初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.新形勢(shì)下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識(shí)培養(yǎng)初探朱國(guó)慶

6.中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對(duì)策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級(jí)管理中的創(chuàng)新意識(shí)袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個(gè)"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國(guó)

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競(jìng)技場(chǎng)

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國(guó)華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時(shí)區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對(duì)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對(duì)一節(jié)課活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識(shí)在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對(duì)教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動(dòng)課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長(zhǎng)梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級(jí)革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長(zhǎng)謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動(dòng)課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國(guó)主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國(guó)的"藍(lán)色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對(duì)初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價(jià)值初探肖茹

篇（2）

初中數(shù)學(xué)中單元復(fù)習(xí)課的開展，能夠系統(tǒng)地將每單元所學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)有效梳理整合，學(xué)期結(jié)束時(shí)整體復(fù)習(xí)課的開展也就變得更方便，它能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，歸納概括能力得到全面提高。我們既要看到該種教學(xué)方式的重要性，又要看到其在應(yīng)用中存在的一些問題。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的一些問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，會(huì)組織單元復(fù)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的梳理強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)存在一些問題。

首先，教師在單元復(fù)習(xí)課的開展時(shí)，更多的是從應(yīng)試的角度出發(fā)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是應(yīng)試的要求，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生能力的提高。在教學(xué)中，教師會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生解題能力、解題方法的培訓(xùn)，以例題的講解代替系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納相對(duì)不足，使學(xué)生無法形成完整的知識(shí)體系，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于學(xué)生的發(fā)展。

其次，單元復(fù)習(xí)課的課時(shí)較少，學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮。新課標(biāo)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在單元復(fù)習(xí)課上，教師會(huì)給學(xué)生劃定重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行重點(diǎn)講解。整個(gè)單元復(fù)習(xí)課的過程是以教師“滿堂灌”的形式開展的，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)比較少，也沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，從而對(duì)于知識(shí)的識(shí)記和理解不夠深刻。學(xué)生思維能力和自主探索能力受到限制，不利于數(shù)學(xué)能力的全面提高。

二、提高初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則。初中數(shù)學(xué)更多地需要學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀，在此基礎(chǔ)上提高其應(yīng)用能力。在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，使其更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)整體中發(fā)揮作用。比如在幾何證明中，對(duì)于一些公理、原理的復(fù)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況梳理基礎(chǔ)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地理解證明和推理過程，從而更好地應(yīng)用。在教學(xué)中，將這些分散的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生能夠有一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建及后面的學(xué)習(xí)都能起到積極的促進(jìn)作用。

（二）主動(dòng)性原則。單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，并通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸納的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）針對(duì)性原則。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)完成基礎(chǔ)知識(shí)的歸納復(fù)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該起到提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的作用。在開展復(fù)習(xí)課之前，教師應(yīng)該完整地梳理本單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性。

三、提高數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效性的措施

教師應(yīng)該針對(duì)其教學(xué)中存在的一些問題，采取有效的措施提高課堂教學(xué)效率。

（一）教師在開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，要從整體的角度出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，每個(gè)單元的知識(shí)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在單元復(fù)習(xí)課中，教師要看到本單元內(nèi)容在本學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)中的作用，并從它與其他單元的關(guān)系出發(fā)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，從而使學(xué)生更完整地理解本單元的內(nèi)容。這樣一種整體性的歸納總結(jié)，能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識(shí)的應(yīng)用都奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在該種知識(shí)的歸納概括中，教師應(yīng)該注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）在課堂練習(xí)題目的選擇上要具有針對(duì)性和綜合性。通過習(xí)題練習(xí)，能夠使學(xué)生更好理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要精心選擇課堂習(xí)題，使其更好地與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在選擇練習(xí)題目時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，使選擇的題目能夠適合不同層次學(xué)生的需求，并且要從綜合的視角出發(fā)選擇題目，使其更好發(fā)揮對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（三）教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容較綜合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一定的困難，在教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同情況給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，教師給予充分關(guān)注，學(xué)生在解題過程中表現(xiàn)出來的知識(shí)掌握不牢固、不完善的情況，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)能力。

（四）教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為主體地位應(yīng)該受到充分的尊重，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建其數(shù)學(xué)知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證。所以，在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)基于對(duì)本班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基本情況，包括其學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等的充分了解，從各種豐富的課程資源中選擇那些能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。

目前，一線教師面臨的巨大挑戰(zhàn)仍然是中考。這就導(dǎo)致初中化學(xué)教師中有不少人在復(fù)習(xí)過程中只是機(jī)械地、不分重難點(diǎn)地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)或課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，并借助大量的練習(xí)提高學(xué)生的成績(jī)。實(shí)際上，在如此有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生面對(duì)這么多的內(nèi)容，如果要面面俱到，則必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這就要求老師進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在如此多的知識(shí)點(diǎn)中，系統(tǒng)地、有選擇性地梳理，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，取得較好的成績(jī)。

一般來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中化學(xué)由化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等基本內(nèi)容構(gòu)成，教師基本圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行梳理和復(fù)習(xí)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這樣分類并不能真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)既有重點(diǎn)，又不失全面的理念。我將化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容歸為物質(zhì)的化學(xué)變化、我們身邊的物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究和化學(xué)與社會(huì)發(fā)展五個(gè)部分。這樣的分塊復(fù)習(xí)可以節(jié)約時(shí)間，學(xué)生還可以由易到難、循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。

二、遵循初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的思路和基本原則

化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中必須牢固樹立以學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)課教學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)方法。在初中化學(xué)過程中要堅(jiān)持以下原則。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。如在復(fù)習(xí)《金屬的防護(hù)》的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“如果你是北京奧運(yùn)鳥巢體育館的建筑師和管理者，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)鳥巢的保護(hù)”的課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究有關(guān)合金、金屬的冶煉和保護(hù)的知識(shí)，并通過“比一比”、“議一議”、“寫一寫”等多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。

2.堅(jiān)持最優(yōu)化原則。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要通過收集學(xué)生試卷和作業(yè)中的錯(cuò)題等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，包括他們已經(jīng)知道了什么，有哪些知識(shí)缺陷，他們的能力發(fā)展情況等，然后選擇最佳的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)要素。

3.面向全體學(xué)生。

教師在化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，不能將目光集中于少數(shù)學(xué)習(xí)比較勤奮且成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生身上。而應(yīng)該以最大限度地挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使各層次的學(xué)生都能找到自己主攻的方向，給每位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、豐富和創(chuàng)新初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面性、指導(dǎo)性、靈活性的謀劃與思考，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)的不同內(nèi)容和不同學(xué)生，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生更深刻地理解復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

實(shí)踐證明，將復(fù)習(xí)的相關(guān)概念或知識(shí)放在一個(gè)具體的情境中，會(huì)起到不一樣的復(fù)習(xí)效果。教師所創(chuàng)設(shè)的“情境”可以是學(xué)生熟悉的生活情境，也可以是以時(shí)事作為背景材料創(chuàng)設(shè)情境，等等。如我在復(fù)習(xí)“金屬的防護(hù)”內(nèi)容時(shí)，就以鳥巢體育館為主題設(shè)計(jì)了“鳥巢體育館是用什么材料制成的”、“鳥巢體育館為什么選用鋼而不用純鐵”、“鳥巢需要做哪些保護(hù)”和“鳥巢為什么需要涂漆”四個(gè)問題，讓學(xué)生一下子就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)和防護(hù)知識(shí)也掌握得更好了。

2.引導(dǎo)學(xué)生從幾道典型的例題中串出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

老師要改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中對(duì)大量練習(xí)講解到底的做法，通過讓學(xué)生練習(xí)一些含有重要知識(shí)點(diǎn)的典型例題后，舉一反三，串出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)和解題方法，讓學(xué)生自己從實(shí)際的練習(xí)中把隱含于題目中的概念、基礎(chǔ)知識(shí)提煉并抽取出來，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，練習(xí)畢竟是具體的范例，難以全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，常常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。所以，教師在選擇練習(xí)時(shí)要考慮周到，盡可能選一些有典型性、有代表性的練習(xí)。教師也要防止為了面面俱到，選擇練習(xí)過多、過濫，最終導(dǎo)致師生共同身陷“題海”。

篇（4）

初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長(zhǎng)，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常常苦惱學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。

初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來，讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來說，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開校園進(jìn)入社會(huì)，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡(jiǎn)單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

近年，“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上，學(xué)生會(huì)覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過程中，學(xué)生參與度高，他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說，哪個(gè)是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價(jià)值。從文物的角度過渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國(guó)家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

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85.淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文教育季咸南

86.淺談如何加強(qiáng)中學(xué)生品德修養(yǎng)的教育彭占東

87.讓學(xué)生找到快樂寫作的源泉韓淑軼

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0067－02

一 學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)能力上的“差異性”

學(xué)生個(gè)體存在著內(nèi)在潛能、先天素質(zhì)方面的差異，存在著外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等方面的差異，這構(gòu)成了學(xué)生知識(shí)、能力方面的多層次性、差異性。因此，地理課堂教學(xué)也應(yīng)具有“差異性”。教師只有提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)期發(fā)展；關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性尊嚴(yán)。只有這樣，才能使不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。

二 教師在教學(xué)方面的個(gè)性“差異性”

從教師自身素質(zhì)方面來看，教學(xué)方法的選擇必須考慮到教師自身的表達(dá)能力、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格特征、組織能力及教學(xué)控制能力。

三 初中地理教學(xué)方法的“差異性”

第一，地理課學(xué)習(xí)方式的多樣性。構(gòu)建開放式地理課程是地理教學(xué)六大基本理念之一。因此，地理教學(xué)不能只停留在課堂教學(xué)上，還要與地方鄉(xiāng)土課程、校本課程及課外教學(xué)聯(lián)系起來；教師在搞好地理課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開展形式多樣的地理課外活動(dòng)。

第二，地理課外活動(dòng)課按輔導(dǎo)方法可以分為五類，即講解法，采集（收集）法，觀測(cè)法，實(shí)驗(yàn)法和野外考察法。

開展課外地理活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能很有幫助，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。合理開發(fā)校外地理課程資源，對(duì)于增添地理教學(xué)活力具有重要意義。

第三，通常情況，選擇教學(xué)方法要考慮四個(gè)方面因素。一是教學(xué)目標(biāo)。地理課教學(xué)方法的選擇要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。二是教材內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇要考慮到地理學(xué)科在不同階段對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。三是教學(xué)環(huán)境。選擇地理教學(xué)方法時(shí)，要綜合考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件。四是學(xué)生特征。教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、年齡、智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。

沒有一種教學(xué)方法能夠適用于所有的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。

四 初中地理教學(xué)過程中課堂問題設(shè)計(jì)的“差異性”

“差異性”地理教學(xué)，可以先把學(xué)生按學(xué)識(shí)水平分成拼搏組、追夢(mèng)組和精英組三個(gè)小組，以便在課堂上因材施教。其中，拼搏組著重“雙基”訓(xùn)練，追夢(mèng)組加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，精英組側(cè)重能力的提高。

課堂問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生知識(shí)水平，知識(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，由淺入深，設(shè)計(jì)各種類型的問題來發(fā)展層次各異的學(xué)生的地理思維。例如，有關(guān)“我國(guó)人口分布”的問題設(shè)計(jì)如下：

拼搏組：（1）在我國(guó)人口密度圖上找出人口密度在400人以上的地區(qū)；（2）說明我國(guó)人口分布的特點(diǎn)。

追夢(mèng)組：讀我國(guó)人口密度圖說明我國(guó)人口分布的特點(diǎn)，并分析原因。

精英組：讀我國(guó)人口密度圖和未來人口、資源、環(huán)境關(guān)系圖，以我國(guó)人口分布特點(diǎn)，綜合分析人類的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)人口分布的決定性影響作用。

又如，結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，試論述當(dāng)?shù)厝丝诜植际欠窈侠恚?/p>

拼搏組是學(xué)困生，教師可以把大問題化成若干小問題，讓學(xué)生逐步得出結(jié)論，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。追夢(mèng)組是中等生，教師應(yīng)有效引導(dǎo)，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，拓展其知識(shí)面。精英組是智力較高的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們創(chuàng)造和思維的能力，提出自己的見解。

五 初中地理教學(xué)過程中練習(xí)設(shè)計(jì)的“差異性”

練習(xí)是檢查教學(xué)效果的有效手段。練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)因人而異具有層次性。

首先，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)不同層次的學(xué)生的差異，應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。例如，“降水和降水分布”的練習(xí)設(shè)計(jì)：

拼搏組應(yīng)知道：（1）從世界年降水量分布圖中可知道赤道地區(qū)降水多，兩極地區(qū)降水少。（2）回歸線附近大陸東岸降水與西岸降水的差異。

追夢(mèng)組應(yīng)理解：（1）在赤道附近易成云致雨，所以降水多。（2）中緯內(nèi)陸離海遠(yuǎn)，故降水少；回歸線附近東岸降水多，西岸降水少。

精英組應(yīng)重在應(yīng)用：（1）全年降水量豐富的地方：A新加坡，B北京，C武漢。（2）北京與烏魯木齊降水比較及原因。

其次，在一節(jié)課的不同時(shí)間段應(yīng)設(shè)置不同層次的練習(xí)。以復(fù)習(xí)課最具代表性：

拼搏組淺層次側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以復(fù)習(xí)和鞏固為目的。

追夢(mèng)組較深層次側(cè)重變式訓(xùn)練，以學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)為目的。

精英組深層次側(cè)重綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的。

最后，同一節(jié)課練習(xí)的形式要多樣化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多樣的。教師應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性差異，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注意到心理特征，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)活動(dòng)。如分組探究（4～6人為宜）、比賽、游戲、搶答等，目的是使學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生參與率高、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

六 倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間不交流學(xué)習(xí)信息，學(xué)生個(gè)體自主進(jìn)行問題解決的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只起輔導(dǎo)作用。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂。在新課教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適當(dāng)減少授課時(shí)間，讓學(xué)生多說。要有讓學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的意識(shí)，提供足夠的相互討論的時(shí)間。

篇（7）

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課程改革順利推進(jìn)：1、繼續(xù)組織初中教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在日常教學(xué)中更好地把握“課標(biāo)”，用新的理論指導(dǎo)地理教學(xué)；2、組織高中新教材、新大綱的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高中地理教師學(xué)習(xí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，迎接高中地理課程改革。

二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級(jí)地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動(dòng)；2、通過實(shí)施初二會(huì)考提高初二年級(jí)的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。

四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動(dòng)，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。

五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁的維護(hù)工作。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。

2、召開部分教師座談會(huì)，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。

3、高三地理研究課。

4、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

5、七年級(jí)地理新課程培訓(xùn)。

6、完成《XXX市地理》改編工作。

7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動(dòng)。

四月份：

1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三地理研究課。

2、七年級(jí)地理研究課。

3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》。

4、高一地理研究課。

5、初二地理研究課。

6、組織部分教師外出交流高考信息。

7、暑假作業(yè)編寫。

五月份：

1、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

2、高二地理研究課。

3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

4、相關(guān)年級(jí)期末、會(huì)考試題的命題工作。

六月份：

篇（8）

在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績(jī)的提高及全方位發(fā)展。

1.課前預(yù)習(xí)的低效

初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中針對(duì)各種突發(fā)性提問缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲(chǔ)備知識(shí)的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對(duì)待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)與內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問的過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2.課堂過程的低效

2.1合作學(xué)習(xí)的低效

有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識(shí)儲(chǔ)備，或不給予學(xué)生充足時(shí)間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。

針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對(duì)吸引力，或是開放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)國(guó)家》時(shí)，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國(guó)等，也可以結(jié)合學(xué)生出國(guó)旅游的經(jīng)歷探討親身所見的各種國(guó)度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國(guó)的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國(guó)行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。

2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效

不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開發(fā)時(shí)還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些教師通過南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們?cè)敢馊ツ蠘O考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.3活動(dòng)設(shè)置的低效

活動(dòng)應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過于注重活動(dòng)的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會(huì)探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結(jié)論大大降低活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義。

高效的地理課堂活動(dòng)設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個(gè)階段教師必須對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個(gè)學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時(shí)，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動(dòng)作。有趣的活動(dòng)形式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，潛移默化地吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后復(fù)習(xí)的低效

在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。

教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識(shí)的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識(shí)框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識(shí)做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

二、思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用

(一)初中英語語法的主要知識(shí)點(diǎn)

初中英語語法主要圍繞10大詞類(名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、連詞、感嘆詞)以及詞類的各種變化、句子類型及結(jié)構(gòu)展開。而通過研讀初中英語教材的語法部分，可以發(fā)現(xiàn)詞類中動(dòng)詞的詞類、時(shí)態(tài)變化、被動(dòng)語態(tài)和動(dòng)詞不定式占了很大比重，在7A～8B4本教材中均有所涉及。除此以外，代詞也占了一定比重，在7A～8A3本教材中有所提及。初中階段強(qiáng)調(diào)9種句型，包括4種基本句型(陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句)和5種簡(jiǎn)單句。

(二)思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的具體應(yīng)用

1．時(shí)態(tài)的預(yù)習(xí)(1)現(xiàn)在完成時(shí)的預(yù)習(xí):以8B第二單元Travel-ling為例，該單元主要介紹現(xiàn)在完成時(shí)的have/hasbeen和have/hasgone，for和since的用法，由于上個(gè)單元已講解過現(xiàn)在完成時(shí)的2種用法，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，不但能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上個(gè)單元的語法重點(diǎn)，而且可以更好地對(duì)本單元現(xiàn)在完成時(shí)的第三種用法，即短暫性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)用法和注意點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的預(yù)習(xí)。(2)一般過去時(shí)的預(yù)習(xí):以7B第六單元Out-doorFun為例，該單元主要介紹了一般過去時(shí)的規(guī)律。書上羅列了一般過去時(shí)的肯定、否定和疑問句用法，教師可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)該語法點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主探索語法規(guī)則，以此加深印象。2．反身代詞的預(yù)習(xí)以8A第三單元ADayOut為例，該單元主要講解反身代詞，雖然課本上就反身代詞只列出了一張表格，但是教師可通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生建立起一個(gè)關(guān)于代詞的完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榇~在7A和7B上都涉及到。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比人稱代詞，加深對(duì)反身代詞的理解。3．句子結(jié)構(gòu)的預(yù)習(xí)以8A第七單元Seasons為例，該單元主要介紹5種簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易忽略系動(dòng)詞的歸類，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地理解系動(dòng)詞，并運(yùn)用到“主系表”的句子結(jié)構(gòu)中去。另外，教師也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考哪些動(dòng)詞后面可以跟賓語和賓語補(bǔ)足語，讓學(xué)生自己根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行歸類。

篇（10）

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是通過有限時(shí)間的復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)能獲得一個(gè)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化、螺旋式的整合和提升過程，同時(shí)提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

然而在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，不少學(xué)生“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就倒”，其原因就在于復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性不高。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)行為在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面獲得成功，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。那么在新課標(biāo)的要求下，怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考。

要上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，老師不能只是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，把握學(xué)科主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精選例題，優(yōu)化教學(xué)過程，對(duì)已學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，以便形成科學(xué)的知識(shí)體系，這樣才有利于學(xué)生理解和運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，拓展數(shù)學(xué)思維

上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生都有收獲，使后進(jìn)生把以前不明白的真正并明白，優(yōu)秀生也有新發(fā)現(xiàn)。如果復(fù)習(xí)課僅滿足于講題做題就太籠統(tǒng)。因此教師要合理定位，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，具體要做到：

1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生信心。

教師要認(rèn)真鉆研初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)要求，充分認(rèn)識(shí)到新課程的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)該定位在大部分還不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。這些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，有畏難心理，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗。教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)到只要把握好復(fù)習(xí)的方法，人人都會(huì)有進(jìn)步。數(shù)學(xué)有其自身的規(guī)律，這取決于他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)是否有勇氣和毅力去改正，因此要幫助學(xué)生樹立上好復(fù)習(xí)課，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.構(gòu)建知識(shí)體系，滲透思維方法。

數(shù)學(xué)是思維性的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力取決于思維方法。復(fù)習(xí)教學(xué)中，要將知識(shí)點(diǎn)串成線、線形成面，進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生理解，讓學(xué)生逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，以利于他們深層次地理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，從而形成獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。如“特殊的四邊形”的復(fù)習(xí)課，可以通過設(shè)置下面的問題幫助理清知識(shí)脈絡(luò)。

問題1：請(qǐng)說說平行四邊形，矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形，彼此之間有什么聯(lián)系？

問題2：如何判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形，矩形，菱形，正方形，梯形，等腰梯形，直角梯形？

圖1 特殊四邊形關(guān)系圖

通過問題1的思考，利用維恩圖讓學(xué)生形成清晰的概念圖，明白外延；而通過問題2，讓學(xué)生填寫圖1箭頭方向上的各種條件而使學(xué)生清楚各種特殊四邊形之間的內(nèi)在差異和變化聯(lián)系，把握內(nèi)涵。用問題將相關(guān)知識(shí)（包括方法和技巧）自然、順暢、扎實(shí)地聯(lián)系起來，并有序地延展開去，能使知識(shí)得到深化拓展。

二、抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)

復(fù)習(xí)教學(xué)要抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)達(dá)到難點(diǎn)的突破。在教學(xué)過程中教師明確告訴學(xué)生這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，解決問題時(shí)有的放矢。

三、精選例題習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)過程

在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)之后，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

1.精心編寫例題習(xí)題。

要通過題目的解答過程為學(xué)生提供分析問題和解決問題的方法和模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)題組進(jìn)行訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生從題海中解脫出來，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。可以近幾年各地中考試題為基本素材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)例題、習(xí)題。讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能輕松完成，既吃飽又吃好。

例如：有這樣一道中考題：課本中介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》上有一道題：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾頭（只）？如果假設(shè)雞有x只，兔有y只，請(qǐng)列出關(guān)于x、y的二元一次方程組，并寫出你求解這個(gè)方程組的方法。

在指導(dǎo)學(xué)生解題后，筆者對(duì)原題又重新設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分組合作解決。

改編1：今有雞兔同籠，上有三十五頭，問雞兔各幾頭（只）。請(qǐng)你和同學(xué)們探討二元一次方程的概念和解的概念。你能求出它的解嗎？

改編2：假如此題為：今有雞兔同籠，下有九十四足，問雞兔各幾頭（只）。你對(duì)二元一次方程組的解的概念又有什么發(fā)現(xiàn)？

改編3：對(duì)于本題的方程組x+y=35（1）2x+4y=94（2），請(qǐng)你用盡可能多的方法，求出方程組的解。

改編4：請(qǐng)歸納解二元一次方程組的基本方法有？搖？搖？搖 ？搖？搖和？搖？搖 ？搖？搖？搖。它的基本思想是？搖？搖？搖 ？搖？搖。

這些問題覆蓋了《二元一次方程組》中概念、解法和消元思想等知識(shí)要點(diǎn)，題目容易，又典型，便于學(xué)生總結(jié)。環(huán)環(huán)相扣的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力完成問題解答沉浸在成功的喜悅時(shí)，老師又將一個(gè)看似熟悉但又不同的問題放在他們的面前。由于剛才的成功，他們不會(huì)放棄眼前的問題主動(dòng)探究。老師從不同的角度透視問題，開拓了學(xué)生的思路，從而提高了他們的思維能力和探索能力。

2.設(shè)計(jì)不同難度例題。

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)明了，具有趣味性和挑戰(zhàn)性。教師要有自己的創(chuàng)新，大膽改革知識(shí)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理重組，要考慮讓不同的學(xué)生都有所收獲，問題設(shè)計(jì)要有層次性，結(jié)論要有開放性。不要只設(shè)計(jì)一些低難度的問題（基礎(chǔ)題可另外限時(shí)完成），要更多、更細(xì)地設(shè)計(jì)讓不同的學(xué)生有不同的結(jié)論的好問題。如在復(fù)習(xí)《方程、不等式、函數(shù)的綜合應(yīng)用》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

某服裝店經(jīng)營(yíng)某種品牌的兒童服裝，有A、B兩種型號(hào)，其中A型號(hào)兒童服裝80元/套，B型號(hào)兒童服裝100元/套。

（1）聽說店里平均每天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，銷售額為2800元，你知道平均每天分別售出A、B兩種型號(hào)兒童服裝各多少套嗎？

（2）已知店里平均每天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，若欲使銷售額不低于2960元且不超過3000元，請(qǐng)你幫店主制訂出當(dāng)天進(jìn)貨計(jì)劃。

（3）又知店里某天賣出兩種型號(hào)的兒童服裝共32套，試說明如何銷售才能獲得最大的銷售額，并求出最大的銷售額。

（4）因?yàn)榉b質(zhì)量不錯(cuò)，價(jià)格合理，單是A型號(hào)兒童服裝的月銷量就從一月份的600套上升到三月份的726套，請(qǐng)你求出平均每月銷售量的增長(zhǎng)率。

（5）由于季節(jié)原因，該店主欲對(duì)A型號(hào)兒童服裝進(jìn)行降價(jià)處理，他先做了個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種A型號(hào)兒童服裝每套每降價(jià)一元，就可多售出2套。已知A型號(hào)兒童服裝成本價(jià)為40元/套，現(xiàn)平均日銷量為20套。為了盡快處理掉A型兒童服裝，請(qǐng)你幫店主計(jì)算一下每套降價(jià)多少元時(shí)，可獲得1200元的利潤(rùn)？

（6）在降價(jià)處理的過程中，店主欲獲得最大利潤(rùn)，每套A型兒童服裝應(yīng)售價(jià)多少元？并求出最大利潤(rùn)是多少？（已知這種A型兒童服裝每套每降價(jià)一元，就可多售出2套。且知A型兒童服裝成本價(jià)為40元/套，現(xiàn)平均日銷量為20套。）

六個(gè)不同的問題存在同一背景下，六個(gè)問題的解決用到不同的知識(shí)：方程、不等式、函數(shù)，沒有貼標(biāo)簽，又不給暗示的情況下，起到了“異步訓(xùn)練”的作用，問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生理解接受。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

為了讓學(xué)生能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在問題解決過程中應(yīng)更多地暴露思維過程，通過問題的合理設(shè)置激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們形成新的理解、新的認(rèn)識(shí)。因此復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)中突出以問題為主線，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂中深刻感受如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個(gè)過程，理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生和發(fā)展的因果關(guān)系，從而領(lǐng)悟到分析、思考和解決問題的數(shù)學(xué)思想方法，最終內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要部分。如在復(fù)習(xí)三角形時(shí)，筆者就通過問題的設(shè)置及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

如圖，已知點(diǎn)C是線段AB上的一點(diǎn)，ACM、CBN都是等邊三角形，求證：AN=BM.

本題的證明不難只需證CAN≌MCB即可，但在上課時(shí)，筆者并沒有到此為止，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生結(jié)合圖形，深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生證明以下結(jié)論：

（1）求證：ACD≌MCE，DCN≌CBE；

（2）連接DE，求證：CDE為等邊三角形；

（3）求證：DE∥AB；

（4）若AN與BM交于點(diǎn)O，求∠MOA的度數(shù)；

（5）取AN的中點(diǎn)G，BM的中點(diǎn)H，連接CG、CH、GH，求證：ACG≌MCH；

（6）求證：CGH是等邊三角形；

（7）若將CBN繞點(diǎn)C順方時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)角α（α為銳角）后，以上結(jié)論是否還成立，為什么？

上述探討和證明思維指向清晰，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，把原來相對(duì)孤立的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系，能促進(jìn)他們更深入地思考，引導(dǎo)他們從知識(shí)倉庫中提取用的東西，從而產(chǎn)生一個(gè)好的思路，使學(xué)生的思維不斷得以深化，知識(shí)得到拓展。

總之，為了提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問題生成單的設(shè)計(jì)，難度上要適中，方法上要典型，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：