高中歷史筆記匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課改后，高中歷史教材中有了很大變化，識(shí)記性的考點(diǎn)少了，更多的是要求學(xué)生去自主探究，收集整理分析資料，從而獲得新知識(shí)。這也要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐，談一下認(rèn)識(shí)。

一、興趣是前提，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的高低有著直接的影響。那么，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師不可天馬行空，要根據(jù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備、教學(xué)道具等輔助工具，或者進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《開辟新航路》這一課為例，這一課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解新航路開辟的原因及過程，以及對世界市場的影響。知識(shí)點(diǎn)過于久遠(yuǎn)，還需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，授課難度較大。為此，我采用了讀圖分析法、講授法和學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，并且利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情況，有效地將學(xué)生求知欲點(diǎn)燃。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀看《大國崛起》第一集：海洋時(shí)代。聲光電像的動(dòng)態(tài)介紹，讓學(xué)生在興奮喜悅的情緒中，初步了解到葡萄牙、西班牙在當(dāng)時(shí)的航海路線以及所產(chǎn)生的影響。然后，我提問：任何一次歷史事件的發(fā)生都有其內(nèi)在的原因，大家想一想，當(dāng)時(shí)為什么要開辟新航路呢？這個(gè)開辟的過程有是怎么樣的呢？能否在掛圖中標(biāo)識(shí)出來！引導(dǎo)學(xué)生走入文本，思考探究問題。與此同時(shí)，教師在講述歷史知識(shí)的時(shí)候，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，比如，讓學(xué)生思考“要想富，先修路”這個(gè)口號(hào)與葡萄牙、西班牙等國開辟新航路，有什么內(nèi)在的相同點(diǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，在潛移默化中樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、內(nèi)容要適當(dāng)，達(dá)標(biāo)練習(xí)要層次化

在教學(xué)過程中，教師不要搞“一言堂”，要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并安排足夠的自學(xué)時(shí)間。對于自學(xué)的內(nèi)容要挑選，要科學(xué)。過難，學(xué)生抗拒。過易，學(xué)生無味。過多，學(xué)生太累。過少，學(xué)生太閑。教師可以用“學(xué)案”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且以練習(xí)題進(jìn)行檢測。特別要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要照顧到不同層次學(xué)生，要有新鮮感，多樣性與探究性的特點(diǎn)。

以《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一課為例，這一課主要從三個(gè)方面介紹了新儒學(xué)的發(fā)展過程，以及對后世產(chǎn)生的重大影響。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)，思考的問題也是從三個(gè)方面入手。（1）漢初的“無為而治”產(chǎn)生的背景原因？以及具體的措施，取得的效果。（2）“無為”到“有為”的轉(zhuǎn)變原因？目的？措施是什么？（3）“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出者是誰？其歷史地位、身平

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故事以及貢獻(xiàn)是什么？等問題。并且學(xué)案中具體的題目形式多樣，即有基礎(chǔ)性的填空選擇題，也有材料分析題，還有課外延伸題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到難題可以相互討論，可以請教老師，從多種途徑去尋找答案。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)內(nèi)容，多層次性的題目，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生自學(xué)能力的共同提高。

三、方法是關(guān)鍵，教師指導(dǎo)積極主動(dòng)

“授之予魚不如授之予漁”，說的就是方法的指導(dǎo)，在高中歷史教學(xué)中亦是如此。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，并且搭建自主合作探究的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與人交流。教師也要積極主動(dòng)的參與其中，全面掌握學(xué)生的情況，并給予有困難的學(xué)生幫助。那么，教師如何做一個(gè)合格引導(dǎo)者呢？一個(gè)合格的引導(dǎo)者，必須是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的，比如，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

以《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課為例，這一課主要是介紹了我國古代文學(xué)的重大成就，即《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等內(nèi)容，展示我國不同時(shí)期的文學(xué)形式及成就。課前，我給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，比如，詩歌產(chǎn)生的原因，《詩經(jīng)》代表作品等等，讓學(xué)生去看，形成一個(gè)直接的感覺，并且讓學(xué)生結(jié)合教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解《詩經(jīng)》、《楚辭》、《漢賦》，屈原、司馬相如等知識(shí)點(diǎn)。課上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中分析題目。比如、初唐、盛唐、中唐、晚唐4個(gè)不同階段中唐詩代表人物，作品及特點(diǎn)。課后，指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)題。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師參與其中，少給答案，給予方向性的指導(dǎo)。這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究難題的時(shí)候，訓(xùn)練自己解題的能力，掌握做題的方法。因此，高中歷史教師要重視方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心學(xué)生能力不夠，更不能夠越俎代庖。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目從易到難，內(nèi)容由淺入深，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

篇（2）

一、我國高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

我國各高校在發(fā)展過程中已經(jīng)逐漸形成了一整套能夠起到激勵(lì)作用的相關(guān)制度,其中包括:對高校人力資源的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度、績效考核制度、薪酬制度以及人員的福利待遇制度等等。這一系列制度組成了目前我國高校人力資源的激勵(lì)制度。首先通過人員的職稱、職務(wù)來確定其基本的薪酬水平,然后通過績效考核制度來確定其工作完成情況,好的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),差的根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的處罰。另外,高校人力資源都享有相應(yīng)的社會(huì)保障和福利制度,這些對人員基本生活的保障制度也是其取得良好工作成績的重要激勵(lì)因素。

在制度的建設(shè)上,我國各高校已經(jīng)取得了一定的成績,對各項(xiàng)制度都做出了具體細(xì)致的規(guī)定。許多學(xué)校關(guān)于教師職務(wù)崗位考核實(shí)施方案中都包括考核的原則、考核的內(nèi)容、考核等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和程序、考核的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理和考核結(jié)果的使用。

二、美國高校教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

1.靈活自主的工資激勵(lì)制度

美國高校沒有全國統(tǒng)一的教師工資制度。工資是教師主要的分配方式,工資的決定權(quán)在各州和各高校董事會(huì)。美國高校沒有津貼、獎(jiǎng)酬金之類的輔助分配形式。因此, 工資制度對教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師激勵(lì)起著決定性的作用。私立大學(xué)一般由校長依據(jù)本校的財(cái)政狀況, 提出對教師工資的建議, 由校董事會(huì)決定教師的工資級(jí)別和工資標(biāo)準(zhǔn),決定年度性自動(dòng)增資的幅度, 決定獎(jiǎng)勵(lì)性增資的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)放辦法。公立大學(xué)教師的工資由州政府撥款支付,各級(jí)職稱教師的工資級(jí)別、工資標(biāo)準(zhǔn)和工資總額由州議會(huì)批準(zhǔn)。校長依據(jù)已有的工資級(jí)別, 參考全國及本地區(qū)與本校相似學(xué)校的工資標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)放工資或增加工資的具體建議, 經(jīng)校董事會(huì)同意后即可實(shí)行。一般來說, 多數(shù)公立大學(xué)的董事會(huì), 在財(cái)政上都有自, 有權(quán)在州議會(huì)批準(zhǔn)的工資總額的范圍內(nèi), 根據(jù)本校情況以及教師的工作能力和表現(xiàn),來決定他們的實(shí)際工資。

2.突出貢獻(xiàn)制―典型激勵(lì)

突出貢獻(xiàn)制是很多院校采用的激勵(lì)教師不斷做出新貢獻(xiàn)的政策之一。經(jīng)過評選, 對做出突出貢獻(xiàn)的教授除授予“突出貢獻(xiàn)教授”榮譽(yù)稱號(hào)外, 還要給予增資獎(jiǎng)勵(lì)。有的州還把學(xué)術(shù)成就突出的教授命名為“州教授”。為了激勵(lì)教師搞好教學(xué)工作, 許多大學(xué)還要每年評選出教學(xué)最突出的教授一名至數(shù)名, 由校長親自頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書。不過, 終身教授制, 這一美國高校根本性的教師管理制度仍然有某些不可掩飾的缺陷。這就是終身教授層面的再激勵(lì)問題。為此, 全美教授聯(lián)合會(huì)和全美大學(xué)聯(lián)合會(huì)對終身聘用制提出了許多改進(jìn)建議, 以完善這一制度。

3.任期評價(jià)考核

美國通過了《教師工作量聲明》, 旨在限定教師在高校本科和研究生教育中的最高工作量, 以保證教學(xué)的有效性。在其提出的教師工作量建議中, 它把教學(xué)、科研、服務(wù)指定為大學(xué)教師的專業(yè)職責(zé)。這個(gè)聲明雖然是一種沒有強(qiáng)制性法律效力的建議, 但仍帶來廣泛影響。美國許多高校在其《教師手冊》或有關(guān)教師工作量的政策性文件中都對教師工作量作了明確規(guī)定。對于有一定任期的教師, 屆滿前的評價(jià)是嚴(yán)格的、關(guān)鍵的, 因?yàn)檫@決定了是否繼續(xù)聘任該教師、能否轉(zhuǎn)為終身職位的大問題。所以任期評價(jià)對有一定任期的教師壓力較大, 激勵(lì)作用也較大, 他們在數(shù)年任期中必須好好表現(xiàn), 以期獲得好的評價(jià)。對于已有終身職位的教師, 多數(shù)學(xué)校采取定期考核評價(jià)的辦法, 以決定是否給其獎(jiǎng)勵(lì)加薪或授予“突出貢獻(xiàn)”榮譽(yù)稱號(hào)。工作突出者, 工資增加得多, 增加得快。“職后評審制度”越來越受到廣泛重視。

三、我國高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題

1.認(rèn)識(shí)上的失誤

高校的管理層對于人力資源問題在思想方法和思想觀念上總是過分強(qiáng)調(diào)和依賴物質(zhì)生活、待遇等方面的東西,根深蒂固地認(rèn)為,只要生活條件好、物質(zhì)待遇高就可以吸引來人才,也可以使人才被吸引。所以在制定人力資源管理制度上往往重表面化的東西,而缺乏如何創(chuàng)造適合人才發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人文環(huán)境,對充分發(fā)揮人才作用和如何提高對人才的吸引力等方面的問題有待于思考和創(chuàng)新。

2.方式上的欠缺

高校激勵(lì)機(jī)制的方式單一,表現(xiàn)在對不同年齡段的教職工尤其是青年教職工的激勵(lì)不足。職稱評定和進(jìn)修培訓(xùn)中論資排輩的現(xiàn)象普遍存在、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎(jiǎng)勵(lì)中的輪流坐莊,既抑制了高校教職工的工作熱情,又抑制了教職工的創(chuàng)新動(dòng)力。青年教職工承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)繁重,而所得相對較少。高校如不能幫助其進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排,不能讓其有較好的預(yù)期,不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì),就會(huì)導(dǎo)致其減少工作的努力程度甚至跳槽。現(xiàn)有的激勵(lì)方式忽略與員工溝通或?yàn)閱T工提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等基于工作本身的精神層面的制度安排。根據(jù)美國管理學(xué)家赫茲伯格提出的“激勵(lì)―保健因素”理論,工作成就感、工作責(zé)任感、挑戰(zhàn)性、對個(gè)人發(fā)展前景的預(yù)期等激勵(lì)因素,會(huì)對員工的工作積極性產(chǎn)生巨大的影響,使員工持久地保持工作積極性。作為高校而言,其目標(biāo)也不僅是教學(xué)和科研的量化業(yè)績的實(shí)現(xiàn),還應(yīng)輔之以高校的社會(huì)價(jià)值,如知識(shí)創(chuàng)新能力的提高,個(gè)人的成就感等,盡可能提高高校教職工積極向上的個(gè)性和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。

3.角度上的偏差

目前高校采用的激勵(lì)措施,在一定程度上體現(xiàn)了人力資源的價(jià)值,如崗位聘任制的考核標(biāo)準(zhǔn)多偏重于量的考核;薪酬分配也主要是根據(jù)授課的課時(shí)量及職稱高低;科研獎(jiǎng)勵(lì)主要還是體現(xiàn)在量上。這些量化的指標(biāo)往往引導(dǎo)教職工和科研人員把精力大量投入到攻讀學(xué)位、撰寫論文、著作和累積課時(shí)上,而在一線教學(xué)科研上花費(fèi)的精力就十分有限,造成課堂教學(xué)質(zhì)量下滑。一方面,雖然其科研任務(wù)的產(chǎn)出質(zhì)量可觀測也可驗(yàn)證,但教學(xué)任務(wù)則只可觀測到教學(xué)工作量,卻無法驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量。因此,基于可被觀測業(yè)績的顯性報(bào)酬制度的激勵(lì)效率將被弱化,教職工隱眭知識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)揮會(huì)因缺乏良好的激勵(lì)制度而難以顯示,無法激勵(lì)教職工在提高教學(xué)質(zhì)量方面付出努力。另一方面,教職工還受有限責(zé)任保護(hù),只要完成了一定的教學(xué)工作量,就一定能拿到報(bào)酬,并且被辭退的概率幾近于零。因此,高校在對教職工人力資源進(jìn)行激勵(lì)時(shí),應(yīng)注意抑制教職工在現(xiàn)有激勵(lì)體系下的投機(jī)傾向,本著教職工的需要層次及其主導(dǎo)需求的人本思想,給予教職工相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)。

四、美國高校教師激勵(lì)機(jī)制對我國的啟示

盡管我國與美國在基本國情上存在著一定的差異, 但就推進(jìn)辦學(xué)進(jìn)步, 提高教育質(zhì)量, 激勵(lì)教師做好本職工作方面是目標(biāo)一致的。因此中美的高校教師沒有本質(zhì)的差別, 這意味著我們可以從人性的角度思考如何建設(shè)與完善我國的高校激勵(lì)機(jī)制。概括美國的高校激勵(lì)機(jī)制, 我們可以從下面幾個(gè)方面建設(shè)和完善我國高校的激勵(lì)機(jī)制。

1.經(jīng)濟(jì)激勵(lì)

所謂經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 就是運(yùn)用工資、津貼、獎(jiǎng)金、罰款等經(jīng)濟(jì)手段來激勵(lì)教師, 調(diào)動(dòng)其工作的主動(dòng)性和積極性, 主要包含兩方面的內(nèi)容: 一是普遍提高全體教師的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來調(diào)動(dòng)教師的積極性; 二是對工作成績突出的教師給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì), 以鼓勵(lì)教師為教學(xué)科研工作做出更大的貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個(gè)體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺(tái)公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。在于貫徹物質(zhì)利益原則, 將工作效率與工作效益結(jié)合起來。實(shí)施經(jīng)濟(jì)激勵(lì), 高校首先必須建立和完善內(nèi)部的各種工作責(zé)任制, 按照教師個(gè)體的工作數(shù)量和質(zhì)量出臺(tái)公平合理、切實(shí)可行的考核辦法。

2.成就激勵(lì)

成就激勵(lì)把激發(fā)和形成教師的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為管理目標(biāo), 通過讓每一位教師取得成功, 促使全體學(xué)生取得成功, 最終實(shí)現(xiàn)教育取得成功的目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)外壓式的強(qiáng)制管理, 通過激勵(lì)讓教師積極主動(dòng)參與學(xué)校工作, 將學(xué)校管理的外在要求內(nèi)化為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要, 努力獲得成功的體驗(yàn),自我開發(fā)內(nèi)在潛能實(shí)現(xiàn)自主和全面發(fā)展。這當(dāng)中價(jià)值激勵(lì)是首要的, 核心是以成功為價(jià)值指向的教師價(jià)值評價(jià)體系。價(jià)值激勵(lì)要求正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師, 充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能, 通過多種方式使教師發(fā)現(xiàn)、認(rèn)可并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。甚至可以將每個(gè)教師的貢獻(xiàn)寫入他們的檔案其次是唯人才是舉的用人激勵(lì), 即要建立科學(xué)公平的人才聘用制度和職稱評定制度。最后是個(gè)人發(fā)展的激勵(lì), 即要為教師提供更高更廣闊的個(gè)人發(fā)展的空間, 不斷滿足教師精神層面的追求。

3.情感激勵(lì)

所謂情感激勵(lì)是指高等學(xué)校的管理者通過與教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系, 以精神方面的激勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師積極性, 改善教育教學(xué)工作質(zhì)量, 提高工作效率與效益。這一層面的激勵(lì)包括道德的激勵(lì), 民主、文化和榜樣的激勵(lì)。道德激勵(lì)就是要提高教師的道德意識(shí)和責(zé)任意識(shí), 端正學(xué)術(shù)與教學(xué)的價(jià)值取向。民主與文化激勵(lì)是要營造良好的民主氛圍使高校教師能充分尊重民主, 發(fā)揚(yáng)民主, 激發(fā)教師建立與高校相和諧的自身形象與價(jià)值。榜樣的激勵(lì)則是要通過樹立正面典型, 發(fā)揮榜樣的力量, 產(chǎn)生激勵(lì)作用。

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篇（3）

物理是中學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。其基礎(chǔ)性決定了學(xué)習(xí)物理必須“夯實(shí)基礎(chǔ)”，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)為越來越多的物理教師所認(rèn)同。但是什么是物理基礎(chǔ)，大家在認(rèn)識(shí)上存在差異，在實(shí)際的教學(xué)中，做法有別。在實(shí)施過程中“如何夯實(shí)基礎(chǔ)”仁者見仁，智者見智。由于認(rèn)識(shí)的偏差，很多教師在實(shí)際教學(xué)中感到茫然。作為一名物理教師，準(zhǔn)確理解高中物理基礎(chǔ)是進(jìn)行物理教學(xué)的前提，有效地夯實(shí)基礎(chǔ)是物理基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的概念

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識(shí)、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們在物理學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識(shí)在內(nèi)的多個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個(gè)整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)；如果沒有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷耄敲淳筒粫?huì)有第一臺(tái)發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會(huì)有萬有引力定律的出現(xiàn)。

二、樹立理念，夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)

理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實(shí)物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。

（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識(shí)形成發(fā)展的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識(shí)的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0065-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是每所學(xué)校教育的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)反映學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。這一步的目的是為了鞏固學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的綜合能力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。學(xué)生需要獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最后解決問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程本身就是學(xué)習(xí)過程的一部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生來說更為特殊，它是學(xué)生向社會(huì)（用人單位）展示自我的重要平臺(tái)，是學(xué)生從象牙塔走向社會(huì)的橋梁。但是，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生、老師對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的看法出現(xiàn)了很多不同意見，不同學(xué)科的老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解也是意見不同，甚至出現(xiàn)畢業(yè)班學(xué)生在社會(huì)上“放羊”的現(xiàn)象。因此，科學(xué)、規(guī)范、高效地進(jìn)行學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是當(dāng)前各學(xué)校特別是高職院校非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。

一 當(dāng)前存在的問題

通過對蘇州部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題不可小覷，主要是教學(xué)管理層的不重視導(dǎo)致管理松懈、老師和學(xué)生在思想上不重視等。

第一，從教學(xué)管理層面來分析。教學(xué)管理對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起著導(dǎo)向性作用，包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置情況、教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)、教學(xué)過程的監(jiān)管等方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)考查的不僅是學(xué)生對在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更重要的是考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，這一過程更需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷。這一過程需要投入時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致部分學(xué)校不斷縮減這一環(huán)節(jié)的時(shí)間、投入，學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的壓縮使學(xué)生失去了一次關(guān)鍵的鍛煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生草率地推向人才市場尋找工作存在著很多潛在的問題，短期問題是學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)，長此以往將導(dǎo)致學(xué)校品牌的受損。

第二，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師角度來看，指導(dǎo)老師存在專業(yè)水平參差不齊、責(zé)任心不強(qiáng)等問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)比專業(yè)課程教學(xué)抽象與隨意很多，專業(yè)課程通常有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及考核要求，所以老師上專業(yè)課比較認(rèn)真和重視。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容并不具體、教學(xué)形式自由、考核要求不具體，導(dǎo)致指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)存在放松的現(xiàn)象。也有一些老師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，引導(dǎo)學(xué)生無從下手，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中不知道如何引導(dǎo)學(xué)生、缺少行之有效的方法，甚至有些指導(dǎo)老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只在開始和結(jié)束時(shí)與學(xué)生見面，其他時(shí)間都是“放羊”，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定是沒有質(zhì)量保障的。

第三，從學(xué)生角度來看，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)無從下手、懶散是當(dāng)前存在的主要問題。大多數(shù)學(xué)生十幾年的學(xué)習(xí)一直是處于接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有自主創(chuàng)作、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生不知道為什么要做畢業(yè)設(shè)計(jì)、如何來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)作時(shí)慵懶散漫、浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)象根源于中小學(xué)教育，但大學(xué)教育不是應(yīng)試教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。學(xué)生大學(xué)幾年應(yīng)該從坐在講臺(tái)下面聽課向獨(dú)立思考、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于教師的教學(xué)效果。因此，教育管理人員與教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種自我展現(xiàn)，體現(xiàn)出作者的思想、專業(yè)水平、解決問題的能力等。

二 規(guī)范制度，保證質(zhì)量

加強(qiáng)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的基礎(chǔ)是規(guī)范相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)，以制度來保證管理的高效，從而逐年提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第一，提高教師及教育管理人員對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力及教師教學(xué)效果、學(xué)校教學(xué)水平的手段，而且是向社會(huì)、向?qū)W生家長開放的平臺(tái)，關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌。老師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，科學(xué)、合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第二，健全畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度。健全畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度要按照全校及各二級(jí)教學(xué)單位分層制訂。學(xué)校層面明確畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，二級(jí)教學(xué)單位要根據(jù)各自特點(diǎn)制訂行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的工作職責(zé)；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求、管理細(xì)則、版式格式；明確過程管理要求和督導(dǎo)工作細(xì)則；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求及成績評定細(xì)則。有了規(guī)章制度就必須嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作科學(xué)、高效。

第三，明確師生的責(zé)、權(quán)、利。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)老師和學(xué)生共同配合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該明確指導(dǎo)老師和學(xué)生各自的責(zé)、權(quán)、利。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自主的創(chuàng)作，學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長，選擇自己最擅長的方面來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作，學(xué)生可以自選主題，指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)情況給學(xué)生的選題提供重要建議和意見，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)行之有效。在創(chuàng)作過程中，師生需要加強(qiáng)溝通，指導(dǎo)老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)少走彎路，對表現(xiàn)不積極的學(xué)生要采取有效辦法推動(dòng)他們跟上全班進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果也應(yīng)該明確其知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這有利于保護(hù)學(xué)校、老師、學(xué)生的利益，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展。

三 校企共管，注重過程

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，是實(shí)踐性教學(xué)過程，學(xué)生在這一過程中必須走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場需要結(jié)合起來。畢業(yè)作品質(zhì)量的高低取決于創(chuàng)作過程監(jiān)管的質(zhì)量，老師指導(dǎo)與市場要求相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

第一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，要求學(xué)生填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊，每個(gè)學(xué)生一份，此手冊包括畢業(yè)設(shè)計(jì)主題、選題依據(jù)、進(jìn)度計(jì)劃、材料要求、成本預(yù)算、最后成果及成果呈現(xiàn)方式等，學(xué)生在填寫時(shí)要征求指導(dǎo)老師的意見，有條件的還要征求行業(yè)企業(yè)專家的意見。畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊包括了指導(dǎo)老師與每位學(xué)生定期溝通的記錄，老師與學(xué)生的交流可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的要求設(shè)定周期的長短，可以是每周交流一次，也可以是數(shù)周交流一次。交流的形式可以是面對面的，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流，但每次交流的內(nèi)容都必須記錄在案，作為評分的依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程，其中也應(yīng)該反映出學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)與行業(yè)企業(yè)結(jié)合的成果。

第二，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期中教學(xué)檢查。期中教學(xué)檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和二級(jí)教學(xué)單位都應(yīng)該高度重視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織這項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組從總體上了解和掌握系部畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度，也可以讓不同班級(jí)看到其他班級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和水平，更重要的是促進(jìn)落后班級(jí)及師生抓緊時(shí)間加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。其中教學(xué)檢查可以是系內(nèi)自行檢查，也可以是教學(xué)單位相互檢查，最主要的是要邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與。

第三，提高畢業(yè)答辯的公開、公平、公正。畢業(yè)設(shè)計(jì)最后如何評定成績需要制訂一個(gè)科學(xué)合理、透明公正的評判規(guī)則，一般將最后成績分成三個(gè)組成部分：平時(shí)成績，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師給出；答辯成績，由答辯小組給出，答辯小組通常由三名老師組成，包括校內(nèi)教師、校外教師和行業(yè)企業(yè)專家；還有一部分是公開展示成績，這部分成績由同學(xué)、家長、業(yè)內(nèi)人士通過多媒體手段進(jìn)行打分。

四 結(jié)束語

篇（5）

高等學(xué)校預(yù)算是指高等學(xué)校根據(jù)事業(yè)發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制的年度財(cái)務(wù)收支計(jì)劃,是高等學(xué)校日常組織收入和控制支出的依據(jù),也是一個(gè)學(xué)校的規(guī)模和事業(yè)發(fā)展方向的綜合反映。高等學(xué)校預(yù)算管理是依據(jù)學(xué)校預(yù)算,通過財(cái)務(wù)活動(dòng)對學(xué)校的教學(xué)、科研、行政、后勤等各方面的業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的管理和監(jiān)督,是高校有效配置教育資源,提高辦學(xué)效益的重要手段。隨著我國高等教育體制改革不斷深化,高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理也越來越受到人們的關(guān)注。美國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),高校辦學(xué)歷史悠久,在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),對中美高校預(yù)算管理進(jìn)行比較分析,借鑒美國高校預(yù)算管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對于有效解決教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)供需矛盾,提高我國高校的預(yù)算管理水平有著非常重要的意義。

一、美國高校預(yù)算管理的主要特征

(一)專門的預(yù)算管理機(jī)構(gòu)

美國高校普遍設(shè)有專門負(fù)責(zé)管理學(xué)校預(yù)算性資源的預(yù)算辦公室,通過科學(xué)預(yù)算,隨時(shí)向?qū)W校管理部門提供準(zhǔn)確、及時(shí)和有意義的預(yù)算和財(cái)務(wù)信息;為學(xué)校提供財(cái)稅、財(cái)務(wù)政策與實(shí)踐以及管理和分析等高質(zhì)量的財(cái)務(wù)咨詢;管理學(xué)校及各單位預(yù)算的制定過程,最有效地利用有限資源,支持學(xué)校的教學(xué)、科研和公共服務(wù)活動(dòng)。

(二)嚴(yán)格的預(yù)算編制及控制程序

美國高校預(yù)算編制的過程也是學(xué)校規(guī)劃事業(yè)發(fā)展的過程,因此高校預(yù)算設(shè)有嚴(yán)格的預(yù)算編制及控制程序。美國高校預(yù)算年度一般為每年7月1日到次年6月31日,預(yù)算要提前一年編制,即每年4月份開始編制下一年度預(yù)算,層層審查論證,不斷完善,最后報(bào)至州長,州長最遲必須在每年6月份確定各高校下一年度預(yù)算。州長批準(zhǔn)的預(yù)算各高校必須嚴(yán)格遵守,不得隨意更改。為嚴(yán)格控制預(yù)算,高校財(cái)務(wù)處下設(shè)有專門的控制辦公室,校內(nèi)各預(yù)算單位均設(shè)有預(yù)算員,負(fù)責(zé)執(zhí)行本單位的預(yù)算,任何單位都不得突破預(yù)算。

(三)較高的預(yù)算編制參與度

美國高校在預(yù)算制定過程中,一般會(huì)應(yīng)用參與法、咨詢法等鼓勵(lì)部門和員工參與預(yù)算編制,有的學(xué)校還專門成立了由員工組成的預(yù)算和財(cái)務(wù)重點(diǎn)項(xiàng)目委員會(huì),負(fù)責(zé)推薦校園的重點(diǎn)項(xiàng)目和相應(yīng)的預(yù)算方案。

(四)“保障重點(diǎn)”的預(yù)算制定原則

美國高校在制定預(yù)算時(shí)遵循一個(gè)非常重要的原則,即預(yù)算中要優(yōu)先體現(xiàn)校長的愿望,對當(dāng)年學(xué)校優(yōu)先發(fā)展和保證的重點(diǎn)項(xiàng)目要給予優(yōu)先保障,從而使有限資金發(fā)揮出最大的效益,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

(五)合理的預(yù)算分析法,靈活的預(yù)算調(diào)控作用

美國高校進(jìn)行預(yù)算決策分析時(shí),通常選擇在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、一般支出水平等方面對等的、類似的同等院校作為參照物,采用對比分析法來評價(jià)高校預(yù)算決策的正確性。此外,把預(yù)算看作是學(xué)校對可用資源進(jìn)行調(diào)控的經(jīng)濟(jì)杠桿,對于那些有社會(huì)需求、有發(fā)展前景的項(xiàng)目增加預(yù)算,對那些失去社會(huì)需求或是評估成績差的項(xiàng)目減少預(yù)算,以保證學(xué)校的正確發(fā)展方向。

二、中國高校預(yù)算管理的主要特征

(一)實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),集中管理或分級(jí)管理的預(yù)算體制

我國高等學(xué)校預(yù)算一般實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理的預(yù)算體制,規(guī)模較大的高校實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理的預(yù)算體制。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)是指學(xué)校在統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)政策、統(tǒng)一的財(cái)務(wù)規(guī)章制度下,把整個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)收支列為學(xué)校預(yù)算管理對象,制定統(tǒng)一的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃,實(shí)行統(tǒng)一預(yù)算,統(tǒng)一管理。集中管理是指在統(tǒng)一政策、統(tǒng)一制度的前提下,由學(xué)校進(jìn)行預(yù)算編制、執(zhí)行、控制、調(diào)整及評價(jià)分析的管理,從而形成財(cái)權(quán)的集中管理、財(cái)務(wù)規(guī)章制度制定和執(zhí)行的集中管理以及會(huì)計(jì)事務(wù)的集中管理。分級(jí)管理是指規(guī)模較大、管理水平較高的學(xué)校,在建立健全財(cái)經(jīng)規(guī)章制度、明確校內(nèi)各級(jí)各單位權(quán)責(zé)關(guān)系和學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)財(cái)權(quán)劃分、事權(quán)與財(cái)權(quán)相結(jié)合的原則,預(yù)算分別由學(xué)校和各級(jí)各單位(二級(jí)單位或基層單位)分級(jí)管理。二級(jí)單位或基層單位只有相應(yīng)的預(yù)算管理權(quán),沒有預(yù)算的調(diào)整權(quán)。

(二)堅(jiān)持“量入為出、收支平衡”的預(yù)算編制原則

我國高等學(xué)校預(yù)算必須在年度開始前編制,預(yù)算編制必須堅(jiān)持“量入為出、收支平衡”的總原則。收入預(yù)算堅(jiān)持積極穩(wěn)妥原則;支出預(yù)算堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、保障重點(diǎn)、勤儉節(jié)約等原則。也就是說,編制預(yù)算要以收定支,收支平衡,既要考慮學(xué)校事業(yè)發(fā)展和建設(shè)的需要,也要考慮學(xué)校財(cái)力的可能,決不能超越財(cái)力的可能安排預(yù)算和搞赤字預(yù)算。收入預(yù)算堅(jiān)持穩(wěn)健性原則,意在核實(shí)收入,為確定支出預(yù)算打下基礎(chǔ),同時(shí)也避免產(chǎn)生赤字隱患。在編制支出預(yù)算時(shí),要體現(xiàn)出預(yù)算年度學(xué)校整體的事業(yè)目標(biāo),突出教學(xué)、科研這一中心地位,充分考慮學(xué)校的財(cái)力,正確處理“基本運(yùn)轉(zhuǎn)”和“發(fā)展建設(shè)”的關(guān)系,在確保基本正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下,合理安排事業(yè)發(fā)展支出。對于設(shè)備購置項(xiàng)目安排要統(tǒng)籌規(guī)劃,突出重點(diǎn),逐年解決。對非重點(diǎn)項(xiàng)目,則要從緊安排。學(xué)校事業(yè)的發(fā)展、計(jì)劃和預(yù)算安排,必須與國家計(jì)劃和學(xué)校財(cái)力相適宜。

(三)多樣的預(yù)算編制方法

我國高等學(xué)校預(yù)算編制采用靈活多樣的方法,主要包括增量預(yù)算法,復(fù)式運(yùn)算法、零基預(yù)算法等。增量預(yù)算法是指以上年支出基數(shù)為基礎(chǔ),增加相關(guān)的變動(dòng)因素(如物價(jià)上漲因素、工資增長因素等),下達(dá)各部門預(yù)算指標(biāo)的預(yù)算編制方法;復(fù)式預(yù)算法是把支出預(yù)算分為經(jīng)常性支出和建設(shè)性支出兩部分,在確保經(jīng)常性支出的前提下,安排建設(shè)性支出;零基預(yù)算法是指在每個(gè)預(yù)算年度開始時(shí),將所有還在進(jìn)行的管理活動(dòng)都看作重新開始,根據(jù)確定的目標(biāo),重新審查每項(xiàng)活動(dòng)對實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的意義和效果,并在成本效益分析的基礎(chǔ)上,重新排出各項(xiàng)管理活動(dòng)的優(yōu)先次序,據(jù)此進(jìn)行資金和其他資源的分配。由于零基預(yù)算能夠體現(xiàn)公平和效率原則,增強(qiáng)資金的使用效率,增加預(yù)算的公開性和透明性,因此,我國高校已開始使用零基預(yù)算法進(jìn)行預(yù)算編制并且正在不斷完善之中。

(四)“兩上兩下”的預(yù)算編制和審批程序

我國高等學(xué)校預(yù)算編制與審批程序,可概括為“兩上兩下”。預(yù)算由學(xué)校財(cái)務(wù)處(室)根據(jù)各單位收支計(jì)劃,提出預(yù)算建議方案,經(jīng)學(xué)校最高財(cái)務(wù)決策機(jī)構(gòu)審議通過后,按照國家預(yù)算支出分類和管理權(quán)限分別上報(bào)各有關(guān)主管部門,主管部門審核匯總后報(bào)財(cái)政部門核定預(yù)算控制數(shù)(一級(jí)預(yù)算單位直接報(bào)財(cái)政部門,下同)。高等學(xué)校根據(jù)下達(dá)的控制數(shù)編制預(yù)算,并經(jīng)有關(guān)部門審核批復(fù)后執(zhí)行。我國高校一般在年初編制預(yù)算, 年內(nèi)的工作按預(yù)算執(zhí)行,但預(yù)算的準(zhǔn)確性不高, 財(cái)務(wù)部門不能有效控制預(yù)算。究其原因主要編制預(yù)算時(shí)的條件與執(zhí)行時(shí)的條件發(fā)生了變化, 無法按預(yù)算執(zhí)行;各部門操縱預(yù)算;領(lǐng)導(dǎo)不嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算, 導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理失效。

(五)嚴(yán)格的預(yù)算調(diào)整規(guī)定

我國高等學(xué)校預(yù)算在執(zhí)行過程中,對財(cái)政補(bǔ)助收入和從財(cái)政專戶核撥的預(yù)算外資金收入一般不予調(diào)整;如果國家有關(guān)政策或事業(yè)計(jì)劃有較大調(diào)整,對收支預(yù)算影響較大,確需調(diào)整時(shí),可以報(bào)請主管部門或者財(cái)政部門調(diào)整預(yù)算;其余收入項(xiàng)目需要調(diào)增、調(diào)減的,由學(xué)校自行調(diào)整并報(bào)主管部門和財(cái)政部門備案。收入預(yù)算調(diào)整后,相應(yīng)調(diào)增或調(diào)減支出預(yù)算。

三、比較及啟示

(一)科學(xué)合理編制預(yù)算,增強(qiáng)預(yù)算的嚴(yán)肅性

美國高校預(yù)算編制建立在近三年資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)歷年支出情況,分析各項(xiàng)支出在預(yù)算中所占的比例,使得經(jīng)費(fèi)分配具有一定的相對穩(wěn)定性,并且采用依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)成本分配經(jīng)費(fèi)的預(yù)算辦法,使得各院系預(yù)算分配更加科學(xué)合理。相比之下,我國大多數(shù)高校采用增量預(yù)算法編制預(yù)算,這種方法雖然簡單,但無法編制出合理的預(yù)算分配方案,一方面加劇了資金供求矛盾,另一方面造成了有限教育資源的浪費(fèi),不利于合理控制支出,使預(yù)算失去了嚴(yán)肅性和有效性。雖然近年來一些高校開始推行零基預(yù)算法以提高預(yù)算的科學(xué)性,然而在實(shí)際編制過程中存在許多不足之處。如:反映內(nèi)容不全面,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不完整、不真實(shí);決策方案的制定與選擇主觀隨意性較強(qiáng)等現(xiàn)象。美國高校預(yù)算年度與工作年度基本一致,而我國高校現(xiàn)行預(yù)算編制是按照公歷年度進(jìn)行,而學(xué)校日常工作是按照學(xué)期年度來安排的,造成收入實(shí)際使用會(huì)計(jì)期間和預(yù)算核算期間存在差異,增加了預(yù)算編制以及管理者監(jiān)督和管理的難度。此外,許多高校都在每年十二月布置下年算編制工作,預(yù)算編制時(shí)間較短,一些項(xiàng)目缺乏詳細(xì)科學(xué)論證,預(yù)算編制晚、時(shí)間短造成了執(zhí)行預(yù)算過程中要求追加經(jīng)費(fèi)的報(bào)告不斷,沖擊了預(yù)算的正常執(zhí)行,影響了預(yù)算的嚴(yán)肅性。為此,應(yīng)借鑒美國高校作法,根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況, 針對不同預(yù)算項(xiàng)目的特點(diǎn)和規(guī)律,選擇科學(xué)的預(yù)算編制方法;將預(yù)算年度與工作年度調(diào)整一致,增強(qiáng)預(yù)算的可行性論證,科學(xué)合理地編制預(yù)算;建立有效的高校預(yù)算管理經(jīng)濟(jì)責(zé)任制,明確學(xué)校及下屬學(xué)院(部門)各自在預(yù)算編制和執(zhí)行中的職責(zé)和權(quán)限,將預(yù)算管理的責(zé)任層層落實(shí)到位,使預(yù)算得到切實(shí)執(zhí)行,增強(qiáng)預(yù)算的嚴(yán)肅性和有效性。

(二)強(qiáng)化預(yù)算意識(shí),健全控制體系

預(yù)算編制是預(yù)算管理中最重要的一環(huán)。在美國,高校預(yù)算編制有多方面人士參與協(xié)調(diào)、論證并接受有關(guān)部門監(jiān)督,一經(jīng)法定程序通過即成為法律性文件,必須嚴(yán)格執(zhí)行。而在我國,預(yù)算編制基本上是由財(cái)務(wù)部門一家負(fù)責(zé),在預(yù)算編制過程中幾乎沒有其他部門的參與論證,上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工對預(yù)算的重要性認(rèn)識(shí)不足,甚至漠不關(guān)心。其結(jié)果導(dǎo)致財(cái)務(wù)部門在編制預(yù)算時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)靠感覺核定支出現(xiàn)象嚴(yán)重,既不準(zhǔn)確又影響預(yù)算的權(quán)威性。大多數(shù)高校在預(yù)算下達(dá)后,沒能實(shí)施監(jiān)控、跟蹤管理和指標(biāo)考核,財(cái)務(wù)部門對各院系的預(yù)算執(zhí)行情況心中無數(shù)。事中沒有制定有效的控制制度,事后對于預(yù)算執(zhí)行情況的分析不夠詳細(xì),未能建立完整的預(yù)算控制體系,難以令高校的預(yù)算管理部門對預(yù)算執(zhí)行過程中由于受到各種主、客觀因素影響造成的變化進(jìn)行快速反應(yīng)。為此,借鑒美國高校做法,設(shè)置校長直接領(lǐng)導(dǎo),由各個(gè)職能部門共同參與的預(yù)算管理機(jī)構(gòu),使預(yù)算更切合實(shí)際需要。同時(shí),徹底更新財(cái)務(wù)人員及廣大教職工的預(yù)算觀念,提高全員預(yù)算意識(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)主人翁精神,主動(dòng)參與預(yù)算管理,為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)算管理決策提供依據(jù)。建立健全預(yù)算控制體系,預(yù)算一經(jīng)確定并通過審核后,各部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行,不能隨意增減收支項(xiàng)目,如遇特殊情況確實(shí)需要調(diào)整預(yù)算的,必須按規(guī)定的程序辦理,以維護(hù)預(yù)算的嚴(yán)肅性。財(cái)務(wù)部門要及時(shí)掌握預(yù)算執(zhí)行進(jìn)程,嚴(yán)抓收入、支出、預(yù)算平衡的實(shí)現(xiàn)。

(三)預(yù)算編制、執(zhí)行與監(jiān)督適當(dāng)分離

美國高等學(xué)校設(shè)有專門的預(yù)算編制機(jī)構(gòu),專門行使預(yù)算編制職能,預(yù)算執(zhí)行由財(cái)務(wù)部門具體實(shí)施,預(yù)算監(jiān)督除學(xué)生和教職工外,還有內(nèi)部監(jiān)督部門和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等。分工明確的機(jī)構(gòu)設(shè)置使得預(yù)算編制機(jī)構(gòu)全面掌握預(yù)算編制的政策與標(biāo)準(zhǔn),避免了各單位在預(yù)算編制時(shí)千方百計(jì)擴(kuò)大預(yù)算規(guī)模的現(xiàn)象,有利于內(nèi)部各單位權(quán)力的相互制衡。而我國高校財(cái)務(wù)部門既負(fù)責(zé)預(yù)算編制,又負(fù)責(zé)預(yù)算執(zhí)行和分析。為此,借鑒美國高校做法,依據(jù)相互牽制的原則將預(yù)算編制、執(zhí)行與監(jiān)督適度分離,部門各司其職,能夠有效解決財(cái)務(wù)部門大權(quán)獨(dú)攬的問題,確保預(yù)算的有效執(zhí)行和監(jiān)督。

(四)早編、細(xì)編預(yù)算,增強(qiáng)預(yù)算的透明度

美國高等學(xué)校年度預(yù)算基本上提前一年開始編制,編得早,編得細(xì),論證充分,執(zhí)行嚴(yán)格。預(yù)算草案和定稿都向全校公示,預(yù)算的透明度高。雖然我國少數(shù)高等學(xué)校也開始提前編制預(yù)算,但實(shí)質(zhì)性的編制工作仍是上年末甚至是下年初進(jìn)行,有的高等學(xué)校是先向主管部門編報(bào)預(yù)算,待財(cái)政部門在年初正式批復(fù)后,再具體編制學(xué)校預(yù)算,等學(xué)校預(yù)算確定下來,已經(jīng)無預(yù)算運(yùn)轉(zhuǎn)了幾個(gè)月甚至半年之多。此外,有些管理者對高校預(yù)算知者甚少,甚至搞不清楚全校的預(yù)算情況。部分高等學(xué)校僅公示有限的幾個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)字,預(yù)算透明度不高,這種情況極不利于對預(yù)算的監(jiān)督。為此,借鑒美國高校做法,一是應(yīng)早編、細(xì)編預(yù)算,政府預(yù)算應(yīng)在預(yù)算年度之前下達(dá)到各高校,這樣才能使高校根據(jù)資金實(shí)力確定事業(yè)發(fā)展計(jì)劃。二是應(yīng)強(qiáng)化預(yù)算的可行性論證及透明度,減少?zèng)Q策失誤造成的損失, 保證各高校按計(jì)劃健康發(fā)展。高等學(xué)校師生對預(yù)算要有知情權(quán),增強(qiáng)高等學(xué)校預(yù)算的透明度,預(yù)算一經(jīng)下達(dá), 不得隨意調(diào)整,各預(yù)算單位只能在總預(yù)算內(nèi)謀求自身的平衡, 確屬特殊原因,也只能在次年預(yù)算中予以調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

新課改要求我們在地理教學(xué)中，要改變地理教學(xué)模式，構(gòu)建開放式的地理教學(xué)課程，重視對地理問題的探究，注重教學(xué)過程的評估，學(xué)習(xí)對生產(chǎn)生活和終身發(fā)展有用的地理。但在實(shí)踐教學(xué)中，還存在很多缺陷和問題，影響和制約了地理教學(xué)成績的提高。地理學(xué)科做為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，在綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學(xué)科無法替代的作用，是確保學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的必修內(nèi)容。

1 研究地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)體系

新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習(xí)慣變成新方法，都是需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的牽引，與教學(xué)結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究探索教學(xué)模式和方法，才會(huì)使地理教學(xué)更具有針對性、實(shí)踐性和操作性，二是全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。“學(xué)以致用、知行合一”是學(xué)生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學(xué)方法，必須要緊貼學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際，才能使地理教學(xué)做到有的放矢；三是建立健全完善的教學(xué)體系。要圍繞新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)體系，從教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、實(shí)施方法和評教評學(xué)等方面建立起責(zé)任機(jī)制，指定負(fù)責(zé)人、實(shí)現(xiàn)時(shí)限和評估方法，確保整個(gè)教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)

在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學(xué)科內(nèi)容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會(huì)產(chǎn)生不良習(xí)慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，地理教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立正確的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)。“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學(xué)究”，集“教學(xué)、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴(yán)而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對師生關(guān)系影響較大，導(dǎo)致學(xué)生厭師、厭學(xué)。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學(xué)效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學(xué)中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

3 結(jié)合未來實(shí)踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)在未來實(shí)踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過地理教學(xué)達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時(shí)間的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過精研、細(xì)讀、聯(lián)想的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。“盡信書不如無書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合的能力。知識(shí)只有與實(shí)踐結(jié)合起來才會(huì)具有不竭的生命力，必須要提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，與自然科學(xué)、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來，真正做到學(xué)用結(jié)合。

篇（7）

歷史學(xué)科包含著極其豐富的時(shí)空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達(dá)豐富的歷史知識(shí)的，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)是最能發(fā)揮其功效的。使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)手段，也是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育可以豐富師生的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)資源只是文字教材的單一表現(xiàn)，教材呆板、生硬、缺乏生動(dòng)感和形象感。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富了課程資源建設(shè)的形式和內(nèi)容，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學(xué)的作用談一下筆者的體會(huì)。近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。這既是教育改革的要求，也是歷史新課改的需求。下面我就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與高中歷史課改談?wù)勛疽姟?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育可以豐富歷史課堂資源

學(xué)習(xí)資源是教育技術(shù)的媒體觀演變而來的。在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來分析媒體的教學(xué)作用――主要是研究如何通過媒體來提高教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果。隨著媒體本身的豐富和發(fā)展以及傳播理論和早期系統(tǒng)觀對教學(xué)產(chǎn)生愈來愈大的影響，人們對媒體作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，并形成了一種新的教學(xué)思想，即依靠資源來促進(jìn)有效教學(xué)，由此提出了學(xué)習(xí)資源的概念。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。傳統(tǒng)教學(xué)資源只是文字教材的單一表現(xiàn)，文字教材呆板、生硬、缺乏生動(dòng)感和形象感。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富了課程資源建設(shè)的形式和內(nèi)容，信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)和信息資源的建設(shè)。多媒體課件集成了文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種符號(hào)形式，從多種感覺器官刺激呈現(xiàn)的信息，有利于學(xué)生接受知識(shí)和理解知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育是教育改革的必然要求

90年代以來，中學(xué)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無到有，學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境不斷改善。僅在甘肅省定西市，不少中學(xué)已經(jīng)建成校園局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室，一些學(xué)校還特別注重網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)、擴(kuò)展，使之能夠兼容各種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，具有良好的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)性，適應(yīng)高速、多媒體傳輸?shù)男枰?shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的連接。在此基礎(chǔ)上初步實(shí)現(xiàn)了：將校園網(wǎng)延伸到各教研組，使教師不但能夠在辦公室中調(diào)取本校教學(xué)資料、制作簡單教學(xué)課件并通過校園網(wǎng)傳輸至教室應(yīng)用于教學(xué)，而且能夠在辦公室中通過校園網(wǎng)瀏覽Internet上的信息，隨時(shí)獲取最新的教育教學(xué)資料；建立電子閱覽室，教師以及學(xué)生能夠在電子閱覽室查閱各種圖書，并能通過國際互聯(lián)網(wǎng)查閱外部資源以Shockwave形式和Webpages形式向社會(huì)提供部分自制教學(xué)軟件等目標(biāo)。有利于增加課堂容量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生對教材的理解能力。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育高中歷史新課改的要求

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凡是以腹痛為主要癥狀，需緊急處理的腹部疾病，均被列為急腹癥。因急腹癥發(fā)病急、變化快、病情重，在臨床上占有很重要的地位，如果診斷錯(cuò)誤，治療過晚，常給患者造成嚴(yán)重后果，甚至危及生命。所以，在臨床工作中，必須高度重視急腹癥的診斷及處理。

1 急腹癥的診斷

急腹癥的診斷極為重要，需認(rèn)真的分析和加以鑒別。引起急腹癥的原因很多，各種急腹癥的臨床表現(xiàn)也各不相同，這就需要認(rèn)真地、辯證地將病史、體征和輔助檢查所獲得的資料歸類對比，分清主次、抓住特點(diǎn)、用逐一排除的方法，縮小范圍，以便明確診斷。工作中應(yīng)特別注意弄清以下幾個(gè)問題。

1．1 是內(nèi)科腹痛還是外科腹痛

1．1．1 內(nèi)科疾病腹痛的特點(diǎn) ①一般先發(fā)熱或先嘔吐后才腹痛；②腹痛部位常不固定；③腹痛程度多較輕；④壓痛輕微、腹肌緊張不明顯；⑤腹式呼吸常存在。

1．1．2 外科急腹癥常有以下特點(diǎn) ①多先腹痛后才發(fā)現(xiàn)嘔吐；②腹痛部位較明確；③腹痛程度較重；④壓痛、肌緊張明顯，常有反跳痛；⑤腹式呼吸減弱或消失。

1．2 急腹癥的性質(zhì)屬哪一類

1．2．1 炎癥性疾病 一般起病較慢，腹痛由輕到重，持續(xù)性發(fā)展；體溫常升高，腹肌緊張，有固定性壓痛，白細(xì)胞及中性粒細(xì)胞升高。

1．2．2 梗阻性疾病 起病急驟，迅速發(fā)生腹絞痛（有間歇期、呈陣發(fā)性加劇），伴嘔吐，早期多無腹肌緊張。

1．2．3 穿孔性疾病 腹痛多突然發(fā)生，為刀割樣劇痛，范圍廣泛，有腹肌緊張、壓痛、反跳痛，肝濁音界縮小，移動(dòng)性濁音陽性，腸鳴音消失，腹腔透視可見游離氣體。

1．2．4 內(nèi)臟出血性疾病 多有外傷史及失血性休克表現(xiàn)，腹痛及腹膜刺激征常較輕，腹腔積血>500 ml能叩出移動(dòng)性濁音，腹腔穿刺有血液。

1．2．5 器官缺血性疾病 起病突然，為陣發(fā)性絞痛，易致休克，早期無腹膜刺激征，當(dāng)腸系膜上動(dòng)脈栓塞導(dǎo)致壞死時(shí)，才有腹膜炎的表現(xiàn)。

1．3 急腹癥的病因 常見的急腹癥有以下幾種，可以根據(jù)其臨床特點(diǎn)進(jìn)行鑒別：

1．3．1 急性闌尾炎 多有轉(zhuǎn)移性右下腹疼痛，闌尾部位固定性壓痛點(diǎn)或腹膜刺激征，伴有輕度發(fā)熱和白細(xì)胞升高。

1．3．2 急性膽道感染、膽石癥 起病較急，常有反復(fù)發(fā)作病史，右上腹絞痛，畏寒、發(fā)熱、黃疸較深，白細(xì)胞計(jì)數(shù)明顯升高。

1．3．3 粘連性急性腸梗阻 常有腹部炎性反應(yīng)和手術(shù)史，持續(xù)性疼痛、陣發(fā)性加劇、腹脹、可有腸型和蠕動(dòng)波，腸鳴音高亢，X線透視有階梯狀液平面，早期體溫和白細(xì)胞不升高。

1．3．4 胃十二指腸潰瘍穿孔 多有潰瘍病史，腹痛劇烈為刀割樣，腹膜刺激征明顯，呈板狀腹，肝濁音界消失，X線透視隔下有游離氣體。

1．3．5 急性胰腺炎 多在暴飲暴食后發(fā)生，腹痛持續(xù)、劇烈，向腰背部放射，用一般解痙止痛劑效果不明顯，可伴有早期休克，腹部體征較輕，血、尿淀粉酶明顯增高。

1．3．6 泌尿系統(tǒng)結(jié)石 起病突然，腰部或下腹部絞痛，常向外放射，腎區(qū)叩擊痛，無腹膜刺激征，尿中有紅細(xì)胞，X線照片多顯示結(jié)石陰影。

1．3．7 膽道蛔蟲 好發(fā)于衛(wèi)生條件較差的青少年，有大便排蛔蟲史，以劍突下鉆頂樣劇痛為特點(diǎn)，早期黃疸或腹部體征均不明顯。

1．3．8 異位妊娠 輸卵管妊娠破裂常突感一側(cè)下腹有撕裂樣疼痛，內(nèi)出血積聚在直腸子宮陷凹，刺激直腸產(chǎn)生墜脹感，可伴惡心、嘔吐、昏厥及休克。

1．3．9 卵巢囊腫蒂扭轉(zhuǎn) 表現(xiàn)為下腹劇痛，呈絞痛，伴惡心、嘔吐，雙合診檢查可觸及腫物，張力大、不活動(dòng)、有明顯壓痛。

2 急腹癥的處理原則

2．1 嚴(yán)密觀察病情 注意體溫、呼吸、脈搏、血壓及神志變化，及時(shí)掌握手術(shù)時(shí)機(jī)。

2．2 合理選擇治療方法 中西醫(yī)結(jié)合是我國急腹癥診治的一個(gè)突出特點(diǎn)。可取長補(bǔ)短、互相配合，解決單用西醫(yī)療法或中醫(yī)療法所不能解決的問題，從而提高療效。

2．2．1 非手術(shù)療法的指征 適用于病理損害較輕，全身情況較好的患者。

2．2．2 手術(shù)療法的指征 適用于病情嚴(yán)重、復(fù)雜，全身情況較差的患者，如壞疽性闌尾炎，絞窄性腸梗阻，壞疽性膽囊炎，外傷性腹腔臟器破裂者。

2．3 診斷不清時(shí)如何處理 對部分一時(shí)難以明確診斷的急腹癥患者，必須做到：

2．3．1 嚴(yán)密觀察，反復(fù)檢查，認(rèn)真分析，以便盡早明確診斷，及時(shí)處理。

2．3．2 暫時(shí)禁食，慎用止痛劑，以免影響病情觀察；不能排除腸壞死和腸梗阻的患者，禁用瀉藥及灌腸。

2．3．3 維持水、電解質(zhì)平衡，糾正酸中毒，防治休克，控制感染。

2．3．4 遇有下列情況，應(yīng)及時(shí)手術(shù)探查：①腹膜炎較重；②疑有活動(dòng)性腹腔內(nèi)出血、腸壞死或腸穿孔；③經(jīng)一段時(shí)間積極非手術(shù)治療，疼痛不減、腹部及全身情況未改善，甚至繼續(xù)惡化者。

篇（9）

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，國家的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策也在不斷的發(fā)生變化，高職畢業(yè)生的就業(yè)心理也在發(fā)生深刻的變化，呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展態(tài)勢，并已成為影響當(dāng)前高職畢業(yè)生順利就業(yè)的主要障礙之一，如果不及時(shí)加以有效調(diào)適，有可能誘發(fā)更嚴(yán)重的其他后果。本文著重分析了當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，并提出了有效的調(diào)適方法。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的心理問題分析

高職畢業(yè)生群體是一個(gè)由青年期到成年期成長過程中一個(gè)特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價(jià)值觀、人格的再構(gòu)成等各種心理內(nèi)在原因的影響及環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在許多的心理問題。

1、恐懼自卑焦慮心理。

在就業(yè)過程中，大多數(shù)高職畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，全國每年有20%的高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮狀態(tài)，他們既希望謀求到理想的工作，又擔(dān)心因?qū)W歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業(yè)生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態(tài)的高職畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現(xiàn)象。

有些高職畢業(yè)生還會(huì)存在自卑心理，表現(xiàn)在他們對自己的評價(jià)過低，不能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。抱有自卑心理的高職畢業(yè)生往往由專業(yè)不熱門、學(xué)歷過低、身體素質(zhì)差、性格內(nèi)向等原因?qū)е拢麄兘?jīng)常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運(yùn)。就業(yè)求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時(shí)候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。

2、自負(fù)心理。

在就業(yè)過程中，有些高職畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一等，或因自身?xiàng)l件優(yōu)秀而為不少用人單位垂青，而產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一籌的自負(fù)心理，他們往往好高騖遠(yuǎn)，對就業(yè)的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產(chǎn)生自傲心理，很容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，他們看這個(gè)單位不順眼，看那個(gè)單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯(cuò)過就業(yè)機(jī)遇，難以及時(shí)就業(yè)。

3、盲目攀比與攀高心理。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很多高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發(fā)展情況，盲目與身邊同學(xué)攀比，具體表現(xiàn)為：攀比工作地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等。處于這種心理狀態(tài)的高職畢業(yè)生表現(xiàn)為：他們要么暫不就業(yè)等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致跳槽率增高，違約現(xiàn)象增加。

4、消極依賴心理。

在就業(yè)過程中，許多高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)時(shí)十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業(yè)生不是積極主動(dòng)、千方百計(jì)地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業(yè)路子，或者自認(rèn)為自己擁有某些優(yōu)越的條件，坐等著學(xué)校幫忙落實(shí)用人單位，這樣與當(dāng)前激烈競爭的社會(huì)不合拍，其最終結(jié)果往往不理想，甚至不能順利就業(yè)。

5、盲目從眾心理。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)的時(shí)候，對自己的職業(yè)目標(biāo)、需要、價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等沒有明確地認(rèn)識(shí)，在就業(yè)時(shí)不能正視自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境，不能對自己有一個(gè)客觀、清醒、全面的評價(jià)。他們在職業(yè)選擇時(shí)往往是茫然、猶豫不決、反復(fù)無常、見異思遷、躁動(dòng)不安、不能主動(dòng)獨(dú)立地獲取職業(yè)信息、篩選目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，抱有這種心理的畢業(yè)生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認(rèn)為只要單位給予的報(bào)酬多，所處工作的地理環(huán)境好，條件優(yōu)越就行。特別是在招聘會(huì)上，看到哪個(gè)招聘單位應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個(gè)用人單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。

6、急功近利心理。

據(jù)調(diào)查，有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，功利性太強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對自我的職業(yè)興趣、能力、發(fā)展前景等因素不作考慮，過分看重實(shí)惠，一心只想去發(fā)達(dá)地區(qū)和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質(zhì)利益不惜放棄自己所學(xué)的專業(yè)。甚至有一些畢業(yè)生還將職業(yè)劃分為不同等級(jí)，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適方法探討

1、適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值。

調(diào)整好求職心態(tài)至關(guān)重要，應(yīng)該用平常心去應(yīng)對挑戰(zhàn)，認(rèn)清自我，擺正位置，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會(huì)需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力相結(jié)合的職業(yè)期待是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生要做到對自己全面客觀地分析與評價(jià)，全面認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)價(jià)值觀，了解自己的優(yōu)勢及不足，評估自己的社會(huì)支持因素；要對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入的分析，對于當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)市場、崗位需求等各方面信息進(jìn)行有效整合；在對自己和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上合理確定自己的就業(yè)期望值。

2、努力克服自卑與焦慮。

克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當(dāng)前的問題，要相信現(xiàn)在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設(shè)定前進(jìn)的目標(biāo)，把注意力集中到對目標(biāo)的追求上來。

3、學(xué)會(huì)消除依賴心理。

要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養(yǎng)責(zé)任感。樹立“大學(xué)生就業(yè)時(shí)大學(xué)生自己的事情”的理念，積極行動(dòng)起來解決自己面臨的問題，主動(dòng)尋求社會(huì)、家長和學(xué)校的支持，真正百分之百為自己負(fù)責(zé)，只有愿意對自己負(fù)責(zé)任的人才有可能擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

4、樹立終生擇業(yè)的理念。

用人單位對專業(yè)有一定的要求，但專業(yè)對口不是最重要的，它們更看重的是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃埽貏e是有過管理經(jīng)歷的學(xué)生干部非常受用人單位的歡迎。擇業(yè)是一個(gè)選擇和被選擇的過程，高職畢業(yè)生在求職過程中隨時(shí)有可能被用人單位拒絕，但社會(huì)為畢業(yè)生提供的職業(yè)是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會(huì)找到用武之地。

5、杜絕盲目攀比心理。

高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實(shí)際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認(rèn)識(shí)的情況下，過高評價(jià)自己的實(shí)力，當(dāng)別人超過自己時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養(yǎng)自己共贏的心態(tài)，看到別人的付出和實(shí)力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。

6、正確對待就業(yè)挫折。

高職畢業(yè)生作為各種就業(yè)壓力的實(shí)際承受者，無論外部環(huán)境如何變化，都要能夠通過自我調(diào)節(jié)控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態(tài)。事實(shí)上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會(huì)遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實(shí)這并不是壞事。良好的就業(yè)心理調(diào)適可以幫助高職畢業(yè)生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程藝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009：53-68.

篇（10）

中圖分類號(hào)： TU97 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、引言

在對超高層建筑進(jìn)行建設(shè)施工的時(shí)候，通常會(huì)存在豎向結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)交叉平行施工，比如核心筒豎向結(jié)構(gòu)與核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)、外框鋼柱與樓板結(jié)構(gòu)都存在交叉平行施工，隨著此類交叉作業(yè)面的增多，施工中的安全風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)地增大。因此，及時(shí)革新施工技術(shù)，提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力，這不僅是當(dāng)前超高層建設(shè)我們所要把握的關(guān)鍵，也是日后所要探索的主要方向。

二、工程概況

珠江新城J2-2地塊項(xiàng)目占地面積8850㎡，地上67層，地下5層，總建筑面積180206㎡，建筑高度308m，是一棟集商業(yè)、辦公為一體的超高層商業(yè)辦公綜合建筑。本工程的結(jié)構(gòu)類型為鋼管砼框架+鋼筋混凝土+核心筒結(jié)構(gòu)。地上塔樓結(jié)構(gòu)按照核心筒豎向墻柱結(jié)構(gòu)核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)梁板外框鋼管柱吊裝外框鋼梁安裝外框鋼筋桁架樓板安裝順序進(jìn)行施工。核心筒墻體先行利用爬模系統(tǒng)施工，核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)樓板滯后墻柱施工4～5個(gè)樓層。當(dāng)施工人員在爬模架體上進(jìn)行綁扎鋼筋、安拆模板和澆筑混凝土作業(yè)時(shí)，由于作業(yè)環(huán)境、操作等因素極可能造成物體通過爬模架體縫隙掉落到核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)作業(yè)面，嚴(yán)重危及核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)施工人員的人身和財(cái)產(chǎn)安全。

三、設(shè)計(jì)方案

通過在核心筒爬模架下設(shè)計(jì)制作一核心筒全封閉水平防護(hù)平臺(tái)，既可為拆除塔吊基礎(chǔ)支撐鋼梁提供施工方便，又可以保護(hù)核心筒內(nèi)水平結(jié)構(gòu)上施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全。本工程的核心筒墻柱施工平面布置圖如圖1所示。

圖1 核心筒墻柱施工平面布置圖

防護(hù)平臺(tái)采用8#槽鋼與L50×5等邊角鋼焊接成龍骨平臺(tái)，其中8#槽鋼為主龍骨，間距2000mm，塔吊下防護(hù)平臺(tái)主龍骨間距加密為1000mm， L50×5等邊角鋼為次龍骨，間距1000mm。龍骨上鋪0.8mm厚DW51-720型壓型鋼板構(gòu)成封閉防護(hù)平臺(tái)。塔吊牛腿下方為防止焊渣融透鋼板，此處采用2mm厚壓紋鋼板鋪設(shè)焊接。防護(hù)平臺(tái)大樣如圖2所示。

圖2 防護(hù)平臺(tái)大樣圖

封閉平臺(tái)的壓型鋼板每邊離墻50mm，型鋼龍骨架體每邊離墻100mm，在架體周邊用鋼筋、軸承焊接制作滑輪，便于防護(hù)平臺(tái)爬升時(shí)不觸碰混凝土墻柱，防止架體損壞，如圖3所示。

圖3 防護(hù)平臺(tái)滑輪大樣圖

根據(jù)核心筒墻柱及爬模、塔吊、電梯布置圖，將封閉防護(hù)平臺(tái)分為6塊架體，如圖4所示。⑤號(hào)、⑥號(hào)架體為動(dòng)臂塔吊部位封閉防護(hù)平臺(tái)，在核心筒布置高度為最底層塔吊支撐梁下0.8m。①號(hào)、②號(hào)、③號(hào)、④號(hào)架體為爬模架下封閉防護(hù)平臺(tái)，在核心筒布置高度為低于爬架下1個(gè)樓層高度，其中②號(hào)架體因施工電梯及爬模下掛架的影響未封閉整個(gè)筒體。

圖4 防護(hù)平臺(tái)平面圖

防護(hù)平臺(tái)利用鋼絲繩與核心筒墻體的螺桿洞或塔吊支撐鋼梁固定拉結(jié)。防護(hù)平臺(tái)使用手拉葫蘆人工倒鏈爬升，統(tǒng)一指揮，保證每個(gè)架體爬升時(shí)的水平。

四、施工工藝

（一）防護(hù)平臺(tái)制作

核心筒水平防護(hù)平臺(tái)的焊接制作流程如下：材料準(zhǔn)備鋼材下料現(xiàn)場拼裝點(diǎn)焊主龍骨拼裝點(diǎn)焊次龍骨主次龍骨節(jié)點(diǎn)滿焊加固焊接吊耳焊接滑輪鋪裝焊接鋼板。

防護(hù)平臺(tái)鋪裝鋼板前在架體構(gòu)件表面噴涂一層防銹漆，以防止架體銹蝕影響結(jié)構(gòu)安全。

（二）防護(hù)平臺(tái)爬升

防護(hù)平臺(tái)爬升前，準(zhǔn)備兩套鋼絲繩，一套鋼絲繩爬升用，另一套鋼絲繩固定在核心筒墻體螺桿洞內(nèi)或塔吊支撐梁上用。

1、塔吊支撐梁下防護(hù)平臺(tái)爬升

塔吊支撐梁下封閉防護(hù)平臺(tái)首次爬升時(shí)，操作人員利用鋼絲繩穿在標(biāo)準(zhǔn)節(jié)上安裝手拉葫蘆，每個(gè)封閉防護(hù)平臺(tái)的吊點(diǎn)鎖緊鋼絲繩與葫蘆連接。封閉防護(hù)平臺(tái)的吊點(diǎn)同步爬升，保證架體的水平。封閉防護(hù)平臺(tái)架體爬升完畢后，再將與架體吊點(diǎn)拴好的鋼絲繩用繩扎固定在塔吊支撐梁上，防護(hù)平臺(tái)的架體高度位置在塔吊支撐梁下0.8m處。動(dòng)臂塔吊每爬升一次，封閉防護(hù)平臺(tái)吊升一次，始終在塔吊最底層支撐梁下0.8m高度的位置，如圖5所示。

圖5防護(hù)平臺(tái)與塔吊支撐梁關(guān)系圖

2、非塔吊支撐梁下防護(hù)平臺(tái)爬升

爬模架下封閉防護(hù)平臺(tái)首次爬升時(shí)，操作人員在爬架下掛架上利用鋼絲繩穿過核心筒墻體機(jī)位孔洞或墻體螺桿洞安裝手拉葫蘆，每個(gè)封閉防護(hù)平臺(tái)的吊點(diǎn)鎖緊鋼絲繩與葫蘆連接。經(jīng)統(tǒng)一指揮，封閉防護(hù)平臺(tái)的幾個(gè)吊點(diǎn)同步爬升，保證架體的水平。封閉防護(hù)平臺(tái)架體爬升完畢后，再將與架體吊點(diǎn)拴好的鋼絲繩用繩扎和卸扣固定在核心筒墻體機(jī)位洞口或螺桿洞處，防護(hù)平臺(tái)的架體高度位置與爬模下掛架相差一個(gè)樓層高度。

核心筒爬模架每爬升一次后封閉防護(hù)平臺(tái)吊升一次，始終與爬模下掛架保持一個(gè)樓層高度的距離。封閉防護(hù)平臺(tái)爬升操作與首次爬升操作流程、方法相同。

（三）防護(hù)平臺(tái)制作爬升要點(diǎn)

1、防護(hù)平臺(tái)所有的焊縫、節(jié)點(diǎn)處理必須嚴(yán)格按照相關(guān)措施、規(guī)范焊接、檢查，若有焊縫開焊、厚度不夠等質(zhì)量缺陷，必須堅(jiān)決徹底整改。

2、封閉防護(hù)平臺(tái)進(jìn)入使用后，除每周一次定期檢查外，每次爬升前與爬升后須檢查防護(hù)平臺(tái)主龍骨、次龍骨、壓型鋼板等部位的焊縫情況，出現(xiàn)焊縫裂紋、嚴(yán)重彎曲變形等必須及時(shí)進(jìn)行修復(fù)。

3、核心筒墻柱施工時(shí)，部分混凝土石子、拆模產(chǎn)生的少量混凝土塊會(huì)掉落在封閉防護(hù)平臺(tái)上，可在爬模下掛架下搭設(shè)垂直扶梯，每次爬升前安排專人清理封閉防護(hù)平臺(tái)架體上的建筑垃圾。

4、防護(hù)平臺(tái)上清理垃圾和爬升時(shí)必須在平臺(tái)下方設(shè)置警戒區(qū)，禁止人員通行。