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時間：2024-03-25 15:39:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文常用的教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作為小學(xué)課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門學(xué)科，語文課堂教學(xué)受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學(xué)語文教師，必須將落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導(dǎo)下，積極研究教材、學(xué)情，大膽嘗試，靈活運用各種教學(xué)方法，以最大化地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
1 小學(xué)語文課堂教學(xué)誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多是以教師“講”學(xué)生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，只認(rèn)識到教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展。（2）很多小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)等的影響，教學(xué)方法的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，尤其是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。小學(xué)語文教學(xué)，除了要教授學(xué)生識字寫字，還要教授學(xué)生朗讀課文。但是，很多小學(xué)語文教師并未認(rèn)識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學(xué)生寫作能力的提高也是不利的。
2 小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)素質(zhì)教育，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師也要提高認(rèn)識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，大膽嘗試各種教學(xué)方法，以便提高小學(xué)語文教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
2.1 利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
情境教學(xué)方法是一種較為常用的教學(xué)方法，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學(xué)技能，為學(xué)生編織一個個美麗的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 利用綜合學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展
綜合學(xué)習(xí)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了語文學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，把語文學(xué)習(xí)與各科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實現(xiàn)彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學(xué)習(xí)，注重書本理論與實踐經(jīng)驗的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，利用所具備的語文素養(yǎng)來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展。
2.3 利用多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語文知識視野
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越多地被應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教師也提高了對多媒體教學(xué)方法的重視，將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對某一知識點適當(dāng)?shù)赝卣梗谪S富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生語文知識的視野，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的語文知識。
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。具體來講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，所以說小學(xué)語文老師在講授知識的過程中，需要注重學(xué)生對于知識的積累和感悟，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的語文成績，不僅要通過記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語文情感，更有利于今后語文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來看，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過程中，由于小學(xué)生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對這些問題進(jìn)行講解的時候，首先需要提出相應(yīng)的問題，之后再根據(jù)問題制定科學(xué)的教學(xué)計劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語文知識。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問題，讓學(xué)生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中較為常用的方法。對于校學(xué)生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時間長了將會打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過程中注重素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進(jìn)行開放式教學(xué)。開放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點，尤其是對于語文學(xué)科來講，開放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，制定開放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學(xué)科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)和實踐相結(jié)合，并主動引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語文能力，并且能夠?qū)⑦@些語文能力應(yīng)用到實際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
小學(xué)語文高效課堂一直是所有小學(xué)語文教師所追求的目標(biāo)，是對小學(xué)語文課堂不斷優(yōu)化達(dá)到最佳效果的一個過程。那么，什么樣的課堂才是真正的高效課堂？如何使小學(xué)語文課堂效果達(dá)到高效、達(dá)到最佳？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：只有構(gòu)建一個師生和諧融洽、學(xué)習(xí)輕松寬域、能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的教學(xué)模式，使學(xué)生輕松、開心、主動的參與到學(xué)習(xí)活動的課堂，才是真正的高效課堂，才可以使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確
大部分小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)只是傳授語文基礎(chǔ)知識，比較偏重學(xué)生對語文知識的掌握，比較注重考試的成績，任然忽視了學(xué)生基本技能、方法的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
2、教學(xué)方法比較陳舊
目前小學(xué)語文課堂上大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽的方法。很少有教師長時間采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，通過適當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生主動去思考。課堂上不注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，課堂只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)。
3、學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣
由于各位學(xué)生的接受能力不同，部分學(xué)生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上小學(xué)生一般都比較貪玩，課后很少會主動花時間去復(fù)習(xí)，慢慢導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為語文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來越不喜歡甚至厭倦小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)缺乏積極主動
教師在課堂上只注重語文基礎(chǔ)知識的傳授，課后都是布置一些非開放性作業(yè)，而作業(yè)的難度數(shù)量每個學(xué)生都是一樣的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，也使學(xué)生習(xí)慣了這種被動式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完全喪失了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。
5、課堂氣氛不夠和諧
在教師師和家長眼中學(xué)生永遠(yuǎn)是一個孩子，尤其在小學(xué)這種現(xiàn)象更為明顯，教師不愿意放手讓學(xué)生去想、去做，而是采用領(lǐng)導(dǎo)的形式、命令的口氣去對待學(xué)生。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生和教師在課堂中的平等地位，使學(xué)生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學(xué)生積極提問、認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略
1、分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)語文教師在課前必須認(rèn)真分析每一位學(xué)生的情況，了解個體間生活經(jīng)驗和已有知識的差異，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理傾向，了解學(xué)生與教師和學(xué)生與語文課堂的關(guān)系，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學(xué)語文高效課堂的前提和保障。
2、研讀課標(biāo)，建立正確的教學(xué)目標(biāo)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，明確指出了小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生的語文知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究性學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法和技能，在探究性學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)過程中滲透正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n，形成清晰的教學(xué)思路
學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會將語文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的思維也會非常清晰，可見，教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。所以，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研、吃透教材，捕捉本節(jié)課的重點、難點，形成由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。葉圣陶先生也曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的“誘導(dǎo)”就是指的教學(xué)思路。
4、深化改革，采用多樣的教學(xué)方法
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿、教師提問學(xué)生回答教師批改學(xué)生訂正的教學(xué)方法，改變小學(xué)語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學(xué)形象生動有助于學(xué)生的理解，小組合作學(xué)習(xí)給課堂注入了活力激發(fā)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生親身體驗的機(jī)會激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的欲望，游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。
5、因材施教，保持學(xué)生的積極性
根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂提問、課后作業(yè)的設(shè)計等方面都要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)層次應(yīng)各不相同，避免一概而論。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計課堂提問和課后作業(yè)時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個層次，比如對于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對于后進(jìn)生可以設(shè)計一些淺層次的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓他們循序漸進(jìn)，這樣可以避免造成語文課程性質(zhì)定位的偏差及兩級分化，避免部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性甚至厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
總之，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們要立足于學(xué)生，將多種教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立民族平等的師生關(guān)系給學(xué)生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
【中圖分類號】G623.2
從系統(tǒng)的角度講，任何一門課堂教學(xué)，都是一個有機(jī)的整體。在這個整體當(dāng)中，教師的教學(xué)往往會教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有著直接的關(guān)系。因此，在教學(xué)活動中，教師要善于協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生之間的關(guān)系，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前自己課堂教學(xué)存在的問題，并不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)影響因素
1、教師的因素
教師是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要影響因素。小學(xué)語文教師，不僅是教學(xué)活動的組織者，而且更應(yīng)該是塑造學(xué)生個性的引導(dǎo)者。語文教學(xué)活動的開展，可以不斷培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。然而，教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中起著積極的主導(dǎo)作用。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)活動能否卓有成效地開展，最為關(guān)鍵的因素在教師。因此，發(fā)揮語文教師的積極主導(dǎo)作用，就顯得極為重要與關(guān)鍵。
2.學(xué)生因素
學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中最為關(guān)鍵的影響因素。實際上，無論在何種教學(xué)活動中，學(xué)生都處在極為重要的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)活動的主要參與者，同時又是受教育者。因此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造有利因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的激情。此外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)使每名學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，并盡量使他們樂于參與、善于思考和敢于創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)活動的參與者，始終處于積極主動學(xué)習(xí)發(fā)展的主體地位。
3.教材內(nèi)容
教材內(nèi)容是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的重要影響因素之一。因此，科學(xué)合理地對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，是進(jìn)一步確保小學(xué)語文課堂教學(xué)活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。從整體上來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，都有著主要與次要的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，要科學(xué)有效地完成一些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師就必須要深入地研究分析教材內(nèi)容，找出突破口，認(rèn)真把握教學(xué)活動的重點，深入挖掘教材以外較深層次的東西，并切實做到以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計，重點把握，著力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量與效率。
4.教學(xué)方法
認(rèn)真組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動，要求我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，積極采取有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極思維，主動思考，展開豐富的聯(lián)想。此外，教師還必須認(rèn)真分析研究教材，善于把握教學(xué)重點。并根據(jù)不同學(xué)生的不同實際，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，盡量做到全面理解與掌握。但是，教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和啟發(fā)性等特征，一般都決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。可見，我們必須緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極采取有效的教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新思維和積極主動地參與教學(xué)活動。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.積極指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是小學(xué)語文教師最基本的工作之一，也是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提和基礎(chǔ)。只有通過不斷的復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生積極做好學(xué)習(xí)有關(guān)知識的準(zhǔn)備。此外，復(fù)習(xí)作為教師傳授知識過程中極為關(guān)鍵與重要的環(huán)節(jié)，不僅可以起到承上啟下的作用，而且可以使學(xué)生的知識點上下聯(lián)接，融為一體。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須積極認(rèn)真地指а生進(jìn)行復(fù)習(xí)。還要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)一些問題情景，著力誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，進(jìn)而追求新知，始終使課堂教學(xué)處于一種積極的現(xiàn)狀。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心內(nèi)容之一。這就要求教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們的思維現(xiàn)狀，結(jié)合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)新的情景與問題，著力引導(dǎo)他們積極思考和開拓創(chuàng)新，促使他們積極投入到解決實際生活問題的探索與創(chuàng)新中。此外，在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式，充分調(diào)動他們的積極性，科學(xué)合理地引導(dǎo)，使他們始終處于積極向上的狀態(tài)。
3.認(rèn)真搞好課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動最常用的基本方法之一。因此，教師必須在弄清小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極分析研究其內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)真搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。此外，教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，及時調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果最佳的目的。同時，還必須加強(qiáng)對學(xué)生聽讀的訓(xùn)練培養(yǎng)。這樣，不僅可以不斷加深學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運用，而且還有助于學(xué)生熟練掌握聽、讀、寫的能力。在對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時，要具備針對性、多元性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。要善于把學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，分類施教，突出重點，有利于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。
總之，小學(xué)語文是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷創(chuàng)新及小學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。當(dāng)前，小學(xué)語文的課堂教學(xué)存在很多問題，如何客觀地評價影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的因素，找到解決問題的辦法，成為眾多教師在課堂教學(xué)中面臨的難題。本文就小學(xué)語文教學(xué)影響因素入手，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略。
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
互動教學(xué)法雖然在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但由于受到多種因素的影響，當(dāng)前的師生互動教學(xué)方法仍然存在一些問題，這主要反映在互動效果不明顯上。許多相關(guān)的研究更注重師生互動這種教學(xué)方法的重要性，本文也是從此處著眼，力求對小學(xué)語文課堂中師生互動存在的問題進(jìn)行深刻的探討，并提出解決這些問題的有效途徑和策略。師生互動教學(xué)方法實施的效果，直接關(guān)系并影響著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成情況，我們進(jìn)行這種研究和分析的目的就在于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
1小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的意義和價值
首先，我們從小學(xué)語文課堂的教學(xué)特點來看，教材的內(nèi)容豐富龐雜，多種多樣，涉及的領(lǐng)域和知識面也很廣泛；且語文這門課程具有文學(xué)性和工具性的雙重特點；語文教學(xué)的目的還有提升學(xué)生情感感知能力和語言表達(dá)能力。這就要求小學(xué)語文教師不僅能夠用良好的語言去傳遞知識，更重要的是用這種語言去感染學(xué)生。基于這種要求，在小學(xué)語文課堂中實施互動教學(xué)方法就很有必要了。其次，我們的教育改革事業(yè)不斷地呼吁以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，師生互動的教學(xué)方式能夠突出教學(xué)過程中的核心問題――師生關(guān)系。實踐表明，維護(hù)師生人際關(guān)系的最好方式就是進(jìn)行有效的師生互動，這樣不僅僅有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，更有利于拉近師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好的獲得知識和健康的成長。最后，師生互動教學(xué)方式能夠有效的幫助語文老師將課本中的知識點全面細(xì)致的傳遞給學(xué)生，也能從根本上豐富學(xué)生的思想感情。在實際的課堂教學(xué)中，師生進(jìn)行有效的互動是建立和諧的課堂氛圍的基礎(chǔ)。總之，在新課改的大背景下，我們的教育工作者越來越重視師生互動教學(xué)方法的實際運用和效果，我們應(yīng)該合理的采取這種教學(xué)方法，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。
2師生互動方法存在的問題和解決策略
在實際的課堂教學(xué)中，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系是推動課堂教學(xué)和諧進(jìn)行的最主要因素，師生之間的互動更是維護(hù)良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。只有老師和學(xué)生之間的溝通更加的密切和諧，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的知識和相應(yīng)的情感在師生之間進(jìn)行有效的傳遞。因此，我們提倡在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間多多溝通，以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和理解。
2.1存在的問題分析
第一，雖然我們已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改的深入，使新的教學(xué)理念在教育工作者中不斷地傳播，但是，仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，不善于把握課堂教學(xué)中的互動時機(jī)，缺少一定的互動意識。這也是導(dǎo)致師生之間互動效果不佳的直接原因。第二，互動教學(xué)方法的實行要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，不能盲目的每一節(jié)課都采用這種教學(xué)方式。教師的盲目互動，使得學(xué)生不能夠與老師進(jìn)行良好的溝通。有一部分教師所采取的互動方式十分刻板，不靈活，這也導(dǎo)致了課堂互動效果差。第三，教師對于互動教學(xué)法的理解還不夠深刻，這種方式號召教師與每一位學(xué)生都要進(jìn)行有效的互動。但是，在一些課堂中，仍然存在互動機(jī)會不均等的現(xiàn)象，個別教師在進(jìn)行互動時帶有明顯的選擇性，這在一定程度上違背了互動教學(xué)方法的初衷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的破壞。最后，受我國教育國情的影響，現(xiàn)在小學(xué)班級普遍是大班授課，學(xué)生基數(shù)大，這也使得教師不能夠均等有效的與每一個學(xué)生都進(jìn)行互動，這種人數(shù)上的限制從一定程度上淡薄了師生雙方的互動意識。
2.2解決策略
首先，我們應(yīng)該對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的互動意識。教師在有一定互動意識的前提下，也應(yīng)該向同學(xué)傳遞互動意識。只有師生雙方的互動意識建立起來，我們的互動教學(xué)方法才能發(fā)揮其真正的價值和意義。互動是一個雙向進(jìn)行的活動，只有學(xué)生愿意與老師進(jìn)行認(rèn)真的配合，才能夠發(fā)揮出這種教學(xué)方法的價值。第二，教師應(yīng)該注意隨機(jī)應(yīng)變，針對不同的教學(xué)內(nèi)容去選擇不同的教學(xué)方法。比如：對于故事情節(jié)較強(qiáng)的課文，教師可以安排學(xué)生分小組自主去表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演不同的角色來了解不同的人物特點，更深刻地體會課文的思想感情。而對于抒情性較強(qiáng)，語言更為優(yōu)美的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，多與學(xué)生交流讀后感。第三，教師應(yīng)該因材施教。師生之間的溝通和互動，最有效和基礎(chǔ)的方式就是進(jìn)行提問，教師針對不同性格的學(xué)生提出不同的問題，可以有效的增強(qiáng)師生之間的話語溝通。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第四，教師應(yīng)該在互動的形式上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，豐富師生之間的互動形式。小學(xué)生的年齡較小，在課堂上很難做到長時間的提高自己的注意力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，多運用生動形象的語言，不斷地提高學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛。最后，教師應(yīng)該樹立“傾聽”意識。在新課改的要求下，課堂教學(xué)逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，在這種背景下，要想真正的實行互動教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會多多去傾聽學(xué)生們的意見和發(fā)言，這樣才能使得互動教學(xué)法取得良好的效果。
3總結(jié)
綜上所述，互動教學(xué)法不僅僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，進(jìn)而全面的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這種教學(xué)方式實質(zhì)上實現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的雙贏，我們應(yīng)該意識到這種教學(xué)方法的重要作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)語文教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
語文教學(xué)對于傳承中華文化促進(jìn)素質(zhì)教育的建設(shè)與發(fā)展有著重要意義。小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率直接決定著學(xué)生掌握語文知識的程度直接決定著學(xué)生能否靈活使用語言文字，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也有著重要影響。提高小學(xué)語文教學(xué)方法的有效性是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性有著重要作用能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。
小學(xué)語文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，有些語文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對某些教學(xué)重點的忽略，更有小學(xué)語文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教授，忽視了小學(xué)生語文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。”
二 小學(xué)語文教學(xué)方法
1“以學(xué)為主”的教學(xué)方法
小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為:“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”可見，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造出更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。
2興趣教學(xué)法
小學(xué)生對于新生事物好奇心強(qiáng)，老師可以根據(jù)這一特點，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)課程中導(dǎo)入一些趣聞趣事，進(jìn)行穿插教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，縮短師生間的心理距離，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。
3情景教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景。再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。在進(jìn)行情境教學(xué)，常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有：通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境；聯(lián)系生活展現(xiàn)實境；運用實物演示情境；扮演角色體會情境；因地制宜采用情境；錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，作為教師都要在以學(xué)生為主體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對小學(xué)生的特點和具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相融合，幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4小組學(xué)習(xí)探討法
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷改進(jìn)的過程，個體的認(rèn)識存在思維定式，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，只有通過與外部的交流、對比才能發(fā)現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞，彌補(bǔ)了思維的局限性。學(xué)生從他人那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足之處，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因此，合作學(xué)習(xí)形成的生生互動是一種寶貴資源，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時，深化入個人的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得最投入，自然也學(xué)得最好。合作學(xué)習(xí)必須建立在個人的探究基礎(chǔ)上，個人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，只有對知識有了自己的理解，才能參與討論，有話可說。沒有個人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的小組學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論時，不能袖手旁觀，要進(jìn)行巡視，聽學(xué)生對知識的理解是否正確，哪些知識點掌握不到位，應(yīng)該給予及時的提醒。
5多媒體輔助教學(xué)法
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一;多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。”可見，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。
6教學(xué)角色互換法
老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，端正自己的態(tài)度，不擺架子，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對話和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得以充分的發(fā)揮。對于實際問題，應(yīng)使學(xué)生暢所欲言，師生共同歸納總結(jié)。
三、總結(jié)
語文教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就需要教師在語文課堂教學(xué)活動中細(xì)心觀察了解學(xué)生的個性特征與興趣愛好。對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。尊重學(xué)生個性特征的同時把握學(xué)生全面發(fā)展提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要能夠?qū)W(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生成績的差異就差別對待，要能夠多鼓勵后進(jìn)生，多給予激勵表揚調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此來提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠與學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)互動，要能夠建立和諧的師生關(guān)系。
小學(xué)語文教師要能夠在教學(xué)過程中，整合優(yōu)化書本知識轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科涉及的知識領(lǐng)域較多，知識結(jié)構(gòu)涉及較多方面。這就需要教師在教學(xué)工作中熟讀教材，整合優(yōu)化教材內(nèi)容，將知識要點與難點列出來在教學(xué)過程將這部分知識作為重點來講。教師還要學(xué)會利用一切教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫唯.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究．2010．
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語文教師銜接意識的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-085-01
通常情況下，在小學(xué)語文教育活動中，教師最常用的教育方式便是激勵教學(xué)。激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對于語文知識的探知。從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)語文教育是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我激勵的優(yōu)良習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對其以后大有益處。
二、激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性
1、不斷促進(jìn)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會通過小學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生好與壞。這種方式不僅阻礙了小學(xué)生對于自信心的建立，尤其是原本學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為顯著，時間一長，小學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，比如，當(dāng)教師問到小學(xué)生一個簡單的問題時，他們便常把“我不會”、“我不行”等詞語掛在嘴邊。由此可以看出，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有足夠的勇氣，常常懷疑自己。另外，在教學(xué)過程中，盡量不要用敏感性語句教訓(xùn)或者打擊小學(xué)生，此時的小學(xué)生心靈比較脆弱，較容易形成自卑心理。因此，這類學(xué)生更應(yīng)該得到教師的鼓勵和關(guān)愛，使小學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用激勵教學(xué)的方式，可以很清楚的認(rèn)識到改變學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性尤為重要。所以，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，是對事物不斷認(rèn)知的過程。恰恰此時，教師可以通過語言激勵、物質(zhì)鼓勵等多種方式來調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更富有激情。在小學(xué)生看來，只要獲得教師的認(rèn)可，就是小學(xué)生最在意的事情。因此，教師可以利用小學(xué)生的這種心理，多多鼓勵學(xué)生，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。
3、不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)可能力
一般情況下，一旦人對自己所感興趣的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會想盡一切辦法去認(rèn)識它。因此，興趣是一個人認(rèn)識并追求某種事物所特有的意向，是一種主觀能動性的具體體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不論學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的好與壞，教師都應(yīng)該注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)可，應(yīng)該付出更多的時間來關(guān)注語文學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生，在這一類學(xué)生面前，教師更應(yīng)該表示認(rèn)可并鼓勵他們要繼續(xù)努力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。只要學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會在今后的語文學(xué)習(xí)中更加充滿自信心。同時，在教師教學(xué)活動中，采用激勵教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠給學(xué)生提供更多的自由想象空間。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，即使天馬行空、不著邊際，教師也要寬容對待，不要嘲笑、呵斥，打擊學(xué)生的積極性。
三、如何將激勵教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中
1、從小學(xué)生自身情況著手，樹立激勵的信念
作為激勵教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生自身出發(fā)，樹立起激勵的理念。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中要將這種理念貫穿于教學(xué)的整個過程，要讓學(xué)生能夠感覺到教師對于自己的激勵是發(fā)自內(nèi)心的激勵。而小學(xué)生一直在逐漸成長，便會更加需要關(guān)注，因此，教育者所建立的教育理念會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。
2、在教學(xué)過程中，營造積極的語文課堂氛圍
在日常的教學(xué)過程中，教師還需要營造出相對積極的課堂氛圍。課堂氛圍的建立往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。比如，通過環(huán)境的設(shè)計、融洽的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)課堂激勵情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂教學(xué)過程中不茍言笑，滿臉嚴(yán)肅，即使采取了一定的激勵教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的激勵教學(xué)的效果。也就是說，小學(xué)生在一種緊張的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，小學(xué)語文教師不僅要采用激勵教學(xué)方法，而且要為激勵教學(xué)方法的開展奠定基礎(chǔ)，只有兩者結(jié)合，才能促進(jìn)激勵教學(xué)方法順利的開展。
3、鼓勵并期待小學(xué)生有一定進(jìn)步
教師要對學(xué)生保持一種期待心理，并使笑學(xué)生能夠明白，教師是時刻在關(guān)心著他們。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生一個良好的期待激勵的過程，而且還要創(chuàng)設(shè)出期待激勵的目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠建立起對于激勵教學(xué)的認(rèn)可。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過開展激勵實踐的方式，對過去教學(xué)狀況不足的認(rèn)識進(jìn)行改變。由此看來，只有不斷地加強(qiáng)對于小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)措施的應(yīng)用，才能夠促使小學(xué)生在語文教學(xué)中，對于語文學(xué)習(xí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識。就目前小學(xué)語文教學(xué)中激勵教學(xué)開展的過程來看，合理將激勵教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，還有待于進(jìn)一步的提升和完善，這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。由于激勵教學(xué)在應(yīng)用過程中，還存在著許多不成熟的地方，所以，激勵教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師不僅要加強(qiáng)對激勵教學(xué)法的使用，而且還需不斷更新和拓展小學(xué)語文教學(xué)手段，這樣才能真正的促進(jìn)小學(xué)語文激勵教學(xué)法的開展。
新課改實施背景下，小學(xué)語文教學(xué)理念發(fā)生了根本性的變化。小學(xué)語文課程教學(xué)理念徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，迎合了新課改實施標(biāo)準(zhǔn)，在整體語文教學(xué)開展上實現(xiàn)了真正意義上的突破。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力
教育的開展不僅局限于小學(xué)當(dāng)前教學(xué)，更多的是整個社會所關(guān)注的。所以，教育的開展是幫助學(xué)生在未來的社會中如何獲取更多的選擇權(quán)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生如何獲取更多的知識。作為從事教育事業(yè)的我們，要不斷增強(qiáng)自身的教育責(zé)任感，在不斷開展教學(xué)的過程中，強(qiáng)化教學(xué)理念，提升自身創(chuàng)造性精神，進(jìn)而滿足不同教學(xué)階段學(xué)生的需求，更好地提升自身的判斷精神和意識。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對待外界事物容易充滿好奇心，富有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點，幫助學(xué)生面對問題正確分析，想盡方法解答學(xué)生的任何問題，使得學(xué)生的思維能力不斷得到提高，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量隨之提升。小學(xué)教學(xué)階段是基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，這一時期是小學(xué)生教育的初始階段，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長具有重要的影響。小學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使得教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。小學(xué)語文教師可以通過識字、朗誦、背誦以及閱讀等方式與學(xué)生進(jìn)行正常的交流和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)知和掌握各方面能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。教師要始終關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不管是用發(fā)展的眼光，還是用回顧的理念，都要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)重點培養(yǎng)融入日常化學(xué)習(xí)和管理中。
二、關(guān)注識字教學(xué)，注重早認(rèn)多識
幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多利用游戲教學(xué)，使得學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的掌握。也可以利用新編的高質(zhì)量的韻語讀物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字閱讀，利用幼兒園教學(xué)期間掌握更多的漢字。可以只是簡單的認(rèn)識，并非完全寫下來，最起碼也要識得2000多個常用的漢字。猶太人在幼兒剛會說話時就教育小孩子熟讀《舊約》，等到孩子5歲時便可以背誦下來。我國的幼兒不比猶太人差，也應(yīng)該吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗，利用韻語讀物的教學(xué)方法促使學(xué)生多認(rèn)識一些漢字。識字不僅是簡單的認(rèn)識漢字，更多的是對我國傳統(tǒng)文化的熏陶，是培養(yǎng)學(xué)生良好教育的開端。同時，先利用識字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，也避免了因為識字慢而影響閱讀教學(xué)效果現(xiàn)象的發(fā)生。而且識字教學(xué)的開始也并非非要從幼兒教學(xué)開始，也可以從小學(xué)一年級開始，但是要結(jié)合多種教學(xué)手段，包括前面提到的韻語讀物的教學(xué)手段幫助學(xué)生識字。這樣可以在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握2000多個基礎(chǔ)漢字，然后在二年級進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)也是不晚的。
三、提升教師自身的專業(yè)技能，把握教育核心理念
新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)理念對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，教師必須提高自身專業(yè)技能，努力成為一名合格的小學(xué)語文教師。小學(xué)語文教師要不斷提高自身語文專業(yè)素養(yǎng)，提高自身文化底蘊(yùn)，閱讀大量的國內(nèi)外名著，進(jìn)而豐富自身的閱讀見識，拓展自己的學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教師在教學(xué)任務(wù)開展過程中，存在著很多的問題，比如自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)不合理、教育理念不創(chuàng)新、擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也表明了小學(xué)語文教師的專業(yè)技能差、知識面窄等缺陷。為此，要不斷更新小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，督促教師勤于閱讀，開展多元化評價方式，不斷拓展教育方法的創(chuàng)新性，使得課堂教學(xué)效率逐漸提升。
四、在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活
小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)語文知識，將語文知識應(yīng)用于實際生活中。比如，在生活中識字、積累語言知識、練筆以及語言交流等。這是語文知識學(xué)習(xí)的一大特點，是其中學(xué)科所不具備的。將語文知識融入生活中，在生活中享受學(xué)習(xí)的成功，在學(xué)習(xí)中感悟生活的真諦。課外閱讀是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生從自然中、社會上學(xué)習(xí)知識對學(xué)生來說更是一種沖擊，更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，使得小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量迅速提高。在生活中，使得學(xué)生不斷開闊視野，結(jié)合親身體驗、感受，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文技能，學(xué)好做人的道理。
一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念
解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點，課程組織有兩個重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級與初中一年級這兩個學(xué)段中有效建立連接點。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時間相對減少。
然而在實際教學(xué)中，這個問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實可行的辦法去解決這個問題。所以最終未能使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。
三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義
研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識，給初一語文教師提供一些銜接的對策。希望能對初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
初一語文教師的行為對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素
1. 教材未貫通。
中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。
2.教法未貫通。
在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對語文課時較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進(jìn)入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識點增多，思維難度增大。而且由于課時緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方法未貫通。
在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時間，被動的學(xué)習(xí)。可是進(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間也少了，教學(xué)時重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動手動腦要多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，主動學(xué)習(xí)。于是，在這個轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。
五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策
1. 教材銜接的對策。
作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個過渡階段的方法。
2. 教法銜接的對策。
