小學(xué)德育的基本原則匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育的基本原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。“Explicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)

I am going to swim tomorrow．

1)Jack is dancing now．(tomorrow)

2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項(xiàng)目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的――幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個(gè)語法項(xiàng)目：

1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”

提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw...”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。

3．Economy(適量原則)

篇（2）

（一）歌曲導(dǎo)入法。音樂是一種極富內(nèi)涵的藝術(shù)語言，它向人們展示了一幅幅優(yōu)美動人的畫卷。它能像磁石般吸引同學(xué)們的注意力，能發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力。

（二）圖畫導(dǎo)入法。利用圖畫的藝術(shù)語言，通過多媒體手段，展示其豐富的內(nèi)涵，使教學(xué)更加直觀、生動，是一種極富詩意的導(dǎo)入。

（三）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)開始講新課。

（四）表演導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造時(shí)機(jī)去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以培養(yǎng)學(xué)生的參與感和成就感。

二、積極開展豐富多彩的英語言語活動

（一）分角色朗讀課文并表演。新教材每課都給我們提供了大量的富有生活氣息的對話，教師可以引導(dǎo)他們把自己的名字和自己想表示的詞替換到對話里，還可以借用手偶表演。這樣既給學(xué)生營造了用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，也促進(jìn)了知識轉(zhuǎn)化為了能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）開展游戲競賽。愛玩――是每個(gè)小學(xué)生的天性，因此教師可以經(jīng)常開展一些競賽性、趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的游戲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，新教材的教師用書大篇幅給教師們介紹了豐富多彩的游戲活動，我們可以靈活地用。

（三）教唱英語歌曲。優(yōu)美的音樂、歡快的節(jié)奏，既愉悅身心，又陶冶情操，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新教材為我們提供了大量的學(xué)生們樂唱的英語歌曲，學(xué)唱歌曲加上與歌曲一致的動作，一則活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，二則幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容，掌握了知識要點(diǎn)，使學(xué)生有一種輕輕松松學(xué)外語的感覺。

三、英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）分層次性教學(xué)法。交際教學(xué)活動按照認(rèn)知規(guī)律需遵循以下三個(gè)層次：純語言活動，準(zhǔn)交際活動和交際活動。三個(gè)層次依次遞進(jìn)，認(rèn)知水平由低到高，學(xué)生的創(chuàng)造性由小到大，教師的控制由大到小，語言的輸入和輸出逐漸平衡。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)法。我們教授語言的對象是學(xué)生，所以語言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用語言的機(jī)會，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動地掌握語言。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)法。在英語教學(xué)活動中要使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在對原有知識消化理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使他們產(chǎn)生成就感，增加自信心。

（四）應(yīng)用性教學(xué)法。我在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡單的school language也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

（五）環(huán)境性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境之感，他們學(xué)起來就會感到貼近生活，也就會自覺主動地接受信息，激起交際動機(jī)，在輕松愉快的特定環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

（六）趣味性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)即使一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，無論是編寫教案，還是課堂教學(xué)，都需要講求一定的藝術(shù)性。寓教于樂，使教學(xué)富有趣味性，則是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形式。在教學(xué)中，要針對學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，敢于回答，樂于參與的特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展廣泛的語言實(shí)踐活動，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

篇（3）

任何一門學(xué)科的課后作業(yè)都是對這門學(xué)科課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是學(xué)生鞏固練習(xí)、拓展延伸的重要手段。因此，小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀――課堂教學(xué)轟轟烈烈，課下平平淡淡，成績不見起色。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的作業(yè)，他會不厭其煩地超額完成，反之則會草草了事，隨便應(yīng)付。所以，我們一定要從孩子們感興趣的方面入手布置作業(yè)，這樣才不至于讓作業(yè)流于形式。

要想吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計(jì)得充滿情趣。如，通過小組合作完成的作業(yè)、動手性比較強(qiáng)的作業(yè)、有創(chuàng)意的作業(yè)等等，只有這些孩子們樂于完成的作業(yè)，才可能從根本上起到鞏固練習(xí)的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是學(xué)習(xí)的動力和源泉，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)一定要讓每個(gè)孩子充分體會到成功的喜悅，這樣就可以培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的自信心，才能保持他們學(xué)習(xí)英語的動力。

孩子們的英語學(xué)習(xí)情況是參差不齊的。作為英語教師，必須認(rèn)真考慮這些問題，針對不同層次的學(xué)生調(diào)整作業(yè)的方式、方法，爭取人人都能成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力

英語是一門語言類學(xué)科，它不能以單獨(dú)的寫背為主，“聽”“說”“讀”“寫”要同步進(jìn)行。如，學(xué)了單詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句；學(xué)了對話，小組學(xué)生可以與自己的父母對話，還可以將對話內(nèi)容拓展延伸；還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的英語，如超市各種商品包裝上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語等等。這樣的作業(yè)不僅能有效提高孩子們的英語綜合能力，更能讓其感受到學(xué)習(xí)英語的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、注意知識的前后銜接

一般情況下，教師作業(yè)都是今天學(xué)什么內(nèi)容，就布置什么內(nèi)容的作業(yè)。這樣，孩子們當(dāng)天所學(xué)的知識看似記住了，但隔一段時(shí)間就很容易忘記。教師可設(shè)法將孩子們所學(xué)的知識有機(jī)地結(jié)合起來，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)無意中就復(fù)習(xí)了舊知識，這樣的作業(yè)既不枯燥，又能起到很好的鞏固作用。

記得一次聽課，一位教師講的是認(rèn)識家庭成員，下課時(shí)，教師留了一項(xiàng)作業(yè)是讓孩子們制作自己的Family tree。要求用英文填上家庭成員的名稱、年齡、職業(yè)、出生日期等。孩子們聽了這個(gè)作業(yè)非常興奮。這位老師將家庭成員的稱呼、年齡、職業(yè)等不同時(shí)間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合在了一起，不但增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，更提高了作業(yè)的有效性。

總之，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須要遵循一定的原則，使其產(chǎn)生事半功倍的效果。

篇（4）

人的各種心理活動（包括認(rèn)知、動機(jī)、態(tài)度、情感等）與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系。用積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和自尊心，可以促進(jìn)學(xué)生良好反應(yīng)并保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，教師可以重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不理想的學(xué)生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機(jī)會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極交流的同時(shí)，教師要伸出熱情的雙手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的心理援助。主動與學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我們還應(yīng)該課后對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心，尊重并維護(hù)其在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等權(quán)利和地位。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的原則

課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復(fù)習(xí)就是對所學(xué)知識的鞏固和印象加深。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先要教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，并通過預(yù)習(xí)能提出質(zhì)疑。教師也要認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣復(fù)習(xí)也是這樣，要讓學(xué)生知道怎樣總結(jié)歸類，這樣時(shí)間長了，學(xué)生就知道怎樣復(fù)習(xí)，就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以英語教師要把學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心指導(dǎo)，規(guī)范要求，達(dá)到預(yù)期目的。久而久之就會使學(xué)生的“學(xué)”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

三、對學(xué)生積極進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)的原則

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意理解并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何實(shí)施學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的實(shí)施效果是什么。首先，當(dāng)學(xué)生完成老師的教學(xué)指令后時(shí)，教師不能只是打個(gè)勾或說個(gè)“Yes”or“No”草率應(yīng)付了事。學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評價(jià)，對完成的方法或技巧加以指點(diǎn)，加深學(xué)生對基本概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。外在語言知識的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過程，老師應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過程。例如，英語語法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語法于交際語境的習(xí)慣。精心選擇例句并展示給學(xué)生，由其模仿老師分析句子結(jié)構(gòu)和概括某一語法規(guī)則的特征，用有意義的方式來思考和運(yùn)用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，就會主動地投入英語學(xué)習(xí)之中。另外，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。分配給學(xué)生的任務(wù)要有數(shù)量適中且針對性強(qiáng)。

四、科學(xué)操控課堂的原則

要想提高英語課堂教學(xué)效率離不開師生互動，教師對課堂的科學(xué)掌控有助于做好英語教學(xué)活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學(xué)的成與敗。在上課時(shí)，教師總會采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理外語教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。通常來說一節(jié)包括三個(gè)階段：導(dǎo)入正課和結(jié)課。成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正課階段，正課是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，它涵蓋知識的傳授，科學(xué)的訓(xùn)練和認(rèn)知技能的形成，而中學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“神不守舍”現(xiàn)象，所以我們應(yīng)該改變機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練為形式靈活多樣內(nèi)容新穎有趣的高效課堂教學(xué)形式。導(dǎo)入是“序曲”，結(jié)課便是終曲，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)課也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志。結(jié)課藝術(shù)千姿百態(tài)，有歸納式結(jié)束、自然式結(jié)束、回應(yīng)式結(jié)束、遷移式結(jié)束、擴(kuò)展式結(jié)束、回味式結(jié)束、式結(jié)束等等。恰到好處的結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強(qiáng)學(xué)生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學(xué)延伸到課堂之外。

篇（5）

關(guān)鍵詞 教學(xué)管理 體育 中學(xué) 對策分析

中學(xué)體育教學(xué)管理工作是提高我國中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要措施之一。但是體育教學(xué)管理工作作為一項(xiàng)復(fù)雜的、具有較強(qiáng)的技巧性的工作，要真正在中學(xué)體育教學(xué)活動中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須要注意其組織管理的科學(xué)性問題，鑒于此，本文就針對與中學(xué)體育教學(xué)管理工作相關(guān)的一系列問題進(jìn)行了簡要的探索與分析。

一、開展中學(xué)體育教學(xué)管理應(yīng)遵循的基本原則

（一）連續(xù)性原則

在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，之所以要注意遵循連續(xù)性的基本原則，是因?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)活動，本來就是針對學(xué)生而開展的一個(gè)長期的、連續(xù)性的、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)活動，學(xué)生在這個(gè)過程中，也是逐步提高的。因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，與此相對應(yīng)的，也同樣要注意遵循管理的連續(xù)性原則，不能隨意的出現(xiàn)中斷或者脫節(jié)的問題。只有切實(shí)遵守了教學(xué)管理的連續(xù)性原則，才能夠確保中學(xué)體育教學(xué)活動得以形成和保持良好的教育教學(xué)秩序，才能夠確保教育教學(xué)活動的順利高效開展。

（二）整體性原則

中學(xué)體育教學(xué)管理所應(yīng)遵循的整體性原則，具體來說，實(shí)際上指的是管理內(nèi)容的整體性問題。中學(xué)體育教學(xué)管理所涉及的內(nèi)容十分繁雜，在針對這些內(nèi)容實(shí)施具體的管理時(shí)，要注意，它們相互之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，只有在開展教學(xué)管理工作的過程中，始終將其視為一個(gè)有機(jī)的整體，從整體性的角度和原則出發(fā)來開展管理工作，才能夠確保教學(xué)管理系統(tǒng)發(fā)揮其最大的作用，也只有這樣才能夠使各個(gè)不同方面、不同環(huán)節(jié)的教育教學(xué)元素發(fā)揮出其最大的功效，并實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的管理成效。

（三）教育性原則

中學(xué)體育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)是教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，教育性是中學(xué)體育教學(xué)活動的最大特征。因此，針對中學(xué)體育教學(xué)活動所開展的管理工作也同樣應(yīng)注意遵守教育性的基本原則。在組織開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是對人的管理，而調(diào)動體育任課教師、學(xué)生以及相關(guān)人員的積極性也是體育教學(xué)管理最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，而這些均要求管理工作和管理措施要具有教育性才能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說，在開展管理工作的過程中，應(yīng)通過教育來使相關(guān)的人員均能夠明確自己的任務(wù)、要求，提高自身的責(zé)任感與自覺性，進(jìn)而使得整個(gè)管理工作發(fā)揮最優(yōu)化的效能。

二、高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的常見策略分析

（一）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范

構(gòu)建科學(xué)合理的中學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范，是高效開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作的有效措施之一。在開展中學(xué)體育教學(xué)活動時(shí)，有了科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)規(guī)范做鋪墊，就能夠?qū)W(xué)生有可能在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的提升和預(yù)防，有助于良好的教學(xué)秩序的維持和良好的教學(xué)氣氛的形成。例如：在開展中學(xué)體育教學(xué)活動時(shí)，某些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)偷懶開小差、玩手機(jī)或是喧嘩打鬧等問題，如果在體育課堂教學(xué)規(guī)范中對這些行為進(jìn)行規(guī)范和約束，就能起到有效的預(yù)防作用，大大降低這些問題出現(xiàn)的幾率。而一旦出現(xiàn)類似的問題，也可以做到有規(guī)可依，有助于維持良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)活動的成效。

（二）要做好中學(xué)體育教學(xué)管理工作，應(yīng)注意管理內(nèi)容的全面性問題

中學(xué)體育教學(xué)管理的內(nèi)容比較繁雜，但是概括來說，主要可歸納為以下四個(gè)主要的方面：一是教學(xué)管理中人的管理。具體來說教學(xué)管理中的人的管理，也就是指的是對參與教學(xué)活動的人所進(jìn)行的管理，主要包括體育任課教師的管理和學(xué)生的管理兩點(diǎn)。二是教學(xué)管理中物的管理。教學(xué)管理中物的管理，一方面是指對中學(xué)體育教學(xué)活動所使用的體育場地、器材設(shè)施的管理，另一方面則是指對開展中學(xué)體育教學(xué)活動所使用的教學(xué)資料和所構(gòu)建的教學(xué)檔案的管理，例如：學(xué)生體質(zhì)健康卡或是教育部門和體育部門所下達(dá)的各類文件等等。三是教學(xué)管理中財(cái)?shù)墓芾怼Ｘ?cái)?shù)墓芾碇饕傅氖菍τ趯W(xué)校所撥出的用于改善體育教學(xué)條件或是體育教學(xué)環(huán)境的經(jīng)費(fèi)的管理，以期能夠通過對財(cái)?shù)墓芾韺?shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的合理支出和應(yīng)用。四是教學(xué)管理中時(shí)間的管理。教學(xué)管理中時(shí)間的管理主要是為了保證中學(xué)體育教學(xué)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)所規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的管理。時(shí)間的管理通常會以教學(xué)計(jì)劃或是教學(xué)安排時(shí)間表等方式呈現(xiàn)出來，通常會通過這些來對某段時(shí)間內(nèi)所應(yīng)完成的具體的任務(wù)和要求所出詳細(xì)的安排和規(guī)定。

在開展具體中學(xué)體育教學(xué)管理工作的過程中，以上內(nèi)容缺一不可，任何遺漏都會影響中學(xué)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量和水平，因此，在開展中學(xué)體育教學(xué)管理工作時(shí)，應(yīng)注意囊括以上所述的各項(xiàng)內(nèi)容，從多個(gè)方面入手，從全面性的角度出發(fā)，以確保中學(xué)體育教學(xué)管理成效最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

作者簡介：吳曉義（1962-），男，吉林省長春人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師，全球職業(yè)規(guī)劃師。主要研究方向：教育心理學(xué)、技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)論，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)能力開發(fā)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2008）08-0004-03

教學(xué)監(jiān)控既是職業(yè)技術(shù)院校每天都會發(fā)生的常規(guī)性活動，又是最能反映教師教育觀念和管理水平的高難度工作。不同的教師由于其對教育、教學(xué)的理解不同，其所采用的教學(xué)監(jiān)控方式和所取得的教學(xué)效果自然也不同。作為一項(xiàng)個(gè)性化的創(chuàng)造性工作，教學(xué)監(jiān)控固然不應(yīng)該有一成不變的條條框框，但是為了保證其沿著正確的方向進(jìn)行，為了維護(hù)教師和學(xué)生的基本權(quán)益，它還是應(yīng)該遵循一些最基本的要求。教學(xué)監(jiān)控原則即是教學(xué)監(jiān)控工作必須遵循的基本要求，作為聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)際教學(xué)監(jiān)控工作的橋梁，它能在一定程度上保證教學(xué)監(jiān)控工作高效、有序地進(jìn)行。

一、積極性原則

積極性原則即指教師在教學(xué)監(jiān)控過程中，應(yīng)該樹立積極的期待觀，真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生、幫助學(xué)生，平等地看待學(xué)生和與學(xué)生交往，設(shè)身處地地為他們的發(fā)展著想，相信只要給予足夠的時(shí)間和幫助，他們都能成為有發(fā)展前途的學(xué)生。

所謂積極的期待觀，是教師發(fā)自內(nèi)心的看待學(xué)生的積極態(tài)度。它認(rèn)為學(xué)生都是可愛的，沒有教育不好的學(xué)生，只有不適當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｋ钌畹乩斫饷總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自尊心，不愿接受任何人的擺布和驅(qū)使。它能夠從學(xué)生的角度思考問題，并能在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁嵝牡膸椭椭С帧?/p>

在教學(xué)監(jiān)控的積極性原則中，還包含教師必須樹立師生人格平等的觀念，并在課堂活動中真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等交往。因?yàn)橹灰處熈桉{于學(xué)生之上發(fā)號施令，就不可能有真正的課堂民主，就不可能真正引發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐中貫徹積極性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是排除頭腦中的“理想學(xué)生”形象。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，首先要求排除頭腦中“理想學(xué)生”的形象，不要總是把現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和理想的學(xué)生形象作比較，不要張口閉口“你這一點(diǎn)不足，那一點(diǎn)不夠”，或是“你應(yīng)當(dāng)怎么辦”。因?yàn)樵诟叩冉逃蟊娀瘯r(shí)代，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)都在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著這樣或那樣的問題。我們必須實(shí)事求是地面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果總是以過去的學(xué)生如何如何來與今天的學(xué)生進(jìn)行比較，必然會得出今天的學(xué)生沒法教的結(jié)論。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)情況是，這些學(xué)生不但必須要教，而且還要把他們教好。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生就是我們的衣食父母。如果沒有學(xué)生存在，無論是教師還是學(xué)校，都沒有存在的理由。在職業(yè)技術(shù)院校堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)控的積極性原則，還要求教師把自己對學(xué)生的積極期待傳遞給學(xué)生，使他們逐漸悅納自己和形成能夠?qū)W好的自信心。一個(gè)人喜歡自己，亦即自我寬容，是精神健康的最基本條件。而對在以往的學(xué)習(xí)生活中飽受挫折的職校生來說，只有發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和形成能夠?qū)W好的自信心，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。正如心理學(xué)家阿德勒（A.Adler）所言：“問題不在于具備了什么，而在于如何運(yùn)用業(yè)已具備的條件。”

二是不要當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。對一些麻木不仁，缺少愛心和教育常識的教師來說，當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生是家常便飯，他們從不認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么。但在學(xué)生看來，此事卻非同小可，足以激發(fā)其極端行為。對于青春期的學(xué)生來說，在同學(xué)面前保持顏面是他們生活中最重要的事情。因此，教師必須時(shí)刻牢記，不論發(fā)生了什么情況，都不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生，傷害學(xué)生的顏面。即使只有教師和學(xué)生兩個(gè)人在場，也不能訓(xùn)斥學(xué)生。至于在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥學(xué)生，結(jié)果會更壞。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生不但會決心對老師以牙還牙，而且還會對全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。而下決心報(bào)復(fù)老師的學(xué)生對班里其他學(xué)生的影響絕非建設(shè)性的，在幾乎所有場合，都會采用破壞性辦法去一爭雌雄。有關(guān)調(diào)查表明，近年來職業(yè)技術(shù)院校因師生對立引發(fā)的惡性事件的數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢，其中有些是學(xué)生以暴力對教師的訓(xùn)斥進(jìn)行報(bào)復(fù)導(dǎo)致教師傷殘，有些是學(xué)生因承受不了教師的打擊患上心理疾病，甚至用自殺結(jié)束生命。這些血淋淋的事實(shí)告誡我們，教育無小事，粗暴地對待學(xué)生無異于殺人害命。

三是杜絕在教室發(fā)號施令。在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的課堂管理中，教師的要求、命令往往多于引導(dǎo)、勸服。這是一種不正常的現(xiàn)象。倘若教師在課堂中大聲嚷嚷“靜一靜”，整個(gè)班級卻仍然靜不下來，那不是學(xué)生們不好，而是“靜一靜”的說法不妥。為什么“靜一靜”這個(gè)說法不妥呢？因?yàn)檫@是一個(gè)命令句。命令是自上而下傳達(dá)的，是競爭原理環(huán)境中的用語。教師大聲喊“靜一靜”，可是學(xué)生們?nèi)匀怀臭[，那是他們故意那樣做的。他們認(rèn)為，“我們?nèi)羰锹犃死蠋煹脑挘覀兙洼斄恕Ｎ覀円C明我們比老師強(qiáng)”。倘若你開始發(fā)怒了，學(xué)生們也許會安靜下來。但他們之所以安靜下來，并不是因?yàn)槟阙A了，他們會對你嗤之以鼻，“這么一點(diǎn)小事就發(fā)怒，簡直是笨蛋”。他們會因?yàn)閯龠^你而心滿意足。因此，教師應(yīng)試著運(yùn)用商量的語氣，如“大家能不能靜一靜”等。如果這時(shí)學(xué)生聽進(jìn)去了，便很有可能安靜下來。這時(shí)教師就可以說：“謝謝大家的合作。”如果學(xué)生聽不進(jìn)去，可以稍等一會，然后繼續(xù)同學(xué)生商量，直到解決問題為止。但是需要注意，當(dāng)教師用商量的語氣同學(xué)生交談時(shí)，他們也許會故意不從，看教師如何反應(yīng)。這時(shí)教師如果又是暴跳如雷，硬是要壓服他們，他們就不會再信任教師。這時(shí)教師需要自我克制，耐心等待一會，一般來說學(xué)生們很快會安靜下來。因?yàn)閷W(xué)生們看著教師沉默不語，等待著他們安靜下來，他們也不會好受的。有道是沒有教育不好的學(xué)生，只有不合格的老師。只要教師能真誠地關(guān)心學(xué)生、平等地對待學(xué)生，學(xué)生就會親其師而服其管。

二、尊重性原則

尊重是人的自尊需要對學(xué)校教育的基本要求，是個(gè)體發(fā)展的必要條件。自尊是指人對自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。這種需要與追求如能得到滿足，就會產(chǎn)生自信心，覺得自己有價(jià)值；否則就會使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。自尊在個(gè)體生命發(fā)展，特別是接受學(xué)校教育的過程中，會對其身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，是學(xué)校教育不容忽視的心理資源。

自尊在個(gè)體發(fā)展中的作用及學(xué)校教育對學(xué)生自尊感形成的影響，決定了學(xué)校的教育教學(xué)工作必須遵循尊重性原則。但令人遺憾的是，在我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校這一原則始終沒有受到應(yīng)有的重視，更談不上貫徹執(zhí)行。在許多教師、家長和學(xué)生本人看來，按照學(xué)校和教師的要求做好每一件事是學(xué)生的本分，“打是親，罵是愛，不打不罵是禍害”的說法是近乎真理的教育信條。

雖然自尊需要是人的一種內(nèi)在潛能或固有力量，但決定這種力量得到發(fā)揮和施展的主要因素卻是后天的教育和社會環(huán)境。目前我國職業(yè)技術(shù)院校普遍存在的漠視學(xué)生自尊需要的教育觀念和氛圍，很容易使學(xué)生因暫時(shí)的學(xué)業(yè)挫折而喪失個(gè)人成功、成才的信心，進(jìn)而由想象中的失敗者，變成真正的失敗者。鑒于職業(yè)技術(shù)院校的實(shí)際情況，在實(shí)踐中貫徹尊重性原則，需要教師注意如下三方面問題：

一是尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。在教學(xué)監(jiān)控中貫徹尊重性原則，首先要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生。美國是最早對自尊進(jìn)行系統(tǒng)研究的國家，也是在教育實(shí)踐中貫徹尊重性原則最好的國家。他們從20世紀(jì)80年代起就對自尊的研究給予了高度重視，并且將自尊與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起。在美國的學(xué)校，教師決不打擊壓制學(xué)生，不諷刺挖苦和使用侮辱性語言。對違反紀(jì)律的學(xué)生，教師一般都低調(diào)處理，擅長使用選擇性問話，比如：“你是愿意馬上停止和你的鄰座講小話，還是坐到窗邊單獨(dú)的課桌上去？”這種做法在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，把如何改正錯(cuò)誤的自交還給學(xué)生，因此避免了使學(xué)生處于被動接受教師訓(xùn)斥的低下地位。在美國的學(xué)校，基于尊重性原則，學(xué)生中不設(shè)班干部，杜絕了在學(xué)生中劃分等級、滋生權(quán)力的思想。如果發(fā)生了什么沖突，教師鼓勵(lì)學(xué)生有話放到桌面上講，在機(jī)會平等的條件下心平氣和地進(jìn)行辯論。教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生自己辨別是非的能力，時(shí)時(shí)不忘給學(xué)生保留選擇的余地，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人愿望，協(xié)助學(xué)生做他們喜愛做的事。這就是美國學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的土壤，也是學(xué)生今后不論在什么領(lǐng)域工作，都能發(fā)揮其自主創(chuàng)新精神的源泉。

二是實(shí)行人性化教育。尊重性原則是對人性化教育的呼喚，它要求學(xué)校的一切工作都要以學(xué)生個(gè)性的充分、自由和全面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。心中有人是尊重的前提，只有教育工作者站在學(xué)生的一方，為學(xué)生著想，把學(xué)生的特殊性擺在最重要、最顯赫的位置上，教育要走近人、關(guān)懷人、感召人的愿望才能真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)行人性化教育，就是要把學(xué)生作為活生生的、有血有肉、有思想、有需求、有自我主張的不同個(gè)體，就是要讓學(xué)校的每塊磚、每堵墻、每棵樹、每條路都富有人韻味、人情味、人性味。從這個(gè)視角看，尊重性原則追求的是對人性本質(zhì)的關(guān)愛和教育的主動精神。這種精神從本質(zhì)上看，是人本主義思想在教育實(shí)踐中的升華，也是教育要駛向人自身智慧潛能開發(fā)的一種期盼和追求。

三是教會學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)的策略。遵循尊重性原則，還要求教師向?qū)W生提供積極、有效的自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)策略。當(dāng)外界評價(jià)發(fā)生偏差時(shí)，能夠利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)與智慧選擇適合解決問題的策略，如回避、升華等來應(yīng)對目前的不利局面，對學(xué)生的發(fā)展來說是十分必要的。而要切實(shí)做到這一點(diǎn)，需要對學(xué)生進(jìn)行旨在提高其自我監(jiān)控能力的元認(rèn)知教育。元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出來的，它是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成份：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的活動。它主要包括：制定自己的發(fā)展計(jì)劃和活動目標(biāo)；對自己的思想和行為有意識地進(jìn)行監(jiān)視和控制；借助各種手段檢查自己的行為結(jié)果；采取補(bǔ)救措施改進(jìn)自己的行為，提高自己各方面的素質(zhì)等。

三、有效性原則

課堂教學(xué)監(jiān)控的目的是為了維持良好的課堂秩序，保證課堂教學(xué)正常、高效地進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí)，必須講求有效性原則，不能為監(jiān)控而監(jiān)控，更不能因?yàn)楸O(jiān)控而影響了正常的課堂教學(xué)。如果能通過眼光、觸摸、手勢和身體接近等方式調(diào)控學(xué)生的課堂行為，就沒有必要中斷講課去大張旗鼓地教訓(xùn)學(xué)生。

當(dāng)然，教室里的情況，遠(yuǎn)比想象中的要復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生的搗亂行為時(shí)間比較長、比較危險(xiǎn)或?qū)φn堂造成了嚴(yán)重干擾時(shí)，教師就必須直接阻止這種行為。由于教師的直接糾正行為本身就是干擾性的，所以只有在必要的時(shí)候才能使用這種方法。在實(shí)踐中貫徹有效性原則，還需要教師注意如下三方面問題：

一是忽略細(xì)小且轉(zhuǎn)瞬即逝的不良行為。教師不應(yīng)該對所有的問題行為都進(jìn)行干涉，因?yàn)檫@種干涉可能比問題行為本身還具有干擾性。對一些比較小的問題行為，最好是推遲行動或忽略該問題。例如，一個(gè)學(xué)生上課時(shí)看課外書，并不小心把書掉到了地上，這時(shí)教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動的情況下，等待學(xué)生自己把事情處理好。因?yàn)檫@只是學(xué)生個(gè)人的違紀(jì)行為，并未影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。即使個(gè)別學(xué)生的行為，如兩個(gè)人的小聲低語，暫時(shí)分散了集體的注意力，但很快又轉(zhuǎn)到了課堂上，教師也可以不必做出什么反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)回到聽講上來了，再去追究只能適得其反。

二是巧妙地阻止持續(xù)發(fā)生的輕度不良行為。當(dāng)小的搗亂行為反復(fù)發(fā)生或變本加厲有蔓延的威脅時(shí)，教師就不能忽視了，他必須采取行動果斷制止這種行為。如果這種搗亂行為沒有嚴(yán)重到需要調(diào)查的程度，教師就應(yīng)該盡可能迅速地消除它，而且不要打擾課堂活動的正常進(jìn)行。消除這種搗亂行為，可用眼光接觸、手勢和身體的接近等技巧。當(dāng)教師眼光的示意已經(jīng)成為學(xué)生能夠領(lǐng)會的一種處理方式時(shí)，教師只需掃一眼學(xué)生，就能使他們上課專心起來。眼光接觸對定時(shí)監(jiān)視課堂的“在場”教師來說，會起到事半功倍的效果。學(xué)生知道教師一直在監(jiān)視課堂，當(dāng)他們要搗亂時(shí)就會看看老師是不是在盯著自己。這對老師來說，就很容易通過眼光接觸來打消學(xué)生搗亂的企圖。當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，比如說在小組教學(xué)中，教師可以通過觸摸來引起學(xué)生的注意。輕輕地拍一下學(xué)生，也可能再加上指書的手勢，用不著言語表達(dá)，就傳遞了要學(xué)生注意聽講的信息。這些技巧可以使教師在不影響其他同學(xué)的情況下，引起搗亂學(xué)生的注意，進(jìn)而消除搗亂行為。

三是簡潔、堅(jiān)定地向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｔ诒仨氈苯蛹m正學(xué)生搗亂行為的時(shí)候，教師應(yīng)以簡潔、堅(jiān)定的語氣向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐蟆Ｈ纭啊痢痢粒⒁饴犞v”或“××、××，看這兒”。如果清楚明白的課堂規(guī)則已經(jīng)建立起來了，教師可以通過簡要地向?qū)W生提醒這些規(guī)則來達(dá)到糾正他們搗亂行為的目的。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)期間，當(dāng)課堂里變得吵吵鬧鬧時(shí)，老師不是點(diǎn)出搗亂學(xué)生的名字，而是說：“同學(xué)們，你們的聲音太大了。要記住只談?wù)撆c作業(yè)相關(guān)的事情，而且說話要輕聲點(diǎn)。”與其他直接干涉的方式一樣，規(guī)則提醒應(yīng)該簡潔、堅(jiān)定。在糾正學(xué)生的不良行為時(shí)，對學(xué)生眼下的問題進(jìn)行細(xì)節(jié)描述或數(shù)落學(xué)生過去的不良行為都是沒有道理的。對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊會把老師置于與學(xué)生對立的境地，會直接對老師的可靠性產(chǎn)生威脅，學(xué)生對老師的尊重也可能受到影響。教師最好直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們想要學(xué)生怎么做，并把希望學(xué)生遵循什么的期望傳達(dá)給學(xué)生。但如果教師加上了威脅，如“好好做，否則......”，這不僅意味著教師對學(xué)生是否會遵從心里沒有十分的把握，也意味著學(xué)生要進(jìn)行權(quán)力的抗?fàn)帯?/p>

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篇（7）

小學(xué)《品德與社會》價(jià)值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會、他人應(yīng)和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養(yǎng)，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認(rèn)同感和愛國情懷。第三，傳統(tǒng)美德的養(yǎng)成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良美德。第四，國情與社會主義教育，在幫助學(xué)生了解我國社會基本情況，尤其是近代中國獨(dú)立富強(qiáng)的歷程的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對社會主義祖國的熱愛。第五，現(xiàn)代民主法制教育，使學(xué)生了解基本的法律法規(guī)，養(yǎng)成規(guī)則意識，具備公共生活的素養(yǎng)。第六，培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會美的熏陶，在潛移默化中影響學(xué)生的品格發(fā)展。能力目標(biāo)主要有三個(gè)方面，第一是社會生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學(xué)習(xí)能力，包括如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集資料、進(jìn)行采訪、調(diào)查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認(rèn)知、體諒他人和道德實(shí)踐等。為了使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能力、知識等方面獲得整體的發(fā)展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設(shè)疑及提供資料等方式表明活動所要達(dá)到的的直接目標(biāo)，又有通過活動提示、調(diào)查提綱、問卷的設(shè)計(jì)等方式表現(xiàn)出對間接目標(biāo)的關(guān)注與指導(dǎo)。教材內(nèi)容體現(xiàn)多元目標(biāo)的綜合。

二、小學(xué)《品德與社會》教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的三個(gè)基本原則

1.貼近生活性原則

人的道德品行總是在生活中得以體現(xiàn)，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)品德課的教學(xué)需從兒童的整體生活出發(fā)，在進(jìn)行生活教育、社會常識教學(xué)的同時(shí)自然地進(jìn)行品德教育。因此，品德課教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學(xué)設(shè)計(jì)，其素材源于生活，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程能提升生活，最后實(shí)現(xiàn)的教學(xué)宗旨是指導(dǎo)生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結(jié)合本地本班學(xué)生的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣顚?shí)際，設(shè)計(jì)可行而具科學(xué)性的課堂教學(xué)活動預(yù)案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們認(rèn)識和了解春天，并教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)會注意安全。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一上課先引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學(xué)們說說春天的景象，從哪兒發(fā)現(xiàn)春天，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出多種問題；然后引導(dǎo)學(xué)生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學(xué)生到各處找春天；觀察動、植物等自然現(xiàn)象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個(gè)主題《我們播種春天》活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植樹好處多，把植樹落實(shí)到行動上，身體力行，并且宣傳愛護(hù)、保護(hù)花草樹木，做校園花草樹木的小衛(wèi)士；最后在主題《和春天一起玩》活動中，指導(dǎo)學(xué)生制作春天里的玩具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放風(fēng)箏等，并且教育學(xué)生在活動中愛護(hù)花草樹木，注意安全。教學(xué)效果非常好。既讓孩子們對春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛家園的道德情感。

2.弘揚(yáng)主體性原則

篇（8）

梅耶通過詳細(xì)考察學(xué)習(xí)與記憶中的復(fù)述策略、分類組織策略和表象加工策略的研究后，提出了兒童認(rèn)知策略發(fā)展的早期、過渡期和后期三個(gè)階段：①大致在學(xué)前期，兒童處于策略學(xué)習(xí)的早期階段。此時(shí)兒童尚未掌握策略，能夠自發(fā)地獲得某些簡單的策略，但并不能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些策略。②小學(xué)時(shí)期，策略發(fā)展處于過渡時(shí)期。此時(shí)兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但尚不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。③初中和高中時(shí)期，策略發(fā)展處于后期階段。某些青少年已經(jīng)可以于某些領(lǐng)域在沒有成人的指導(dǎo)下，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)并按需要調(diào)整策略。

由梅耶的理論可以對小學(xué)生解決問題策略發(fā)展中呈現(xiàn)出的一些特征作些分析：①學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多解決問題的策略。如三、四年級的學(xué)生在沒有專門學(xué)習(xí)整理、列表、綜合等策略前，有時(shí)也能夠粗略地用這些策略解決一些問題了。②學(xué)生掌握的解決問題的策略由低年級到高年級日益豐富和復(fù)雜，但通常獨(dú)自不能夠有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效率。③小學(xué)生在成人的清晰指導(dǎo)下能夠利用已有的策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在沒有學(xué)習(xí)倒推的策略解決問題前，學(xué)生解決此類問題的正確率為30％左右；經(jīng)過教學(xué)和練習(xí)后，學(xué)生再次解決此類問題的正確率一般可以達(dá)到80％以上。④受小學(xué)生注意范圍小、不善于分配自己的注意的特點(diǎn)和其他年齡特點(diǎn)的影響，他們比較適合學(xué)習(xí)比較單一的學(xué)習(xí)策略。

二、解決問題策略學(xué)習(xí)的一般過程及教學(xué)原則

考察“解決問題的策略”單元的教學(xué)過程，可以將解決問題策略的學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)階段：

1.策略的孕育階段

是指在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有某種策略的萌芽，且大部分學(xué)生對這種策略尚能夠不自覺地運(yùn)用，此時(shí)，在教學(xué)這種策略單元前的練習(xí)中，可以先出現(xiàn)兩三道用有關(guān)策略解決的問題，讓學(xué)生嘗試找到解決問題的最佳辦法，為后面學(xué)習(xí)有關(guān)策略打下良好基礎(chǔ)。

2.策略的感悟階段

此階段是解題策略的正式學(xué)習(xí)階段，總體上要把握好四點(diǎn)：充分利用好教材資源是策略學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)；善于引導(dǎo)幫助學(xué)生感悟策略是教學(xué)的支撐點(diǎn)；完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是策略學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)；能夠在不同的情境中恰當(dāng)運(yùn)用策略是策略學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)。這一階段的教學(xué)大致可以劃分為以下幾個(gè)步驟：

（1）引入。設(shè)計(jì)恰當(dāng)新穎的引入，可以有效誘發(fā)學(xué)生在解決問題策略學(xué)習(xí)時(shí)的心理需求。一是情境引入，即創(chuàng)設(shè)有效的情境引入策略學(xué)習(xí)。二是故事引入，通過與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的生動有趣的故事引入學(xué)習(xí)。三是先行組織者引入，即采用與策略學(xué)習(xí)有關(guān)的先導(dǎo)性材料讓學(xué)生閱讀或設(shè)計(jì)提示性的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，為學(xué)習(xí)新策略作類比性引入學(xué)習(xí)。

（2）體驗(yàn)。就是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的解題過程中獲得對解題策略的意識和感受。教師應(yīng)注意結(jié)合具體的例題，通過觀察、操作、交流等活動，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)策略的主要含義和操作步驟。

（3）歸納。在學(xué)生對解題策略已經(jīng)有足夠的認(rèn)識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對用策略解決問題的過程進(jìn)行必要的歸納，主要?dú)w納以下幾點(diǎn)：本課學(xué)習(xí)的策略是什么名稱?用這種策略解決問題采用哪幾個(gè)步驟?……一般對策略的名稱可以在引入和歸納階段出現(xiàn)，對于某種策略的準(zhǔn)確含義則不需要學(xué)生準(zhǔn)確敘述，重點(diǎn)歸納對策略如何運(yùn)用和策略的作用。

（4）練習(xí)。對歸納出的策略結(jié)合“試一試”或“練一練”的習(xí)題進(jìn)行模仿練習(xí)或適度的變化練習(xí)，幫助學(xué)生熟練地掌握策略在解決問題過程中的操作步驟，并讓學(xué)生注意策略適用的條件。

3.策略的應(yīng)用階段

篇（9）

2013年4月，接連發(fā)生的3起在校大學(xué)生非正常死亡事件，再一次將學(xué)校教育推到了風(fēng)口浪尖。很多人在聲討學(xué)校教育的缺失，在痛斥中國教育體制的弊端，殊不知，學(xué)校教育只是大的教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。法國偉大的啟蒙思想家孟德斯鳩說過：“我們接受三種教育，一種來自父母，一種來自老師，一種來自社會。第三種教育和前兩種教育完全背道而馳”。父母的教育代表的是家庭教育，教師的教育代表的是學(xué)校教育，這兩種教育和社會教育是不完全相同的，但家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該能很好的結(jié)合在一起。美國的喬伊斯?愛潑斯坦提出了共同責(zé)任的概念。“共同責(zé)任”是一種責(zé)任意識，是一種向?qū)Ψ嚼娴某兄Z，為了認(rèn)真承擔(dān)責(zé)任，家長和教師愿意保持緊密聯(lián)系和互相支援。“共同責(zé)任”確認(rèn)了教師和家長對學(xué)生成長的責(zé)任，家長和教師互相協(xié)助以履行教育的責(zé)任。

可是，在現(xiàn)實(shí)的高中教育中，卻有著幾種家校關(guān)系的不良表現(xiàn)。

（一）彼此對立，相互抱怨

這是一種比較常見的傾向，學(xué)校埋怨家庭沒有打好孩子的性格基礎(chǔ)，家庭埋怨學(xué)校教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致家長和老師的關(guān)系處于一種緊張狀態(tài)，二者的關(guān)系陷入僵局甚至是對立。

（二）逢迎依附，丟失自我

家長認(rèn)為，教師是以教育、教學(xué)為職業(yè)的人，他們懂理論，有經(jīng)驗(yàn)，孩子的教育就應(yīng)該交給學(xué)校。這樣學(xué)校教育的地位被無止境的提升，家庭教育處于逢迎學(xué)校的被動地位，成為學(xué)校教育的附庸或延伸。家長消極的期待著老師的正確建議。老師依自己的計(jì)劃辦事，而家長則看對方的顏色行事。同時(shí)家長還認(rèn)為，孩子的幸福掌握在老師手中，他們勉強(qiáng)而小心翼翼地處理和老師的關(guān)系，害怕與老師有不同意見，得罪老師，而使孩子受到委屈。

（三）越俎代庖，誤人誤己

學(xué)校教育將家庭教育的職能全部攬下來，學(xué)校教育的職能無所不含。以筆者所在的學(xué)校為例，因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校，學(xué)生的吃喝拉撒，從早到晚的生活全部由老師負(fù)責(zé)，老師承擔(dān)了過多的教育責(zé)任，既使自己不堪重負(fù)，代人受過，又使家庭淡化了教育的責(zé)任和義務(wù)。

二、高中教育中家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的幾個(gè)基本原則

將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，并與社會教育相統(tǒng)合，形成新型家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系已成為社會發(fā)展、個(gè)體成長的必然要求。建立新型的家校關(guān)系應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則：

（一）把“心理健康第一”貫穿教育始終

由于我國長期不正確的成才思想和社會競爭加劇造成高中生心理素質(zhì)差、忽視身體素質(zhì)，獨(dú)生子女缺少朋友而感到孤獨(dú)，社會適應(yīng)性差。面對挫折和競爭不能正確的看待，不會合理的調(diào)節(jié)，造成了很多問題學(xué)生和悲劇的發(fā)生，給教育留下了無法彌補(bǔ)的遺憾。

（二）把培養(yǎng)良好個(gè)性作為教育的根本

所有的教育都應(yīng)從孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)今社會，隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子對新事物有著更強(qiáng)烈的好奇心和探索新。作為老師和家長要能對此給予尊重，并努力讓自己與時(shí)代同步發(fā)展，才能在教育過程中，引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展，根據(jù)孩子的能力、氣質(zhì)、興趣和性格，培養(yǎng)孩子形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）提升家庭教育在個(gè)體教育中的地位和作用

要從思想上明確家庭教育和學(xué)校教育的地位與作用在孩子各個(gè)發(fā)展階段的變化。家庭教育作為一個(gè)伴隨孩子一生的教育對個(gè)體的終身發(fā)展都有無法取代的意義。而學(xué)校教育只是個(gè)體教育的一個(gè)部分，接受了學(xué)校教育并不是個(gè)體教育就結(jié)束了。

（四）通過家庭教育和學(xué)校教育的密切配合使二者產(chǎn)生合力

家庭教育和學(xué)校教育的職能并不能完全劃清界限。老師所掌握的先進(jìn)教育理念也應(yīng)運(yùn)用到家庭教育中去。學(xué)校教育的效果能否實(shí)現(xiàn)，與家庭教育的配合有非常密切的關(guān)系。如二者思想一致，會產(chǎn)生合力，可以使學(xué)校教育成果更加穩(wěn)固和持久。若二者方向相反，則會使學(xué)生不知所措，會對學(xué)校教育起到反作用。家庭教育的職能完成情況會直接影響學(xué)校教育職能的完成。

三、家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合的實(shí)踐探索

（一）完善家長會制度

目前的“家長會”大多以學(xué)期為單位舉行，往往都是班主任唱主角，家長基本都是“聽眾”的角色。筆者建議：家長會應(yīng)一個(gè)月一次為宜，時(shí)間不宜過長，要事先確定中心議題和中心發(fā)言人。會后應(yīng)就會上提出的問題走訪學(xué)生家長，在他們的意見和建議下制定具體的實(shí)施方案，然后實(shí)施，并將實(shí)施結(jié)果代入下次家長會。

（二）大力發(fā)展家長學(xué)校

筆者所在的學(xué)校每周開展一次家長學(xué)校的活動。學(xué)校根據(jù)近期的教育活動安排主講教師和主題，然后再由家長自由提問和交流。家長學(xué)校這個(gè)組織的完善，為家校聯(lián)系搭建了一個(gè)良好的溝通的平臺，家長在家庭教育中的很多疑問可以在這里得到專業(yè)的建議。

（三）鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的教育活動

筆者自己所任教的班級在學(xué)校召開田徑運(yùn)動會時(shí)，邀請家長參加開幕式的儀仗隊(duì)，參加班級的跑操比賽；定期舉行家長開放日，讓家長和學(xué)生一起聽課，一起打掃寢室衛(wèi)生，一起在食堂排隊(duì)買飯，一起打開水；組織親子春游，親子K歌比賽……家長通過這個(gè)活動，看到了自己的孩子除了學(xué)習(xí)之外的能力，了解到了學(xué)生心里的真實(shí)想法，可以讓家庭教育更加有效。

（四）重視調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性

要提高家長搞好家庭教育、配合學(xué)校教育的積極性，光提高認(rèn)識是不夠的，還必須使他們產(chǎn)生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的東西。”只要老師用自己的真誠讓家長理解這一點(diǎn)，他們就能理解老師的良苦用心，理解嚴(yán)和愛是統(tǒng)一的。只要真心付出，就能獲得家長的信任和支持。

篇（10）

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）。“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計(jì)劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”名單。

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點(diǎn)與定位，通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實(shí)施的過程有哪些模式可供參考，在實(shí)施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個(gè)字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計(jì)劃”的各新建院校結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計(jì)劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計(jì)劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個(gè)專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個(gè)模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項(xiàng)專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個(gè)有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)通過個(gè)性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。