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時(shí)間：2024-04-06 09:37:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇普通高中語文課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
《普高課標(biāo)》雖然與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《全義課標(biāo)》）相銜接，但是兩相對(duì)照，明顯地感覺到《普高課標(biāo)》更加務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、精確。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）用詞更加嚴(yán)謹(jǐn)
1. 封面。
《全義課標(biāo)》用的是“實(shí)驗(yàn)稿”三個(gè)字；而在《普高課標(biāo)》中將“稿”字去掉，僅用“實(shí)驗(yàn)”二字，更加濃縮、嚴(yán)謹(jǐn)、精確。
2. 目錄。
《全義課標(biāo)》“前言”部分的第一章為“課程的性質(zhì)與地位”；《普高課標(biāo)》則將“與地位”刪去。兩者的內(nèi)容相差無幾，但在用詞的精確上卻有著質(zhì)的飛躍。
《全義課標(biāo)》“實(shí)施建議”部分的第一章為“教材編寫建議”；而在《普高課標(biāo)》中將之改為“教科書編寫建議”，顯示出學(xué)術(shù)態(tài)度以及治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（二）在框架結(jié)構(gòu)上更趨合理
與《全義課標(biāo)》相比較，《普高課標(biāo)》在具體的框架細(xì)節(jié)上的刪改是頗費(fèi)思量、字斟句酌的。這在“目錄”部分能夠得到最直觀的印象。如下表所示：
通過上表可以看出，《普高課標(biāo)》在與《全義課標(biāo)》相銜接的編寫、設(shè)計(jì)過程中，編寫人員是經(jīng)過深思熟慮的。相對(duì)來說，其中第三部分和附錄部分改動(dòng)較大。這些改動(dòng)是漸進(jìn)的，卻又是審慎、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的，充分體現(xiàn)了教育部對(duì)我國(guó)教育改革的決心、信心、恒心與細(xì)心。
二、關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性
引人注意的是，在《普高課標(biāo)》中，對(duì)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生個(gè)性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，頻率極高。在“課程性質(zhì)”中，有這樣的敘述：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹诘诙?yè)有文字?jǐn)⑹觯骸白⒅卣Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！痹诘谌?yè)又有文字?jǐn)⑹觯骸啊龠M(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展?！庇捎谄竺娴木唧w內(nèi)容不再贅述，從中可以深切感到《普高課標(biāo)》對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。
仔細(xì)想來，這也是有著深刻的時(shí)代背景的。當(dāng)今世界，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)國(guó)家如果不對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革，努力培養(yǎng)自主獨(dú)立、富有開拓精神和創(chuàng)新能力、個(gè)性豐富的青少年一代，將很難面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。
例如我們的鄰國(guó)日本，對(duì)于這一問題就給予了高度的重視。如果說日本以往的教育偏重知識(shí)的記憶，教育上的管理主義和集團(tuán)化的色彩十分濃重的話，那么當(dāng)今的日本教育則是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，教育的觀念朝著自由主義和個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。關(guān)于個(gè)性化的教育，有日本學(xué)者評(píng)論說，“隨著當(dāng)今社會(huì)的急劇變化，與其國(guó)民的整體素質(zhì)較高，倒不如擁有較多富有個(gè)性的開拓型人才，對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)揮的作用更大……說得極端一點(diǎn)，可以認(rèn)為迄今為止日本為了提高全體國(guó)民的水準(zhǔn)，而犧牲了一部分有能力、有個(gè)性的人的發(fā)展。”“必須意識(shí)到，曾經(jīng)譽(yù)滿世界的日本教育，現(xiàn)在已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！保?］
《普高課標(biāo)》使我國(guó)高級(jí)中學(xué)的課程內(nèi)容與組織發(fā)生了比較深刻的變化，這種課程設(shè)置的顯著特點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生自己尋找和發(fā)現(xiàn)問題、自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體判斷、更好地解決問題的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地研究問題、解決問題的積極態(tài)度和能力。在保證為學(xué)生打下扎實(shí)的共同基礎(chǔ)上，充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的個(gè)性，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。這樣有利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的、具有創(chuàng)造力的人才。這一改革措施體現(xiàn)了平等、民主的教育要求，是符合當(dāng)前時(shí)展的。這開辟了使高級(jí)中學(xué)階段教學(xué)采用新的教學(xué)論和方法論的前景。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇自己喜愛的課程，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為提高教育質(zhì)量打下可靠的基礎(chǔ)。
三、與國(guó)際接軌，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)
（一）幾個(gè)國(guó)家的普通高中課程設(shè)置模式
英國(guó)普通高中課程設(shè)置模式：考試（或非考試）科目＋選修（組合選修＋任意選修）；法國(guó)普通高中課程設(shè)置模式：共同必修＋模塊必修＋選修（組合選修和任意選修）；德國(guó)完全中學(xué)高級(jí)階段的課程模式：基礎(chǔ)學(xué)程課程＋特長(zhǎng)學(xué)程課程；俄羅斯普通高中課程模式：分類設(shè)置＋必修＋選修（限定選修和任意選修）；日本普通高中課程模式：學(xué)科＋科目（必修＋選擇必修＋任意必修）；瑞典綜合高中課程設(shè)置模式：基本必修課程＋專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃課程。
可以看出，各國(guó)普通高中階段的課程設(shè)置都比較重視學(xué)生的需要。提供均衡的全面的課程是各個(gè)國(guó)家的教育理想。普通高中階段的課程設(shè)置上適度的靈活性和多樣性，是高中課程改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)，這是與適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)緊密相連的。
（二）開拓創(chuàng)新傳統(tǒng)課程
我國(guó)普高傳統(tǒng)的課程設(shè)置，總的說來，共同必修的比重過大，種類上也偏多，這種情況不利于高中生有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有分化地發(fā)展。課程設(shè)置上追求的統(tǒng)而全和分科過細(xì)的現(xiàn)象并存，使整個(gè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上缺乏應(yīng)有的活力，導(dǎo)致課程設(shè)置僵化。盡可能地降低共同要求，減少共同必修課的種類和課時(shí)比重，加大組合必選的比重，增加其種類，同時(shí)輔以任意選修課，可能是高中課程設(shè)置走向個(gè)性化、靈活化的突破口。［2］為了體現(xiàn)語文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，使學(xué)生既能進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，又為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，《普高課標(biāo)》對(duì)高中教育階段的語文教學(xué)內(nèi)容要求做了整合和規(guī)劃，在課程結(jié)構(gòu)上，設(shè)置必修課程和選修課程兩部分；而且，具體的內(nèi)容以模塊設(shè)置。相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，具有極大的創(chuàng)新意義。
第一，從總的結(jié)構(gòu)上，《普高課標(biāo)》將不同程度、不同領(lǐng)域的知識(shí)用不同模塊的形式，呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了語文內(nèi)容的基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的螺旋式上升的結(jié)構(gòu)體系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。
必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，目的是使學(xué)生具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程主要致力于讓學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。課程的選擇性，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是國(guó)家規(guī)定的課程增加了選擇性，除了必學(xué)、必讀、必做的內(nèi)容，還有選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，體現(xiàn)了內(nèi)容和要求上的彈性。二是開發(fā)地方課程和校本課程。這樣做，既能創(chuàng)建具有地方特色的課程，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，又能使課程滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。不同模塊的知識(shí)，既體現(xiàn)了知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)，又給予學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在施教時(shí)以一定的彈性和靈活度。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，符合當(dāng)今社會(huì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展以及有個(gè)性發(fā)展的理念。
第二，課程內(nèi)容的具體闡述，體現(xiàn)了大語文教育觀的課程理念。
在課程內(nèi)容的具體目標(biāo)的闡述中，不僅有傳統(tǒng)的“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”等要求，也有“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)”等新的術(shù)語；在課程設(shè)置上，不僅有必修課，還有選修課；不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，所有這些都體現(xiàn)了《普高課標(biāo)》的大語文教育觀的課程理念。
所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，語文教科書不僅增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，同時(shí)為地方、學(xué)校留有補(bǔ)充地方、鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急?？梢灶A(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)與語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新、充滿活力。
四、充分開發(fā)利用課程資源
《普高課標(biāo)》要靠一線教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，做出不斷的改革與創(chuàng)新。因而，教師的培訓(xùn)工作就是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)20世紀(jì)60年代曾發(fā)起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，觀念不能不說新，但實(shí)踐結(jié)果卻以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降、思維能力降低而告終，原因不在于改革思想，而失之于教師培訓(xùn)的不同步發(fā)展，一線教師未能很好地理解改革思路。實(shí)際上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過， 教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；另一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。
中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革要求教師更新觀念，相應(yīng)地也明確了教師培訓(xùn)工作的內(nèi)容和方向，除了從真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，確立教師作為研究者、學(xué)習(xí)者和合作者的角色地位，把語文教學(xué)過程真正看作是語文活動(dòng)的過程，要有一個(gè)正確、合理和全面的評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行外，更應(yīng)重視引導(dǎo)教師群體對(duì)語文課程資源意識(shí)的覺醒和對(duì)母語教育特點(diǎn)的審視。
首先，要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有其得天獨(dú)厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要條件，學(xué)生的日常生活……凡現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源，關(guān)鍵在于教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)課程資源的意識(shí)。
其次，要努力開發(fā)、積極利用多種多樣的語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社?huì)的、人文的課程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)實(shí)……把它們有計(jì)劃地、及時(shí)地引進(jìn)到語文教育、教學(xué)之中，可以加強(qiáng)語文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。
再次，要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的語文校本課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，例如，河南可以圍繞炎黃歷史、黃河文明，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵馬俑，納西可圍繞東巴文化，延安可圍繞革命圣地的文物、景觀等，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的校本課程。
在教學(xué)形式上，一定要改變單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。
總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動(dòng)場(chǎng)所，讓這些資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。
五、課程實(shí)施，務(wù)實(shí)前行
《普高課標(biāo)》有著不少亮點(diǎn)，但是，筆者認(rèn)為《普高課標(biāo)》在某些方面闡述模糊，需要進(jìn)一步解析。尤其是模塊設(shè)置模糊，課程開發(fā)不易。
《普高課標(biāo)》將高中語文課程分成必修課程和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的目標(biāo)，組成“語文1”至“語文5”五個(gè)模塊。而且每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容，并說五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可以在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。但是《普高課標(biāo)》從頭至尾沒有明確說明這五個(gè)模塊到底為何，可能是想把空間留給一線的教師自己去發(fā)掘。但是，這很有可能給一線教師的工作帶來盲目與混亂。因?yàn)?，從?dāng)今的教學(xué)要求來看，教師的整體素質(zhì)不容樂觀：全國(guó)普通高中教師學(xué)歷合格率僅為68.43％，有的地方相當(dāng)一部分教師并沒有達(dá)到當(dāng)一名教師最起碼的資格；教師普遍只關(guān)心和高考有關(guān)的內(nèi)容，基本上不關(guān)心學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用；大部分教師很少有科研方面的訓(xùn)練，對(duì)怎樣搞科研，怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)基本上是一張白紙?？傊F(xiàn)有的教師隊(duì)伍總體上很難適應(yīng)《普高課標(biāo)》的需要，這里有觀念的問題，有對(duì)課程不了解、不熟悉的問題，也有知識(shí)能力水平上的差距。
需要注意的是，我國(guó)目前普通高中課程設(shè)置受到會(huì)考和高考的制約和壓力，特別是會(huì)考和高考兩條線的實(shí)際情況，對(duì)課程靈活化和多樣化帶來的阻力是不可小視的。雙重考試客觀上大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，限制了課程多元化的發(fā)展。這種情況不改，課程改革難以有所作為。
注：
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0230-01
經(jīng)過總結(jié)與分析，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊基本上可以歸納到以下五個(gè)層面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應(yīng)用文、創(chuàng)設(shè)情境與語言口頭應(yīng)用、觀察與創(chuàng)新?，F(xiàn)簡(jiǎn)要論述一下前三個(gè)層面。
一、課程目標(biāo)與教學(xué)建議
（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐
課程目標(biāo)：注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力。
教學(xué)建議：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，注重在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。
這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文和對(duì)生活中語言的運(yùn)用。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。要落實(shí)這一目標(biāo)，對(duì)語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標(biāo)并不具有很強(qiáng)的操作性。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的意識(shí)。其次，針對(duì)在運(yùn)用語言文字的過程中提高語言文字應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的語言文字應(yīng)用并不是在課堂中。所以這一目標(biāo)有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對(duì)語言文字方面的知識(shí)，應(yīng)在最大程度上進(jìn)行傳授并努力培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的良好習(xí)慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標(biāo)：能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。
教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會(huì)篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實(shí)際開展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識(shí)和方法，認(rèn)識(shí)、分析有關(guān)問題，并進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性；拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿。
這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因?yàn)殚喿x、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學(xué)名著也可以是各學(xué)科教材，甚至是其他同學(xué)的作文（主要用來找錯(cuò)），在接受規(guī)范的語言文字應(yīng)用的浸染下，同學(xué)之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開展適當(dāng)?shù)膶懽髋c口頭交流，進(jìn)一步落實(shí)語言文字方面的能力。我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文學(xué)名著的閱讀。但是，高中學(xué)生的時(shí)間是有限的，文學(xué)名著往往又是長(zhǎng)篇巨著。這個(gè)矛盾如何解決？我想，語文老師應(yīng)給學(xué)生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長(zhǎng)，但在語言文字應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范，優(yōu)美。學(xué)生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應(yīng)用浸染的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析語言文字的過程。文學(xué)是語言的藝術(shù)。好的文學(xué)作品可以使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶。但是，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)在閱讀過程中，辨析語言的不當(dāng)與錯(cuò)誤。藉此，提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的自覺性與能力。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)與演示文稿不是停留在語言文字應(yīng)用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當(dāng)然，在此過程中會(huì)牽涉到語言文字應(yīng)用。但是，這些應(yīng)用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運(yùn)用電腦則會(huì)增加技術(shù)難度。這些在計(jì)算機(jī)課上再學(xué)習(xí)可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應(yīng)用文
課程目標(biāo)：閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
教學(xué)建議：閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。
閱讀?鑒賞與應(yīng)用?拓展是高中必修與選修課的兩個(gè)目標(biāo)。而閱讀與寫作應(yīng)用文便很好地體現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)。閱讀與寫作往往是一個(gè)整體。通過對(duì)應(yīng)用文的寫作，可以了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體的文風(fēng)。使學(xué)生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。寫作應(yīng)用文則更能體現(xiàn)語言文字的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用文的寫作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字功底有良好作用。
加強(qiáng)我國(guó)教育模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，普通高中校本課程開發(fā)是一項(xiàng)重大舉措。普通高中校本課程開發(fā)可以有效提高學(xué)校課程建設(shè)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的均衡、可持續(xù)發(fā)展，值得推廣和普及。根據(jù)校本課程開發(fā)的程度來劃分，開發(fā)類型主要有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等。在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該注意如下的實(shí)踐方法和策略。
一、要根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行校本課程開發(fā)，做好課程選擇和課程整合
校本課程的選擇和整合是課程開發(fā)的重要類型，也是其中最基本、最常見的開發(fā)活動(dòng)。對(duì)于普通高中而言，校本課程的開發(fā)是學(xué)校課程制訂、實(shí)施自的充分體現(xiàn)。在高中校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校務(wù)必要了解和洞察學(xué)生的切實(shí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂翔實(shí)、可行的校本課程開發(fā)方案。我們以普通高中的語文校本課程為例，在學(xué)校課程開發(fā)的籌備、統(tǒng)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收的全過程中，應(yīng)該始終把握學(xué)生的感受、實(shí)踐效果和參與體驗(yàn)，要把學(xué)生對(duì)于語文課的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和變化的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以利于后面的開發(fā)工作。同時(shí)，在備選的課程中選擇一種適宜的課程，也體現(xiàn)了課程開發(fā)的類型；按照不同知識(shí)體系，在統(tǒng)一目標(biāo)下進(jìn)行的課程整合活動(dòng)，即課程整合，其目的也是協(xié)調(diào)課程科目的關(guān)系，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
另外，課程的開發(fā)步驟和方法必須符合國(guó)家、地方的課程精神，要與上級(jí)頒發(fā)的教學(xué)大綱的理念相一致。所以，具體到高中語文校本課程的開發(fā)，就要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方語文教材的課程精神和理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的身心需求，進(jìn)行課程開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。在高中校本課程的開發(fā)中，語文學(xué)科應(yīng)該成為“先行者”和“橋頭堡”，要根據(jù)學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣、需要，切實(shí)制訂一系列生活化、科學(xué)性的課程開發(fā)和改革實(shí)踐措施，提升語文課的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)語文課學(xué)習(xí)的興趣。
二、要提升教師在課程開發(fā)中的參與度，并做好課程改編和課程補(bǔ)充工作
在高中語文校本課程開發(fā)中，語文教師應(yīng)該成為“先鋒”和“引路人”，不僅要樹立課程改革、課程開發(fā)的良好意識(shí)，而且要積極和學(xué)校方面進(jìn)行配合，努力做好語文校本課程的開發(fā)工作。從學(xué)校方面來說，應(yīng)該廣開言路，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓廣大語文教師可以深入到校本課程開發(fā)的第一線，親身參與到語文校本課程開發(fā)的實(shí)踐中來。事實(shí)證明，教師是和學(xué)生接觸最多、最近的教育工作者，他們最能了解學(xué)生的需求。因此，讓廣大語文教師參與語文校本課程的開發(fā)是大有裨益的。
同時(shí)，教師是課程改編和課程補(bǔ)充工作的主力軍，也是重要的參與力量，要想方設(shè)法地讓教師積極參與到這兩項(xiàng)工作中去，并提高效率。由于課程改編是對(duì)不同課程對(duì)象群體的學(xué)程上的改變，所以，教師需要考慮改變的目的、內(nèi)容、組織和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、資料等因素。同時(shí)，在課程補(bǔ)充的開發(fā)活動(dòng)中，要加強(qiáng)以提高教學(xué)成效為目的的課程材料開發(fā)活動(dòng)，教師既可以自主開發(fā)，也可以選擇補(bǔ)充材料后與同事一道進(jìn)行開發(fā)。
三、學(xué)校要建立“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，做好課程新編和課程拓展
所謂“四位一體”的語文校本課程開發(fā)機(jī)制，是指在普通高中語文校本課程開發(fā)中，要促使學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與，群策群力，加強(qiáng)對(duì)語文校本課程開發(fā)的管理力度。具體來說，學(xué)校方面主要負(fù)責(zé)語文校本課程開發(fā)的實(shí)施、檢查和評(píng)估，并努力協(xié)調(diào)好語文各年級(jí)組之間的關(guān)系；而作為學(xué)生和家長(zhǎng)，其作用主要體現(xiàn)為意見反饋、實(shí)施效果體驗(yàn)和提出建議等。四方的共同努力，形成的決策，將是最終的語文校本課程的開發(fā)方案。在全新的課程板塊和課程單元的開發(fā)中，涉及了課程新編。課程的拓展則是以拓寬課程范圍為目的的開發(fā)活動(dòng)，需要拓展性材料的輔助。無論是課程新編還是課程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力協(xié)調(diào)和組織。
類似這樣“四位一體”的語文校本課程開發(fā)模式，不僅可以集思廣益，而且有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。做到科學(xué)有序的語文校本課程開發(fā)，是新時(shí)期語文課改的要求，也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的有效步驟?？傊徽撌情_始階段成立課程開發(fā)組織到需求、現(xiàn)狀的分析，還是中期語文校本課程開發(fā)目標(biāo)的擬定和開發(fā)方案的實(shí)施，還是后期的校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)和審議，都是全方位、多角度提升普通高中語文校本課程開發(fā)效果的必要步驟。這其中的任何一個(gè)參與者，都應(yīng)該齊心協(xié)力，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為高中語文課程改革和發(fā)展提供積極有益的幫助。
參考文獻(xiàn)：
信息時(shí)代的到來和國(guó)際交往的日益頻繁已使英語獲得了國(guó)際通用語的重要地位。聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件提出，21世紀(jì)人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語和計(jì)算機(jī)操作能力；由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語成為各種國(guó)際場(chǎng)合的主要工作語言，也成為國(guó)際科技交流的主要語言（據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主），同時(shí)也是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語……
縱觀各國(guó)外語教學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)的、強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐得到普遍認(rèn)可。歐盟在上個(gè)世紀(jì)90年代由13個(gè)國(guó)家的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)合作制定了綱領(lǐng)性的外語教學(xué)文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行了全面的論述。文件體現(xiàn)了國(guó)際上語言學(xué)、外語教育理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)思想。我國(guó)的周邊國(guó)家和地區(qū)在進(jìn)行基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革和外語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中也基本采用了這種思路（如香港地區(qū)1999年版的中學(xué)英語教學(xué)大綱）。
2.在高中外語課程的設(shè)置上采用了必修與選修相結(jié)合的方式，例如，日本將高中課程設(shè)置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國(guó)也是同樣，高中一年級(jí)英語為必修課程，從高中二年級(jí)起開設(shè)英語閱讀、寫作和會(huì)話等選修課程。一些歐洲國(guó)家則在高中階段為學(xué)生開設(shè)出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設(shè)為滿足學(xué)生的不同需求和不同興趣的發(fā)展提供了可能。
3.重視外語教育對(duì)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，強(qiáng)調(diào)外語在加強(qiáng)各國(guó)人民理解和溝通中的作用；強(qiáng)調(diào)外語對(duì)于各國(guó)文化交流和國(guó)際文化多樣性的作用。
4.教學(xué)資源的擴(kuò)展促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。多媒體的教學(xué)資源使個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)。
5.評(píng)價(jià)改革形成潮流，各個(gè)國(guó)家對(duì)語言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究越來越深入，特別重視研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，力求使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教學(xué)，全面和公正地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。一些新的評(píng)價(jià)和檢測(cè)方法正在得到實(shí)驗(yàn)和推廣。
二、我國(guó)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)高中英語教學(xué)自1985年以來取得了顯著的成績(jī)，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學(xué)大綱經(jīng)過1993年的修訂，進(jìn)一步促進(jìn)了英語教學(xué)的改革，提高了對(duì)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力要求，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要和國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技建設(shè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。1999年，西南師范大學(xué)外語教育研究中心在教育部基教司的指導(dǎo)和支持下，對(duì)全國(guó)高中英語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。此次參加調(diào)查和測(cè)量的重點(diǎn)與非重點(diǎn)中學(xué)共87所，學(xué)生達(dá)15，937人。調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)有了明顯的進(jìn)步，與1985年的全國(guó)英語教學(xué)測(cè)試調(diào)查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點(diǎn)中學(xué)的英語成績(jī)有了顯著的提高。學(xué)生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學(xué)中存在的問題也是突出的，主要表現(xiàn)如下：
1.在高中英語教學(xué)中還普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)多以教師講解詞匯和語法知識(shí)為主，語言輸入量偏小。教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、滿堂灌的教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和所有的學(xué)生都基本按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)要求開展教學(xué)，無法滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展極不平衡，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容常常對(duì)有些地區(qū)和學(xué)校偏高、偏多、偏難，但對(duì)其它的地區(qū)和學(xué)校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語言能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，必然導(dǎo)致高中英語教學(xué)改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學(xué)改革的要求越來越迫切。有些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有了較大的轉(zhuǎn)變。在條件較好的高中，教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)校的教學(xué)條件、課程的資源都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的英語水平已有明顯的提高。現(xiàn)行教材和教學(xué)大綱的要求已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高中課程應(yīng)在為每個(gè)學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)之上，使他們能夠按照個(gè)人的能力、個(gè)人的潛力、個(gè)人的特長(zhǎng)與志趣以及未來的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現(xiàn)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和表現(xiàn)提供充分的機(jī)會(huì)和條件。高中英語課程在設(shè)置必修課程與選修課程的同時(shí)，又按照學(xué)生語言能力的發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別以及相應(yīng)的語言水平測(cè)試級(jí)別，為學(xué)生提供相對(duì)客觀的監(jiān)測(cè)語言水平的標(biāo)準(zhǔn)。
四、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的關(guān)系
2001年7月出版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是按照小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)的整體思路設(shè)計(jì)的，當(dāng)時(shí)國(guó)家關(guān)于高中課程改革的整體思路尚未出臺(tái)，因此，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級(jí)目標(biāo)的課程模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，這次又重新對(duì)高中課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性的原則。以學(xué)分制的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時(shí)又與英語語言的水平級(jí)別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)。
第二部分高中課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)
一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)既立足于我國(guó)高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀，又充分考慮進(jìn)入21世紀(jì)后信息化社會(huì)發(fā)展的前景和我國(guó)對(duì)外開放、綜合國(guó)力增長(zhǎng)的需求，力求使課程標(biāo)準(zhǔn)做到理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)時(shí)代性的要求。
2.第一次在高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分；高中英語是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的重要課程”。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等方面的級(jí)別要求，使語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵更為全面和豐富。
3.既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的整體性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需要。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了必修和選修兩大系列的課程，以學(xué)分制為基礎(chǔ)、以模塊為基本教學(xué)單元，使課程體現(xiàn)多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學(xué)重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進(jìn)行思維的能力。
5.根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和社會(huì)對(duì)英語的要求，提出基礎(chǔ)教育英語水平級(jí)別證書制度的設(shè)想。
二、高中英語課程的基本結(jié)構(gòu)
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個(gè)部分，分別由若干個(gè)模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)英語必修課，共5個(gè)模塊，計(jì)10個(gè)學(xué)分。高中英語必修課程的內(nèi)容將在培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與表達(dá)能力的發(fā)展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達(dá)兩個(gè)部分構(gòu)成。兩部分課程的課時(shí)比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了若干模塊的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和對(duì)未來發(fā)展的設(shè)計(jì)進(jìn)行選修，分為兩個(gè)不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應(yīng)在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與A系列基本相同，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。選修課程共設(shè)6個(gè)模塊，計(jì)12個(gè)學(xué)分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識(shí)與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)語用技能，發(fā)展特長(zhǎng)與愛好，滿足興趣和需求而開設(shè)的，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)，特別是終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。各?？筛鶕?jù)自己的條件和學(xué)生的發(fā)展需求有目的和有選擇地設(shè)置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識(shí)與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級(jí)筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報(bào)刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應(yīng)用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級(jí)旅游英語、初級(jí)經(jīng)貿(mào)英語、計(jì)算機(jī)英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
說明：2000年版《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》是以1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》的版本為基礎(chǔ)修訂的，其修訂工作是在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進(jìn)行的，參加修訂的人員同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目前該大綱尚未普遍實(shí)施；1996年供試驗(yàn)用的高中大綱到目前為止只在個(gè)別試驗(yàn)區(qū)使用，未在全國(guó)廣大地區(qū)推廣。因此，實(shí)際上全國(guó)廣大地區(qū)的高中教學(xué)仍遵循1993年《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點(diǎn)
希望專家和學(xué)者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力。這一表述以及教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)？你對(duì)此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將推行學(xué)分制，實(shí)行必修課程與選修課程相結(jié)合的課程模式，您認(rèn)為其意義如何？在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？
3.《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的七至九級(jí)教學(xué)目標(biāo)的描述是否恰當(dāng)？
一、普通高中理科課程教育與人文教育界定
1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學(xué)段的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科課程。
2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科課程的教育學(xué)習(xí)過程，在理科課程教育的發(fā)展過程中，人文教育起了重要作用。
3.人文教育：“所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)――人與理想?！?/p>
人文教育應(yīng)具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是“人”，另一方面是“文”。
在“人”的方面，它把“人”視為終極關(guān)懷的目標(biāo)，是目的而不是手段，尊重人之為人的權(quán)利，尊重人的尊嚴(yán)和價(jià)值。
在“文”的方面，它承認(rèn)人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進(jìn)人的“全人教育”和全面發(fā)展。
4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，針對(duì)教育中無視人、把人當(dāng)作工具，或者強(qiáng)化人的片面發(fā)展，忽視人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，認(rèn)為教育的目的是使人的身心全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，使人成為真正的人并實(shí)現(xiàn)人的全面價(jià)值。
5.使學(xué)生自由和諧有特長(zhǎng)、有個(gè)性地發(fā)展。
新課程下，普通高中理科課程教育主張：學(xué)生在完成必修學(xué)時(shí)之后，可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等情形進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；重視因材施教，使學(xué)生自由和諧發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生都具有各自的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都具有其個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。理科教育的課堂教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展方向，學(xué)生在這種課程情境中能夠有特長(zhǎng)、有個(gè)性地發(fā)展。
二、在新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中滲透感悟人文教育
“人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的，很實(shí)在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應(yīng)當(dāng)包括文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國(guó)情懷、精神世界、價(jià)值觀、人生觀等等。學(xué)校教育既包含從無到有、從少到多的知識(shí)積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育?！?/p>
新課程下普通高中理科課程教育的實(shí)施中可以從以下幾個(gè)方面滲透感悟人文教育：
1.在新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系上把握人文教育
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)是所有目標(biāo)中最重要的、最核心的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人類的生命關(guān)系最為密切，關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實(shí)施中要在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上把握人文教育。
2.要尊重學(xué)生，感悟人文思想關(guān)懷
正如美國(guó)教育家愛默生的名言：“教育的秘密是尊重學(xué)生。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命，都有獨(dú)特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中，我們要求老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，公平、公正、沒有三六九等、一視同仁對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到教師和同學(xué)的愛護(hù)和尊重，感悟人文教育思想關(guān)懷。
3.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視人文教育理念和人文教育學(xué)習(xí)生活環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)生體驗(yàn)人文教育
人文教育不是理科教育過程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗(yàn)，是對(duì)靈魂的呼喚和自省，重視周圍的人和事，讓學(xué)生體驗(yàn)到人文性。
在普通高中理科課程教育的實(shí)施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進(jìn)學(xué)生有特長(zhǎng)、有個(gè)性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現(xiàn)人文教育。
4.在普通高中理科課程教育的實(shí)施中重視學(xué)生人文教育思想行為的形成
情感體驗(yàn)是個(gè)體以自己的全部身心諸如自己的知識(shí)、情感、心理等投入對(duì)客體的感受、理解、建構(gòu)的過程。情感體驗(yàn)具有生命的親歷性、個(gè)體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對(duì)人的主體間靈與肉交流的活動(dòng)”，是使他人、它物融入人心、感動(dòng)人生命的活動(dòng)，理科教育不僅向?qū)W生傳播知識(shí)和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、倫理觀以及相應(yīng)的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實(shí)施中應(yīng)重視學(xué)生人文教育思想行為的形成。
“知識(shí)積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內(nèi)的東西，是一種歷史的積淀長(zhǎng)期而形成的文化傳統(tǒng)，只能通過引導(dǎo)、影響去激發(fā)、去塑造。”
綜上所述，按照新課標(biāo)的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應(yīng)該是有特長(zhǎng)的、有個(gè)性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的人；是把理科教育知識(shí)與人文教育思想融合起來，具有時(shí)代科技文明與具有民族特色和世界品質(zhì)的人文精神的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮建軍.生命化教育[M].教育科學(xué)出版社，2007-03.
通用技術(shù)學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面。如何高效、便捷地利用信息化課程資源，是課程研究者和通用技術(shù)教師需要解決的問題。
1.缺乏有效利用信息化資源的保障
調(diào)查顯示，現(xiàn)有的信息化資源難以滿足通用技術(shù)教師實(shí)施課程的需要。這不僅體現(xiàn)在信息化資源的適切性上，也體現(xiàn)在教師選擇、利用資源的能力上。在調(diào)查中，有83.3%的通用技術(shù)教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源不能滿足實(shí)際需要；83.3%的教師認(rèn)為，開發(fā)或利用信息化資源缺乏外部保障；另有50%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有的信息化資源難以充分體現(xiàn)通用技術(shù)課程的理念；而認(rèn)為自身開發(fā)或利用信息化資源能力不足的教師則占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.3%。研究發(fā)現(xiàn)，由于部分通用技術(shù)教師對(duì)課程的價(jià)值和地位缺乏準(zhǔn)確的定位，他們?cè)谡n程實(shí)施中所選用的資源更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生了解生活中的技術(shù)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
2.教師主體開發(fā)意識(shí)薄弱
教師和學(xué)生是課程資源的重要組成部分，決定著課程資源鑒別、開發(fā)、累積和利用的質(zhì)量。調(diào)查顯示，教師自主開發(fā)信息化課程資源的意識(shí)不強(qiáng)，在他們看來，這是教育行政部門或課程專家的事。
3.信息化資源利用重形式、輕效果
目前，對(duì)于信息化課程資源開發(fā)與利用的效果，還沒有判斷的標(biāo)準(zhǔn)。為了促進(jìn)課程的有效實(shí)施，我們需要從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、課程目標(biāo)的達(dá)成、課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等角度綜合考慮。但通過課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在利用信息化資源時(shí)，形式化傾向嚴(yán)重，僅達(dá)到了活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
4.教師開發(fā)和利用資源的主要依據(jù)是教材
教材一直是教師最重要的教學(xué)內(nèi)容資源。通過訪談結(jié)果和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師雖然在課堂上會(huì)使用多媒體課件，但基本不脫離教材的內(nèi)容選擇和順序安排。教師即使補(bǔ)充了一部分材料，也是為了說明教材上某個(gè)抽象的概念或原理。
目前，通用技術(shù)教材的編制正處于摸索和試驗(yàn)階段，其編制方式需要進(jìn)一步的研究和驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)校和教師來說，應(yīng)該考慮如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。
5.信息化教學(xué)資源沒有實(shí)現(xiàn)共享
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教師在教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間缺乏交流和溝通，教師們很少以備課組或教研組為單元進(jìn)行資源的集體開發(fā)，造成通用技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用缺乏整體性和系統(tǒng)性。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享也是教師們?cè)诮虒W(xué)中最希望解決的困難。
二、影響信息化資源有效利用的因素分析
1.教師因素
教師是課程實(shí)施的核心，是課程資源開發(fā)與利用的主體。教師的課程資源觀念、專業(yè)、教齡、個(gè)人技術(shù)素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)信息化資源的利用產(chǎn)生直接影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)通用技術(shù)教師的專業(yè)資格還沒有嚴(yán)格的限制和規(guī)定，通用技術(shù)教師大多由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來。由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏將本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的能力，只是把教材作為最重要的資源來利用，偶爾想到利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，也很難從開發(fā)和建設(shè)課程資源的角度去思考。此外，教師個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，也影響了資源的開發(fā)與利用。
2.學(xué)校因素
通用技術(shù)課程在學(xué)校中不受重視是普遍存在的問題。教師們認(rèn)為，影響信息化資源建設(shè)的主要因素不是經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和人員問題，而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問題。調(diào)查表明，教室中普遍存在通用技術(shù)課程“縮水”的現(xiàn)象，學(xué)校會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而停掉技術(shù)課，導(dǎo)致教師開發(fā)與利用資源的意愿很低。
3.評(píng)價(jià)因素
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著教師的工作態(tài)度和行為。由于信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不健全，對(duì)信息技術(shù)在應(yīng)用過程中是否有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、是否有利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展缺乏具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀上使得教師在資源利用中缺少科學(xué)的依據(jù)。教師們難以判斷自己對(duì)信息化課程資源的選擇和應(yīng)用是否符合課程理念的要求，因而影響了資源利用的效果。
三、促進(jìn)通用技術(shù)課程信息化資源利用的對(duì)策
1.應(yīng)從信息技術(shù)教師中選用通用技術(shù)教師
為了盡快扭轉(zhuǎn)通用技術(shù)教師學(xué)科知識(shí)貧乏、教育技術(shù)能力低下的現(xiàn)狀，建議多從信息技術(shù)教師隊(duì)伍中選用通用技術(shù)教師。這是因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)和通用技術(shù)同屬于技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循相同的課程規(guī)律，有共同的課程價(jià)值，并且從信息技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)行而來的教師更能夠讓學(xué)生了解與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2.信息化資源開發(fā)應(yīng)考慮教師現(xiàn)狀
信息化課程資源的開發(fā)與利用，從本質(zhì)上講，是借用信息技術(shù)手段探究每門學(xué)科在相應(yīng)領(lǐng)域中選擇些什么、怎樣選擇以及對(duì)選擇的材料進(jìn)行組織與利用的問題。因此，它是和具體學(xué)科密切結(jié)合的。要有效發(fā)揮信息化資源的作用，無論是以教師還是以校外各種教育機(jī)構(gòu)作為資源的開發(fā)者，都應(yīng)該重視通用技術(shù)教師隊(duì)伍技術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)通用技術(shù)教師進(jìn)行技術(shù)專業(yè)知識(shí)的普及工作，多提供關(guān)于通用技術(shù)的原理性知識(shí)。
3.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托開發(fā)和利用資源
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是教師選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。信息化課程資源的開發(fā)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，依據(jù)課程的價(jià)值定位開發(fā)多樣性的信息化課程資源，要把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。
4.跨校協(xié)同建設(shè)共享平臺(tái)
要跨校協(xié)同建設(shè)課程資源共享平臺(tái)，首先，應(yīng)鼓勵(lì)每一位教師參與的熱情，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)各類信息化課程資源。為此，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門應(yīng)重新樹立課程價(jià)值觀，不能把通用技術(shù)課程看做可有可無的副科。在課程評(píng)價(jià)上要嚴(yán)格把關(guān)，督促教師為提高教學(xué)質(zhì)量而積極備課。其次，要重視課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，這就需要師生積極利用各類音像資料、數(shù)字圖書館和網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建通用技術(shù)課程資源庫(kù)。再次，“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)”是教師共建共享的資源平臺(tái)，教師要以其為陣地共享優(yōu)質(zhì)資源。
注：本文為東北師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：1009035）“學(xué)校的社會(huì)水平與改進(jìn)模型”的研究成果
參考文獻(xiàn)
一、民族地區(qū)普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中存在的問題
1.教師對(duì)新教材的適應(yīng)性不高
大多數(shù)教師認(rèn)為新教材的模塊設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，部分內(nèi)容銜接不上，使得教師在教學(xué)時(shí)不清楚要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，補(bǔ)充的內(nèi)容要講到什么深度，這直接導(dǎo)致了課時(shí)緊，加重了師生的負(fù)擔(dān)。還有，新教材中的例子常常要借助多媒體，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施缺乏，并且有的教師在信息技術(shù)方面的能力還比較欠缺，導(dǎo)致有的教師在上課時(shí)直接忽略了這些例子。
2.課程教學(xué)重結(jié)果而輕過程
很多教師都知道新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但是實(shí)施起來卻讓人很為難。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)進(jìn)度很慢，根本沒有時(shí)間練習(xí)，考試成績(jī)排名靠后，迫于壓力，很多教師又不得不回到原來的講授式教學(xué)法。有些教師也曾嘗試著組織學(xué)生開展小組討論，但由于學(xué)生討論不起來，于是只好放棄?？梢姡?dāng)前民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂仍舊以知識(shí)傳授為本，以教師為中心。
3.課程評(píng)價(jià)方式滯后，制約教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?。因此，一些教師在教學(xué)中不敢去嘗試新課程提倡的理念，擔(dān)心影響成績(jī)。如何評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生，在一定程度上制約著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
二、解決民族地區(qū)普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施問題的建議
1.教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，對(duì)各模塊進(jìn)行合理的組合
教師要學(xué)會(huì)用教材，而不是教教材。教師不應(yīng)局限于教材的框架，應(yīng)當(dāng)深入理解模塊教學(xué)的特點(diǎn)，注意溝通各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)模塊進(jìn)行合理的組合，靈活組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要努力吃透新教材中的新內(nèi)容、新要求，教學(xué)時(shí)把握好度，防止范圍、難度失控。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，注重自身能力的發(fā)展
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)除了知識(shí)的傳授，還應(yīng)包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。在教學(xué)方式上，教師要在講授的基礎(chǔ)上多關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)，還要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
3.完善評(píng)價(jià)體系
一、新課程背景下對(duì)高中語文教學(xué)的要求
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”。在應(yīng)試教育的指揮棒下，如何實(shí)施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，鉆研語文新課程教材，重視活動(dòng)體驗(yàn)課的教學(xué)，讓語文課展現(xiàn)活力，張揚(yáng)語文課的生命魅力，是一個(gè)不可忽視的教學(xué)課題。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)外界情境或刺激的解釋或看法的形成過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。語文學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生人格的自我實(shí)現(xiàn)。作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，語文活動(dòng)課將不再是語文教育的調(diào)味品，而是促使學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)展的一種方式。
二、在語文活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，決不是簡(jiǎn)單的起到傳授知識(shí)的作用，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的任務(wù)。在對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)的時(shí)候，從思想、道德、身心等各方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，語文活動(dòng)課在這方面有其先天的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語文才可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。這也正是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！边@種要求以“立人”為教學(xué)宗旨，這個(gè)宗旨不能空洞說教，而是通過“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)活動(dòng)過程來完成，而以演講、匯報(bào)會(huì)、辯論會(huì)等為形式的活動(dòng)體驗(yàn)課是“表達(dá)與交流”的很好的實(shí)施途徑。
三、在語文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生發(fā)展多方面的能力。這些能力的形成都要借助教材和課堂這兩個(gè)載體。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到語文活動(dòng)體驗(yàn)課的重要性。因?yàn)椋诨顒?dòng)體驗(yàn)課中，學(xué)生的注意力得到了最大限度的提高，思想得到了最大限度地展現(xiàn)，求知欲被大大地激發(fā)了，學(xué)生生命的原始動(dòng)力被挖掘，這樣學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。所以，教師必須利用課堂這一主陣地，進(jìn)行整合教材，最大限度地挖掘活動(dòng)體驗(yàn)課的教學(xué)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多方面的語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及實(shí)施，高中語文課程改革便日漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，特別是高中語文選修課的增設(shè)更是啟發(fā)著高中語文教師改進(jìn)教育教學(xué)方法。然而，就高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，社會(huì)各界持不同的看法。另?yè)?jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高中生面臨著巨大的高考?jí)毫?，因此高中語文選修課的實(shí)際教學(xué)過程存在諸多問題，尚待高中語文教學(xué)工作者予以糾正，以充分發(fā)揮高中語文選修課的作用。
一、高中語文選修課存在的問題
高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節(jié)著重從下列幾方面展開論述。
1.高中語文選修課賦予學(xué)生及教師的選課權(quán)利過于形式化，由此導(dǎo)致預(yù)設(shè)為選修課的課程變?yōu)閷?shí)際意義上的必修課，而教師也是嚴(yán)格按教育行政部門編制的教材開展教學(xué)活動(dòng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：高中語文選修課程應(yīng)設(shè)《〈論語〉選讀》《外國(guó)小說欣賞》《古代詩(shī)歌散文欣賞》《現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》與《語言文字應(yīng)用》五個(gè)系列，各學(xué)校應(yīng)按學(xué)生及教師的興趣挑選一種教學(xué)。然而，多數(shù)高中語文教師皆認(rèn)為選修教材僅表現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)，而不具備科學(xué)性的要求，因此多數(shù)學(xué)校僅挑選更接近高考內(nèi)容的文學(xué)性質(zhì)的選修教材，使非文學(xué)性質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)。
2.高中語文選修課的教學(xué)質(zhì)量普遍較低。高中生本就承受著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，因此日常教育教學(xué)過程，學(xué)生及教師皆會(huì)把對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，如此便使選修教材的教學(xué)及學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓，更談不上對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，多數(shù)語文教師會(huì)重點(diǎn)講解《古代詩(shī)歌鑒賞》，而《現(xiàn)代詩(shī)歌散文》課程僅安排學(xué)生自學(xué)或一語帶過。
3.多數(shù)高中學(xué)校未就語文選修課的教育教學(xué)管理建立起完善的管理制度，即學(xué)校未就選修課制訂科學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃；未就學(xué)生選修課程配發(fā)必要的選課手冊(cè)或提供具體的指導(dǎo)，更有甚者直接取消選課指導(dǎo)活動(dòng)的開設(shè)?？梢?，高中語文選修課的全面落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。
二、高中語文選修課的改進(jìn)策略
結(jié)合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
1.語文選修課課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在語文備課過程中，教師應(yīng)結(jié)合選修課的具體類型，確定出教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以提高高中語文選修課的教學(xué)成效。例如，選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相結(jié)合的方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)選修課程的學(xué)習(xí)興趣；又如，講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可事先播放系列經(jīng)典的朗讀，以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設(shè)選修課的目的及教學(xué)目標(biāo)。語文教師必須結(jié)合選修教材的實(shí)際內(nèi)容及編者的真實(shí)意圖，創(chuàng)新語文教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抑或高中語文教師必須改變對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)?？傮w而言，就選修課教學(xué)而言，教師切不可當(dāng)作必修課來教，亦不可當(dāng)作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性、合作性及自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)。例如，在《論語》的教學(xué)過程中，教師可立足課本文言文的講解，結(jié)合歷史背景資料，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀及歷史觀。
3.高中語文選修課教學(xué)過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與高考內(nèi)容銜接好。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：切不可過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會(huì)各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學(xué)過程，教師務(wù)必要兼顧到學(xué)生對(duì)必修課的學(xué)習(xí)。為此，高中語文教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)選修課與必修課的有效對(duì)接。
隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，社會(huì)各界對(duì)高中語文選修課的改革表現(xiàn)出相當(dāng)大的關(guān)注，但推進(jìn)此項(xiàng)改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應(yīng)認(rèn)識(shí)到開設(shè)選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯(lián)系，以提高選修課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0040-01
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修課程的推出，有望成為第8次課程改革的亮點(diǎn)，但事實(shí)是，高中語文選修課程課的具體實(shí)施，與改革的預(yù)期相去較遠(yuǎn)。由是，有必要在既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課程與人的發(fā)展及其評(píng)價(jià)關(guān)系作一些探討。
選修課程的本質(zhì)是什么呢·《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求“高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性”，并據(jù)此將課程分為必修課程、選修課程兩大部分。而《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“選擇性”的界定是：“為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。”這樣看來，選修課程是普通高中適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化需求，滿足學(xué)生對(duì)發(fā)展個(gè)性化需要，在完成必修課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇的修習(xí)內(nèi)容。如果說，教育作為一種人類的行為，有別于其他社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)特征是，教育的一切活動(dòng)都是以發(fā)展人為根本目的，順應(yīng)社會(huì)的要求，積極主動(dòng)地授受社會(huì)人生的經(jīng)驗(yàn)，包括更高層面意義上的反思人本身；那么，選修課程的本質(zhì)就是基于人的個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)選擇。選修課程是這樣前所未有地反撥社會(huì)加給高中課程過多的應(yīng)試行為，轉(zhuǎn)而尊重教育對(duì)象——人本身，它深刻而又生動(dòng)地把學(xué)習(xí)個(gè)體積極表達(dá)出來的“發(fā)現(xiàn)”“探究”“創(chuàng)造”等，視為人本身發(fā)展、完善的有機(jī)構(gòu)成，深情關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體要求自主成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的全部訴求。所以，人的個(gè)性發(fā)展是選修課程的起點(diǎn)與歸宿。
選修課程的推出使人的發(fā)展的多樣化和選擇性成為可能，而這種發(fā)展亟需一個(gè)公開、公平、公正的評(píng)價(jià)平臺(tái)。毫無疑問，新課程已然對(duì)評(píng)價(jià)制度、特別是高考制度提出新的要求。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的橋梁，對(duì)新一輪課程改革如何進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，有著難以替代的導(dǎo)向作用。選修課程的構(gòu)建與高考制度的改革，迫切需要操作層面上（包括高考語文試卷的結(jié)構(gòu)、題型等）以變革性的有力支撐，作為評(píng)價(jià)的一部分，針對(duì)選修課程而設(shè)的選考內(nèi)容就備受關(guān)注。因?yàn)?，?duì)于學(xué)習(xí)主體而言，選修課程修習(xí)情況及其評(píng)價(jià)是反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)發(fā)展的重要標(biāo)志。
進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以來，高考語文卷中對(duì)選修課程有所呼應(yīng)的選考內(nèi)容，從根本上改變了傳統(tǒng)考試的單一評(píng)價(jià)維度，個(gè)性發(fā)展的主題使選考內(nèi)容迥異于必考內(nèi)容。這里，無意于全面展開“人的發(fā)展評(píng)價(jià)”的討論，僅就高考語文卷的選考內(nèi)容談幾點(diǎn)評(píng)價(jià)原則。
1.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性發(fā)展原則
人們說：“唯有教育，可以按其合目的性和品質(zhì)來引導(dǎo)人類走向健康的合作與和平的生活，走向繁榮和文化?！保ā稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》）當(dāng)教育與人的個(gè)性發(fā)展是和諧一致的時(shí)候，課程是卓有成效的，這也是為什么私塾在一定的歷史條件下同樣也出人才的地方?？墒?，如果過分范囿教育、統(tǒng)死課程而無視人的個(gè)性發(fā)展訴求，這種教育從理念到模式就會(huì)變得日益死板和僵化，課程的任務(wù)非但不能完成，還會(huì)走向它的反面。在很多國(guó)家正表達(dá)出現(xiàn)代教育的民主精神日益要求恢復(fù)人的學(xué)習(xí)自然動(dòng)力的時(shí)候，應(yīng)試教育卻主導(dǎo)了我們的課程，人的個(gè)性發(fā)展沒有得到應(yīng)有的理解和尊重。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，選修課程“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。新課標(biāo)歷史性地切割出選修課程板塊及其評(píng)價(jià)，讓選擇成為課程永恒的主題之一，旨在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)人的全面發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，最終實(shí)現(xiàn)人才的多樣化。這就意味著高考語文評(píng)價(jià)在選考這一塊要預(yù)設(shè)考生的立場(chǎng)，容留學(xué)習(xí)主體的個(gè)性得以發(fā)揮的空間。在關(guān)注具有共性的語文基礎(chǔ)的同時(shí)，尊重不同考生的學(xué)習(xí)個(gè)性及學(xué)習(xí)訴求，包括某種潛能的開發(fā)，盡可能地提供更為寬闊的考查平臺(tái)，為廣大的考生提供有所選擇進(jìn)而展現(xiàn)其個(gè)性特長(zhǎng)的語文試卷試題。這樣一來，選考內(nèi)容特別是閱讀部分就不應(yīng)該固化為二選一的模式，而應(yīng)積極創(chuàng)造條件，推出三選一模式乃至更多?？梢哉f，語文課程的選擇性應(yīng)該帶來高考語文評(píng)價(jià)的選擇性，這不光是試卷、題型的變化，而且是人在自主學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展之后，渴望得到權(quán)威檢測(cè)的公平對(duì)待。
