板外框鋼管柱吊裝外框鋼梁安裝外框鋼筋桁架樓板安裝順序進行施工。核心筒墻體先行利用爬模系統施工，核心筒內水平結構樓板滯后墻柱施工4～5個樓層。當施工人員在爬模架體上進行綁扎鋼筋、安拆模板和澆筑混凝土作業時，由于作業環境、操作等因素極可能造成物體通過爬模架體縫隙掉落到核心筒內水平結構作業面，嚴重危及核心筒內水平結構施工人員的人身和財產安全。

三、設計方案

通過在核心筒爬模架下設計制作一核心筒全封閉水平防護平臺，既可為拆除塔吊基礎支撐鋼梁提供施工方便，又可以保護核心筒內水平結構上施工人員的人身財產安全。本工程的核心筒墻柱施工平面布置圖如圖1所示。

圖1 核心筒墻柱施工平面布置圖

防護平臺采用8#槽鋼與L50×5等邊角鋼焊接成龍骨平臺，其中8#槽鋼為主龍骨，間距2000mm，塔吊下防護平臺主龍骨間距加密為1000mm， L50×5等邊角鋼為次龍骨，間距1000mm。龍骨上鋪0.8mm厚DW51-720型壓型鋼板構成封閉防護平臺。塔吊牛腿下方為防止焊渣融透鋼板，此處采用2mm厚壓紋鋼板鋪設焊接。防護平臺大樣如圖2所示。

圖2 防護平臺大樣圖

封閉平臺的壓型鋼板每邊離墻50mm，型鋼龍骨架體每邊離墻100mm，在架體周邊用鋼筋、軸承焊接制作滑輪，便于防護平臺爬升時不觸碰混凝土墻柱，防止架體損壞，如圖3所示。

圖3 防護平臺滑輪大樣圖

根據核心筒墻柱及爬模、塔吊、電梯布置圖，將封閉防護平臺分為6塊架體，如圖4所示。⑤號、⑥號架體為動臂塔吊部位封閉防護平臺，在核心筒布置高度為最底層塔吊支撐梁下0.8m。①號、②號、③號、④號架體為爬模架下封閉防護平臺，在核心筒布置高度為低于爬架下1個樓層高度，其中②號架體因施工電梯及爬模下掛架的影響未封閉整個筒體。

圖4 防護平臺平面圖

防護平臺利用鋼絲繩與核心筒墻體的螺桿洞或塔吊支撐鋼梁固定拉結。防護平臺使用手拉葫蘆人工倒鏈爬升，統一指揮，保證每個架體爬升時的水平。

四、施工工藝

（一）防護平臺制作

核心筒水平防護平臺的焊接制作流程如下：材料準備鋼材下料現場拼裝點焊主龍骨拼裝點焊次龍骨主次龍骨節點滿焊加固焊接吊耳焊接滑輪鋪裝焊接鋼板。

防護平臺鋪裝鋼板前在架體構件表面噴涂一層防銹漆，以防止架體銹蝕影響結構安全。

（二）防護平臺爬升

防護平臺爬升前，準備兩套鋼絲繩，一套鋼絲繩爬升用，另一套鋼絲繩固定在核心筒墻體螺桿洞內或塔吊支撐梁上用。

1、塔吊支撐梁下防護平臺爬升

塔吊支撐梁下封閉防護平臺首次爬升時，操作人員利用鋼絲繩穿在標準節上安裝手拉葫蘆，每個封閉防護平臺的吊點鎖緊鋼絲繩與葫蘆連接。封閉防護平臺的吊點同步爬升，保證架體的水平。封閉防護平臺架體爬升完畢后，再將與架體吊點拴好的鋼絲繩用繩扎固定在塔吊支撐梁上，防護平臺的架體高度位置在塔吊支撐梁下0.8m處。動臂塔吊每爬升一次，封閉防護平臺吊升一次，始終在塔吊最底層支撐梁下0.8m高度的位置，如圖5所示。

圖5防護平臺與塔吊支撐梁關系圖

2、非塔吊支撐梁下防護平臺爬升

爬模架下封閉防護平臺首次爬升時，操作人員在爬架下掛架上利用鋼絲繩穿過核心筒墻體機位孔洞或墻體螺桿洞安裝手拉葫蘆，每個封閉防護平臺的吊點鎖緊鋼絲繩與葫蘆連接。經統一指揮，封閉防護平臺的幾個吊點同步爬升，保證架體的水平。封閉防護平臺架體爬升完畢后，再將與架體吊點拴好的鋼絲繩用繩扎和卸扣固定在核心筒墻體機位洞口或螺桿洞處，防護平臺的架體高度位置與爬模下掛架相差一個樓層高度。

核心筒爬模架每爬升一次后封閉防護平臺吊升一次，始終與爬模下掛架保持一個樓層高度的距離。封閉防護平臺爬升操作與首次爬升操作流程、方法相同。

（三）防護平臺制作爬升要點

1、防護平臺所有的焊縫、節點處理必須嚴格按照相關措施、規范焊接、檢查，若有焊縫開焊、厚度不夠等質量缺陷，必須堅決徹底整改。

2、封閉防護平臺進入使用后，除每周一次定期檢查外，每次爬升前與爬升后須檢查防護平臺主龍骨、次龍骨、壓型鋼板等部位的焊縫情況，出現焊縫裂紋、嚴重彎曲變形等必須及時進行修復。

3、核心筒墻柱施工時，部分混凝土石子、拆模產生的少量混凝土塊會掉落在封閉防護平臺上，可在爬模下掛架下搭設垂直扶梯，每次爬升前安排專人清理封閉防護平臺架體上的建筑垃圾。

4、防護平臺上清理垃圾和爬升時必須在平臺下方設置警戒區，禁止人員通行。