生物環(huán)境的概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物環(huán)境的概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）在修訂過程別強調(diào)要“凸顯生物學(xué)重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學(xué)重要概念的教學(xué)有更加深入的理解和認(rèn)識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認(rèn)識生物學(xué)重要概念的教學(xué)。

1.解釋性方法——重要概念教學(xué)的工具

1.1解釋性方法

解釋性方法是指一些以人的內(nèi)心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達(dá)的文化傳統(tǒng)及其辯證關(guān)系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學(xué)的研究，強調(diào)從“理解”意義的角度區(qū)別于自然科學(xué)的因果說明的研究。它不是追求自然科學(xué)模式的科學(xué)化目標(biāo)，也不是強調(diào)以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調(diào)人文社會科學(xué)的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規(guī)律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎(chǔ)上重構(gòu)人的生活世界。

解釋性方法起源于哲學(xué)，是經(jīng)歷了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等的影響，逐漸成為對一些研究領(lǐng)域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經(jīng)驗之內(nèi)，以“我”作為一個生命存在，重構(gòu)地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現(xiàn)和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達(dá)到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現(xiàn)，每一個人都在自身內(nèi)與其他人有某種聯(lián)系，因此理解可能通過心理解釋來達(dá)到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認(rèn)識內(nèi)在思想的過程稱之為理解。海德格爾認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)是讓人從顯現(xiàn)的東西本身所顯現(xiàn)的那樣來看它。伽達(dá)默爾提出“理解何以可能”的問題，認(rèn)為理解是普遍性的，理解的經(jīng)驗?zāi)耸恰跋扔诂F(xiàn)代科學(xué)并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調(diào)解，把理解定義為一種“視域融合”，為發(fā)生在一切意義轉(zhuǎn)換中的進程提供了一個更為真實的圖像。

“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學(xué)能夠被應(yīng)用于教學(xué)中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學(xué)習(xí)一門科學(xué)的人都必須學(xué)會掌握它的方法論。

2.解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實際意義

2.1生物學(xué)重要概念

重要概念是對課程內(nèi)容中重要指示內(nèi)容的提煉。生物學(xué)重要概念是在眾多的生物學(xué)事件、生物學(xué)事實、生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行歸納、推理得出的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的50個生物學(xué)重要概念是以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學(xué)中期望學(xué)生掌握的概念。

2.2解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的范例

解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的前提，是一定要明確重要概念的內(nèi)涵、外延和作用。例如：

名稱：生態(tài)系統(tǒng)。

定義：一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

內(nèi)涵：生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。

外延：一片森林，一條河流等。

重要概念：對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。

作用：傳達(dá)給學(xué)生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環(huán)境，同時，又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

具體范例一：生物與環(huán)境。

生物的存在離不開環(huán)境，環(huán)境的生成同樣離不開生物。生物與環(huán)境之間存在著普遍的聯(lián)系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。

（1）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。

（2）一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。

（3）對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等的理解和解釋。

在準(zhǔn)備教學(xué)時，教師先羅列本節(jié)重要概念，圍繞重要概念，設(shè)計這節(jié)的教學(xué)活動。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”，重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)——生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體”。教師怎么幫助學(xué)生構(gòu)建這個概念？先提供事實，先讓學(xué)生去感知事實性材料，帶學(xué)生到農(nóng)田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學(xué)生提供圖片、文字資料、以展示生態(tài)系統(tǒng)，反映生態(tài)和環(huán)境密不可分的關(guān)系。教師要先了解該重要概念的內(nèi)涵、外延和作用等，再充分了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)、學(xué)生對于該部分內(nèi)容的內(nèi)心反映、其精神活動以及他們認(rèn)為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學(xué)生進入另一個異在的生活中，假設(shè)讓學(xué)生在一定時間內(nèi)離開空氣、離開水等，讓學(xué)生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環(huán)境的原因。如果反過來說，環(huán)境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學(xué)生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學(xué)生自我體驗達(dá)到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。

具體范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其實學(xué)習(xí)了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結(jié)構(gòu)。人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和機理以及相互關(guān)系則是中學(xué)生要掌握的基本知識。

（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。

（2）消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。

（3）呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。

篇（2）

在概念教學(xué)中，將整個教學(xué)活動設(shè)計為四個步驟，每個步驟依據(jù)不同的概念選擇不同的策略，如下：

一、概念的導(dǎo)入策略

概念的獲得和掌握標(biāo)志著學(xué)生對客觀事物已有了理性的認(rèn)識，而理性認(rèn)識一般是以感性認(rèn)識為前提的。如果借助具體的、生動的、豐富的感性材料，將有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的基本特征，以便進一步理解和掌握科學(xué)概念。因此，教師在講授概念時，經(jīng)常為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗，以此增強概念教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。

1.科學(xué)史導(dǎo)入

展示概念的由來，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主動性和積極性。例如首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當(dāng)然，經(jīng)歷了對這一“漫長過程”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。又例如在“基因的分離規(guī)律”教學(xué)中，先把孟德爾研究遺傳獲得成功的三個原因及基因的分離規(guī)律對遺傳學(xué)乃至對生物學(xué)的貢獻(xiàn)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求，充分調(diào)動學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的主動性。利用好科學(xué)史，不僅能幫助我們教學(xué)中完成概念的教學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)知識情境，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力，快捷掌握概念。如在“內(nèi)環(huán)境”的概念教學(xué)中，首先清楚交代了內(nèi)環(huán)境主要包括組織液、血漿、淋巴三個部分后，提出“細(xì)胞外液是否就是內(nèi)環(huán)境”的疑問，讓學(xué)生分析討論，最后，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境是指體內(nèi)細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境。細(xì)胞外液包括內(nèi)環(huán)境的液體，但不全是內(nèi)環(huán)境的液體，還包括如腦脊髓液等，從而掌握“內(nèi)環(huán)境”的概念。

3.演示實驗導(dǎo)入

開展演示實驗，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的自主性。因為這樣學(xué)生通過觀察與討論，經(jīng)辨別、抽象、分化、構(gòu)成假設(shè)、進行驗證和概括等思維過程，在獲得同類生物事實或現(xiàn)象的共同特征的同時，教師再加以證實，最后抓住同類事物的本質(zhì)特征，掌握概念的內(nèi)涵，從而達(dá)到理想的效果。如在“酶的概念”教學(xué)中，首先展示演示實驗，然后讓學(xué)生獨立地完成兩組酶作用特性的比較，然后啟發(fā)學(xué)生對實驗條件和結(jié)果進行分析與概括，明確酶的來源、化學(xué)本質(zhì)和催化作用的特性，從而掌握酶的概念。

二、概念的生成策略

1.剖析內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對“基因概念”的理解，其內(nèi)涵是：（1）從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；（2）從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；（3）從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；（4）從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進行講解，增強了知識間的融會貫通。

2.緊抓關(guān)鍵字詞

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，在生物概念題的解答中，當(dāng)然就不可避免的“誤入歧途”。例如“群落”是指同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。從中能找出幾個限制條件，即“同一時間”、“一定區(qū)域”，最關(guān)鍵的還要落實到“生物種群的集合”上，換言之就是“全部生物”。教師講課時也要用特殊符號標(biāo)識出來，給與醒目提示。學(xué)生在判斷是否為群落時就很容易找到正確的依據(jù)。又如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。 再如：“相對性狀”的構(gòu)成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少任一個都不能形成一個完整的科學(xué)概念。此法適合于大多數(shù)概念。

3.創(chuàng)設(shè)比較情境

比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間異同點和關(guān)系的思維方法。通過對相關(guān)概念的比較，啟發(fā)學(xué)生找出事物之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解。比較法有助于學(xué)生突破難點，明確其本質(zhì)特征，克服混淆不清的毛病。可以嘗試采取以下幾個方面措施：

（1）有些概念進行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對染色體、DNA、基因這三個概念的認(rèn)識比較；

（2）有些概念進行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸；

（3）注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念，從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識兩者相互依賴，相互制約的關(guān)系；

（4）把某些具有層次關(guān)系的概念進行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。如對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的比較。

不同的概念即使存在一定程度的類同，但就其本質(zhì)而言肯定是迥異的。因此，細(xì)致而準(zhǔn)確的觀察概念間的差異，合理的聯(lián)想類比、遷移求異應(yīng)是解決此類問題的良策。正如“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時候才易辨識”。通過對概念關(guān)鍵屬性的對比及去同求異，應(yīng)不失為一個行之有效的好方法，從而使兩概念的區(qū)別一目了然。

4.運用比喻法

比喻法是指對于難以理解的抽象概念，講授時采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f明。如講“光合作用”可形象地比喻成綠色工廠：廠房是細(xì)胞，機器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機物，動力是太陽光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來理解“光合作用”這一概念。又如在講：“DNA結(jié)構(gòu)”時，把雙鏈DNA分子比喻成螺旋狀的樓梯，兩條主鏈?zhǔn)怯闪姿岷兔撗鹾颂墙换ヅ帕行纬砷L鏈，好像梯的扶手；兩條長鏈之間的橫檔堿基對組成，像樓梯的階梯。這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、概念的鞏固策略

1.精選概念習(xí)題

當(dāng)學(xué)生形成某一生物概念后，不應(yīng)停留在下定義或做注解的水平上，更重要的是學(xué)會運用概念，將已學(xué)概念推廣或引申到同類事物或相關(guān)事物中，解決新的問題，力求在不斷應(yīng)用的過程中建立概念系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：基因分離定律第一課時配套的部分概念習(xí)題如下：

（1）性狀分離概念習(xí)題：雌雄白毛綿羊，產(chǎn)生的后代中有白毛和黑毛兩種，這種現(xiàn)象稱為（C）

A.細(xì)胞分裂 B.基因自由組合 C.性狀分離 D.性別分化

（2）顯性性狀概念習(xí)題：純種白毛綿羊與純種黑毛綿羊，產(chǎn)生的后代只有白毛綿羊。綿羊的白毛稱為（A）

A.顯性性狀 B.隱性性狀 C.性狀分離 D.性別分化

（3）相對性狀概念習(xí)題：下列各組生物性狀中，被稱為相對性狀的是（D）

A.棉花長絨和粗絨 B.番茄紅果和圓果 C.家兔短毛和白毛 D.水稻早熟和晚熟

（4）雜合體概念習(xí)題：下列生物屬于雜合體的是（D）

A.AAbb B.aa C.AA D.Aa

（5）純合體概念習(xí)題：下列生物屬于純合體的是（B）

A.Aabb B.aaBB C.AABb D.AaBb

（6）測交概念習(xí)題：屬于測交的是（D）

A.AA×AA B.Aa×Aa C.AA×Aa D.Aa×aa

2.構(gòu)建概念圖

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一理念，它是鞏固概念的主要策略。它引導(dǎo)學(xué)生通過對已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。構(gòu)建概念圖，一方面能真正實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，避免機械記憶；另一方面還可實現(xiàn)長時間記憶，使回憶更容易。

又如：

遺傳學(xué)基本概念之間的關(guān)系（概念圖，用豌豆種子形狀說明）如下：

通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強感性認(rèn)識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識。

四、概念的強化策略

概念的運用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師聯(lián)系實際，設(shè)置概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運用中強化所學(xué)概念。例如：

（1）人類白化病遺傳圖解如下：

教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運用中強化了所學(xué)概念。

（2）人類手的慣用性思考題參考答案如下：

①相對性狀：膚色正常與白化病

②顯性性狀：膚色正常

③隱性性狀：白化病

④性狀分離：子二代同時出現(xiàn)膚色正常與白化病

⑤等位基因：A與a

⑥顯性基因：A

⑦隱性基因：a

⑧純合體：AA、aa

⑨雜合體：Aa

高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效地被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用，以求最大限度提高生物學(xué)概念教學(xué)的效果。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實踐的機會，只有這樣才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

篇（3）

對于剛升入初中的同學(xué)來說,生物學(xué)的感性經(jīng)驗很多。如何讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣?如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎(chǔ)上進行有效的課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)?我認(rèn)為應(yīng)該從生物學(xué)基本概念入手。生物概念,既是生物學(xué)知識的組成部分,又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》各個主題下強調(diào)了需要學(xué)生學(xué)習(xí)的“重要概念”。按照概念學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,引入概念—概念形成—概念定義—概念辨析與應(yīng)用—討論、練習(xí)、反思與反饋”,呈現(xiàn)概念,引導(dǎo)學(xué)生通過形成概念,并運用概念加深對概念內(nèi)涵和外延的理解,并通過練習(xí)鞏固強化重要概念。合理安排概念知識和能力的梯度,促使學(xué)生采用螺旋式學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。下面我就用具體教學(xué)實例來談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入概念

“興趣是最好的老師”。興趣吸引著學(xué)生去思考、去活動,從而促進思維的發(fā)展。設(shè)計一個好的問題情境是激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)情境,教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,自然而然地引入概念,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動學(xué)生的心弦,從而收到事半功倍的效果。在教學(xué)中主要通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境,引入概念。

1.設(shè)疑引入。學(xué)生初學(xué)生物時都具有一定的好奇心,教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然融入概念的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”這一重要概念時,采用設(shè)疑引入概念。導(dǎo)入后,設(shè)疑:生物與生物之間有沒有影響?引導(dǎo)學(xué)生思考、回答,引入概念。

2.探究活動引入概念。例如,學(xué)習(xí)第六章第一節(jié)《食物鏈》時,開展探究“分析活動”——“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”。學(xué)生通過卡片“接龍”活動,分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系,建立食物鏈的概念,了解食物鏈的基本特點。卡片“接龍”游戲活躍了學(xué)生的思維,符合初一學(xué)生好動的性格特點。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。

除此之外,還有生活問題情境,引入概念;矛盾問題,引入概念,等等,采用靈活多變的方法創(chuàng)設(shè)情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生融入概念學(xué)習(xí)之中。

二、概念的形成與定義

通過具體生物學(xué)現(xiàn)象,利用實例和學(xué)生的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、辨別,對生物現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征進行歸納概括,使學(xué)生形成正確概念。

如蘇教版七年級《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》一章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》,在本節(jié)內(nèi)容中,就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外,還有生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。其中,生態(tài)系統(tǒng)的概念是本節(jié)內(nèi)容的核心概念,是教學(xué)的重點之一。分析具體實例(以課本“池塘生態(tài)系統(tǒng)”為例),讓學(xué)生進行觀察、比較、閱讀、思考、討論交流等,整合已有的教學(xué)資源(包括我的感性經(jīng)驗、小學(xué)已學(xué)過的知識和課外了解到的相關(guān)知識,以及小組其他成員的經(jīng)驗和已掌握的知識、教科書內(nèi)容等)。經(jīng)過這樣的分析比較,學(xué)生很快找到了生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征,即生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分與非生物成分共同構(gòu)成的整體。樹林,學(xué)校等則指生態(tài)系統(tǒng)的不同區(qū)域(范圍)。至此生態(tài)系統(tǒng)概念的給出可以說水到渠成。

三、概念的辨析與應(yīng)用

運用對比的策略,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念,剖析內(nèi)涵和外延,深化概念的認(rèn)識。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性,外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延,才能牢記它,應(yīng)用它。例如,列舉有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例,強化概念教學(xué)。提問:(1)一條河流是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(2)池塘里的所有魚是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?這種教學(xué)方法充分利用了生物學(xué)現(xiàn)象(事物的表象)和學(xué)生已有經(jīng)驗進行生物學(xué)概念教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、分析、交流討論、歸納找到了隱藏在表象下事物之間內(nèi)在的關(guān)系和本質(zhì)屬性,從而概括出生物學(xué)概念,完成了概念的教學(xué)。

四、有效練習(xí),強化概念

教材在各章末尾增設(shè)“本章學(xué)到了什么”專欄,以精選的自測題方式鞏固強化重要概念的學(xué)習(xí),更新各章節(jié)的討論題,促進學(xué)生對重要概念的理解與應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生分析與比較、歸納與總結(jié)的思維能力和靈活多變的創(chuàng)造性思維能力。另外,教師還可以通過從學(xué)生的練習(xí)反饋中重新提煉問題,并對錯誤信息進行重組加工成為新的變式練習(xí),從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤,重新獲得正確的信息,讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力在練習(xí)中得到進一步發(fā)展。

篇（4）

摘 要：新教材是按照突出人與生物圈的密切關(guān)系的思路來設(shè)計的。由此可以看出“了解生物圈”這一章節(jié)對于整套教材之重要性。作為教師在教學(xué)中則應(yīng)該認(rèn)真體會這一重要性，在講授時應(yīng)該始終圍繞生物和環(huán)境的整體性這條主線，做到形散而神不散。

關(guān)鍵詞：生物圈；環(huán)境；人類

筆者發(fā)現(xiàn)，本章內(nèi)容包括三節(jié)，即生物與環(huán)境的關(guān)系、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。通過第一節(jié)內(nèi)容生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要對生物與環(huán)境的關(guān)系有進一步的認(rèn)識，還需要通過探究活動訓(xùn)練其科學(xué)探究能力。本節(jié)中探究“非生物因素對某種動物的影響”是初中生物課程中的第一個探究活動，通過該活動，學(xué)生將初次體驗科學(xué)探究的一般過程，包括發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，控制實驗變量以及設(shè)計對照實驗等重要的科學(xué)方法，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要作用。同時，教師還要把握住本節(jié)教材的開放性，在教學(xué)中，影響小美生活的非生物因素和生物因素需要學(xué)生自己說出來。在“非生物因素對某種動物的影響”這一探究后，教材寫到“陽光、溫度和水等非生物因素影響動物的生活和分布的例子還很多，可以問問學(xué)生還能舉出哪些來？從而留給學(xué)生自主思考和討論的空間，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，更好地掌握本節(jié)知識。

第二節(jié)內(nèi)容生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是在第一節(jié)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解其所具有的自動調(diào)節(jié)的特征。本節(jié)主要讓學(xué)生通過思考討論掌握，比如，通過“想一想，議一議”來構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過“資料分析”來建構(gòu)生產(chǎn)者、消費者和分解者及其相互關(guān)系的概念。通過“觀察與思考”來構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累，進而提高環(huán)境保護意識。這節(jié)內(nèi)容概念性內(nèi)容非常明顯，因此，教師要重視概念教學(xué)，充分利用教學(xué)中的圖片和實例，引導(dǎo)學(xué)生在對具體實例進行分析和討論的基礎(chǔ)上歸納出概念，從而加深對概念的進一步理解。

第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)容比較單調(diào)，比較淺表，陳述性的介紹比較多，所以，教師在教授時不好發(fā)揮，那么教師應(yīng)該多設(shè)計師生活動，進行小組學(xué)習(xí)交流、資料分析和討論等，多采用視覺沖擊的方法，實現(xiàn)難點突破，讓課堂活起來，讓學(xué)生對各個生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)有一個再認(rèn)識，增強愛護環(huán)境和認(rèn)同“保護生物圈就是保護人類自己”的意識，初步形成人與自然和諧發(fā)展的新理念。

篇（5）

（秦皇島市第十六中學(xué)，河北秦皇島066000）

【摘要】新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在新課標(biāo)實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞 生物；概念；效率

新課標(biāo)將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，落實生物的概念教學(xué)，從而提高課堂效率呢？

1生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，而生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置

生物科學(xué)素養(yǎng)是每個公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識最重要的基礎(chǔ)，因此，加強初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。

2生物學(xué)概念意識的確立，是進行概念教學(xué)的前提

概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認(rèn)為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。

3在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率

3.1課前精心做好教學(xué)設(shè)計

以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴(yán)重破壞。學(xué)前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認(rèn)識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。

3.2在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率

3.2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。

3.2.2通過分析具體實例，幫助學(xué)生形成概念

通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。

3.2.3設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系

在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。

3.2.4在練習(xí)題中加強對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移

很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。

總之，落實生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實，為學(xué)生概念的形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不能只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)的概念，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。

篇（6）

生物科學(xué)素養(yǎng)是每個公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是反映一個人對生物科學(xué)的核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在此基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置。在新課標(biāo)理念里提出十大主題，由50個重要概念組成，這些概念構(gòu)成了生物科學(xué)知識最重要的基礎(chǔ)，因此，加強初中生物概念的教學(xué)顯得尤為重要。

2 生物學(xué)概念意識的確立，是進行概念教學(xué)的前提

概念是人們對事物本質(zhì)的認(rèn)識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認(rèn)為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。

3 在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率

3.1 課前精心做好教學(xué)設(shè)計

以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)定的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的認(rèn)知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當(dāng)人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴(yán)重破壞。學(xué)前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認(rèn)識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。

3.2 在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。

3.2.2 通過分析具體實例，幫助學(xué)生形成概念

通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。

3.2.3 設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系

在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。

篇（7）

所謂生物學(xué)概念，是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識。在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。在新課標(biāo)教材中，核心概念以黑體字出現(xiàn)，并且另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容，教學(xué)大綱中對基本概念也要求學(xué)生必須掌握，說明基本概念的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。筆者現(xiàn)結(jié)合多年生物學(xué)教學(xué)實踐與總結(jié)反思，對于新課程背景下如何繼承和改進生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點認(rèn)識與做法。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時，也適時地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

二、分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征。

如“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

三、運用生活實例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實例獲得比較豐富的感性認(rèn)識后，要及時引導(dǎo)他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗，以此增強概念教學(xué)的直觀性，促進學(xué)生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際進行生物學(xué)概念教學(xué)實例如下：

如“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

四、展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。

如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。再如生長素與生長激素，在進行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進行比較，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。

五、利用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

篇（8）

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0048-01

生物學(xué)概念是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，需要探其因，筆者對于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點看法。

1 緊抓關(guān)鍵字詞，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，在生物概念題的解答中，當(dāng)然就不可避免的“誤入歧途”。

例題：一般來說，一個生物種群的環(huán)境容納量（K值），在不同環(huán)境條件下（B）

A.總是相同的 B.總是不同的 C總是波動 D總是上升或下降的

本題旨在考察對“環(huán)境容納量”這一概念的理解。環(huán)境容納量（又稱K值）指的是環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間所能維持的種群最大數(shù)量。教師可以讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，找漏了及時補充，并適當(dāng)點撥：如果這個環(huán)境受到破壞了，該種群K值就會發(fā)生變化。結(jié)合書上高斯所做的大草履蟲的實驗數(shù)據(jù)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個大草履蟲的環(huán)境前提下，大草履蟲的K值為375個；如果換成10mL的培養(yǎng)液，學(xué)生自然很容易判斷大草履蟲的K值肯定不會是375個了。從而讓學(xué)生認(rèn)識到概念中的“一定空間”是關(guān)鍵詞。此時出現(xiàn)這種類型的選擇題就會迎刃而解了。

2 剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對基因概念的理解，其內(nèi)涵是：（1）從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；（2）從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；（3）從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；（4）從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

3 構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能促使自己進行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系

比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間異同點和關(guān)系的思維方法。我們可以嘗試采取以下幾個方面措施。

1）有些概念進行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對染色體、DNA、基因這三個概念的認(rèn)識比較；2）有些概念進行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸；3）注意概念的相對獨立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念，從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識兩者相互依賴，相互制約的關(guān)系；4）把某些具有層次關(guān)系的概念進行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。如對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的比較。

不同的概念即使存在一定程度的類同，但就其本質(zhì)而言肯定是炯異的。因此，細(xì)致而準(zhǔn)確的察查概念間的差異，合理的聯(lián)想類比、遷移求異應(yīng)是解決此類問題的良策。正如“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時候才易辨識”。通過對概念關(guān)鍵屬性的對比及去同求異，應(yīng)不失為一個行之有效的好方法，從而使兩概念的區(qū)別一目了然。

5 善于不斷追問，矯正概念的錯誤領(lǐng)會

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理，在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實如何幫助學(xué)生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往學(xué)生解題過程中的錯誤認(rèn)識，及時設(shè)置問題進行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

當(dāng)然，還有公式化記憶，甚至通過探究活動構(gòu)建概念等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

【正文】：生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過程。要學(xué)好生物科學(xué)，關(guān)鍵在于理解生物學(xué)概念。

為全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作“自學(xué)──討論──展示──反饋”的課堂教學(xué)模式，利用教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在生物學(xué)科中進行課堂教學(xué)改革，從而有效地實施課堂教學(xué)，本人也在這樣的課堂教學(xué)模式下采取以下一些方法進行教學(xué)取得了較好的效果，本人對初中生物學(xué)的教學(xué)也積累了不少的經(jīng)驗。現(xiàn)就結(jié)合我校實際情況談?wù)劚救嗽谏飳W(xué)概念教學(xué)實踐中的初步探索。

一、聯(lián)系生活，讓事實成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認(rèn)知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認(rèn)知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，環(huán)境條件：適宜的溫度（我首先讓同學(xué)們思考農(nóng)民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現(xiàn)實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農(nóng)民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

二、利用生物學(xué)的諺語或俗語引出概念，使學(xué)生掌握起來更容易

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環(huán)境的關(guān)系。“葉落歸根”生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關(guān)系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環(huán)境。“橘逾淮北而為枳”引出環(huán)境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、抓住關(guān)鍵詞對概念的初步掌握

一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學(xué)中往往引導(dǎo)學(xué)生找出幾個要素并抓住概念中的關(guān)鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細(xì)胞受精卵）生態(tài)平衡（數(shù)量和所占比例相對穩(wěn)定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細(xì)胞吸收）反射（神經(jīng)系統(tǒng)刺激反應(yīng)）八年級上冊，先天（生來遺傳物質(zhì)）仿生（結(jié)構(gòu)和功能儀器和設(shè)備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細(xì)胞受精卵）等。通過找概念中的關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，可以更深入的剖析概念的內(nèi)涵和有利于學(xué)生的識記。

五、通過實驗研究來加深學(xué)生對概念的理解

生物學(xué)科作為一門科學(xué)性很強的學(xué)科，實驗是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語言，學(xué)生們都希望在概念教學(xué)的同時輔以實驗教學(xué)。老師要抓住實驗與概念的結(jié)合點，讓學(xué)生在實驗現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學(xué)習(xí)細(xì)胞時，我分別讓學(xué)生自己動手制作人口腔上皮組織細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細(xì)胞時，我讓學(xué)生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細(xì)胞在清水環(huán)境中會破裂，而洋蔥的表皮細(xì)胞不會，同時引入動植物細(xì)胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細(xì)胞壁對細(xì)胞的形態(tài)有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學(xué)生對于細(xì)胞的相關(guān)概念有了一個更深刻的了解，學(xué)生對于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個更全面的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)葉片結(jié)構(gòu)及其功能的相關(guān)概念時，我先讓學(xué)生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學(xué)生對概念理解掌握

此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學(xué)生通過實驗的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個自我的認(rèn)知體系。如讓學(xué)生探究水溫與金魚的呼吸次數(shù)，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數(shù)與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來，那么環(huán)境對生物的影響也就一目了然了，再讓學(xué)生用語言將概念表達(dá)出來。

六、進行概念的比較學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學(xué)研究表明，比較法在運用于學(xué)習(xí)中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學(xué)過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，菜豆種子和玉米種子的基本結(jié)構(gòu)，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復(fù)雜反射，八年級上冊：先天和學(xué)習(xí)行為，八年級下冊昆蟲的完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學(xué)，突出兩個概念中的不同點，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。

篇（10）

在高中生物必修的教材中提出有關(guān)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次方面的知識，生命系統(tǒng)的中的細(xì)胞，個體，種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)組成生命系統(tǒng)的各個層次，而生命系統(tǒng)中各個層次都有緊密的相連，是教學(xué)的重難點知識，為加強學(xué)生對于生物學(xué)知識的理解，應(yīng)采用正確的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。那么該如何引導(dǎo)學(xué)生對生命系統(tǒng)進行正確的認(rèn)識？本文對高中生物教學(xué)進行相關(guān)研究和探討，促使學(xué)生能夠認(rèn)識個體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)。

一教材內(nèi)容特點分析

高中生物人教版必修一提到了關(guān)于分子與細(xì)胞的概念，將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容呈現(xiàn)在第一章，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物“分子與細(xì)胞”的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)，但由于學(xué)生關(guān)于微觀生物的認(rèn)識較為淺薄，且這章內(nèi)容中含有大量概念，具有一定的復(fù)雜性，使得學(xué)生對內(nèi)容理解存在一定的困難。生命系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容即是從細(xì)胞到生物圈的內(nèi)容，細(xì)胞是生命系統(tǒng)中活動的主體，以細(xì)胞構(gòu)成的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，是教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是核心概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度必然的要求。學(xué)生對生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統(tǒng)有大概的認(rèn)識，但是由于初中生物不在中考范圍內(nèi)，初中生物不在學(xué)習(xí)重點范圍，因此學(xué)生對于生物課程中生命系統(tǒng)的認(rèn)識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學(xué)時和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次，在對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中讓學(xué)生進行討論，通過自主學(xué)習(xí)對生命系統(tǒng)中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)實例對教材內(nèi)容進行講解。生命的活動離不開細(xì)胞組織，生命系統(tǒng)中的個體層次則是由細(xì)胞組織組成的能夠協(xié)調(diào)配合的器官或系統(tǒng)構(gòu)成活體生命，例如單細(xì)胞生物草履蟲，龜?shù)取€體層次是生命系統(tǒng)的局部，生命系統(tǒng)是一個有機整體，具有復(fù)雜性，系統(tǒng)性，生命性和整體性[1]。而生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)則是通過生命系統(tǒng)的內(nèi)部與外界環(huán)境產(chǎn)生信息的流動過程，在動態(tài)變化中保持內(nèi)部組織的平衡，也就是動態(tài)平衡性，在環(huán)境的不斷變化中利用生命系統(tǒng)內(nèi)部存在的自我調(diào)節(jié)機制來維持自身的穩(wěn)態(tài)，從而達(dá)到生命系統(tǒng)與外界環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換，物質(zhì)交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調(diào)節(jié)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是保持生命系統(tǒng)獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統(tǒng)中的各個層次都具有穩(wěn)態(tài)，都與外界的環(huán)境產(chǎn)生交流和信息傳遞過程，發(fā)揮生命系統(tǒng)整體性的功能，因此,總的來說生命系統(tǒng)既具有整體性也具有穩(wěn)態(tài)，使生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中保持動態(tài)平衡。

二高中生物有關(guān)知識具體的教學(xué)措施

（一）將加法與流程圖進行結(jié)合，提升學(xué)生對生命系統(tǒng)的了解

由于高中生生物知識結(jié)構(gòu)較淺，生命系統(tǒng)的相關(guān)知識具有復(fù)雜性，且含有多種概念，為使學(xué)生能夠更加直觀形象的認(rèn)識到生命系統(tǒng)個體層次的整體性和穩(wěn)態(tài)，教師在教學(xué)方法中需要不斷改進與創(chuàng)新。教材的內(nèi)容主要是關(guān)于生命系統(tǒng)不同的結(jié)構(gòu)層次與功能，也就是從細(xì)胞到生物圈的有關(guān)概念，通過加法教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，在流程圖的基礎(chǔ)上能夠靈活的對教材中的概念進行理解和深化[2]。生命系統(tǒng)中的內(nèi)容概念較為抽象，而細(xì)胞層次又是微觀生物，且各個層次的生命系統(tǒng)能夠都是十分復(fù)雜的，因此在高中生物教學(xué)中要直觀形象的將概念能夠展現(xiàn)出來，加法的教學(xué)方法是將圖文結(jié)合，彰顯不同概念層層遞進的關(guān)系，加深學(xué)生對概念的認(rèn)知和理解。具體教學(xué)方法是在教學(xué)前適當(dāng)?shù)脑O(shè)置引言，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生物圈情境讓學(xué)生身臨其境，感受自然環(huán)境下不同的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，可以有宏觀的，也有微觀的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根據(jù)準(zhǔn)備的這些課件向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進行觀察，并思考它們之間的關(guān)系，在學(xué)生對教材內(nèi)容的流程圖有大概的了解之后通過加法教學(xué)，例如池塘是一個生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系統(tǒng)中的個體層次，而這些個體層次是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)構(gòu)成一個生命整體，其中個體還等同于循環(huán)系統(tǒng)+消化系統(tǒng)+內(nèi)分泌系統(tǒng)+神經(jīng)系統(tǒng)...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)則等于無機環(huán)境，包括空氣，溫度，水等加生物種群，生物種群又包括植物種群，動物種群，和微生物種群等利用加法原理對生物中的概念進行認(rèn)識和了解。

（二）在實際生活中加深學(xué)生對個體層次生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)的理解

生命系統(tǒng)中個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)在人們的實際生活中會得以體現(xiàn)，人體組織各個系統(tǒng)在外界環(huán)境的不斷變化中，通過人體的自我調(diào)節(jié)能力使身體保持健康狀態(tài)，這是個體層次具有的一種穩(wěn)態(tài)。人體中細(xì)胞，組織，器官，系統(tǒng)這幾方面中任何一部分的失衡都會導(dǎo)致個體層次發(fā)生穩(wěn)態(tài)失調(diào)，而人體產(chǎn)生疾病則是由于內(nèi)部環(huán)境失衡導(dǎo)致個體層次的穩(wěn)態(tài)失調(diào)，比如日常生活中人們感冒發(fā)燒等疾病都是人體穩(wěn)態(tài)失調(diào)導(dǎo)致的后果，其中人體的穩(wěn)態(tài)失調(diào)也與人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的組織系統(tǒng)有關(guān)，通過觀察醫(yī)院相關(guān)的檢驗報告分析人體內(nèi)部環(huán)境之間的聯(lián)系，例如人體內(nèi)部細(xì)胞發(fā)生病變后對人體的免疫系統(tǒng)，消化系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)等造成的影響，從而認(rèn)識到個體層次具有的整體性特點[3]。高中生物教師在教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合，從而減少抽象知識與學(xué)生的距離感，加深學(xué)生對知識點的印象和理解，從而準(zhǔn)確把握。

（三）開展多元化的教學(xué)活動促進學(xué)生對知識的把握

高中生物中有關(guān)生命系統(tǒng)這節(jié)知識是客觀抽象的，對學(xué)生的理解能力要求較高，為促進學(xué)生對知識點的把握，教師在教學(xué)中應(yīng)積極開展多元化的教學(xué)活動，通過設(shè)計相關(guān)實驗，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以及實地考察等方式，抽象的生物知識概念需要根據(jù)學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗來對此理解，而開展多元化的教學(xué)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，自我探究能力，又能加深學(xué)生對知識概念的理解和把握。生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，是關(guān)于生命系統(tǒng)的內(nèi)在環(huán)境變化及其自身的性質(zhì)和功能決定，并且生命系統(tǒng)是不斷產(chǎn)生動態(tài)變化的，因此在生物教學(xué)中構(gòu)建設(shè)計模型與實地考察等教學(xué)活動，使生命系統(tǒng)的動態(tài)變化與內(nèi)部環(huán)境能夠直觀的展現(xiàn)出來，促進學(xué)生對生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)的理解和把握。例如通過開展生物實驗，在顯微鏡和相關(guān)生物儀器設(shè)備下觀察青蛙的內(nèi)部細(xì)胞，組織，器官，以及神經(jīng)系統(tǒng)，在靜態(tài)與動態(tài)時發(fā)生的變化，以及在捕捉蚊蟲時神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生什么樣的反應(yīng)。此外，在生命系統(tǒng)的教學(xué)中還應(yīng)建立有效的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型可以直觀的顯示出個體層次的動態(tài)變化與調(diào)節(jié)機制，用數(shù)學(xué)模型的相關(guān)數(shù)據(jù)表明生物規(guī)律，了解個體層次的變化與穩(wěn)定，并鼓勵學(xué)生通過實際調(diào)查來收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，考察資源的合理性與可行性[4]。還可以進行生物實驗，通過實驗觀察個體層次的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的整體聯(lián)系，以及個體層次中各個細(xì)胞，組織，器官，系統(tǒng)的動態(tài)變化的平衡穩(wěn)定，促進學(xué)生對生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)的認(rèn)識，還能有效提高學(xué)生的動手能力與思考能力，拓展學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三高中生物教學(xué)的價值體現(xiàn)

生命系統(tǒng)是不斷處于動態(tài)變化的過程，通過與外界環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換，信息傳遞與物質(zhì)交流的過程，并在不斷地變化中通過自身的調(diào)節(jié)機制保持平衡穩(wěn)定，也就是說生命系統(tǒng)是具有穩(wěn)態(tài)的。由于生命系統(tǒng)中的個體層次又可以獨自成為生命系統(tǒng)，且生命現(xiàn)象與自然界其他物質(zhì)現(xiàn)象不同，具有獨特的整體性和復(fù)雜性。讓學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)，讓學(xué)生對于生物學(xué)知識有深刻的理解，且有利于學(xué)生對微觀環(huán)境的觀察和思考，從多個角度認(rèn)識生命系統(tǒng)，在宏觀和微觀中加強生命系統(tǒng)的聯(lián)系，從而拓展學(xué)生視野。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對生物知識進行系統(tǒng)的分析，提高學(xué)生的自我探究能力與自主思考能力，且用有力的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)這一概念，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

四結(jié)語

由于高中生物中關(guān)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)概念較多，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生的理解能力較為薄弱，生物基礎(chǔ)較差，且生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次知識較為抽象，因此在生物學(xué)習(xí)中存在諸多問題。個體層次始終處于動態(tài)變化的過程，并且不斷與外界環(huán)境進行信息傳遞與能量轉(zhuǎn)換并通過自身的調(diào)節(jié)機制保持系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)。這是生命系統(tǒng)的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的相關(guān)概念，豐富了學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識，拓展視野，教師在教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，努力提高自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:鄭文杰 單位:潮南區(qū)礪青中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.高中生物核心概念認(rèn)知的教學(xué)策略——以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,03:34-37.