短視頻的優劣匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇短視頻的優劣范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

成立于2011年的一下科技，擁有秒拍、小咖秀、一直播三款移動視頻產品。截至目前，移動短視頻平臺――秒拍和小咖秀日播放量峰值已突破25億次，日均上傳量突破150萬次，日覆蓋用戶數超過7000萬。不僅如此，進軍直播不久的一直播，全網日均覆蓋用戶數也已過千萬，更成為了劉濤、賈乃亮、TFBOYS等眾多明星的“御用”平臺。

一下科技是如何集聚眾多用戶的？進軍競爭激烈的直播領域，它有哪些招？

3分鐘視頻只有10秒精彩

用一下科技聯合創始人雷濤的話來說，能取得這樣的成績，也是下了不少功夫。

盡管從成立之初，一下科技就聚焦于做移動視頻，但它早先推出的產品并不是秒拍，而是一下視頻。通過這款APP，用戶可用手機拍攝、上傳和分享任何時長的視頻。

推出這款產品的背景是，隨著移動互網的發展，中國已進入3G、4G時代，視頻是最直觀、成本最低的信息表達方式。有統計數據顯示，中國互聯網55%的流量是被視頻消耗的，這個數字在2020年將提升至80%。另一方面，2011年，中國智能手機出貨量首次超過PC出貨量，全年智能手機出貨量達到1.18億臺，同比增長了175%。智能手機在消費者人群中的普及，使得隨時隨地拍攝視頻變得十分容易。

這讓一下科技的創始人們認為，移動視頻會迎來爆發式發展。不少投資人也有類似判斷，2012年，一下科技獲得晨興資本等機構的百萬美元投資。

理想很豐滿，現實卻很骨感。

雷濤向《支點》記者坦言，一下視頻的發展，并沒有像當初預想的那樣火爆。

他們開始設想的是，通過一下視頻，用戶能很快地將自己喜歡的，或者身邊好玩有趣的東西，拍攝成視頻上傳、分享到平臺上。因此，并沒在視頻時長上作出限制。由此帶來的問題是，因當時WIFI沒有大范圍普及，如果拍攝時間過長，在上傳和分享時就會造成流量成本很高。而且，那時的視頻壓縮技術還不夠成熟，1分鐘才能壓縮88M，拍攝視頻時間越長壓縮就會越慢，用戶體驗不好。

怎么辦？

控制視頻拍攝時長顯然是最好的辦法。畢竟，對很多用戶來說，能夠快速分享內容更為重要。

時間控制在多長合適？

他們調研發現，大多數情況下，一個時長3分鐘的視頻，實際上只有10秒的精彩。如果讓用戶隨意拍，很多用戶反而不知道拍什么，限制時長之后，拍攝優質內容的概率會大大提升。此外，從傳播規律來看，短視頻的傳播效果也會更好。

2013年8月，一下視頻更名為秒拍，拍攝、上傳和分享視頻的時長限制為10秒。

“用戶上傳視頻的時間等成本大大降低，秒拍迎來了第一階段的快速發展。”雷濤略顯得意地說，“在把握住用戶拍攝、上傳和分享視頻的普遍性需求上，還需要隨時調整產品，以便更好地滿足用戶需求。”

捆綁微博主打分享功能

這也引發了更多投資人的關注。同年，一下科技獲得新浪微博等機構千萬美元B輪融資，秒拍也內置到了新浪微博手機客戶端。只不過，此時雙方合作僅局限于導流層面，并沒有深層次的戰略協作。

此時，市場競爭者越來越多。

就在秒拍剛積累了數十萬用戶時，同樣聚焦短視頻，功能大致類似的騰訊微視、美圖美拍等APP紛紛上線。

這給秒拍帶來了不小壓力。特別是美圖于2014年5月推出的美拍――因為側重視頻特效，能把人拍得很美，再加之美圖當時本身用戶數已超過8億，上線不久就積累了數百萬用戶，遠遠地將秒拍甩在了后面。

秒拍并非沒有應對，只是沒想清楚如何應戰。僅僅是單純地跟隨美拍更新美化等功能，效果并不好，因為跟隨策略永遠比別人慢一拍。

最終，雷濤等人終于想明白，移動視頻的覆蓋面很大，任何一款產品都不可能滿足所有用戶的全部需求，只能用各自亮點去滿足相應人群的需求。

那么，秒拍的獨特點在哪呢？

既然秒拍最初的設想是鼓勵用戶拍攝、上傳并分享視頻，對他們來說，這些視頻能被看見及傳播才是最大動力，何不將這一屬性放大？而且秒拍背靠新浪微博這一社交媒體，不是有現成的傳播渠道嗎？

不僅如此，當時的新浪微博也正遭遇成長的困境。自2011年微信橫空出世后，新浪微博的活躍用戶數量一直下跌，最高跌速達40%，它亟需找到一種新的增強用戶黏性的方法，發展越來越火的短視頻的確是一個方向。

于是，2014年9月，與StarVC一起，新浪微博再次投資一下科技。這一次，一下科技獲得了5000萬美元C輪融資。

與此同時，秒拍與新浪微博的合作也日漸深入。除了此前的入口導流，秒拍和新浪微博的賬號也相互打通，用戶在秒拍上拍攝的視頻，還能同步上傳至新浪微博進行再次傳播，傳播范圍更加廣泛。遇到一些熱點事件時，新浪微博還會與秒拍一起策劃參與進來。比如，當年的“冰桶挑戰事件”，72小時內122位明星使用秒拍冰桶澆身的視頻，總點擊量高達數億次。

“所以，秒拍強大的分發功能和傳播效果，是其他同類產品無法比擬的。”雷濤說，“這也是為什么很多用戶選擇秒拍的原因。”

事實證明的確如此，秒拍日活用戶很快上升到了數百萬人。到2015年時，秒拍用戶每日視頻上傳量接近100萬條。不過，用戶上傳的這些視頻里，依然會存在不知道拍什么的情況。

能不能做一款更簡單易用的產品？注意到好玩搞笑的視頻更易被分享和傳播，以模仿和搞怪拍攝短視頻的小咖秀應運而生。小咖秀內置了海量熱門影視劇作品、歌曲以及段子音頻素材等多元拍攝場景，用戶只需跟隨音頻字幕，便可錄制搞怪視頻。

和秒拍一樣，小咖秀與新浪微博也是協同作戰。因為簡單好玩又易操作，掀起了一場全民“模仿風”，不少明星也紛紛加入進來。蔣欣模仿金星“橙汁斗空姐”、賈乃亮模仿東北大媽“打電話逼女兒生娃”等視頻，在新浪微博上的轉發量均達20多萬次。

就這樣，依靠秒拍和小咖秀兩款產品，一下科技集聚了眾多用戶。到2015年底，秒拍日播放次數達5.1億次；小咖秀日活躍用戶破500萬人，每日播放量超過1億次。同年，一下科技獲得新浪微博、紅杉資本等投資的2億美元D輪融資。

截至目前，秒拍和小咖秀日播放量峰值已突破25億次，日均上傳量突破150萬次，日覆蓋用戶數超過7000萬人。

從移動視頻到移動直播

在短視頻領域取得的不俗成績，也讓一下科技在移動視頻領域有了更多野心，并⒋ソ巧煜蛄酥鞔蚧ザ社交的直播領域。

2016年，大批直播平臺開始涌現，市場規模達160億元。業內預計，到2020年這一數字將達到600億元。

2016年5月，一下科技推出一直播。相比斗魚TV、熊貓TV、映客等在直播布局的“老前輩”，一直播來得似乎有點晚。不過，來者不善。

一直播依然采取“捆綁”新浪微博的玩法。用戶在一直播上直播，若有人關注，打通的新浪微博賬戶上也會自動增加該粉絲。當用戶下一次進行直播時，其新浪微博上的所有粉絲，還會接收到官方推送的用戶正在直播的信息。

雷濤介紹，一直播的發力點，也在幫助用戶直播視頻傳播效果的最大化上。

“不僅如此，秒拍、小咖秀和一直播還能產生協同作用。”雷濤解釋說，“這是指秒拍和小咖秀會協助一直播做二次傳播，即用戶在直播過程中，系統會自動判斷哪個時段觀看和評論的人最多，或者用戶自己判斷哪些視頻是亮點，然后再將這些視頻生成短視頻，再次在秒拍、小咖秀、新浪微博等渠道上傳播。”

舉個例子，如果一場40分鐘左右的直播有幾百萬人在線觀看，而這場直播中的亮點可生成十幾條短視頻，將這些短視頻上傳至秒拍等平臺后，每一條都可能有幾百萬人觀看，累計觀看量甚至能達到億次，傳播效果便能達到最大化。

這樣的策略很受用。截至目前，一直播全網日均覆蓋用戶數已過千萬。

競爭的焦點在于內容

眾多用戶數也為一下科技帶來了不錯的營收。

雷濤介紹，秒拍和小咖秀主要通過廣告營收，目前已有上千家廣告客戶。一直播的收入分為兩部分：一部分面向受眾直接收費，如打賞和付費觀看，再從中獲取分成；另一部分同樣來自廣告營收，如植入式廣告或常規廣告。

此前，一下科技創始人兼CEO韓坤曾向媒體透露，2016年一下科技單月最好收入約2億元。

不過，在雷濤看來，盡管一下科技商業化之路已經開啟，但眼下更重要的是獲取更多的用戶數，畢竟擁有越多的用戶數，更多的商業化才有可能。

而且，無論是短視頻領域，還是直播領域，一下科技參與的戰爭都還沒有結束。

按照一下科技的打法，它在短視頻和直播領域，采取的都是聯合具有傳播屬性的新浪微博在作戰。如今，同樣具有傳播屬性的今日頭條，自2016年進入短視頻后，又于今年2月耗資5000萬美元，全資收購了北美移動視頻創作平臺Flipagram。在此期間，今日頭條還內置了火山直播。不難看出，今日頭條在移動視頻領域也雄心勃勃。

類似的玩法之下，有業內人士指出，移動視頻市場正從增量競爭轉向存量競爭，經歷狂熱期后，勝負的決定權更多地體現在內容的優劣上。只有優質創作者不斷創作優質視頻內容，才能不斷吸引和增強受眾端用戶的黏性，并獲得廣告客戶的青睞。

篇（2）

關鍵詞：視頻網站；并購；整合；愛奇藝；PPS

根據中國互聯網信息中心（CNNIC）數據顯示，截至2014年6月，中國網絡視頻用戶規模達4.39億，較去年年底增加1057萬人，用戶增長率為2.5%，增速明顯放緩。網絡視頻用戶使用率為69.4%，與去年年底基本持平。

我國的網絡視頻行業自2005年興起，經過2007年快速發展和后來的版權合法化及政策調整時期后，網絡視頻行業開始步入整合。2012年，優酷土豆合并拉開了此次合并浪潮的序幕。2013年5月7日，百度宣布3.7億美金收購PPS視頻業務，并包含了PPS和愛奇藝視頻業務，再次推動了整個行業的并購浪潮。

一、視頻網站并購動因探析

從全球媒體并購熱潮來看，其原因不外乎以下幾點：經濟全球化趨勢的必然發展、追求利潤最大化的資本擴張、政府政策的調整和支持以及科學技術的資本支持。下面本文將從兩者合并前后的優劣分析其動因，希望能給其他視頻網站借鑒之意。

（一）合并前，愛奇藝和PPS各自的發展瓶頸

愛奇藝自誕生以來都以中國版hulu的名義自居，但是五年下來并不適合中國市場，被迫開始轉型。購買版權的長視頻被搜狐獨家策略限制，自制綜藝節目又受到優酷土豆的壓制。愛奇藝在2012年開始開發桌面客戶端獨立品牌，希望可以通過離線下載使用戶獲得良好的觀影體驗，并且通過P2P加速來節省寬帶資源，但收效甚微，多個版本的產品體驗都不是很理想，甚至有網友評論版本升級更難用。除此之外，市場推廣也非常低調，甚至很少人知道愛奇藝還有桌面客戶端，其活躍用戶估計也不超過百萬。

而對于有8年歷史的PPS來說，一開始就適應中國大環境逐步發展起來，雖然有些盜版影視內容，但也還在可控范圍之內，PC客戶端和移動客戶端用戶數也比較可觀，另一方面，它在用戶數據、收入、市場份額等方面都很難再有飛躍性的突破，高層人員也有意向尋找強有力的合作伙伴來進一步發展企業。

（二）合并后，帶來的積極效果明顯

負責百度投資并購業務的企業發展部總經理湯和松對此次并購表示，規模效應、移動化是視頻業務成功的核心要素。百度收購PPS之后與愛奇藝合并，使兩者的用戶時長和移動用戶量均達到行業第一，此外，與PPS進行資源整合還可以增強愛奇藝的市場競爭力。

1、規模經濟效用顯著

Pratten和其他學者認為，追求規模經濟是企業重要的并購動機。對于視頻網站而言，相互之間可以共享內容版權及其他一切優勢資源，并購的規模效應可以有效降低購買內容版權及寬帶資源的成本。愛奇藝創始人龔宇對此表示“愛奇藝與PPS非常互補，在各自領域各占優勢，業務重疊率僅14.45%，在人口資源和渠道出口上可以達到很好的共享。”

規模效應可以使視頻網站的平均成本隨著上網人數的不斷增加而逐步遞減，其邊際成本也隨之緩慢遞減，但是網絡的收益卻會隨著上網人數的不斷增加而同比例遞增；網絡規模越大，其總收益和邊際收益也就越大。總之，形成規模效應可以降低成本和增加收益，是視頻網站并購的重要動力之一。

2、范圍經濟效應

范圍經濟是指由廠商的范圍而非規模帶來的經濟，即當同時生產兩種產品的費用低于分別生產每種產品時，其存在的狀況就被稱為范圍經濟。世界著名經濟學家薩繆爾森和史密斯認為追求范圍經濟性是企業并購的重要動因之一。范圍經濟的表現形式多種多樣，就視頻網站而言，通過擴大網站市場，對產品精準分類，生產至少兩種以上的產品從而而引起的單位成本的降低。

視頻網站通過并購形成的范圍經濟優勢主要有兩點。首先，可以有效分攤視頻網站的運營成本。近年來，PPS主要在用戶生成內容和用戶資源的幫助下，同游戲等行業進行合作從而盈利；愛奇藝則主要是利用百度搜索數據的優勢，搶占流量入口和實現廣告的精準投放。在愛奇藝與PPS并購之前，雙方都是各具優勢的視頻網站；并購之后，正版影視劇、網絡電視、游戲、動漫、用戶原創內容等產品都統一于一個視頻網站中，從而使產品的成本得到有效分攤。第二，有效降低網站經營的風險成本。

3、重點打造UGG

長視頻和UGC是目前國內的兩種主要在線視頻方式，長視頻偏重媒體屬性，UGC則偏重社交屬性，長視頻優勢在于用戶時長，UGC則主要在用戶覆蓋。愛奇藝CEO龔宇表示，今后將在堅持長視頻的同時發力UGG視頻。

《中國網絡視頻市場季度監測數據》顯示，短視頻內容的用戶數量已經遠遠超過長視頻，其中超過七成的用戶，利用碎片化時間選擇觀看有趣的短視頻內容。隨著智能手機的普及和錄制視頻功能的便捷性，人人是導演成為移動視頻UGG可挖掘的巨大價值。為此，愛奇藝推出了“啪啪奇”，PPS開通了“愛頻道”，這些拍攝工具APP使得UGG分享更為快捷，愛奇藝和PPS合并之后，無論是在UGC的內容質量和盈利模式上還是在規模上均會超過優酷土豆，移動UGG成為視頻網站盈利的新的增長點。

4、數據庫共享

目前國內視頻網站的盈利方式主要還是廣告收入，廣告收入基本占其全部營銷額的80%甚至90%以上。愛奇藝盈利主要靠大品牌廣告收入，而PPS則主要靠游戲廣告收入。從廣告的形式來看，大品牌廣告所帶來的收入要遠遠高于游戲廣告所帶來的收入。

百度精準的搜索數據成為愛奇藝的一大優勢，愛奇藝基于該優勢于2013年5月9日宣布其精準廣告產品“一搜百映”正式投放市場。通過挖掘百度搜索引擎海量數據來優化視頻廣告服務，加速其廣告變現能力。在該應用中，搜索關鍵詞作為用戶的需求信號，據此對用戶進行購買需求定向，然后通過“云交互貼片”技術，讓用戶在貼片廣告上實現游戲等多種互動功能，從而達到提高用戶購買率的目的。

二、啟示

篇（3）

假如A、B、C、D的基本信息較為相似，則前期在A、B、C共同感興趣的內容或產生點贊、評論、轉發等使用行為的內容會較為優先推薦給D。比如，抖音的主界面分為同城和推薦兩個模塊，推薦模塊一個重要的原則就是視頻內容和用戶興趣的匹配程度。匹配程度越高的信息越能夠被推薦。通常，在平臺用戶的初期使用階段，此種獲取方式最為主要，這種相對簡單的算法推薦原則對于用戶具體興趣的判斷是相對模糊的，更多的是相似特征人群的興趣集合判斷。可以說，不斷擴大的用戶數量和使用行為為這類基礎算法提供了數據源，通過海量數據的收集與分析，這類算法的精準程度會不斷提升。與快手等其他視頻應用不同，抖音用戶較為集中在城市，用戶的學歷和年齡差距相對較小，媒介素養也較為相似，而這也是這類基礎算法較為適用的重要原因。

二、基于“去中心化”的精準推送

社交媒體最重要的原則就是“去中心化”，“把關人”的作用逐漸弱化，每個用戶都是傳播場域中的節點，每個節點都可以獨立地生產內容，擁有一定的話語權，內容并非集中于少數的關鍵用戶。在這種“去中心化”的精準推送中，內容和社交關系成為被抓取作為信息精準分發的主要依據。我們可以通過用戶個人的視角構建如下信息獲得模型。

這一類的精準算法可以分為兩大類：一類是以內容興趣點為篩選維度的推薦，這個維度下，現實社交環境中的聯系較弱，甚至沒有聯系；另一類是以社交強聯系為篩選維度的推薦，在通訊錄中的好友、同學都會成為推薦所抓取的對象。重合部分往往會獲得較多的推薦。

內容維度可以理解為以相同的職業、愛好、話題組成的相近興趣的集合。平臺基于用戶使用行為的習慣，諸如點贊、評論、轉發等行為，通過數據驅動的方式挖掘用戶的興趣點，從而在下一輪的視頻推薦中合理選擇，進一步取悅用戶，增加黏度。

社交關系維度可以理解為以現實的社交關系為連接的集合。這類關系基于社交關系的聯系程度從而變得更強。每個人的社交圈都隨著移動互聯技術的進步而不斷擴大，但是，用戶本身和現實社交中好友或同學的關注點相似性不高。正是基于這種算法推薦，用戶在抖音的使用過程中通常會看到通訊錄好友的內容，因為平臺通過算法也優先推薦強關系的好友的內容。這反映出短視頻平臺重要的社交屬性，通過自己拍攝視頻在強關系中的展示，能夠滿足使用者的需要，增強認同感和滿足被別人了解的社交需求。

三、基于“流量池”的疊加推薦

篇（4）

傳播效應是指通過某一中心點，向周圍輻射傳播的過程中感應到各種影響因素影響的情況。其不僅可以充分反映受眾人群的需求，更能深入反應各媒體在媒介融合情況下發展的優劣。當前，我國各研究人員立足在我國媒介融合發展現狀的基礎之上，針對其傳播感應情況，將新聞傳播融合效應大致分為疊加效應、波紋效應、窗口效應和長尾效應等四類。

（一）疊加效應疊加效應就是充分運用現代技術媒體傳播媒介與傳統傳播媒介相結合，對其傳播方式進行一個疊加的結果，此不僅擴大了新聞傳播覆蓋率，更能拓展受眾面積，提高社會影響力。比如，在2017年的四川九寨溝地震時，除了四川新聞電視臺、報紙等進行官方數據播報之外，更有貼吧、抖音、微信、直播等開始紛紛報道轉述，讓更多的人民了解到九寨溝災情，也讓更多的社會人士伸出了援助之手。在這樣的疊加效應下，新聞信息傳播更加全面，傳播效率更高，受眾面積更大，影響力更加深遠。

（二）波紋效應波紋效應就是在新聞數據信息傳播過程中，各媒介之間傳播一些相符合或者是相似的信息，從而增強新聞傳播的范圍及公信力，發揮出新聞的社會輿論引領力。比如，在疫情期間，有部分自媒體人員斷章取義，編纂不實信息獲取流量，這時候官方新聞需要出面對其信息進行澄清，以消除民眾恐慌。因此，官方媒體需要通過多重渠道，來對其謠言進行澄清，以便提高新聞傳播的社會輿論引領力。

（三）窗口效應窗口效應就是新聞媒體立足在新聞媒體的優勢和受眾需求的前提下，尋求最大面積的傳播“窗口”，從而不斷提升自我的社會影響力與新聞的覆蓋面積，為提高社會公信力與凸顯社會新聞價值創造條件。比如，在“中國留學生章瑩穎在美失蹤事件”這個新聞上面，我國法治新聞正是通過互聯網、微博、公眾號等媒介，讓受眾及時了解到我國偵查此案件的決心與進度，并全程將案件發生到嫌疑人抓捕過程轉播給受眾，并將偵破最新消息公布給受眾，讓廣大市民朋友提供相關信息，從而更快地偵破此案。在此過程中，新聞媒體充分發揮了自身的影響力，也想社會傳播了積極正能量，并宣傳了我國法治、保障每位公民人身權益的決心。

（四）長尾效應長尾效應就是充分開發媒介相互融合而產生的巨大經濟效益，并全面提高新聞媒體傳播效率，不斷拓展新聞采編內容，從而引導新聞市場的“長尾”區域。此主要是通過研究新聞市場需求的角度出發，在當前的市場之中，新聞媒體的傳播仍然是以電視、報紙、廣播等傳統媒體作為新聞傳播的主體，也是人們印象中真實、可靠新聞的來源渠道。在這樣背景下，網頁、微博、公眾號、自媒體視頻等在公眾間的公信力較小，也就是市場需求下的“長尾區域”。因此，在媒介融合背景下，新聞媒體只有充分提高各個媒介間的新聞傳播公信力，提高民眾新聞獲取寬度，這樣才能切實提高新聞媒體的市場核心競爭力。

二、媒介融合背景下新聞傳播路徑

（一）明確融合目標在媒介融合背景下，新聞傳播路徑需要明白信息處理的目標。首先，要充分運用當代大數據分析技術、人工智能技術等全面挖掘新聞素材，提高新聞的真實度與整合性；此外，還要通過大數據分析受眾的喜好，立足在新聞采編原則的基礎之上，盡量滿足受眾的需求，引起受眾的觀看新區，從而提高新聞媒體的社會影響力。比如，中央電視臺推出的《主播說聯播》之中，就充分利用了傳統新聞的模式融合現代短視頻傳播形式，讓嚴肅、枯燥的新聞聯播變成了人們喜聞樂見的新聞播報形式，更通過自媒體的互評功能，及時了解到受眾的意見，快速獲取網絡熱點新聞，以提高新聞的影響力；其次，要充分開發新型媒體優勢。傳統新聞媒體的傳播主要是在固定的時間進行播放，這樣嚴重阻礙了新聞的實效性，且對受眾的時間有巨大的要求。這不僅僅是新聞媒體需要進行前期數據處理以及新聞審核、采編過程中，需要耗費大量的時間，更是傳統新聞模式沒有得到根本性改變的結果。因此，媒介融合背景下，改變傳統新聞媒體傳播模式，將其向新型媒體延伸，以更加豐富的傳播渠道拓展受眾面積，使之更好的引導社會輿論方向；最后，更加貼合社會發展需求。在社會快節奏生活之中，人們對信息的獲取不僅需要滿足其快速了解重要事態發展之外，更多的是滿足其閱讀時間。新型媒體由于短平快的特點受到廣大受眾的喜愛。因此，新聞媒體必須充分開發新型媒體優勢，結合自身特征，不斷創新發展理念，轉變傳統媒體新聞生產流程，從而提高受眾面積。綜上，本文認為在媒介融合背景下，新聞傳播需要明確融合受眾喜好、新型媒體傳播模式、新型媒體生產流程目標。

（二）加強媒介互動隨著現代網絡的發展，人們習慣在網絡上發表自己的見解。傳統新聞媒體主要是通過電視、報紙、廣播等媒介進行傳播，這樣情況下，觀眾只能被迫接受新聞信息，對很多事件不能發表自己的言論，降低了受眾的觀看興趣。而在媒介融合背景下，傳統新聞媒體充分開發新型媒體優勢，借助新型媒體平臺傳播的快速性與影響力，增強互動性。比如，可以將新聞媒體內容制作成為短視頻，在自媒體平臺上進行播放，讓受眾發表自己的言論，并依據受眾的喜好，提高新聞播放的詳細度；通過此方法，也可以充分了解到人民所關心的事件內容。比如，中央電視臺推出的《主播說聯播》短視頻之中，主要是針對當前“新聞聯播”的主要內容進行講述，并對受眾提出的意見及熱點事件進行剖析與報道，這樣提高了與受眾之間的互動，改變了傳統新聞傳統媒體距離遠的印象，讓播出的新聞內容更加符合社會公眾的發展需求以及心理訴求，從而更好地促進新聞媒體的發展。

（三）提高技術升級在媒介融合背景下，新聞媒體傳播路徑的研究必須奠定技術基礎，要充分開發現代技術手段，彌補傳統媒體的不足，使之更加符合社會發展的實際需求。首先，要充分保證信息傳輸的真實性與效果呈現的完整性。媒介融合背景下，新聞傳播要依據傳統新聞嚴謹性、科學性的原則，通過網絡分類管理，并方便民眾依據關鍵詞搜索相關信息，提高受眾觀看效率；其次，隨著大數據的發展，大數據技術逐漸成為了媒體行業的主要技術植株，其不僅能為新聞媒體提供全面、真實的信息資源指出，更能提高傳統媒體在自媒體市場中的核心競爭力。此外，在傳統媒體與新型媒體融合的過程中，還能促進兩者信息的交流與發展。最后，完善新聞傳播渠道。在媒介融合背景下，傳統新聞媒體不再局限于電視、廣播、報紙等媒介上，更多是利用微博、微信公眾號、短視頻、網頁、貼吧等現代渠道進行傳播，這樣不僅能充分展示新聞媒體的信息資源，更能延伸新聞媒體的傳播渠道，提高傳統新聞媒體的社會影響力。比如，在當前“共享單車掃碼對賬戶的安全影響”的事件之中，我們可以得知人們關注的是在進行掃碼騎行共享單車的時候，由于泄露了自己的支付賬號以及支付方式，若是有不法分子利用這一點獲取不正當利益，將對我們的經濟造成巨大損失。因此，新聞媒體需要針對這一事件深入分析，并針對民意調查、解決方案收集或者收集觀眾的建議，并將一些切實可行的措施推薦給受眾，這樣切實提高了民眾的安全意識，也能增強新聞媒體的社會影響力。

（四）完善人才培養在媒介融合背景下，傳統新聞媒體需要培養具有互聯網思維、具備互聯網技術的專業人才。首先，新聞媒體從業人員要不斷解放自己的思想，改變傳統思想觀念，要認清當前是“流量為王”的時代，要及時轉變傳統新聞媒體的運營模式，要不斷把握新型媒體的發展與變化，全面融合傳統媒體與新型媒體的優勢，更好地促進新聞媒體的發展；其次，新聞媒體從業人員要學習新型媒體的發展理念、營銷手段、運營模式等，使之充分與傳統媒體進行深度融合，從而提高新聞媒體社會影響力與影響范圍。最后，要打造專業全媒體人才隊伍。既要引進具有高素質的互聯網專業人才，也要培養一批精通媒體業務的專業人才，為新聞媒體傳播融合發展奠定基礎。

篇（5）

（一）運用PPT演示文稿展示知識架構和圖形解析

在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現，學生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現量和展示方式需要通過“平面設計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業知識信息的抽象概念轉換為具象的視覺畫面，便于學生理解和接受。

（二）運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果

在攝像技術的教學過程中，業務經驗豐富的教師能“輕車熟路”地進行攝像設備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構圖。但由于攝像機設備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設備的同時，對相關教學內容進行系統的講解，也無法讓學生構建理論知識點背后的畫面形象符號，多數學生只能猜想設備操作和畫面效果的關聯性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。

（三）運用多媒體設備信號傳輸系統，“直播式”呈現拍攝畫面效果

講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調。因此，在“攝像機操作”這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構圖。通過師生互動，增強學生的參與感。

（四）運用多臺電視機呈現多人拍攝畫面的效果對比

在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設備與電視機相連接，實現攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環境中組建多個視頻信號同步傳輸系統，便于開展畫面“對比式”教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環境，促使“結果導向型”學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調動學生學習的主動性和探索性。

二、基于多媒體的“影視攝像”教學過程中存在的問題

多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發一些問題的出現。

（一）文字演繹與形象符號呈現比例失衡

通過PPT演示文本呈現知識點的設計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉化成電子書，沒有充分發揮多媒體的技術優勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關的內容卻很少。有的PPT教學課件呈現的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產生偏離主題的現象。

（二）過渡依賴教學資源而引發學生注意力的轉移

對傳統課堂和多媒體教學的設計進行對比，可發現一個有趣的視覺現象：傳統課堂上學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關注教師的教學狀態。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發散思維，從而影響教學效果。

（三）教育工作者從傳統教學思維向新型教學模式的被動轉變

多媒體設備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內容在深度和廣度上的設計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。

三、基于多媒體的“影視攝像”教學策略與執行

多媒體技術輔助教學方式相比于傳統教學方式，有優勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設備開展教學。通過充分發揮多媒體設備的優勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。

（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現比例

在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務于設定的教學目標為標準。

（二）借助多媒體技術平臺，實現學習知識點的有效遷移

通過多媒體設備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現出來。學生根據展播的畫面效果，總結自身操作學習過程中的對錯，并現場思考影視藝術理論的實際技能應用。對于攝像技術技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創造。通過多媒體技術平臺的輔助學習，學生能夠對相關理論知識點進行畫面感知和技術應用。通過現場互動交流學習，激發學生思維上的再創造，實現知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。

（三）發揮教師的引導作用，激發學生對抽象知識點的個性化運用

學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設備的直觀畫面呈現，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術技能的結合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。

（四）激發學生的主觀能動性，運用網絡媒體構建學習共同體

攝像課程“教與學”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發學生的學習積極性和創造力。在網絡技術、移動媒體不斷發展的社會媒介環境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建QQ群、微信群等網絡社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務，引導學生在網絡社交平臺上進行合作學習和經驗交流，探討拍攝畫面的優劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創造能力。以網絡社交平臺為載體，能夠充分激發學生的主觀能動性，構建師生學習共同體。

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下半場并非意味著一潭死水――大可不必抱有這等悲觀的態度――而是需要承認市場定型的未來日趨真實，如同通用電氣和西屋電氣在游戲規則的制定權上的爭奪將不再常見，但像可口可樂和百事可樂這樣激烈競爭的故事卻會續寫。

用哈耶克的理論來講，這是市場對于領先者的短期獎賞，同時解決了過剩生產的效率浪費，所以BAT也紛紛吹響進軍“基礎設施”號角，勸說創業者們與其重新發明輪子，不如寄人籬下開4S店。

似乎是與之呼應，本來肩負新一代流量紅利的內容創業，也開始喊起了迭代之聲。就理論而言，內容的市場供需很難通過成本及收益公式進行計算――尤其是在數字經濟打破傳統出版發行的套路之后。

2014年，張一鳴帶著異軍突起的今日頭條大戰網絡門戶，并說今日頭條“不是媒體，而是移動端的內容搜索引擎”，這話若是傳到彼時的李彥宏耳中，大概會被嗤之以冷笑：就你？也配？

2016年，遲到入場的百度艱難強推百家號，想要挽回失去內容圍欄的損失，以手機百度為核心的旗下一眾手機應用全面“今日頭條化”。內容這種商品在桌面互聯網的開放環境中幾乎就是廉價的同義詞，卻因移動互聯網趨于孤島的封閉趨勢重獲價值認同，不得不說有些黑色幽默。

在講究深耕的下半場，幾乎所有致力于提高用戶停留時間的應用都把自己變成閱讀容器，包括清理手機、搜尋熱點、下載電影、主營電商、交易圖片的……似乎一夜之間，它們萌生了相同的念頭，要為用戶承擔移動報刊亭的使命。

流量的以稀為貴，是從搜索分發的沒落開始的，當DAU/MAU的考核指標取代了IP/PV，不斷驅使用戶產生打開產品的動機，就成為了迫在眉睫的唯一選項，不過即便如此，也阻攔不了超級App的黑洞效應。

在很多科幻小說中，遨游宇宙的冒險者只要能夠提前捕捉黑洞的引力，就可以省掉大量的燃料成本，實現星際躍遷的可能性。2016年夏天，和菜頭在“手撕”新聞哥――后者是騰訊網媒事業群自家孵化的內容大號――時含蓄卻不失尖銳地說出了一段歷史：在微信公眾平臺推出的早期，哪怕是在騰訊內部，也有不大看得上的廣泛認知，所以就算近水樓臺先得月，他們也沒有興趣去花心思下成本地使用微信公號系統。

于是，絕大部分媒體人在微信公眾帳號上都姍姍遲來，然后寫文章抱怨說“微信紅利”已過。

中國的媒體革命委實是和支付革命共享相同的因果――在市場化構建尚未強大起來之前，更為符合時代特性的嶄新替代方案就已迭出。這也是中國移動互聯網在局部功能的滲透率上甚至超過美國的背景所在。

事實上，當美國的媒體從業者們還在逐條審閱和批注由Facebook起草的內容合作協議時，中國的“兩微一端”早已完成了又一輪的收編和整合，剩在圈外的獨立勢力連殲滅價值都不具備。

判斷力的高低同樣是檢驗戰略制定的分水嶺。隨著市場理性的回歸和頭部供給的穩定，泡沫正在被一點一滴地擠出，內容生產者不再對行業的不確定性持有恐慌情緒，從而得以擺脫對于增量用戶的迷戀，轉而精細化地經營存量用戶，提升單位用戶的貢獻值。

我想談談對“內容迭代”的理解和預測：

第一，付費閱讀的常態化。騰訊旗下的企鵝智庫對知識經濟做過一項調研，對于知識的有償消費在2016年超過了55%的滲透率，也就是說，超過一半的網民至少有過一次購買內容的行為，這種量變已經足夠推動市場引起質變。

簡而言之，標準化的信息繼續喪失著競爭力，甚至連律師專精的文書起草工作，也將被日益聰明的人工智能取代，而非標準化的信息――尤其是含有個性化智慧或是經驗的――得到了自行定價的機會。

第二，制作品質的精品化。對于出發地點參差不齊的內容創業行當而言，追求速度是一時之需而非一世之強，一旦走出取悅眼球的下游，就必然會加碼成本提高收益。

基于見效最快、顯性最大的因素，短視頻會成為品質升級的主干道，已經有不少團隊在運作短視頻項目上達到了一百個工時轉化一分鐘影像的比重，以高投入換取高產出將越來越常見。

第三，資本角逐的集中化。根據新榜的統計，在整個2016年，內容創業汲取了逾21億人民幣的風險投資，平均單起融資的額度達到2000萬，儼然是一塊淘金熱土。

由于內容產品沒有市場份額一說，競爭的優劣只能通過賬簿體現，而在賬號流量具有顯著天花板效應的條件下，內容變現的幾何增長將取決于內容之外的運作功底。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）12-0098-04

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是一種將微視頻資源作為學生學習手段的全新教學模式，近年來它已被越來越多的高校應用于教學實踐中，并取得了良好的教學效果。[1-2]微視頻資源是翻轉課堂的核心，制作質量的優劣直接關系到教學質量的高低。每個微視頻只介紹一個知識點，內容精練，一般不宜超過15分鐘，服務于自主學習，兼顧移動學習需求[3-5]；同時，微視頻具有“多快好省”的優點，即學習資源“多”、學習速度“快”、學習效果“好”、重復工作“省”，便于學習者利用碎片化時間學習，也釋放出教師更多的課堂答疑和討論時間。筆者結合制作專業課程“魚類行為學”微視頻資源的體會，介紹了微視頻資源庫的創建過程及其在創建中應注意的問題，以期為翻轉課堂教學模式研究提供參考。

微視頻資源庫的創建

微視頻資源庫由一系列內容緊密相關且符合知識發展脈絡的微視頻資源整合而成，便于學生的日常學習和知識擴展，是專業課程教學的重要“法寶”。

1.微視頻資源庫的構建方案

在制作微視頻資源前，教師要針對課程的教學目標、內容、重難點等進行課程分析，并依據授課對象的知識儲備，確定制作微視頻所需要的知識點。然后把這些知識點按課程進程列出導圖，這是微視頻資源庫的制作導圖，也是學生的學習導圖。在導圖中，教師將已學知識點、未學知識點及其他課程中有關的知識點相互聯系，整合成知識發展脈絡及配套資源，如學習任務、作業和練習、測試和拓展等微視頻資源脈絡圖，以便學習者構建知識體系。

以李忠爐、顏云榕、張靜編寫的“魚類行為學”課程教學大綱中“魚類視覺與漁具漁法”為例，該章在參考課本中分為7節[6]，傳統教學設計為12學時，其中講授8學時，實驗4學時。教師在制作本章的知識導圖（如下頁圖）時，突破參考書中的章節限制，按照知識點的相互聯系及遞進關系將主要內容分為3個方面、8個部分。在微視頻資源庫構建時，可按照知識點難易度及學習者接受度，設計為6個微視頻，以屏幕錄制方式制作理論講授型微視頻4個、實驗室雙機位錄制實踐演示型微視頻2個（如表1）。其中，理論講授型微視頻分別為“魚類視覺功能和特點”“魚眼的光譜敏感曲線和顏色視覺假說”“魚類趨光性假說”以及“魚類視覺與漁具漁法”；實踐演示型微視頻分別為“魚類視覺器官的構造”和“魚類的趨光行為”。

2.微視頻風格定位

微視頻的主要用途是幫助學生進行自主、個性化學習，因此，在微視頻制作的過程中，應從以下四個方面定位微視頻風格。

（1）表現形式

較常用的微視頻表現形式有兩種：一種是理論講授型。它適合于以教師為主導，圍繞單個知識點或教學主題展開教學，多用于概念、意義等的介紹。另一種是實踐演示型。它適合于在教師的指導下，學生圍繞某一教學環節展開教學活動，多用于實驗教學[7]，這兩種教學類型并非完全獨立，有時也混合使用。理論講授型又分為教師單向的講解式和師生問答式（對話式）。講解式有利于由淺入深地講清知識的來龍去脈，邏輯性較強；對話式則有利于突出重難點。關鍵性問題的提出符合學生的學習心理，能提高其學習注意力。

（2）錄制方式

通常在確定微視頻的表現形式時，錄制方式就基本確定了。理論講授型一般用屏幕錄制方式（教師可出現或不出現在視頻中），實驗教學則多用單機位或多機位拍攝，再通過后期剪輯制作而成。某些實驗操作過程或在常規教學環境下無法演示的教學內容，如“魚類趨光性假說”的知識點等，會采用動畫模擬的方式將魚類趨光反應行為展示出來，并與海洋光誘捕撈視頻相結合，以增強學生對魚類趨光行為的認知。

（3）界面和布局

在制作微視頻時，教師容易忽視微視頻界面設計，進而影響視頻表達效果。界面的布局雖有不少模板可選擇，但個性化的設計更能吸引學生，帶來視覺上的美感。視頻的界面設計包括布局、色彩色調、圖案變化、動畫出入節點等。視頻的布局包括教師（如果視頻中出現教師）、文字板書、圖形畫面等位置的設計。

PPT是在教學中用得較多的一種方式。PPT的文字應概括簡潔，突出主題，同時依據表達需要對字體、大小、顏色、字行間距、邊框、橫豎排列等進行相應選取調整。對于某些關鍵性的內容，可采用鏈接方式引出相對應的視頻片段、圖表、動畫等來輔助學習，或者使用顏色、符號等引起注意；在視頻剪輯操作示范性的內容時，可將其做慢鏡頭處理，也可在某個節點配上背景音樂。

（4）音頻風格

音頻風格的設計往往被微視頻制作者忽略，而好的音頻能夠讓學習者賞心悅目、百聽不厭。雖然我們很難達到播音員的語音效果，但如果在錄制時注重音頻（語言、語速、語調、吐字、背景音樂等）效果，那這對短視頻整體感官的影響將不言而喻。好的音頻設計與教學內容相得益彰，既是教師教學個性的體現，也是微視頻吸引力的源泉之一。因此，微視頻的語言應力求精練、平實、生動，吐字清晰，聲音抑揚頓挫，并根據教學節奏添加背景音樂。

3.錄制方案

錄制方案是微視頻制作的腳本，包括教學目標、教學重難點及錄制設計信息等。例如，“魚類的趨光”的實驗微視頻攝制方案如表2所示。本實驗在傳統教學中要用2個小時，而通過微視頻剪輯可壓縮為14分鐘，并可對實驗過程中的關鍵節點給予特寫（如表3）。雙機位攝制能多角度地重現魚類趨光反應過程，實現傳統教學方法無法達到的教學效果，顯著提高教學效率。

4.微視頻資源的整合

微視頻資源庫是建立在知識點聯合、微視頻互聯、教學評價等框架下的多資源整合，包括以下四個方面：①學習者對課程結構的總體掌握。②各類相關知識點微視頻資源的有機集合。③建立基本資源庫，即與教學知識點相關的資料，包括課程介紹、教學大綱、重難點、作業自測題、參考資料目錄等，可為文本類素材、音像類素材、圖文圖表類素材、動畫類素材等。④建立拓展資源庫，包括相關知識點的教學案例、學科專業知識檢索、科研進展、優質視頻資源、專題學習網站鏈接等輔助資源及知識點擴展資源。

此外，選擇性地將課堂上生生協作學習、師生互動答疑等過程制作成片段資源，作為課堂實錄提供給學生分享借鑒[8]，也不失為一種好的補充。

微視頻資源庫構建應注意的問題

第一，“授之以魚”與“授之以漁”結合起來。在構建微視頻資源庫時，教師不但要用簡潔的語言將獨立的知識點講解清楚，幫助學生理解，還要善于創設各種問題，引導學生將相關聯的知識點結合起來思考，這有利于學生建立知識點間的結構聯系。

第二，難易程度把握適當，對擴展資源的引入需要切合知識點的發展脈絡。

第三，重視學習反饋，及時更新微視頻資源。微視頻資源庫的創建不能一蹴而就，也不能永遠不變。教師應重視教學過程中的反饋信息，及時修正原視頻中某些知識表述不夠清晰、難易程度不當、內容矛盾、條理不清或情境失調的片段，使微視頻資源庫在不斷更新中完善。

第四，不為翻轉課堂而翻轉。對于不同的知識點，教師應分析其特點，看它是否適合翻轉，從而有選擇地使用微視頻教學。

結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為學生的自主學習拓寬了渠道。[9]而微視頻資源的制作及微視頻資源庫的構建，不僅對教師的教學技能要求更高，對教師的知識面要求更廣，還對教師如何高效地利用信息技術提出了新的要求。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2][3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].電化教育研究，2013（2）：65-73.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[5][7]王新國，秦智偉，張永強.高效微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業教育，2014，6（6）：59-61.

[6]周應琪.魚類行為學[M].北京：科學出版社，2011.

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社會對青少年的要求是“先成人，后成才”。一個人只有明確自身的定位，樹立正確的人生觀和價值觀后，他身上的才華才能夠用在正確的地方。對一個人來說，品德的優劣就是一串數字的首字符，附加的才華是首字符后的數列，道德為零，不管才華有多少都只是零，沒有任何價值。

一、德育教育的重要性

德育教育是順應時代的發展要求而衍生出的以培養受教育者所需要的思想品德為目的的活動。良好的思想品德會讓人擁有博大的胸懷、遠大的志向和高尚的情操。在古代的教育中，代表德育的“禮”是“六藝”之首。中國自古是注重道德修養和禮儀廉恥的國家。中國教育要求學生“德、智、體、美、勞”全面發展，德育始終排在第一位。學生是中國未來的希望，思想道德的修養對教育來說是重中之重。

當今中國正處在經濟轉型的特殊時期，網絡的普及使青少年過多的接觸到了國內國際混雜的思想潮流，這在一定程度上為青少年的身心發育埋下了隱患。由于我國的計劃生育國策，使得新一代的青年多是家中的獨生子女，這些“小皇帝”、“小公主”在家中說一不二，物質世界的富足加重了精神世界的空虛。長此以往會養成他們驕縱自私、唯我獨尊的性格，不利于青少年的成長和發展。

二、高中政治教學中優化德育功能存在的問題

（一）思想觀念和教學方式跟不上時代的潮流

有些高中政治老師在課堂中常常忽視了學生的主體性，缺乏與學生的互動交流，只是一味地讓學生被動地接受課堂知識。有的老師雖知曉德育教育對教學的重要性，但在應試教育體制下為了追求高得分率和學生的階段性成績，對德育教育知識只是敷衍地一帶而過，并沒有認真將德育教育融合進政治教學中。還有些老師因為從事教育工作的時間太長，已經形成了固定的教學模式，換一種新的教學方法對他們來說很困難。

（二）空洞抽象的教學內容

傳統的高中政治課堂中，老師對德育教育的傳導只是停留在不斷強調德育教育的重要性上，導致學生僅僅對道德停留在基本的認識層面。高中生正處于心理成熟的關鍵時期，在思想上極易受到社會不良風氣的影響。這個階段的學生常常會出現多元的價值觀，因此，老師要在教學中授予學生判斷是非黑白的能力，將部分學生扭曲的價值觀糾正過來。高中生正處在青春期，性格會很叛逆，老師的空洞的教學不僅起不到任何實質性的作用，還會讓學生產生逆反心理，在歧途上越走越遠。

（三）我國教育制度的影響

我國一直在推行素質教育，但歸根到底沒有將素質教育落到實處。現行的教育體制依舊是應試教育為主，老師和學生面臨沉重的升學壓力。在這個大背景下，學校為了提高知名度，為來年的招生打好基礎，只有犧牲素質教育成全應試教育，以追求高升學率。學生素質的好壞不能決定是否能夠升學，分數才是硬道理。如此一來，學生只有將更多的時間投入到如何高效得分上，不得不忽略自設的道德建設。

三、優化高中政治教學中德育功能的方法

（一）挖掘教材中的德育思想，將理論運用到實際中

政治老師要充分全面地了解教材內容，進一步挖掘內容中的思想，將政治思想融入德育教學中，用輕松愉快的方式將其表現出來。現在高中的政治教材中融入了許多具有趣味性和故事性的內容，為老師開展德育教育做好了鋪墊。教師在日常備課過程中，可以對教材的主體結構進行深入分析，著重挖掘教材知識與德育教育的共通點，拓展教學思路，在保障安全的情況下帶領學生走出校園走進社區，幫助學生通過實踐活動領悟德育教育的中心思想，加深對道德的理解和認識。

（二）拓展教材的主干內容，有針對性地開展德育教育

時代的發展要求高中政治課程同我國社會主義的現代化建設的實際相聯系，結合時展的需求調整教學內容，做到與時俱進。老師在政治教學中要隨時關注社會的發展狀況，將課堂和實際相結合，在主干知識上擴展時事新聞，豐富課堂的內容，調節沉悶的學習氛圍。

有教學條件的老師要將現代化技術融進教學中。例如在課堂上給學生觀看短視頻，老師可以以此為基礎展開教學，設立一連串的問題，讓學生進行課堂討論。課堂氛圍在學生的各抒己見中變得活躍起來，學生的積極性也在討論中越來越高漲，這就為老師接下來的教學做好了鋪墊。

（三）優化德育形式，使德育教育多元化

德育教育最終是要達到“潤物細無聲”的教育效果。老師可以在教學中針對某一個社會問題，讓學生通過自己的思考列舉出可能的后續發展情況和解決方案，將方案在全班交流之后讓學生討論后評估各種方案的利弊并闡明理由。在這個過程中，老師通過引導，讓學生明白價值觀的正誤，提升價值的判斷能力。

智育教育和德育教育的根本區別在于，智育僅僅是教給學生是什么、為什么、怎么樣，德育教育卻注重將知識轉化為理念，改變學生的學習態度，糾正學習方法，培養獨立思考的意識和自主學習的能力。

（四）建立開放的德育模式

封閉型的道德教育方式已經被時代所淘汰，新時代要求學校建立開放的道德教育模式。學生在學校中接觸的是生活的一部分，學校要從實際出發，考慮到學生的實際情況，將學校、家庭和社會聯系起來，共同致力于學生的品德教育。老師要常與家長溝通，隨時掌握學生的思想動態，在課堂上引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，盡量隔絕社會不良風氣對學生造成的惡劣影響。

結束語

綜上所述，思想品德的優劣會影響學生的行為方式和價值導向，學生作為國家未來的希望，要承擔起建設和發展國家的重任，在思想道德上不能有任何偏差。德育教育廣泛存在于生活和學習中，政治課本的每一個章節中都能發現它的身影。作為一名高中思想政治老師，我們在日常的教學中應該結合時展的特征，與時俱進，將教學與實際相結合，不斷探索創新，嘗試不同的教學模式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。通過不同形式、不同渠道，引導學生樹立的正確價值導向，為國家培養出更多高素質高水準的人才。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】微課作為傳統課堂教學模式的延伸與補充，受到國內外教育界的廣泛關注，它為高職院校師生提供了大量的信息和共享資源，豐富了教學的形式，以微課為核心的教學模式能夠促進現代信息技術與高職英語教學的深度融合，改變和充實傳統的英語教學模式，因此，微課教學模式的應用為高職英語教學改革提供了新的方向。 【關鍵詞】高職院校 微課教學模式 英語 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0077-02

一 高職院校英語教學的現狀

高職院校的英語教學現狀令人擔憂，很多學生缺乏對英語學習的熱情，導致英語學習效果較差，英語課堂氛圍也不好，教師也逐漸失去了教學積極性，依然沿用傳統的教學模式，沒有充分利用多媒體設備，這樣的教學模式加重了學生對英語學習的厭倦，更難以調動學生的學習主動性，不管學生學習狀況如何，教師都有責任從自我做起，研究如何有效提升學生的英語興趣和提升自身的教學積極性，形成教學相長的良好局面。

二 微課的含義及特征

微課是最近比較流行的一種新型的教學形式，它主要是以短視頻為主體，教師利用幾分鐘的時間圍繞某個知識點或者教學環節錄制教學視頻便于對學生開展教學活動。除了教學視頻之外，微課還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔教學資源。因此，微課是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課具有如下特點：

1.短而精

課堂教學中有很多的知識點，大量的信息和內容灌輸給學生，但學生難以對其進行深入的了解;而微課使學生對知識點的理解變得透徹。微課長度一般為5～10分鐘，教學目標明確，內容短而精，主要針對某一知識點進行具體講解，可以使學生更深層次地理解某一個問題，也能體現出一個知識點的深度。

2.多樣性

由于微課教學內容的選取范圍相對廣泛，這就使教師可以根據自己所需要的主題選擇相關知識進行微課講解，避免了傳統教學中的課程單一性的問題，從而提高了教學的效率。學生在也可以選取自己感興趣的知識點利用微課視頻進行學習，不僅可以在短時間內接觸到各種不同的話題，也可以提高自己的學習視野和對英語學習的興趣。不僅如此，教師和學生也可以利用微課教學形式共同探討某個問題，師生之間能更好地互動。

3.靈活性

微課短小精悍的特點，使學生的英語學習更加方便，而且學習對象不受時間地點的限制，只要能連接互聯網就可以選擇相應的視頻內容來學習，避免了在傳統課堂教學過程中學生遇到不懂的知識點時無法及時得到幫助的問題;隨著智能手機、平板電腦的普及，形式簡單、資源體積小的微課視頻更是便于下載保存和播放，以便學生能隨時隨地移動學習和自主學習。

三 微課教學模式與傳統多媒體教學模式的優劣分析

微課作為傳統多媒體教學的補充和發展，也屬于多媒體教學的一部分，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而微課教學模式更多地側重于課程重難點的專項解析和問題探討，使課程教學能夠更突出重點，加強師生互動，從而提高教學的質量和效果。傳統多媒體教學有如下弊端：首先，播放多媒體課件時由于信息量大，教師不得不加快播放速度，這樣不僅沒有突出知識點，而且學生記筆記也跟不上老師播放的速度，使學生容易放棄記錄而逐漸喪失學習英語的積極性;其次，在有限的課堂教學時間內，學生很難及時地發現和提出問題，教師一味地灌輸而學生并不能很好地將知識消化，無法體現學生的主體地位;再次，學生課余的自主學習由于缺乏教師的監管和指導往往流于形式，收效甚微或不能真正達到學生個性化學習的要求。

英語微課教學模式較傳統教學模式的優勢在于：首先，使課堂教學內容變得豐富多彩。傳統教學中，學生所獲得的信息基本上來源于教師，但學生通過微課觀看到各種題材的知識內容，在課前可以通過微課視頻更多地了解各種背景資料，在課后可以通過微課視頻進行拓展學習，加深對課堂內容的理解。其次，使師生課上課下都可以互動交流。通過大學英語微課在線學習，學生可以在課前、課后通過微課在線平臺與教師進行交流，教師可以針對集中反映的問題進行輔導和解答，這種師生互動交流的方式，不僅使學生的表達能力和交際能力得到了鍛煉和提升，也增進了師生間的情感。再次，使重點難點變得更加明確。微課的內容是省掉了很多冗余信息后的精華部分，學習者可以借助微課視頻，在短時間內完成重點知識的學習和理解，學習效率得以提升。最后，使教與學都變得隨時隨地。學生可以通過網絡在線的方式進行學習，教師也可以通過網絡在線的方式進行輔導，教與學都不再受到時間和地域的限制。

四 高職英語教學中微課教學模式的建立

1.建設英語微課教學互動平臺

隨著手機、平板電腦等移動設備的普及，微型化生活充斥著學生的校園生活，微博、微信成了學生生活中不可缺少的一部分，英語教學應順應這一潮流，開設英語微課教學平臺。在傳統的教學課堂上，學生普遍存在害怕交流、羞于交流、不愿交流的情況，由于傳統英語課堂受到時空的局限，學生的語言交流機會也很少，因此高職院校有必要建設英語教學互動共享平臺，以強化學生的交互活動，以及時的互動反饋來持續激發學生的學習興趣以保證學習的效果，幫助學生了解和掌握不同生活與工作環境下英語交流的簡單句型，具備日常英語的交流能力。具體來說，可以在每一個教學單元和工作任務資源模塊中建立英語微課互動共享板塊。

2.建設英語素材資源庫

為了遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的教學理念，有必要建設高職英語素材資源庫，以便高職學生學習并掌握職業背景下的英語交流能力。英語教師需要主動了解各專業的英語教學目標，圍繞工作任務的需求組織和充實英語學習素材，建立不同專業的英語素材資源庫，幫助學生掌握不同專業的關鍵詞匯。例如，國際貿易、商務英語、物流等專業要求學生能夠與外商進行商務交流，就需要建立培養學生口語能力與商務寫作能力的資源庫，確立業務關系等工作情境以及一系列子任務情境，方便學生迅速找到與工作任務相關的英語教學資源，促使學生將所有的學習素材緊密地聯系在一起。同時為每一個學習任務設置在線模擬、在線討論等各類活動，幫助學生進行自主學習，使學生的英語基礎知識和商務交流能力得到提高。

3.建設微課自主學習平臺

網絡和移動設備的普及使學生自主學習成為可能。微課以其便捷靈活、不受時空約束的特點備受學生的歡迎，使學生的自主學習能力增強，也調動了他們的主觀能動性。此外，微課適合于各層次的學生學習，由于學生的英語水平參差不齊，傳統的課堂教學難以解決的問題，通過微課視頻就可以得到有效解決。在線視頻使學生可以自己選擇播放次數，各種層次的學生可以根據自己的學習基礎來選擇適合自己的學習方式和學習資料，在看似碎片化的微課教學中，學生的主體性得以體現，讓學生在“微環境”中實現高效的自主學習，能力和素質得到提升。

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隨著科學技術的快速發展，使得信息化技術被廣泛的應用到教學活動當中，而想要使這些技術能夠發揮出最大的作用，必須要確保教師掌握更多的專業技術。而想要提升教師的專業技術水平，應更好地開展現代教育技術教學活動，通過這一教學活動向其傳授更多現代教育技能，從而不斷提升整個教學活動的質量。因此，對翻轉課堂視域下的高職現代教育技術教學改革策略進行研究具有重要意義，為培養出更加優秀的教師奠定良好基礎。

1翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂的定義

近年來，在我國經濟迅猛的背景下，社會各界逐漸對教育領域產生了更高的重視程度，并從國外引進了很多先進的教育理念，其中包括翻轉課堂，指的是學生針對自己的具體情況，重新安排時間，學生為整個學習活動的主導者。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂具有顯著的區別。在該教學模式當中，課堂并非為學習的主要場所，主要用來師生間的互動，如解答學生的困惑，引導學生對知識的應用等，而學習活動主要在家開展[1]。

1.2翻轉課堂的優劣勢

教與學的過程互倒是翻轉式課堂教學的重要特點，翻轉式教學課堂相對于傳統課堂來說，最大的區別就是教學環節、教師角色、學生角色、教學模式、課程內容、教育技術方法以及教育評價方式的轉變。對于翻轉課堂來說，存在很多優勢，具體體現在下述幾個方面：（1）培養學生自我思考能力。在該教學模式當中，學生在家庭開展相關的學習活動，這種情況下，學生只有不斷的進行思考，才會挖掘出教學中的重點與存在的問題，長此以往之后，必然會使學生養成良好的自我思考能力，同時，還使學生形成獨特的創新意識。（2）培養學生學習主動性。該教學模式下，學生為學習的主體，學習效果的還壞，只與自己有關，若想要學習到更多的知識，學生必須要積極主動的進行學習[2]。（3）采用該模式之后，可以豐富教學內容，擴展教學方法，從而賦予教學活動更高的趣味性，加強對學生的吸引力度。但需要注意的是，該教學模式也存在一定缺點。首先，由于是學生自主完成學習活動，對于部分自制力較差的學生來說，未能真正參與到教學活動當中，導致這部分學生的學習成績非常不理想。其次，在課堂當中，可能會由于觀念存在差異，引發師生或學生間的爭吵與矛盾，導致課堂較為混亂。所以，在開展教學活動時，應視情況而定。翻轉式課堂教學模式應用于高職教育的教學中有助于學生多種能力的培養，首先便是對學生實踐能力的培養，實踐能力的提升不僅對學生在學習過程中有幫助，而且它的作用也會體現在其他學科的學習過程中，總而言之，這是學生綜合能力的提升。

2翻轉課堂視域下高職現代教育技術教學改革策略

2.1課前設計

應用翻轉課堂時，首先需要開展課前設計活動，具體來說，應從以下三個方面著手：（1）開展教學活動時，教師應以教材為基礎，結合相應的教學目標，加大對教學內容的研究力度，并針對不同學生的學習能力，確定出相應的學習內容以確保教學內容符合不同學生的要求，使有效學習到相關知識。（2）以教學內容為基礎，確定出幾項教學重點，并利用其制作出相應的微課程，以學生可以針對這些知識點開展良好的學習。在制作微課時，一方面，需要保證視頻具有簡短且精煉的特點，另一方面，還要涵蓋所有重點內容[3]。（3）教師應針對制作出來的微課，設計出科學的引導方案，加強對學生學習的引導，使學生可以主動參與到教學活動當中。以《走進多媒體世界》為例，重點教學內容包括：掌握圖像的類型與判斷方式；分析圖像所含有的信息；對圖形具有直觀的認識等。然后，教師針對這些重點內容，利用相應的多媒體系統，制作出時間在5～10min的短視頻，并通過班級群的途徑發送給每一個學生。最后。教師在班級群中提出“通過對多媒體系統的觀看發現了什么？”、“該多媒體具有哪些功能？”等問題的提問，引導學生進行學習。

2.2課堂應用

2.2.1案例教學教師根據學生發現的問題，收集相關資料，并利用這些資料設計出相應的教學案例，通過案列教學法，解決學生遇到的問題。以《多媒體教學素材資源的采集與處理》為例，教師可以通過互聯網、圖書館等多種渠道，收集與此相關的教學案例，并通過對這些案例的深入分析與講解，解決學生遇到的問題。教師在講解的同時，學生可以針對自身的實際情況，實時向教師提問，教師根據學生的提升，進行詳細準確的回答。

2.2.2實踐探索教師講解完成之后，為了使學生對知識點的理解更加深刻，教師應針對教學內容，向學生一些任務，由學生獨自或采用小組合作的方式進行實踐探索。以《準備多媒體素材》為例，教師根據班級人數情況，以優劣互補為原則，將學生劃分為5個學習小組，并分別向每個小組分配不同任務，如本素材準備，圖形圖像素材準備，聲音素材準備，視頻素材準備，動畫素材準備等，每個小組的成員通過不同渠道，收集相應的素材。在收集完素材后，在課堂中，或者是利用班級群的方式，將收集到的素材展示給全班同學，并分享自己收集素材的過程，一方面，教師通過學生收素材收集過程的分析，尋找出其中存在的問題，并予以指正，另一方面可以對其他學生分享過程的瀏覽逐漸完善自身。

2.2.3教學評價采用翻轉課堂時，雖然與傳統教學模式存在較大的差別，但也應向傳統教學模式那樣，科學、合理地對學生的學習情況進行評價。具體來說，主要包括以下兩個方面，一是學習結果，主要通過考試的方式評價，基本原理與傳統教學模式相同；二是過程評價，如課堂中的表現情況，與教師的配合情況，實踐討論的參與情況等，全方位對學生的學習進行評估，準確了解學生的實際狀況，并以此為基礎，作出適當調整，有利于學生能力的進一步提升。以《準備多媒體素材》為例，結果評價主要通過試卷考試的方式完成；過程評價的內容包括：收集素材資料的質量與多少等。

2.3課后反思