傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查的特征匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)查的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、社會(huì)調(diào)查法的含義及特征

1.社會(huì)調(diào)查法的含義

社會(huì)調(diào)查法是一種采用實(shí)證方式獲取社會(huì)信息的手段，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它通過(guò)直接實(shí)際調(diào)查，收集實(shí)在的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而推論出結(jié)果。其主要包括三部分內(nèi)容：是什么（弄清社會(huì)問(wèn)題），為什么（尋找問(wèn)題原因）和怎么辦（尋找解決方法）。其主要目的在于收集充分的一手?jǐn)?shù)據(jù)以解決研究的問(wèn)題。

2.社會(huì)調(diào)查法的特征

首先，社會(huì)調(diào)查法的社會(huì)目的性。任何社會(huì)調(diào)查都有一定的社會(huì)目的性，調(diào)查的目的必須在調(diào)查前明確，其歸納起來(lái)有幾個(gè)方面：一是服務(wù)于政府，為政府提供決策參考；二是服務(wù)于企事業(yè)單位，為管理提供決策參考；三是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)提供社會(huì)生活及個(gè)人行為準(zhǔn)則之參考；四是服務(wù)于科學(xué)的理論，成為科學(xué)理論的佐證。

其次，社會(huì)調(diào)查法的多樣性。由于現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性決定社會(huì)調(diào)查方法也各有差異，如有問(wèn)卷調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等多種方式，以及對(duì)調(diào)查資料的分析和研究時(shí)采用定性分析和定量分析相結(jié)合以及現(xiàn)代科技計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。

第三，社會(huì)調(diào)查法的系統(tǒng)性。人類生活的社會(huì)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)。在社會(huì)調(diào)查的實(shí)施中，調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容具有系統(tǒng)性，同時(shí)其采用調(diào)查方法也具系統(tǒng)性。

第四，社會(huì)調(diào)查法的研究性。社會(huì)調(diào)查不單單是一項(xiàng)收集資料的工作，包括資料收集和資料的加工、分析研究等環(huán)節(jié)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，資料分析階段具有研究性，資料的收集過(guò)程也具研究性，在實(shí)踐中必須把調(diào)查與研究二者統(tǒng)一起來(lái)。

二、社會(huì)調(diào)查法實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐人員的態(tài)度問(wèn)題

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，需要實(shí)踐人員大量的時(shí)間與精力，這就要求實(shí)踐人員具備良好的態(tài)度、一定的專業(yè)知識(shí)和提前做好相關(guān)調(diào)查準(zhǔn)備。實(shí)踐人員的態(tài)度問(wèn)題主要是兩種情況：一種情況是，在實(shí)踐調(diào)查展開(kāi)過(guò)程中，調(diào)查實(shí)踐者未在進(jìn)行調(diào)查研究前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)果數(shù)據(jù)只是按照實(shí)踐者個(gè)人意圖而空想的粗略結(jié)果，完全失去了數(shù)據(jù)的真實(shí)性；另一種情況是，主要設(shè)計(jì)者可能由于時(shí)間緊迫或者調(diào)查范圍較廣，需要協(xié)助人員，而協(xié)助人員因?yàn)椴皇煜こ绦蚧虼中拇笠?，在?shí)踐過(guò)程中，做的數(shù)據(jù)粗糙或者不全面，最終無(wú)法保證數(shù)據(jù)的正確性。有時(shí)由于調(diào)查人員素質(zhì)不高、不負(fù)責(zé)或大意妄為，調(diào)查統(tǒng)計(jì)不細(xì)心或者憑自己猜想得出數(shù)據(jù)用于報(bào)告中，結(jié)果違背了實(shí)際事實(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致存在的問(wèn)題往往沒(méi)得到解決，而使得整個(gè)調(diào)查變得毫無(wú)價(jià)值。

2.方法誤用問(wèn)題

在實(shí)踐調(diào)查中，常常出現(xiàn)方法誤用問(wèn)題，所采用的理論方法與實(shí)際情況的脫節(jié)，在調(diào)查方法的使用上普遍情況是陳舊而單一、缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法雖然在19世紀(jì)才傳入我國(guó)，我國(guó)社會(huì)學(xué)者在20世紀(jì)20年代就已開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)用該方法進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、民意測(cè)驗(yàn)，但是它的影響不大。我黨所倡導(dǎo)并身體力行的典型調(diào)查，其中由所奠定的社會(huì)調(diào)查方法論基礎(chǔ)，依然是主流。這種社會(huì)調(diào)查方法還處在感性直觀層次，而面對(duì)信息時(shí)代社會(huì)生活的復(fù)雜性、多樣性和多變性，單純依靠典型調(diào)查和實(shí)地調(diào)查很難反映事件的全貌，往往所做的調(diào)查停留在淺顯的表面層次。再加上目前調(diào)查、分析手段缺乏科學(xué)性，手工作坊式的調(diào)查方式仍占主導(dǎo)地位，一般的問(wèn)卷調(diào)查，基本上是依靠人工方式完成，而電話調(diào)查、網(wǎng)上等新調(diào)查工具未得到合理而充分的應(yīng)用，致使調(diào)查流于表面，材料也無(wú)說(shuō)服力。

調(diào)查方法出現(xiàn)的陳舊簡(jiǎn)單而缺乏科學(xué)性的情況，究其原因，主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：一是理論的貧乏。對(duì)所要調(diào)查的問(wèn)題在理論上認(rèn)識(shí)了解不足或者缺乏了解和研究，使得調(diào)查變得漫無(wú)目的，而在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面也不盡合理，故在實(shí)踐訪談過(guò)程中也缺少了針對(duì)性。例如：對(duì)當(dāng)前學(xué)校道德教育存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，對(duì)道德教育如果概念不清、模糊，對(duì)學(xué)校道德教育過(guò)程中所有影響因素沒(méi)有全面地把握，那么所進(jìn)行的調(diào)查只能停留在人云亦云的程度。大學(xué)者先生在總結(jié)40年代調(diào)查實(shí)踐時(shí)，深有體會(huì)地指出：在實(shí)地調(diào)查沒(méi)有理論做導(dǎo)線，所有材料都是零星的，沒(méi)有意義的。二是被理論框得太死，形成固定套式，沒(méi)有創(chuàng)新性。有些調(diào)查者沒(méi)有把社會(huì)調(diào)查之前形成了一個(gè)固定的理論作為參照體系，而是以之為萬(wàn)能模式，在調(diào)查中用這個(gè)模式去硬套活生生的社會(huì)生活，始終在固定的范式里循環(huán)。

三、提高社會(huì)調(diào)查法實(shí)踐應(yīng)用效率的對(duì)策

社會(huì)調(diào)查法在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、酒店管理專業(yè)教學(xué)、社區(qū)警務(wù)課程教學(xué)、戰(zhàn)略管理及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，它的實(shí)踐應(yīng)用有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，有效地改變了傳統(tǒng)的教師、課本、課堂為中心的教學(xué)觀，同時(shí)也提高了工作運(yùn)行的效率，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合。但是如何提高社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐應(yīng)用效率？首先，需要明確社會(huì)調(diào)查法的應(yīng)用程序或步驟，然后根據(jù)上述問(wèn)題及其特點(diǎn)提出相應(yīng)的行之有效的調(diào)查實(shí)踐策略。明確社會(huì)調(diào)查法的程序或步驟，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是明確：調(diào)查什么，誰(shuí)去調(diào)查，向誰(shuí)調(diào)查和怎樣調(diào)查等。具體有三個(gè)階段：第一，前期準(zhǔn)備階段，主導(dǎo)者應(yīng)做好社會(huì)調(diào)查前的輔導(dǎo)。了解和掌握社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)、基本要求和具體的操作方法，明確社會(huì)調(diào)查的目的、意義、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查過(guò)程，初步掌握如何搜集資料、篩選資料、分析資料以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。第二，實(shí)際調(diào)研階段。該階段的工作主要由實(shí)踐調(diào)查人員自主完成，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，這時(shí)應(yīng)注意方法的權(quán)變性。根據(jù)研究主題的不同，情況的不同，在具體過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原先所設(shè)定的方法，并且對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。具體包括的內(nèi)容有：做出周密詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)、進(jìn)程安排等。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)研主題的要求，集思廣益，按照科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔的原則設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；實(shí)地調(diào)研，根據(jù)計(jì)劃，采用實(shí)地走訪、電話訪問(wèn)或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，搜集第一手資料。第三，總結(jié)階段。主要包括：整理資料，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類和綜合，并以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式將統(tǒng)計(jì)結(jié)果直觀表現(xiàn)出來(lái)，還要對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，從而得出符合實(shí)際的結(jié)論。此外，還包括對(duì)于完成的社會(huì)調(diào)查報(bào)告結(jié)論，進(jìn)行相應(yīng)的交流和繼續(xù)跟蹤調(diào)查。

而在社會(huì)調(diào)查中要得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，使得整個(gè)調(diào)查研究具體科學(xué)性具有現(xiàn)實(shí)意義，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，調(diào)查實(shí)踐者必須充分了解和掌握社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，對(duì)其基本要求和具體操作方法做到胸有成竹，對(duì)調(diào)查的目的、對(duì)象、過(guò)程及意義有明確的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的前期工作，同時(shí)，要有了一定的理論知識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，實(shí)際情況靈活地調(diào)整調(diào)查計(jì)劃日程或更換調(diào)查方法。比如進(jìn)行實(shí)地調(diào)查進(jìn)行訪談，應(yīng)根據(jù)研究主題的不同，分別采取結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談，以及開(kāi)放性訪談，由于被訪談?wù)邆€(gè)體特征的差異性（如口頭表達(dá)能力等），在具體訪談過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原先所設(shè)定的方法，并且由于原先設(shè)計(jì)過(guò)程中的遺漏和失誤，有可能還要對(duì)訪談問(wèn)卷進(jìn)行修改。

第二，在實(shí)踐過(guò)程中，要合理安排和使用人力資源，調(diào)查人員自身特點(diǎn)應(yīng)與所任工作相適應(yīng)，防止因?yàn)榇中亩斐蓴?shù)據(jù)失真的情況發(fā)生。調(diào)查人員在實(shí)踐中應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，集中精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的落實(shí)好所擔(dān)任的工作。其次，實(shí)施調(diào)查的人員應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而保證和提高工作運(yùn)行的效率，在調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等高素質(zhì)高技能的人才。

第三，面對(duì)信息時(shí)代社會(huì)生活的復(fù)雜性、多樣性和多變性等特點(diǎn)，單純依靠典型調(diào)查和實(shí)地調(diào)查已很難反映事件的全貌，現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法理應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，調(diào)查新工具在不斷出現(xiàn)，如電話調(diào)查方式，網(wǎng)上調(diào)查方式等，有其獨(dú)特的優(yōu)越性特點(diǎn)，極大的提高了工作的效率，應(yīng)大量投入到調(diào)查工作中。在分析手段方面，由于較少使用電子計(jì)算機(jī)及其統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)分析水平普遍較低，這就需要加大科技的投入，普及網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，推廣統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，使之服務(wù)于社會(huì)調(diào)查工作，提高社會(huì)調(diào)查的工作效率，只有這樣才能確保社會(huì)調(diào)查工作更好的服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳依元.系統(tǒng)方法與社會(huì)調(diào)查[J].哲學(xué)研究， 1985（07）.

篇（2）

根據(jù)對(duì)社區(qū)的市場(chǎng)需求調(diào)研，高職社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的核心崗位確定為：社區(qū)工作站專干和社區(qū)社會(huì)組織社工。社區(qū)工作站專干主要面向社區(qū)居民提供計(jì)生、綜治、社會(huì)保障等公共服務(wù)，社區(qū)組織社工主要面向社區(qū)老人、青少年、婦女兒童等提供專業(yè)化服務(wù)。每一個(gè)崗位有若干個(gè)典型工作任務(wù)，而需要運(yùn)用到社會(huì)調(diào)查方法的工作任務(wù)主要有以下三項(xiàng)：社區(qū)成員信息采集、社區(qū)各類人群的問(wèn)題及需求調(diào)研、社區(qū)居民對(duì)社區(qū)工作的評(píng)議。

第一項(xiàng)社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)成員信息采集。它是社區(qū)管理的基礎(chǔ)性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對(duì)象等信息的采集，其中具體的任務(wù)包括調(diào)查摸底、編制不同成員對(duì)象的信息采集表、對(duì)社區(qū)成員開(kāi)展普查及信息的錄入等，主要涉及社會(huì)調(diào)查的概述、社會(huì)測(cè)量的內(nèi)涵與特點(diǎn)、普查的特點(diǎn)與要求等相關(guān)知識(shí)。

第二項(xiàng)社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)各類人群的問(wèn)題及需求調(diào)研。它是開(kāi)展社區(qū)服務(wù)的重要依據(jù)，也是以居民為本的重要體現(xiàn)，其中具體任務(wù)包括調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查樣本和調(diào)查方法的選擇等。主要涉及調(diào)查課題的選擇與確定、調(diào)查方案的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計(jì)、個(gè)案研究與典型研究的特點(diǎn)、訪談的設(shè)計(jì)與操作以及研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。

第三項(xiàng)社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)：社區(qū)居民對(duì)社區(qū)工作的評(píng)議。它是改善社區(qū)工作人員的工作效率和服務(wù)態(tài)度的重要途徑，其中具體任務(wù)包括調(diào)查問(wèn)卷的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與實(shí)施等。主要涉及調(diào)查方案的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與運(yùn)用、文獻(xiàn)的搜集與整理、資料的整理審核與統(tǒng)計(jì)分析以及實(shí)證研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。從以上工作任務(wù)可以看出，《社會(huì)調(diào)查方法》課程設(shè)計(jì)的解構(gòu)與內(nèi)容的重構(gòu)經(jīng)歷兩個(gè)重要階段：首先，將社區(qū)典型調(diào)查工作任務(wù)分解為若干模塊化的子任務(wù)，可以依據(jù)工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織和工作環(huán)境等要素對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)。其次，將子任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的章節(jié)。每一個(gè)子任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，將子任務(wù)工作過(guò)程的步驟與課程的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。

二、基于社區(qū)工作任務(wù)的課程教學(xué)實(shí)施建議

1.建立社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)與社區(qū)合作的新型關(guān)系，搭建課程實(shí)踐的平臺(tái)。社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)應(yīng)與街道、社區(qū)簽訂正式實(shí)習(xí)協(xié)議，安排該專業(yè)學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)踐。就《社會(huì)調(diào)查方法》而言，學(xué)生作為方案設(shè)計(jì)者、調(diào)查員、數(shù)據(jù)錄入員、資料分析員和報(bào)告撰寫(xiě)者，可以幫助社區(qū)完成各項(xiàng)調(diào)查工作任務(wù)。一方面學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作任務(wù)當(dāng)中，在實(shí)踐中提高自身的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；另一方面學(xué)生參與社區(qū)調(diào)查工作能有效減輕社區(qū)的工作負(fù)擔(dān)，提升社區(qū)工作實(shí)效。

2.采取小組式學(xué)習(xí)法，提升社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)的完成質(zhì)量。首先，根據(jù)社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)的數(shù)量和類別，將班級(jí)成員進(jìn)行合理分組，每組3～5人，分組時(shí)考慮小組成員性別、個(gè)性、能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的搭配。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師公布的社區(qū)調(diào)查工作任務(wù)教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)資料，主動(dòng)選擇適合的調(diào)查任務(wù)，并制訂調(diào)查任務(wù)實(shí)施方案。再次，為了避免在小組式學(xué)習(xí)的過(guò)程中組長(zhǎng)包辦所有工作任務(wù)或者有些隊(duì)員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內(nèi)部成員的身份和職責(zé)輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強(qiáng)協(xié)調(diào)、監(jiān)控，確保圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.采取聯(lián)合督導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)和評(píng)估。為保證課程實(shí)踐的有效性和規(guī)范性，使該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量得到切實(shí)提升，需要大力加強(qiáng)實(shí)踐督導(dǎo)工作。而傳統(tǒng)的實(shí)踐督導(dǎo)模式主要有兩種，即學(xué)院督導(dǎo)和社區(qū)督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，由社區(qū)專業(yè)與社區(qū)行業(yè)共同為學(xué)生提供課程實(shí)踐督導(dǎo)是一種值得推廣的督導(dǎo)形式。它能有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將課程習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并將專業(yè)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值進(jìn)行整合。學(xué)院督導(dǎo)實(shí)行“項(xiàng)目督導(dǎo)”，主要負(fù)責(zé)聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、過(guò)程監(jiān)督與總結(jié)評(píng)估；社區(qū)督導(dǎo)則負(fù)責(zé)“職責(zé)督導(dǎo)”，主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)踐期間的工作安排、社區(qū)環(huán)境適應(yīng)、社區(qū)調(diào)查的程序指導(dǎo)與調(diào)查實(shí)效鑒定。

4.引入能力本位考核辦法，注重學(xué)生全面發(fā)展。在具體的考核過(guò)程中，可采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方法。首先，結(jié)合學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等過(guò)程表現(xiàn)給予全面、綜合的評(píng)價(jià)；其次，評(píng)估調(diào)查小組的調(diào)查報(bào)告質(zhì)量要高，調(diào)查報(bào)告格式要正確，內(nèi)容要完整，符合實(shí)證研究和質(zhì)性研究的特點(diǎn)；再次，組織小組展示和答辯，每個(gè)小組成員按工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)陳述，把調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法、心得體會(huì)和自我評(píng)價(jià)等與大家分享，再由教師與學(xué)生提出問(wèn)題，共同討論，給予互評(píng)。

篇（3）

Key Words：Social survey data；Three-dimension matrix；Hypergraph

社會(huì)調(diào)查是了解各方面信息的重要途徑之一，社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法得到的。由于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的維數(shù)較高，加上人為主觀因素，數(shù)據(jù)類型主要為二元變量、離散變量、序數(shù)變量等為主，所以對(duì)于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和處理大都基于統(tǒng)計(jì)學(xué)，只對(duì)單一題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其分析方法主要是基于題型進(jìn)行處理的，對(duì)于題目和題目之間的關(guān)系很少關(guān)心[1]。許多數(shù)據(jù)挖掘算法因?yàn)榉N種限制無(wú)法在社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中得到應(yīng)用。因?yàn)榉椒ǖ南拗疲袁F(xiàn)在很多社會(huì)調(diào)查只能驗(yàn)證事先想好的內(nèi)容和假設(shè)，很少可以對(duì)高維數(shù)據(jù)進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的回歸分析處理。

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，該文建立了基于三維矩陣的數(shù)學(xué)模型，將單選題、多選題和排序題用向量形式進(jìn)行表示，每一題定義為空間中的一個(gè)維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個(gè)N維空間。每份問(wèn)卷的信息用一個(gè)M×N矩陣表示。這樣表示可以將所有問(wèn)卷內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體，作為后續(xù)算法的基礎(chǔ)。

1 社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

通常情況下，社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)如下。

（1）相關(guān)性。對(duì)于一個(gè)樣本個(gè)體而言，它具有本身的多個(gè)特征，這些特征之間就具有一定的相關(guān)性。對(duì)于多個(gè)樣本而言，個(gè)體與個(gè)體的特征之間具有相關(guān)性。如果樣本隨時(shí)間而變化，那么該樣本在不同時(shí)刻的特征之間又具有相關(guān)性。因此，由于上述多個(gè)原因使得社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)具有了復(fù)雜的相關(guān)性，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查難以解決這樣的問(wèn)題。

（2）離散性。因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查數(shù)據(jù)是通過(guò)自填式問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)等方法得到，所以社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)一般以離散變量為主，且這些數(shù)據(jù)之間只有標(biāo)示作用，并沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。

（3）模糊性。社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中不可避免的會(huì)接觸到各種表達(dá)方式和概念，因此，它具有模糊性。

因?yàn)橛勺蕴钍絾?wèn)卷或結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的方法得到的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)具有以上特點(diǎn)，所以在實(shí)際應(yīng)用中基于統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理方法只能籠統(tǒng)的顯示數(shù)據(jù)的部分特性，如頻數(shù)、離散程度等[2]。對(duì)于數(shù)據(jù)之間的關(guān)系只能分析出維數(shù)極少的大致的關(guān)系。

而且利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)有的軟件中的數(shù)據(jù)挖掘算法對(duì)于數(shù)據(jù)類型和格式要求較高，所以能應(yīng)用到的數(shù)據(jù)挖掘算法很少。就算是數(shù)據(jù)要求較低的關(guān)聯(lián)分析，其結(jié)果也存在大量的冗余。因此，我們需要建立一個(gè)合適的社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型來(lái)完善原先的方法并使跟多的數(shù)據(jù)挖掘方法可以運(yùn)用到其中，使得結(jié)果更準(zhǔn)確。

2 社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的建模

研究中我們發(fā)現(xiàn)，三維矩陣可適用于社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)的建模。

2.1 三維矩陣的定義

三維矩陣的定義：由n個(gè)p×q階的矩陣組成的n×p×q階的矩陣A稱為三維矩陣，又稱立體陣。Ak，i，j表示三維矩陣A的第k層，第i行，第j列上的元素。其中n，p，q分別表示三維矩陣的高度，厚度和寬度。

2.2 三維矩陣模型的建立

調(diào)查問(wèn)卷的題目一般有三種類型：?jiǎn)芜x題、多選題和排序題。這三類題目都可以表示成向量的形式，其中每一道單選題、多選題可以表示成一個(gè)向量，排序題可以表示成多個(gè)向量組成的矩陣。對(duì)于單選題和多選題，可以按選項(xiàng)的順序可以表示成一個(gè)向量，其中選中的項(xiàng)用“1”表示，未選中的項(xiàng)用“0”表示。對(duì)于排序題，可以表示成一個(gè)n×n的方陣，其中n表示該排序題的選項(xiàng)個(gè)數(shù)，。這樣，每一題就可以定義為空間中的一個(gè)維度，從而所有的題目就可以構(gòu)成一個(gè)N維空間。每份調(diào)查問(wèn)卷的信息用一個(gè)M×N矩陣表示（M為題目的最大選項(xiàng)數(shù)），其在每一維上的選擇稱之為一個(gè)元素，這樣每份問(wèn)卷的信息就包括了N個(gè)元素。以第1，2，3題數(shù)據(jù)為例，其中第1題為單選題選擇“B”，用向量表示為一個(gè)元素，第2題為多選題選擇“ACE”，用向量表示為一個(gè)元素，第3題為排序題順序?yàn)镃BADEFIHG，用矩陣表示，每一個(gè)列向量是一個(gè)元素，如圖1所示。

那么，假設(shè)有一問(wèn)卷信息用一個(gè)大小為M×N的矩陣表示。K份的問(wèn)卷信息就可以用K個(gè)大小為M×N的矩陣表示。將這K個(gè)矩陣疊加，形成一個(gè)三維矩陣。這個(gè)三維矩陣就是我們建立的三維矩陣數(shù)學(xué)模型，如圖2所示。

在圖2中我們看到，該三維矩陣數(shù)學(xué)模型有三個(gè)坐標(biāo)軸，它們分別是題目，人數(shù)，選項(xiàng)。題目軸以每一道題為一個(gè)單位；人數(shù)軸以每一份問(wèn)卷為一個(gè)單位；選項(xiàng)軸的刻度為A，B，C，D，E，F(xiàn)等題目選項(xiàng)，其個(gè)數(shù)為該調(diào)查問(wèn)卷中選項(xiàng)最多的題目的選項(xiàng)個(gè)數(shù)。

在此基礎(chǔ)之上，這樣的三維矩陣具有以下性質(zhì)。

（1）在題目軸中選取對(duì)應(yīng)的題目，將三維矩陣面向豎切得到截面1（如圖2中01所示），截面2表示每一道題所有人選擇的信息。

（2）在人數(shù)軸中選取對(duì)應(yīng)的人，將三維矩陣橫切得到橫截面1（如圖2中02所示），橫截面1表示對(duì)應(yīng)的人選擇所有題目的信息。

在得到三維矩陣后，可對(duì)它進(jìn)行像素化處理，置1的元素用黑點(diǎn)代替，置0元素的則空白，在得到像素化三維矩陣后我們可以將三維矩陣沿著人數(shù)維度上向下投影，這樣就可以得到一個(gè)具有濃黑不一的點(diǎn)的平面。通過(guò)這些點(diǎn)的濃度，可以知道每一選項(xiàng)選擇的人數(shù)。接下來(lái)我們可用灰度級(jí)表示點(diǎn)的濃度，篩選出濃度大于一定程度的點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)算法處理。

上述三維矩陣數(shù)學(xué)模型具有數(shù)學(xué)三維矩陣的所有性質(zhì)，可依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)置，加權(quán)、相乘、篩選等數(shù)學(xué)處理，另外在數(shù)學(xué)處理的基礎(chǔ)上，采用超圖理論可以大大豐富了調(diào)查問(wèn)卷的處理方法。

3 基于超圖算法的調(diào)查問(wèn)卷分析技術(shù)

超圖是離散數(shù)學(xué)中重要的內(nèi)容，是對(duì)圖論的推廣[3]。超圖是有限集合的子系統(tǒng)，它是一個(gè)由頂點(diǎn)的集合V和超邊集合E組成的二元對(duì)，超圖的一條邊可以有多個(gè)頂點(diǎn)的特性，這與一般的圖有很大不同。超圖分為有向超圖與無(wú)向超圖兩類，在無(wú)向超圖的每條超邊上添加方向后得到的有向二元對(duì)就是有向超圖。超圖在許多領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。

大家可以利用無(wú)向超圖表示每一道題的選擇情況，先將這每一題的每一個(gè)選項(xiàng)設(shè)成一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后將三維矩陣從上向下投影，如果某一題的若干個(gè)選項(xiàng)同時(shí)被一個(gè)人選擇，就用一條超邊包圍這些節(jié)點(diǎn)，那么選這些選項(xiàng)的人越多，投影得到的超邊就越濃。這樣就用超圖表示了問(wèn)卷中每道題的信息，可以進(jìn)行聚類處理。

利用有向超圖，可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則表示成有向超圖的形式，在得到了關(guān)聯(lián)規(guī)則后，設(shè)實(shí)際中得到的關(guān)聯(lián)規(guī)則的形式為：，前項(xiàng)和后項(xiàng)都是由多個(gè)項(xiàng)組成的集合。該文定義一條關(guān)聯(lián)規(guī)則由一條有向超邊表示，有向超邊的頭節(jié)點(diǎn)表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的前項(xiàng)，有向超邊的尾節(jié)點(diǎn)表示關(guān)聯(lián)規(guī)則的后項(xiàng)。每條有向超邊的頭節(jié)點(diǎn)和尾節(jié)點(diǎn)均可以為多個(gè)，如此便成功表示了復(fù)合規(guī)則，從而可以使用相關(guān)算法進(jìn)行冗余規(guī)則檢測(cè)。

通過(guò)基于有向超圖的冗余規(guī)則檢測(cè)就可以將關(guān)聯(lián)規(guī)則之間存在著的大量冗余檢測(cè)出，減少挖掘資源的浪費(fèi)，從而增加了挖掘結(jié)果的有效性。

傳統(tǒng)的聚類方法都對(duì)原始數(shù)據(jù)計(jì)算它們之間的距離來(lái)得到相似度，然后通過(guò)相似度進(jìn)行聚類，這樣的方法對(duì)于低維數(shù)據(jù)有良好的效果，但是對(duì)于高維數(shù)據(jù)卻不能產(chǎn)生很好的聚類效果，因?yàn)楦呔S數(shù)據(jù)的分布有其特殊性。通過(guò)超圖模型的分割實(shí)現(xiàn)對(duì)高維數(shù)據(jù)的聚類卻能產(chǎn)生較好的效果。它先將原始數(shù)據(jù)之間關(guān)系轉(zhuǎn)化成超圖，數(shù)據(jù)點(diǎn)表示成超圖的節(jié)點(diǎn)，數(shù)據(jù)點(diǎn)間的關(guān)系用超邊的權(quán)重來(lái)表示。然后對(duì)超圖進(jìn)行分割，除去相應(yīng)的超邊使得權(quán)重大的超邊中的點(diǎn)聚于一個(gè)類中，同時(shí)使被除去的超邊權(quán)重之和最小。這樣就通過(guò)對(duì)超圖的分割實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的聚類。具體的算法流程如下。

首先，將數(shù)據(jù)點(diǎn)之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為超圖，數(shù)據(jù)點(diǎn)表示為超圖節(jié)點(diǎn)。如果某幾個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的支持度大于一定閾值，則它們能構(gòu)成一個(gè)頻繁集，就將它們用一條超邊連接，超邊的權(quán)重就是這一頻繁集的置信度，重復(fù)同樣的方法就可以得超邊和權(quán)重。

然后，在基礎(chǔ)此上，通過(guò)超圖分割實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的聚類。若設(shè)將數(shù)據(jù)分成k類，則就是對(duì)超圖的k類分割，不斷除去相應(yīng)的超邊，直到將數(shù)據(jù)分為k類，且每個(gè)分割中數(shù)據(jù)都密切相關(guān)為止，同時(shí)保持每次被除去的超邊權(quán)重和最小，最終得到的分割就是聚類的結(jié)果。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0011-05

《社會(huì)調(diào)查方法》是社會(huì)工作專業(yè)的核心課程，在社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中具有十分重要的地位和作用。這是一門操作性很強(qiáng)的技術(shù)性課程，一般在第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)?！渡鐣?huì)學(xué)基礎(chǔ)》是其最為重要的一門先修課程，《社會(huì)調(diào)查方法》的學(xué)習(xí)既為先修課程知識(shí)的運(yùn)用提供信息收集與分析手段，又為后續(xù)課程提供需求調(diào)研基礎(chǔ)性知識(shí)與分析方法。因此，該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中具有承前啟后的重要地位。

該課程能夠幫助學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的一般程序與具體操作方法，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查和分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生收集、處理、分析與利用信息的能力。本課程秉持富有社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)的EPS的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，核心是以崗位能力獲取為目標(biāo)，并基于實(shí)務(wù)過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的社會(huì)調(diào)查激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)務(wù)能力。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程后，在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)。它是課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)務(wù)導(dǎo)向的《社會(huì)調(diào)查方法》課程要達(dá)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（一）知識(shí)目標(biāo)

《社會(huì)調(diào)查方法》具體知識(shí)目標(biāo)為：掌握社會(huì)調(diào)查的基本要素和主要特征；掌握選擇調(diào)查課題的標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法；掌握抽樣的主要方法；能夠運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法實(shí)施社會(huì)調(diào)查；掌握調(diào)查方案、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱、調(diào)查報(bào)告的主要架構(gòu)與特點(diǎn)；掌握基本的資料統(tǒng)計(jì)與分析方法。

（二）能力目標(biāo)

《社會(huì)調(diào)查方法》突出任務(wù)導(dǎo)向，通過(guò)把學(xué)生卷入社會(huì)調(diào)查過(guò)程體系，讓其在完成具體調(diào)查課題中掌握技能。具體能力目標(biāo)包括：能夠設(shè)計(jì)出滿足調(diào)查實(shí)際需要的調(diào)查方案、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷；能夠?qū)嵤┚唧w的社會(huì)調(diào)查；能夠進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)與分析；能夠撰寫(xiě)應(yīng)用性調(diào)查報(bào)告；能夠根據(jù)調(diào)查分析，提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的對(duì)策或建議。

（三）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

在組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、選擇調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等一系列實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)職業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神融為一體。主要涵蓋三個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德，內(nèi)化公正、平等、接納、尊重等專業(yè)價(jià)值觀；提高學(xué)生交流溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；塑造學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、精益求精的工作作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)服務(wù)對(duì)象認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)操守。

二、教學(xué)思想――EPS模式

EPS模式率先由香港城市大學(xué)資深社會(huì)工作教育專家甘炳光博士提出，它綜合運(yùn)用富有社會(huì)工作專業(yè)特色的Empowerment（增能）、Participation（參與）以及Strengths perspective（優(yōu)勢(shì)視角）三個(gè)重要的概念。

增能（E）是指獲取或發(fā)展個(gè)人的權(quán)力或能力感，是消除個(gè)人對(duì)自己負(fù)面評(píng)價(jià)、增加自我價(jià)值以及充實(shí)自我能力的感覺(jué)。本課程通過(guò)課堂任務(wù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握有關(guān)社會(huì)調(diào)查方法的基本程序和相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)大量實(shí)例的訓(xùn)練和學(xué)生課外實(shí)踐，使學(xué)生掌握專業(yè)的方法并能熟練運(yùn)用，提升其專業(yè)能力和專業(yè)自信，使得學(xué)生在整個(gè)社會(huì)調(diào)查過(guò)程中持續(xù)增能。比如，在講授“選擇調(diào)查課題”這一章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校的生活與思考，選擇一個(gè)合適的調(diào)查課題。同學(xué)們就選取了兼職狀況、課外閱讀狀況、消費(fèi)狀況等課題，隨后開(kāi)展調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，并呈給院系和職能部門領(lǐng)導(dǎo)審閱。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)參與了學(xué)校管理，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，也為改善學(xué)校風(fēng)氣貢獻(xiàn)了自己的一份力量，從而更增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。

參與（P）即強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是教學(xué)的跟隨者，也不是執(zhí)行者，而是教學(xué)的合作伙伴，可以參與教學(xué)活動(dòng)的策劃與決定，有選擇及決定權(quán)。在本課程中，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等充分激發(fā)學(xué)生積極參與的意識(shí)，把學(xué)生切實(shí)放在教學(xué)活動(dòng)的主置。從項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建到調(diào)查課題選擇，從概念操作化到問(wèn)卷設(shè)計(jì)，從課外實(shí)地調(diào)查到個(gè)案訪談，從統(tǒng)計(jì)分析到撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，都力求每一位學(xué)生充分參與。通過(guò)參與讓學(xué)生了解一些弱勢(shì)群體的社會(huì)處境，了解其中的同齡人的境遇，內(nèi)化個(gè)人價(jià)值、尊重、接納、公正等社會(huì)工作價(jià)值理念。這還培養(yǎng)了學(xué)生的平等意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行平等的真諦，關(guān)注弱勢(shì)群體，主動(dòng)幫助弱勢(shì)群體。

優(yōu)勢(shì)視角（S）即相信人會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)并有發(fā)展?jié)撃?，不要只看到學(xué)生的問(wèn)題、需要、限制及不足，要多強(qiáng)調(diào)他們的長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不只會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，也會(huì)帶來(lái)資源和力量。眾所周知，高職學(xué)生多數(shù)是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，自我約束能力較低，學(xué)習(xí)積極性不高，而且經(jīng)歷了高考的失利后，不能很好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生還比較自卑。但是高職學(xué)生也有顯著的優(yōu)點(diǎn)，比如可塑性比較強(qiáng)、參加活動(dòng)的積極性較高、學(xué)習(xí)生活觀念多元、就業(yè)心態(tài)比較務(wù)實(shí)。這對(duì)高職院校教師尤為重要，不能總?cè)ケг股踔料訔墝W(xué)生有這樣或那樣的問(wèn)題，而要善于捕捉每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)、興趣、能力、知識(shí)和才華，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的這些閃光點(diǎn)化為教學(xué)的重要資源。所以針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容分解成諸多教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)手，團(tuán)隊(duì)合作，為風(fēng)格迥異、具有不同才華的學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、鍛煉自我、發(fā)展自我和體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

本課程的重點(diǎn)（主要概念與核心知識(shí)）主要有普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查、選題的標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查設(shè)計(jì)、概率抽樣方法、非概率抽樣方法、測(cè)量層次、概念操作化、量表、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則與步驟、資料收集要點(diǎn)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

本課程的難點(diǎn)（學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能）主要有選題的途徑和方法、確定分析單位、測(cè)量的信度與效度、問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體方法、調(diào)查員的挑選與培訓(xùn)、資料分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

四、教學(xué)方法和實(shí)施策略

《社會(huì)調(diào)查方法》是一門社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域非常重要的方法性學(xué)科，是理論性與實(shí)踐性并重的應(yīng)用型學(xué)科。因此，本課程采取兼具社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。

（一）以項(xiàng)目為軸，串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)

在本課程的整體設(shè)計(jì)中，是以具體項(xiàng)目的實(shí)施為載體，也是以完成具體項(xiàng)目為依歸。在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查課題交由學(xué)習(xí)小組自己處理，讓學(xué)生實(shí)際完成一個(gè)具體的社會(huì)調(diào)查課題來(lái)達(dá)成各單元知識(shí)要點(diǎn)的連接、熟練以及運(yùn)用。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)抽簽隨機(jī)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再抽簽決定或共同商定某個(gè)社會(huì)調(diào)查課題。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)整個(gè)社會(huì)調(diào)查過(guò)程有一個(gè)完整的體驗(yàn)，并且具體操練社會(huì)調(diào)查課題，最終實(shí)現(xiàn)所獲得的知識(shí)和技能融合成一個(gè)整體。

（二）以任務(wù)為塊，貫穿教學(xué)全過(guò)程

在每章節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師按照社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的一般程序設(shè)計(jì)具體的可操作的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從選題、調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查資料的收集、數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析到調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在每一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都布置了讓學(xué)生親自動(dòng)手和參與的任務(wù)，并提出了具體的要求，動(dòng)員學(xué)生“卷入”到社會(huì)調(diào)查的真實(shí)情境中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)，有力提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。具體實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

1.明確工作任務(wù)。首先，教師向?qū)W生說(shuō)明將要完成任務(wù)的內(nèi)容與要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講授《問(wèn)卷設(shè)計(jì)》這一章內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生布置的任務(wù)是：每人設(shè)計(jì)“本組所選調(diào)查課題”問(wèn)卷一份，要求問(wèn)卷結(jié)構(gòu)完整、題型多樣、題目至少25道。

2.嘗試完成任務(wù)。也就是讓學(xué)生抱著試試看的心態(tài)去完成具體任務(wù)。這樣學(xué)生不會(huì)有太大的心理壓力，重要的是多了一份親身經(jīng)歷。例如，在完成“本組所選調(diào)查課題”問(wèn)卷過(guò)程中，學(xué)生由于自己的知識(shí)儲(chǔ)備缺乏而難以保質(zhì)保量完成任務(wù)，體驗(yàn)遇到的困難和障礙。

3.提出疑問(wèn)。即讓學(xué)生把在嘗試完成任務(wù)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困惑提煉出來(lái)。例如，要完成“本組所選調(diào)查課題”問(wèn)卷這一任務(wù)，需要了解問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)，問(wèn)卷的常見(jiàn)題型有哪些，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)需要注意哪些方面。

4.答疑解惑。教師“講授”完成任務(wù)所需要的基本知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料、研讀教材。需要說(shuō)明的是，這里的“講授”并非是教師單純的講解，而是指綜合運(yùn)用多元的教學(xué)手段，如例題講解、案例剖析、小組討論、角色扮演等。

5.回歸任務(wù)。學(xué)生帶著最新獲取的知識(shí)返回到任務(wù)，并再次嘗試完成任務(wù)。例如，待各小組完成“本組所選調(diào)查課題”問(wèn)卷后，教師安排“習(xí)題課”專門點(diǎn)評(píng)各小組設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，并給予相應(yīng)的修改意見(jiàn)，使之不斷完善。這一方面有利于鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)到知識(shí)的記憶和理解，另一方面又有利于驅(qū)動(dòng)課堂知識(shí)與工作任務(wù)的有機(jī)整合。

（三）以工作坊為教學(xué)組織形式，教學(xué)相長(zhǎng)

工作坊（workshop）就是一個(gè)讓多人共同參與的場(chǎng)域和過(guò)程，并讓參與人員在過(guò)程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐伎?、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，共同探討如何推動(dòng)方案的執(zhí)行。換句話說(shuō)，工作坊就是通過(guò)運(yùn)用一種比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述事件有機(jī)串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。本課程工作坊主題的選取根據(jù)社會(huì)調(diào)查的一般過(guò)程予以設(shè)置。主題如下：選擇社會(huì)調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、制定抽樣方案、概念操作化、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、資料收集與處理、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

這樣的設(shè)計(jì)在突出課堂教學(xué)的同時(shí)，以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生帶著實(shí)戰(zhàn)中的問(wèn)題或需要去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力尋求解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。一系列的工作坊主題是實(shí)戰(zhàn)的精髓，也是學(xué)生演練與實(shí)戰(zhàn)的核心內(nèi)容。這種教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極參與，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。任課教師作為工作坊負(fù)責(zé)人，總體掌控著學(xué)生演練和實(shí)戰(zhàn)的步E，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，還有利于塑造團(tuán)隊(duì)合作精神，更有利于獲得真實(shí)的社會(huì)調(diào)查歷練。

五、考核方式設(shè)計(jì)

注重平時(shí)考核，強(qiáng)化過(guò)程控制。為適應(yīng)新形勢(shì)下高職教學(xué)發(fā)展需要，更好地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，特別注重教學(xué)過(guò)程管理。改革傳統(tǒng)的終結(jié)性考試方式，突出考核學(xué)生的日常訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)階段性成績(jī)的積累，督促學(xué)生平時(shí)好好學(xué)習(xí)，把學(xué)生完成的實(shí)際任務(wù)列為考核內(nèi)容。其中，平時(shí)考勤占15%、選題作業(yè)占15%、概念操作化作業(yè)占20%、問(wèn)卷設(shè)計(jì)作業(yè)占20%、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)占 30%。

六、教學(xué)成果與意義

EPS理念引領(lǐng)下的《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施已經(jīng)開(kāi)展了多年，通過(guò)自己多年來(lái)在實(shí)際教學(xué)中的探索與思考，已經(jīng)形成了具有獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性，較好實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（一）開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，積累校本素材

所謂校本，一是在學(xué)校中，二是基于學(xué)校，三是為了學(xué)校。在學(xué)校中，是指學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，制訂解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校內(nèi)給予有效實(shí)施?；趯W(xué)校，是強(qiáng)調(diào)動(dòng)員和挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，發(fā)動(dòng)在學(xué)校內(nèi)的師生和員工協(xié)助提供服務(wù)。為了學(xué)校，是著眼于以改善學(xué)校環(huán)境、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為宗旨。在這種思想的指引下，各調(diào)查小組選擇感興趣的、切合本校實(shí)際的問(wèn)題作為調(diào)查選題，在教師的指導(dǎo)下組織、實(shí)施調(diào)查，最終小組成員合作完成專題調(diào)查報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)小組5―7人不等。最后，把學(xué)生合作完成的專題社會(huì)調(diào)查報(bào)告反饋給學(xué)院主管學(xué)生工作的學(xué)生處處長(zhǎng)和副院長(zhǎng)，為其了解學(xué)生情況提供第一手資料。另一方面，這些調(diào)查報(bào)告還可以作為本人所講授的下一學(xué)期《青少年社會(huì)工作》課程中“學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目策劃比賽”的項(xiàng)目需求調(diào)查，為項(xiàng)目策劃提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了課程與課程之間的橫向聯(lián)系。例如，2013年9月，學(xué)生通過(guò)抽簽隨機(jī)分成7個(gè)調(diào)查小組，做了7個(gè)課題，內(nèi)容為本學(xué)院外地學(xué)生在校適應(yīng)狀況調(diào)查、學(xué)生婚戀觀調(diào)查、獨(dú)生子女生活自理水平調(diào)查、學(xué)生課外兼職狀況調(diào)查、學(xué)生對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)看法的調(diào)查、學(xué)生課余生活調(diào)查、學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解度調(diào)查。又如，2014年9月，學(xué)生通過(guò)抽簽隨機(jī)分成6個(gè)調(diào)查小組，做了6個(gè)課題，內(nèi)容為本學(xué)院學(xué)生課外生活狀況調(diào)查、學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查、學(xué)生兼職狀況調(diào)查、學(xué)生利用圖書(shū)館情況調(diào)查、學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)狀況調(diào)查、學(xué)生參與公益活動(dòng)狀況調(diào)查。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)策與建議、促進(jìn)解決問(wèn)題，這既讓學(xué)校充滿了濃厚的民主氛圍，大大增強(qiáng)了師生的主人翁意識(shí)，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相得益彰，有力地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展專題研究

社會(huì)調(diào)查是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的調(diào)查，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，離不開(kāi)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的了解和分析。本課程除了積累校本素材之外，還關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展一些專題研究。2012年9月，2011級(jí)社工班學(xué)生抽簽分成7個(gè)調(diào)查小組，共同完成一個(gè)課題――“關(guān)于上海市J區(qū)失獨(dú)家庭的調(diào)查與思考”，分別從失獨(dú)家庭、社區(qū)工作者、計(jì)生服務(wù)人員三個(gè)層面開(kāi)展調(diào)查。最終，師生共同合作完成的專題調(diào)查報(bào)告《誰(shuí)來(lái)拯救失獨(dú)家庭？――關(guān)于上海市J區(qū)失獨(dú)家庭的調(diào)查與思考》榮獲2014年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。2015年9月，2014級(jí)社工班學(xué)生抽簽分成8個(gè)調(diào)查小組，也是共同完成一個(gè)課題――“上海市J區(qū)流動(dòng)兒童社會(huì)融入狀況調(diào)查”，分別向流動(dòng)兒童自身、流動(dòng)兒童父母以及流動(dòng)兒童老師開(kāi)展調(diào)查，并完成專題調(diào)查報(bào)告。筆者指導(dǎo)學(xué)生攜該作品代表學(xué)院參加2016年“挑戰(zhàn)杯――彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲二等獎(jiǎng)。一份耕耘，一份收獲。經(jīng)過(guò)師生多年的共同努力與探索，取得了一定的成績(jī)。值得一提的是，2013―2016年，筆者的學(xué)生連續(xù)4年在全國(guó)高職高專社會(huì)工作學(xué)生實(shí)務(wù)能力競(jìng)賽中成績(jī)斐然：2013年，榮獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2014年，榮獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2015年，榮獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；2016年，榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，力促知行合一

本課程在具體任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，突出實(shí)戰(zhàn)和實(shí)效?！耙胫览孀拥奈兜?，就要親口嘗一嘗”，再好的訓(xùn)練也不如實(shí)戰(zhàn)有力度。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂所學(xué)與課后實(shí)戰(zhàn)所用的高度統(tǒng)一。在課外實(shí)戰(zhàn)開(kāi)始后，每次授課，學(xué)生都會(huì)提出他們小組在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難或挫折，主講教師與其他組的同學(xué)都會(huì)給予針對(duì)性解答，群策群力，并提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)。當(dāng)然，也并不是所有的疑問(wèn)都能在課堂上得到及時(shí)反饋。這也無(wú)妨，主講教師可以在課后通過(guò)電話、電子郵件、微信群或單獨(dú)面談等形式與學(xué)生一起探討。需要特別說(shuō)明的是，《社會(huì)調(diào)查方法》課程的任課教師并不僅僅是一位教師，而是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但主講教師只有一位。其他的教師擔(dān)任調(diào)查課題小組的督導(dǎo)，以具體把握社會(huì)調(diào)查實(shí)施的詳細(xì)狀況，并同主講老師保持密切聯(lián)系，協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高教學(xué)效果。

篇（5）

一、專業(yè)實(shí)習(xí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會(huì)定位。一方面，它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn)；另一方面，它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層，幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，塑造和完善人格?？傊菍W(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試，在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路，而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì)，深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握了基本的設(shè)計(jì)理論，也具有一定的設(shè)計(jì)能力，但未經(jīng)歷過(guò)從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過(guò)程，其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺(jué)沖擊力，對(duì)這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問(wèn)題，教科書(shū)上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性，同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開(kāi)人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實(shí)踐。特別是對(duì)生產(chǎn)材料的運(yùn)用，可以說(shuō)是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何，怎樣使用等，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的，這種見(jiàn)識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過(guò)程。為此，要解決的第一個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力，能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問(wèn)題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外，還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長(zhǎng)的，甚至包括工人師傅，他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)施工過(guò)程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書(shū)上學(xué)不來(lái)的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查，監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績(jī)效的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來(lái)源之一。因此，要解決的第三個(gè)問(wèn)題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，提醒學(xué)生留心身邊的工作，啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)等等，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、專業(yè)社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)社會(huì)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒(méi)有敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，就將被市場(chǎng)無(wú)情拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合，關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，動(dòng)態(tài)搜集和整理市場(chǎng)信息，從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。

社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)調(diào)查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然，一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對(duì)穩(wěn)固性，或者說(shuō)具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩，這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息，對(duì)于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境，對(duì)于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知，具有十分重要的意義。

市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)則可以細(xì)分為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的市場(chǎng)表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比，一個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性，這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，首先要確定目標(biāo)市場(chǎng)，這是在紛繁市場(chǎng)下確立市場(chǎng)調(diào)查坐標(biāo)的第一步，同時(shí)也是重要的一步。其次，將目標(biāo)市場(chǎng)按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場(chǎng)區(qū)間，為紛繁的市場(chǎng)分門別類。再次，要深入目標(biāo)市場(chǎng)的具體經(jīng)營(yíng)單位，采集鮮活的市場(chǎng)數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)收集充分和翔實(shí)的資料。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thoughts on Practical Teaching in the Major of Public Administration

LIU Zhao

（Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110004）

Abstract This article analyzes the need of constructing the practical teaching in the major of public administration specialty， based on the theory about teaching of PBL， elaborates the problem， and puts forward some effects. Aimed at improving the management of public utilities specialized professional teaching standards， and improving the quality of students' professional skills training and professionalism.

Key words public administration specialty； teaching practice； mode； social survey

自1999 年秋季，東北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校在全國(guó)率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來(lái)，全國(guó)招收公共事業(yè)管理本科生的高校迅猛激增，目前全國(guó)已有400多所院校開(kāi)設(shè)這一專業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的研究和探索，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸科學(xué)化、合理化，課程體系已經(jīng)初步建立。盡管如此，公共事業(yè)管理作為新開(kāi)設(shè)的專業(yè)和新的研究領(lǐng)域，仍然存在諸多問(wèn)題。因此，加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)，尤其是對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)就顯得尤為重要。

1 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)缺乏開(kāi)放性、綜合性，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略

公共事業(yè)管理專業(yè)課程事務(wù)性比較強(qiáng)，需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)理解與熟悉。目前，盡管高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，但因課時(shí)較少，并沒(méi)有引起人們的足夠重視。加之在這些為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，由于受教學(xué)環(huán)境的限制，驗(yàn)證性的內(nèi)容占大多數(shù)，綜合性、開(kāi)放性的內(nèi)容偏少，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式，不能深入開(kāi)展和有效運(yùn)作，難以取得較好的教學(xué)效果。

1.2 實(shí)踐教學(xué)缺乏有效、系統(tǒng)的專業(yè)教材①

公共事業(yè)管理專業(yè)課程本身具有較強(qiáng)的政策性，因此其專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)就帶有明顯的時(shí)效性特征。目前，現(xiàn)有的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，內(nèi)容更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于國(guó)家、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等政策的調(diào)整。結(jié)果造成只能通過(guò)教師備課來(lái)不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的局面，教師個(gè)人的能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必定有限，因此勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的和要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置狹窄②

由于公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)辦時(shí)間較短，許多高校現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，即包括寒暑假期社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。這對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不夠的。公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程都要求較高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理技能與開(kāi)發(fā)、人力資源管理等，應(yīng)針對(duì)這類課程開(kāi)設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，積極拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

1.4 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)落后

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)兩部分。目前，大多數(shù)高校沒(méi)有公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)有的硬件設(shè)施又難以支撐模擬軟件的有效運(yùn)行。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)跟不上專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)主要靠個(gè)人聯(lián)系，大多集中在企業(yè)，且實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也多種多樣，主要是看企業(yè)什么崗位缺人手，而不是按照學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對(duì)口安排實(shí)習(xí)，從而難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)③

PBL （problem-based learning）教學(xué)理論，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。這一教學(xué)方法由美國(guó)現(xiàn)任南伊利諾大學(xué)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)白羅斯教授首創(chuàng)，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在白羅斯教授的協(xié)助下，開(kāi)發(fā)出“Problem-Based Learning”，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，并把它作為該院主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。丹麥奧爾堡大學(xué)在PBL模式的基礎(chǔ)上，發(fā)展并實(shí)施了“按課題組織、基于問(wèn)題”（Project-organized Problem-based）的開(kāi)放式教學(xué)新概念，多年的實(shí)踐證明其卓有成效，成為世界范圍內(nèi)教育界爭(zhēng)相研究的對(duì)象。

PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3 公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式的具體做法

社會(huì)調(diào)查帶動(dòng)式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式簡(jiǎn)單說(shuō)就是把實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。具體的，教師借助公共事業(yè)管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于具體的管理情景中，為學(xué)生提供廣闊的思維空間和與實(shí)戰(zhàn)相似的實(shí)習(xí)氛圍，運(yùn)用相關(guān)理論分析、研究案例及相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生全面深入地理解和掌握相關(guān)理論體系；之后以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握科學(xué)方法、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。具體的做法包括：

3.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授—吸收”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，也不是教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的具有實(shí)例性的課程實(shí)習(xí)，而是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)模式。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師以搜集整理的案例為教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人自學(xué)、小組討論、 班級(jí)討論等形式，運(yùn)用相關(guān)理論分析、研究案例及相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生全面深入地理解和掌握相關(guān)理論體系。④

3.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組4～6人，在學(xué)期內(nèi)至少完成一次課外實(shí)踐調(diào)查。一次完整的課外實(shí)踐調(diào)查過(guò)程包括，選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、人員分配、與教師前期討論、實(shí)際調(diào)查、結(jié)果分析得出結(jié)論、與教師后期討論、PPT成果展示等。

3.3 考核方式改革

突破以往傳統(tǒng)考試模式，即期末一張考卷定成績(jī)的形式，采用針對(duì)本學(xué)期課外實(shí)踐調(diào)查報(bào)告完成情況進(jìn)行答辯的形式。邀請(qǐng)三位學(xué)科專業(yè)教師擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生先將調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，評(píng)委對(duì)課外實(shí)踐調(diào)查報(bào)告進(jìn)行提問(wèn)，最后根據(jù)調(diào)查報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況以及小組成員的表現(xiàn)給予打分。這一考試制度更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐科研能力的培養(yǎng)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 案例庫(kù)建設(shè)④

案例選擇是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，是案例教學(xué)能否成功的先決條件，因此案例庫(kù)的建設(shè)就顯得尤為重要。公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例的收集、選擇、編輯、整理過(guò)程中，一直堅(jiān)持把握真實(shí)原則、完整原則、實(shí)效原則、本土原則、典型原則，使其案例庫(kù)的建設(shè)能夠具有本學(xué)科鮮明的特色。

3.5 積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件

建設(shè)大學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置優(yōu)良的教學(xué)硬件設(shè)備和多項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)軟件系統(tǒng)，如：計(jì)算機(jī)輔助電話訪談系統(tǒng)（CATI）。CATI是當(dāng)今國(guó)際流行采用的先進(jìn)調(diào)查訪問(wèn)技術(shù)。CATI“電訪專家”的快速高效性、訪問(wèn)真實(shí)性、調(diào)查可靠性、樣本靈活性、分布規(guī)范性、流程嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)果科學(xué)性等特點(diǎn)，使它成為當(dāng)今流行乃至逐漸取代舊的調(diào)查訪問(wèn)模式的必然趨勢(shì)。SPSS、LISREL、M-PLUS等定量分析軟件和NVIVO8.0、Atlas.ti 等定性分析軟件。這些軟件可以對(duì)數(shù)據(jù)和文字資料內(nèi)容進(jìn)行更為科學(xué)、合理、有效的分析。

3.6 多門專業(yè)課程聯(lián)動(dòng)

將諸如公共事業(yè)管理概論與案例分析、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)學(xué)等多門公共事業(yè)管理專業(yè)課程相互聯(lián)系。教師之間彼此溝通協(xié)調(diào)，形成多門專業(yè)課程相互聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，學(xué)生可以把從社會(huì)調(diào)查研究方法課程上學(xué)到的設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法，應(yīng)用到案例分析課程和課外實(shí)踐調(diào)查的研究設(shè)計(jì)當(dāng)中，這一方面可以避免教學(xué)過(guò)程中知識(shí)重復(fù)傳授的弊端，另一方面還可以彌補(bǔ)由于課時(shí)安排有限教師知識(shí)講解不充分的遺憾。學(xué)生在這一過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)從多角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，并將這幾門課程融會(huì)貫通，極大地強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)具有鮮明的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐特點(diǎn)，因此加強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)于搞好專業(yè)建設(shè)有其不可替代的重要作用。通過(guò)大膽的實(shí)踐和探討，逐漸形成的社會(huì)調(diào)查帶動(dòng)式公共事業(yè)管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的新模式在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)際效果。

4.1 解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

社會(huì)調(diào)查帶動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)有較多自主性的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生可以自主選題，設(shè)計(jì)研究方案，教師提供參考意見(jiàn)。提高了學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決對(duì)策，向相關(guān)部門提出建議，推動(dòng)社會(huì)問(wèn)題的解決，學(xué)以致用。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握公共事業(yè)管理專業(yè)規(guī)范的社會(huì)調(diào)查研究和社會(huì)問(wèn)題分析方法。包括抽樣，問(wèn)卷設(shè)計(jì)，資料搜集方法，數(shù)據(jù)處理和調(diào)查報(bào)告擬定等方面。良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)日后找工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都有一定的幫助。

4.3 教學(xué)與學(xué)生科研相結(jié)合，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

引入教師科研項(xiàng)目，使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師在學(xué)生的輔助下完成科研任務(wù)，學(xué)生有機(jī)會(huì)真正參與一線科學(xué)研究，能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，通常是4～6人一組，小組成員要協(xié)調(diào)好時(shí)間和進(jìn)度，明確分工，相互配合，才能將一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行下去。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，小組成員的團(tuán)隊(duì)工作能力也得到了培養(yǎng)。

注釋

① 要恒.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析[J].華章，2010（2）：74.

篇（7）

生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的高效課堂。結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，下面我膚淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、認(rèn)真研究學(xué)情，做好高效課堂準(zhǔn)備工作

現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要面向全體學(xué)生，而歷史教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)情況（即本文所稱學(xué)情）作充分的了解與分析。事實(shí)證明，學(xué)情研究是確保課堂教學(xué)有效的前提條件。如在進(jìn)行《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》授課前我作了如下的學(xué)情分析：從高二學(xué)生知識(shí)的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)?；谶@樣的學(xué)情考慮，在本課教學(xué)中我就采取有效策略，在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。歷史課堂教學(xué)同樣要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性、問(wèn)題性的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、思考、分析、探究、交流等活動(dòng)，“使他們體會(huì)到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對(duì)歷史產(chǎn)生親切感”。

在教授《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我決定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，得鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對(duì)本節(jié)材料作了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容著眼于社會(huì)生活，所以，相關(guān)教學(xué)資料的搜集較為便利，非常有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)及一些課外探究活動(dòng)。最后我決定將社會(huì)調(diào)查法應(yīng)用到這節(jié)課中。于是在新課的前三天，我把調(diào)查任務(wù)布置下去，讓每組學(xué)生利用周末回家之機(jī)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：請(qǐng)自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經(jīng)歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過(guò)什么樣的葬禮？我向?qū)W生講述開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，還特別強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織能力的發(fā)揮和小組每個(gè)成員積極參與的精神。同時(shí)要求學(xué)生將調(diào)查來(lái)的資料整理，以備課堂教學(xué)之需。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，大包大攬滿堂灌。針對(duì)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，常常用反復(fù)解說(shuō)代替學(xué)生的自主思考，失去思考機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了被動(dòng)的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標(biāo)的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。新課標(biāo)要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無(wú)法預(yù)約的“精彩”

歷史課堂開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，即使課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。學(xué)生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現(xiàn)以帶有其必然因素。學(xué)生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，是一個(gè)個(gè)外在動(dòng)態(tài)與內(nèi)在心態(tài)相結(jié)合的修改差異，由此產(chǎn)生的各種情況是教師在教學(xué)前無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。所以不能靜止地審視課堂教學(xué)、按部就班地實(shí)施教學(xué)流程，要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實(shí)施新課程的今天，從歷史課堂實(shí)踐中體會(huì)到，我們運(yùn)用陶行知先生的理論指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放型的教育，將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，扎根于學(xué)生的生活，結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，有機(jī)地優(yōu)化組合各類活動(dòng)方式，把知識(shí)、技能、思維、情感、意志、想象等素質(zhì)的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，只有這樣才能使我們的學(xué)生真正得到有效的發(fā)展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學(xué)真正高效！

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

摘 要

通過(guò)調(diào)研、分析當(dāng)今信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案進(jìn)行有益的思考和研究．

關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查；師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著高等教育改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)類專業(yè)大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，當(dāng)前師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的許多問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，就業(yè)壓力越來(lái)越大，如何進(jìn)一步做好畢業(yè)生的就業(yè)工作是學(xué)校面臨的一個(gè)重要課題．筆者運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法，對(duì)吉林師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需要進(jìn)行了調(diào)查，并加以分析，對(duì)師范院校院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案進(jìn)行研究，為決策者提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)．

1計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)調(diào)查與分析

本次調(diào)查方法是傳統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，共收回傳統(tǒng)問(wèn)卷100份、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷400份，調(diào)查對(duì)象是我校計(jì)算機(jī)學(xué)院專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)單位、人才服務(wù)中心及—屆畢業(yè)生，用人單位主要包括本省及其他省市與我校有用人歷史的中小學(xué)校、中小企業(yè)等．調(diào)查表主要有基本信息和計(jì)算機(jī)專項(xiàng)職業(yè)能力調(diào)查(見(jiàn)表1)兩部分組成．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問(wèn)題．

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求量大，但中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師需求量減少．隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)軟件的大量使用，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，急需大量專業(yè)的編程人員及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或相關(guān)工程師等專業(yè)人才．另外，隨著電子商務(wù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才和網(wǎng)絡(luò)安全人才顯得非常缺乏．從人才需求調(diào)查表的結(jié)果看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求非常旺盛，優(yōu)秀畢業(yè)生供不應(yīng)求．而以往需求較大的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師崗位逐年減少，教師崗位已不能作為師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的唯一出口．

表l 算機(jī)專項(xiàng)職業(yè)能力調(diào)查

專項(xiàng)能力熟練掌握一般具備大致了解

計(jì)算機(jī)基本組裝與維護(hù)

計(jì)算機(jī)基本操作

常用辦公軟件

計(jì)算機(jī)軟件編程與開(kāi)發(fā)

計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)的管理與維護(hù)

網(wǎng)站系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

網(wǎng)站管理維護(hù)

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

數(shù)據(jù)庫(kù)管理

英語(yǔ)閱讀

語(yǔ)言表達(dá)能力

與客戶、同時(shí)或?qū)W生的溝通能力

其他

(2)地區(qū)需求差異明顯．在北京、上海等大城市，對(duì)從事研究型工作的專門人才和從事工程型工作的專門人才有一定需求，他們將主要從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、新一代計(jì)算機(jī)及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作以及從事計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品的工程性開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作，而在中小城市，則大量需求從事應(yīng)用工作的專門人才，他們主要從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)的技術(shù)工作，以及在計(jì)算機(jī)與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成等技術(shù)工作．

(3)企業(yè)招聘時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求．①要求有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，希望在短時(shí)間內(nèi)具備上崗能力．多數(shù)人力資源主管和項(xiàng)目主管在招聘員工時(shí)會(huì)看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．不少企業(yè)會(huì)參看畢業(yè)生是否參加過(guò)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)以及是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等條件．大多數(shù)企業(yè)希望員工盡早具備上崗能力，希望降低再培養(yǎng)成本．在對(duì)新員工培訓(xùn)方面的調(diào)查中，愿意提供一個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間的74．52％，愿意提供三個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間的占25．48％，愿意提供三個(gè)月以上培訓(xùn)時(shí)間占o(jì)％．②具備多種技能的復(fù)合型人才．具備多種技能的計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，如在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、信息系統(tǒng)管理、產(chǎn)品推廣、客戶關(guān)系管理等方面也能勝任．據(jù)調(diào)查，單位要求人才具備綜合知識(shí)和技能的占84．23％．而不要求的僅占15．77％．這反映了現(xiàn)代企業(yè)在人才運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)使用一專多能的復(fù)合型人才．③要求專業(yè)畢業(yè)生具有與從事職業(yè)相關(guān)的資格認(rèn)證．企業(yè)對(duì)ri’認(rèn)證的認(rèn)可程度分別是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)認(rèn)證、計(jì)算機(jī)軟件資格與水平考試(軟件設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)工程師)、全國(guó)信息化工程師和勞動(dòng)部的職業(yè)資格認(rèn)證．④要求具有突出的技能和實(shí)際應(yīng)用能力．調(diào)查顯示，企業(yè)中的負(fù)責(zé)人對(duì)本科生具備的專業(yè)技能要求是：編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí)，此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)和操作系統(tǒng)知識(shí)．

(4)對(duì)專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力的要求．在專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)能力調(diào)杳中，排名靠前的依次為“計(jì)算機(jī)基本操作能力”、“計(jì)算機(jī)編程與軟件開(kāi)發(fā)能力”、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”、“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“溝通能力”，此外外語(yǔ)能力、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)等次之．

2對(duì)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及方案的研究

通過(guò)以上社會(huì)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)沿用過(guò)去專業(yè)培養(yǎng)模式很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需要，必須要對(duì)目前師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式及內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求及畢業(yè)生就業(yè)需要．

(1)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線的原則．計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)上，必須與行業(yè)接軌，以就業(yè) 為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線的原則．在充分認(rèn)識(shí)和調(diào)研社會(huì)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程理論和教學(xué)資源進(jìn)行課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面的總體設(shè)計(jì)．

（2）確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)模式．重點(diǎn)在于研究如何使培養(yǎng)目標(biāo)多元化，從而滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要和企業(yè)用人需要，進(jìn)而形成大類專業(yè)的人才培養(yǎng)“目標(biāo)模式”．在充分考慮服務(wù)區(qū)域和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)．對(duì)不同學(xué)生采用分專業(yè)方向的教學(xué)，真正落實(shí)多元化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．針對(duì)不同出口的學(xué)生，采取不同培養(yǎng)方案．如在大四增加選修課的比重，對(duì)希望考取研究生的同學(xué)，增加理論知識(shí)講解的選修課．對(duì)

希望就業(yè)的同學(xué)，增加實(shí)踐課程的選修課，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)人才．從適應(yīng)就業(yè)需求的角度，社會(huì)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人才應(yīng)具備多種技能，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生多方面技能．

(3)突出專業(yè)教學(xué)特色．積極引入學(xué)歷學(xué)位加資格認(rèn)證相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式．鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，參加計(jì)算機(jī)軟件資格與水平考試等國(guó)家計(jì)算機(jī)資格認(rèn)證考試，并取得相應(yīng)認(rèn)證證書(shū)．

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與規(guī)劃．在原有的實(shí)驗(yàn)室和教育教學(xué)基地基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并增設(shè)實(shí)訓(xùn)基地．我院已與隸屬于北京市科委的中國(guó)最大的軟件行業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)．北京市軟件與信息服務(wù)業(yè)促進(jìn)中心建立合作關(guān)系．計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作安排學(xué)生到北京進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并到其相關(guān)的軟件公司(如用友軟件、神州數(shù)碼、金山軟件、北大軟件等)實(shí)習(xí)工作．探索建設(shè)教學(xué)、科研、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地．

參考文獻(xiàn)

1風(fēng)笑天．現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法m．武漢：華中理工大學(xué)出版社。1996．

2風(fēng)笑天．社會(huì)學(xué)研究方法m．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，．

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0104-01

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職高專財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合本院的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)近200名?？茖W(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)模式的改革與探索，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)及對(duì)比分析，概括出了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的基本框架。

一 課程考核改革的指導(dǎo)思想

1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要有適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。

2.體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識(shí)和方法，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的問(wèn)題，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。

3.體現(xiàn)可操作性

實(shí)施方案作為指導(dǎo)性意見(jiàn)，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性。考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是基于對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)特別是Excel計(jì)算技術(shù)情況調(diào)研基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有能力完成各項(xiàng)形成性的考核內(nèi)容。

二 統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)改革的具體措施

1.課程內(nèi)容的改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科有一個(gè)總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應(yīng)用。采取案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，利用多媒體教學(xué)手段、課程實(shí)訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計(jì)的基本概念，深刻理解統(tǒng)計(jì)的基本理論，掌握統(tǒng)計(jì)的基本原理和學(xué)科方法，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)方法的改革

在課程實(shí)施上，對(duì)每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)采用案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)際單位現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)習(xí)等方式，配合理論教學(xué)同步進(jìn)行。在集中實(shí)訓(xùn)中配合課程教學(xué)內(nèi)容，安排專題實(shí)訓(xùn)，采取提前布置、課下閱讀實(shí)訓(xùn)資料、課堂上在教師指導(dǎo)下采用專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，還通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)計(jì)網(wǎng)上指導(dǎo)、撰寫(xiě)與實(shí)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來(lái)貫徹實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在指導(dǎo)方法上主要采用：（1）討論式教學(xué)。通過(guò)討論式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查及其方法運(yùn)用的重要性和具體調(diào)查方法、技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)調(diào)查方法技術(shù)程序化使用意識(shí)的進(jìn)步。（2）案例式教學(xué)。通過(guò)案例式教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）實(shí)踐小組。通過(guò)組建調(diào)查小組和學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地選擇調(diào)查課題，進(jìn)行全過(guò)程的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)獨(dú)立地、全過(guò)程地使用社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)的能力。（4）統(tǒng)計(jì)沙龍。這是針對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對(duì)一個(gè)特定的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，事先進(jìn)行較充分的準(zhǔn)備；然后，學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭(zhēng)論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。

3.考核方式的改革

考試方法采取以“能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”是指根據(jù)課程教學(xué)的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、考試等方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最后形成學(xué)生的綜合成績(jī)，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

4.教學(xué)資源庫(kù)及課程網(wǎng)站的建設(shè)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，完善教學(xué)程序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)資源共享。這門課程網(wǎng)上資源目前還處于初級(jí)的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考文獻(xiàn)及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一門核心主干課程，我們本著實(shí)施采用層次推進(jìn)法教學(xué)模式，運(yùn)用模塊組織教學(xué)，力求使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)崗位的針對(duì)性、實(shí)用性；培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設(shè)成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的課程。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，社會(huì)需要大量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。然而作為輸送會(huì)計(jì)人才的中職學(xué)校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)方面存在著諸多問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求。而實(shí)踐性教學(xué)在中職學(xué)校中的應(yīng)用十分廣泛，一方面，中職學(xué)校更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，另一方面實(shí)踐性教學(xué)符合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。只有重視實(shí)踐性教學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的能力。

實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、應(yīng)用各種知識(shí)的根本途徑，是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動(dòng)手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視，同時(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才中的作用亦日益顯現(xiàn)。但目前中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著許多這樣那樣的問(wèn)題，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

盡管中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的高素質(zhì)中初級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)技術(shù)人才和管理人才。但從目前的教學(xué)效果看，還存在著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，諸如實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到什么層次、教學(xué)計(jì)劃制定不科學(xué)、課時(shí)安排不合理等問(wèn)題，培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，這些問(wèn)題急需解決。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段落后

在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上，多數(shù)教師在課堂上通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法等應(yīng)用很少，沒(méi)有突破抽象的習(xí)題練習(xí)，不能創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)情境，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生缺乏分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。目前，依然有一大部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，用一本教材、一塊黑板、一支粉筆作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)工具，課堂上給學(xué)生反復(fù)示范簡(jiǎn)單的操作。由于教師課堂教學(xué)抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3、師資水平薄弱，教師會(huì)計(jì)實(shí)踐水平不高

師資水平從目前中職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的水平參差不齊，專業(yè)理論與實(shí)踐能力相融合的“雙師型”教師為數(shù)不多。有些會(huì)計(jì)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后便直接進(jìn)入教學(xué)崗位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，動(dòng)手操作能力較差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有些中職院校未能把會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐制度化，使他們的專業(yè)知識(shí)難以及時(shí)更新，在講授會(huì)計(jì)理論和指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，不能有效地組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

4、綜合性會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善

盡管現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多學(xué)校建立了模擬實(shí)驗(yàn)室，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件投入不足，軟件不能得到及時(shí)更新，情景設(shè)置不能到位，導(dǎo)致會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在場(chǎng)地、環(huán)境布置方面與實(shí)際的財(cái)務(wù)部門真實(shí)情景差距很大，使實(shí)踐教學(xué)大打折扣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的具體做法

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要分階段、分層次教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有兩種：一種是課程的實(shí)踐性教學(xué)，即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等；另一種是集中實(shí)踐性教學(xué)，即社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)等。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：演示教學(xué)、案例教學(xué)、綜合模擬實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。

（一）演示教學(xué)

傳統(tǒng)的演示教學(xué)主要以老師的面授為主，老師拿著憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物教學(xué)生如何填制。老師在講臺(tái)上單一地講，直觀性很差，學(xué)生很難接受，老師只有對(duì)部分學(xué)生再次重復(fù)講授。這樣教學(xué)效果差，又影響教學(xué)進(jìn)度。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，我們可以利用許多現(xiàn)代化的儀器進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，例如：幻燈片演示、電視錄像演示、多媒體教學(xué)軟件演示、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握得更加牢固。

（二）案例教學(xué)案

例教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中利用某一案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師給予適當(dāng)?shù)慕忉專纬梢环N師生之間、同學(xué)之間互相交流的實(shí)踐性教學(xué)形式?，F(xiàn)在許多教師都利用多媒體技術(shù)來(lái)充實(shí)課堂，提高課堂教學(xué)的效率，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，并不是所有的課程都能用多媒體技術(shù)教學(xué)的，例如，《財(cái)務(wù)管理》這門課程理論性很強(qiáng)，對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，且該課程內(nèi)容較為枯燥，如果仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，結(jié)果不會(huì)理想，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)此課程失去興趣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采用適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)法，將相關(guān)案例融入理論教學(xué)當(dāng)中，這樣既可提高課堂教學(xué)的效率，又能鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力。

（三）綜合模擬實(shí)習(xí)

綜合模擬實(shí)習(xí)主要是通過(guò)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等模擬生產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算的實(shí)踐形式，它讓學(xué)生初步了解了會(huì)計(jì)的工作流程。目前許多學(xué)校幾乎都在教學(xué)過(guò)程中安排了手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)，有的卻沒(méi)有安排電算會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)。中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因?yàn)楝F(xiàn)在所有單位的會(huì)計(jì)工作幾乎都是實(shí)行電算化。所以，學(xué)校不僅要開(kāi)展手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)，還要開(kāi)展電算會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)，一般先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)習(xí)，再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)習(xí)，而且要求學(xué)生至少掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作和運(yùn)用。

（四）社會(huì)調(diào)查社會(huì)

調(diào)查是一種普遍被運(yùn)用的方式，通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生到一些單位、企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)流程診斷，針對(duì)企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面存在的各種問(wèn)題，如，庫(kù)存管理不規(guī)范、原始憑證不全、會(huì)計(jì)科目運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。通過(guò)學(xué)生調(diào)查、診斷，提出改進(jìn)方案、建議。社會(huì)調(diào)查可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，因此，我們必須利用每個(gè)假期有針對(duì)性地安排不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容和要求的社會(huì)調(diào)查。

綜上所述，要想改善當(dāng)前中職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生熟悉和掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和專業(yè)技能，應(yīng)加強(qiáng)和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程，重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升教師專職能力，以求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)綜合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：