小學語文常用的教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文常用的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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作為小學課程組成中最為基礎，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創新課堂教學方法、培養學生語文素養作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養的提高。

1 小學語文課堂教學誤區

（1）傳統課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創新能力、合作能力等的發展。（2）很多小學語文教師受到傳統教學觀念與教學技術等的影響，教學方法的創新能力不強，尤其是對現代教育技術的應用效果更是不佳。小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環節，朗讀也多是流于形式，從而未能發揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。

2 小學語文課堂創新教學方法

現階段，我國教育事業的重要工作之一，即是創新教學方法、推進素質教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創新教學方法，結合教學內容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養與綜合能力的發展，為素質教育事業的發展提供有效助力。

2.1 利用情境教學方法，激發學生學習的興趣

情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發學生學習的興趣。

2.2 利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展

綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯系起來，實現彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養來解決現實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展。

2.3 利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野

隨著現代教育技術的應用與發展，多媒體教學方法越來越多地被應用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內容以圖、文、聲、像的形式展現在學生面前，并針對某一知識點適當地拓展，在豐富課堂教學內容、提高教學效果的基礎上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。

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在小學語文新課程標準的要求下，傳統的教學方式已經不能夠適應當前的教學實際，教學內容和教學形式都需要發生變化，其中最為主要的是要實現師生地位的轉化，讓學生從被動的聽課變為主動的學習。具體來講，要想轉變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。

首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。

其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養和興趣的提升。從新課標的要求來看，現代小學語文教學需要促進學生的整體發展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]

二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果

在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。

首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發現問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養。

其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。

三、在教學過程中注重素質教育，實現學生綜合能力的全面提升

小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。

首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。

其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]

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小學語文高效課堂一直是所有小學語文教師所追求的目標，是對小學語文課堂不斷優化達到最佳效果的一個過程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學語文課堂效果達到高效、達到最佳？現代教育理念認為：只有構建一個師生和諧融洽、學習輕松寬域、能充分調動學生積極性和主動性的教學模式，使學生輕松、開心、主動的參與到學習活動的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達到最優。

一、當前小學語文課堂存在的問題

1、教學目標不夠明確

大部分小學語文課堂的教學目標只是傳授語文基礎知識，比較偏重學生對語文知識的掌握，比較注重考試的成績，任然忽視了學生基本技能、方法的培養，忽視了情感、態度、價值觀的培養。

2、教學方法比較陳舊

目前小學語文課堂上大部分教師還是采用傳統的教學方法，即教師講學生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發式、探究式等教學方法，通過適當的提問來引導學生主動去思考。課堂上不注重學生語文思維能力的培養，課堂只是為了完成基本的教學任務。

3、學習缺乏足夠興趣

由于各位學生的接受能力不同，部分學生在課堂上并不能完全掌握一節課的學習內容，加上小學生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復習，慢慢導致部分學生成為學困生，他們認為語文學習很難，認為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學語文的學習。

4、學習缺乏積極主動

教師在課堂上只注重語文基礎知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業，而作業的難度數量每個學生都是一樣的，嚴重阻礙了學生的個性化發展，也使學生習慣了這種被動式的學習方式，使學生完全喪失了主動學習的動機。

5、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長眼中學生永遠是一個孩子，尤其在小學這種現象更為明顯，教師不愿意放手讓學生去想、去做，而是采用領導的形式、命令的口氣去對待學生。忽視了學生是學習的主體，忽視了學生和教師在課堂中的平等地位，使學生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學生積極提問、認真思考、勇于創新精神的培養。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

1、分析學情，建立新型的師生關系

《小學語文課程標準》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，小學語文教師在課前必須認真分析每一位學生的情況，了解個體間生活經驗和已有知識的差異，了解學生的認知規律和心理傾向，了解學生與教師和學生與語文課堂的關系，努力建立民主、平等的師生關系，努力創設和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學語文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標，建立正確的教學目標

《小學語文課程標準》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維目標，明確指出了小學語文教學的任務不僅是傳授學生的語文知識，還要注重培養學生各方面的能力，發展學生的個性，讓學生經歷基本的探究性學習過程，掌握學習的基本方法和技能，在探究性學習中體驗成功的喜悅，激發學生終身學習的欲望，并且在學習過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養成良好的習慣和態度。

3、認真備課，形成清晰的教學思路

學生的學習思路是否清晰，學習效果如何，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，清晰的教學思路就會將語文教學內容清晰地呈現在學生的面前，學生的思維也會非常清晰，可見，教學的成功與否，教學效果如何，很大程度上取決于教學思路是否清晰。所以，教師必須在課前認真備課，鉆研、吃透教材，捕捉本節課的重點、難點，形成由易到難循序漸進的教學思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這里的“誘導”就是指的教學思路。

4、深化改革，采用多樣的教學方法

教師應該改變傳統的教師講學生聽、教師演示學生模仿、教師提問學生回答教師批改學生訂正的教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學語文課堂教學模式，激發學生的學習興趣，給學生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學形象生動有助于學生的理解，小組合作學習給課堂注入了活力激發全體學生相互學習共同進步，探究性學習給學生親身體驗的機會激發學生主動獲取知識的欲望，游戲教學可以激發學生的學習興趣等等。

5、因材施教，保持學生的積極性

根據因材施教原則，學習目標的制定、課堂提問、課后作業的設計等方面都要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標層次應各不相同，避免一概而論。在制定學習目標、設計課堂提問和課后作業時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高，兼顧好、中、差三個層次，比如對于優等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰性的練習，而對于后進生可以設計一些淺層次的基礎性習題，讓他們循序漸進，這樣可以避免造成語文課程性質定位的偏差及兩級分化，避免部分學生喪失學習的積極性甚至厭學情緒的產生。

總之，小學語文高效課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學生，將多種教學方法相結合激發學生的學習興趣，因材施教保持全體學生學習的積極性，建立民族平等的師生關系給學生和諧融洽的學習氛圍，使學生主動參與到學習活動，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展

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【中圖分類號】G623.2

從系統的角度講，任何一門課堂教學，都是一個有機的整體。在這個整體當中，教師的教學往往會教師、學生以及教學內容和教學手段有著直接的關系。因此，在教學活動中，教師要善于協調好教師、學生之間的關系，并不斷創新教學內容和教學手段，以促進課堂教學效率的不斷提升。在小學語文的教學中，為了進一步優化課堂教學，教師應當認真分析當前自己課堂教學存在的問題，并不斷改革和創新，提高課堂教學的質量和效率。

一、當前小學語文教學影響因素

1、教師的因素

教師是小學語文課堂教學的重要影響因素。小學語文教師，不僅是教學活動的組織者，而且更應該是塑造學生個性的引導者。語文教學活動的開展，可以不斷培養和激發小學生學習語文的興趣，可以促使他們養成良好的學習習慣等。然而，教師在小學語文教學活動中起著積極的主導作用。由此可見，小學語文教學活動能否卓有成效地開展，最為關鍵的因素在教師。因此，發揮語文教師的積極主導作用，就顯得極為重要與關鍵。

2.學生因素

學生是小學語文課堂教學活動中最為關鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學活動中，學生都處在極為重要的主體地位。在小學語文教學過程中，學生既是教學活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學語文教師必須結合學生的實際，精心設計教學活動，科學合理地安排教學內容，積極創造有利因素，充分發揮學生的主體作用，進而不斷激發學生學習小學語文的激情。此外，在小學語文課堂教學活動中，教師應當使每名學生都能積極參與進來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創新。只有這樣，才能保證學生作為小學語文教學活動的參與者，始終處于積極主動學習發展的主體地位。

3.教材內容

教材內容是小學語文課堂教學活動的重要影響因素之一。因此，科學合理地對小學語文教學活動進行設計，是進一步確保小學語文課堂教學活動質量的前提和基礎。從整體上來看，小學語文課堂教學的內容，都有著主要與次要的內容。因此，在小學語文課堂教學活動過程中，要科學有效地完成一些教學目標和任務，教師就必須要深入地研究分析教材內容，找出突破口，認真把握教學活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學生原有的知識為基礎，科學設計，重點把握，著力優化教學內容，從而提高小學語文教學活動的質量與效率。

4.教學方法

認真組織開展小學語文教學活動，要求我們根據學生認知的規律，積極采取有效的教學方法，促使學生積極思維，主動思考，展開豐富的聯想。此外，教師還必須認真分析研究教材，善于把握教學重點。并根據不同學生的不同實際，對學生進行科學合理的引導，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學方法具有靈活性、多樣性和啟發性等特征，一般都決定著課堂教學質量的優劣。可見，我們必須緊密結合學生的實際情況，積極采取有效的教學方式方法，不斷激發學生的主觀能動性，大膽地進行創新思維和積極主動地參與教學活動。

二、小學語文課堂教學的優化策略

1.積極指導學生復習

指導學生復習是小學語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學生學習新知識的前提和基礎。只有通過不斷的復習，才能使學生積極做好學習有關知識的準備。此外，復習作為教師傳授知識過程中極為關鍵與重要的環節，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學生的知識點上下聯接，融為一體。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須積極認真地指а生進行復習。還要認真創設一些問題情景，著力誘發學生的學習動機，明確學習目的，不斷激發學生嘗試的欲望，進而追求新知，始終使課堂教學處于一種積極的現狀。

2.激發學生創新思維

激發學生的創新思維，是搞好課堂教學的關鍵所在，也是小學語文課堂教學的中心內容之一。這就要求教師要善于結合學生的實際情況，根據他們的思維現狀，結合教材內容，不斷創設新的情景與問題，著力引導他們積極思考和開拓創新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創新中。此外，在學生進行思考的過程中，教師可以根據不同的學生采取不同的方式，充分調動他們的積極性，科學合理地引導，使他們始終處于積極向上的狀態。

3.認真搞好課堂教學

課堂教學是小學語文教學活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學語文教學規律的基礎上，積極分析研究其內在聯系，并認真搞好小學語文課堂教學活動。此外，教師必須緊密結合教學實際，及時調整教學方法，達到教學效果最佳的目的。同時，還必須加強對學生聽讀的訓練培養。這樣，不僅可以不斷加深學生對語文基礎知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學語文課堂教學活動進行設計時，要具備針對性、多元性、發展性與創新性。要善于把學生所學的內容進行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學生不斷學習新知識，不斷提高小學語文課堂教學的效率。

總之，小學語文是學生基礎教育的重要組成部分。在當前的小學語文教學中，教師應當充分立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷創新及小學內容、教學模式和教學手段，以促進小學語文課堂教學的不斷優化。當前，小學語文的課堂教學存在很多問題，如何客觀地評價影響小學語文課堂教學的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學中面臨的難題。本文就小學語文教學影響因素入手，分析小學語文課堂教學中的優化策略。

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

互動教學法雖然在小學語文的課堂教學中應用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當前的師生互動教學方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動效果不明顯上。許多相關的研究更注重師生互動這種教學方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對小學語文課堂中師生互動存在的問題進行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動教學方法實施的效果，直接關系并影響著小學語文教學任務的完成情況，我們進行這種研究和分析的目的就在于促進小學語文教學工作的順利進行。

1小學語文課堂教學中進行師生互動的意義和價值

首先，我們從小學語文課堂的教學特點來看，教材的內容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領域和知識面也很廣泛；且語文這門課程具有文學性和工具性的雙重特點；語文教學的目的還有提升學生情感感知能力和語言表達能力。這就要求小學語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識，更重要的是用這種語言去感染學生。基于這種要求，在小學語文課堂中實施互動教學方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業不斷地呼吁以學生為中心進行課堂教學，師生互動的教學方式能夠突出教學過程中的核心問題――師生關系。實踐表明，維護師生人際關系的最好方式就是進行有效的師生互動，這樣不僅僅有利于促進學生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關系，幫助學生更好的獲得知識和健康的成長。最后，師生互動教學方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識點全面細致的傳遞給學生，也能從根本上豐富學生的思想感情。在實際的課堂教學中，師生進行有效的互動是建立和諧的課堂氛圍的基礎。總之，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動教學方法的實際運用和效果，我們應該合理的采取這種教學方法，促進語文教學事業的不斷進步。

2師生互動方法存在的問題和解決策略

在實際的課堂教學中，我們通過研究發現，良好的師生關系是推動課堂教學和諧進行的最主要因素，師生之間的互動更是維護良好師生關系的關鍵。只有老師和學生之間的溝通更加的密切和諧，才能實現語文教學的知識和相應的情感在師生之間進行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學中教師和學生之間多多溝通，以促進學生對知識的吸收和理解。

2.1存在的問題分析

第一，雖然我們已經不斷地推進新課改的深入，使新的教學理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統教學觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學中的互動時機，缺少一定的互動意識。這也是導致師生之間互動效果不佳的直接原因。第二，互動教學方法的實行要根據實際的課堂教學情況進行調整，不能盲目的每一節課都采用這種教學方式。教師的盲目互動，使得學生不能夠與老師進行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動方式十分刻板，不靈活，這也導致了課堂互動效果差。第三，教師對于互動教學法的理解還不夠深刻，這種方式號召教師與每一位學生都要進行有效的互動。但是，在一些課堂中，仍然存在互動機會不均等的現象，個別教師在進行互動時帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動教學方法的初衷，使學生的學習積極性受到嚴重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現在小學班級普遍是大班授課，學生基數大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個學生都進行互動，這種人數上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動意識。

2.2解決策略

首先，我們應該對教師加強培訓，增強教師的互動意識。教師在有一定互動意識的前提下，也應該向同學傳遞互動意識。只有師生雙方的互動意識建立起來，我們的互動教學方法才能發揮其真正的價值和意義。互動是一個雙向進行的活動，只有學生愿意與老師進行認真的配合，才能夠發揮出這種教學方法的價值。第二，教師應該注意隨機應變，針對不同的教學內容去選擇不同的教學方法。比如：對于故事情節較強的課文，教師可以安排學生分小組自主去表現和學習，讓學生扮演不同的角色來了解不同的人物特點，更深刻地體會課文的思想感情。而對于抒情性較強，語言更為優美的課文，教師可以讓學生進行有感情的朗讀，多與學生交流讀后感。第三，教師應該因材施教。師生之間的溝通和互動，最有效和基礎的方式就是進行提問，教師針對不同性格的學生提出不同的問題，可以有效的增強師生之間的話語溝通。這樣有利于培養學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力。第四，教師應該在互動的形式上進行不斷地創新，豐富師生之間的互動形式。小學生的年齡較小，在課堂上很難做到長時間的提高自己的注意力，教師應該根據學生的反應，多運用生動形象的語言，不斷地提高學生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應該樹立“傾聽”意識。在新課改的要求下，課堂教學逐步從以教師為中心向以學生為中心轉變，在這種背景下，要想真正的實行互動教學法，教師應該學會多多去傾聽學生們的意見和發言，這樣才能使得互動教學法取得良好的效果。

3總結

綜上所述，互動教學法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學生營造輕松自在的學習環境，還能有利于提高學生的學習興趣，充分地調動學生學習的積極性，有利于發散學生的思維，培養學生自主思考的能力，進而全面的提高小學語文課堂教學的教學質量和教學效果。這種教學方式實質上實現了學生與老師之間的雙贏，我們應該意識到這種教學方法的重要作用，促進小學語文教學質量的提高。

參考文獻

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一、小學語文教學方法現狀分析

語文教學對于傳承中華文化促進素質教育的建設與發展有著重要意義。小學語文的課堂教學質量與教學效率直接決定著學生掌握語文知識的程度直接決定著學生能否靈活使用語言文字，對學生日后的語文學習也有著重要影響。提高小學語文教學方法的有效性是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。小學語文教學方法對于激發學生的學習熱情與積極性有著重要作用能夠提高小學生的語文素養，促進小學生的個性化發展。

小學語文教師教學方法和其工作素質不高，直接影響了小學語文教學工作的有效開展。在小學語文課堂教學的過程中，有些語文教師，缺乏相關教學方法、策略，造成對某些教學重點的忽略，更有小學語文教師，只是強調應試教育中的小學語文基礎知識的教授，忽視了小學生語文情操的培養。這些小學語文教學的不足，直接導致了小學生的語文素養和能力的明顯下降。

小學生正處于語文學習的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學語文教學的重要手段。相關心理學研究表明，“學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠使學生的潛能得到充分的發揮。”

二 小學語文教學方法

1“以學為主”的教學方法

小學語文教學過程中，教學思想和教育手段的有效結合，能有效促進現代教育目標的實現。建構主義認為:“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”可見，學習是獲取知識的過程。把現代化的教育方法和教學手段相結合，堅持“以學為主”的教學模式，才能創造出更加高效的小學語文教學課堂。

2興趣教學法

小學生對于新生事物好奇心強，老師可以根據這一特點，改變教學內容和目標，在教學課程中導入一些趣聞趣事，進行穿插教學，可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，達到語文教學的真正目的。

3情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點，教師有目的地引入或創設與教學內容相適應的具體場景。再現課文所描繪的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生主動參與的熱情，幫助他們正確理解教學內容，最大限度地提高教學效率。在進行情境教學，常用的創設情境方法有：通過多媒體技術再現情境；聯系生活展現實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創設情境，作為教師都要在以學生為主體教學理念的指導下，針對小學生的特點和具體教學目標進行，使學習內容與相應的情境相融合，幫助學生從整體結構上感知和把握學習內容。

4小組學習探討法

學生學習過程是不斷改進的過程，個體的認識存在思維定式，不容易發現學習上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發現。在小組學習中，大家積極發言，不同的思維碰撞，彌補了思維的局限性。學生從他人那里發現自己學習上的不足之處，大家取長補短，共同進步。因此，合作學習形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論時，深化入個人的學習，學生學得最投入，自然也學得最好。合作學習必須建立在個人的探究基礎上，個人學習是合作學習的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個人學習就不可能有真正意義上的小組學習。教師在學生討論時，不能袖手旁觀，要進行巡視，聽學生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，應該給予及時的提醒。

5多媒體輔助教學法

傳統的小學語文教學內容枯燥，教學方法和模式比較單一;多媒體輔助教學則可以節省小學生的語文學習時間、提高教學效率。教育心理學家研究指出，“多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。”可見，多媒體教學手段的應用，還能激發小學生的學習動機，提高學生學習的主動性、積極性，促進小學生智能發展。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，往往令常規教學望塵莫及。

6教學角色互換法

老師應從學生的角度出發，端正自己的態度，不擺架子，使自己真正融入到學生當中，進行平等對話和教學，不斷為學生探索知識留有充分思考的余地，激發他們的創造性和積極性，使學生的才能得以充分的發揮。對于實際問題，應使學生暢所欲言，師生共同歸納總結。

三、總結

語文教學活動強調突出培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。這就需要教師在語文課堂教學活動中細心觀察了解學生的個性特征與興趣愛好。對學生進行語音訓練的同時注重培養學生的道德情操。尊重學生個性特征的同時把握學生全面發展提高全體學生的綜合素質。小學語文教師在教學過程中要能夠對學生一視同仁，不能因為學生成績的差異就差別對待，要能夠多鼓勵后進生，多給予激勵表揚調動全體學生的學習積極性，以此來提高全班學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師要能夠與學生多進行教學互動，要能夠建立和諧的師生關系。

小學語文教師要能夠在教學過程中，整合優化書本知識轉變課堂教學模式。語文作為一門基礎性學科涉及的知識領域較多，知識結構涉及較多方面。這就需要教師在教學工作中熟讀教材，整合優化教材內容，將知識要點與難點列出來在教學過程將這部分知識作為重點來講。教師還要學會利用一切教學資源來豐富教學內容優化教學方法。

參考文獻：

[1] 孫唯.信息技術在小學語文教學中應用現狀的研究．2010．

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那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。

學習興趣的銜接

初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

學習習慣的銜接

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

教學方法的銜接

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。

學習方法的銜接

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01

通常情況下，在小學語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學。激勵教學在小學語文教學中的合理應用，不僅能夠充分調動小學生學習語文的興趣，而且能夠有效地激發小學生對于語文知識的探知。從長遠來看，小學語文教育是培養培養學生養成自我激勵的優良習慣，促使小學生綜合素質的提升，對其以后大有益處。

二、激勵教學在小學語文教學中的重要性

1、不斷促進小學生建立學習語文的自信心

傳統的教學模式，教師往往會通過小學生的考試成績來衡量學生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學生對于自信心的建立，尤其是原本學習較差的學生更為顯著，時間一長，小學生便喪失了學習語文的興趣，比如，當教師問到小學生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學生對于學習沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學過程中，盡量不要用敏感性語句教訓或者打擊小學生，此時的小學生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學生更應該得到教師的鼓勵和關愛，使小學生建立學習語文的興趣，這樣才能激發小學生學習語文的興趣。

2、不斷激發小學生學習語文的積極性和主動性

在小學語文教學過程中，采用激勵教學的方式，可以很清楚的認識到改變學生對于語文學習的積極性和主動性尤為重要。所以，小學生在進行語文學習的過程中，是對事物不斷認知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質鼓勵等多種方式來調動小學生學習語文的積極性，使學生學習語文更富有激情。在小學生看來，只要獲得教師的認可，就是小學生最在意的事情。因此，教師可以利用小學生的這種心理，多多鼓勵學生，進而不斷激發學生學習語文的積極性和主動性。

3、不斷提升學生的自我認可能力

一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認識它。因此，興趣是一個人認識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現。在小學語文教學過程中，不論學生的語文學習的好與壞，教師都應該注重對小學生語文學習的認可，應該付出更多的時間來關注語文學習效果不好的學生，在這一類學生面前，教師更應該表示認可并鼓勵他們要繼續努力，逐漸培養學生的學習語文的興趣。只要學生對語文產生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學習中更加充滿自信心。同時，在教師教學活動中，采用激勵教學不僅有利于培養學生的想象力和創造力，還能夠給學生提供更多的自由想象空間。這時，教師應鼓勵學生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學生的積極性。

三、如何將激勵教學應用到小學語文教學中

1、從小學生自身情況著手，樹立激勵的信念

作為激勵教學的主導者，教師應從學生自身出發，樹立起激勵的理念。在日常的小學語文教學過程中要將這種理念貫穿于教學的整個過程，要讓學生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發自內心的激勵。而小學生一直在逐漸成長，便會更加需要關注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學生學習過程的所有細節。

2、在教學過程中，營造積極的語文課堂氛圍

在日常的教學過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學生的學習和教師的教學能夠起到一定的促進作用。比如，通過環境的設計、融洽的師生關系、創設課堂激勵情景來激發學生的學習熱情。如果教師在課堂教學過程中不茍言笑，滿臉嚴肅，即使采取了一定的激勵教學，也很難達到預期的激勵教學的效果。也就是說，小學生在一種緊張的狀態下進行學習，往往效果達不到預期的目標。由此可見，小學語文教師不僅要采用激勵教學方法，而且要為激勵教學方法的開展奠定基礎，只有兩者結合，才能促進激勵教學方法順利的開展。

3、鼓勵并期待小學生有一定進步

教師要對學生保持一種期待心理，并使笑學生能夠明白，教師是時刻在關心著他們。因此，在小學語文教學過程中，不僅要給學生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創設出期待激勵的目標，從而讓學生能夠建立起對于激勵教學的認可。小學語文教師在教學過程中，應該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學狀況不足的認識進行改變。由此看來，只有不斷地加強對于小學語文教學中激勵教學措施的應用，才能夠促使小學生在語文教學中，對于語文學習有更進一步的認識。就目前小學語文教學中激勵教學開展的過程來看，合理將激勵教學應用到實際教學過程中，還有待于進一步的提升和完善，這樣才能更好的促進小學語文教學的發展。由于激勵教學在應用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學在小學語文教學中的應用，教師不僅要加強對激勵教學法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學語文教學手段，這樣才能真正的促進小學語文激勵教學法的開展。

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新課改實施背景下，小學語文教學理念發生了根本性的變化。小學語文課程教學理念徹底摒棄了傳統教學理念，迎合了新課改實施標準，在整體語文教學開展上實現了真正意義上的突破。

一、引導學生積極發揮想象力

教育的開展不僅局限于小學當前教學，更多的是整個社會所關注的。所以，教育的開展是幫助學生在未來的社會中如何獲取更多的選擇權，教師就要培養學生如何獲取更多的知識。作為從事教育事業的我們，要不斷增強自身的教育責任感，在不斷開展教學的過程中，強化教學理念，提升自身創造性精神，進而滿足不同教學階段學生的需求，更好地提升自身的判斷精神和意識。小學階段的學生年齡尚小，對待外界事物容易充滿好奇心，富有超強的想象力和創造力。小學語文教師要善于發現這一優點，幫助學生面對問題正確分析，想盡方法解答學生的任何問題，使得學生的思維能力不斷得到提高，進而教學質量隨之提升。小學教學階段是基礎教學的重要階段，這一時期是小學生教育的初始階段，對小學生未來的學習和成長具有重要的影響。小學教師要不斷提升自身的教學理念，做到與時俱進，不斷創新教學方法，使得教學質量得到真正提高。小學語文教師可以通過識字、朗誦、背誦以及閱讀等方式與學生進行正常的交流和學習，幫助學生逐漸認知和掌握各方面能力，促進學生發揮自主學習的能力。教師要始終關注學生創新性思維的培養，不管是用發展的眼光，還是用回顧的理念，都要將創造性思維的培養作為教學重點培養融入日常化學習和管理中。

二、關注識字教學，注重早認多識

幼兒園教學過程中，教師應該多利用游戲教學，使得學生進行生字、生詞的掌握。也可以利用新編的高質量的韻語讀物帶領學生進行識字閱讀，利用幼兒園教學期間掌握更多的漢字。可以只是簡單的認識，并非完全寫下來，最起碼也要識得2000多個常用的漢字。猶太人在幼兒剛會說話時就教育小孩子熟讀《舊約》，等到孩子5歲時便可以背誦下來。我國的幼兒不比猶太人差，也應該吸收國外先進經驗，利用韻語讀物的教學方法促使學生多認識一些漢字。識字不僅是簡單的認識漢字，更多的是對我國傳統文化的熏陶，是培養學生良好教育的開端。同時，先利用識字教學引導學生進行有效的閱讀，也避免了因為識字慢而影響閱讀教學效果現象的發生。而且識字教學的開始也并非非要從幼兒教學開始，也可以從小學一年級開始，但是要結合多種教學手段，包括前面提到的韻語讀物的教學手段幫助學生識字。這樣可以在短時間內引導學生掌握2000多個基礎漢字，然后在二年級進行閱讀能力的培養也是不晚的。

三、提升教師自身的專業技能，把握教育核心理念

新課改倡導的創新型教學理念對教師的專業性提出了更高的要求。因此，教師必須提高自身專業技能，努力成為一名合格的小學語文教師。小學語文教師要不斷提高自身語文專業素養，提高自身文化底蘊，閱讀大量的國內外名著，進而豐富自身的閱讀見識，拓展自己的學習途徑。現階段，我國小學語文教師在教學任務開展過程中，存在著很多的問題，比如自身認知結構不合理、教育理念不創新、擺脫不了傳統教學理念的束縛，依然采用傳統教學滿堂灌的教學現狀。這些現象嚴重影響了小學語文課堂教學質量的提升，也表明了小學語文教師的專業技能差、知識面窄等缺陷。為此，要不斷更新小學語文教師的教學理念，督促教師勤于閱讀，開展多元化評價方式，不斷拓展教育方法的創新性，使得課堂教學效率逐漸提升。

四、在生活中學習，在學習中生活

小學語文教師要引導學生在生活中善于發現語文知識，將語文知識應用于實際生活中。比如，在生活中識字、積累語言知識、練筆以及語言交流等。這是語文知識學習的一大特點，是其中學科所不具備的。將語文知識融入生活中，在生活中享受學習的成功，在學習中感悟生活的真諦。課外閱讀是學生生活學習的主要方式，引導學生從自然中、社會上學習知識對學生來說更是一種沖擊，更加能激發學生的學習探索興趣，使得小學語文教學質量迅速提高。在生活中，使得學生不斷開闊視野，結合親身體驗、感受，幫助學生學習語文知識，掌握語文技能，學好做人的道理。

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一、中小學語文教學銜接的概念

解決中小學語文教學的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續性及順序性。連續性是在學習者經驗中反復強調的要素；順序性是學習者的發展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現了教學過程中連續性及順序性的結合。筆者認為，中小學語文教學銜接指在小學高年級與初中一年級這兩個學段中有效建立連接點。

二、中小學語文教學銜接的現狀

中小學語文教學存在較為嚴重的脫節現象。每當新學年開始，從事多年的初一語文教師會發現相當一部分小學畢業生進入初中以后對語文學習感到不適應。例如在課堂上對教師教法的不適應；教材難度的增加，使學生學習起來感到吃力；科目增多，任務繁重，語文學習的時間相對減少。

然而在實際教學中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學生進入初一后縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”。

三、研究中小學語文教學銜接的意義

研究中小學語文教學銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學有預警、提醒的作用。提高初一語文教師教學的針對性，提高學生學習的目的性，從而有效地提高語文的教學質量。

初一語文教師的行為對學生的語文學習有很大的影響，如果教師關注了學生語文能力銜接中的問題，實施有利于學生語文能力發展的教學行為，并能付出更多的關心和耐心來及時的幫助學生，就能使學生的各種不適應障礙得到緩解，進而幫助學生順利的渡過銜接期。學生若在初中起始階段養成良好的語文學習習慣，就能很快地適應節奏快速和任務繁重的初中語文學習生活，進而學生的語文素養得到提高，并為他們的終身學習奠定了基礎。

四、影響中小學語文教學銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學教材的內容，在語文知識上難易跨度較大。小學語文教材后面附有生字表，利于學生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學語文教材的編排也不一樣。小學教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強，學生喜歡學習這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學語文教學中主要涉及到的是生字詞等基礎知識，閱讀理解的較少，所以教學時偏重機械記憶和形象思維。而且小學科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學方法來提高學生的學習興趣；相對講課的內容而言，小學語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進入初中以后，初中語文教材的內容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學習。

3.學習方法未貫通。

在小學學生的自主學習能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學習。可是進入初中以后，科目增多，相應地學習語文的時間也少了，教學時重理解記憶、抽象思維，這就要求學生自己動手動腦要多，學生的主動性、自覺性應大大加強。而且中學學習具有更大的靈活性，要求學生自主安排學習時間，主動學習。于是，在這個轉型的過程中，相當多的學生出現了問題。一部分學生不能適應中學的學習環境，進入中學以后，絕大多數仍在沿襲著小學語文的學習方法，并沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

五、中小學語文教學銜接的對策

1. 教材銜接的對策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標準和教材。要認真了解小學高年級和初中語文教學的內容、目標和要求，找出中小學課程標準和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學的內容和要求有整體的認識，課程標準對教學起指導性作用，只有充分理解課程標準，才能更好的找到幫助學生適應這個過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對策。