初中歷史教學存在的問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史教學存在的問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.歷史教學目標與實際需求相脫節。傳統教學中長期的教學模式，都是嚴格按照教學大綱的安排開展課堂教學，教師教學的目的首先是為了完成教學大綱教給的任務，只求學生能把知識記住，歷史知識在學生眼中沒有一點興趣，都是些條條框框的東西，學生的任務就是死記硬背。傳統教學模式嚴重影響了教師的教學，教師教學不是根據學生興趣來進行教學內容的編排教學，而是按照個人的感覺想當然地開展教學，沒有關注學生的心理需求和感受，新課程改革在推進的過程中，受到很大阻礙。這樣的教學目標嚴重脫離了學生的實際需求，長期的教學，就會讓學生在學習中不會變通，只是生搬硬套。

2.課堂導入設計與歷史課程相脫節。新課程改革的不斷施行，越來越多的教師開始注重課前導入教學，他們把功夫用在了課堂導語的設計上，這就是為了創設出能夠讓學生樂于參與的、身臨其境的教學情景。能夠重視課前導入，這是一種進步，值得提倡。但是，一些教師過于重視導語的設計，過于追求新、奇、異等，把一些與課程無關的內容弄進來，甚至一些內容還與教學內容相沖突，不但不利于教學的開展，還可能會讓學生產生錯覺，搞得學生不知所措。

3.課堂教學的評價體系還有待進一步完善。我們平常評價教學效果好壞用得最多的就是考試，分數的高低直接決定教學效果的好壞。新課程改革的推行，對以往單一的考試的評價方式有了很大的改革，多樣化、過程化的評價方式更注重從客觀、公正、全面地評價學生，也更加注重發展學生的綜合素質。但是，在實際的教學中，雖然提出了過程化的評價模式，但這種評價方式還沒有完全建立起來，還只是一個簡單的接觸，評價體系并沒有真正建立起來，還有待進一步完善。

4.教師還沒有完全養成自我反思、自我改進的習慣。長期思想觀念的影響，讓一部分教師自我感覺良好，覺得自己就是知識的權威，自己無所不知、無所不曉，自己說的都是對的，不容置疑，學生都必須無條件地聽。對教材沒有起碼的懷疑精神，認為只要是教材上的，就肯定是完全正確的，也肯定是真實存在的，不會也不敢質疑教材。因此，學生上課其實就是學教材上的，聽教師的。

二、對策

1.制定科學、合理、正確的歷史教學目標。開展課堂教學，正確的教學目標是至關重要的，就像大海里的燈塔，有了燈塔，大海里的輪船才能朝著正確的方向行駛，才不會觸礁或遠離正確的方向。作為初中歷史教師，教學中要從根本上改變教育觀念，更新教育思想，要結合教材內容與學生實際，制定有針對性的教學目標，明確教學方向，體現學生主體地位，讓學生成為學習的主人，讓學生自主探索與學習，促進學生綜合素質的提高。

2.營造民主、平等、活躍的學習氛圍。課堂教學不能老是死氣沉沉，要營造生動活潑、生機勃勃的課堂氛圍。教師、學生要共同參與，共同努力，單靠教師或學生是無法達到這樣效果的。良好的開端是成功的一半，課堂教學中的導入設計得好，學生進入狀態好，整個課堂效果就一定會不錯。因此，教師要精心設計導入，讓學生積極參與其中，激起學生繼續學習的興趣。比如，在教學七年級上冊《中國歷史》第一單元中《祖國境內的遠古居民》部分時，就可以充分利用多媒體輔助教學手段，在課堂教學開始前，先用播放一段遠古人民生活的視頻資料，讓學生從感官上感知遠古生活，增加學生了解遠古生活的興趣，激發學生學習的積極性，促使學生主動參與到歷史教學中去。

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中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。

一、初中歷史教學中存在的問題

目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。

2.教師對教學方式的創新不足

初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。

3.學生對歷史學習的積極性不大

由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。

二、改進初中歷史教學的策略

1.改變教育理念，端正教學目標

在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。

2.改革教學方法，創新教學模式

由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。

3.激發學生興趣，調動學習主動性

興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。

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初中歷史教學不僅能讓學生掌握基本的歷史知識，還能促進學生人文素養的提升，培養學生的愛國主義情懷，促進學生健康全面發展。為促進該目標的順利實現，教學中應該注重教學方法創新，采取有效的教學策略開展教學活動。但一些任課老師不重視教學方法創新，教學中仍然存在不足，難以有效提升初中歷史的教學效果，需要采取措施改進和完善。

一、初中歷史教學中存在的問題

初中歷史教學中，一些任課老師的思想觀念比較落后，忽視教學方法創新，對教學活動開展帶來不利影響，存在的問題主要表現在以下方面。

1.教學方式落后

在教學中，一些任課老師根據課文內容和教學目標，采用傳統的教學方式，局限于對書本知識進行講解。學生通過聽課、做筆記等方式獲取知識。課堂師生互動局限于簡單的提問與回答，忽視情境教學法、合作學習法、參與式教學法等應用，不利于調動學生的熱情，難以激發學生參與初中歷史課堂學習的興趣。

2.學生主體地位被忽視

傳統的初中歷史教學以老師為中心，學生通過任課老師的講解獲取知識，沒有將學生作為課堂活動的主體。多數任課老師將自己作為課堂活動的主體，在教學任務安排、內容設計、重難點講解時，圍繞任課老師的意圖和想法展開，忽視考慮學生的學習需求，制約學生歷史知識的全面提升。此外，由于課堂教學圍繞任課老師開展，忽視發揮學生的主體地位，影響學生良好學習習慣的形成，不利于學生正確學習方法的掌握。

3.教學策略不當

初中歷史課堂教學中，一些任課老師忽視現代信息技術的應用，未能利用多媒體輔助教學，忽視為學生提供豐富的歷史教學資料。也不注重將初中歷史和現實生活聯系起來，制約學生課堂學習效率的提升，也不利于積累歷史知識。

4.鞏固練習被忽視

課堂上忽視課后練習的訓練和講解，不注重對所學知識進行鞏固，難以加深學生的印象，制約課堂教學效果的提升。

二、初中歷史教學中存在問題的對策

為彌補教學中存在的不足，實現提高初中歷史教學效果的目的，根據存在的不足，筆者認為可以采取以下完善措施。

1.創新教學方式方法

更新教學觀念，重視現代教學方法的應用，包括情境教學法、合作學習法、參與式教學法等，讓學生有效融入學習活動。例如，在第一次、第二次、第三次科技革命學習中，將每5-7名學生分為不同的學習小組，讓他們進行對比分析，完成三次科技革命異同點的對比分析，并在課堂上進行匯報。這樣，不僅能深化對教學內容的認識，還能培養學生的團隊合作精神，實現提高學習效率的目的。

2.發揮學生的主體作用

初中歷史教學中，應該發揮學生在課堂活動中的主體作用。任課老師應該提高思想認識，明確教學活動的目的是為了促進學生的全面發展。要考慮學生的基礎水平、興趣愛好等因素，制定有效的教學策略，滿足學生的學習需要，讓他們有效融入學習活動。增進與學生的聯系，有效開展課堂交流與互動，從而更為有效的融入學習活動。還可以為學生創設表演機會，將歷史人物和故事搬上講臺。

3.綜合應用多種教學策略

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因為農村教學的特殊性，在新課程實施中成效并不明顯。這主要源于在農村初中的歷史教學中存在很多的問題，下文將作具體說明。

一、歷史老師的素質不高

作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業知識和文化積累，還要時刻關注歷史學界的發展動態。但在農村中學里，存在以下問題：

首先，歷史老師大都沒有專業知識和專業素養，有的甚至是因為缺少歷史老師而臨時換的學科。如果沒有專業的歷史老師，那新課程將很難實施下去。

其次，因為歷史老師的缺少就進一步導致了教師工作量的增加。通常一個老師至少要帶五六個班的課，平時教師忙于不間歇的上課、改作業和備課，自我學習的時間幾乎沒有，那自身的素質自然就難以得到提高。

最后，教師和學生的關注不夠。在長期應試教育的影響下，教師和學生都忙于語文、數學和英語這類“主課”的學習，而無暇顧及考試分值少的歷史學科。在教師和學生不重視的情況下，歷史教學就很難開展，歷史教師的教學能力也就很難得到提高。

二、教師教學方式的不足

初中歷史包括很多豐富的知識和文化，所以對于初中學生來說，會存在很大的困難，要想讓學生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農村中學中出現的問題就更明顯。

首先，對現在農村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學，將自己的主觀思想強加給學生，這樣學生很難吸收，同時學習效率也不高。教師要根據不同的教學內容來采用恰當的教學方式，如在學習《八國聯軍的》時，歷史老師可以通過多媒體給學生播放《》的紀錄片，讓學生通過畫面對日本的罪行有個深刻、清晰的了解，讓學生在對課本知識有個全面把握的同時銘記歷史。又如，在學習《漢字的演變》時，老師可以讓幾個學生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時間的順序排列站隊。在這樣多樣的教學方式中，讓學生在感受快樂的同時學習知識。

然后，在農村歷史教學中，通常由于教師對課堂結構設置的不合理，而導致學生一直被動學習。另外，有些教師依然堅持單一的教學方式，在歷史教學中，教師只是在負責講授知識實現教學目標，把知識點一股腦都塞給學生，讓學生在學習歷史時死記硬背，不理解記憶，而不注重學生的吸收成果和自學能力的培養。這樣不僅學生的學習效率得不到提高，學生自主學習的能力也得不到培養，學生對歷史學科的興趣也會越來越低。

最后，教師在歷史教學中長期占據著領導地位，而不注重對學生思維能力和創新能力的培養，從而讓學生在復雜的歷史教學中失去了學習的積極性和熱情。

三、師生缺少教學互動

新課程要求教學過程中體現互動交流，這就要求老師轉變自己的教學理念和身份，和學生做朋友，給學生創設一個和諧民主的課堂氛圍。

但現在大多數的教師依然保持著“我是師長，我應該得到尊重”的想法，和學生之間存在陌生感。教師在課堂教學中和學生的互動往往實效性不夠。如在學習《商鞅變法》時，教師會對學生進行啟發式教學：秦孝公為什么會支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學生思考出結果，教師就會自己公布答案，這樣就會存在“只啟不發”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發式教學”不僅沒實現教學目的，還讓課堂變得枯燥無味。

四、評價方式的片面化、單一化

現在在農村初中歷史教學中，評價學校和教師的標準仍然停留在升學率和成績的層面上。所以，學校為了提高升學率，得到更好的生存和發展空間，就不得不一味地追求學生的成績，但用考試來考察一個學生的學習能力，這種單一片面的評價方式對學生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識強，用創新思維來對初中歷史進行教學，但取得的成績往往還不如用單一教學方式的老師時，那改革又該從何說起？所以在新的評價體制未健全，舊的單一的評價體系也無法廢除時，這其中平衡點的掌握就需要學校、教師和社會的共同努力了。

新課程在農村初中歷史教學中的實施是一個坎坷且復雜的過程，它包括了社會、學校、教師、設施等等諸多的問題。在實施改革的過程中，出現問題是很正常的，但只要出現問題時不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實施一定會在農村中學教學中順利進行。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-239-01

常言道，以史為鑒可以知興衰。目前，我國正處于社會主義現代化建設發展時期，一定要重視人才的培養。對于初中歷史教育而言，要認清自身所承當的人才培養的神圣使命，積極解決教學中存在的問題，提高教學質量，為社會培養更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創新能力的人才，這對于人才的培養，對于社會的發展具有積極的意義。

一、歷史教學中影響教學質量提升的因素

在新形勢下，初中歷史教學雖然的到了很大的發展，學生歷史學習的積極性有所提升，教學質量有所提高，但依然存在一些問題，影響到教學的深化發展。具體而言，問題主要有以下幾方面：第一，教師教學觀念存在的問題。教學觀念決定著教學的行為，決定著課堂開展的形式。在傳統的歷史教學中，基本都是以教師為中心展開教學的活動的，教師沒有認識到學生的學習主體地位。一味地突出自己的作用，進行滿堂灌教學，這嚴重影響力學生歷史學習積極性的發揮，影響教學效果的提高。而新形勢下，很多教師都認識到課堂應該以學生為中心，這種認識本身是正確的，但很多教師有忽視了自己的課堂主導作用，忽視了自己對學生學習活動的引導作用，導致課堂氣氛熱烈，但學生散漫，課堂紀律差，無法有效保證課堂質量的提升。第二，教學方式單一。在歷史教學中，由于傳統的考試制度沒有改變，很多教師還是采用傳統的教學方式組織教學，教師針對考試內容講解課本內容，把有關可能會考到的內容讓學生標示出來，利用課堂課下時間讓學生記憶背誦。這種單一的教學方式，導致很多學生都覺得歷史學習沒意思，上課聽不聽無所謂，學不學也無所謂，學生認為只要把該背誦的背會了就行。學生除了識記一些歷史知識外，學生的歷史思維，歷史眼光根本沒有得到發展，學生的認識沒有得到提升，這種單一的教學必定影響到教學質量的提升，影響到學生的全面發展。第三，歷史教師素質方面存在的問題。在初中歷史教學后，影響教學質量提升的一個重要原因是教師的素質問題。很多教師因循守舊，不能積極針對形式的變化，進行課堂教學改革，在教學中，依然以考試為標準組織教學，考試靠什么，教學就教什么，考試不考的內容，教學中也不會涉及到。教學依然是傳統手段開展，內容枯燥無味，學生的參與學習積極性不強。很多教師都不能積極根據形勢需要，不斷進行學習提高。知識儲備量有限，知識內容成就，教學內容與時代與學生生活聯系不緊密，不重視學生思維和能力的培養。教師綜合素養不高，導致初中歷史教學質量不是很高。

二、提升初中歷史教學質量的策略

1、創新教學觀念

在初中歷史教學中，教師要積極地針對教學情況，創新教學觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學質量，提升課堂教學效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現。因此，在教學中教師要以學生為中心組織教學活動，但教師也不能對學生放任自流，把課堂完全教給學生，教師要充分認識到自己的課堂主導作用，要做學生的學習的引導者， 要做學生的學習的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導學生更好地學習，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學行為，才能有效促進初中歷史就行教學的發展。

2、創新教學方式

在初中歷史教學中，教師要以培養全面發展的人才為目標積極進行教學方式創新，要認識到創新教學方式，激發學生歷史學習興趣的必要性，能夠針對教學內容，針對學生情況，積極探究新的教學方式的應用策略，以此手段，促進教學質量的提升。比如，在講到第二次世界大戰的內容時，教師可以利用多媒體技術手段搜集多種材料，展開教學，利用這種手段豐富教學內容，激發學生的歷史學習興趣，開拓學生眼界，使學生對二戰性質有深刻的理解。教師也可以通過開展比賽的方式組織教學，比如，開展與歷史知識相關的知識競賽活動，開展演講比賽活動，以多種活動方式激發學生的學習興趣，使學生能夠不斷豐富字的歷史知識，提高自己的歷史感悟能力，在活動中，不斷提高學生應用歷史思維解決問題的能力。只有這樣，通過多種方式創新教學，才能有效提高歷史教學的質量。

3、創新評價機制

在歷史教學中，影響教學質量提升的一個重要因素是評價方式的單一，只以分數低高低對學生進行評價，這種評價手段是不科學不合理的。因此，在教學中，創新評價方式，以多種方式對學生進行評價，是激發學生學習興趣，促進學生全面發展的重要手段。比如，傳統評價是以一次考試為主對學生進行評價，這是不科學的。創新評價方式可以以學生的課堂表現為依托，以學生多次口頭考試或者是書面考試為內容對學生進行綜合評價，這更利于激發學生的學習積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學生進行評價，還應積極對學生的能力發展，對學生的情感態度進行評價，多種評價方式并用，創新評價機制，以促進學生更好地學習知識，發展能力和情感，這種教育必定是成功的。

總之，在初中歷史教學中還存在一些問題，影響到教學質量的提升。新形勢下，我們要認真研究初中歷史教學中存在的問題，積極尋求解決的策略，充分調動學生的歷史學習熱情，調動學生的學習潛能，這對于提升教學質量，對于促進學生的全面發展具有積極的作用。

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目前，初中歷史教學處于改革與發展之中，經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學存在以下問題。

一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視

歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學校領導、老師到學生、家長都不重視歷史學科。教學內容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學時間安排得短、緊，加上在小學階段雖然開設了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學完世界歷史，又要系統復習三年所學的內容。學校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術課等突擊讀一下，讓學生在教本上標記重點、難點，然后讓學生死記硬背。由于受傳統觀念主、副科觀念的影響，在基礎年級各階段，歷史學科在學生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

二、研究性學習難開展與課堂教學中師生互動性不強

現行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內容不講，在規定時間內完成教學任務也相當吃力，于是在課堂教學中給學生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現階段的初中歷史教學受課時少、考試壓力等方面的限制，教學仍注重知識的灌輸而輕視實踐應用，重視學科的系統性而忽視學科知識間的相互聯系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。

新課改下，新課程教學將教學的本質定位于交往，課堂教學中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數教師在教學中已經具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發式教學，存在“啟而不發”的問題，問題教學存在“滿堂問”的現象，討論、合作流于形式等，教師不能調動學生討論問題的積極性，不能走進學生中參與學生的討論，沒有形式探究型的學習氣氛，還在控制學生的思維，使本來應該鮮活的課堂變得枯燥死板。

三、不重視接受性學習，弱化基礎知識教學

自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等不同的學習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學習自有它獨特的用武之地。基礎知識，即《課程標準》中學習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結晶――通過接受性學習獲取，直接、系統、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學習方式時，不要硬塞，而要重視發揮學生的主動性，使之成為有意義的接受性學習。學生通過老師的傳授接受知識，是天經地義的，所以接受性學習方式的正確運用，在基礎型課程教學過程中是不可缺少的。

但目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。在這種狀況下，老師的教學行為表現為連續不斷地提問。聽過這么一節課，未見老師對基礎知識的指點傳授，也未見學生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。

這種高密度低要求的提問，囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初中學生剛剛接觸到歷史學科學習，因此，對學生而言初中階段的歷史學習具有重要意義。教師在教學的過程中不僅要能夠有效的對學生進行歷史知識點的講解，還要引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧。而目前初中歷史課堂教學中還存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本文就目前初中歷史課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的應對措施。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題分析

初中階段的學生精力旺盛，記憶力強，正是學生有效進行歷史學科學習的大好時機。現代教學倡導提升課堂教學的有效性，歷史作為一門重要的學科，教師在教學的過程中也應該積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而目前初中歷史課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，只有有效解決了存在于初中歷史課堂教學中的問題，才能更好地提升課堂教學的有效性。本文首先對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行分析：

（一）學生沒有將知識點的學習建立在理解的基礎之上

初中階段是學生進行歷史學科學習的關鍵時期，同時也是掌握有效的學習方法與技巧的關鍵時期，因此，教師在教學的過程中一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解，另一方面教師要引導學生掌握有效的學習方法。而引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，避免學生在歷史知識點學習的過程出現死記硬背的現象，無疑應該引起教師的高度重視。而目前初中歷史課堂教學中存在的一個突出問題，就是教師在引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎上的方面存在不足，教師按照教學步驟對學生進行知識點的講解，而沒有對學生該如何更好的掌握知識點進行引導，也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學方法較為單一

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅是現代教學的一個重要指導思想，而且是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，初中歷史教師在教學的過程中也應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而使學生更好的進行知識點的學習。而目前初中歷史課堂教學中存在教學方法較為單一的情況，影響了知識點有效呈現，同時較為單一的教學方法，也使課堂教學變得枯燥無味，難以有效調動學生的學習積極性。

（三）沒有采取有效措施將學生納入教學過程

為了使初中學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中應該采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學之中，將學生納入教學過程，這樣不僅能夠使學生更好的理解教師講解的知識點，也能夠使學生在課堂上掌握更多的知識點。而就目前初中歷史課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有將學生納入課堂教學過程引起重視，在實際的教學中我們不難發現，教師往往將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對學生是否積極參與到了課堂教學中來沒有引起重視，同時也沒有積極的采取有效措施將學生的注意力吸引到課堂教學中來，這無疑也影響了課堂教學有效性的提升。

（四）引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面存在不足

歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，同時也是一門學習難度相對不大的學科，然而，為了幫助學生更加有效的進行歷史學科學習，教師在教學的過程中依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。而目前初中歷史教師并沒有對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面引起重視，教師將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而沒有將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與知識點的講解結合起來，使得學生難以在有效學習方法與技巧的引導下更加高效的進行知識點的學習。

二、應對存在于初中歷史課堂教學中問題的有效措施

上文對目前存在于初中歷史課堂教學中的問題進行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了課堂教學的有效性，教師必須采取有效應對措施加以解決，使初中歷史課堂教學變得更加高效。針對上文中提出的目前存在于初中歷史課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上

針對目前初中歷史教師在教學的過程中，沒有對引導學生將知識點的學習建立在理解基礎之上的情況，要求教師在教學的過程中不僅要注重對學生進行知識點的講解，還要引導學生積極的理解知識點。教師首先應該讓學生明白在歷史學習過程中理解知識點的重要性，使學生在初中階段就養成通過理解知識點進而深入掌握知識點的好習慣，避免學生在新時期的歷史學習過程中出現機械的記憶知識點的情況。

（二）實現課堂教學方法的多樣化

針對目前初中歷史課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。在實現初中歷史課堂教學方法多樣化的過程中，教師應該積極的將新課改過程中提出的多種教學方法運用于課堂教學，使課堂教學變得更加豐富多彩，對學生產生更大的吸引力。

（三）采取有效措施將學生納入教學過程

針對目前初中歷史課堂教學過程中學生的參與度不高的情況，要求教師在教學的過程中采取有效措施將學生納入教學過程之中。本人在實際的教學中為了將學生有效納入教學過程之中，積極的與學生進行互動，例如：本人會針對教學的內容設計一些簡單的問題讓學生思考，并讓學生進行集體作答，這樣就很地將學生的注意力吸引到了課堂教學中來。

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1.教師對物理實驗的觀念淡薄

如今的初中物理教學和老師的一些舊的教育方式影響了，當信的物理實驗這方面都有重理論輕視實驗教學的一種錯誤觀念。有部分教師沒有充分認識實驗教學在實施素質教育中的重要意義，在片面追求中考升學率思想影響下，只重視理論知識而忽略了學生動手能力、觀察能力、科學素質及物理實驗教學中的科學方法的訓練和培養。在平時教學中想成功做好一次實驗是件麻煩的事情，首先要和實驗室管理員提出申請，準備實驗器材，為了提高實驗的成功率，課前還要檢查器材，對實驗進行試演，經過多次的調整，才可以走進課堂，可是無論怎么精心準備都可能出現尷尬的局面。所以大多采用傳統的講授形式去教學實驗部分。有部分教師有錯誤的說，學生做不做實驗不重要，只要能做題就可以了。于是出現了"做實驗不如講實驗"，最后就是學生實驗上成演示實驗，演示部分的實驗又稿成沒有實驗課的現象。

2.教師實驗技能有待提高

物理實驗技能是順利進行物理實驗并完成實驗目的的個性心理特征。這是一種綜合能力，是各種基本技能在實驗活動中的綜合體現，在總體上包括思維和操作兩部分。在實驗能力中思維是一種綜合性思維，是各種思維的綜合運用。 中學物理教師應具備一定的實驗教學素質和實驗技能，才能更好培養學生的實驗技能，提高學生的實驗操作水平。其實驗教學素質包括：物理實驗技能的素質和實驗教學方法的素質，兩者缺一不可。可見具備中學物理實驗技能的重要性。我們在教學中，所說的教師具有的實驗方面的能力，指的是教師所具備的在實踐教學中自己能做好實驗且會研究實驗中出現的現象的一種能力。對于教師實驗能力一般含組織與管理方面的能力、實驗方案制訂能力和操作能力，以及對實驗結果的分析整理，重點是在實驗中對學生各方面能力的培養能力。比如，一些必要的初級實驗技術（玻璃工、焊接、膠合的初級技術）都不會，這就限制了實驗教學的順利進行。如今的實驗內容，在教材上的內容是十分豐富的，當然牽涉到的器材或用品也是很多的，我們老師不能等學校的實驗條件到達了才去做相應實驗，應主動開發或自做一些實驗器具來用于課堂，激發學生相應知識的學習。也只有這樣長期的去做，反復的教育，教師自己在實驗方面的能力才能大大加強且能積累不少豐富的經驗，最終便提高了自身的實驗能力，也就更好地指導于自己的教學。

3.實驗實驗教學模式單一

物理實驗評價是物理教學評價中的重要組成部分，它對于衡量中學物理實驗教學的效果和學生的實驗能力，促進學生實驗素質的全面發展，具有很強的導向和質量監控作用。而傳統教學中對于物理實驗的評價，知識注重卷面測試，讓學生背一些實驗現象、實驗步驟、實驗結論，而忽略了對學生探究能力、實驗操作能力等方面的考核，這樣的評價方式，不利于學生實驗素質的培養，也淡化了物理實驗在物理教學中地位。現在的初中實驗教學，我們在調查中發現，最老火的就是教師們的實驗教學模式的僵化性、固定式，從而如今的初中物理實驗可以基本上是沒有發揮其應有的作用的，這就是如今教學方式的死板造成的。其實，老師也明白，一種單一的教學模式對學生在實踐中發現問題、解決需要解決的問題的能力的發展都是沒有好處的，對學生思維的培養上更是一種障礙，至于學生創新思維的培養問題，基本上是談不上的，也就是最終對學生智力的發展嚴重不利。

4.實踐教學中實驗做得不多，其效果不盡人意

現在的物理實驗教學，我們在調查中發現，主要效果不好是在于實驗課基本上沒有做實驗，在在老師的講解和演示中完成了該部分內容的。也就是我們說的以講你做或叫"黑板實驗"的情況就出現了，這也是如今普遍存在的一種現象。有時候，即使有實驗在做，也同樣存在不少問題，比如學生在實驗前沒有老師的指導，于是不去提前了解要做的是什么實驗，要到達什么樣的目的，于是在一上課做運用實驗時，就會無從下手。也有實驗結束后，不去總結實驗的得失，或是即使一些演示實驗，由于班上學生多，也不是每個人都能看清楚，從而出現實驗效果大打折扣的情況。

以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位很不相稱，與時展對人才的要求很不適應。為了促進實驗教學的改革與發展，全面提高實驗教學質量，我們應當看到當前初中物理實驗教學中的薄弱環節，是有很多方面的原因。也應針對初中物理實驗教學中存在的問題，從素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行初中物理實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在素質教育中的特殊作用。要加快實驗教學改革的步伐，全面提高實驗教學質量，必須采取相應的應對策略。

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初中物理這一門學科重點是培養學生的物理規律與相關的物理概念，進而能夠使學生應用物理知識，以推動自然學科的發展。在新課改的影響下，人們也日益注重改革初中物理教學。為了適應社會對物理人才的需要，作為一名初中物理教師，就務必要擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，有效地解決存在的各種問題。

一、初中物理教學存在的問題

1.不注重物理教學，物理教學走向邊緣化

很長一段時間以來，我國由于受到應試教育思想的影響，僅僅注重升學率的高低，在中考總分數當中，物理這門學科占了較小的比重，不少的學校只是注重語文、數學與英語這三科，而不重視物理教學，從而使得物理教學走向邊緣化。因為學校的顧此失彼，使得教師沒有足夠地重視物理教學，也造成學生忽視了物理學習。在初中物理教學當中，存在著學生的學習主動性、學習興趣低下的問題。沒有學生愿意參加一些關于初中物理的應用競賽與知識競賽，使物理教學走向邊緣化，進而不能有效地提高教學質量。

2.學生的探究習慣問題

不少學生缺少一定的動手操作能力以及探究問題的欲望與愛好。為此，教師就應當為學生安排一些探究實驗任務，以使學生能夠實施探究活動，可是學生找不到解決問題的突破口，并不明確實驗的目的，以及怎樣記錄實驗數據和觀察實驗現象等。不少學生非常喜歡做實驗，然而，他們僅僅是為了熱鬧和好看。在課堂結束的時候，學生也僅僅是看客，而沒有動手操作。

3.實驗儀器的問題

新的教材就要求與之相適應的實驗儀器。當前形勢下，不少學校的實驗儀器過于陳舊，再加上受到實驗經費的限制，致使不能夠進行跟新教材相關的實驗活動，同時，也不能夠使所有的學生都能夠進行實驗探究活動，有時候只能是由教師和幾名學生共同演示或者是教師一個人單獨演示。

二、解決初中物理教學存在問題的對策

1.注重物理教學

對于不重視物理教學，使得物理教學走向邊緣化的問題：

第一，教師應注重培養學生的物理實踐能力，根據現實生活當中的物理問題與物理現象，指導學生實施探究，以調動學生學習物理的主動性與積極性，充分激發學生的潛能。

第二，學生的錄取依據等級學科的要求實施，針對語文、數學與英語總分數達到錄取分數線的學生，要求物理學科也達到一定的標準，否則，也不能夠錄取。

可以說，初中物理是高中物理的基礎，為此一定要引起高度的重視。加強宣傳，以使學生、家長和學校充分意識到物理教學的重大意義。

2.以探究性的實驗替代演示實驗

在傳統意義上的物理實驗教學當中，演示實驗的主體通常是教師，學生只能是觀看，不能夠參與，這阻礙了學生創新精神的培養。為此，需要以探究性實驗來代替演示實驗，以使學生動口、動手和動腦，充分體現學生的主體性，進而激發學生的創新性思維能力。比如，針對摩擦起電這個現象，教師可以指導學生在衣服上摩擦塑料尺子，再讓學生用塑料尺子接觸碎紙屑，讓學生自己觀察能不能將紙屑吸附住，使學生自己進行探究。再比如，教師在講解慣性方面知識的時候，可以指導學生在一個紙條上面放置幾粒棋子，隨后讓學生將紙條迅速抽出，以使學生自己觀察棋子是不是倒下了。這種探究式的教學策略，加深了學生對所學知識的印象，激發了學生學習的主動性與積極性，學生動腦、動口和動手的良好習慣也能夠逐漸形成。以自主探究實驗代替演示實驗，不但能夠迅速集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，而且也有利于學生創新能力的培養。

3.不斷完善實驗儀器，注重實驗教學

第一，培訓教師的實驗技能與提高教師的實驗意識。

第二，注重歸納與總結實驗的經驗，科學地組織實驗，增強學生的實驗創新觀念，安排一些骨干教師不斷地改進實驗，不斷地探究實驗，設計跟學生實際情況相適應的實驗方案。

第三，應用新課改的教材，增加實驗的課程安排，不斷地改進與建設實驗室，真正完成“迷你實驗室”和“實驗和探究”等實驗內容。

第四，學校應當爭取有關部門與政府的幫助、支持，大力投入實驗儀器，提高實驗儀器的配置標準，不斷地完善實驗儀器。只有如此，才可以切實搞好實驗教學，進而實現理想的實驗效果。

總而言之，教師只有轉變物理教學的思想意識，重視物理教學，勤于探究，不斷地改進物理教學的方法，對學生實施正確地指導，才能夠激發學生的物理學習熱情，深刻地影響學生。

參考文獻：

[1]樊建安.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].新課程研究：基礎教育，2010（1）.

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【中圖分類號】G633.7

引言

在物理教學中筆者發現，大多數的學生對于物理知識物理規律都是死記硬背，沒有做到融會貫通，一旦遇到綜合性問題就束手無策，這也就是為什么很多學生覺得自己學會了，卻不會做題的原因。物理相較于其他學科具有很強的空間性和實踐性，對于培養學生的創新能力與實踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學。

一、初中物理教學中存在的一些問題

1.教學內容過于抽象

物理是以現實生活中的某些現象為研究對象，不同于語文的記憶式學習也不同于數學的公式推導式學習，而是通過數學的方法來研究物理現象的變化規律。初中階段，學生剛剛開始接觸物理，學習的內容也比較簡單，大多是一些生活現象的理想化模型的研究。例如八年級下冊《牛頓第一定律》的學習，主要學習的知識就是力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動的原因，而現實生活學生所看到的現象是你推一下小車就會運動，不推則原地不動，這對于剛剛接觸物理知識的初中生的思維理解起來會比較困難。牛頓第一定律既不能像數學公式一樣去推導也不適合死記硬背，學生學習起來比較困難，做起題目就更無法靈活運用了。

2.實驗教學比例較小

實驗就是物理的靈魂，實驗教學對于初中生基本概念和物理規律的理解具有重要意義，同時在實驗中通過切身的實踐還可以有效培養初中生的動手能力與創新能力。但是，如今的初中物理教學中過度強調了理論知識的教學，忽視了實踐教學，不能發揮實驗課應有的作用。例如九年級《歐姆定律》的學習中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關系，老師在教學中也就對課本進行講解，學生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關系，更談不上靈活運用。如果進行實驗，讓學生自己動手去測量電阻兩端電流和電壓的多組數據，尋找三者之間的關系，不僅能夠很好的培養學生對于物理學習的興趣，還能夠讓他們對歐姆定律有一個全面的了解，對于知識更容易接受。同時在自己做實驗、搜集數據、發現規律的過程中給他們有一種自己發現了物理規律的感覺，提高了他們的學習熱情樹立了自信心。物理學習不同于其他學科的學習，無論是死記硬背還是題海戰術都沒有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學活用。

3.課堂練習題目廣而不精，缺乏實踐題、開放題

課堂練習是物理教學的重要組成部分，由于課堂時間較緊，題量不能安排過多，因此要格外注重題目的質量，要選擇本節課知識點相關的有代表性的題目呈現給學生。另外還要加強開放性問題的練習，培養學生的擴散性思維與自主學習能力，如在八年級第二章《聲現象》中，有課后習題：假設北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠，計算所需要的時間。類似于這一類的問題，讓學生自己動手查資料，尋找出火車、飛機等生活中的交通工具從北京到上海需要的時間，與聲音傳播相比較，對于聲音的傳播速度有一個更深刻的了解。但是，實際的教學過程中老師往往對這一類的問題視而不見，認為是浪費時間，這樣的觀念與新課標是不相符的。

二、改善初中物理教學的措施

1.將抽象的概念具體化

很多初中物理知識對于初中生來說都太抽象了，影響學生對于知識的理解與掌握，但是教材中知識點的抽象可以通過老師的教學方法來彌補。老師可以通過一定的方法將抽象的知識具體化，讓學生對物理規律有一個直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學習八年級上冊密度的相關知識時，由于密度是看不見也不能感受到的概念，直接講解相關知識學生不容易理解，可以將密度與質量、體積等學生比較熟練的概念結合起來。“同樣體積的一桶水與一筒油哪個質量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質量大很多？”通過這樣的問題來引出密度的概念，學生對于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質量重這一生活常識，學生也就更容易理解密度的概念，接受質量、密度、體積之間的關系。

2.強化初中物理實驗教學

物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學習物理的基本方法，因此必須要強化初中物理的實驗教學。通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創新能力以及邏輯思維能力，對于初中生物理的學習以及綜合素質的培養都有重要作用。同時實驗又有直觀性，讓學生對物理規律有一個直觀的感受和認識，通過生動的表象自己推理出物理規律。例如在牛頓第一定律的學習中，老師可以通過將摩擦力直觀地展現出來，讓學生對牛頓第一定律有一個直觀的認識。在一個固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質做小車的運動表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運動表面上下滑的距離是不一樣的，通過這樣直觀的實驗觀察，再對書本上的理論知識進行講解，學生就不難理解牛頓第一定律了。

3.加強課堂練習開放性習題的訓練

物理在初中的學科中是最鍛煉學生的思維與想象力的，因為很多物理規律本身就是從具象的生活現象中抽象出來的。因此，在平時的習題訓練中也要加強學生思維的訓練，培養他們的擴散性思維。老師選擇的題目要具有針對性、靈活性，尤其是要針對重點、難點和考點加強訓練。要充分利用教材中的習題資源，人教版初中物理教材中有“動手動腦學物理”這一板塊，里面有很多開放性、實踐性的問題，如九年級第十八章《電功率》中讓學生咨詢老師、家長，估算出一年的用電量，并尋找節約用電的有效方法。這一類的問題雖然很可能得不到答案，但是學生在查找資料、咨詢、學習的過程中不僅對所查的內容有了進一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養了他們自主學習的意識，為他們以后的學習打下了良好的基礎。

新課改要求初中物理教學要注重能力的培養、方法的教授、價值觀的樹立，培養學生的創新精神與實踐能力。物理作為一門基礎學科要全面貫徹新課改的思想，增加實驗教學與實驗演示教學，變抽象為具象，提高教學效率，促進學生的全面發展。