教師的工作環(huán)境匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師的工作環(huán)境范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文主要結(jié)合筆者多年的一線工作經(jīng)驗，闡述了高校體育教師工作環(huán)境與職業(yè)倦怠的關(guān)系，分析了高校體育教師職業(yè)倦怠成因，并且就此提出一些消解高校體育教師職業(yè)倦怠的策略，為高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升提供一定的指導(dǎo)意義。

1、體育教師職業(yè)倦怠的原因分析

（1）受社會因素的影響。第一，社會不斷在變化，給教師群體提出了更高的要求和更高的期望，高校體育教師也不例外，而且社會的多元化，使得人們有了更多的職業(yè)選擇余地和機會。社會的進步和教育的改革對高校體育教師思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面提出了更多要求和期望，使得高校體育教師倍感工作壓力，感覺工作環(huán)境的壓迫感。第二，由于使我國傳統(tǒng)思想的束縛和影響，體育教師的職業(yè)認可度較低，在大家眼里，體育教師都是一介武夫，這也是多年來封建思想導(dǎo)致的，在重文輕武的年代，體育教師更是低人一等，在社會上長期得不到認可和尊重。這種周圍給予的壓迫力，使得高校體育教師無法正常輕松地開展教學(xué)工作。最后，社會福利，包括醫(yī)療保險、住房補貼、生育保險等對體育教師傾斜不夠，在一定程度上使得高校體育教師的工作熱情比較低。

（2）受組織因素的影響。第一，學(xué)校這個組織對體育教師沒有做出正確的定位，體育教師不僅僅教會學(xué)生知識和做人的道理，而且還幫助學(xué)生強身健體，他們是一個多角色形象，既是家長的人，又是學(xué)生的楷模，又是學(xué)校的組織管理者，學(xué)生的朋友和知己等。如果學(xué)校無法很好地對體育教師進行定位，就很可能使得體育教師的角色混亂，導(dǎo)致他們喪失對自身工作的責(zé)任感和積極性，就不能很好地在自己的工作崗位上履行自身應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。第二，在學(xué)校，體育教師得不到很好地待遇，體育一直都被看成副科，學(xué)校對此都不是特別重視，甚至有些取消體育課，將其改為語文數(shù)學(xué)等主科，這樣使得體育教師在學(xué)校得不到公平公正的對待，與其他學(xué)科的教師相比，他們沒有補課費，防暑降溫費，勞務(wù)費，獎金等，而且這些費用占了高校教師的工資收入的很大比例，如果沒有這些經(jīng)濟基礎(chǔ)的保證，教師的生活水平無法得到提高，這樣會嚴(yán)重影響他們的工作的積極性，導(dǎo)致他們的心理不平衡，出現(xiàn)消極應(yīng)付上課的現(xiàn)象，甚至有很多體育教師另謀出路。

2、消除體育教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

我們要想減輕消除高校體育教師的職業(yè)倦怠情況，就要多方面入手，對于他們工作環(huán)境的改善，應(yīng)該是重中之重。這里提到的工作環(huán)境，不單單是指我們常指的物理環(huán)境，還包括其他在工作中遇到的人和事。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，根據(jù)高校體育教師工作環(huán)境和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，提出了以下兩點消除策略。

（1）注重良好學(xué)校組織環(huán)境的創(chuàng)建。第一，對于學(xué)校方面，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要正確認識到高校體育學(xué)科的重要性，提升對體育教學(xué)工作的認識，尊重體育教師的地位，給體育教師開展教學(xué)提供便利條件，真正減輕體育教師的工作壓力，提高他們工作積極性。第二，學(xué)校要盡量滿足體育教師的合理需要。要適當(dāng)?shù)亟o予一定的獎勵，要做到和其他學(xué)科同工同酬，與其他學(xué)科教師一視同仁，在做好物質(zhì)需求的同時，還要從精神上滿足體育教師的需求，有效地激勵他們進步，使他們在真正意義體會到自身價值的存在感，消除他們的職業(yè)倦怠心理，進而從整體上提升高校體育教師隊伍素質(zhì)。

篇（2）

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0111-02

就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，用人單位普遍反映計算機平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生平面設(shè)計作品的完成還處于理論上的臨摹，平面設(shè)計作品難以獨立完成，不能較好地適應(yīng)公司的工作方式。究其原因，中職計算機平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，從高校畢業(yè)出來的教師缺乏行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏參與企業(yè)互動交流。學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)緊缺，教學(xué)設(shè)備相對落后，進行專業(yè)作品設(shè)計制作時，專業(yè)工具缺失，停留在簡單電腦操作的單機環(huán)境。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)重理論輕實踐，不重視與技術(shù)、市場、社會的聯(lián)系，專業(yè)課程開設(shè)與企業(yè)實踐的銜接不夠。

為改善當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與市場人才需求脫節(jié)的困境，本校嘗試在計算機平面設(shè)計專業(yè)實踐課教學(xué)中開展基于工作室的項目教學(xué)。在工作室的實訓(xùn)環(huán)境下，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，實現(xiàn)課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體。以承接平面設(shè)計商業(yè)技術(shù)項目為主要教學(xué)任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在企業(yè)指引下，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中，綜合訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。以實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”， 探索“課程設(shè)置職業(yè)化”和“能力訓(xùn)練崗位化”。

一、平面設(shè)計專業(yè)工作室的環(huán)境布置

“工作室”教學(xué)模式的最早形式出現(xiàn)在德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，這種作坊式的教學(xué)以技術(shù)實踐為主導(dǎo)，實現(xiàn)藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合。工作室教學(xué)模式的研究在西方已催成熟，并引起了國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。平面設(shè)計工作室的建設(shè)，應(yīng)考慮工作室的功能布局和專業(yè)文化特色。裝飾性陳設(shè)以美術(shù)品、影像作品等觀賞性飾品為主，并注重色彩的應(yīng)用，以提高學(xué)生的審美和藝術(shù)修養(yǎng)。工作室按功能劃分，可設(shè)置五大區(qū)域，包括手工制作區(qū)，攝影區(qū)，電腦實訓(xùn)區(qū)，會議區(qū)和展示區(qū)，還可以設(shè)置項目經(jīng)理室和休息室。工作室是教學(xué)的主要場地和方式，使學(xué)生可以在接近真實的工作環(huán)境中進行實踐性學(xué)習(xí)。

二、平面設(shè)計專業(yè)在工作室環(huán)境下可行項目的設(shè)計思路

項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是把要學(xué)習(xí)的知識點融入項目中，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到最后的評價，學(xué)生全程參與，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求、重點和難點，從而實現(xiàn)在實施項目過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。支持項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項目教學(xué)法對職業(yè)教育實訓(xùn)課程的教學(xué)應(yīng)用研究，具有重要的實踐意義。

平面設(shè)計實踐課項目的設(shè)計應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由知識技術(shù)到解決實際問題，循序漸進地展開。可分四個階段，進行進階性項目的設(shè)置，以求學(xué)以致用，讓課堂理論融入實戰(zhàn)項目中去。

第一階段，對平面設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容進行模塊整合，精心設(shè)計小型項目，注重每個項目所涉及的課本知識，把握好難度，確保學(xué)生通過努力，可較順暢地完成項目，如菜單排版、婚紗攝影特效制作等。

第二階段，積極承擔(dān)學(xué)校和社區(qū)有關(guān)平面設(shè)計的宣傳工作，如制作各類條幅標(biāo)語、各類海報、招生簡章、校卡、班服、活動手冊、紀(jì)念冊、運動會秩序冊等，切實提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

第三階段，參加設(shè)計網(wǎng)站（如豬八戒服務(wù)交易平臺）的商業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)，檢驗設(shè)計作品能否中標(biāo)，領(lǐng)略同一設(shè)計任務(wù)的不同設(shè)計風(fēng)格，取長補短，有效提高自己的實戰(zhàn)水平。近期中標(biāo)的項目有：郭綺玲同學(xué)的A4三折頁宣傳單張需求項目，李展鵬同學(xué)的A4對折頁宣傳單張需求項目，陳文俊同學(xué)的LOGO設(shè)計需求項目等。

第四階段，承接企業(yè)項目，并定期組織學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)，體驗企業(yè)的管理模式和工作氛圍。近期成功合作的項目有：廣州市食之原商貿(mào)有限公司網(wǎng)店建設(shè)和新產(chǎn)品宣傳手冊制作，萬圣物資回收服務(wù)有限公司畫冊制作，與新天地廣告公司成功合作畫冊制作、橫幅標(biāo)語設(shè)計、宣傳海報設(shè)計等。

通過以上四個階段的項目教學(xué)，可以讓學(xué)生的設(shè)計作品更市場化、更專業(yè)化、更商業(yè)化。

三、項目引領(lǐng)，企業(yè)參與，實現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化”

1.開放式的教學(xué)，工作室即是教室，模擬真實的工作情境。工作室教學(xué)模式是一個開放的教學(xué)平臺，它面向社會、面向市場、面向企業(yè)和用人單位，把教室、課程和實踐融為一體，使得課堂、教材、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、講學(xué)方式方法也是開放式的。工作室的構(gòu)建模式對照的是企業(yè)的工作模式，教室即是工作室，工作室即是教室。這使學(xué)生能更早地熟練公司的工作氛圍、流程，從而有利于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)者身份轉(zhuǎn)換。

2.項目式的教學(xué)，實現(xiàn)課程整合，建立系統(tǒng)的課程體系。課程整合需遵循學(xué)生的認知與職業(yè)成長規(guī)律，專業(yè)知識技能、行為規(guī)范和價值觀念。課程的開發(fā)應(yīng)由企業(yè)代表與專業(yè)教師共同完成，以項目為載體，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來制定項目標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)工作手冊，克服了課程開設(shè)與企業(yè)實踐相脫節(jié)的弊端。課程整合使不同課程內(nèi)容互相交叉，互相滲透，突破課程內(nèi)容的單一，避免各專業(yè)課程各自為戰(zhàn)，鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識綜合運用的能力。

3.推動“產(chǎn)、學(xué)、研”有機結(jié)合。工作室下進行項目教學(xué)，可以把校企合作、項目實訓(xùn)和教學(xué)研究串聯(lián)結(jié)合，拓寬實訓(xùn)教學(xué)的廣度，專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)的無縫對接，實踐教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離。四個方面可以很好地推動“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機結(jié)合：一是企業(yè)代表參與教學(xué)，把社會需求帶入到教學(xué)項目中來，實現(xiàn)“藝術(shù)、技術(shù)、市場”的結(jié)合。二是企業(yè)減輕了在培訓(xùn)方面的人力、物力，項目作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計，更是互惠互利。三是教師、企業(yè)、學(xué)生共同研發(fā)項目、共同參與科研活動，活躍了課堂，提高了教師科研、實踐能力，從而有利于構(gòu)建完善的師資團隊。四是可以利用工作室的資源環(huán)境開展社會培訓(xùn)，擴大學(xué)校的社會服務(wù)輻射能力。

四、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分工明細，實現(xiàn)“能力訓(xùn)練崗位化”

1.創(chuàng)新崗位制的教學(xué)管理模式。工作室可以形成一套自上而下的管理模式，以鼓勵性學(xué)習(xí)為主，明確獎罰、分配制度和崗位職責(zé)。在崗位的安排上，可設(shè)置工作室負責(zé)人、教師團隊、企業(yè)代表、項目技術(shù)組長和項目組員。他們的大概分工可以做以下考慮：工作室負責(zé)人，負責(zé)項目承接、項目總體規(guī)劃和項目驗收;教師團隊，具體負責(zé)項目開展、教學(xué)管理和校企互動;企業(yè)代表，參與項目技術(shù)指導(dǎo)和項目驗收。項目技術(shù)組長，每個項目小組指定一位高年級的學(xué)生作項目的技術(shù)支持專家，以提高項目效率，并減輕教師的指導(dǎo)壓力。項目組員，組員根據(jù)市場法則設(shè)定角色，如設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師、設(shè)計助手、設(shè)計業(yè)務(wù)等，并實行輪換制度。組員明確自己在項目設(shè)計團隊中的崗位職責(zé)，齊心協(xié)力完成項目。

2.注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。市場對平面設(shè)計崗位職業(yè)能力的要求包括三方面：專業(yè)能力，平面設(shè)計領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)能力和設(shè)計軟件的操作技能。方法能力，獲取與利用信息、獨立思考、創(chuàng)新設(shè)計和分析決策能力。社會能力，人際溝通、團隊合作、社會責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在模擬一線設(shè)計工作環(huán)境的實訓(xùn)場所，直接感受平面設(shè)計工作的真實情境和工作壓力，縮短了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。在項目式教學(xué)中，項目工程的規(guī)范性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鞣绞?設(shè)計項目的客觀性與條件性，要求學(xué)生形成實事求是的工作態(tài)度;小組合作，利于團隊合作精神的形成;設(shè)計內(nèi)容要有創(chuàng)意，幫助學(xué)生形成創(chuàng)作思維;到項目實際場地考察，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì);與需求客戶的溝通，鍛煉了學(xué)生忍耐與堅持的職業(yè)素養(yǎng)。

3.建立職業(yè)化的多元評價體系。基于工作室的項目教學(xué)對學(xué)生的考核評價重點應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化，評價主體可多元化，評價角度要全面化，注重過程性評價。一是以項目為評價單元，對學(xué)生進行過程性的量化評價，包括項目每一環(huán)節(jié)的完成度，設(shè)計理念，創(chuàng)新性等。二是職業(yè)素養(yǎng)的考量，包括團隊協(xié)作能力，時間管理能力，工作態(tài)度，職業(yè)規(guī)范和道德的體現(xiàn)等。三是采用教師評價、組長評價、組員互評、企業(yè)參與評價和客戶參與評價的多元主體評價方式。

五、小結(jié)

在計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中，成立工作室，把專業(yè)課程進行整合，設(shè)計商業(yè)技術(shù)項目作為教學(xué)任務(wù)，能較好地實現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化”。實行崗位制的教學(xué)管理模式，建立職業(yè)化的多元評價體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能較好地實現(xiàn)“能力訓(xùn)練崗位化”。在工作室環(huán)境下開展項目教學(xué)，對改善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與市場人才需求脫節(jié)的困境，具有積極的意義，使畢業(yè)生能更好地面向市場。

參考文獻：

[1]溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索――論工作室制教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

篇（3）

中圖分類號: G718.5 文獻標(biāo)識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.03.039

Web Site Development Based on Real Working Environment Teaching Reform

CHEN Hao

(China institute of Industrial Relations 100048 )

【Abstract】The website development is one of the core courses in computer applied technology specialty. Of technology development-oriented site in the teaching of traditional website development, pay attention to the practice of the real working environment. from the background of the case of the real site of the School of developing software, project management into a real working environment, to achieve zero workplace docking good teaching.

【Key words】website; teaching; reform

0 引 言

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才[1]。隨著我院計算機專業(yè)課程體系改革和建設(shè)的深入，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置的系列課程的教學(xué)改革也在不斷推進。以網(wǎng)站開發(fā)課程為例，在傳統(tǒng)的網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)中，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，通常采用案例式教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然能夠直接從事網(wǎng)站開發(fā)。可是，由于簡單案例教學(xué)的局限，學(xué)生畢業(yè)后僅僅能夠單獨開發(fā)小型的網(wǎng)站，卻很難融入企業(yè)的團隊網(wǎng)站開發(fā)中[2]。因此，我院網(wǎng)站開發(fā)課程的教學(xué)從開發(fā)學(xué)院真實網(wǎng)站的案例背景出發(fā)，把項目管理融入真實工作環(huán)境中。使學(xué)生親身經(jīng)歷網(wǎng)站開發(fā)的整個過程，體會網(wǎng)站開發(fā)中的不同角色，實現(xiàn)與職場的零對接。

1 項目開發(fā)小組組建

1.1 組建開發(fā)小組

在企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)中，一般要組成開發(fā)團隊[3]。在學(xué)期開始，由學(xué)生自由組織開發(fā)小組。開發(fā)小組的成員的多少由項目大小而定，一般在教學(xué)中，為了不讓某些學(xué)生當(dāng)“東郭先生”，開發(fā)小組不易過大，一般控制在3～5個人。在小組中至少應(yīng)該包含3個角色，分別是組長（兼職策劃）、美工（兼職測試）、程序員。在項目開發(fā)的不同階段，每個人的角色可以互換；除了互換之外，還可以根據(jù)個人的實際能力，由別人“幫助”其完成自己的角色任務(wù)。在組建開發(fā)小組過程中，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)。教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，對小組的構(gòu)成進行有效地安排，避免“強強組合”、“弱弱組合”出現(xiàn)，從而最大程度的提高教學(xué)效率。

1.2 項目分工

在項目開發(fā)中，組長負責(zé)項目總體設(shè)計，提供詳細的策劃方案和需求分析；開發(fā)進度的定制和監(jiān)控，按照教師制定的開發(fā)規(guī)范，負責(zé)各個環(huán)節(jié)的評審工作，協(xié)調(diào)各個小組成員之間開發(fā)，是整個項目的第一負責(zé)人。美工，根據(jù)組長的策劃和需求分析，使用PHOTOSHOP等工具設(shè)計網(wǎng)站靜態(tài)頁面，包括界面、Logo還有簡單的FLASH動畫，為了讓同學(xué)們適應(yīng)不同的角色，項目中美工同時負責(zé)代碼測試。程序員，根據(jù)項目總體設(shè)計來設(shè)計數(shù)據(jù)庫和實現(xiàn)網(wǎng)站動態(tài)功能模塊。

2 教學(xué)組織

在整個學(xué)院網(wǎng)站開發(fā)過程中，學(xué)生們是嚴(yán)格按照項目開發(fā)的流程來進行網(wǎng)站開發(fā)。包括需求分析、項目模型及流程分析、設(shè)計與開發(fā)過程、系統(tǒng)測試、技術(shù)支持等階段。由于學(xué)生不熟悉開發(fā)過程，需要教師進行項目開發(fā)的講解與演示，并在實際開發(fā)過程中及時進行指導(dǎo)。

2.1 教學(xué)演示

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生不習(xí)慣采用項目管理進行網(wǎng)站開發(fā)，而普遍喜歡各自為主，自己獨立進行開發(fā)。所以在網(wǎng)站開發(fā)的前期，教師要結(jié)合自己開發(fā)學(xué)院網(wǎng)站的實際，對每個角色進行講解，必要的時候。

2.2 需求分析

需求分析的成功與否關(guān)系到網(wǎng)站項目開發(fā)的成敗， 在開發(fā)軟件中，一個網(wǎng)站項目的確立是建立在各種各樣的需求上面的，這種需求往往來自于客戶的實際需求或者是出于公司自身發(fā)展的需要。不少同學(xué)忽略用戶的需求，自己想當(dāng)然的替用戶設(shè)計需求

為了更好的設(shè)計學(xué)院網(wǎng)站，我們要求小組必須實際調(diào)查用戶的需求，包括領(lǐng)導(dǎo)的需求、教師需求、學(xué)生需求。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成《網(wǎng)站基本功能描述書》；調(diào)查之后，向關(guān)心學(xué)院網(wǎng)站的學(xué)生家長、學(xué)生進行電話調(diào)查，生成《用戶調(diào)查報告》。最后，經(jīng)過綜合分析溝通，形成《學(xué)院網(wǎng)站需求分析》。形成需求分析之后，如果需求通過，則由課程老師代替客戶簽訂需求分析確認書。

2.3 設(shè)計階段

和其它企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)一樣，在學(xué)院網(wǎng)站開發(fā)過程中，最花費時間的是總體設(shè)計和測試，而程序編寫代碼所占的時間并不多。由于同學(xué)們?nèi)狈椖块_發(fā)經(jīng)驗，有的小組需求分析通過后就急于開發(fā)寫代碼，先把程序?qū)懗鰜碓僬f，由程序然后倒推總體設(shè)計。由于沒有注重總體設(shè)計和測試這2個環(huán)節(jié)，結(jié)果造成返工。所以在開發(fā)中，必須嚴(yán)格要求大家按部就班進行，確保網(wǎng)站開發(fā)順利完成。

在設(shè)計過程中，2條主線分別是前臺開發(fā)和后臺開發(fā)。前后臺開發(fā)在項目開發(fā)早期互相沒有交叉，可以分開進行設(shè)計。到了開發(fā)后期就需要把界面和功能模塊結(jié)合起來形成一個統(tǒng)一，也就即將的網(wǎng)站。

2.4 網(wǎng)站測試

網(wǎng)站開發(fā)完成后，雖然同學(xué)們自己的測試，但是依然存在不少問題。調(diào)查表明，大多數(shù)同學(xué)更關(guān)注于設(shè)計也看淡測試，往往草草進行測試后就上交自己的網(wǎng)站。針對這個問題，在教學(xué)中予以強調(diào)。在教學(xué)過程中，如果有可能，讓最終用戶進行測試。如果有困難，教師安排其它組的學(xué)生進行測試。從而避免測試走過場。測試人員會根據(jù)需求分析對系統(tǒng)進行各項測試，以達到客戶的需求。

3 總結(jié)與提高

網(wǎng)站開發(fā)完成后，同學(xué)們會對開發(fā)過程有著深刻的理解。在此過程中，教師可以把一些真實的網(wǎng)站交給學(xué)生進行開發(fā)，以進一步提升學(xué)生的能力。

4 結(jié)束語

把真實網(wǎng)站的開發(fā)過程引入課程，讓學(xué)生不再“模擬”進行網(wǎng)站開發(fā)，無疑是提高學(xué)生網(wǎng)站開發(fā)水平的好方法。在實踐過程中也取得了一定的成效。當(dāng)然，由于筆者的角度和水平有限，教學(xué)改革并不全面。這里也期待更多的老師，對網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)進行更深入的探討和改革。

參考文獻

篇（4）

【引言】：節(jié)能減排是落實經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也是高質(zhì)量建設(shè)“美麗中國”的必由之路。因此，必須做好各個城市及地區(qū)的環(huán)境監(jiān)測工作，才能實現(xiàn)節(jié)能減排與環(huán)境保護的目的。那么，如何從節(jié)能減排視角做好環(huán)境監(jiān)測工作，是相關(guān)部門急需思考的問題。

1、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測工作中存在的問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測工作中尚且存在一些制約性因素，不利于監(jiān)測成效的提升。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：①技術(shù)落后，成果不理想。隨著人們環(huán)保意識的不斷提高，環(huán)境監(jiān)測科研機構(gòu)及政府部門更加重視對環(huán)境監(jiān)測新方法、新技術(shù)的研究工作，先后有很多先進的監(jiān)測技術(shù)出現(xiàn)，但是由于基層環(huán)境監(jiān)測部門財力與人力有限，因此不能及時將這些監(jiān)測新技術(shù)應(yīng)用到工作中去，依然憑借老經(jīng)驗、老辦法對環(huán)境進行監(jiān)測。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基層監(jiān)測部門的檢測儀器還是上世紀(jì)90年代購置的，很多都已經(jīng)損壞或老化，這就難以保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，再加上不能利用新技術(shù)對數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，從而導(dǎo)致監(jiān)測工作質(zhì)量一直較為低下。②經(jīng)費不足，儀器陳舊。隨著節(jié)能環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，各個產(chǎn)業(yè)與行業(yè)都積極引進新的節(jié)能環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)。在這種情況下，環(huán)境監(jiān)測部門要想獲得更精準(zhǔn)的監(jiān)測數(shù)據(jù)就需要將更先進的監(jiān)測技術(shù)與監(jiān)測設(shè)備應(yīng)用到工作中來。但是，由于設(shè)備落后、經(jīng)費不足等因素的限制，大多數(shù)基層環(huán)境監(jiān)測部門的基礎(chǔ)設(shè)置還遠遠落后于國家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，日常監(jiān)測工作用到的監(jiān)測儀器數(shù)量與種類過少，并且都嚴(yán)重老化，因此所監(jiān)測到的數(shù)據(jù)資料無法滿足需求。

2、節(jié)能減排視角下的環(huán)境監(jiān)測策略

依據(jù)上文總結(jié)的當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測工作中存在的各種問題，筆者在全面分析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身多年環(huán)境監(jiān)測工作經(jīng)驗，從節(jié)能減排視角探究了一些提高環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量的策略。

2.1加大資金投入，提升監(jiān)測質(zhì)量

隨著環(huán)保意識的不斷提升，人們對環(huán)境監(jiān)測機構(gòu)的工作質(zhì)量也提出了新的更高要求。因此，為了滿足高標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境監(jiān)測需求，政府部門應(yīng)做好以下幾點：①加大資金扶持。只有為環(huán)境監(jiān)測部門提供充足的資金，才能使得他們有能力引起先進的監(jiān)測技術(shù)與監(jiān)測設(shè)備，為高效開展工作創(chuàng)造條件。②制定恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保制度。為了獲得更多的環(huán)境監(jiān)測資金來源，就需要政府針對企業(yè)制定合理的環(huán)保制度，制度要求對環(huán)境有污染的企業(yè)應(yīng)扎實踐行“節(jié)能減排”理念，并繳納一定的環(huán)境監(jiān)測費用，以補貼更新環(huán)境監(jiān)測儀器時需要的資金缺口。③積極轉(zhuǎn)變基層環(huán)境監(jiān)測部門的職能。當(dāng)前，基層環(huán)境監(jiān)測部門承擔(dān)著監(jiān)測工作與監(jiān)測收費兩項工作，這就使得人手本就有限更無充足精力用來監(jiān)測環(huán)境。因此，只有及時轉(zhuǎn)變其職能，才能使得他們將全部精力都投入到本質(zhì)工作中，從而大幅提升環(huán)境監(jiān)測水平與質(zhì)量。

2.2優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，增強監(jiān)測能力

當(dāng)前，我國基層環(huán)境監(jiān)測部門高素質(zhì)人才十分缺乏，特別是監(jiān)測環(huán)境的專業(yè)人才普遍匱乏。因此，為切實增強基層環(huán)境監(jiān)測部門的監(jiān)測能力，環(huán)境監(jiān)測管理部門應(yīng)做好以下幾點：①大力引進高素質(zhì)人才。為了吸引更多的環(huán)境監(jiān)測優(yōu)秀人才到基層環(huán)境監(jiān)測部門工作，就需要政府機構(gòu)制定優(yōu)越的保障條件，只有這樣才能吸引到人才、留得住人才。②制定恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計劃。為了提高監(jiān)測人員的綜合素質(zhì)，就需要環(huán)境監(jiān)測部門管理人員依據(jù)職工的實際情況，有針對性地制定培訓(xùn)計劃，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。在實際操作中，管理者應(yīng)制定科學(xué)的培訓(xùn)制度，將在職培訓(xùn)與崗前培訓(xùn)有機結(jié)合，將短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)有機結(jié)合。為充分激發(fā)職工參與培訓(xùn)的積極性，還應(yīng)將培訓(xùn)情況與職工的晉升及工資直接掛鉤，借助有效的約束與激勵方案促進培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提升。③加強管理工作。為了最大限度提高監(jiān)測人員的工作積極性，應(yīng)將監(jiān)測人員的工資與其績效聯(lián)系在一起，那些工作出色的人自然能得到較高的薪酬。只有差異化待遇，才能激勵監(jiān)測人員更加主動地工作，才能積極提升個人素質(zhì)，從而切實增強自身的環(huán)境監(jiān)測能力。

結(jié)語

為高質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，就需要人們積極將節(jié)能減排理念貫徹到生產(chǎn)與生活的各個環(huán)節(jié)中，而環(huán)境監(jiān)測工作可幫助人們更加準(zhǔn)確地了解環(huán)境狀況，有助于節(jié)能減排方案的合理制定與高質(zhì)量執(zhí)行。因此，只有全面了解環(huán)境監(jiān)測現(xiàn)狀問題，并有針對性地采取措施予以應(yīng)對，才能真正從節(jié)能減排角度做好環(huán)境監(jiān)測工作。

【參考文獻】 ：

篇（5）

一、生B系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論分為一般生態(tài)理論和系統(tǒng)理論，梅葉將生態(tài)論和系統(tǒng)論統(tǒng)稱為生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論把人類的發(fā)展看做是不間斷的適應(yīng)環(huán)境并且與環(huán)境的很多層面進行系統(tǒng)交換的過程。人類與生俱來的擁有與環(huán)境進行交互溝通的能力，不僅可以從環(huán)境當(dāng)中取得對自己相對有價值的信息，而且可以向環(huán)境表達自己的某些信息。而對于社會工作者來說，要想設(shè)身處地的去幫助案主解決問題，就要了解其成長環(huán)境，因為一個人人格的形成是長期受環(huán)境影響并且影響環(huán)境的結(jié)果。

二、社區(qū)工作

當(dāng)今社會，各種社會問題不斷出現(xiàn)，當(dāng)遇到困境時社工理論體系會根據(jù)新的發(fā)展研究點，去摸索、促進相關(guān)體制的完善，進一步深化理論的內(nèi)容，完善社會工作體系、充實社會工作實務(wù)內(nèi)容。而社區(qū)居民的各種社區(qū)服務(wù)需求的出現(xiàn)促進了社區(qū)社會工作的誕生于發(fā)展。社會工作是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法進行的助人活動。社區(qū)工作與小組工作、個案工作統(tǒng)稱為社會工作的三大工作方法。而社區(qū)工作不僅僅只是社會工作的專業(yè)工作方法，同時它也是一項社會服務(wù)。

（一）社區(qū)工作的特征。社區(qū)工作以整個社區(qū)為服務(wù)對象而不僅僅局限或者等同于其他社會工作服務(wù)方法。社區(qū)中的任何居民無論他們的特征有什么不同，只要生活在此社區(qū)中就可以共享社區(qū)所有設(shè)施與福利，并對社區(qū)環(huán)境進行保護，有良好的社區(qū)環(huán)境意識。社區(qū)工作的目標(biāo)是鼓勵居民一起參與社區(qū)建設(shè)，集眾力解決社區(qū)問題，為社區(qū)發(fā)展做出力所能及的貢獻。尤為重要的是社區(qū)環(huán)境的保護，沒有一個好的環(huán)境，居民沒有好的環(huán)境行為與環(huán)境意識，怎么會有一個和諧向上的社區(qū)。

（二）社區(qū)工作的目標(biāo)。社區(qū)工作可以促進社區(qū)居民改善自己的生活水平并且參與解決自己所出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)問題或受社區(qū)問題影響的居民通過社工的鼓勵可以主動的向社區(qū)表達自己的意見或建議，進而使社區(qū)資源權(quán)利分配到達一個相對合理的狀況。社區(qū)居民應(yīng)可以發(fā)揮自己的潛能，為營造社區(qū)安全美麗環(huán)保的社區(qū)做出自己的貢獻，同時可以更好地實現(xiàn)自己應(yīng)有的權(quán)利。

三、環(huán)境行為與環(huán)境意識

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市工業(yè)化進程的加快以及人們對環(huán)境和資源的過度開發(fā)和使用，環(huán)境問題已成為阻礙我國經(jīng)濟發(fā)展和居民生存最關(guān)鍵的問題之一。社區(qū)工作中的環(huán)境問題也尤為重要，沒有一個好的環(huán)境，怎么能建設(shè)出擁有良好素質(zhì)與文化的社區(qū)呢？

（一）環(huán)境行為。這一專有名詞被提出至今仍沒有一個明確的界定，對于這一的定義也至今沒有一個標(biāo)準(zhǔn)性的定義，但無論定義是否標(biāo)準(zhǔn)化，他們的內(nèi)在含義幾乎是一致的，對各種發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問題主動進行解決或預(yù)防此類問題的發(fā)生。社區(qū)中各業(yè)主對社區(qū)的環(huán)境行為有好有壞，當(dāng)然，良好的環(huán)境行為也是社區(qū)發(fā)展的重要條件。

（二）環(huán)境意識。所謂環(huán)境意識，這一名詞至今也同樣沒有一個明確的定義。結(jié)合眾家對環(huán)境意識的理解，筆者認為環(huán)境意識即人與環(huán)境的交互認識與影響和人類對環(huán)境保護的認識總和。人與環(huán)境是互相影響的，在社區(qū)中，一個好的社區(qū)環(huán)境會起到幫助居民往好的方向發(fā)展的作用，而良好的居民環(huán)境意識也會促進社區(qū)環(huán)境更加美好。

四、社區(qū)工作對居民環(huán)境行為與環(huán)境意識的影響

社會工作者運用生態(tài)系統(tǒng)理論對社區(qū)居民進行社區(qū)工作，讓社區(qū)居民懂得人與環(huán)境是交互影響的，人類做了哪些破壞自然、破壞環(huán)境的事情，自己本身也終將會受到影響。相反的，人類要懂得順應(yīng)環(huán)境，愛護環(huán)境，不對環(huán)境進行大肆破壞，環(huán)境終將有利于民。在社區(qū)工作中，要讓居民領(lǐng)會到好的環(huán)境行為與良好的環(huán)境意識會對社區(qū)環(huán)境產(chǎn)生好的影響，以便居民可以更加自覺地、有意識的保護社區(qū)環(huán)境，讓社區(qū)環(huán)境不受到破壞。

社會工作者在進行社區(qū)工作的同時要讓居民深刻的了解到居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識的重要性及其意義，何為環(huán)境行為？何為環(huán)境意識？懂得環(huán)境行為與環(huán)境意識的意義有哪些？懂得這些知識對居民本身有什么幫助或影響？是否會促進社區(qū)環(huán)境與居民生活更加和諧等。這些問題都需要社會工作者運用生態(tài)系統(tǒng)理論在社區(qū)工作的過程中進行解決，以培養(yǎng)社區(qū)居民好的環(huán)境意識與行為，同時讓居民懂得他們良好的行為與意識會幫助他們所在的社區(qū)更好更快的發(fā)展。

社區(qū)社會工作應(yīng)對居民的環(huán)境行為與環(huán)境意識有著正向的影響，這就要求社會工作者有正確的環(huán)保觀念，以身作則，愛護環(huán)境，人人有責(zé)。最終為創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境貢獻一份力量，同時帶動居民群體參與環(huán)保，與自然環(huán)境和諧相處。

參考文獻：

[1]何雪松.社會工作理論[M].上海人民出版社，2007.

[2]張玲玲.社區(qū)管理體制建設(shè)中的社會工作介入研究――以蘇州市金聞區(qū)X社區(qū)為例[D].蘇州大學(xué)，2012.

篇（6）

如今已是二十一世紀(jì)，這是一個科技產(chǎn)業(yè)成果推動生產(chǎn)力的時代，而所謂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用信息化技術(shù)和現(xiàn)代計算機技術(shù)的結(jié)合，并將其應(yīng)用到社會的各行各業(yè)之中。在這樣的新環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)生活得到了充分的釋放。教務(wù)工作是學(xué)校中最為繁瑣的事項，它是將學(xué)生的資料（如課程成績、個人信息等）進行統(tǒng)計、匯總、歸檔。這項艱巨的工作隨著高校的進一步擴招在管理、服務(wù)、統(tǒng)計、匯總上承受著很大的壓力。如果還是以前的管理模式和手段，肯定不能適應(yīng)現(xiàn)代高強度的工作壓力，只有引入類似基于網(wǎng)絡(luò)條件中的虛擬教務(wù)系統(tǒng)的技術(shù)，高強度的工作壓力才能被釋放。由于內(nèi)外環(huán)境的共同催生，虛擬教務(wù)工作也由此產(chǎn)生。

1.虛擬化教務(wù)工作的概念與作用

（1）概念。虛擬化教務(wù)工作是一種虛擬技術(shù)，利用校園里的局域網(wǎng)將學(xué)、教、管三方連接起來，老師將學(xué)生的考試成績通過這個系統(tǒng)傳遞給教務(wù)處，教務(wù)處將各科老師上報的成績匯總統(tǒng)計，然后向?qū)W生終端公布，這個虛擬的教務(wù)系統(tǒng)還可以將學(xué)校教學(xué)活動安排給老師。與傳統(tǒng)的教務(wù)工作相比較，已經(jīng)沒有面對面的對話，而是在電腦前的交流。這種虛擬化的教務(wù)系統(tǒng)的建立依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展。

（2）該項技術(shù)的優(yōu)勢。第一，進一步對學(xué)校的教育資源進行重組。降低人工成本，教務(wù)工作人員的勞動強度大大降低，教育資源得到進一步優(yōu)化。例如，以前的大學(xué)報到，教務(wù)工作是將每一個學(xué)生的個人信息人工輸入電腦中，工作量很大，現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)條件下的虛擬教務(wù)工作可以直接從高考的錄取數(shù)據(jù)庫里讀取相應(yīng)學(xué)生的信息，省去了大量信息的輸入工作。隨著學(xué)生的每年的變化，可以自動更新信息，對于維護也可以實現(xiàn)智能化。第二，將教務(wù)工作分解到管、學(xué)、教三個環(huán)節(jié)上。每個人都干一點，本身繁重的工作將變得更為輕松。例如，每個學(xué)校現(xiàn)在都在網(wǎng)上設(shè)立一些學(xué)校的精品課程，將一些優(yōu)秀教師的上課視頻搬到虛擬教務(wù)系統(tǒng)之中，讓更多的學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時學(xué)生還可以通過系統(tǒng)對教師的上課進行打分，這個打分成績可以綜合到教師年底的績效考核之中。教師和學(xué)生還可以通過該系統(tǒng)進行互動，教師可以網(wǎng)上解答學(xué)生的提問。該系統(tǒng)并不會在時間或者地域上受到限制，無論是信息，還是服務(wù)的種類和方式，每個人所面對的都是一樣的，這就可以體現(xiàn)出教務(wù)服務(wù)的公平性和公正性。

2.虛擬化教務(wù)工作的特點

（1）數(shù)據(jù)共享。該系統(tǒng)將教、學(xué)、管三方有機地聯(lián)系在一起，形成了一個巨大的數(shù)據(jù)資源庫。每一個人（包括學(xué)生、管理人員、教師）都是這個數(shù)據(jù)庫的享受者，在享受權(quán)利的同時，也承擔(dān)著這個數(shù)據(jù)庫的維護。每一個人都有權(quán)利和義務(wù)為該系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)，經(jīng)管理人員后臺審核之后網(wǎng)上，資源共享。這樣將大大減少教師的重復(fù)工作，騰出更多的時間從事其他工作。有效地提升了教學(xué)效率。

（2）知識共享。例如，那些通過書籍和文字記錄下來的理論知識可以在基于網(wǎng)絡(luò)條件下的虛擬教務(wù)系統(tǒng)中充分得到體現(xiàn)，可以通過存儲在數(shù)據(jù)庫中的文字、影像、聲音、圖片等進行交流傳播，這種知識形式是我們最為常見的最明顯的知識形式，可以在虛擬教務(wù)系統(tǒng)中分享給每一個人。在另一方面，隱性知識是需要管理人員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行操作，比如“錄入成績”“網(wǎng)上通知”等。

（3）專家共享。在虛擬化教務(wù)工作中，專家服務(wù)可以被不同學(xué)生或教師運用。這個巨大的數(shù)據(jù)庫不僅僅屬于教授專家，也屬于每一個學(xué)生和年輕教師，該系統(tǒng)將教授和學(xué)生用一個無形的數(shù)據(jù)線連接起來，學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候，可以通過系統(tǒng)向?qū)＜医淌谔釂枴Ｓ捎谶@種一問一答是在整個網(wǎng)絡(luò)的視角下進行的，專家的意見和回答可以在網(wǎng)上被其他人看到，共享專家的智慧。

（4）同等待遇。所謂同等待遇，就是大家在這個系統(tǒng)中是平等的，沒有什么VIP，更沒有人有權(quán)剝奪別人享受該系統(tǒng)資源的權(quán)利。還說剛才那個例子，專家電腦那邊只能看到問題是什么，但不知道是誰提出的問題，而且每一個學(xué)生都有權(quán)利向?qū)＜姨岢鰡栴}。這就體現(xiàn)出每個參與者在這個網(wǎng)絡(luò)里是同等待遇。

3.知識管理功能

知識管理的概念是20世紀(jì)90年代提出的，是一種全新的管理學(xué)的概念，管理的對象就是所謂的知識。我們知道知識是抽象的，人類之所以可以將文明傳承下去就是因為每個人都有抽象思維，可以將事物表面的現(xiàn)象通過抽象思維轉(zhuǎn)換成文字、數(shù)據(jù)等。古人的“結(jié)繩記事”就是最為原始的知識管理的例子。現(xiàn)在可以用文字書籍、影像資料、數(shù)據(jù)、圖片錄音記錄下來的知識屬于一種明顯的知識。還有一些知識現(xiàn)在還沒有很好的表達形式，叫做非明顯的知識。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬教務(wù)系統(tǒng)對明顯的知識進行管理十分簡單，就是將文字書籍等出輸入數(shù)據(jù)庫中，大家就可以分享了。同時，該系統(tǒng)還可將非明顯的知識向明顯轉(zhuǎn)化。

（1）對于明顯知識的管理應(yīng)用。對于明顯的知識，該系統(tǒng)的管理涉及相關(guān)材料的整理、歸檔、統(tǒng)計，上傳等，是整個系統(tǒng)的基石。首先，文字資料的收集管理。利用系統(tǒng)中的標(biāo)記功能將文字資料進行分組歸類，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)化。其次，已經(jīng)是電子版的資料，系統(tǒng)管理人員要將其進一步整合到整個管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫里。最后，現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速，網(wǎng)上各種資料都有。我們要聘請專門人員在網(wǎng)上“淘換”自己的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫里沒有的知識。淘換回來之后，還要進一步分類、歸檔。

（2） 對于非明顯知識的管理應(yīng)用。非明顯知識是更為抽象的知識，就是人們常說的“只能意會，不能言傳”的知識，它們只儲存在人們的大腦皮層中。在這些非明顯的知識上，專家教授的價值就體現(xiàn)出來了。有一些知識叫做“經(jīng)驗”，它們只儲存在一些專家的大腦里，我們的虛擬教務(wù)系統(tǒng)也不可能將專家教授的大腦扒開，取出非明顯知識。只有換一種思路，將專家教授儲存到我們的系統(tǒng)之中，也就是專家會診系統(tǒng)， 將專家教授組織起來定期給學(xué)生講解他們學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗――非明顯知識。

（3）非明顯知識明顯化。就是將專家教授的經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，總結(jié)提煉， 進一步向明顯的知識轉(zhuǎn)化。可以將專家會診系統(tǒng)的記錄整理歸檔形成一個專家答疑數(shù)據(jù)大資源。同時將在校學(xué)生的信息（專業(yè)、年齡、成績等）收錄到系統(tǒng)之中。收集教師的上課資料，建立一套教師使用課件的數(shù)據(jù)庫，將知識模塊化，想聽那段，放那段。還有就是教學(xué)手段的數(shù)據(jù)大資源。將典型的案例教 學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)錄像收錄下來形成教學(xué)手段的大資源。這些都是非明顯知識明顯化的手段和方式。

4.結(jié)語

隨著高校的擴招，基于網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬教務(wù)系統(tǒng)很大程度上減輕了教務(wù)管理人員的工作量，將他們的工作壓力分攤了一部分給教師、學(xué)生，調(diào)動了教師教、學(xué)生學(xué)的積極性和主動性。該系統(tǒng)的知識管理涉及明顯知識和非明顯知識的收集管理問題，還涉及非明顯知識明顯化的問題。現(xiàn)代的虛擬教務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)較好地完成了這項工作，但還存在一定不足和問題，隨著科技的進步，關(guān)于非明顯知識明顯化等問題將會得到更好的解決。

參考文獻：

篇（7）

一、高校思想政治教育心理環(huán)境的內(nèi)涵

人們的學(xué)習(xí)、生活和工作都處在一定具體的環(huán)境之中，并受其環(huán)境的影響和制約。人作為實踐活動的主體，在不斷作用于客體的同時，也受到客體的反作用，其中就包括對環(huán)境刺激的心理反應(yīng)。心理學(xué)家把對人的心理行為產(chǎn)生實際影響的整個環(huán)境稱為心理環(huán)境。這個概念最早來自于兩位美籍德裔心理學(xué)家格式塔心理學(xué)派的代表人物考夫卡和勒溫對“心理場”、“準(zhǔn)環(huán)境”的研究。他們通過研究揭示了有一個區(qū)別于客觀物理環(huán)境的心理環(huán)境，認為人的行為是人與心理環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。應(yīng)該指出的是，考夫卡和勒溫的心理環(huán)境理論過分強調(diào)了心理意識的作用，而忽視了客觀物理環(huán)境對人類行為的重要作用。但他們奠定了心理環(huán)境客觀存在的理論基石，特別是他們把物理學(xué)中“場”的概念引入心理學(xué)研究，使我們能更科學(xué)地調(diào)控“心理場”中的各種因素，最大限度地發(fā)揮“場”的效應(yīng)。

高校思想政治教育的心理環(huán)境，是指高校思想政治教育工作“場”中，影響教育主體心理行為的一切環(huán)境因素的總和。從廣義的角度，可以分為個體心理環(huán)境和外部心理環(huán)境。外部心理環(huán)境包括校園心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社會心理環(huán)境，其中校園心理環(huán)境是影響思想政治教育成效的主力“場”。校園心理環(huán)境包括“軟環(huán)境”和“硬環(huán)境”，前者指校園的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、教育管理、文明程度等。后者指校園的客觀物理環(huán)境，如教室、圖書館、操場、綠化等對學(xué)生心理的影響。高校的這些心理環(huán)境對大學(xué)生的成長與發(fā)展具有十分重要的作用。

二、心理環(huán)境對高校思想政治教育的影響

1、心理環(huán)境對高校思想政治教育主體的影響。高校的思想政治教育工作者是高校德育工作的主體，主要由“兩課教師”、輔導(dǎo)員、班主任以及相關(guān)的學(xué)生工作者構(gòu)成。高校思想政治教育工作，只有在一個積極、自由、民主的心理環(huán)境中才能充分發(fā)揮其職能，提高思想政治教育工作的實效。好的心理環(huán)境，則能為思想政治教育工作者提供了一個良性的工作平臺，為預(yù)期的工作成效打下扎實的基礎(chǔ)。同時，它也能促進思想政治教育工作者提升自身的思想修養(yǎng)，激發(fā)其工作的積極性和主動性，從而使整個校園思想政治教育體系得以良性循環(huán)。

2、心理環(huán)境對高校思想政治教育對象的影響。高校思想政治教育的主要對象是在校的大學(xué)生，他們大多處在“心理斷乳期”。這階段的大學(xué)生，抽象思維發(fā)展迅速，自我意識明顯增強，有著較強的自尊心、自信心、積極主動，富于冒險，具有創(chuàng)造精神，容易接納新鮮事物。與此同時他們心理情緒又很不穩(wěn)定，有時比較沖動、激進和偏激，容易從一個極端走向另一個極端，如從自負走向自卑，從冒險走向封閉，從激進走向一蹶不振。心理上的不成熟，使得大學(xué)生對心理環(huán)境變化非常敏感。因此，學(xué)校心理環(huán)境對他們的道德品行、思想品質(zhì)、政治觀念、政治態(tài)度等都將產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

3、心理環(huán)境對高校教師和其他行政管理者的影響。高校教師和其他行政管理工作人員，一般來說雖然不直接負責(zé)參與學(xué)生思想政治教育工作，但他們通過身傳言教會不知不覺地對大學(xué)生的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響，即所謂“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。高校的學(xué)術(shù)氛圍、人際關(guān)系、收入待遇、提干出國及其他教師的生活態(tài)度等都會對高校教師和管理者產(chǎn)生心理影響，從而間接影響到學(xué)生。例如教師上課的心理情緒就會直接影響到教學(xué)效果的好壞。 轉(zhuǎn)貼于

三、優(yōu)化高校思想政治教育的心理環(huán)境

1、思想政治教育工作隊伍的優(yōu)化。高校從事思想政治教育的主體是德育工作者，其隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是高校思想政治教育心理環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵所在。思想政治教育是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)。因此，思想政治教育工作隊伍的優(yōu)化，包括德育工作者的選拔、任用和培養(yǎng)應(yīng)納入高校人才建設(shè)計劃。一方面，要選拔一批具備扎實的專業(yè)知識和廣泛的現(xiàn)代科學(xué)知識的、熱愛本職工作的青年教師充實到工作隊伍中來。另一方面，要加大培養(yǎng)力度，使德育工作者的知識結(jié)構(gòu)和思想觀念隨社會的發(fā)展而不斷更新、與時俱進，以適應(yīng)新時期德育工作的新要求和挑戰(zhàn)。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0055-02

安防系統(tǒng)工程課程是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握智能樓宇安防系統(tǒng)的系統(tǒng)構(gòu)成、設(shè)備選型及工作原理;安防系統(tǒng)弱電施工國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范;安防系統(tǒng)常見故障查找、分析、排除的方法。同時學(xué)生還可以具備各類安防系統(tǒng)工程施工環(huán)節(jié)中繪圖、識圖、設(shè)計、安裝、調(diào)試的能力;各類安防系統(tǒng)的使用、管理、升級、維修能力;良好的職業(yè)素養(yǎng)及較強的就業(yè)競爭力。

為了使該課程的教學(xué)效果達到目標(biāo)要求，我們對樓宇智能化工程技術(shù)行業(yè)中的安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)進行了大量調(diào)研與實際工程案例分析，認為這門課程應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生實際施工經(jīng)驗、工程具體環(huán)節(jié)操作、系統(tǒng)實際應(yīng)用等能力的專業(yè)核心課。以往該課程主要以理論授課加一些實驗的教學(xué)方法進行授課，課程內(nèi)容以各類安防系統(tǒng)的發(fā)展、工作原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)間運行機制為主，實驗內(nèi)容以局部模型化的安防系統(tǒng)運行演示、操作使用為主，無法滿足安防系統(tǒng)工程相關(guān)企業(yè)工作崗位的知識、能力要求，也無法實現(xiàn)本課程的知識、能力目標(biāo)。為了改善這一現(xiàn)狀，決定對安防系統(tǒng)工程課程進行基于典型工作環(huán)節(jié)的情景化教學(xué)模式改革。

首先，我們對課程內(nèi)容重新進行了設(shè)計，根據(jù)對大量企業(yè)調(diào)研、實際工程案例分析以及充分考慮實際安防系統(tǒng)種類、復(fù)雜程度、知識的相互關(guān)聯(lián)程度等，選擇了實訓(xùn)樓視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計安裝調(diào)試;某公司三層辦公樓安防系統(tǒng)設(shè)計施工;某小區(qū)門禁對講綜合系統(tǒng)設(shè)計施工;商場地下車庫消防系統(tǒng)設(shè)計施工;某商業(yè)綜合體綜合安防系統(tǒng)設(shè)計、施工、維修五個與實際安防系統(tǒng)工程案例中典型工作環(huán)節(jié)符合的情境化項目作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理實一體化實訓(xùn)室重現(xiàn)的不同工作情境中通過完成五個相關(guān)且遞進的項目任務(wù)，掌握本課程的相關(guān)知識并具備較強的安防系統(tǒng)工程實際施工能力。課程的項目關(guān)系如下圖所示。

其次，對教學(xué)組織過程進行了改革，使教學(xué)過程更貼近實際工程實施過程，在教學(xué)過程中，教師扮演工程項目中甲方的角色對學(xué)生提出工程要求，學(xué)生在教師的幫助下分組學(xué)習(xí)，逐步完成工程過程，整個教學(xué)過程分八步。第一步，項目招標(biāo)，教師以工程甲方的身份對學(xué)生提出項目情境，向?qū)W生說明項目整體功能要求，同時在課堂上對項目要求進行分解，講解項目涉及到的系統(tǒng)特性、工程注意事項等;第二步，系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生進行分組，以乙方工程方案設(shè)計小組的身份組建團隊，進行小組分工，在教師講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)特點、系統(tǒng)設(shè)計方法后，互相討論、查閱資料、參考國內(nèi)外類似工程案例后進行系統(tǒng)設(shè)計;第三步，設(shè)備選型。教師以工程實例為依托，講解系統(tǒng)設(shè)備特點、設(shè)備選型方法。學(xué)生根據(jù)教師講解、網(wǎng)絡(luò)查詢、項目需求分析后進行設(shè)備選型，并在盡量控制成本的前提下選擇性能最優(yōu)的設(shè)備，完成設(shè)備清單制作，并根據(jù)設(shè)備清單進行項目報價;第四步，制定施工方案。學(xué)生小組根據(jù)教師提出的工程要求、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識、設(shè)備知識，制定項目施工方案，分解項目工程任務(wù)，結(jié)合教師給出的工程情境進行施工設(shè)計、工序設(shè)計、編寫完整的施工計劃;第五步，繪制圖紙。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備列表、施工方案繪制系統(tǒng)設(shè)計平面圖、系統(tǒng)原理圖，在繪圖時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)弱電工程國家標(biāo)準(zhǔn)完成圖紙;第六步，系統(tǒng)安裝調(diào)試。根據(jù)各個小組的工程設(shè)計發(fā)放不同的設(shè)備、耗材，在理實一體化實訓(xùn)室的模擬建筑系統(tǒng)上完成系統(tǒng)的安裝與調(diào)試;第七步，故障排除。教師對學(xué)生完成的系統(tǒng)進行常見故障設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行故障查找、排除，鍛煉學(xué)生排查故障故障的能力;第八步，考核獎勵。教師根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、施工方案、施工環(huán)節(jié)等過程的表現(xiàn)對學(xué)生各個小組進行點評，并對表現(xiàn)前幾名的小組給予獎品發(fā)放，激勵學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了對安防系統(tǒng)工程課程進行改革，對我院的實訓(xùn)室進行了重新改造，將傳統(tǒng)的固定系統(tǒng)演示為主的實訓(xùn)室化整為零，拆除整體系統(tǒng)， （下轉(zhuǎn)96頁）

（上接55頁）實驗室以模擬建筑模型為主題，采購目前市場主流的安防系統(tǒng)設(shè)備，如各類攝像頭、探測器等，根據(jù)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計給學(xué)生提供不同特性的設(shè)備，在模擬建筑模型上進行系統(tǒng)施工。

對安防系統(tǒng)工程課程進行教學(xué)改革的這幾年取得了一定的成績，本專業(yè)畢業(yè)后從事安防系統(tǒng)工程行業(yè)的學(xué)生得到了社會、企業(yè)的一致好評，同時學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力得到了顯著的提升，在2012年杭州舉辦的“全國高職院校職業(yè)技能大賽樓宇智能化設(shè)備系統(tǒng)組裝調(diào)試”的比賽中獲得了全國三等獎的成績，同時學(xué)生在考取樓宇智能管理師――高級職業(yè)資格證書中通過率為100%。在這里，筆者將近幾年來對安防系統(tǒng)工程課程改革的一些經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c廣大同行進行分享，歡迎大家批評指正！

參考文獻：

[1] 程瓊.門禁系統(tǒng)人才需求分析及教學(xué)思考[J].勞動保障世界，2015，（3）.

[2] 言娟.對安防系統(tǒng)工程課程改革的分析[J].考試周刊，2009，（12）.

篇（9）

當(dāng)前學(xué)者對留守兒童的定義主要注重于留守兒童的年齡、父母外出與外出的時間這三個特征來進行界定。本文把農(nóng)村留守兒童界定為父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍地的農(nóng)村地區(qū)，不能和父母雙方長達半年以上一起共同生活的18歲以下兒童1。

農(nóng)村留守兒童這個群體是隨著我國城市化發(fā)展下大量的農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工產(chǎn)生的。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國這一龐大的群體數(shù)量已經(jīng)超過6100萬，隨著流動人群的增加這一數(shù)量還會繼續(xù)增長。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著親情缺失后的心理健康、行為偏差、道德失范問題。“身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌。”這個順口溜深刻反映了當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，這已是我們不得不考慮的問題。

一、社會心理理論下的家庭

埃里克森（Erik H Erikson）的社會心理發(fā)展理論把人的心理發(fā)展過程分成八個階段，每一個發(fā)展的階段都有與之相對的社會心理任務(wù)；每一階段能否順利度過都會對以后人格的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。而每個年齡段的教育失誤則會給以后的社會發(fā)展造成困難。農(nóng)村留守兒童的教育涉及到了階段中的前五個階段，其中前三個階段要解決的沖突為“基本信任與不信任，自主與害羞和懷疑，主動與內(nèi)疚2。”而這都是在父母的呵護和照顧中完成，這對以后兒童成長過程中性格的形成具有重要作用。

家庭是新生個體出生后接觸的第一個外界社會環(huán)境，家庭是兒童成長教育的第一個教師，家庭教育在留守兒童的教育中具有先導(dǎo)性。心理學(xué)家深信早期依戀和嬰兒與母親的持續(xù)親密關(guān)系對個體心理健康的重要影響。父親的外出會造成兒童早期的成長中因為權(quán)威形象的缺失而使男孩的管教變的困難。另外，與女童相比，父親這個角色還提供了男子行為學(xué)習(xí)的基本參照對象，父親角色的長期缺失會對男童在性別認同上產(chǎn)生不利影響。2015貴州畢節(jié)4兄妹服農(nóng)藥中毒死亡事件和2012年5名男童死于畢節(jié)垃圾箱內(nèi)（其中4人是留守兒童）的悲劇，無一例外都和家庭父母角色缺失有很大關(guān)系。

二、社會支持理論下的農(nóng)村社區(qū)

社會支持理論認為，每個社會生命個體都有一個支持其生活的社會系統(tǒng)，其中的各個支持力量對個人的幫助是多多少少的，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)提供上也體現(xiàn)在情感和信息的供給上。社會支持系統(tǒng)比較完善的人在面對困難時也能更容易的解決問題。留守兒童的社會支持系統(tǒng)由家庭的監(jiān)護人及其外出務(wù)工的父母、學(xué)校、社區(qū)和其他社會支持力量共同組成3。鄉(xiāng)村社區(qū)作為留守兒童從小生活和成長的地方和場所，也是進行留守兒童教育的另一重要行動主體。社區(qū)的支持和建設(shè)對兒童健康成長環(huán)境的塑造具有重要作用。

城鄉(xiāng)的不均衡發(fā)展造成大量農(nóng)村富余勞動力向城市集中，使農(nóng)村社區(qū)逐漸凋敝和衰落。城市化和生活方式的蔓延使農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)與生活方式受到?jīng)_擊，原有的鄉(xiāng)村文化與家庭宗族制的變遷已不能給予農(nóng)村留守兒童教育多少有力的幫助。部分農(nóng)村基層在和GDP賽跑的同時使基層組織的管理功能不斷弱化，導(dǎo)致留守兒童監(jiān)管和教育問題缺乏認識和強有力的支持。農(nóng)村青年的流出造成農(nóng)村發(fā)展和建設(shè)缺乏后勁。而城市生活價值觀和方式的沖擊則使鄉(xiāng)村社區(qū)逐漸失去自己獨特的文化魅力，使社會的不良價值觀和思想有機可乘，造成青少年犯罪事件頻發(fā)。

三、社會互動理論下的同輩群體

社會互動理論認為我們在社會中的生活都是由人們的社會互動產(chǎn)生的。社會互動也叫社會交互作用或社會交往，是相關(guān)聯(lián)的各方采取相互社會行動時產(chǎn)生的。它是社會關(guān)系布景下，個別與個別、個別與群體、群體與群體等在心理和行動上彼此影響和感化產(chǎn)生的進程。

青少年作為社會成員的一部分，其社會化離不開社會同輩群體的影響。農(nóng)村留守兒童缺乏父母的監(jiān)管而同輩群體是他們?nèi)粘ＳH近和緊密接觸的群體，因此，身邊同輩群體的行為和價值觀念極大地影響留守兒童的行為活動。留守兒童很容易把自己身邊的同輩群體作為自己的參照和學(xué)習(xí)對象，從而對其產(chǎn)生心理上的從屬感。當(dāng)前文化市場的不良信息已經(jīng)滲透到了農(nóng)村社區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)的存在使留守兒童在缺乏管束的情況下很容易受到不良信息的誘導(dǎo)，留守兒童作為生理心理尚不成熟的未成年人，沒有什么抵御不良誘惑的經(jīng)驗，很容易受此影響。一但他們在交友和學(xué)習(xí)對象上作出錯誤選擇而與不良行為的社會成員互動過多，稍有不慎就可能導(dǎo)致行為和道德失范，當(dāng)前這一社會現(xiàn)象在農(nóng)村留守兒童群體中也是必然存在的。

四、社會學(xué)習(xí)理論下的學(xué)校

社會學(xué)習(xí)理論指出觀察學(xué)習(xí)、榜樣和自我調(diào)節(jié)對一個人的性格形成及行為表現(xiàn)具有重要影響。認為大多數(shù)的社會行為活動都是觀察后獲得的，而最終會獲得什么樣的行為以及最后表現(xiàn)出什么樣的行為，則取決于其參照對象的榜樣作用。

留守兒童的教育在入學(xué)前是由家庭承擔(dān)的，之后才是入學(xué)后的學(xué)校教育。在校期間除了與監(jiān)護人有親密的聯(lián)系之外，就只有學(xué)校的老師和同學(xué)了。老師的言行舉止在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著表率作用，此外同學(xué)作為學(xué)習(xí)生活中時常接觸的群體，日常的示范作用也具有潛移默化的影響。我國盡管不斷在進行教育體制變革，推進素質(zhì)教育，可是還是無法擺脫當(dāng)前應(yīng)試教育對青少年教育的影響，當(dāng)前農(nóng)村教育還是注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，尤其是幾年來頻出的教師素質(zhì)問題給學(xué)校教育蒙上了陰影。忽視道德和倫理教育使學(xué)生的道德和價值觀念產(chǎn)生偏差，造成不良行為的產(chǎn)生以至于走上違法犯罪的歧途。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育，不但關(guān)系到兒童自身以后的全面健康成長，而且涉及農(nóng)村未來的發(fā)展和建設(shè)。所以，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，把農(nóng)村留守兒童的教育做好不僅是家庭的義務(wù)，更是整個社會的責(zé)任。為了農(nóng)村留守兒童的健康成長教育，需要家庭和社會的一致努力。父母要擔(dān)起家庭教育的主要責(zé)任，應(yīng)多關(guān)心孩子的教育和生活，o他們更多的呵護和溫暖。學(xué)校和社區(qū)應(yīng)致力凈化和提供適合留守兒童健康成長的生活環(huán)境，通過各種措施營造關(guān)心留守兒童的生活和學(xué)習(xí)的長效行動機制，只有經(jīng)過全社會的共同努力才能處理好留守兒童的教育問題。

參考文獻：

[1]陽淑華.關(guān)于縣域農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報告[J].中華少年，2015（05）.

[2]郭婷.淺談埃里克森的人格發(fā)展階段理論[J].理論導(dǎo)報，2010（06）.

[3]李敏，陳道發(fā).社會支持理論視域下農(nóng)村留守兒童的教育問題研究[J].教學(xué)與管理，2015（06）.

[4] 段成榮，呂利丹，郭靜，王宗萍.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況――基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊.2013（03）.[5].

[5] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）.

注釋：

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：工作過程；虛擬商業(yè)環(huán)境；應(yīng)用；建議

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)實驗方式的局限性

眾所周知，由于財務(wù)工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)不愿也無法接納人數(shù)較多的實習(xí)生，因此，開展校內(nèi)模擬實訓(xùn)成為各院校培養(yǎng)實踐型人才的主要方式。總的來說，主要有兩種方式：（1 ）進行單項的模擬手工實訓(xùn)；（2）利用會計電算化軟件進行業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：

（一）實訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，不利于綜合能力的培養(yǎng)與提高

傳統(tǒng)手工實習(xí)方式，實訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，學(xué)生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果。學(xué)生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時，學(xué)生就不能隨機應(yīng)變提出解決方案，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

（二）實驗定位脫離職業(yè)需要，難以符合現(xiàn)代社會人才要求

目前，高校會計學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)手工實訓(xùn)往往是按照課程進行的單項實驗，利用電算化軟件也主要進行的是財務(wù)流程的簡單模擬。因此，實驗的定位也限制在了實驗課程的內(nèi)容設(shè)計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業(yè)道德等方面的實訓(xùn)嚴(yán)重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

由此可見，傳統(tǒng)會計教學(xué)實驗方式亟需改革。

二、基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺在會計教學(xué)及實踐中的優(yōu)勢

以工作過程為導(dǎo)向的教育理論是德國20 世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，近年來，以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育模式開始受到關(guān)注，而基于工作導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐平臺希望通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐一體的實訓(xùn)平臺。該平臺在會計教學(xué)及實踐中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)為:

(一)解決目前財會專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的缺失與不足

該項目倡導(dǎo)的是將企業(yè)搬進校園，通過標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立全仿真的商業(yè)社會環(huán)境。解決現(xiàn)有校企合作困難，業(yè)務(wù)類型單一、學(xué)生出行困難的問題，在校園內(nèi)也能進行高質(zhì)量的實習(xí)。

（二）建立更加完善合理的應(yīng)用型本科教育課程體系

目前會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)由于任課教師自身認知體系等原因，存在教學(xué)內(nèi)容及重難點各自為政，部分課程甚至出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，財會院校可以以該實踐教學(xué)平臺為契機，將目前課程教學(xué)內(nèi)容相互整合，課程之間形成關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程設(shè)計，使課程體系更完善。

（三）解決現(xiàn)有實踐教學(xué)方式單一，實訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化的缺陷，增強實訓(xùn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性

以工作過程為導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會實踐平臺，可以讓學(xué)生充分了解各業(yè)務(wù)流程的特點，自主進行判斷，增強學(xué)生對于各課程的整體把握以及對課程之間聯(lián)系的理解，以充分應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境的需求。

（四）形成“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，為教學(xué)改革創(chuàng)造條件

基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境教學(xué)實踐平臺將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)進行融合，以任務(wù)的形式進行知識的講授和實驗的操作，通過任務(wù)的實施改變理論知識與實踐相脫節(jié)的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。為會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)造條件，也與目前的各類會計職稱資格考試相銜接，符合未來會計職業(yè)技能教育的要求。

三、建設(shè)基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺的若干建議

（一）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺應(yīng)與現(xiàn)有軟硬件設(shè)備進行資源整合，避免重復(fù)建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高等財經(jīng)院校均建設(shè)有會計信息化實驗室及會計手工模擬實驗室，而基于工作過程的虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺建設(shè)應(yīng)充分考慮院系現(xiàn)有軟硬件資源，合理規(guī)劃設(shè)計，進行資源的整合利用，避免重復(fù)建設(shè)。例如，虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺手工模擬階段可以利用現(xiàn)有的手工模擬實驗室加以合理改造；虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺信息化處理階段，可以在原有的會計信息化軟件基礎(chǔ)上增加必要的模塊或是進行體系重構(gòu)等。

（二）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺建設(shè)是個系統(tǒng)工程，應(yīng)同時進行基于該平臺的課程體系重構(gòu)

基于工作過程及該實踐教學(xué)平臺建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，同時應(yīng)注重基于該平臺的課程體系重構(gòu)，重點體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，重新規(guī)劃各門課程的核心能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進而能形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會工作，學(xué)會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（三）應(yīng)同時培養(yǎng)一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍

目前，高等院校師資隊伍中擁有信息化技能的專業(yè)師資力量較薄弱，而該實踐教學(xué)平臺對教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時培養(yǎng)一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍是該項目能否順利實施的重要技術(shù)保障。建設(shè)該平臺的院校可邀請各專業(yè)領(lǐng)域的教師參與教學(xué)實踐平臺的調(diào)研與設(shè)計，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業(yè)教師信息化程度。

課題名稱：

本文來自于湖北省教育改革課題《基于工作過程的獨立學(xué)院應(yīng)用型會計本科虛擬商業(yè)環(huán)境實驗平臺建設(shè)的研究》。

參考文獻：

[1]李飛星.會計模擬實驗室建設(shè)與會計教學(xué).中國管理信息化，2007，10（5）.