幼兒園環(huán)境的構(gòu)成匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園環(huán)境的構(gòu)成范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場所，幼兒的健康成長有賴于在幼兒園內(nèi)接受教師指導(dǎo)的游戲、舞蹈、歌唱、繪畫、手工等直接的行為課程。然而周圍環(huán)境對幼兒成長潛移默化的熏陶和影響也是不可忽視的，這種熏陶和影響既可能是積極的，也可能是消極的。最大化發(fā)揮環(huán)境的積極作用，做好幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)首先必須充分了解幼兒的特征及其影響。

1幼兒的特征及其對幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計(jì)的影響

幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量的重要手段，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境將是幼兒園教育的重要組成部分?；顒邮沂怯變簣@環(huán)境中最核心的區(qū)域，是幼師進(jìn)行教學(xué)活動，幼兒游戲?qū)W習(xí)的主要空間，其設(shè)計(jì)直接關(guān)系到幼兒的生存質(zhì)量。嬰幼兒是人在其人生發(fā)展過程中的特殊階段，有著與成人截然不同的特性，幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的生理、心理及行為特征。

1.1生理特征

幼兒在3-6歲的平均身高為95厘米-100厘米，幼兒園活動室內(nèi)的所有尺寸都應(yīng)該遵照幼兒的平均身高進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個年齡段的幼兒已經(jīng)具備了攀爬、跑跳、投擲、搖蕩等運(yùn)動技能，肌肉的發(fā)育相對緩慢，需要視覺的輔助才能很好地控制自身的姿勢。幼兒園活動室需要較大的場地滿足幼兒的各種行為動作，室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以鮮艷色彩為主。活動室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間形態(tài)、家具造型及裝飾都應(yīng)為適應(yīng)幼兒對各項(xiàng)運(yùn)動技能的行為需求。

1.2心理特征

幼兒心理在此階段隨著語言的出現(xiàn)而不斷發(fā)展并拓寬，學(xué)會了利用語言或肢體表達(dá)自己的想法，但仍處于發(fā)展階段，還無法進(jìn)行邏輯思維，容易受外界因素的影響，不能正確理解是非對錯。幼兒在成長過程中，色彩視覺、空間知覺、方位知覺等感知能力都得到了一定的發(fā)展，活動室內(nèi)設(shè)計(jì)可通過色彩、形狀、肌理、結(jié)構(gòu)等刺激幼兒的感官系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒的感知能力；創(chuàng)造小型興趣空間，培養(yǎng)幼兒的注意力，利用鮮艷的色彩、豐富的圖案保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣；豐富的想象力有益于提高兒童的再造和創(chuàng)新能力，抽象的圖樣形式、多變的空間形態(tài)、有趣的家具設(shè)施更有利于想象力的培養(yǎng)；角色場景的營造有利于拓展幼兒的認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。

1.3行為特征

幼兒的行為在其各個發(fā)展階段都有著明顯的變化，優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境與設(shè)施的提供能加強(qiáng)幼兒之間的相互交往，增進(jìn)幼兒與人相處的能力。小班幼兒剛脫離嬰兒期，應(yīng)通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官刺激其感知力，獲得良好的發(fā)展；中班幼兒好奇心強(qiáng)，擁有熟練的行動技能和模仿能力，體驗(yàn)真實(shí)情感的主題性設(shè)計(jì)會更受歡迎；大班幼兒心智相對成熟，動作技巧更加熟練，可進(jìn)行互動交流的場所是他們所喜歡的。

2幼兒園活動室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)的構(gòu)成要素

活動室作為幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)生活最主要的空間區(qū)域，要想取得好的效果，必須站在孩子的立場上，設(shè)計(jì)既要滿足他們自身的功能需求和審美需求，更應(yīng)考慮他們在成長過程中的變化，接受新鮮事物并與其互動的能力也不斷增強(qiáng)，合理的幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計(jì)無疑將有利于兒童智力能力、行為能力與審美能力等方面的發(fā)展和提高。

2.1功能要素

幼兒園活動室是幼師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)組織，幼兒學(xué)習(xí)、活動、游戲、就餐的場所，是提供給以班級為單位的幼兒使用的空間，幼兒在園區(qū)的50%以上的時間在班級活動室中度過。因此班級活動室是幼兒園最重要、最基本的活動空間，在設(shè)計(jì)上需充分滿足幼兒與幼師在活動室內(nèi)各種行為的使用需求。2.1.1空間活動室幼兒在活動空間活動行為發(fā)生的主要場所，在《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中要求活動室的面積不小于50m2。優(yōu)秀的幼兒園活動室內(nèi)空間不應(yīng)該是整齊地?cái)[放著課桌椅，靠墻設(shè)置收納柜，而更應(yīng)該留足夠的空間供幼兒自由選擇多樣活動內(nèi)容，滿足幼兒的行為需求。2.1.2家具家具是活動室內(nèi)最重要的功能性陳設(shè)?；顒邮覂?nèi)主要的幼兒家具有桌椅、玩具柜、教具柜、圖書架、水杯架等。雖然每一類家具都有它特定的功能，但在幼兒園活動室內(nèi)的家具設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該力求多樣、多變，不要將思維禁錮在其原本的樣式。家具建筑化便成為了新的趨勢，將家具的設(shè)計(jì)與建筑空間的界面結(jié)合起來，既有效地節(jié)約了空間面積，又極大地豐富了空間形態(tài)，準(zhǔn)確地將幼兒的特征考慮進(jìn)來，將其功能最大化。2.1.3玩具玩是幼兒的天性。幼兒園教育中最常用的教育方式就是引導(dǎo)幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，因此玩具是幼兒園活動室內(nèi)必不可少的。兒童玩具能促進(jìn)幼兒的運(yùn)動能力、知覺、思維等各種感官的訓(xùn)練發(fā)展；能激發(fā)幼兒的想象力；能提高幼兒分析、判斷的能力；發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，為兒童的智力、身心健康發(fā)展提供了物質(zhì)條件?；顒邮覂?nèi)玩具的選擇應(yīng)充分考慮設(shè)計(jì)的整體性。

2.2感官要素

功能的滿足是對設(shè)計(jì)最基本的要求，充分考慮到對幼兒的人性關(guān)懷，應(yīng)在滿足其行為需求的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)他們的審美需求。2.2.1色彩活動室的色彩搭配應(yīng)該是明亮、輕松、悅目的。幼兒對色彩十分敏感，同時也十分喜愛多彩的顏色，因此，在活動室內(nèi)的色彩運(yùn)用應(yīng)該準(zhǔn)備把握其度，過于鮮艷的色彩會刺激幼兒的視覺神經(jīng)，并非大面積的顏色就是他們心中最理想的活動空間，而要合理地運(yùn)用色彩搭配。在顏色的選擇上要關(guān)注孩子的成長，更要關(guān)心他們的心理健康，利用色彩培養(yǎng)他們樂觀向上的性格。2.2.2光光是重要的環(huán)境攝入，光雖是視覺感官元素，它也是完成各項(xiàng)功能的基礎(chǔ)。在幼兒園活動室環(huán)境中，自然采光是最主要的光線來源?！锻袃核⒂變簣@建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中要求活動室的窗地比為1：5，這就決定了活動室需要獲得大面積的自然采光，使幼兒在視覺上感到習(xí)慣且舒適，在心理上能和自然更接近、更協(xié)調(diào)，不僅能看到室外的景色，還能滿足精神上的要求。窗戶可以適當(dāng)運(yùn)用色彩組合，在陽光的照射下，室內(nèi)形成多彩的投影，令活動室內(nèi)更加生動。人工照明主要滿足陰天、冬天、夜晚等光線不足時的視覺需求，可選擇造型新穎別致的燈具。2.2.3裝飾裝飾是運(yùn)用各種手段對環(huán)境進(jìn)行美化。幼兒園活動室最主要的裝飾界面為墻面。活動室的墻飾主要是運(yùn)用線條、構(gòu)圖、色彩等手段，將生動的形象、絢麗的色彩和鮮明的主題表現(xiàn)出來。為了更大程度地發(fā)揮幼兒在環(huán)境中主體性作用，設(shè)計(jì)師應(yīng)減少繁復(fù)的裝飾，給幼兒留出一片天地，讓幼兒參與到幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。通過這個過程，使幼兒各方面的能力都得以發(fā)展，同時讓幼兒園的墻面裝飾在不同的主題變現(xiàn)中不斷變化，活動室內(nèi)的環(huán)境也更加具有生命力。2.2.4游戲幼兒對游戲的需求遠(yuǎn)大于食物和睡眠，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場地是設(shè)計(jì)師應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。游戲形式的多樣化和各年齡層游戲類型決定了游戲區(qū)域不僅僅是一塊空地。不同游戲形式的介入，影響著幼兒園活動室環(huán)境的空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該將游戲的過程融入到整個空間中來，提升幼兒在活動室空間中的參與性和體驗(yàn)感。

2.3個體要素

幼兒是人的心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段所形成的思想和習(xí)慣將影響終身，優(yōu)化幼兒教育環(huán)境將為其一生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)師需要深入研究幼兒年齡、性格、性別等個性因素的差異以及幼兒成長的發(fā)展目標(biāo)及階段性特征。幼兒園活動室環(huán)境裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)已不再單純是功能設(shè)計(jì)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒性格和心理活動，注重幼兒個性化設(shè)計(jì)。

3幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢

幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的功能就是創(chuàng)造一種有利于幼兒共同學(xué)習(xí)、游戲、生活，健康成長的環(huán)境。整體設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)師完成，除了最為基礎(chǔ)的使用安全，幼兒園活動室的設(shè)計(jì)必然被要求以遵循適應(yīng)幼兒發(fā)展的特定規(guī)律為原則，這樣才能使得本應(yīng)有益兒童身心發(fā)展的幼兒園整合有利因素，發(fā)揮出最大效能。

3.1主題化

建筑空間總是給人以冷冰、封閉的感覺，幼兒處于心智和體能的發(fā)育階段，客觀因素的不良感受對幼兒的心理發(fā)展有一定阻礙作用，通過主題化的室內(nèi)裝飾手段，可以利用熟悉的人物、場景吸引幼兒的注意力，給予強(qiáng)烈的安全感，勾起豐富的想象力。通過具體的構(gòu)成形象、空間層次、主題思想來創(chuàng)造一個適于幼兒學(xué)習(xí)成長的空間環(huán)境。幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計(jì)的主題及表達(dá)形式是多種多樣不拘一格的。生活中的各種事物都能成為表現(xiàn)的主題，從幼兒的視角出發(fā)，選擇他們喜愛的人或物亦或是故事，不要簡單地從形式、符號來理解，還應(yīng)從體現(xiàn)文化內(nèi)涵的角度去思考，恰如其分地進(jìn)行主題化的表達(dá)，營造生動的室內(nèi)環(huán)境氣氛，讓兒童感受到一份濃濃的自然情趣，寓教于樂。

3.2多元化

人們總認(rèn)為幼兒園的環(huán)境里應(yīng)該有五彩繽紛的顏色，活潑可愛的圖畫；卡通動物造型的幼兒園大門；陽光下色彩斑斕的滑梯、木馬；一個個生動有趣的游戲區(qū)、沙池。然而，幼兒喜歡的幼兒園空間遠(yuǎn)不止這些，人們總是低估了幼兒的審美，片面地理解了幼兒的喜好。幼兒園活動室環(huán)境應(yīng)該是有大氣的空氣維度，有大面積的落地窗戶，有明快的色彩組合，有簡單的空間布局。多元化的原則體現(xiàn)在活動室內(nèi)設(shè)計(jì)的各個方面：空間表現(xiàn)形式多元化、主題選擇多元化、幼兒參與方式多元化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)途徑多元化等。

3.3科技化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展大大影響著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的效果。新科技的應(yīng)用，拓寬了室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的手段，也加深了室內(nèi)設(shè)計(jì)的藝術(shù)淵源。采光、通風(fēng)技術(shù)、自動化控溫系統(tǒng)等科技手段的運(yùn)用能使幼兒園室內(nèi)空間獲得良好的大氣維度，創(chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境。紅外線報(bào)警系統(tǒng)、自動控制、自動化設(shè)備，能為幼兒提供一個盡量安全、舒適和自然的室內(nèi)環(huán)境。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、介質(zhì)成像等新型科技產(chǎn)品通過多樣的方式能為幼兒的教學(xué)提高效率，提升質(zhì)量。但是科技產(chǎn)品的應(yīng)用要適中、恰當(dāng)，避免過量使用，以免起到反作用。

3.4生態(tài)化

幼兒對大自然的向往是與生俱來的，但在現(xiàn)代社會中，電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子設(shè)備卻占據(jù)了幼兒的大多數(shù)時間，它們搶奪了大自然對幼兒的吸引力。在幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注入自然的元素特點(diǎn)，使人與自然親密接觸、和諧對話，讓幼兒仿佛置身輕松自然的生活環(huán)境中，回歸他們本真的狀態(tài)。生態(tài)化原則更是要求在進(jìn)行幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時要選擇綠色環(huán)保材料，進(jìn)行綠色施工，最大程度減少裝修對幼兒身體造成的傷害。在進(jìn)行活動室內(nèi)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，采用幼兒的美工作品作為裝飾材料，既強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，又減少了材料的浪費(fèi)?？傊?，幼兒園在今日已經(jīng)成為一個幼兒活動越來越重要的場所，幼兒園活動室的環(huán)境與幼兒的健康成長息息相關(guān)，環(huán)境在幼兒園教育活動中開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用，同時也越來越受到大家的重視。幼兒園活動室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮幼兒的特征及其對環(huán)境的影響，運(yùn)用多元的構(gòu)成要素創(chuàng)造生動、積極、多變的幼兒園活動室內(nèi)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0078-01

作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu),幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響,特別是其特定的環(huán)境設(shè)置,必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。在幼兒園教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力和和促進(jìn)幼兒社會化方面都產(chǎn)生了重大的影響。環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用,有效地促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。幼兒園環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件,在早期教育日益發(fā)展的今天,幼兒生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注,幼兒園環(huán)境與幼兒生活緊密相連,改善環(huán)境,創(chuàng)設(shè)環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。

所謂的幼兒園環(huán)境,是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是由幼兒園的全體工作人員,幼兒、各種物質(zhì)器材,人事環(huán)境以及各種信息要素,通過一定的文化習(xí)俗,教育觀念所組織和綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍,既是物質(zhì)的,又是精神的;既具有教育性質(zhì),又具有保育性質(zhì);既是開放性的,又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境,空間方位的影響,又受到特定歷史階段的社會氛圍的影響。

一、 幼兒園環(huán)境的分類

幼兒園是幼兒長期生活,游戲和學(xué)習(xí)的場所。在幼兒園,幼兒的身心發(fā)展不僅有賴于系統(tǒng)的教學(xué),更受到周圍環(huán)境潛移默化的熏陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極有益的,也有可能是消極有害的。由此可見,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有益于身心發(fā)展的環(huán)境是十分必要的。

幼兒園的環(huán)境從其存在形式來分,可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境,其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動室等;室外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質(zhì)來分,幼兒園環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等。幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動氣氛、園風(fēng)、師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征等,是由幼兒園內(nèi)部許多無形的社會心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)。它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比,精神環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形環(huán)境,但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動與社會行為,乃至整個幼兒園的教育,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。

因此,幼兒園環(huán)境既包括人的因素,又包括物的因素;既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境,又包括與幼兒園教育相關(guān)的周圍的家庭、社會、自然的大環(huán)境。

二、 幼兒園環(huán)境的教育作用

幼兒園環(huán)境如同教師一般,對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性,使幼兒處于積極地探索狀態(tài),在各種嘗試中使用材料,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而獲得對世界的認(rèn)識;幼兒園環(huán)境也是幼兒與幼兒之間,幼兒與成人之間,幼兒與物體之間互動的關(guān)鍵性因素,對幼兒社會性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。

(一)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性,就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容,可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走廊,教室內(nèi),或是在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等,通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,延伸學(xué)習(xí)活動,從而發(fā)揮其功能。

例如,在開展“我們的動物朋友”的主題活動中,孩子們把自己和家長們一起搜集來的有關(guān)動物的圖片、模型等分門別類整理后,展示在教室的周圍,讓人仿佛置身于動物世界之中,從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外,孩子們用各種材料,如磚塊、小石子、貝殼、木塊等,在戶外場所鋪設(shè)形態(tài)各異的小路,孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等。在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒主動活動的愿望,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探索的興趣和欲望。

(二)促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

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[中圖分類號]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學(xué)前教育”是當(dāng)前及未來一段時期我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進(jìn)公、民辦幼兒園共同發(fā)展是學(xué)前教育普及與發(fā)展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統(tǒng)，其發(fā)展既受組織內(nèi)部調(diào)節(jié)的影響，又受外部環(huán)境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環(huán)境的影響。研究者嘗試從生態(tài)系統(tǒng)理論視角剖析公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理，以期促進(jìn)公平的幼兒園發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，推動公、民辦幼兒園的共同發(fā)展。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論及其在教育機(jī)構(gòu)發(fā)展分析中的應(yīng)用

生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）由美國心理學(xué)家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態(tài)學(xué)》一書中正式提出。布朗芬布倫納認(rèn)為，兒童發(fā)展受多層次環(huán)境系統(tǒng)的影響。這個多層次環(huán)境系統(tǒng)包括：微系統(tǒng)（microsystem），涉及兒童和即時環(huán)境之間的關(guān)系；中系統(tǒng)（mesosystem），即兒童周圍即時環(huán)境間的聯(lián)系；外系統(tǒng)（exosystem），是對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的社會環(huán)境；宏系統(tǒng)（macrosystem），指兒童所處文化環(huán)境中的價值觀、法律和習(xí)俗等。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統(tǒng)，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發(fā)展是時間和環(huán)境共同作用于兒童的動態(tài)過程，是個體對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果。

生態(tài)系統(tǒng)理論起初是用以解釋兒童發(fā)展的理論，后來被一些研究者用以分析學(xué)校組織的發(fā)展。例如，簡楚瑛曾運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內(nèi)部的變化及其與外部環(huán)境的互動關(guān)系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理。

二、我國幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理分析

各種不同層次的環(huán)境因素對幼兒園發(fā)展的影響程度不同。不同層次的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)包括：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。如下圖所示，各系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)，不同層次的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理簡析如下。

1.微系統(tǒng)作用機(jī)理

家庭、社區(qū)、管理部門、人才市場是與幼兒園發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的微系統(tǒng)。家庭通過表達(dá)對幼兒園教育的期望與要求、對教育機(jī)構(gòu)的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導(dǎo)家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區(qū)通過物質(zhì)、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發(fā)展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養(yǎng)講座等回饋社區(qū)；管理部門通過對幼兒園的管理促進(jìn)其發(fā)展，同時幼兒園發(fā)展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰(zhàn)；人才市場為幼兒園發(fā)展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數(shù)量和質(zhì)量方面的要求。

2.中系統(tǒng)作用機(jī)理

微系統(tǒng)之間的聯(lián)系構(gòu)成了中系統(tǒng)。具體來說，管理部門與家庭、社區(qū)、人才市場之間會發(fā)生聯(lián)系，家庭與社區(qū)之間會產(chǎn)生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關(guān)早期教育的指導(dǎo)與信息服務(wù)，讓家庭進(jìn)一步了解科學(xué)的早期教育理念與方法及社區(qū)內(nèi)有關(guān)幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應(yīng)或督促幼兒園作出回應(yīng)；管理部門要求社區(qū)配齊公共服務(wù)設(shè)施，并為幼兒園開展相關(guān)教育活動提供物質(zhì)或空間支持，社區(qū)則可能會要求管理部門制定有關(guān)幼兒教育發(fā)展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關(guān)政策，引導(dǎo)人才市場的運(yùn)作，人才市場的運(yùn)作則需要管理部門適當(dāng)監(jiān)管；家庭之間的聯(lián)系有可能影響社區(qū)相關(guān)組織的形成，影響社區(qū)的文化氛圍及其對幼兒園教育的關(guān)注與支持度，社區(qū)也可以將各個家庭聯(lián)合起來，共商幼兒園發(fā)展事宜。

3.外系統(tǒng)作用機(jī)理

社會分層、社區(qū)發(fā)育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構(gòu)成了幼兒園發(fā)展的外系統(tǒng)。社會分層會影響家庭對教育機(jī)構(gòu)的選擇；社區(qū)發(fā)育程度會影響社區(qū)教育資源及其與教育機(jī)構(gòu)的互動質(zhì)量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機(jī)構(gòu)的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊(duì)伍穩(wěn)定性，最終影響人才供給的質(zhì)量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內(nèi)勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內(nèi)勞動力市場的就業(yè)者工作、福利待遇較好，所以隊(duì)伍較穩(wěn)定；而體制外勞動力市場的就業(yè)者工資待遇差，所以隊(duì)伍不甚穩(wěn)定。

4.宏系統(tǒng)作用機(jī)理

價值觀、法律和習(xí)俗等構(gòu)成了幼兒園發(fā)展的宏系統(tǒng)。價值觀尤其是教育價值觀，如對學(xué)前教育和民辦教育的認(rèn)識等，會影響法律政策等的制定與執(zhí)行，影響管理部門對不同性質(zhì)幼兒園的履職程度，影響家庭和社區(qū)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的態(tài)度和選擇傾向，影響學(xué)前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學(xué)前教育的法律政策，規(guī)定了幼兒園法律關(guān)系的相對主體——政府的相關(guān)職責(zé)，從而影響幼兒園的發(fā)展。總之，宏系統(tǒng)對幼兒園的影響是立體網(wǎng)絡(luò)式的，即通過影響外系統(tǒng)繼而作用于中系統(tǒng)、微系統(tǒng)，最后作用于幼兒園。

三、我國公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的作用機(jī)理比較

1.微系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者從家庭、社區(qū)、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發(fā)展微系統(tǒng)作用機(jī)理作比較分析，并對微系統(tǒng)之于幼兒園發(fā)展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。

2.中系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者就微系統(tǒng)各要素間的關(guān)系對公、民辦幼兒園發(fā)展的影響進(jìn)行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關(guān)系、管理部門與社區(qū)的關(guān)系、家庭與社區(qū)的關(guān)系及其對幼兒園發(fā)展的影響，最后就中系統(tǒng)對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。

3.外系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

研究者具體分析外系統(tǒng)各要素對微系統(tǒng)的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區(qū)發(fā)育程度對社區(qū)的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關(guān)系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機(jī)理，最后評估外系統(tǒng)對公、民辦幼兒園發(fā)展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發(fā)展的中系統(tǒng)整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統(tǒng)對中系統(tǒng)的作用機(jī)理及其對幼兒園發(fā)展的影響。

4.宏系統(tǒng)的作用機(jī)理比較分析

價值觀、法律政策等是影響幼兒園發(fā)展的宏系統(tǒng)，其作用機(jī)理比較分析見表4。

四、促進(jìn)我國公、民辦幼兒園共同發(fā)展的建議

總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，可優(yōu)先獲取財(cái)政與人力資源，因此教育質(zhì)量整體較高，競爭優(yōu)勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財(cái)政支持，在抗?fàn)幹星笊媾c發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中。隨著國家新一輪學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和對公辦園建設(shè)的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發(fā)展空間可能被壓縮。基于對公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)及其作用機(jī)理的比較分析，研究者認(rèn)為要促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，構(gòu)建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點(diǎn)很重要。

1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構(gòu)公平、支持型的政策環(huán)境

民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發(fā)辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認(rèn)識民辦學(xué)前教育是學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，也要通過政策引領(lǐng)與多途徑財(cái)政支持幫助民辦園做強(qiáng)、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)等約束性政策促使民辦園規(guī)范化發(fā)展。

2.建設(shè)服務(wù)型政府，將公、民辦幼兒園的發(fā)展都納入公共服務(wù)體系

有研究者指出，學(xué)前教育是“公共產(chǎn)品屬性不斷趨強(qiáng)，公共性程度僅次于義務(wù)教育”的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務(wù)體系。

3.縮小體制內(nèi)、外勞動力市場間的鴻溝

如可規(guī)定非事業(yè)編制幼兒園教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)不低于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)職工的平均工資水平，或高于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)一定比例：實(shí)施人事制度，非事業(yè)編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計(jì)算、培訓(xùn)等方面與事業(yè)編制教師享受同等待遇。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、社區(qū)與幼兒園間的聯(lián)系

總體來說，當(dāng)前家庭、社區(qū)與幼兒園之間的關(guān)系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，一方面，幼兒園可以指導(dǎo)建立家長委員會或社區(qū)教育委員會，積極參與社區(qū)的相關(guān)活動，以獲得家庭和社區(qū)對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區(qū)也要認(rèn)識到自身是支持幼兒園發(fā)展的重要力量，自覺地發(fā)揮對幼兒園教育教學(xué)和管理的輔助作用。

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篇（4）

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行交流的載體，是幼兒進(jìn)行合作的舞臺，是兒童表達(dá)的方式，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是其中的一種。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要考慮教育目標(biāo)體系和幼兒年齡差異

目標(biāo)體系指導(dǎo)著幼兒園的整個教育過程，幼兒園的每項(xiàng)工作都要圍繞著教育目標(biāo)，為教育目標(biāo)體系服務(wù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教育環(huán)境可以促進(jìn)幼兒成長，對幼兒起到潛移默化的作用，因此它和其他的教育工作一樣具有鮮明的目的性和計(jì)劃性。

（一）熟悉的環(huán)境。幼兒在其成長過程中，常常會對不熟悉的環(huán)境，如不熟悉的人或不熟悉的地方產(chǎn)生害怕感，一般情況下，幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，熟悉的環(huán)境利于幫助幼兒克服害怕感，當(dāng)一個陌生人出現(xiàn)時，如果有熟悉的人在身邊，幼兒就不會害怕，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡量為幼兒提供熟悉的，并與幼兒生活體驗(yàn)相符合的環(huán)境，使幼兒對周圍消除陌生感，并喜歡投入這樣的環(huán)境。

（二）富有新意的環(huán)境。富有新意的環(huán)境能吸引幼兒，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，如果讓幼兒始終處于單調(diào)、枯燥的環(huán)境中，他們就會對周圍的環(huán)境失去興趣，所以，我們在創(chuàng)設(shè)富有新意的環(huán)境的過程中，首先要對幼兒進(jìn)行充分的教育，其次是有創(chuàng)設(shè)獨(dú)特而富有情趣的環(huán)境并提供生動的活動形式。

二、圍繞著生成課程的內(nèi)容來源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們可根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和任務(wù)，幼兒當(dāng)前的興趣和需要，幼兒共同生活的矛盾和沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點(diǎn)話題，動植物和自然規(guī)律等生成的課程的內(nèi)容來源進(jìn)行選材，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

三、變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)隨著課程的開展進(jìn)行不斷的變化，也就是說有些環(huán)境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內(nèi)容、季節(jié)、節(jié)日及主體活動的變化，不斷提供適宜的材料，讓環(huán)境隨時得到補(bǔ)充和調(diào)整，是環(huán)境永遠(yuǎn)對幼兒保持新鮮和吸引力，是幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動，經(jīng)常能從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)。

四、教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，不應(yīng)停留在表層，而要能使幼兒朝縱深方向發(fā)展

由于幼兒不是消極的接受外界環(huán)境的影響，他們重視按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗(yàn)、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應(yīng)，繽紛主動地與這些環(huán)境交互利用，所以教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和知識水平，充滿童真童趣。

五、主題環(huán)境的地點(diǎn)可以靈活多變

活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發(fā)和利用，對幼兒來說價值甚高。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，既要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，又要注意時時更新，以及平面與立體相結(jié)合、因地制宜。樓梯、陽臺和走廊也是幼兒經(jīng)過和玩耍的地方，所以，充分利用這一點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是很有必要的。幼兒可以在飯后及活動休息的時間到這里去感受環(huán)境帶來的影響。

六、家園共建，擴(kuò)展幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間

幼兒園雖然是孩子生活的主要陣地，但是周圍環(huán)境和家庭氣氛對還在的成長同樣重要，因而在幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)積極爭取家長的支持、理解，家長的生活環(huán)境各不相同，我們可以充分利用這些資源，在主題活動的開展中發(fā)動家長通過各種渠道幫助幼兒收集材料，為幼兒布置主題活動提供保障。我們還讓家長參與主題活動的布置，在幼兒園的走廊擺放、懸掛部署都幼兒的家庭小制作，不僅美化環(huán)境，更加滿足了幼兒和家長的成功感，節(jié)省了教師的時間和精力，同時，家長通過參與主題活動的布置，還可近一步了解幼兒園的教育內(nèi)容，協(xié)助幼兒園開展教育活動。

篇（5）

從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進(jìn)行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動方式及課程實(shí)施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點(diǎn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀

課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評價必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進(jìn)行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長的適應(yīng)期，這說明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗(yàn)。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進(jìn)行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練（靜物素描），沒有配合幼兒點(diǎn)、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。

（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對學(xué)前美術(shù)教育的目的認(rèn)識不足，對幼兒園美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評價方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評定是關(guān)系個人的大事。對于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對于學(xué)前美術(shù)又沒有深入研究，教學(xué)也會大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。

（四）美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受限

作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)主要存在兩個方面問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實(shí)訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實(shí)景課室，缺少實(shí)際場景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實(shí)踐動手能力。二是校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實(shí)習(xí)基地是開展學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進(jìn)行全方位的見習(xí)方能樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實(shí)習(xí)生的，認(rèn)為見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生會干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點(diǎn)

（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動與其他領(lǐng)域知識的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進(jìn)發(fā)展，幼兒的美育活動是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達(dá)方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實(shí)踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點(diǎn)、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點(diǎn)、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運(yùn)用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識體系偏多。面對美術(shù)課時的限量、學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點(diǎn)的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團(tuán)活動及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，例如簡筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進(jìn)行自主選擇，這類課程是對美術(shù)課程的再補(bǔ)充。高校大學(xué)生社團(tuán)活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立手工協(xié)會、美術(shù)活動設(shè)計(jì)興趣小組等，手工協(xié)會就是對手工課程的延伸，通過活動探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時間提升動手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項(xiàng)目小組進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),高校一直提倡邀請校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本條件，而且促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺

高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實(shí)施見習(xí)、實(shí)習(xí)必修課的基本條件，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。為此，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實(shí)踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動為學(xué)生適應(yīng)社會崗位營造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學(xué)能力

篇（6）

 

一、學(xué)前教育課程模式簡介

 

1.學(xué)前教育課程模式的定義

 

關(guān)于學(xué)前教育課程模式的定義，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為，學(xué)前教育課程模式是一個概念框架以及組織結(jié)構(gòu)，它包含基本的哲學(xué)思想與管理政策、課程程序;還有人認(rèn)為，學(xué)前教育課程模式是在一定的學(xué)前教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的任務(wù)目標(biāo)，而設(shè)置相應(yīng)的課程模式?，F(xiàn)在，被大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的概念是：學(xué)前教育課程模式是用具有代表性的、簡單的課程方案，其與幼兒園的教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，并能對幼兒產(chǎn)生特定的教育功能的一種結(jié)構(gòu)模式或者說是功能模式。[1]

 

2.學(xué)前教育課程模式的構(gòu)成要素

 

(1)理論要素：學(xué)前教育課程模式在一定程度上是以心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識。這些學(xué)科理論的相互交叉，幫助教學(xué)者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特的課程理念。每一種課程模式都有一定的課程理念支撐，這些理念幫助教學(xué)者在幼兒以及教學(xué)之間建立一個良好的關(guān)系。[2]

 

(2)目標(biāo)要素：每一種課程模式在設(shè)計(jì)初期，都必須確定自己的功能目標(biāo)，只有這樣才能在后續(xù)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中，能夠用該目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。

 

(3)結(jié)構(gòu)要素：結(jié)構(gòu)要素包括宏觀、中觀以及微觀的課程結(jié)構(gòu)，簡言之，就是課程的類別、科別以及具體科目結(jié)構(gòu)。本文所說的課程結(jié)構(gòu)主要是指學(xué)前教育不同類型的科目以及所占比例。課程目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)需要課程結(jié)構(gòu)的支持。[3]

 

(4)系統(tǒng)要素：課程系統(tǒng)僅僅是學(xué)前教育系統(tǒng)中的一個小小的分支。不同的課程模式其特點(diǎn)是不同的，因此，不同的課程模式應(yīng)建立不同的支持系統(tǒng)。

 

(5)環(huán)境要素：一種課程模式往往只能適用于其所對應(yīng)的環(huán)境。該環(huán)境是構(gòu)成課程模式的背景要素，其包括宏觀、中觀以及微觀環(huán)境，具體來說，宏觀環(huán)境是指大的背景環(huán)境，如國際環(huán)境、國家政策、經(jīng)濟(jì)、文化等;中觀環(huán)境指的是該區(qū)域的文化以及經(jīng)濟(jì)、政治背景;微觀環(huán)境指的是該幼兒園所擁有的軟件以及硬件設(shè)施。一個完善的課程模式，必須具備這三個層面的環(huán)境。

 

3.學(xué)前教育課程模式的特征

 

課程模式具有以下幾個特征：整體性特征，課程模式作為一個系統(tǒng)，其在設(shè)計(jì)過程中，就必須以制定的目標(biāo)為導(dǎo)向;平臺溝通性，課程模式的出現(xiàn)，將課程基礎(chǔ)理論與課程的具體實(shí)踐活動結(jié)合起來，通過調(diào)整課程模式，促使課程理論更好的指導(dǎo)課程實(shí)踐;可行性，設(shè)計(jì)的課程模式最終是要投入到課程實(shí)踐中，因此，其必須具有可行性，既能夠發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，又能夠促使教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行;有效性以及相對性，特定的課程模式都適應(yīng)于特定的環(huán)境，其所發(fā)揮的作用都是相對的，隨著周圍環(huán)境的變化，其作用的強(qiáng)弱也在不斷的變化。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育課程模式建設(shè)存在的問題

 

1.照搬國外的學(xué)前教育模式，缺乏深入了解

 

改革開放以來，隨著與國際的交流日益加深，國外學(xué)前教育的優(yōu)秀的課程模式，如蒙臺梭利教育法、方案法、項(xiàng)目活動教學(xué)法等，被引入我國。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大部分的幼兒園在設(shè)計(jì)課程模式時，僅是生搬硬套，并沒有根據(jù)客觀實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致效果大打折扣。[4]

 

2.盲目跟風(fēng)，缺乏明確定位

 

現(xiàn)階段，課程模式逐漸呈現(xiàn)出個性化、本土化的趨勢，然而，在實(shí)施工程中，部分幼兒園盲目跟風(fēng)，過分追求個性化發(fā)展，卻沒有深入的研究課程模式的特征以及內(nèi)涵。部分幼兒園一直在不斷地學(xué)習(xí)新的課程模式理論，卻忽略了幼兒的學(xué)習(xí)情況以及接受能力，導(dǎo)致課程模式改革流于形式。

 

3.學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，壓抑幼兒的天性

 

幼兒園的教學(xué)目的之一就是滿足幼兒成長中精神、身體方面的諸多需求，激發(fā)他們對于世界萬物的好奇心，然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園卻開始想幼兒傳授小學(xué)的知識，如加減法、漢語拼音、漢字等，并給幼兒布置了很多的聽說讀寫之類的家庭作業(yè)，這導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)過早的喪失興趣，不利于他們的身心健康發(fā)展。[5]

 

三、學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析

 

1.制定學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)

 

合理的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育課程模式的中心環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)確定目標(biāo)。當(dāng)然，在制定目標(biāo)時，必須進(jìn)行全面的考慮。例如，對幼兒的興趣愛好、身心需求等進(jìn)行全面的調(diào)查、了解，從而制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，目標(biāo)必須以幫助幼兒樹立正確的是非觀、培養(yǎng)獨(dú)立人格為核心。

 

2.設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)

 

課程結(jié)構(gòu)作為課程模式的主體，是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)部分。合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于提升課程模式的效用。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時，必須事先對目前幼兒園的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握其存在的優(yōu)勢以及缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。其次，還應(yīng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體規(guī)劃，對課程開發(fā)進(jìn)行全程指導(dǎo)。

 

3.根據(jù)課程的構(gòu)成要素進(jìn)行相關(guān)課程的開發(fā)

 

根據(jù)課程模式的五要素進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)以及開發(fā)。首先，其設(shè)置的課程必須緊扣教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇的課程必須滿足幼兒的身心發(fā)展需要，同時，對幼兒進(jìn)行因材施教，幫助幼兒認(rèn)識社會。

 

四、小結(jié)

 

篇（7）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身更是教育過程的一部分。” 幼兒園環(huán)境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動中時刻起著教育性的作用。

銅仁幼兒師范專科學(xué)校是一所培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)校，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師必學(xué)的一門課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要每位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解知識內(nèi)容及具體的實(shí)踐操作。因此，學(xué)生具備相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力非常重要，這需要學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程在幼兒師范學(xué)校中的重要性

銅仁幼兒師范學(xué)校開設(shè)了一系列關(guān)于幼兒園方面的課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課是其中之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進(jìn)環(huán)境在物質(zhì)和精神方面對幼兒產(chǎn)生積極的影響。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作，要為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的定義

開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，有助于學(xué)生了解幼兒園環(huán)境的構(gòu)成形式：園區(qū)、大廳、教室、區(qū)角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛(wèi)生間等物質(zhì)環(huán)境和幼兒園人際關(guān)系、園風(fēng)、教風(fēng)等精神環(huán)境。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原理、實(shí)用技法、規(guī)劃與運(yùn)用策略等，從而更好地、有針對性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，豐富學(xué)生的審美意識，使幼兒園的環(huán)境處處體現(xiàn)出教育的意義，洋溢著藝術(shù)的氣息，為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的生活W習(xí)環(huán)境。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得心應(yīng)手的效果。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建立在手工課程基礎(chǔ)之上的。曾問過很多學(xué)生學(xué)習(xí)手工的目的，大部分學(xué)生都回答不上來，單純地認(rèn)為只要學(xué)會、美觀，卻忽略了實(shí)用性。教師在注重技法的傳授時，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠做到舉一反三。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的需要。當(dāng)老師不斷在傳授理論知識的時候，學(xué)生得不到實(shí)踐操作，無非是“竹籃打水一場空”。學(xué)到的手工，很多學(xué)生做出來都非常熟練，也有很多學(xué)生明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但說出來都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬緒。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生也有“走園”活動，但很多學(xué)生都只是注重環(huán)境的表面，沒有具體深入，也沒有老師在這方面具體引導(dǎo)。還有學(xué)生說：“幼兒園的環(huán)境就是五顏六色。”聽聽教學(xué)課，參與幼兒游戲，卻不明白環(huán)境真正的意義。有的學(xué)校也有幼兒園，但是更多的時候?yàn)榱擞變旱陌踩紤]，學(xué)生也沒法進(jìn)園參觀學(xué)習(xí)。這無疑為學(xué)生今后勝任幼兒園工作制造了難題。

二、建設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的重要性

（一）對建設(shè)實(shí)訓(xùn)室的思考

銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，大部分畢業(yè)后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立開展工作的能力。學(xué)生除了具備一定的理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)注重對自身的動手能力、思維能力的培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)室有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

建設(shè)室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于場地、設(shè)施設(shè)備的限制，使學(xué)生的思維能力受到了束縛。實(shí)訓(xùn)室里場地寬敞，豐富材料，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，能夠不斷挖掘材料，分析問題，解決問題，拓展理論知識的同時也培養(yǎng)了自己的動手能力。同時，教師在操作演練的過程中，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而加強(qiáng)了教師的實(shí)踐操作能力，提高了教師的理論知識水平。

篇（8）

以下是的小編就給大家分享幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，歡迎閱讀!

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”體現(xiàn)以兒童為主體的教育理念，精心設(shè)計(jì)與制作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓環(huán)境承載了教育的內(nèi)涵，成為幼兒園的“第三位”教育者。作為幼兒園老師，首先需要了解幼兒園教育的基本特點(diǎn)，就是以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，個性發(fā)展，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身幸福奠基，以《綱要》精神和《指南》目標(biāo)要求為基準(zhǔn)來思考自己的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”需要圍繞五大領(lǐng)域來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，總原則是讓環(huán)境說話，讓環(huán)境參與教育;具體原則是體現(xiàn)藝術(shù)性、教育性、創(chuàng)造性、感染力。

1、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮的因素

在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要考慮顯性和隱性因素。顯性因素，指教師層面的班級管理策略，即教師的教育理念、教學(xué)行為和班級管理的獨(dú)特風(fēng)格;隱性因素，指家園共育層面的幼兒與家長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與度，即教師如何引發(fā)他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的信心、能力和快樂感。

2、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的上層空間設(shè)計(jì)

上層空間是指從墻面1/3以上包括屋頂在內(nèi)的孩子需要仰視才能看到的空間，不在孩子的主要視覺范圍內(nèi)，但它又是整體空間的組成部分，所以需要作適當(dāng)裝飾，可從以下兩方面來布置：

動態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、生動有趣的且富有美感的垂吊物或是懸掛物，活潑有序地掛在屋頂，使其形態(tài)和色彩都能為房間增添動態(tài)的美感，切忌多而繁雜，稍加點(diǎn)綴即可。

靜態(tài)布置：選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、生動有趣且富有美感的平面圖案，有規(guī)律地貼在屋頂組成美麗的畫面。

3、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中層空間設(shè)計(jì)

中層空間是指墻面中間的1/3處，與成人的視線相平，幼兒則需要在遠(yuǎn)處或抬頭才能整體感受的部分。它的面積較大，是構(gòu)成房間主體的部分，需要選擇符合幼兒心理及年齡特點(diǎn)的、比較大型的裝飾。塊面大、色彩和諧、形象生動?？梢匝埍景嗟挠變汉图议L一起參加，充分體現(xiàn)家庭參與的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)、布置和裝飾的時候需要考慮以下因素：

班級幼兒因素：考慮到孩子的年齡、性別、性格等因素，尊重孩子的年齡特點(diǎn)。

藝術(shù)因素：班級環(huán)境是孩子教育環(huán)境的重要組成部分，對孩子會產(chǎn)生很大的影響，也呈現(xiàn)出班級成員的文化修養(yǎng)和審美傾向性，考慮文化藝術(shù)的因素，使孩子處于藝術(shù)化的生活環(huán)境中，從小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所有材料必須是無毒的、安全的，從氣味、質(zhì)感到形象、內(nèi)容，都必須利于孩子身心健康發(fā)展，使孩子從中獲得益處。

4、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的下層空間設(shè)計(jì)

下層空間是指墻面下部的1/3處和地面，孩子的視覺容易集中于這些部位，是孩子可以充分利用和參與的部分，應(yīng)完全提供給孩子，讓孩子能自由地展示自己。如設(shè)立孩子的個人作品展示區(qū)，留出一定空間讓孩子能自由地畫畫，地面安排各種活動區(qū)角，給予孩子充分發(fā)揮自己想象力的空間。

設(shè)計(jì)好之后，再總體審視整個班級活動室從色彩、形式、空間的利用等方面是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是否是孩子喜歡的，是否符合孩子的個性，是否與整個幼兒園文化氛圍和諧統(tǒng)一。

5、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的其他部分設(shè)計(jì)

篇（9）

我國古代偉大的學(xué)者墨子曾做過這樣一個比方，一件白色衣服，如果放到青色染缸里就會變成青色，放在黃色染缸里就會變成黃色。這個比喻形象生動地表現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，是循序漸進(jìn)不知不覺的過程。幼兒園的環(huán)境對孩子的成長尤為重要。

一、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的誤區(qū)

（一）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。四壁空空，缺乏活動材料的幼兒園，孩子會產(chǎn)生厭園情緒，材料豐富而教師卻不能營造良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感和安全感。因此精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。構(gòu)建孩子的精神樂園，對孩子的成長是重要的。

（二）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括多方面空間的綜合作用，例如：室內(nèi)外的地面、墻面和空間、而并非單純指班級環(huán)境，多方位多空間綜合，能夠盡可能多的為幼兒提供接受各種知識和信息刺激的機(jī)會和條件，促進(jìn)幼兒的無意識學(xué)習(xí)能力，使幼兒在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。因此應(yīng)該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間，每一件材料、每一面墻壁，都具備利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。例：樓梯的三字經(jīng)、一樓的童話故事、樓梯間的幼兒繪畫作品展示、樓梯的成語接龍、吊飾上的古詩與英文單詞、花叢中的提示語等等。

（三）將墻飾理解為單純的展示

一說起幼兒園的墻面環(huán)境，我們的頭腦里馬上會浮現(xiàn)活潑可愛的形象，鮮艷亮麗的色彩，逼真的卡通動物，美觀，整潔，富有童趣，似乎是幼兒園的一貫要求，可是當(dāng)我們辛辛苦苦地墻壁布置得漂漂亮亮，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果時，是否該反思，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的到底是什么，墻面環(huán)境的教育價值到底如何來體現(xiàn)？

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

我們認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

（一）兒童性

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是我們的宗旨，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本所在，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師的獨(dú)角戲，主角是兒童。我們力圖使環(huán)境體現(xiàn)出“以幼兒發(fā)展為本”的思想，以激發(fā)幼兒探索活動和游戲的興趣，滿足幼兒活動的需要。除此之外，我們讓孩子們走進(jìn)幼兒園就仿佛走進(jìn)的大自然的懷抱，墻壁上的花、草、鳥，空中隨風(fēng)而動的各種掛飾，大廳逼真的長頸鹿和大樹、逼真的各種昆蟲、操場上的沙池和攀爬墻等等，我們讓環(huán)境更加立體、動態(tài)，力求讓幼兒園的每面墻都能說話，每個角落都能成為孩子活動的空間，使孩子們在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中發(fā)展。

（二）生活性

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒的環(huán)境規(guī)定著幼兒的生活。”幼兒園的環(huán)境，惟有適應(yīng)兒童的生活，才能說話，才能與兒童對話。以春天為例，為反映春天的氣息及配合教學(xué)的需要，“白雪皚皚”的外墻變得“生機(jī)勃勃”；孩子們手工制作的迎春花躍然墻上，無論是教室的窗簾、還是走廊花盆里新長出的嫩芽，戶外的桃花，都在清清楚楚的讓孩子感受到春天的氣息，都在清楚的告訴孩子，春天來了，同時為了讓孩子們每時每刻與春天相伴，在自然角里，有小烏龜，生活著小蝌蚪，有孩子們親手種下的一顆顆破土而出的各種種子，親手飼養(yǎng)的小動物……在這個小小的世界里，我們讓快樂與孩子相伴。（中三班自然角的蝌蚪昨天已經(jīng)長出了四條腿，小尾巴還在。）

（三）整合性

幼兒生活在一個整體環(huán)境中，這個環(huán)境是教師、家長、幼兒

一起創(chuàng)設(shè)而成的，因而需整合各方資源一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園充分發(fā)揮幼兒、教師、家長的作用，讓每個班的小朋友了解本月的主題，教師在其中要引導(dǎo)幼兒將興趣點(diǎn)與當(dāng)前的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，同時發(fā)動家長與孩子一起收集各種無毒的、可利用的廢舊物品，配合主題制作相應(yīng)的玩教具?；蛘咚鸭c主題相關(guān)的信息，帶到幼兒園，整合教育資源，達(dá)成家園共育的目標(biāo)。

（四）一貫性

幼兒教育必須為幼兒的可持續(xù)發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)，因此，我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分注意一貫性，著重通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育、安全常識教育及日?？茖W(xué)教育。如：我們在幼兒園經(jīng)?；顒拥牡胤?，設(shè)置了安全標(biāo)識、良好習(xí)慣養(yǎng)成圖示等。每月的最后一個周末都是本月寶寶的集體生日，孩子們在這一天收獲祝福、送出祝福、分享快樂。每年的母親節(jié)、父親節(jié)，幼兒園都會成為孩子們表達(dá)愛的場所。每年的世界地球日、世界糧食日、愛牙日，孩子們都會在幼兒園里宣布他們的決定。在萬圣節(jié)來臨的時候，幼兒園就成了孩子們的魔法城堡，在圣誕夜來臨的時候，幼兒園一定會是圣誕老人出沒的場所。六一兒童節(jié)、元旦，孩子們在幼兒園分享歡樂。

（五）適應(yīng)性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要適應(yīng)兒童的特點(diǎn)和生活，也要適應(yīng)幼兒園自身的

特點(diǎn)、能力和發(fā)展需要，幼兒園要利用現(xiàn)有資源，因地制宜的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。舉例：呼倫貝爾幼兒園的輪胎、廢舊物品制作的球等等。

篇（10）

中圖分類號：TU244.1　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1008－0422(2007)05-0023-03

1　概況

浦東凌橋幼兒園工程基地是由凌橋中學(xué)東側(cè)與東北二規(guī)劃圍成的三角形地塊，園舍建筑在此基地上形成饒有趣味的布局。園舍建筑以一南北向的走廊為主干，串起幼兒園活動室及寢室樓和音體、專用活動室，以及辦公用房和輔助用房。走廊東側(cè)為辦公用房，走廊西側(cè)則為幼兒活動用房。幼兒活動場地布置了30m的跑道，戲水池、砂坑、洗手池綜合活動設(shè)施，植物園、動物房等豐富多彩的內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的天性，發(fā)展其綜合能力。幼兒園占地面積13173m2，新建幼兒園園舍總建筑面積?7296m2，建筑層數(shù)?3層。

本工程設(shè)計(jì)尊重幼兒的活動和生活方式，以趣味性為主題，在合理緊湊明確的建筑布局中，穿插各種有趣和新穎的元素，使本幼兒園成為幼兒開發(fā)智力，幸福生活和發(fā)展個性的場所。本案設(shè)計(jì)手法現(xiàn)代、構(gòu)成，形成活潑、鮮明的形態(tài)，符合幼兒園的建筑特性，并溶于周邊環(huán)境中，豐富了城市風(fēng)貌。以下擬從環(huán)境心理學(xué)分析角度對本幼兒園設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討幼兒建筑的心理設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

2　建筑布局充分理解和尊重兒童的情感

建筑尊重兒童的尺度，在理性布局前提之下將大面積的建筑重新劃分，安排，根據(jù)孩子們好奇，興趣不穩(wěn)定的心理在設(shè)計(jì)中進(jìn)行有邏輯感地變化。立面的陽臺，裝飾構(gòu)件，走廊的大大小小的窗，樓梯的弧墻，由一定的母題進(jìn)行構(gòu)成組合。立面上各種窗子的穿插組合再加上細(xì)部和色彩，使得整個建筑顯得生動活潑，大中見小，符合兒童的尺度和心理。建筑在不同的高度開有不同大小的窗子，大面積的玻璃窗帶來明媚的陽光和樹影，小窗則適合孩子們的尺度，可以趴在窗臺上和室外的玩耍的伙伴進(jìn)行互動，錯落有致的小窗是幼兒園豐富的表情，是孩子們用以游戲的元素。

3　尊重兒童的私密性要求

兒童在心理上也有私密性的需求，私密空間能使他們平靜情緒，集中思想。因此，在凌橋幼兒園的設(shè)計(jì)中，主要活動室的室內(nèi)選用有限定但不失活潑圓圈形吊頂，和低矮的開有幾何洞口的隔斷，增加了空間的層次，避免了體量過大對于兒童的壓抑感，給兒童營造一種親切愉快，家一樣的感覺?？臻g設(shè)計(jì)虛實(shí)相間，既滿足孩子們活動交流的需求，同時也有相對安靜，可以獨(dú)處的私密空間。

4　給兒童營造豐富多彩的空間形式

兒童由于對外界事物理解判斷概括的能力較低，借助具體生動的形象才便于他們接受，因此，在幼兒園的設(shè)計(jì)中，在入口立面上運(yùn)用了橢圓和流暢自由的曲線，并且這些幾何圖形有些透空，有些為平面圖案，輔以明快，活潑的色彩，并與建筑的入口，庭院，中庭相結(jié)合，點(diǎn)，線，面相結(jié)合，形成了幼兒園與城市之間流動的“圍墻”，是一種屏障，也是與外界相互窺探交流的界面。

游戲是兒童的主導(dǎo)活動，是幼兒獨(dú)特也是最基本的活動形式。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒的愿望與他們身心發(fā)展水平之間形成矛盾，而游戲成了解決這一矛盾的最好形式。因此在凌橋幼兒園的設(shè)計(jì)中，注重兒童活潑好動的特點(diǎn)，給他們營造了多種形式的活動空間。室外活動場地，與綠化，水池一起構(gòu)成了藍(lán)天下的兒童嬉戲樂園，入口處的灰空間可以讓兒童在大屋頂?shù)谋幼o(hù)之下，進(jìn)行豐富的戶外活動，享受高高的百頁頂上灑下的陽光，影子，細(xì)雨，和風(fēng)，而音體教室外的公共空間則是具有室內(nèi)感的室外空間，舒適的木樓梯，彩色的幾何形吊頂，橢圓形的窗子，百頁的線條感，又能與室外的小伙伴方便地聯(lián)系溝通；而兒童教學(xué)生活的兒童活動室，低低的吊頂，矮矮的隔斷，溫馨的簾幕，給孩子們一種私密和安全的感覺。建筑師精心設(shè)計(jì)地多種多樣的空間給兒童創(chuàng)造了有趣的游戲場所，舒適的休息場所，適宜的教學(xué)場所，適合兒童的身心發(fā)展。

5　建筑色彩的運(yùn)用