嘗試教育理論要點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇嘗試教育理論要點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0215-01

陳舊的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方法，往往制約著教學(xué)效益的提高，因此，現(xiàn)代教育教學(xué)改革提出了把課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生主體地位的教學(xué)思想，嘗試教學(xué)法便是對這一新的教改觀念的有力印證。嘗試教學(xué)要求教學(xué)面對全體學(xué)生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，突顯了學(xué)生的主體性，教師由臺前進(jìn)入幕后，充當(dāng)教學(xué)的“推手”和引導(dǎo)者，促進(jìn)了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。下文中，筆者將就嘗試教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作具體論述。

1 關(guān)于嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，提出了“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的嘗試教學(xué)方針，旨在“讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取、運(yùn)用知識的能力。嘗試教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，具體可概括為八個字，即“先試后導(dǎo)，先練后講”，也就是人們常言的“先學(xué)后教”。嘗試教學(xué)法的具體步驟可分為七步：①準(zhǔn)備練習(xí)；②出示嘗試題；

③自學(xué)課本；④嘗試練習(xí)；⑤學(xué)生討論；⑥教師講解；⑦再次嘗試練習(xí)。從這七個步驟可以看出，學(xué)生是整個課堂教學(xué)中的主體，而練習(xí)則是教學(xué)中的重要內(nèi)容。根據(jù)嘗試教學(xué)的理論及實(shí)施方法可總結(jié)出嘗試教學(xué)的三大原則：一是合作互補(bǔ)原則，即強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論完成教學(xué)；二是問題新穎原則，即教師的提問要新穎，給學(xué)生耳目一新之感，且提問應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)水平；三是嘗試教學(xué)指導(dǎo)原則，即教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)科特點(diǎn)有所不同，對于小學(xué)中低年級學(xué)生教師應(yīng)多加輔導(dǎo)，對于高年級學(xué)生可逐步放手，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)開展嘗試教學(xué)的方法

2.1精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往缺少家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣，這在一定程度上會對教學(xué)產(chǎn)生影響。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在運(yùn)用嘗試教學(xué)法的過程中，教師可通過精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案吸引學(xué)生對要學(xué)的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一個導(dǎo)學(xué)案：

（1）梯形有（ ）條高，（ ）個底邊？

（2）平行四邊形的面積公式是（ ），三角形的面積公式

是（ ）。

（3）利用平行四邊形和三角形你能拼出或剪出梯形來嗎？你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎？

（4）想想怎么通過平行四邊形和三角形求出梯形的面積？

通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生能從已學(xué)的知識入手，了解梯形的圖形特點(diǎn)，探索梯形面積的計算方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣具有積極作用。

2 巧用自學(xué)提示

鑒于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識較薄弱，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，還會留有許多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，因此，在嘗試教學(xué)的自學(xué)課本階段，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過有效設(shè)計自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，有目的地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生自學(xué)“梯形的面積”這一課時，得設(shè)計的自學(xué)提示如下：

（1）梯形的特點(diǎn)是什么？

（2）梯形能轉(zhuǎn)換為我們學(xué)過的什么圖形？

（3）梯形的面積是如何計算得出的？

（4）字母a、b和h分別表示梯形的什么？梯形的面積公式用字母如何表示？

（5）你還能提出什么問題？

這些問題緊緊圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)展開，既引導(dǎo)了學(xué)生深入開展自學(xué)，也為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.3開展小組合作

農(nóng)村小學(xué)生由于年齡和能力水平的限制，通過個人的學(xué)習(xí)往往難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且難以發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。為更好地進(jìn)行嘗試教學(xué)，教師可通過小組合作讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)。例如，為進(jìn)一步讓學(xué)生了解梯形面積公式的得出過程，深刻理解該公式的特點(diǎn)，筆者布置了這樣一個習(xí)題：求出平行四邊形內(nèi)的梯形的面積，看看各小組能有幾種計算方法，并說說你們組所認(rèn)為的最簡單的計算方法是什么？在這樣的合作探討中，學(xué)生對梯形與其他圖形的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識，對如何計算梯形面積以及計算公式也有了更好的把握。

2.4教師點(diǎn)撥指導(dǎo)

大部分農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不足以讓其領(lǐng)會所學(xué)知識的要點(diǎn)和重點(diǎn)，為幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)知識，真正掌握知識，還需要教師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)老師在學(xué)生了解、討論梯形面積計算方法，并通過練習(xí)實(shí)踐之后，應(yīng)就學(xué)生討論后的答案和計算過程進(jìn)行有針對性的講解和指導(dǎo)，提點(diǎn)學(xué)生所忽略的知識點(diǎn)和不足之處，并對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生有更好的理解。

2.5練習(xí)鞏固提升

練習(xí)貫穿于嘗試教學(xué)的始終，在學(xué)生進(jìn)行完前期自學(xué)和教師的講解之后，為鞏固所學(xué)知識，教師還應(yīng)再次設(shè)計嘗試題，讓學(xué)生在練習(xí)中對所學(xué)知識加深理解。在這一階段的訓(xùn)練中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的意識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中問題的能力。

3 嘗試教學(xué)實(shí)踐反思

在嘗試教學(xué)中，教師既要正確把握教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計多層次、難易不等的嘗試練習(xí)題，以滿足不同層次水平學(xué)生的需求。此外，教師還應(yīng)處理好學(xué)生的嘗試練習(xí)、自學(xué)、討論、教師講解等各個環(huán)節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，努力促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提高。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和局限性，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況揚(yáng)長辟短，有效結(jié)合多種教學(xué)方法，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

篇（2）

美國數(shù)學(xué)家克萊因說過：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度。”學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)思維將對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在我校開展的嘗試教學(xué)改革中，我結(jié)合實(shí)際運(yùn)用邱學(xué)華老師的嘗試教育理論，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到了很好的作用。下面是我在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲：

一、課前預(yù)習(xí)，打下思維基石

數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性和體系性。新的知識總是與以前學(xué)過的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，特別是到中高年級，要求學(xué)生回家做預(yù)習(xí)工作。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會遇到問題。這會促使他們主動學(xué)習(xí)，通過回憶以前舊知識的學(xué)習(xí)思考的全過程，為新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)打開思路。

以教學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》為例。我在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求通過預(yù)習(xí)后能正確筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)：986÷2。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會想到以前學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)46÷2的筆算方法“從高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上面，哪一位不夠商一就商0”，再結(jié)合分小棒的過程幫助思考，能很快地得出986÷2筆算方法。

二、基本訓(xùn)練，贏得思維效率

數(shù)學(xué)雙基教育理論認(rèn)為，只有把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考化為“直覺”，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時間去進(jìn)行更高級的數(shù)學(xué)思維活動。這一點(diǎn)我是非常贊同的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是簡單的計算，更為重要的是分析、解決實(shí)際問題。有些復(fù)雜的問題需要很多時間去審題、分析、解答，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要有一定的計算速度，以便能留出更多時間去思考、解決問題。嘗試教學(xué)課堂中安排5分鐘的基本訓(xùn)練，包括口算、解決問題、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。

在學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算后，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的視算、聽算練習(xí)，使他們掌握最基本的運(yùn)算方法和思考方法，甚至看到題目后不需思索計算方法、不用背乘法口訣，直接能得出答案。為后面教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》打好基礎(chǔ)。原因在于三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算中需要學(xué)生不斷地式商，而式商的關(guān)鍵是兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算熟練程度，如果學(xué)生能很快式商，就可以多留出時間思考什么時候商的中間或末尾要加0?為什么要加0?這能讓學(xué)生更好地理解算理。因此，把基本訓(xùn)練弛入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每堂課中，讓學(xué)生能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能留出更多時間去思考、解決問題，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、嘗試練習(xí)，探求思維方法

嘗試教學(xué)課堂中的嘗試練習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中探求思維方法。蘇霍姆林斯基曾說過：一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個積極思考的王國，學(xué)生生活在思考的世界里。

在教學(xué)《梯形面積》時，學(xué)生已經(jīng)有了平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，所以我直接讓學(xué)生嘗試探究梯形面積計算公式。學(xué)生根據(jù)平行四邊形和三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，積極思考(或思考不出，看書自學(xué))后，通過動手嘗試，用割補(bǔ)法來推導(dǎo)公式。有分割成兩個三角形、有分割成一個三角形和一個平行四邊形、有用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形……然后根據(jù)這些圖形推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展。

四、學(xué)生討論，拓展思維空間

俗話說：“一人計短、二人計長。”一個人的想法往往不夠全面，不夠長遠(yuǎn)。在嘗試教學(xué)課堂上，學(xué)生討論是重要的環(huán)節(jié)。課堂上組織學(xué)生交流，大家一起探討，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極思維，充分表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在爭論中尋求解決問題的方法，拓展思維空間。

還是以《梯形面積》教學(xué)為例。學(xué)生積極思考或看書自學(xué)后，通過動手嘗試，用割補(bǔ)法推導(dǎo)出梯形面積計算公式，但有的同學(xué)只得到一種推導(dǎo)方法或者只知道公式，對推導(dǎo)過程還不理解。在學(xué)生嘗試探究梯形面積計算公式結(jié)束后，我組織學(xué)生討論。在討論過程中學(xué)生在全班展示自己的推導(dǎo)方法，講解自己如何推導(dǎo)出梯形的面積計算公式并和同學(xué)展開討論，讓全班同學(xué)都能在討論中得到啟發(fā)，拓展思維空間。

五、教師講解，提高思維能力

我們在尊重學(xué)生主體地位的同時，不能忘了教師的主導(dǎo)作用。嘗試教學(xué)課堂中，有教師講解這一環(huán)節(jié)。對于一些學(xué)生不能很好理解或小結(jié)的知識要點(diǎn)，老師要講解，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解其本質(zhì)內(nèi)涵。只有這樣才能做到讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識和技能，提高學(xué)生的思維能力。

篇（3）

中國分類號：TS972.1

一、中職烹飪專業(yè)實(shí)踐“嘗試教學(xué)法”的現(xiàn)實(shí)背景

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“根據(jù)市場和社會需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。”“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革。”進(jìn)入21世紀(jì)，許多職業(yè)教育工作者都在思考著這樣一個問題，那就是我們培養(yǎng)的學(xué)生接受用人單位的考驗(yàn)，如何適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需要，如何迎接新時期的挑戰(zhàn)，這就要求我們重新審視我們的教學(xué)模式和教學(xué)方法。社會的發(fā)展，生源的變化，迫使中職烹飪專業(yè)的教師研究新時期職校學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，探索、嘗試適合新時期的教學(xué)模式和教學(xué)方法，“行為導(dǎo)向教學(xué)法”、“項(xiàng)目管理教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，走進(jìn)了課堂，應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中并取得了可喜的成績，烹飪專業(yè)的“嘗試教學(xué)法”也不例外。

1.改革中職烹飪專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀需要“嘗試教學(xué)法”

新時期中職烹飪教學(xué)的真正內(nèi)涵，是要向市場和社會源源不斷地輸送高素質(zhì)勞動者和技能型烹飪?nèi)瞬拧Ｐ聲r期的職業(yè)教育，特別是烹飪專業(yè)的教育和教學(xué)，除了傳授傳統(tǒng)的烹飪工藝外，應(yīng)當(dāng)包含培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后，在工作崗位中出色地創(chuàng)造性工作的理念與能力，還包含培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)辦行業(yè)的意識和能力。因此，專業(yè)建設(shè)是職校提升內(nèi)涵的重要載體，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)更是職校提升內(nèi)涵的根本目標(biāo)。

如何改革中職烹飪專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)烹飪專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一直是困擾中職烹飪專業(yè)教育教學(xué)的難點(diǎn)問題。目前，中職烹飪專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂”、特別是延續(xù)了幾千年的“以師帶徒”的教學(xué)方法仍普遍存在。教師傳授知識學(xué)生接受知識，天經(jīng)地義；教師先講、學(xué)生后學(xué)，正統(tǒng)教學(xué)；以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法根深蒂固，嚴(yán)重地束縛學(xué)生智力的發(fā)展和烹飪專業(yè)教師自身教學(xué)水平的提高，妨礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的開拓型人才。近年來，中職烹飪專業(yè)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備得到了很大的改善，但由于烹飪專業(yè)學(xué)生素質(zhì)總體不高，文化基礎(chǔ)較差，對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，中職烹飪專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

中職烹飪專業(yè)的大部分學(xué)生，特別是現(xiàn)代的獨(dú)生子女的烹飪專業(yè)的學(xué)生，由于從小學(xué)到初中，文化成績一直較差，得不到學(xué)校和家長的重視，聽不到學(xué)校和家長的表揚(yáng)，受挫的心理嚴(yán)重，心情壓抑。但是中職烹飪專業(yè)的學(xué)生生命力頑強(qiáng)，他們有濃厚的專業(yè)興趣，嘗試欲望和動手能力都不差，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，正是避開中職烹飪專業(yè)學(xué)生的弱勢而發(fā)揮了他們的特長，“嘗試能成功“的“嘗試教學(xué)法”迎合了中職烹飪專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的改革。

2.現(xiàn)代烹飪事業(yè)發(fā)展的新趨勢需要“嘗試教學(xué)法”

中國烹飪博大精深，是我國幾千年來勞動人民的智慧與知識的結(jié)晶，有著非常完整、獨(dú)特的理論與工藝體系，精湛的烹飪技藝和極為豐富的菜品是我國極其寶貴的物質(zhì)財富和精神財富。隨著社會經(jīng)濟(jì)的繁榮和旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，烹飪事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，中西菜肴的合壁，更加豐富了中國菜肴的品種。新的原料、新的調(diào)味品、新的配方、新的設(shè)備、新的烹飪技法、新的菜品不斷的引進(jìn)、開發(fā)、創(chuàng)制、改良，以更符合時代的需要。同時餐飲業(yè)的發(fā)展，其餐飲管理理念、菜品的設(shè)計包裝、宴席的改革創(chuàng)新、餐廳的裝飾布局等綜合因素，為我們烹飪專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求，現(xiàn)代烹飪事業(yè)發(fā)展的新趨勢需要我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而“嘗試教學(xué)法”便是探索現(xiàn)代中職烹飪教學(xué)的門路。

中職烹飪專業(yè)的教學(xué)以實(shí)踐操作為主，更要求著力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生具備最基本的就業(yè)上崗的本領(lǐng)。這就要求我們烹飪專業(yè)的教師在教學(xué)設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體本位，將自身的主導(dǎo)作用努力用于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生架設(shè)認(rèn)知的橋梁。中職烹飪專業(yè)的“以師帶徒”的教學(xué)方法在一定時期作出過貢獻(xiàn)，但這種教學(xué)方法最大的局限在于束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)操作時更多的是模仿，教師（師傅）這么操作，學(xué)生跟著這么做，不能也不可能跨雷池一步。因此中職烹飪專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革不僅僅是研究教師如何教，更要研究學(xué)生怎樣學(xué)。中職烹飪專業(yè)的操作教學(xué)中應(yīng)更多的引導(dǎo)學(xué)生主動地探索知識，探索操作要領(lǐng)，開發(fā)學(xué)生的智能，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識和技能，去摸索新知識，解決新問題，掌握新技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、.自學(xué)能力的綜合職業(yè)能力，這就需要學(xué)生去嘗試。不去嘗試何來探索；不去探索，何來創(chuàng)新，更難創(chuàng)造。擺在中職烹飪專業(yè)教師面前的一個重要任務(wù)，就是要培養(yǎng)學(xué)生“敢于嘗試”這種新時期應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就是我們中職烹飪專業(yè)教學(xué)改革的出路和方向。

二、中職烹飪專業(yè)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”的探究與實(shí)踐

1.中職烹飪專業(yè)“嘗試教學(xué)法"的探索和構(gòu)建

“嘗試教學(xué)法”的精髓是“先試后導(dǎo)”、“先練后講”，重視學(xué)生的實(shí)踐（操作）過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，自由探究。中職烹飪專業(yè)的技藝傳授可以“從嘗試入手，從練習(xí)開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，把學(xué)生推到主動的地位，學(xué)生在嘗試操作中遇到困難，會尋求思考解決問題的方法，這就使學(xué)生主動地去自學(xué)課本、教材或接受教師的講解，學(xué)習(xí)變成了他們自身的需要。教育家陶行知指出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，而且是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有當(dāng)認(rèn)識過程和心理過程具備求積極的心理狀態(tài)時，主動性、積極性的潛意識能量才能釋放出來。學(xué)生嘗試求知欲望愈強(qiáng)烈，學(xué)生興趣愈濃烈，學(xué)習(xí)、鉆研的勁頭就愈高，探索創(chuàng)造的動力就愈大，就愈能促進(jìn)創(chuàng)造性能力的形成和發(fā)展。學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，愈能促使學(xué)生更主動地、積極地探索。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂”、“以師帶徒”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。學(xué)生能夠從教師的講、示范，學(xué)生的聽、模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)先練，教師后講；從單純傳授知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R、技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的智力；從被動聽、被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎鉀Q問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

中職烹飪專業(yè)的學(xué)生正處于生理發(fā)展的青年初期，其抽象思維能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、深刻性、獨(dú)立性和批判性上。他們在學(xué)習(xí)各種技能時，逐步學(xué)會邏輯加工的思維方法，有意識的對具體事物進(jìn)行分析綜合、分類、歸納，能概括出原理、原則和規(guī)律；他們喜歡探求事物的根源，對已有結(jié)論持批判態(tài)度，喜歡懷疑爭論，但并不固執(zhí)已見，愿意接受有事實(shí)、有理論、有說服力的分析論斷。在認(rèn)識活動中，強(qiáng)烈需要別人對其自身認(rèn)識能力的尊重和肯定，喜歡獨(dú)立思考，并勇于進(jìn)行嘗試探索，敢于發(fā)表個人意見。主體的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，使中職烹飪專業(yè)實(shí)施“先試后導(dǎo)，嘗試中學(xué)”成為可能和需要。

按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合中職烹飪專業(yè)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，要求教師在課前發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計編制嘗試問題及相關(guān)技能目標(biāo)。在上課時則讓學(xué)生在解決嘗試問題及達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)的過程中充分發(fā)揮主體作用；教師在獲得學(xué)生嘗試練習(xí)（操作）的反饋信息后作針對性講解和相關(guān)技能演示；在學(xué)生解決嘗試問題和達(dá)成技能目標(biāo)后作點(diǎn)評小結(jié)。其構(gòu)建模式為（如圖）：

2.中職烹飪專業(yè)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐

第一步：教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中職烹飪專業(yè)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”，第一步是教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。中職烹飪專業(yè)學(xué)生具備了與其水平相應(yīng)的知識積累，經(jīng)過了一段時間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操練習(xí)，不僅掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，也對本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用情況有一定的了解，具備了自學(xué)和探索本專業(yè)知識和技能的能力。專業(yè)教師在每次操作課結(jié)束時，應(yīng)布置下一次操作課的訓(xùn)練（教學(xué)）內(nèi)容所要達(dá)成的技能目標(biāo)，讓學(xué)生課后查找資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，《中式烹調(diào)技藝》操作課中在學(xué)習(xí)制作“清湯魚丸”成功后，布置學(xué)生在已經(jīng)能制作魚茸的情況下還能制作哪些菜肴？這樣既是對已操作的技能進(jìn)行回顧和鞏固，更是拓展學(xué)生思維和想象的重要一步。

第二步：教師以舊引新，提出嘗試問題（含項(xiàng)目、任務(wù)）及相關(guān)技能目標(biāo)

專業(yè)課教師提出的嘗試問題可以是問題、是項(xiàng)目、是任務(wù)，它們一般都有相關(guān)的技能目標(biāo)。再如《中式烹調(diào)技藝》課中“魚茸”菜的創(chuàng)新，提出的嘗試任務(wù)是在復(fù)習(xí)練習(xí)舊課中“魚丸（魚茸）”制作的基礎(chǔ)上制作自己創(chuàng)新設(shè)計的“魚茸”菜肴。學(xué)生所要達(dá)成的技能目標(biāo)是三條：一是前人沒有制作過的；二是有食用價值的；三是能夠推廣的。

第三步：學(xué)生先試著動手實(shí)踐操作并自主選擇其它學(xué)習(xí)方式

學(xué)生為解決嘗試問題而先動手實(shí)踐操作，不僅需要敢于嘗試、敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神，而且還必須自己先動一番腦筋，因此習(xí)得的技能往往能使學(xué)生比較快捷地牢固掌握而終身難忘。這一步學(xué)生以動手實(shí)踐為主，也可自主選擇其它學(xué)習(xí)方式，如自學(xué)教材、合作討論、網(wǎng)上查詢、向教師提問請教等。學(xué)生解決嘗試問題的策略應(yīng)該是多樣的。其中的自學(xué)教材與提問請教可以有機(jī)地結(jié)合起來，一方面，鼓勵和提倡學(xué)生敢于提出問題，直接向教師請教；另一方面，教師要善于利用學(xué)生提出的問題，點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的技能技巧，使學(xué)生弄懂弄清，從中獲得解決嘗試的問題。例如，學(xué)生試圖創(chuàng)新“魚茸”菜肴，自己想象的與實(shí)際效果不相符時，就會對自己提出許多假設(shè)，還不能解決時就會尋求解決問題的辦法，這樣習(xí)得的技能才是中職烹飪專業(yè)學(xué)生真正的技能。

第四步：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作及學(xué)習(xí)情況作針對性講解或示范性操作

這一步完成得好壞的關(guān)鍵在于針對性。不論是講解還是示范操作新技能都要針對學(xué)生在第三步中動手實(shí)踐操作及學(xué)習(xí)情況所反饋的信息有的放矢地進(jìn)行，起到糾正學(xué)生錯誤或不當(dāng)之處、突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的作用。由于教師這樣做迎合了學(xué)生的期待和愿望，因而學(xué)生記得住，學(xué)得會，教學(xué)效果也就十分明顯。

第五步：學(xué)生為解決嘗試問題（含項(xiàng)目、任務(wù)）再次進(jìn)行實(shí)踐操作

這一步是為最后解決嘗試問題、達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)所進(jìn)行的實(shí)踐操作。在這一步中，教師對學(xué)生要完全放開，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成實(shí)踐操作任務(wù)。例如《中式烹飪技藝》“魚茸”菜創(chuàng)新操作教學(xué)課，學(xué)生通過教師的技術(shù)講解和技術(shù)要點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥后，學(xué)生創(chuàng)新制作出了“葵花魚茸脯”、“魚茸”、“蘭花魚茸”等新菜，無論是菜肴的色、形、味、原料的選用搭配上，還是食用價值上，都達(dá)到了一定的技術(shù)境界，受到了教師的贊賞和學(xué)生們的認(rèn)可，達(dá)到了嘗試教學(xué)應(yīng)該出現(xiàn)的教學(xué)效果。

中職烹飪專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作“嘗試教學(xué)法”中，嘗試問題往往就是一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過自己的嘗試、探索去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在《中式烹飪技藝》操作課中，我們要求學(xué)生單獨(dú)或?qū)W生之間自由組合完成“中餐宴會菜品”的設(shè)計。學(xué)生要完成此項(xiàng)任務(wù)，勢必考慮包含“熱菜工藝”、“冷菜工藝”、“食品雕刻工藝”和“面點(diǎn)工藝”四個學(xué)科的內(nèi)容，甚至把學(xué)到的各學(xué)科的內(nèi)容綜合在自己設(shè)計的“中餐宴會菜品”中，學(xué)生要考慮廚房人員的安排、分工與協(xié)作；要處理人與人之間的關(guān)系；要考慮菜品的成本，要進(jìn)行成本的核算，甚至于要借助計算機(jī)的應(yīng)用；要考慮菜品的營養(yǎng)，應(yīng)用學(xué)過的營養(yǎng)知識；要進(jìn)行菜單的設(shè)計與包裝，盡可能地推銷自己的產(chǎn)品。收集信息、設(shè)計方案、尋求合作、討論交流、分析工藝、修整項(xiàng)目、確認(rèn)方案、編制程序、仿真施工、疑難咨詢、實(shí)際施工、確認(rèn)成果、最終評價等，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，了解并把握項(xiàng)目的整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，學(xué)習(xí)、選擇、訓(xùn)練相關(guān)的分支技能，因而成為整個過程中的主角，而教師的作用也發(fā)生了相應(yīng)的變化，成為一名幫助學(xué)生解決疑難問題的指導(dǎo)者。在這些全方位、開放的教學(xué)中，讓學(xué)生自己認(rèn)識自己的價值，自己評價自己，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識和能力，滿足了餐飲企業(yè)急需的“有素養(yǎng)、懂理論、會操作、能管理、敢創(chuàng)新”中等烹飪技術(shù)人才。

第六步：對學(xué)生解決問題（含項(xiàng)目、任務(wù)）及達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)進(jìn)行評價

在學(xué)生解決問題（含項(xiàng)目、任務(wù)）及達(dá)成相關(guān)技能目標(biāo)后的評價可分為“學(xué)生自我評價”與“教師測試點(diǎn)評”二個方面。通過學(xué)生自評，可以使學(xué)生培養(yǎng)自己的主動參與意識，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來分析自己、認(rèn)識自己，助推學(xué)生自我成長，學(xué)生自我評價也包括學(xué)生之間互評。中職烹飪專業(yè)每次操作課后，學(xué)生都有作品，如果這些作品展示出來由學(xué)生自評及互評，不僅是自己打分，而且同學(xué)之間互相打分，最后交教師按產(chǎn)品統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評定是否技能達(dá)標(biāo)。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，再由教師測試點(diǎn)評。教師評價相關(guān)技能達(dá)標(biāo)的依據(jù)主要是“職業(yè)資格證書’’的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師測試完成后對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要告之補(bǔ)測的限定時間，對測試的總體情況要作小結(jié)，對普遍存在的問題或涉及安全性的問題要重點(diǎn)點(diǎn)評，對學(xué)生的自我評價也要發(fā)表看法，并提出相應(yīng)的希望，指出今后努力的具體方向。

中職烹飪專業(yè)通過“嘗試教學(xué)法’’后，切實(shí)改變了傳統(tǒng)的“以師帶徒”、“一言堂”、“注入式”的教學(xué)方法，更多地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了學(xué)生的知識潛能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、中職烹飪專業(yè)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”是一次根本性的教學(xué)方法的變革

1.“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了烹飪專業(yè)教師角色的換位

“先試后導(dǎo)，，是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以操作為主的烹飪專業(yè)課正適合充分運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，提高了課堂教學(xué)效果。教師在提出要達(dá)成的技能目標(biāo)后，先讓學(xué)生嘗試，這樣一開始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實(shí)行監(jiān)控，及時指導(dǎo).及時矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。

2.“先練后講”實(shí)現(xiàn)了烹飪專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

“先練后講”是讓學(xué)生根據(jù)自己對烹飪專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，中職烹飪專業(yè)技能的教學(xué)習(xí)慣于教師講解、示范后，學(xué)生才進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生只是一味的模仿，根本談不上動腦筋自學(xué)。而“嘗試教學(xué)法”將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。“嘗試教學(xué)法”，從問題開始，經(jīng)自學(xué)自我解決問題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識的學(xué)習(xí)。“先練后講”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會一些烹飪技巧，更重要的是在學(xué)會烹飪技巧的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的效果，達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

3.“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了烹飪專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“先學(xué)后教”是讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、“嘗試教學(xué)法”、沖破了“注入式”、“一言堂”、“以師帶徒”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試。學(xué)生通過自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)華.邱學(xué)華與嘗試教育人生[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.1第l版

[2]邱學(xué)華.邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2000.4第1版

篇（4）

1.問題的提出

歷年來，試卷講評課都是高中復(fù)習(xí)課中最普遍、最重要的課型，已為每一個英語教師所重視。但是，講評課上常見的情形是：老師講得很投入，歸納得也很全面，但學(xué)生的參與意識淡漠，消極被動聽課，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，以致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不盡如人意。

我在多年高三英語教學(xué)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，嘗試改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)。在嘗試運(yùn)用討論、嘗試釋疑、角色轉(zhuǎn)換等多種教學(xué)方法激活課堂中，總結(jié)出了講評課的綜合授課模式：讓學(xué)生通過討論清楚解析考試中所暴露的問題，并嘗試釋疑、歸納要點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥或進(jìn)一步補(bǔ)充知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生順利完成舉一反三的拓展練習(xí)，真正從課堂活動中獲益。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充［1］。這是新課程所提倡的教學(xué)觀，也正是我們應(yīng)該努力的方向。如果沒有科學(xué)的教育教學(xué)觀念和適用的教學(xué)方法指導(dǎo)，想真正上好試卷講評課，并非一件易事。本文嘗試構(gòu)建綜合式講評課教學(xué)模式，以增強(qiáng)講評課教學(xué)效果。

2.解決問題的理論依據(jù)

2.1討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。討論中與他人合作后，我們會有這樣的感覺，通過討論合作我們可以共享知識，解決我們原以為解決不了的問題。討論還有助于發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，增加學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者。要使討論達(dá)到既定的目標(biāo)，教師必須精心設(shè)計問題。因?yàn)閱栴}的存在支持著討論的進(jìn)行，所以我們?nèi)绾翁岢鰡栴}，提出什么樣的問題，對討論的過程會產(chǎn)生很大的影響。此外，還要給學(xué)生充分的時間討論，讓某些知識疑點(diǎn)當(dāng)場就能得以解決，或至少使學(xué)生通過討論，能清楚地知道自己的具體問題所在。最后，教師還要耐心地傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，給予他們積極的形成性評價，然后對課堂生成的教學(xué)資源加以利用，有效解決學(xué)生的疑問。

2.2嘗試教學(xué)法。

“嘗試教學(xué)法”是由我國著名教學(xué)法專家邱學(xué)華老師提出的。“嘗試教學(xué)法”的思路是：在教與學(xué)的過程中，本著“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。在此過程中，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力可以得到全方位的訓(xùn)練。既落實(shí)了重要知識點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識，提高了能力，而且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學(xué)生在學(xué)會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。學(xué)生的自主活動不但大大提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.備課的步驟和重點(diǎn)

3.1研讀試卷，抓住命題特點(diǎn)。

英語試卷的學(xué)科特點(diǎn)非常明顯，不管是單元檢測、模塊考試，還是高考模擬試題，卷面總是選擇題多，主觀題少，而且客觀題分值比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于主觀題。這樣的試卷講評，要求教師在備課時務(wù)必吃透試卷內(nèi)容，了解試題的難度系數(shù)、考查的知識范圍（包括具體的詞匯和語法）和解題能力的要求（如審題能力、閱讀速度、猜詞能力、概括能力、深度推理能力等），抓住命題特點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，將試題進(jìn)行歸類、提煉，以避免不分主次的逐一講解。

3.2分析考情，找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)。

備課包括三部分：備教材、備學(xué)生、備方法，所以教師在研讀試卷以后，一定要分析考情，即統(tǒng)計、分析學(xué)生的答題情況。一方面，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，具體記錄得分率高的題目，甚至記錄某些學(xué)生的姓名，以便適時表揚(yáng)。另一方面，找出學(xué)生共性的典型錯誤，分析錯誤產(chǎn)生的原因，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生討論。顯然，后者更應(yīng)作為重點(diǎn)來處理，因?yàn)檎覝?zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有水平與考查要求之間的矛盾直接影響學(xué)生在課上的興奮度。

譬如，教師對書面表達(dá)中典型共性的錯句（如，There are 30% of the students think that they should not be forbidden to take mobile phones to school.）分析原因，判斷出這是學(xué)生由于受中文干擾而產(chǎn)生的錯誤，絕不是純粹因?yàn)椴欢懦龅腻e。因此，對于這類錯誤，教師應(yīng)把問題拋給學(xué)生，讓他們反復(fù)讀句子，讓他們注意句子結(jié)構(gòu)是否完整，通過引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生自己糾正。如果學(xué)生剛開始未注意到句中“not”的特殊用法，可再次啟發(fā)。在生生互動中，問題一定會得以解決，而且學(xué)生又會多一份自信。

3.3確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)。

根據(jù)試卷特點(diǎn)和學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。講評目標(biāo)分為內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)。內(nèi)容上，一堂課突出處理兩、三項(xiàng)題型，譬如單選和完型在一節(jié)課完成，閱讀理解、任務(wù)型閱讀和作文放在另一節(jié)課。講評課的能力目標(biāo)也要明確，不是僅僅糾正答案或抄寫范文，而是以一份試題為抓手，有層次、有重點(diǎn)地解決學(xué)生在應(yīng)試中所暴露出的問題，如，詞匯用法或語法概念的混淆、審題馬虎、忽略情境，閱讀速度慢、寫作中時態(tài)不一致或漢式句問題，等等。教師要牢記一節(jié)講評課不可能解決所有問題，因此每節(jié)課都要突出重點(diǎn)內(nèi)容。把講評課當(dāng)成一個系列來做，才能更有效地解決問題。

3.4選編鞏固性練習(xí)。

針對單選、完形中的典型試題，在詞匯語法方面編制相應(yīng)的鞏固或拓展練習(xí)，也可以通過直接在原題上稍做變動，創(chuàng)出新題；對于寫作中的某些語義的表達(dá)也可設(shè)計為一句多譯題；聽力、完形填空、閱讀可視情況按微技能分類編制。考慮到學(xué)生的差異，習(xí)題設(shè)計需要有一定的梯度。

除了筆頭練習(xí)，也可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，穿插一些相關(guān)的口頭練習(xí)。如，針對含有插入語do you think的特殊句型的鞏固，可以通過近似游戲的方式進(jìn)行。讓學(xué)生選擇一個特殊疑問詞，圍繞自己感興趣的人進(jìn)行口頭造句。學(xué)生的句子能表達(dá)感情，往往很有新意，時而給人啟發(fā)。如，What do you think I should do when I can’t finish my homework?Why do you think he is often late for school?

再如，對于一些重點(diǎn)的動詞搭配、固定句型（如強(qiáng)調(diào)句的疑問句形式，if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句等），都可以通過設(shè)置一個簡單的語境，讓學(xué)生來創(chuàng)造發(fā)揮。讓學(xué)生在“Tom lost his money”這個語境中， 用強(qiáng)調(diào)句型來提問；讓學(xué)生用“If I were a color/an animal，I would be...（because...）”進(jìn)行口頭表達(dá)，讓試卷上的考點(diǎn)生活化。我認(rèn)為，在講評課上適當(dāng)加入一些口語練習(xí)，有助于學(xué)生在課上持續(xù)保持專注。

4.講評課授課流程

4.1明確討論焦點(diǎn)，分小組討論。

教師首先對學(xué)生答題情況進(jìn)行總體評價，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)勢，同時鼓勵學(xué)生正視暴露出的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后向?qū)W生呈現(xiàn)得分率低的題目，引導(dǎo)學(xué)生將錯題分類。進(jìn)而根據(jù)錯題類別，組織學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論前，教師一定要提出具體要求，絕不能僅把“討論”當(dāng)成課堂指令。如果試題不復(fù)雜，讓學(xué)生與同桌合作，分析錯誤原因，找出解題依據(jù)或闡述解題過程。如果試題較難，學(xué)生感覺無從下手，教師則要引導(dǎo)學(xué)生找到“突破口”，讓學(xué)生在明確討論焦點(diǎn)后展開小組討論，切忌對難題進(jìn)行未作任何鋪墊的泛泛討論。

譬如，考查從句的題目失分率較高，可以讓學(xué)生圍繞下面三個問題進(jìn)行討論，理清解題基本思路，重溫從句特征。

試題：_________is known to us all that the modern city has been set up in what was a wasteland 20 years ago.

A. AsB. It C. This D. What

①顯見題干缺主語，是主句的主語還是從句的主語？為什么？

②如果選A項(xiàng)，題干應(yīng)如何變才能正確？

③如果選D項(xiàng)，題干應(yīng)如何變才能正確？

4.2學(xué)生嘗試釋疑，歸納要點(diǎn)。

在討論中，學(xué)生嘗試自己解決問題，真正成為課堂的主人。部分學(xué)生在同學(xué)的幫助下就能清除一些知識點(diǎn)或解題思路上的困惑，生生互動的學(xué)習(xí)效果是不容置疑的。事實(shí)證明，同學(xué)的語言有時候更容易讓他們接受。在討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，陳述討論的結(jié)果，包括正確的答案和解題的思路。有時學(xué)生甚至可以歸納出解題的關(guān)鍵，此時，教師一定要對學(xué)生的表現(xiàn)給予大力表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生回答并不準(zhǔn)確，暴露出或又提出新的問題時，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，肯定其發(fā)現(xiàn)問題的能力，并進(jìn)一步組織學(xué)生利用新生成的課堂資源，積極思考。這樣的課堂才能真正讓學(xué)生興奮，讓學(xué)生在探索中不斷有提升感。

4.3教師點(diǎn)撥，補(bǔ)充歸納。

教師在肯定學(xué)生的表現(xiàn)之后，還要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，幫助學(xué)生在語言知識、解題技能等方面再上一個臺階，這時教師的點(diǎn)撥非常重要。只有針對性強(qiáng)、言簡意賅的點(diǎn)撥，才能真正啟發(fā)學(xué)生思考；另外，教師還應(yīng)酌情對重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的歸納。

我在教學(xué)中一直非常注意培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)答題時要具有在語境中獲取信息的能力。譬如，要求學(xué)生把握情境對話的交際功能；做時態(tài)題時務(wù)必注意已知時態(tài)和時間狀語；做從句和非謂語動詞題時，尤其要分析句子結(jié)構(gòu)，找動詞，看主語，判斷所缺的成分，再“見機(jī)行事”。分析長句時要從連詞入手，劃分主從句；無連詞時要從謂語入手。在講評時，常通過在原題上做一點(diǎn)變化來啟發(fā)學(xué)生思考。

如，把習(xí)題“This is such a beautiful place ______everyone wants to visit.”改為：

①This is such a beautiful place ______everyone wants to live.

②This is such a beautiful place ______everyone wants to visit it.

再如，以it開頭的句型中，有四個是學(xué)生最易混淆的。如果讓學(xué)生分清點(diǎn)時間和段時間，分清時間名詞和時間狀語，另外再注意句子的時態(tài)，難點(diǎn)就很容易被消化。當(dāng)學(xué)生順利完成下列句子，說明that/when/since/before的用法已完全掌握。

①It was at five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

②It was five o’clock______Mr.Smith arrived in Beijing.

③It is about two years______Mr.Smith came to China.

④It will be two years______Mr.Smith returns to America.

在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，教師深入淺出的講解和區(qū)分易混淆知識點(diǎn)的能力尤為重要，因?yàn)閹椭鷮W(xué)生理清基本概念、找準(zhǔn)解題關(guān)鍵，其作用不僅僅是“授人以魚”，更是“授人以漁”，是向?qū)W生傳遞科學(xué)的思路和方法。

4.4舉一反三，拓展練習(xí)。

教師對解題思路和方法進(jìn)行歸納之后，即向?qū)W生提供鞏固性配套練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂反饋。通過選編的、針對性較強(qiáng)的練習(xí)讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)，這符合客觀認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)習(xí)過程的完整性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如，前面復(fù)習(xí)了以It開頭的易混淆句型，后面練習(xí)中再現(xiàn)考點(diǎn)，就此考點(diǎn)編寫兩道難度相異的習(xí)題，既達(dá)到鞏固的目的又體現(xiàn)練習(xí)的拓展功能。教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，增加或刪減能力題的比例，從而更好地鍛煉學(xué)生多角度、多層次地分析解決問題的能力，讓學(xué)生注意到問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。

5.結(jié)語

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，靈活多樣地運(yùn)用多種教學(xué)法，把教育學(xué)心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，一定會讓課堂達(dá)到事半功倍的效果，正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。通過在兩個平行班進(jìn)行對比性教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用上述授課模式的班級中，學(xué)生表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢明顯。本講評課模式應(yīng)具有較好的推廣價值。

當(dāng)然，英語作為一門語言教學(xué)，其課堂尤其不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，教師要學(xué)會靈活機(jī)智地利用來自學(xué)生的動態(tài)生成教學(xué)資源。學(xué)生活動，不能成為形式，要真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的載體。只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓積極情緒主宰課堂，語言教學(xué)的課堂才會生動、有活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］走進(jìn)新課程 與課程實(shí)施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］［美］Stephen D.Brookfield & Stephen Preskill著.羅靜，褚保堂譯.討論式教學(xué)法.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［3］邱學(xué)華.邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù).北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［4］王松美.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.中小學(xué)外語教學(xué)，2002.8.

篇（5）

我國農(nóng)村信息技術(shù)課程存在許多不足，每周課時數(shù)少，教學(xué)設(shè)備缺少或者根本就沒有。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生差異大，有的學(xué)生很少或從沒有接觸過計算機(jī)，老師為這樣參差不齊的學(xué)生而實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。

1 演示與操作教學(xué)法

演示實(shí)物和計算機(jī)操作的演示，分別是在講計算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過觀察、操作獲得知識和學(xué)習(xí)技能。在此過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時減少錯誤，以節(jié)約上機(jī)時間。

②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手實(shí)踐活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述。

任務(wù)驅(qū)動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過程。教師精心設(shè)計課時任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2] 合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

在具體設(shè)計任務(wù)時，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時要因材施教，注重學(xué)生的個體差異。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時，先讓學(xué)生參照課程表設(shè)計一個10行5列的空表格”。這個任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達(dá)到本課時“讓學(xué)生掌握制作簡單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)完成階段，教師要做好對學(xué)生上機(jī)過程中的個別指導(dǎo)和答疑工作。

3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[ 3]。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個函數(shù)求和？，確定了函數(shù)（sum）類型之后，通過分組協(xié)作，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成了成績單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4 實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個教學(xué)過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的時候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]

5 嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中探索。嘗試是學(xué)生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學(xué)生向“機(jī)器”提問題，向老師提問題。

總之，嘗試教學(xué)法是針對計算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對新知識的探索能力。[1]

6 作品展示法

在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國中小學(xué)生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動畫、網(wǎng)頁等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開闊視野。

結(jié)束語：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[5]

信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時代的需要,成為有用之材。

參考文獻(xiàn)

[1] 李龍景，敘述演示教學(xué)法，《計算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》，1999.11

[2] 伍文莊，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002:3

篇（6）

農(nóng)村信息技術(shù)課程教學(xué)不僅存在課時少、教學(xué)設(shè)備缺少的問題，還存在學(xué)生差異大，學(xué)生很少或從沒有接觸過計算機(jī)的問題，實(shí)施教學(xué)難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”等幾種常用的教學(xué)方法入手探討當(dāng)前初級中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。

1.演示與操作教學(xué)法

演示實(shí)物和計算機(jī)操作的演示，分別是在講計算機(jī)實(shí)體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實(shí)物在計算機(jī)教學(xué)中不容忽視，如計算機(jī)各硬件組成教師用實(shí)物給學(xué)生觀察就一目了然。計算機(jī)操作的演示是信息技術(shù)教學(xué)重要手段，教師通過投影機(jī)、多媒體教學(xué)軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生演示操作的步驟，學(xué)生通過觀察、操作獲得知識和學(xué)習(xí)技能。在此過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

演示教學(xué)法其核心是以學(xué)生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動手實(shí)踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①教師的示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點(diǎn)，使學(xué)生在自主實(shí)踐時減少錯誤，以節(jié)約上機(jī)時間。

②演示與操作法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手實(shí)踐活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述。

任務(wù)驅(qū)動(Task-Driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一，是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。我國任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施模式認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施是“提出任務(wù)解決任務(wù)產(chǎn)生新任務(wù)”的過程。教師精心設(shè)計課時任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將任務(wù)以情景的形式出現(xiàn)，學(xué)生分析了由教師創(chuàng)設(shè)的情景后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中教師進(jìn)行適時的指導(dǎo)，進(jìn)行共同研究的任務(wù)。[2]合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動協(xié)作能力。此外利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以使課堂內(nèi)容靈活，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（又叫探索教學(xué)法）

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者[3]。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識的學(xué)習(xí)。“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)利用Excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學(xué)生小組交流、討論是用哪個函數(shù)求和？確定了函數(shù)（SUM）類型之后，通過分組協(xié)作，每個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成了成績單的排榜，學(xué)生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4.實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的工具性較強(qiáng)。“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個教學(xué)過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的時候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[4]

5.嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法即為在教學(xué)中讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中探索。嘗試是學(xué)生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產(chǎn)生預(yù)測和疑難，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程。嘗試教學(xué)法的教學(xué)包括：①講練結(jié)合法，此方法的重點(diǎn)在練，老師在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上精講。②練講結(jié)合法；③練習(xí)討論法，教師不作總結(jié)，而讓學(xué)生分組去討論總結(jié)，教師只作顧問和控制進(jìn)度。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學(xué)生向“機(jī)器”提問題，向老師提問題。

總之，嘗試教學(xué)法是針對計算機(jī)軟件發(fā)展快，種類多的特點(diǎn)，在一種軟件教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，經(jīng)過培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐技能和對新知識的探索能力。[5]

6.作品展示法

在每一節(jié)實(shí)踐操作課結(jié)束時，把一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品展示給同學(xué)們欣賞，通過交流、探究互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外在教學(xué)中可以展示歷屆全國中小學(xué)生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內(nèi)外同學(xué)制作的動畫、網(wǎng)頁等電腦作品,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生思維,開闊視野。

結(jié)束語：總之,在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，防止單調(diào)地使用某一種方法而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)方法是互相聯(lián)系的、互相滲透的。因此，教學(xué)方法的選擇要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據(jù)具體需要結(jié)合各種教學(xué)方法。[6]

信息技術(shù)已經(jīng)成為社會生活的一部分,并且信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要主題。我們要在信息技術(shù)課堂之中,努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習(xí)慣,使他們適應(yīng)信息時代的需要,成為有用之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍景,敘述演示教學(xué)法,《計算機(jī)教學(xué)法基礎(chǔ)》,1999.11

[2]伍文莊,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法初探,現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002:3

篇（7）

新課程改革提出后，單元整體教學(xué)成為了一項(xiàng)重要的教育手法。傳統(tǒng)的課堂教育手段難以滿足人們的發(fā)展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學(xué)理論和小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)的相互融合，能夠進(jìn)一步提升課堂教育的教學(xué)效率，增進(jìn)單元教育的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的價值含義

單元整體教學(xué)指的在教學(xué)過程中，針對教材的章節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的劃分，是一種綜合性的教育教學(xué)手法。通過了解小學(xué)語文的發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?qū)卧鹿?jié)進(jìn)行有機(jī)歸納，進(jìn)一步分析語文教材中的單元序列性，增進(jìn)小學(xué)語文教育的教學(xué)秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構(gòu)建中，細(xì)化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學(xué)成果更加顯著。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題

隨著小學(xué)語文的教學(xué)推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：

（1）教育單元之間的連通性不足

在小學(xué)語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點(diǎn)。但是受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對教育知識點(diǎn)的傳授，但是卻忽略了對其中思想內(nèi)涵的組織和傳達(dá)。使不同單元之間的知識點(diǎn)相互分散，難以凝集學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）單元教育的創(chuàng)新意識淡薄

在單元整體教學(xué)活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生需要對不同單元的識字教學(xué)、作文教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行組合。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，部分教師的創(chuàng)新意識不足，過多重視課程的總體教學(xué)，對單元教育缺少探究。難以針對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣、無法發(fā)揮語文教學(xué)的教育效果。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)的具體措施

（1）根據(jù)教材內(nèi)容，合理開展教學(xué)活動

在小學(xué)語文教材的設(shè)計中，科學(xué)開展教學(xué)規(guī)劃對語文單元教學(xué)來說具有重要的意義。因此，在實(shí)施此項(xiàng)教學(xué)策略的過程中，要進(jìn)一步確保語文單元教育的發(fā)展規(guī)劃。教師要本著“以人為本”的教學(xué)手法，在每一項(xiàng)單元內(nèi)容的發(fā)展初期，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對單元章節(jié)進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)、然后在由教師進(jìn)行分層次的講解，使學(xué)生能夠形成自己的見解、提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

（2）針對學(xué)生實(shí)際，提升單元整體質(zhì)量

為了更好的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須要有針對性的考慮學(xué)生的領(lǐng)悟能力和實(shí)際認(rèn)知，要尊重學(xué)生所具備的邏輯思維，認(rèn)真探究每個單元中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，設(shè)置符合教學(xué)情境的各項(xiàng)策略，例如小組合作教學(xué)、單元知識競賽等手法，將小學(xué)語文教育變的更加生活化，促使學(xué)生能夠處于一個教學(xué)情境中，發(fā)揮主觀能動性，提升單元整體教育的發(fā)展水平。

（3）增加整體特性，統(tǒng)一單元知識要點(diǎn)

在單元教學(xué)中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移知識要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到單元知識點(diǎn)的挖掘、整合中，在實(shí)踐中激勵知識素材，組織學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生能夠具備完善的教學(xué)理念，通過單元預(yù)習(xí)、單元交流、單元總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。圍繞單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過一系列的開拓，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識和歸納意識才能得到發(fā)展。

（4）拉開教育層次，規(guī)劃單元教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)教育中，不同年級的學(xué)生在語文教育上的發(fā)展目標(biāo)也各不相同。對于一、二年級的小學(xué)生來說，他們處于小學(xué)低年級，因此，對生字、生詞的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)較高。而對于三、四年級的學(xué)生說，他們需要了解教學(xué)中的語句段落，因此需要以單元主題為導(dǎo)向，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學(xué)生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展基礎(chǔ)，增進(jìn)單元教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。

（5）教師積極提升自身素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者在教學(xué)活動實(shí)施的過程中承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學(xué)策略，不善于進(jìn)行新的教學(xué)策略的嘗試及探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其習(xí)慣的教學(xué)策略發(fā)生沖突時教師急于否認(rèn)其在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間所展現(xiàn)的優(yōu)越性。另一方面有一部分教師自身的專業(yè)水平及專業(yè)能力不足，無法勝任整合、統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)內(nèi)容。此類問題的存在制約了單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，同時阻礙了教學(xué)效率的提升。因此廣大的小學(xué)語文教師必須要解放思想，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學(xué)策略及文化知識，進(jìn)行多方面教學(xué)資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實(shí)自己。提升自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。根據(jù)不同的情況，不同的內(nèi)容靈活的進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的調(diào)整。從而將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，徹底改變單篇課文教學(xué)帶來的不利影響，徹底的將傳統(tǒng)的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用教材。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要始終秉承著規(guī)劃、發(fā)展、整合、創(chuàng)新的發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步提升語文教材中每個單元的知識要點(diǎn)。以單元為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)語文課程的思想性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到充分的調(diào)動，對整組的單元知識能夠?qū)崿F(xiàn)整理、歸納和概括，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

解剖學(xué)作為一門重要的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床護(hù)理有著十分密切的聯(lián)系。目前，人體解剖學(xué)的教育明顯滯后，主要原因是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容仍仿照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，已不能適應(yīng)實(shí)用性技能型護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。為培養(yǎng)更多更好的實(shí)用性護(hù)理人員，護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)改革勢在必行。我校針對護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列改革，取得了較好的效果。

（一）改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1．以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容。

人體解剖學(xué)教學(xué)要以與護(hù)理專業(yè)有密切聯(lián)系的知識點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對護(hù)理工作來說不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。在對各章節(jié)內(nèi)容刪減時，要以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，注重實(shí)用，同時要保持知識的連貫性。

2．把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中。

普通專科護(hù)理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時的限制，我們沒有單獨(dú)開設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會貫通。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時，又熟悉與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識的掌握。

3．增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚。因此在教學(xué)過程中我們特別重視與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生對護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性。

4．增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，我們增加了模擬常用護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解。

（二）改革解剖學(xué)教學(xué)方法和手段。

1．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

解剖學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容多、專業(yè)名詞多，記憶知識多等特點(diǎn)，學(xué)生常感到難學(xué)、難記，易使學(xué)生厭倦而影響學(xué)習(xí)效果。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用了不同教學(xué)方法，例如，“問題式”、“導(dǎo)入式”、“啟發(fā)式”、“演示式”、“討論式”、“比較式”教學(xué)法等。同時，在教學(xué)過程中，我們十分重視教學(xué)語言，繪聲繪色而又幽默的教學(xué)語言，能吸引和感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使解剖課鮮活起來。

2．在教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)。

隨著我校校園網(wǎng)和多媒體教室的建立，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解剖教學(xué)已經(jīng)成為可能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)信息量小，教學(xué)效率低，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮教師的智力潛能，為此我們在校園網(wǎng)上增加電子教案、建立自測題庫。制作解剖教學(xué)課件，購置了多種多媒體教學(xué)光盤，并充分應(yīng)用于護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中，收到了事半功倍的效果。

（三）改革評價方法。

我們經(jīng)過多年努力，建設(shè)了完備的解剖學(xué)試題庫，逐步完善護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核辦法。學(xué)生成績由平時成績、理論考試成績、實(shí)驗(yàn)操作考核成績?nèi)糠謽?gòu)成。理論考試從試題庫隨機(jī)抽調(diào)，施行教考分離，考后集中密封閱卷，理論考試成績由原來占總分的70%調(diào)整到50%。我們更加注重了實(shí)驗(yàn)考核，我們增加標(biāo)本考試的內(nèi)容及分?jǐn)?shù)比例，注重與護(hù)理密切相關(guān)的基本操作技能；考核方法應(yīng)用試題卡，采用隨機(jī)抽簽的方法進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作考核成績由原來占總分的10%增加到30%。學(xué)生的平時成績?nèi)哉伎偡值?0%。 轉(zhuǎn)貼于

（四）取得成效。

1．優(yōu)化了課程內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式。

通過教學(xué)改革，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，普遍反映激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了智力，開闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動手操作能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．加快師資的培養(yǎng)。

由于護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，大多數(shù)教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識，不能將解剖學(xué)知識和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，不能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)。為此我們加強(qiáng)了與護(hù)理工作者的合作與交流，掌握護(hù)理工作中所需要的解剖學(xué)知識，以適應(yīng)解剖學(xué)課程改革的需要。

3．加強(qiáng)教材建設(shè)。

編寫出高質(zhì)量的護(hù)理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材是推動護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此我們制定出了教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、自測題庫等教學(xué)文件，參編的護(hù)理專業(yè)使用的解剖學(xué)教材（將由第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版）正在編寫中。

篇（9）

一、學(xué)案的概念

學(xué)案是相對于傳統(tǒng)的教案而提出的,是教師在充分掌握學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,為了開啟學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計出的學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案。學(xué)案以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,更多地研究如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的能力。

學(xué)案與教案在角色定位、目標(biāo)的選擇和出發(fā)點(diǎn)上有很大的不同。教案側(cè)重于教師教什么和怎么教,而學(xué)案的著力點(diǎn)是學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。教案著眼于教師的主導(dǎo)性思路,而學(xué)案則著眼于學(xué)生的主體性思想;教案側(cè)重于將知識掰碎了如何“喂”給學(xué)生,而學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”。教案一般更多地考慮如何將知識講深、講透,而學(xué)案則更多地研究如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)案設(shè)計的理論依據(jù)

1.教學(xué)理論依據(jù)

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生能嘗試,嘗試能成功,課堂教學(xué)過程應(yīng)成為激勵學(xué)生思維、探究成因、創(chuàng)造性解決問題的過程。嘗試?yán)碚摰奶卣髟谟谙葘W(xué)后導(dǎo),先練后講。嘗試教學(xué)有三個特點(diǎn):(1)通過嘗試活動達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);(2)學(xué)生嘗試活動過程中有教師的指導(dǎo),是一種有指導(dǎo)的嘗試;(3)嘗試形式主要是解決根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試性問題。

學(xué)案就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生,學(xué)生依案自學(xué),教師導(dǎo)學(xué)釋疑,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),使知識的獲取與能力培養(yǎng)于一體,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生能力、落實(shí)素質(zhì)教育。

2.學(xué)習(xí)論依據(jù)

(1)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。認(rèn)知個體通過“同化”與“順應(yīng)”兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。基于皮亞杰建構(gòu)主義的原理,在學(xué)案的設(shè)計和教學(xué)過程中,應(yīng)該注意到以下兩個方面:①在學(xué)案的設(shè)計中注意創(chuàng)設(shè)問題情景,以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考,使其在認(rèn)知上出現(xiàn)新的不平衡,并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng),形成新的知識結(jié)構(gòu),從而達(dá)到新的平衡。②在教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)提供機(jī)會并幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思,使其對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思,認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡。

(2)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時,提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念,以區(qū)別“現(xiàn)有發(fā)展水平”。認(rèn)為“教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣,才能在教學(xué)過程中激發(fā)那些目前尚處于‘最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程。’”所以,運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時,應(yīng)首先檢測學(xué)生對某類問題的掌握程度,然后是學(xué)習(xí)活動的選擇,其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平,而不至于過難或過易,最后是提供教學(xué)的支持,即在學(xué)生需要時,為搭建“腳手架”來支持他們的學(xué)習(xí),教師的適時指導(dǎo)就是一種“腳手架”。

三、學(xué)案的設(shè)計原則

1.時間原則

學(xué)案應(yīng)該在課前發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容,并利用一切可利用的資源通過自我或與同伴進(jìn)行嘗試性的探索學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),使得課堂學(xué)習(xí)更有目的性。課中教師的講解和示范動作應(yīng)盡量精而少,騰出時間讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)。

2.方法原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)的同時,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用學(xué)方法,去解決新問題。

3.梯度原則

問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力,難度適當(dāng),由淺入深,層層遞進(jìn),讓大多數(shù)學(xué)生通過積極思維、認(rèn)真努力能達(dá)到目標(biāo),體驗(yàn)成功,從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

4.參與原則

不僅要激勵學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉,還可以邀請學(xué)生一起編寫學(xué)案,融合師生共同的心智和學(xué)習(xí)方略。但是學(xué)案的設(shè)計無論是自學(xué)預(yù)習(xí),還是課堂的演練,都不能離開老師的主導(dǎo)作用。

四、學(xué)案的基本內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神,大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知目標(biāo)、體能目標(biāo)、技能目標(biāo),心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)要在學(xué)案上明確、具體的體現(xiàn)出來。但不能面面俱到,而只能結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容突出重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)案要把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生,給學(xué)生一定思維啟示(如觀察、對比、討論等)。讓學(xué)生自己動腦、動體、動口解決問題,在探究中加深對運(yùn)動知識、技術(shù)技能的深化理解,培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)能力。

3.問題設(shè)計

設(shè)計問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置既要有一定的科學(xué)性、層次性、啟發(fā)性、趣味性,又要通俗明了。

4.教法與學(xué)法設(shè)計

學(xué)案,不僅需要設(shè)計教師如何教,更重要的是設(shè)計學(xué)生如何學(xué),只有把教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起,才能保證整個教學(xué)過程的最優(yōu)化。

5.媒體使用設(shè)計

媒體既能彌補(bǔ)示范之不足,突出重點(diǎn)難點(diǎn),加快學(xué)生對基本技術(shù)的理解、掌握,又能變枯燥的說教為生動形象的教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際,正確地使用媒體,如掛圖、模型、幻燈片、教學(xué)視頻以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。

五、大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式的分析

1.籃球教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究性。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中,每次課都是教師宣布內(nèi)容準(zhǔn)備活動基本部分教學(xué)(示范、講解學(xué)生模仿分組或集體練習(xí)評價教學(xué)比賽)課堂小結(jié),這樣周而復(fù)始。教師講什么學(xué)生預(yù)先不知道,課上學(xué)生被動地看、聽、練,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識,沒有創(chuàng)新精神和探索精神。很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得喜歡籃球運(yùn)動的學(xué)生不喜歡上籃球課。

學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生在上課之前要根據(jù)學(xué)案自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑難問題并反饋給教師。在課堂上教師先組織學(xué)生討論、探究問題,再根據(jù)反饋的問題精講并給出總結(jié)性結(jié)論,最后進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。在學(xué)案教學(xué)中,教師和學(xué)生分別處主導(dǎo)和主體的地位。教師在課堂上講解的時間只占總學(xué)習(xí)時間的小部分;教師引導(dǎo)過程中,盡量不給現(xiàn)成的答案,而以指方向?yàn)橹?學(xué)生不靠教師“喂著吃”,而是自己學(xué)習(xí)探索新知識,并用自己獨(dú)立獲得的知識和能力去解決實(shí)際問題,以體現(xiàn)自我價值,課堂成為了學(xué)生展示自我的舞臺,

(2)體現(xiàn)籃球運(yùn)動的特點(diǎn)。學(xué)案教學(xué)模式著眼于把大學(xué)生的認(rèn)知能力和戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)視為核心,將訓(xùn)練大學(xué)生應(yīng)對籃球比賽中各種復(fù)雜情況的能力作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,并根據(jù)學(xué)生的需要因人而異地教授各種技術(shù)動作。教學(xué)由比賽開始,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),然后經(jīng)自己和小組探究,在比賽中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中比賽。不只是教單純的動作技巧,重要的是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)和如何運(yùn)用這些技巧,強(qiáng)調(diào)對戰(zhàn)術(shù)的理解。教學(xué)比賽的經(jīng)歷強(qiáng)化了對籃球運(yùn)動本質(zhì)的認(rèn)識,對籃球運(yùn)動的理解又促使比賽水平的提高。

2.學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

(1)精心備課。教師要充分了解學(xué)生,鉆研教學(xué)大綱,進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析,根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)比賽情境,備好學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和掌握要點(diǎn)。

(2)合理分組。為了便于學(xué)生在課前、課中、課后探究、合作和比賽,要將學(xué)生進(jìn)行合理分組,可以按水平分組、寢室分組或自由組合。每小組的人數(shù)在4-6人為宜,一段時間后視比賽情況可以再次分組,但不宜頻繁變動組內(nèi)成員。

(3)學(xué)習(xí)資源。學(xué)案必須提前一周到學(xué)生手中,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)查閱資料、探究、演練,以便在課上更好地學(xué)習(xí)或展示。這就要為學(xué)生提供必備的學(xué)習(xí)材料,它不只是教材,還包括籃球圖書資料、教學(xué)課件,如:圖解、ppt、flash、教學(xué)視頻等供學(xué)生在線觀看或下載學(xué)習(xí)。另外,教師還可以利用論壇、郵件等進(jìn)行在線或離線的咨詢與交流。

(4)課堂導(dǎo)學(xué)。以“問題引入――比賽中發(fā)現(xiàn)問題――自學(xué)探究――啟發(fā)解疑――嘗試練習(xí)――評價反思――練習(xí)鞏固――比賽運(yùn)用――學(xué)習(xí)小結(jié)”為主線,通過學(xué)生看、聽、問、練、演、賽、評等活動體驗(yàn)和分享學(xué)習(xí)成果。

3.充分利用大學(xué)校園網(wǎng)的優(yōu)勢

將大學(xué)校園網(wǎng)與學(xué)案相結(jié)合,主要體現(xiàn)以下方面:學(xué)生可以下載或?yàn)g覽將要學(xué)習(xí)部分的學(xué)案;可以將籃球教學(xué)視頻、課件和技術(shù)圖解掛在校園網(wǎng)上供學(xué)生下載或?yàn)g覽;根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)新知識;通過EMAIL反饋學(xué)習(xí)中的疑難問題;由教師組織學(xué)生們在統(tǒng)一時間在線討論;教師根據(jù)反饋問題及討論情況精講等等。

基于校園網(wǎng)的學(xué)案教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;如果學(xué)會某個動作或不知道動作的技術(shù)細(xì)節(jié),可以重新觀看、模仿、練習(xí);可以自己支配學(xué)習(xí)的時間;學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自己把握。

4.基于大學(xué)校園網(wǎng)的籃球課學(xué)案教學(xué)需要解決的幾個問題

(1)教學(xué)所需的資料庫。學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)新知識時,要用到大量的學(xué)習(xí)資料,教師要預(yù)先準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)資源。在建立資料庫后,要提供多種檢索方式,使學(xué)生能按需“點(diǎn)播”,方便地找到自己所需的各種信息和材料,更有利地利用各種網(wǎng)上資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。建立資料庫時,每個資源要給出其相關(guān)的其他知識的鏈接資源清單,使學(xué)生可以通過個別問題學(xué)習(xí)到很多相關(guān)聯(lián)的知識。

(2)互動問題。與在線教師之間的互動。當(dāng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中遇到困難、需要幫助時,系統(tǒng)適時地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋,幫助學(xué)生做出適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

與同學(xué)之間的互動。通過在線交流、討論、互助、小組評價等合作形式,以單元、活動、興趣、話題等組織方式,來互促學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成效。

與網(wǎng)絡(luò)工具之間的互動。通過籃球?qū)W習(xí)的QQ群、論壇、郵件列表、答疑區(qū)等工具,保證自主學(xué)習(xí)的一些基本環(huán)節(jié),如教學(xué)內(nèi)容的、答疑、討論等能在系統(tǒng)中獲得很好的支持。

與學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)之間的互動。學(xué)習(xí)評價包括學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度評價;學(xué)習(xí)者的答疑情況評價;學(xué)習(xí)者的討論情況評價;學(xué)習(xí)者參與的態(tài)度評價;最后通過加權(quán)評分作綜合評價。

以上互動是直接影響師生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和能否準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)狀況,是決定網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

(3)課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生在課外(課前、課后)利用學(xué)案進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),不能代替課堂學(xué)習(xí),相反更需要課堂學(xué)習(xí)。基于校園網(wǎng)的學(xué)案教學(xué)下的籃球課堂是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的主要問題、展示自主學(xué)習(xí)成果、體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的大舞臺。課堂要以模擬籃球比賽為主線,設(shè)置比賽中可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況,促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用籃球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。課上不是簡單的教授和練習(xí)籃球動作技巧,而是通過比賽強(qiáng)化學(xué)生對籃球運(yùn)動本質(zhì)的認(rèn)識,對籃球運(yùn)動的理解來促使比賽水平的提高。

六、學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意的問題

學(xué)案不能成為教案的翻版,學(xué)案也代替不了教案,二者的適用對象不同。教學(xué)過程要將學(xué)案與教案有機(jī)結(jié)合。教師要能充分預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題,采取恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法指導(dǎo)。

教師不能將學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題,都一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生成為答題的機(jī)器。問題要精、有深度,學(xué)案中要有一定的“留白”,能激發(fā)學(xué)生動腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結(jié),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 賈如鵬.“學(xué)案”教學(xué)模式探討[J].教育科學(xué)研究,2004,

(7):35-37.

[2] 范一龍.試論“教案”與“學(xué)案”[J].寧夏教育,2001,(12):

42.

[3] 米祖林.基手WWW的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則[J].遠(yuǎn)程教

育雜志,2003,(1).

[4] 廖玉光.球類領(lǐng)會教學(xué)法[M].北京體育大學(xué)出版社,2006.

[5] 杜軍,余勇.對新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)體育學(xué)案設(shè)計的思考

篇（10）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是高等職業(yè)教育新興發(fā)展的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，被學(xué)界贊譽(yù)為朝陽專業(yè)。①畢業(yè)生從事各種口腔修復(fù)體制作的工作，各級大醫(yī)院的技工室和義齒加工廠是該專業(yè)的主要就業(yè)崗位，為口腔修復(fù)臨床提供優(yōu)良的修復(fù)體。我院從2007年開始建立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以來，針對口腔修復(fù)工技能標(biāo)準(zhǔn)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，循序漸進(jìn)地對《口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)》的教學(xué)方法、模式進(jìn)行改革，取得了良好的效果。

1 以往教學(xué)中存在的主要問題

（1）教學(xué)內(nèi)容編排不合理。以前的教材就是精簡版的本科教材，沒有突出體現(xiàn)口腔技師崗位的核心能力要求，因?yàn)檎n時的不足，部分章節(jié)只能選擇性放棄，而且存在大量重復(fù)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)時也會有部分內(nèi)容重復(fù)。而課程目標(biāo)部分陳舊內(nèi)容，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容在實(shí)際工作中用不著，而加工廠中廣泛開展的內(nèi)容，學(xué)生卻知之甚少。②

（2）教學(xué)方法和手段落后。以教師為中心、填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳授知識是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要的目標(biāo)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在了次要地位，還是以應(yīng)試教育為主，一味的灌輸式課堂教學(xué)。其結(jié)果就是學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α＂?/p>

（3）“兩段式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“兩段式”教學(xué)模式，即先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)隔一段時間后再進(jìn)行實(shí)際操作，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識 ，但這種枯燥抽象的純理論教學(xué)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而且在實(shí)驗(yàn)開始之前還需要再次講授理論知識，占用了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時，最終影響了教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 “嘗試實(shí)驗(yàn)錯誤”教學(xué)法

采用嘗試實(shí)驗(yàn)錯誤教學(xué)法，④當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，老師并不急于糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)這個錯誤引起的后果，得出正確的結(jié)論。例如在烤瓷全冠堆瓷時，有的同學(xué)瓷層堆筑完后氣泡未排盡，水分未完全吸干或是烤瓷爐操作不當(dāng)，教師讓學(xué)生完成的操作步驟而不介入使其糾正，最終導(dǎo)致烤瓷失敗，這時教師可以針對每種問題分析原因并集中討論，讓學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，從而牢記操作要點(diǎn)。這種教學(xué)方法，開拓了學(xué)生的思路，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更接近于臨床，提高了學(xué)生的臨床應(yīng)變能力。⑤

2.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法的核心內(nèi)容是：以問題為中心。PBL教學(xué)法目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ，創(chuàng)新能力和臨床思辨能力等。在歐美國家廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方法。具體實(shí)施方法是將本課程中的部分章節(jié)設(shè)計為PBL教學(xué)模式，首先由教師在課堂上介紹一個典型的案例并提出問題，比如烤瓷全冠崩瓷的預(yù)防和處理，然后學(xué)生分為l0～l5人的學(xué)習(xí)小組。由組長組織小組成員，學(xué)習(xí)烤瓷修復(fù)體相關(guān)的基礎(chǔ)知識并提出金瓷的結(jié)合機(jī)制、崩瓷的原因等若干問題，小組中的各位成員都帶著這些問題去查閱資料，自主學(xué)習(xí)，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至達(dá)成共識，問題解決。教師在這個過程中不做過多的介入，僅起一個引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法在培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新能力、求知欲、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人交流以及團(tuán)隊(duì)精神方面優(yōu)于多媒體教學(xué)法。⑥

2.3 理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一

在課程目標(biāo)的制定時，我們不再區(qū)分理論課和實(shí)踐課，理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做合一 。所有課程授課地點(diǎn)均在技工實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)生為主體，實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)，這種教學(xué)模式還可以很好地實(shí)現(xiàn)基于工作過程的工序化教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中引入相關(guān)知識，操作方法和技能通過完成工作任務(wù)讓學(xué)生掌握，有機(jī)地將教、學(xué)、做結(jié)合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，鮮明了職業(yè)特色。理論與實(shí)踐的完整和統(tǒng)一在一體化教學(xué)中得到了合理性體現(xiàn)，教學(xué)改革成果在職業(yè)教育領(lǐng)域中是備受矚目的，它強(qiáng)有力地支撐了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，積極地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識的掌握和職業(yè)能力的形成。⑦

2.4 新考核的方法與標(biāo)準(zhǔn)

擯棄傳統(tǒng)的考核方式 ，減少了理論考試在課程成績中的比重，課程卷面考試成績占40%。側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的評定 ，加大技能考試成績的權(quán)重，占總成績的60%，其中包括平時實(shí)驗(yàn)作品（產(chǎn)品）評價、期末技能考核和職業(yè)素養(yǎng)。期末技能考核標(biāo)準(zhǔn)引入按義齒加工企業(yè)的質(zhì)量評價體系，其中包括每個制作步驟的考核成績，確保考核的科學(xué)性與實(shí)用性。

3 教學(xué)改革的初步成果

歷經(jīng)5年循序漸進(jìn)的教學(xué)改革，我院教學(xué)督導(dǎo)處專家及來自武漢美觀義齒的行業(yè)專家評估口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)日常講學(xué)多達(dá)二十余次，評估內(nèi)容包括課程目標(biāo)、多媒體資料、考核體系以及教學(xué)質(zhì)量等均給予了高度的評價，對本課程的改革效果給予充分肯定。實(shí)踐證明，義齒加工企業(yè)對我院歷屆學(xué)生的工作能力給予高度評價，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提高。但在目前科技日新月異的時代，新材料、新技術(shù)、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，CAD/CAM的推廣普及，行業(yè)崗位設(shè)置和需求也在改變，對于口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的課程改革將是一個系統(tǒng)的長期的過程。

注釋

①②倪成勵,羅曉南,唐勇.《固定義齒工藝技術(shù)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革探索.黑龍江科技信息,2010.30:192-192.

③　步懷恩,王泓午,趙鐵牛等.案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.南方醫(yī)學(xué)教育,2010.2:10-11.

④　賈天法.“嘗試實(shí)驗(yàn)錯誤”教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].化學(xué)教學(xué),2000.22(7):4．