初中政治教學設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中政治教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”課堂教學是一門藝術，應該是各種方法、各種樣式，都在競爭、都在開放的大好局面。真正的初中思品課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。而在傳統的課堂教學中，教師習慣于講授而忽視了學生的主體地位，教學模式變成“一言堂”，久而久之，在學習過程中學生普遍感覺思品課枯燥乏味，很難激起學習興趣。而且，當前初中思品教學又面臨著課時少、分數低、考試壓力大，學生和家長不重視的客觀實際。那么，在短短的45分鐘內，怎樣改變現狀，讓學生更好地完成學習任務，提高學習成績呢？我認為最有效的手段就是創新初中思想品德學科的教學設計，創設最優化教學設計，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情，創設一種高效課堂模式，從而提高課堂教學效率。

一、轉變思品教師的傳統教育教學觀念，確立學生的主體地位

素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育，而課堂教學是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中要培養學生學習的主動性、積極性和創造性就必須尊重學生的人格，把課堂真正還給學生，強化學生學習的主體意識。在課堂教學中，教師應是主導，學生是主體。

因此，這就要求我們政治教師千方百計地使學生成為學習的主體，把學習的主動權交給學生，讓學生參與課堂教學活動，調動課堂氣氛，提高課堂效率。

同時，教師還要注重培養學生獨立獲取并駕馭知識的能力。每個學生都來自不同的家庭，他們的家庭背景不同，所處的社會環境也不同，因此他們各自都有個性差異。我們教師在教學設計上，既要重視學生的共同基礎，又要使教學適應個性需要。

課堂教學要營造一種自主學習、充分展示個性的課堂氛圍，解放學生的大腦，使他們的思想飛起來，思維活起來。讓他們在課堂上獨立思考、各抒己見，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

二、最優化思品教學設計的基本環節

教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這就需要教師充分解讀教材，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。思品課的內容多，課時少，所以教師在教學設計時，每一環節都要把握好時間，最好能規定時間。

我們可以采用課前5分鐘小測。小測內容直接用投影或幻燈展現，要求學生把答案寫在提前發的答題紙上，教師收齊后全部批改，并打上分數或等級。對于檢測不合格的學生，教師要利用課下時間及時督促。

教師可用幻燈或投影的形式，展示學習目標，要以“目”為單位，即有總的學習目標，和小的學習目標。教學目標要明確自學內容，即讓學生知道學習什么，自讀課本哪幾頁，用多長時間，應達到什么要求。

還要明確自學的方法，如，告訴學生大字精讀，小字略讀，并學會重點知識做記號。最后，明確自學后的要求，即用多長時間，應達到什么要求，將如何檢測等。教師在設計檢測題時，要本著題型多、少而精的原則，根據教學目標和教學內容的特點，設計包括選擇、情境分析、價值判斷、案例分析等題型在內的習題，讓學生訓練，并當堂講評。測評方式可以采用口頭檢查，也可采用書面檢查的方式，檢測后可用當堂抽查批改、小組互批等方式。切忌把鞏固訓練的內容以作業的形式放到課下讓學生去做，那樣就不能真正了解學生的學習效果，從而造成問題的積壓。

三、課后作業

作業是幫助學生理解和運用知識，幫助教師反饋教情和學情，檢測教學效果，提高教學效益的重要手段。然而，受應試教育的影響，思品課作業片面強調作業對學生的管理功能，而忽視作業對學生的發展功能，從而導致作業設計形式單一、內容枯燥，壓抑了學生的自主性和創造力，影響了教學的質量。

思品學科的課后作業要少而精，以復習為主。一課設計一個知識點的作業，或一個單元設計一個綜合性的作業，作業要按知識更新的難易程度分為不同層次。這樣的作業學生愿做，并且做得好，效率也高。

總之，適合教師本身的、適合學生實際的教學設計，才是最優化的教學設計。思想品德課不可能是“一枝獨秀”的模式，應該是“百花齊放”。希望今后我們思想品德教師會繼續加強本學科的教研活動，并借鑒其他優秀教學模式，不斷創新，使我們的思品課堂教學效率更高效。

參考文獻：

[1]白露.集中學生注意力提高教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2011（6）.

[2]倪燕兒.尋找撬動課堂變革的杠桿――指向“本真”價值的改善初中思品教學的探索[J].浙江教育科學，2011（3）.

篇（2）

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0042-001

初中政治新課程標準已經實施多年，我們廣大奮戰在一線的政治教師，就如何貫徹新課程標準的教學理念同如何實施政治課的有效教學進行了艱苦的探討。我結合自己的教學經驗和市教育局組織的"有效教學"主題節活動，以一堂青年教師（嚴老師）展示課的設計即從教學環節的設計來談如何具體實施政治課的有效教學。

這里的“有效”，是指向于學生的。課堂教學的有效要通過學生來體現，必須是學生獲得效益，是學生有效率的學習和發展。

更多關注學生學習、學有所得的有效教學的實現，需要教師以豐厚的學識積淀為基礎，以功力操練為過程，在教學實現的各環節上下功夫，研究教學設計的有效性。

所謂教學環節，蘇聯教育學家凱洛夫的教學模式是：　復習舊課——導入新課——講授新課——鞏固——作業。我市推廣的“導學案”高效課堂模式，個人認為教學環節可以分為課前預習——課堂導入——課堂探究——課堂總結——課堂訓練。

1.課前預習

“凡事預則成，不預則廢”。學習也不例外。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其它學習環節的順利進行。　具體地說，預習就是課前的自學。一般是指在教師講課之前，學生獨立地自學新課的內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備工作。

導學案應在上節課最后10分鐘發給學生，老師進行預習指導，學生課上完不成的可以帶回家完成預習。課前預習給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣。

在這次“有效教學”主題節活動中開課老師是借班上課，因此老師并沒有布置課前預習。如果能創設條件讓學生做好預習工作，那么嚴老師（開課者）在新課難點突破上可能效果會更好。

2.課堂導入

俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

課題：《多種分配方式并存》（蘇教版九年級第10課第二框）

[導入]

多媒體：一張人物圖片

師：同學們，大家對我很陌生，我對大家也很陌生。大家對圖片上的人物熟悉嗎？

生：不熟悉，不認識。

師：是啊，大家都不認識他。我給他取個名字叫“小明”

多媒體：小明的履歷　（……　北大經濟學學士，清華EMBA）

以一個陌生人及其豐富的履歷一下就引起了學生的注意力和興趣，老師及時地拋出問題：請同學們幫小明選擇一個職業。

多媒體：國有大中型企業工作

承包土地種菜

擺攤賣豬肉

自己開公司

到外企打工

由這些不同所有制形式引出我國的分配制度，開始本堂新課內容的探究，同時這里也隱含了所有制形式和分配方式之間的關系，為后面的講解作了鋪墊。

思維永遠是從興趣和問題開始的。因此在章節教學之始，教師可以編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的情境問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標研究主題。

在設計時應遵循以下原則：

（1）符合教學目標。課堂教學導入，要根據既定的教學目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。

（2）符合教學內容。

（3）從學生的實際出發。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，照顧到學生的年齡特點、性格特征。不要用過深的教學內容作為引語，否則學生無法接受。

（4）從課型的需要入手。導語的設計要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故而知新，架橋鋪路；講授課要注意前后照應，承上啟下；復習課要注意分析比較，歸納總結。

（5）導語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉入正題，時間過長容易喧賓奪主。

（6）形式可多樣。

3.課堂探究

問題探究是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

多媒體：國有大中型企業工作（ 按勞分配 ）

承包土地種菜（ … ）

擺攤賣豬肉（ … ）

自己開公司（ … ）

到外企打工（ … ）

（1）它們的所有制形式各是什么？

（2）所得報酬分別體現了我國什么樣的分配方式？

教師創設問題情境　，利用已學知識（所有制形式），積極主動的發現問題（不同所有制下分配方式不同），再選擇有價值的問題展開研究（我國的分配制度），并隨著學習的深入學生將進一步發現、探討問題（我國多種分配方式并存的原因），從而使學生獲得發展能力。

教學中，“問題”起于文本，發于文本，是課堂的主線；“探究”關注過程，獲得情感，積累智能，是課堂的核心。

“問題探究”建構的主旨在于“關注學生的發展”。課堂上，學生在教師創設的問題情境中產生困惑、探究的狀態，提出問題，是求異思維的結果；由于問題內發，學生將主動參與探究，在聽中思考，讀中悟情，辯中明理，寫中獲知。因此，“問題探究”有利于學生問題意識的培養，有利于學生主體地位的落實，有利于學生創新意識和學生綜合素養的提高。

4.課堂總結

課堂總結，是整個課堂結構的有機組成部分，是課堂教學中的最后環節，是教師和學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行的歸納回顧。它不僅有利于學生加深對所學知識的內化和掌握，使知識脈絡更清晰，條理更清楚，而且有利于培養學生的概括總結能力，活躍學生的思維，幫助學生掌握思想政治的思想和方法。

本課的總結拓展教師是這樣設計的：

多媒體：【課堂收獲】

通過本課學習，我

師：請同學們用2-3分鐘思考并組織好語言

生1：略

生2：略

……

教師投影出整理好的總結

讓學生來做總結發言，把主動權給學生，鍛煉他們的概括總結能力和表達能力。同時學生的回答可能不如人意，我們可以采取由其他同學補充、修正（互教、幫教）方式。

教師還預設了結束語：

[結束語]

同學們：相聚的時光總是那么短暫，謝謝同學們今天精彩的表現。課堂上用到的小明到底是誰，大家可以在百度輸入“豬肉大王”搜索出他的真實身份。

再次感謝大家，祝同學們在將來都能開創出屬于你的神化！

相信會有很多同學上網查詢，延伸政治課，加深同學們的印象。

5.課堂訓練

知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。課堂訓練的要求：

（1）針對性強。訓練題必須在本節課的學習內容的范圍內，查漏補缺，課外訓練才有的放矢

（2）精選題目。要符合課程標準要求和學生的實際，可以分層次。

（3）作業量要適當。

（4）訓練的形式是獨立的、快節奏，老師不輔導。

（5）全批全改，人人過關，不留死角。

本課在教學五環節的有效設計上，目標明確，重點突出，情感態度價值觀得到很好的落實，整個課堂充分發揮了學生的主體作用，激發了學生學習的主動性和積極性。

因此在教學五環節的有效設計上，要充分體現教學目標，適合學生的發展需要，學法指導強調自主性，問題設計具有啟發性，趣味性，評價設計具有鼓勵性，難度設計具有梯度性，活動組織突出全員性和探究性。

以上是我結合一節課對有效課堂教學的五環節的簡單闡釋，希望通過本次交流，老師們能有所收獲，在實際課堂教學中把握好這五個環節，通過對課堂主陣地的掌控，有效提高課堂教學效率！

參考文獻

[1]“有效課堂”學習材料　（2010年6月吳江市教科室、教研室合編）

篇（3）

有關文件指出:“積極改進中小學思想品德，思想政治課教學方法和形式，采用未成年人喜聞樂見，生動活潑的方式進行教學，把傳授知識同陶冶情操，養成良好的行為習慣結合起來。”喜聞樂見，生動活潑的本質就是人性化的設計。那么，人性化的設計應從哪些方面開展呢？

一 、人性化教學目標

在我們這個倡導素質教育為主的時代，政治教學不應只是簡單地灌輸知識，而應是將知識化為素養。中學政治課教學貫徹人性化教育也有其自身的優勢:思想道德素質在人文素質培養中具有前提性的地位，它關系到人才的培養方向；政治課學科理論本身有較為豐富的人文知識，可以通過明“理”，動“情”，導“行”，實現人文素質的培養與提高；政治教學的根本目的就在于促進人的思想發展，提高人的素質；政治教學的價值就在于造就勇于進取，善于創造，人格健全，個性鮮明的一代新人。這不僅是政治教學人性化的價值，也是政治教學人性化的目標。

初中思想政治課教學要把學好知識，發展能力，轉化情感有機結合起來，實行“教育——教學”一體化。注重學生分析問題和解決問題能力的培養。注重學生的思想教育和行為教育。《課程標準》注重以中華民族優秀的文化和民族精神培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。與此同時，在人性化的旗幟下，我們還必須特別關注這些處于心理“斷乳期”的學生，他們的心理健康對于個性人格健康的決定性意義。

二、人性化教學過程

初中思想政治課教學人性化教學過程設計的主題要關注人，關注人類的生活環境和生活方式，關愛弱者，引導消費，主導產品發展的方向，內容緊貼時展脈搏。用設計的語言去表達人文思想，滿足人的精神需求，要處處體現人性特點。 轉貼于

強調優化課堂氛圍，形成師生互動，體現人性的平等。要讓學生獨立地表達見解，學會和他人的良性溝通，正是政治教學人性化的良好體現，也是政治課培養學生人性化的一個重要方面。一是要積極挖掘教材，尋找人性化的切入點。比如，在講授初二教材中的“依法維護消費者的合法權益”這一課內容時，從人性化教育角度看，人類的經濟活動同時也是一種人性化活動。市場經濟中的平等、公平、自由、誠實信用等原則，實際上屬于倫理道德的范圍。怎樣處理好經濟發展中的誠實與信用原則，體現了一種極具人文價值的社會思潮，這種人文價值只有成為人性化的自覺才能體現社會的進步。這樣理解與實踐不僅達到了對知識的傳授，讓學生了解現實，培養解決，正視現實問題的能力，而且基本達到了人性化教育的目的。二是寓人性化教育于重大時事教育之中。例如，通過從申辦成功到辦好奧運會，在這期間會遇到許多意想不到的困難和挫折，我們必須做好物質和精神上的準備。作為中華兒女，我們每一個學生都要盡自己所能，為辦好奧運會做出了自己的一份貢獻，從而引出“人，自然，社會和諧”，“增強社會責任感”等人性化的內容，達到人性化教育的目的。

篇（4）

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形式和發展”。由此可知，開展思想品德的活動課對教學有著十分重要的意義。筆者在此談一下活動課的中心環節——教學結構設計。

1.思想品德活動課教學結構設計要以“每一位學生的發展”為惟一準則

新課程標準把“學生發展”作為基本的課程理念，“學生的發展”既指全體學生的發展，也指全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑而主動的發展和個性特長的發展。在此背景下，教師的課堂教學結構設計應體現這一思想，對傳統的課堂教學結構進行更富有意義的設計，為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。要尊重學生的獨特差異，在課堂教學結構設計中，要保留一定的時間和機會讓學生捕捉、表達自己的感受、體會，為不同學力的學生提供合適的學習時間和支持。在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會。當然，在現實條件下，每個學生自主活動的時間、空間是有限的，但是，在教學設計時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的必然要求。

2.思想品德活動課教學結構設計要為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間

開展思想品德活動課教學有助于轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，促進學生學習方式的轉變。多年的教學實踐我感到活動課貼近社會生活，學生喜歡上。在新課程改革背景下，教師在探索思想品德活動課的實踐中經常采取小組討論、演講辯論、小品相聲、視頻播放、課堂游戲等形式，增強課堂教學的趣味性、生動性，讓學生在愉悅的氛圍中獲取知識，培養能力，提高素質；活動課學習方式主要是自主探索、合作交流和操作實踐，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程，深化了教學內容，提高了學生的學習主動性、積極性和創造性，學生的知識水平、實踐能力和思想品德素質都得到了不同程度的提高；同時學生參與活動實踐，有利于培養學生學會收集、整理、處理信息的方法和技能、豐富學生的情感體驗，引導學生養成良好的行為習慣，著力培養學生的創新精神和實踐能力，做到學思結合，知行統一，為適應終身學習和可持續發展奠定基礎。

傳統的課堂教學，學生往往是聽教師講，看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中被動學習。新課程標準實施以后，要求改變學生的這種被動的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制。然而，要真正轉變學生的學習方式，教師就必須在課堂教學中加以引導、扶持，課堂教學結構設計就要為學生的自主學習、合作學習、探究學習創造機會和提供空間，使課堂教學不僅成為學生學會知識的過程，而且還成為學生形成科學合理的學習方式的訓練基地。

3.思想品德活動課教學結構設計要以實現“三維目標”為導向

我國傳統的課程過于注重知識的授受，學生成了“信息庫”，空存著大容量的靜態的“知識”，遇到實際問題，缺乏解決問題的創造能力。新課程把“過程與方法”也作為課程目標之一。在具體的教學結構設計中，要注意培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和團結協作的能力。讓學生在活動中、在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者從他人的經驗（例如對某些事實或現象的介紹資料）中通過再發現來學習。另外，在課堂教學結構設計中，還要滲透情感、態度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識接受的過程，還成為一個蘊含著豐富情感、人生哲理的教育性的動態過程，使學生在學得知識的同時學會做人，養成健康的心理素質、高尚的審美情趣和科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

篇（5）

為了克服思想政治課為應試而教，為應試而學的傾向，切實實施素質教育，我進行了初中思想政治課堂教學活動課的探索，以利于提高課堂教學實效，落實政治課教育目標。

1 課題提出的背景

1.1 從教學理念看，心理學、教育學的研究早已表明，學習是很費力氣的事情，許多難關有待學生自己去闖，許多暗藏著的學習障礙要靠學生自己去克服

1.2 從教學方法看，長期以來教師是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的支配者，學生學習成績的評判者，是知識權威的象征。

1.3 從信息傳遞看，傳統的課堂教學信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分高發言者之間的交流，導致這部分學生的課堂表現機會多，大部分則表現機會少，久而久之產生嚴重的兩極分化現象。

1.4 從評價體系看， 我們一直把政治課看成單純為應付考試，爭取考分而設置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內涵變為簡單的分數，扼殺了學生學習的興趣。基于以上幾個方面的認識，近年來，我們根據形勢發展的要求、教材的實際及初中學生身心發展的特點，選擇部分班級進行了初中政治課堂教學活動化的實驗工作。

2 課題實驗的理論初探

課堂教學活動化是把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動初中學生的學習積極性，激發學生正確的認知需求，促進學生的個性社會化，使之身心獲得健康發展等方面起到了一定的作用。

從小學進入初中，這對孩子們來說跨越的是一個不小的臺階，小學生活有著強烈的集體生活體驗，小學生活在很大程度上延續了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學科增加了，內容加深了，節奏變快了，一切都在發生著變化，這給正處于心理、生理發生激變的初中生帶來很多不適應。因而在初中教學中開展活動化教學在一定程度上能幫助學生適應初中生活，利于小學和初中的教育教學快速有機的銜接，體現“九義”教育的連貫性和一致性。

3 課題實驗的主要內容

3.1 課堂教學活動化模式的基本內涵

課堂教學活動化是指通過讓每一個學生參與一個個活動，在活動中激發興趣、引出疑問、引起思考、引導創新，最終實現在活動中學習，在學習中活動，在活動中完成學習目標的課堂教學模式。

3.2 課堂教學活動化模式的基本程序

3.2.1 每學期授新課之前，全班同學自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。

3.2.2 小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協作，將課題內容演化成一個個形式多樣具有開放性特征的活動。

3.2.3 正式授課時學生用30分鐘左右時間以豐富多彩的活動完成學習任務。

3.2.4 剩余15分鐘由教師組織學生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個問題進行討論，在學生深化學習內容，鞏固學習成果的同時教師及時答疑解惑，完成教學目標。

3.2.5 課后由每組推選的一名代表組成的評估團，對課堂活動的策劃組進行評價，采用百分制，作為學生平時成績的主要依據。 初中政治課堂教學活動化模式的中心環節是小組學習。小組學習的有效開展既離不開每一個學生個體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學習任務只有在通過各自的獨立思考和齊心協力的基礎上才能順利完成。同時小組學習的結果還要靠班級這個大集體來檢驗。綜上所述個人自學是基礎，小組活動是關鍵，組際交流是提高。

3.3 課堂教學活動化模式的保障途徑

3.3.1 教師作用應更突出 課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，當“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學生，不再唱獨角戲，成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。教師的主導作用體現在以下幾個方面：加強導學：如幫助學生理清知識線索，明確重點難點，解答自學困惑，提供活動建議，引導質疑和爭論；協調關系 如培訓召集人， 使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內（召集人和組員，學優生和學困生）和小組間（課題選擇，討論評價）的關系；及時總結 如每次活動結束后在聽取學生討論互評的基礎上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學內容作科學歸納和小結 。

篇（6）

一、精選情境材料，為有效設問提供載體

思想政治課教學內容相對抽象、枯燥，如果能夠選擇合適的情境材料，不僅為課堂有效設問提供了載體，也能極大地激發學生的興趣，引起學生思想上的共鳴，使學生積極參與到對情境材料的探究中，不知不覺地達成了教學目標。

這一情境很有趣，符合七年級學生的心理需要，學生的課堂參與熱情也很高，并且設問能引起學生的共鳴，取得良好的教學效果，最重要的是把設問置于學生感興趣的合適的情境材料之中，以情境材料為載體來設置問題，使設問的有效性明顯增強。可見有效設問的第一個構成要件是必須以合適的情境材料作為設問的載體。那么合適的情境材料怎么來呢？除了上述來自影視外，可以是來自音樂、來自生活、來自課本，還可以是來自時事熱點的、課堂即時生成的等等。只要你時刻注意積累和發現，課堂情境材料可謂是取之不盡，用之不竭。

二、充分挖掘情境材料，精心設計問題

有效設問的構成要件之二是問題的設置與情境材料以及教學目標達成的關聯度、梯度。設問是連結情境材料與形成知識要點并理解和認同之間的橋梁。設問的一頭指向情境材料，另一頭指向教學目標。學生的思考源是情境材料，教師設問的歸宿是對知識點、情感、態度和價值觀的自然形成和感悟。合理的設問必須兼顧兩者，找到平衡點，學生的思維才能得到真正的激發。教師要吃透該環節特定的教學目標，對目標有完整而充分的把握。根據教學內容、教學目標和教學重點選取情境材料和設置問題，還要注意設問的梯度。

這一案例就充分考慮了問題設置與情境材料以及教學目標的關聯度和梯度，情境材料始終能成為學生思考的源泉，設問的解決始終與教學目標的達成相一致，設問層層梯進，符合學生的認知規律及知識的邏輯性、層次性，使設問的有效性大大增加。

三、努力提高設問的學生參與度

課堂教學設問的價值在于實現學習的價值。如果設問沒有學生的參與，這一目標就會落空，實際教學效果微乎其微。因此有效設問構成要件之三就是學生的參與度的高低。

提高學生對設問的參與度，除了前面講的要選取學生感興趣的情境材料作為設問的載體外，還要特別重視設問的針對性，這里所說的針對性除了不能偏離教學目標外，更側重于設問的指向與所提供情境材料的關聯度，設問與學生已有的知識、生活的實際和認知的水平相符合。這樣學生在設問面前才不會不知所措，積極參與到對設問的討論中來，才能迸發出智慧的火花，有知識、情感、態度和價值觀的生成和感悟，產生良好的實際教學效果。課堂有效設問的針對性還要求設問簡潔明了。即設問提出后，學生能夠明白老師問的是什么，基本知道或經過引導和討論之后知道從哪些方面去思考，這樣的設問才是有實際效果的。如果學生看不懂設問那就肯定沒有參與度，也就沒有實際效果

四、設問要打破模式化，實現設問形式、內容與出示方式的多樣化

篇（7）

案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發性、針對性、典型性、系統性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。

一、案例教學法概述

1.案例教學法與傳統教學的比較

從教學目的看，傳統教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協調溝通能力等；從教學載體看，傳統教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發展，給予學生能力發展發揮的空間。

2.思想政治課實施案例教學法的意義

初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優秀思想政治教學案例的特征

優秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環境，有助于提高課堂教學質量。優秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養。

二、思想政治課案例教學設計與實施

1.思想政治課案例教學的教學設計

對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環節，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優秀案例、經典案例、激發正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環節、優化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環節必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學的課堂實施

案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

三、結語

案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發展相統一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。

參考文獻：

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初中思想政治課教學改革是一個復雜的系統工程，工作這么多年，本人工作方法和技巧得到鍛煉和提高，現結合從事的初中思想政治課堂教學實際情況，總結如下幾點建議。

一、循序漸進地提出初中思想政治課堂任務

在教學中，課堂學習任務越容易，愿意參與思想政治教學的學生就會越多。因此，要讓學生能夠成功地完成教師所布置的任務，這就需要初中政治教師能夠在課前做好充分準備。在設計課堂教學任務的時候應該采取循序漸進地方式進行教學，由簡入難。在布置任務伊始，教師應該盡量使所布置的任務能夠簡單易懂，這就可以使得大部分學生能夠參與其中。然后，當學生能很好地解決這些比較簡單的問題之后，教師應該逐步地提出難度層層深入的任務，讓其進行鉆研和探索，并深入思考。這是因為隨著學生對知識的掌握程度的不斷增加以及對所布置任務的信息分析能力不斷加強，逐級難度增加的任務也會變得很容易。例如，教師先讓學生嘗試做簡單的選擇題，并且交代清楚做這些選擇題的技巧和方法，讓學生知道有哪些解題方法，知道如何運用這些解題方法，做到有“法”可依，這里的“法”是指方法和技巧，就是讓學生在做選擇題時，先審清題干、題肢，抓關鍵詞語。然后，注意觀察，一眼看下去就知錯誤的選項，首先要排除（逆向選擇除外），同時，題肢本身無錯，但不符合題干者，亦排除。最后，要注意相信第一選擇，除非的確搞錯，否則不要隨便改動。在總結的時候，教師要強調幾點，比如表述有錯者不選、肢干不符的選項不選、肢干雙重者不選，因果相悖者不選等等。

二、基于學生興趣視角下的初中思想政治課堂教學設計

興趣是學生最好的教師。初中政治教師要能夠對初中思想政治課堂教學很好地把握，尤其是對教學模式的實施時間進行科學、準確地把握。比如，在思想政治課堂教學進行的過程之中，教師應該使得教學設計更加地貼近于初中學生的實際生活，最大限度地對學生的學習興趣加以激發，積極地鼓勵并號召學生更多地參與到思想政治課堂活動中來。這樣就使得教學課堂的實效性有了較明顯地提高，最終促進了教與學之間的和諧，比如在上蘇教版八年級上第三課《優良的意志品質》第二課時“意志的力量”這一課時，我精心設計新課的導入部分，首先播放關于鄧亞萍的視頻：（1）身高僅1.55米的鄧亞萍揮汗如雨奪取世界乒乓球冠軍的熱血沸騰的場面。（2）鄧亞萍在1996年底被提名為國際奧委會運動委員會委員，奧委會的辦公語言是英語和法語，而她的英語基礎幾乎是零，法語也是一竅不通。播放她讀音標、背單詞、練聽力的場面。（3）播放鄧亞萍學習認真的畫外音：由于全身心地投入學習，鄧亞萍幾乎完全取消了與朋友的聚會及無關緊要的社會活動，就連給父母打電話的次數也大大減少。為了提高自己的聽力和會話能力，她除了定期光顧語音室，還買來多功能復讀機，一邊聽磁帶，一邊跟著讀。

當學生看完、聽完之后，教師再設問：由此，你感悟到什么？學生很容易被鄧亞萍的勤學苦練和頑強拼搏所感動，水到渠成地得到答案，極大增強了課堂效果。

三、在初中思想政治課堂教學中強調“因材施教”

我們在思想政治教學中應該將群體教育與個別教育有機結合起來。初中政治課教學中應堅持“因材施教”，應該針對學生不同生活經歷、個性氣質、興趣愛好，進行多側面、多樣化的思想政治教育。初中政治教師應該調動課堂中每個學生的積極性和主動性，充分發揮學生的智慧以及才能并發展和鞏固學生的特長、興趣、愛好等等，把群體教育和個別教育有機結合起來，通過群體帶動、教育和熏陶個人。群體氛圍可以起到潛移默化的作用，能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使學生間互相激勵和促進，同時個體的教育也促進集體教育的鞏固和發展。

四、在初中思想政治教學中強調良好行為習慣養成

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一、引言

目前初中政治課堂教學中無效或低效的現象屢見不鮮，教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學模式老舊、滿堂灌。學生在課堂中積極性不高，情緒低迷，消極應付。死背占據了高地，題海替代了經典，學生政治學習的興趣日漸消褪，學習質量不高，學生的自主學習能力低下。教師精疲力竭，而學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中慢、少、差的局面仍然沒有得到根本改觀。政治課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位教育從業者，必須把學生的發展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發現規律提高學習興趣提供空間和機會，讓學生積極參與到學習政治的活動中去，以實現有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現政治課堂教學的有效性。

二、目前初中政治教學的現狀

1、基于當前初中政治的副科地位，其重要性依然沒有得到應有的重視。教師教學的積極性不高，經常抱怨“課難上，學難教”，教師在教學中存在著很多的負面情緒。同時，學生在考試的重壓下，加之當前政治采用開卷考試的形式，導致很多學生對初中政治教學存在誤解。學生普遍不重視政治學科，認為學習政治只要背背教材即可，不必下太大的工夫去學，所以他們經常將學習政治的時間讓給其他學科，這就使得初中政治教學得不到應有的保障。

2、當前的政治初中政治教師不能很到位地傳授知識。新課程標準要求，在初中政治課教學過程中，教師應該發揮引導作用。但是，就目前而已，很多初中教師教學依然沒能擺脫傳統政治教學枯燥乏味的教學方式，導致課堂氣氛沉悶，教學質量低下，不重視課堂的有效性如何。

3、學生頻繁的自主活動，影響了課堂秩序。在政治課堂上，學生應該處于主體地位，是課堂學習主角的身份，所以有一些教師放手讓學生自主學習。這樣一來，學生不僅沒有更加主動地學習，反而放縱學生，養成不良習慣，浪費時間和精力。這就要求教師一方面要給學生自主學習權，另一方面又要合理調控課堂秩序，這樣配合起來，才可能提高課堂教學的有效性。

三、提高初中政治課堂的有效性的策略

（一）激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

“學起于思，思起于疑”。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。以幽默的語言等形式激發學生的興趣。政治課在很多人的認識中，是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。

（二）營造課堂氛圍，把課堂還給學生

學生是一群充滿活力的群體，但他們的人生經歷不豐富，生活的圈子不寬廣。這時，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在政治課堂教學過程中，教師要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，教師可以從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發現，在實踐中學習，在合作中學習，在探究、質疑中學習，引起學生共鳴，提高教學有效性。

（三）建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。曾經有一位學生，成績總是不太好，但他的歌唱得很好，還在校歌唱比賽中獲過獎。于是就在給他的評語中對他的特長給予了積極的評價，并勉勵他在學習上的表現，希望他能鼓足干勁，取得學習上的進步。后來，該生奮發學習，成績取得了突破。

（四）不斷優化教學設計，不斷增強課堂預設

教師要不斷根據本學科的特點，持續優化教學設計。關于新課導入、情境創設、活動組織、重點突破和鞏固練習等各個教學環節，都要進行科學而合理的安排，努力創設適宜學生學習的課堂環境。教師應該在教學設計中，加入合作交流情境創設的環節，最大限度地激發學生參與課堂教學的興趣，從而實現預期的教學目標。通過自主探究合作的方式，學生掌握了基礎知識和原理，以及基本觀點和方法，逐漸學會各種方法尋找學習資料，不斷從社會實踐中學會獲取新知識的經驗和技能，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。優化教學設計，要反對追求形式的課堂教學方式，反對教學內容不能有效落實的教學行為。

（五）創造合作學習，達成有效互動

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關鍵詞 初中政治教學；教學突破；分析研究

一直以來，部分初中政治教師在教學空間拓展上思維創新不足，視野不夠開闊，往往局限于課堂這一空間，結果導致教學工作枯燥乏味，不利于調動學生學習興趣，也無法有效拓展教學寬廣度和提高深刻性。在政治教學中，尤其是當前新課改背景下，廣大教師更要重視教學研究，在教學空間突破上下功夫， 不斷提高政治教學生動味性和有效性，本文主要針對如何突破課堂制約進行簡要分析。

一、初中政治教學應當從生活中尋找教學素材

新編蘇教版初中政治教材編輯意圖非常明顯，是為了更好地引領學生健康成長。教材中的許多內容和學生生活有著密切的聯系，教師可以從生活中尋找到與教學相關的素材，既密切聯系了生活，又提高了教學形象性，讓學生學得更有興趣。例如在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者在教學設計上進行了精挑細選，選擇了本地區發生的一起青少年打架斗毆致人重傷的負面案例，在課堂上向學生進行了介紹。兩名初中生在宿舍因為一杯開水的矛盾而大打出手，一位學生失手將另一位學生打成重傷，兩個家庭都承受了巨大的痛苦。筆者引導學生對這一慘痛案例進行了探討，從事情的起因，從學生內心的想法，從這一行為引發的嚴重后果三個方面進行分析。學生經過分析明白了造成這一慘痛后果的根源在于兩位學生心中都有著逞強好斗的不正確心理，沒有在生活中處處包容謙讓，正是這一出悲劇的根源。在此基礎上，筆者引導學生分析寬容謙讓對人與人交往中的重要性，對整個社會文明的積極意義，在循循善誘的引導下，學生的理解更為深刻，受到了生動的教育。

二、初中政治教學應當結合學生校園學習環境

初中生大多住校，封閉的校園環境成為了學生生活的主要場所，遠離父母又正處青春期，對學生的思想教育引導顯得非常重要和必要。教師一定要發揮好思想引領的作用，讓學生在校園生活中健康成長。因此，政治教學在內容選擇上要充分考慮學生的校園生活環境和心理特點。例如來自不同學校的學生升入了中學，他們的學習基礎能力也有著一定的差別，有些學生學習上不如人，會產生自卑心理，這不僅不利于教學工作的開展，而且同樣不利于學生健康心理的發展。對此，筆者在教學中進行了有意識的引導，在《天生我材必有用》教學中，筆者拋開教材組織教學，首先要求每一位學生講述自己的特長，作為教學的導入環節。這一環節打開了學生的話匣子，經過學生簡單的介紹后，大家發現原來我們的身邊有著這么多的奇人能人。在接下來的教學中，筆者進行引導：我們每一個人都有著自己的長處，每一個人都是一塊閃光的金子，只是閃光地點不同而已。接下來結合學生各個方面的能力發展，教育學生明白，文化成績的落后，并不等于一個人綜合能力的落后，鼓勵學生相信自己，以他們的優勢長處增強學習與生活的信心。這對于激發學生奮起直追，以良好的心態融入學習生活具有重要的意義，思想的疏導為學生的健康成長發揮了積極作用。

三、初中政治教學應當組織學生開展實踐活動

政治教學不能局限于課堂，廣闊的社會天地大有作為，也具有豐富的學習素材。教師在條件允許的情況下，可以組織學生開展各種實踐活動，讓學生學以致用，將所學的理論理念運用于生活實際問題分析與解決之中。例如，在《消費者的合法權益受法律保護》教學后，筆者帶領學生進行社會實踐活動，一方面由學生分散或組成小組進行社會調查，向自己的鄰居、親戚、朋友了解他們在生活中有哪些合法權益受侵害的事例，另一方面搜集本地區消費者維權成功的一些案例，從中進行經驗總結。最后組織學生開展交流，對當前社會上存在的侵犯消費者合法權益的類型、主要現象進行梳理總結，并結合成功維權的案例，提出正確維權的方法路徑，還形成調研報告向工商行政管理部門轉達。這樣的活動獲得了圓滿的成功，不僅增強了學生學以致用的理解能力，而且增強了學生社會實踐能力，取得了顯著成效。

四、初中政治教學應當發揮校外教育基地作用

政治教學既要著眼于課堂，還要充分發揮各類教育基地的作用。筆者所任教的學校與多個校外組織建立了密切合作，共同發揮對青少年健康成長的教育引導作用。筆者在教學中注重對這些校外基地的資源進行充分利用，取得了顯著成效。例如在《做守法公民》教學后，筆者組織學生參觀了警示教育基地拘留所，聽管教干警講述遵紀守法的知識，聽在押人員現身說法。這樣的警示教育活動，完全顛覆了教師在課堂上進行口頭說教的方式，以活生生的案例，以現場的氛圍對學生心理產生強烈震撼，讓學生在思想深處受到觸動，靈魂內心受到教育。許多學生在教育之后紛紛表示，自己一定要改正身上存在的一些不良習慣，糾正自身存在的錯誤思想，尤其是崇尚暴力、崇尚金錢等不良思潮，在學生中得到了有效遏制。除此之外，文明創建教育基地、法律援助教育基地等不同類型的校外教育基地，也可以對學生的教育發揮作用。廣大教師在教學設計中，要充分兼顧這些方面，有效提高政治教學的生動性形象性。

綜上所述，在初中政治教學中，廣大教師一定要重視教學研究，在抓住課堂主陣地開展教學的同時，要努力整合資源突破課堂教學限制，使其更好地引領學生成長。

參考文獻

[1]張萬古.初中政治教學現狀分析與改進[J].網絡財富. 2010(18)

[2]李淑敏.淺談初中政治對學生創新精神的培養[J].魅力中國.2009(11)