現(xiàn)代教育的基本特征匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代教育的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個(gè)國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機(jī)整體。它與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個(gè)完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀(jì)90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對技能型人才的需求提出了不同的目標(biāo)和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和特征，對構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時(shí)期的時(shí)代特征，滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢隨時(shí)做出調(diào)整，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。可以說，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)該體現(xiàn)某一時(shí)期不同地域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時(shí)間序列而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)體現(xiàn)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段對技能人才的需要。

（一）根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)布局規(guī)劃

當(dāng)前，我國正處于工業(yè)化加速時(shí)期。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，各國工業(yè)化加速時(shí)期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時(shí)期。同樣，我國也正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時(shí)期，這些變化使我國勞動(dòng)力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面做出反應(yīng)，適時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要來調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無序走向有序，由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實(shí)原因，如學(xué)生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學(xué)校出于生源和辦學(xué)成本的考慮設(shè)置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設(shè)并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應(yīng)該在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，積極對接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時(shí)，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設(shè)置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟(jì)理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟(jì)”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達(dá)到社會(huì)平等的經(jīng)濟(jì)”。隨著綠色經(jīng)濟(jì)這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”。“綠色工作”是通過有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟(jì)部門對環(huán)境的負(fù)面影響，從而實(shí)現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項(xiàng)覆蓋全球21個(gè)國家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會(huì)逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來說，綠色技能包括兩個(gè)方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動(dòng)者應(yīng)對新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的強(qiáng)大動(dòng)力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過程中通過課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等將綠色技能作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應(yīng)是面向全社會(huì)、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機(jī)會(huì)，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)主體、學(xué)制、學(xué)歷、培養(yǎng)對象、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面開放，無論什么年齡、什么時(shí)間，只要有需要，都可以參加技能培訓(xùn)。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。

（一）關(guān)注個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個(gè)體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準(zhǔn)備教育到就業(yè)或崗位培訓(xùn)，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)等的全過程。當(dāng)前，我國雖然從意識層面開始注重非學(xué)歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模與學(xué)歷教育規(guī)模的比例至少應(yīng)當(dāng)保持在11的狀態(tài)。但在實(shí)踐層面仍然有很多學(xué)校達(dá)不到這一目標(biāo)，依然改變不了學(xué)校本位的學(xué)歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學(xué)歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學(xué)歷的社會(huì)培訓(xùn)的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)模式等，其社會(huì)培訓(xùn)效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，學(xué)歷職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔(dān)起大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和其他社會(huì)人員技能培訓(xùn)的重任，重點(diǎn)完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓(xùn)”“農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)”等為重點(diǎn)的社會(huì)培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷社會(huì)培訓(xùn)的有機(jī)協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學(xué)體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學(xué)的開放性格局

職業(yè)教育的準(zhǔn)公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動(dòng)作用。然而，在終身化時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學(xué)體制改革，以增強(qiáng)職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學(xué)效益為目的，形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的辦學(xué)格局。當(dāng)前，我國職業(yè)教育辦學(xué)主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當(dāng)重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人辦學(xué)行為的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。截止到2012年底，我國共計(jì)有中等職業(yè)學(xué)校9762所，公辦職業(yè)學(xué)校的學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學(xué)校的比例只有10%左右。多元辦學(xué)主體有利于引導(dǎo)職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)、緊密融合、及時(shí)調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強(qiáng)化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價(jià)方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”。可以說，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進(jìn)行了細(xì)分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個(gè)系列，技術(shù)員由專科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。縱觀發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學(xué)一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動(dòng)性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變增長發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動(dòng)力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競爭力優(yōu)勢，同時(shí)提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實(shí)行升級或轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐過程中應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢，發(fā)展技術(shù)本科應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應(yīng)該以專業(yè)為單位，而不是以整個(gè)學(xué)校為單位，要嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點(diǎn)進(jìn)行考察，因?yàn)橐凰鶎W(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個(gè)層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面體現(xiàn)層級，并實(shí)現(xiàn)相互銜接。同時(shí)，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價(jià)方式等方面的內(nèi)容，也是促進(jìn)其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達(dá)成共識，但在實(shí)踐中的探索卻鮮有進(jìn)展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，可以很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書的對等和互通，通過資格框架實(shí)現(xiàn)等價(jià)和體系間的流動(dòng)。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實(shí)現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨(dú)立，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力結(jié)果為基礎(chǔ)的橫向和縱向流動(dòng)。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、普職等價(jià)、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來實(shí)現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應(yīng)該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學(xué)術(shù)資格，逐步推動(dòng)普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學(xué)歷社會(huì)向資格社會(huì)的轉(zhuǎn)變。在國家資格框架中，政府、學(xué)校、行業(yè)各司其職，各有重點(diǎn)。政府的主要職責(zé)是制定各級各類國家資格標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審批；職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與技能鑒定機(jī)構(gòu)則具體負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動(dòng)者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)屬性決定了其會(huì)因區(qū)域發(fā)展水平不同而導(dǎo)致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機(jī)會(huì)，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會(huì)或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實(shí)現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務(wù)。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育角度來看，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長、企業(yè)競爭力的提升、個(gè)人就業(yè)和生活的改善以及社會(huì)和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動(dòng)作用，能使國家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓(xùn)資源已經(jīng)相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對不同的人、在不同的時(shí)候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關(guān)教育制度，如果一個(gè)人脫離了正規(guī)學(xué)校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學(xué)校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進(jìn)作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學(xué)校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓(xùn)的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴(kuò)大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務(wù)面，完善招收非應(yīng)屆初中畢業(yè)生的招生及教學(xué)制度改革，把招收往屆未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機(jī)會(huì)。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進(jìn)職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴(yán)重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學(xué)校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學(xué)生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因?yàn)榈赜虻牟煌邮懿煌|(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅(qū)動(dòng)”，從招生層面推進(jìn)職業(yè)教育東中西部合作辦學(xué)，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動(dòng)并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動(dòng)中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學(xué)生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當(dāng)前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。

（三）對低技能型勞動(dòng)者進(jìn)行公益性培訓(xùn)，縮小收入分配差距，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)

職業(yè)教育是面向人人、面向社會(huì)的教育，根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集、升級，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動(dòng)力作用。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會(huì)多誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計(jì)，到2020年，我國將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實(shí)現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對其進(jìn)行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，提高其技能水平，才能促進(jìn)他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對技術(shù)工人的需求危機(jī)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機(jī)會(huì)、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會(huì)因?yàn)闊o錢而不能接受教育和培訓(xùn)。因此，我國需要從政府政策層面，堅(jiān)持職業(yè)教育的公益性特征，應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢與潛力，對農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場主、城市失業(yè)人員進(jìn)行公益性的職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（2）

關(guān)鍵詞 后現(xiàn)代主義 學(xué)校體育 改革

我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要解決在科學(xué)主義課程與教學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校教育教學(xué)所存在的一些弊端。后現(xiàn)代主義教育思潮尤其是后現(xiàn)代課程理論所構(gòu)建的“新課改理念”，對于解決傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經(jīng)逐漸在體育教學(xué)中的知識和技能傳授方法和途徑發(fā)生改變。并且許多教育理論者更加側(cè)重后現(xiàn)代主義所強(qiáng)調(diào)的知識的建構(gòu)性、個(gè)體價(jià)值平等性和道德領(lǐng)域內(nèi)的公平性等觀點(diǎn)。這樣為了使體育學(xué)這門科學(xué)走在時(shí)代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產(chǎn)生深刻的改變，從根本上使接受者個(gè)體對體育知識意義的關(guān)注焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移即從關(guān)注知識的外在作用向關(guān)注知識的內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)移也突破了教授者的觀念、價(jià)值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進(jìn)行更深層次的研究，無論是在教學(xué)方法、教學(xué)組織或教學(xué)內(nèi)容的安排上還是學(xué)生的評價(jià)體系、考核方向上都要進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。

一、后現(xiàn)代主義思想的起源與基本特征

（一）后現(xiàn)代主義思想的起源

后現(xiàn)代主義起源于19世紀(jì)50年代，原僅指稱一種以背離和批判現(xiàn)代和古典設(shè)計(jì)風(fēng)格為特征的建筑學(xué)傾向，后來被移用來指稱哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)甚至自然科學(xué)等諸多領(lǐng)域中具有類似傾向的思潮。現(xiàn)代意義上的后現(xiàn)代主義形成于20世紀(jì)60年代，是一種以西方發(fā)達(dá)國家二戰(zhàn)后進(jìn)入現(xiàn)代主義社會(huì)為背景，以反思批判或否定現(xiàn)代主義文化、理論趨向、理論基礎(chǔ)、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點(diǎn)的文化思潮。它的主要觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統(tǒng)形而上學(xué)、二元論、本質(zhì)主義、理性主義、機(jī)械主義、父權(quán)制等。西方一些學(xué)者們選用后現(xiàn)代一詞來描述現(xiàn)代還未退出人類發(fā)展的舞臺，而嶄新的社會(huì)狀況還未到來之時(shí)的生活間隙時(shí)期的感覺，開始對現(xiàn)代教育進(jìn)行多方位的反思，逐漸形成和發(fā)展為后現(xiàn)代主義教育潮。

（二）后現(xiàn)代教育思想的基本特征

關(guān)于后現(xiàn)代特征這個(gè)問題，學(xué)術(shù)界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現(xiàn)代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現(xiàn)代主義”與“后現(xiàn)代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強(qiáng)調(diào)二者間的對立。后現(xiàn)代主義教育思想是在西方流行的一種哲學(xué)和文化思潮，它看到的不僅是現(xiàn)代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現(xiàn)代教育事業(yè)已顯示出的消極響。其主要特點(diǎn)如下：

1．反中心性

傳統(tǒng)哲學(xué)被基礎(chǔ)所規(guī)定，而且也被“中心”所規(guī)定。從方法論的角度，基礎(chǔ)主義是一元決定論的學(xué)說，而不是多元決定論學(xué)說。一元決定論必然導(dǎo)致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現(xiàn)代主義思想家堅(jiān)決反對這種人類中心主義，人應(yīng)該平等地來看自己與生態(tài)系統(tǒng)中的其他物種，這就有效地調(diào)整了人與自然的對立關(guān)系，為人與人的不平等關(guān)系的打破以及人與人平等、尊重關(guān)系的重建提供了依據(jù)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師和教材處于中心的地位，成為教學(xué)的權(quán)威，這種教學(xué)權(quán)威實(shí)質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性，對知識的霸權(quán)、對學(xué)生的壓迫。后現(xiàn)代教育者認(rèn)為，要使教育關(guān)注邊緣文化、邊緣學(xué)科以及學(xué)生自身的自主性，就必須去除這種教學(xué)權(quán)威。

2．反權(quán)威性

后現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)對任何“自明之理”的質(zhì)疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進(jìn)行批判和質(zhì)疑，不要迷信前人的權(quán)威。提倡研究過程中不斷進(jìn)行批判和反思，認(rèn)為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑的接受。

3．反同一性

后現(xiàn)代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導(dǎo)“什么都可以”的開放性，倡導(dǎo)張揚(yáng)自我的個(gè)性和尊重個(gè)體的差異性。后現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的“差異性”。教育者應(yīng)該是不同聲音的傾聽者，應(yīng)該是不同文化的聚集者，應(yīng)該是文化矛盾的協(xié)調(diào)者。教育不應(yīng)只受一個(gè)聲音的擺布，應(yīng)該在不同的思想、文化中汲取營養(yǎng)。教育不應(yīng)該是差異、個(gè)性的壓抑者，而恰恰應(yīng)該是其倡導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，即課堂應(yīng)成為一個(gè)百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結(jié)構(gòu)以及課程、教學(xué)方法等各個(gè)方面都應(yīng)朝多元化方向發(fā)展。

4．反模式化

后現(xiàn)代教育思想提倡超越現(xiàn)代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機(jī)械化、模式化、秩序性對受教育者進(jìn)行教育。后現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為“舊課程內(nèi)容不再作為絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系，課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，課程成為師生共同探索新知識的發(fā)展過程”。

二、目前我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀

篇（3）

二、現(xiàn)代學(xué)校制度的基本特征

對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現(xiàn)代企業(yè)制度為依據(jù)對現(xiàn)代學(xué)校制度的基本特征進(jìn)行描述。認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度是對傳統(tǒng)學(xué)校管理體制的變革，它應(yīng)該具有“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政校分開、系統(tǒng)管理”的基本特征。二是認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)具有多元、開放和包容的特點(diǎn)，因此現(xiàn)代學(xué)校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現(xiàn)代學(xué)校制度最基本的三大特征：一是依法自主經(jīng)營的學(xué)校制度，包括學(xué)校具有獨(dú)立的法人地位、政府職能與學(xué)校職能的分離、國家權(quán)利與學(xué)校法人權(quán)利的分離、產(chǎn)權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離等內(nèi)容。二是科學(xué)、民主、開放的學(xué)校管理，包括校本機(jī)制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學(xué)為中心、允許學(xué)生自主擇校等內(nèi)容。三是家庭、學(xué)校、政府之間的伙伴關(guān)系，包括社區(qū)、家長、學(xué)校之間的互動(dòng)關(guān)系和學(xué)習(xí)型社區(qū)等內(nèi)容。

三、現(xiàn)代學(xué)校制度在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的應(yīng)用

1、我國高職院校改革和應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要。高等教育是衡量一個(gè)國家教育發(fā)展水平的重要尺度，體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴(kuò)大辦學(xué)自，進(jìn)行學(xué)校管理體制改革是提高教育質(zhì)量的最有效的方法和策略。而建立現(xiàn)代學(xué)校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學(xué)校自不夠，家長、社會(huì)參與度有限等問題，現(xiàn)代學(xué)校制度的理念和實(shí)踐為我國的高等教育改革提供理論指導(dǎo)，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型改革提供了一個(gè)有效的嘗試途徑。

2、我國所處時(shí)代背景的要求。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育已成為我國社會(huì)各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學(xué)者不斷思考和研究我國的高等職業(yè)教育管理體制及其改革。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制下，中央政府經(jīng)濟(jì)管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程。《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出：推進(jìn)政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現(xiàn)代學(xué)校制度提供了時(shí)代背景。

3、家長、社會(huì)的關(guān)注和需要。知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代日益激烈的社會(huì)競爭、高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育由此更加受到越來越多的家長與全社會(huì)的關(guān)注，他們的意見開始對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響，這就使他們參與學(xué)校管理變?yōu)橐环N可能。而現(xiàn)代學(xué)校制度中強(qiáng)調(diào)多元參與、多方管理，也為這種關(guān)注和需要提供了可能。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教育認(rèn)識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認(rèn)同，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)成為人們追求的理想，于是各地開展了社區(qū)教育，職業(yè)教育也開始走進(jìn)社區(qū)，社會(huì)也開始更加關(guān)注并參與職業(yè)教育。職業(yè)院校也意識到只有自己培養(yǎng)出來的學(xué)生被社會(huì)接受，為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，才是學(xué)校生存和發(fā)展的根本。現(xiàn)代學(xué)校制度的出現(xiàn)正適應(yīng)了目前的需求，成為職業(yè)院校體制改革的首選目標(biāo)。所以說在這樣廣泛的基礎(chǔ)上推行現(xiàn)代學(xué)校制度有很大的可行性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，教育信息化是信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時(shí)也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式，現(xiàn)代信息教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)日益得到廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)成為教學(xué)的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標(biāo)。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進(jìn)步和信息增長的速度，信息化之于社會(huì)和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強(qiáng)烈的。高職教師是高職教育的實(shí)施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動(dòng)壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性

我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個(gè)主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計(jì)算機(jī)教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機(jī)；第二階段以網(wǎng)絡(luò)教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計(jì)算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動(dòng)無線設(shè)備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動(dòng)力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個(gè)長期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實(shí)踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”和“就業(yè)導(dǎo)向”。這要求高職教師既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有教強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)還是電子書包與移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，高職教育信息化本身就是一個(gè)教育技術(shù)實(shí)踐的過程。高等職業(yè)教育的實(shí)踐特性和教育信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系

信息化環(huán)境下，高職教師應(yīng)具備的知識體系主要包括學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐知識以及信息化知識。其中，學(xué)科專業(yè)知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時(shí)高職教育注重“工學(xué)結(jié)合”，對教師的實(shí)踐性知識體系要求較高。高職教師的實(shí)踐性知識主要包括教師在教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學(xué)習(xí)需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學(xué)是指教師運(yùn)用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來組織和開展課堂教學(xué)。這包含多媒體課件和教學(xué)信息設(shè)備的使用、數(shù)字教學(xué)資源庫的建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用等。科研與學(xué)習(xí)能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為科研過程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用等。實(shí)踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力。信息能力是信息時(shí)代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設(shè)備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對高職教育的認(rèn)同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)以及與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認(rèn)識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應(yīng)用于教學(xué)與科研，還要求教師能運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時(shí)代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時(shí)代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念。現(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂。現(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導(dǎo)高職教育實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓(xùn)

教師職業(yè)需要長時(shí)間的專門訓(xùn)練，專門訓(xùn)練主要靠培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步提升教師的知識、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和學(xué)歷提升。

高職教師進(jìn)修和校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、教育教學(xué)、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，高職專業(yè)隨著社會(huì)變遷和職業(yè)升級而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。信息理論是教育信息化的理論基礎(chǔ)，也是教師開展電化教學(xué)和數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時(shí)間上可以是集中進(jìn)行的，也可以是分散進(jìn)行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實(shí)踐，也可以是技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)歷提升主要是針對學(xué)科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與科研

一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力，積極參與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教育實(shí)踐中通過教后記、個(gè)人博客等不斷反思。現(xiàn)代教師教學(xué)實(shí)踐主要是信息化的教學(xué)，教學(xué)場地是多媒體教室、教學(xué)設(shè)備是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)手段是多媒體教學(xué)、教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法。教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學(xué)的認(rèn)識，有利于個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

二是積極開展科研。高職教師不應(yīng)僅是教學(xué)能手，而且應(yīng)是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學(xué)研究；既可以是基于個(gè)人興趣的單獨(dú)研究，也可以是為了達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的而進(jìn)行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻(xiàn)檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團(tuán)體成員進(jìn)行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系聯(lián)盟。基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師提供了一個(gè)良好的交流協(xié)作平臺，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡(luò)合作的教師學(xué)習(xí)共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，他們可以跨時(shí)空的開展交流溝通，在互助合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有助于實(shí)踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實(shí)踐反思日記、分享實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識的傳播與共享。

（五）推進(jìn)信息化環(huán)境下的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)

篇（5）

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0241-01

教學(xué)模式改革是教育改革的核心內(nèi)容，要進(jìn)行教育改革，必須以創(chuàng)建新型教學(xué)模式為首要目標(biāo)。教學(xué)模式與教育技術(shù)之間是一種辯證關(guān)系，猶如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系一樣，它們相互促進(jìn)，又相互制約。我國學(xué)者韓曉玲等認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)模式的改革提供了新的可能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具。在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺，而借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)計(jì)箅機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源。現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。

3.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

4.用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起共同學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重新樹立自信心；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識；合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中由競爭所造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，具體可以考慮以下幾點(diǎn)：

（1）必須重視教育觀念的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新型教育模式推進(jìn)素質(zhì)教育的基本前提是觀念問題。陳舊的、傳統(tǒng)的教育觀念將教育的功能定位于訓(xùn)練記憶和人才選拔。這種定位，在科學(xué)技術(shù)（特別是信息技術(shù)）還不十分發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)時(shí)代，如農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，是具有一定的必然性和合理性的。

但是，到了信息時(shí)代，這種觀念就顯得十分不適應(yīng)了。信息時(shí)代的最基本特征是：生產(chǎn)資料的信息屬性日益突出，信息對于生產(chǎn)力的發(fā)展所起的作用也日益明顯。因此，教育的功能也必須由訓(xùn)練記憶和操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練信息的檢索能力、利用傳息進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，全面提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

篇（6）

如何上好一節(jié)課是教師要思考的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的效果評價(jià)少有報(bào)道。

一、材料和方法

(一) 課例設(shè)計(jì)。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生在知識、態(tài)度、技能方面具備從事口腔內(nèi)科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學(xué)生掌握牙的根管治療方法，通過本次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能夠進(jìn)行常規(guī)的中切牙根管治療。

2．教學(xué)方式 2006級同學(xué)（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標(biāo)準(zhǔn)，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預(yù)備及根管充填的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行形象的再次講解展現(xiàn)。05級同學(xué)（64名）只進(jìn)行過常規(guī)的基本知識講解和示教，將05級同學(xué)第一次進(jìn)行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課方式講解），隨機(jī)抽取其中的53名納入研究，作為對照組。

（二）課件研制

1、收集資料，包括教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等基本知識，臨床操作要求、規(guī)范，相關(guān)的試題，相關(guān)的視頻錄像材料，圖片等

2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)中切牙根管治療的現(xiàn)代化教學(xué)課件。

（三） 評價(jià)方式 將學(xué)生根管治療過程中的牙齒隨時(shí)集中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢測，打分。最后發(fā)放問卷當(dāng)場1小時(shí)內(nèi)填寫完畢，回收。根據(jù)學(xué)生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個(gè)年級同學(xué)的中切牙根管治療情況進(jìn)行評價(jià)。

開髓質(zhì)量記錄內(nèi)容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時(shí)的根管直線通路、根管預(yù)備錐度、根管充填質(zhì)量等方面。

統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對對照組和試驗(yàn)組間根管治療質(zhì)量的研究項(xiàng)目進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表）。90.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有必要，71.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有助于掌握基本知識，86.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學(xué)認(rèn)為喜歡現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課，另外認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更好掌握基本操作要領(lǐng)、啟發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的、更好的掌握支點(diǎn)的選擇、更好的掌握術(shù)者的、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、。總體而言幾乎所有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)對臨床開髓操作有幫助。

由開髓質(zhì)量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、討論

口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床學(xué)科,其教學(xué)過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎(chǔ)知識傳授，更需要良好的時(shí)間技能訓(xùn)練；它既需要外科的基本技術(shù)和無菌觀念,又有自身的操作技術(shù)特點(diǎn)如牙科器械的應(yīng)用、矯形工藝、美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等,其操作技能的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對基本操作的掌握及學(xué)生臨床實(shí)踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內(nèi)科教學(xué)中根管治療是一項(xiàng)最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學(xué)及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的講解，不能達(dá)到形象動(dòng)態(tài)逼真的顯示操作的方法，多媒體教學(xué)解決了教學(xué)過程中的這個(gè)難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動(dòng)界面等特點(diǎn),可以幫助學(xué)生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來,擴(kuò)大教學(xué)信息量,提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，并且使用互動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過程中可以教師和學(xué)生的共同參與,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主觀能動(dòng)性[ 6～8 ] 。本次試驗(yàn)課程改變了教學(xué)方式，以讓學(xué)生明確每一個(gè)操作步驟作為目的，采用了音像結(jié)合講解的方式進(jìn)行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動(dòng)式教學(xué)，每個(gè)步驟講解完畢都讓同學(xué)自己回顧和模仿，達(dá)到效果后再進(jìn)行下一步的講解。講課過程中學(xué)生隨時(shí)可以提問，對于問題教師講解，學(xué)生可以互相討論。等學(xué)生認(rèn)為基本操作都已經(jīng)清楚后進(jìn)行基本操作練習(xí)，最終將學(xué)生的第一次作業(yè)收集分析，與上屆的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對比。經(jīng)過分析得到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。即現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。

從問卷分析來看，現(xiàn)代化教育技術(shù)在口腔內(nèi)科試驗(yàn)中應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且更有利于學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，大部分同學(xué)喜歡這種上課方式。

四、結(jié)論

將現(xiàn)代教育技術(shù)用于口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)—-髓腔開通,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，得到同學(xué)的認(rèn)可。

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篇（7）

教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是以培養(yǎng)人為本質(zhì)特征的社會(huì)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現(xiàn)。在現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著重要而特殊的責(zé)任。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，我們正不斷研究學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做出科學(xué)的分析并加以改進(jìn)。這是我們教育研究的一個(gè)重要的新課題，也是時(shí)代賦予我們教育工作者的一項(xiàng)重要的新任務(wù)。

一、現(xiàn)代教育的特征

現(xiàn)代社會(huì)正在迅速變革，尤其在科學(xué)、信息等方面。在向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中，人們逐漸認(rèn)識到國際間的經(jīng)濟(jì)、政治和軍事競爭實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭，而經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科學(xué)技術(shù)水平的競爭實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必須同步的認(rèn)識出發(fā)，現(xiàn)代教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產(chǎn)力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必須注意首先發(fā)展教育。

教育民主化。民主化是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教育民主化也是現(xiàn)代社會(huì)教育政策和教育思想堅(jiān)持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機(jī)會(huì)，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應(yīng)相互交流和聯(lián)系。

就以上現(xiàn)代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)，要經(jīng)歷大約20多年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，這也就是說，今天社會(huì)所用的各種人才，在十幾年前就已經(jīng)著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)早于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應(yīng)當(dāng)受教育，不只是局限在學(xué)校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學(xué)到老”這一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的愿望、自學(xué)的能力和方法以及為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的知識、技能，應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要目標(biāo)。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內(nèi)涵是受教育的機(jī)會(huì)平等、教師和學(xué)生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會(huì)建設(shè)中去，而當(dāng)今社會(huì)的變革又日新月異，所以現(xiàn)代教育就應(yīng)當(dāng)具有長遠(yuǎn)的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現(xiàn)代社會(huì)所淘汰。大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，也不能停止不前，應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，教育要終身化。所以，社會(huì)應(yīng)盡量給每一個(gè)人提供平等的受教育的機(jī)會(huì)。

我國現(xiàn)行的教育基本上符合以上幾個(gè)特征。但是在反思現(xiàn)行教育的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生常常“高分低能”，究其原因就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生不能更好地適應(yīng)社會(huì)的變革。針對這一問題，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生和教師雙方的特點(diǎn)，特別是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。

二、現(xiàn)代教育理念

（一）現(xiàn)代教育與人的培養(yǎng)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育有別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征。而文化傳統(tǒng)則是一個(gè)民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，教育的這種培養(yǎng)人的活動(dòng)是以一定的社會(huì)文化為背景的。要想真正弄清教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，就必須弄清教育與文化的關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是文明的社會(huì)，社會(huì)的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會(huì)有教育。

一般來說，在相對穩(wěn)定的社會(huì)中，社會(huì)的文化傳統(tǒng)與教育大致保持著相互適應(yīng)的狀態(tài)。一定社會(huì)特定的文化傳統(tǒng)滲透于人們生活的各個(gè)方面，強(qiáng)烈地制約著人們對子女的養(yǎng)育方式和教育內(nèi)容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統(tǒng)，其教育方式也有所不同。文化傳統(tǒng)對人的影響是自發(fā)的。文化傳統(tǒng)只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會(huì)所需要的方向?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教育有了文化底蘊(yùn)做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。

在教育對人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學(xué)生掌握知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。這一過程要求學(xué)生必須有自身的能動(dòng)性。因此，要使現(xiàn)代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，教育者首先必須研究學(xué)生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教育活動(dòng)的實(shí)施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務(wù)的要求高低，教學(xué)內(nèi)容的多少和深淺，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅(jiān)持全面教育、和諧教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

我們知道教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，我們更要知道經(jīng)濟(jì)建設(shè)要為人服務(wù)。為滿足人的物質(zhì)和精神需要服務(wù)，首先要為培養(yǎng)人服務(wù)，要為人本身的發(fā)展服務(wù)。從教育價(jià)值取向來看，我國當(dāng)前教育價(jià)值觀的一個(gè)顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性、促進(jìn)人的發(fā)展方面的價(jià)值。特別是當(dāng)前要求教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的觀點(diǎn)，使人們看不到教育的根本價(jià)值所在。

（二） 人是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

人無疑是教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教育的落腳點(diǎn)。這是由人的價(jià)值和地位以及教育自身的特點(diǎn)所決定的。人的發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的前提，又是社會(huì)發(fā)展的目的，社會(huì)發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關(guān)系來看，一方面，人是教育的對象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進(jìn)人的發(fā)展，滿足社會(huì)實(shí)踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)所在。正是這一點(diǎn)，決定了人是教育最基本的著眼點(diǎn)。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進(jìn)人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應(yīng)當(dāng)把人作為社會(huì)的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會(huì)的被動(dòng)客體來塑造，這是現(xiàn)代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標(biāo)。

三、對創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認(rèn)識

認(rèn)識這個(gè)問題，可以從創(chuàng)造性的本質(zhì)說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動(dòng)中的能動(dòng)性，是人的本質(zhì)屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動(dòng)的特性。馬克思曾說過：“人類生產(chǎn)、生活是創(chuàng)造生命的生活。活動(dòng)的性質(zhì)包含著一個(gè)物種的全部特性，而自由自在的活動(dòng)恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動(dòng)權(quán)和自由的人。現(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學(xué)生的主體性培養(yǎng)

在這里我們只對學(xué)生主體性的培養(yǎng)做簡要分析。學(xué)生的主體性需要通過教育實(shí)踐來培育、弘揚(yáng)、規(guī)范、定型，從而才能對社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動(dòng)作用。但是，并非任何一種教育實(shí)踐都能最佳地培育和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，只有具有主體意識的教育實(shí)踐才富有這種功能。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能根據(jù)自身的水平和需要進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導(dǎo)作用，我院教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和需要，使每個(gè)學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

（二）學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

我國素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動(dòng)地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)造性教育模式不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。隨著人們對創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認(rèn)為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動(dòng)中起著重要的動(dòng)力和監(jiān)控作用。心理實(shí)驗(yàn)業(yè)已證明，個(gè)體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進(jìn)取心、自信心、堅(jiān)韌性等創(chuàng)造性人格因素 。

創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)中的創(chuàng)造素質(zhì)問題。在教育價(jià)值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能為目標(biāo)，這意味著教育價(jià)值觀的根本轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識的教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)觀上，創(chuàng)造教育要確立學(xué)生的主體地位，我們高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，變接受性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)由灌輸式、注入式教學(xué)向啟發(fā)式、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造教育必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須有一定的理念做支撐。在大學(xué)高等教育階段，我們的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不惟權(quán)威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎(chǔ)。創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，實(shí)施創(chuàng)造教育是對素質(zhì)教育的深化和具體化。學(xué)習(xí)，一般是指經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。我們今天強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國提法不同，但基本目標(biāo)是相同的。如美國的和諧發(fā)展的人，日本的協(xié)調(diào)發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)論

從以上對現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)造教育本質(zhì)的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結(jié)論就是：學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)只是接受前人的知識，學(xué)習(xí)書本上的知識，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新。現(xiàn)代教育理念則認(rèn)為，學(xué)習(xí)固然不同于科學(xué)家的研究，但也要求學(xué)生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。學(xué)生在學(xué)校里固然是以再現(xiàn)思維為主要學(xué)習(xí)方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應(yīng)該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具有獨(dú)特、發(fā)散和新穎的特點(diǎn)，這應(yīng)該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個(gè)思想家一樣獨(dú)立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機(jī)勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長起來，進(jìn)而始終成為一個(gè)活的有機(jī)體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、把握語文學(xué)科特點(diǎn)，探索電化教學(xué)的規(guī)律

1.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)情境，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情境結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時(shí)，先讓學(xué)生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風(fēng)貌的短片，使學(xué)生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。

2.多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育作為知識經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。

3.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以徹底改變以往要求學(xué)生掌握課本中的重點(diǎn)字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進(jìn)中舉》的多個(gè)視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗(yàn)中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識。

4.利用多媒體輔助教學(xué)可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以把知識簡單化，使學(xué)生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。

5.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富，學(xué)生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)和理解，體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，又照顧個(gè)性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學(xué)生的不是課件，而是教學(xué)的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。老師能否遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)給學(xué)生，是應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

2.注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學(xué)校或搬入課堂了事，它還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和駕馭教育技術(shù)實(shí)踐效果的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)之中。教育技術(shù)的運(yùn)用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機(jī)。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學(xué)型的教師更高，因?yàn)榻處煵粌H要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個(gè)重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。

篇（9）

一、把握語文學(xué)科特點(diǎn)，探索電化教學(xué)的規(guī)律

1．多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)情境，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情境結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時(shí)，先讓學(xué)生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風(fēng)貌的短片，使學(xué)生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。

2．多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育作為知識經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。

3．多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以徹底改變以往要求學(xué)生掌握課本中的重點(diǎn)字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進(jìn)中舉》的多個(gè)視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗(yàn)中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識。

4．利用多媒體輔助教學(xué)可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以把知識簡單化，使學(xué)生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。

5．多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富，學(xué)生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)和理解，體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，又照顧個(gè)性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

1．恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學(xué)生的不是課件，而是教學(xué)的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。老師能否遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)給學(xué)生，是應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

2．注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學(xué)校或搬入課堂了事，它還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和駕馭教育技術(shù)實(shí)踐效果的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)之中。教育技術(shù)的運(yùn)用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機(jī)。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學(xué)型的教師更高，因?yàn)榻處煵粌H要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個(gè)重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。

篇（10）

一、把握語文學(xué)科特點(diǎn)，探索電化教學(xué)的規(guī)律

1.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)情境，提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情境結(jié)合起來，使學(xué)生身臨其境，多種感官同時(shí)參與，準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時(shí)，先讓學(xué)生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風(fēng)貌的短片，使學(xué)生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。

2.多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育作為知識經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動(dòng)力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。

3.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化，還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，可以徹底改變以往要求學(xué)生掌握課本中的重點(diǎn)字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進(jìn)中舉》的多個(gè)視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認(rèn)知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗(yàn)中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識。

4.利用多媒體輔助教學(xué)可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，正確合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅可以把知識簡單化，使學(xué)生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。

5.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富，學(xué)生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)和理解，體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學(xué)生在閱讀課利用微機(jī)進(jìn)行閱讀時(shí)，既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容，又照顧個(gè)性發(fā)展的需要，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學(xué)生的不是課件，而是教學(xué)的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的。老師能否遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件，能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語言的最佳結(jié)合點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)給學(xué)生，是應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

2.注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學(xué)校或搬入課堂了事，它還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和駕馭教育技術(shù)實(shí)踐效果的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)之中。教育技術(shù)的運(yùn)用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的契機(jī)。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學(xué)型的教師更高，因?yàn)榻處煵粌H要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個(gè)重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。

3.更新觀念，重新認(rèn)識教育目的。我們在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。