會計專業的機遇匯總十篇

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在我國，每一個層次的會計教育所要達到的教學目標有所不同，相應分為研究生、本科、大專以及中專的學習等級[1]。高等職業教育和其它教育相比，顯著的特點是教學的培養目標更具應用性，教學方法更具實踐性，專業的設置更具職業性。從高職教育的培養目標可以看出其關注的重點是實踐性，因此，要將高等職業會計專業辦好的關鍵就是要注重實踐性教學，重視學生遇到問題時能夠恰當的判斷、分析以及解決問題、職業技能熟練能力的培養。只有這樣，才能真正辦出高等職業院校會計專業的特色。

1.當前我國高等職業院校會計專業的教學狀況

雖然我國高職會計專業的教學在慢慢進步發展中，但是仍然存在一系列的問題，需要加以關注。主要有以下幾個方面。

1.1 會計實習中的技能培養不到位

大部分學校在組織會計專業的模擬實習時，往往是要求學生在會計核算方面的技能要熟練，強調練習會計的基本技能。但是，這些都是會計工作者要做到的最基本的技能，加強基本功固然重要，但是如果僅僅掌握基本技能，很難滿足時展對于會計人才的需求。

1.2 會計實踐性訓練的投入匱乏

社會在不斷的發展變化中，會計事務所處的環境也變得越來越復雜，因此，會計人員在走向社會時，所要面對的就不僅僅是一些固定經濟業務的處理，還會時刻出現新環境新困難，相當多的不確定因素，此時，就要求會計人員職業判斷能力方面達到熟練的程度。但是，在目前國內大部分的高職會計專業中，所采用的是封閉式的模擬試驗，存在著實習資料全盤照抄或者是不夠真實的缺點，與社會真實環境中的情境存在脫節的情況，想要培養學生的實踐技能就是天方夜譚。

1.3任職教師本身也沒有足夠的實踐鍛煉

高等職業院校教師培養的學生都是要朝著實用性人才的法相進行的，要想達到這個目標，就決定了會計專業的教師隊伍不但要有較系統的理論知識儲備以及較高的職業精神，同時還要掌握熟練的操作技能以及相對豐富的社會實踐經驗。可是，我國當前高職會計專業的任課老師基本上屬于直接從學校學生轉化成教師，根本沒有實踐鍛煉的機會，甚至還有很大一部分的老師沒有考取會計證。任課老師自身都沒有掌握到實踐經驗和操作技能，就更加難以談得上將學生培養成操作技能熟練的社會人才。

2.高職會計專業實踐性教學的探索

會計專業人才是社會發展必不可少、至關重要的一環，要想發揮會計專業的最大作用，就要冷靜分析高職會計專業實踐性教學中存在的不足，并且進行積極的探索與改進。

2.1 完善會計專業教師隊伍的建設

教師在教學過程中充當著指導者與組織者的角色，在高職教學中對教師在理論教學以及指導學生實踐兩方面提出了迫切的要求。在目前的高等職業院校中理論與實踐技能兼備的教師仍然很少，但是需求卻非常大，因此，當前情況下可以采取以下方法對會計專業的教師隊伍建設進行完善。a.引進具有豐富實踐經驗的會計主管或者是會計師到學校進行講座授課或者是聘請其為學校的教師，帶給學生以及老師當前會計事業發展的最新信息；b.學校應組織教師進行多樣化的培訓，如遠程教育、模擬操作等等，另外還可以安排教師到培訓單位進行實訓，鍛煉教師的實際操作技能，將理論更加良好地結合到實際中，傳授技能給學生的時候也就能夠更加生動具體，提出的問題就會更加有針對性[2]。

2.2 加大會計專業校內外實訓的資金投入

保證會計專業實踐技能得到鍛煉，提升實踐性教學的手段的主要場所包括會計模擬試驗室以及實訓、實習基地等。要想真正達到會計專業的培養目標，在實訓方面的投入就不能少。但是由于目前的高等職業院校中很難達到實習資金投入放入充足，因此，加強校企結合、注重產學互補成為了當前高職院校最迫切的任務。此階段，學校可以加強與中介機構的聯系，安排學生定期加入會計事務所進行實習，加強學生的實踐能力，提高學生在社會生存中的競爭力。

2.3 改革實訓、實踐教材

學生實踐能力的高低很大程度上取決于學校實訓、實踐的教材是否和實際情況聯系緊密，是否達到了質量上高水準的要求，所以，對高職會計專業的實訓、實踐教材的改革就成為了當前實踐性教學中尤為重要的一個環節，同時也體現出了高等職業院校的辦學特色。在進行教材的改進時，要注意業務案例的類型選擇要盡量豐富多樣，具有針對性與實用性，能夠反應社會實踐中的各種問題，引發學生進行專業水平的思考，從而建立起印象較深刻的專業理解架構。

2.4 增加實踐性教學課程時間

高職會計專業的特點就是學習所有在實踐中需要用到的技能，理論知識知識進行技能操作的基礎，不要求過多，能夠解決實踐中遇到的困難為最佳程度。但是，在傳統會計專業的教學中仍然將理論知識的地位擺得過高，沒有意識到實踐性教學的重要性。雖然近些年來會計專業中的實踐性教學有所突破，力求改進，不過收效甚微。實踐課課時過短勢必難以滿足會計專業的培養需求，背離高職會計專業的教育本質。

學校相關人員應該從會計專業的實際出發，將理論與實踐課程進行合理的搭配，增加實踐課的比重，達到理論與實踐相互補充，促進實踐的目的[3]。（作者單位：長沙職業技術學院）

參考文獻

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自改革開放以來，會計教育歷經了跨越式發展，從建國初期設有會計專業的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數占當年的總人數達61.89％，由此可見高職教育是會計專業高等教育的主體，在會計人才培養中起著基礎性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養出來的。隨著經濟全球化、市場動態化、環境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應變經濟環境發展的要求，這是對會計人員素質的檢測，也是對我國會計專業教育質量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業教育的嚴峻考驗。基于此，本文試圖從高職院校會計專業教育現狀、存在的問題進行剖析，提出一系列發展應對策略，以期為我國會計教育和會計事業的發展提供參考。

一、文獻回顧

(一)會計教育目標及對策李心合(1998)對我國會計教育現有目標進行了定位和評價，并就西方會計教育目標演進、層次差異、畢業生質量特征作了研究。林昊(1998)認為，我國高等會計教育改革的方向是：培養多層次的既具有一定文化素養，又具有扎實的專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學在高速變化環境里生存的對策。王光遠等(1999)對會計教育培養通才與專才之爭進行分析，認為應在培養通才的基礎上培養專才。

(二)會計教育發展前景楊有紅(2000)運用實證調查的方法，從分析影響會計的因素著手，認為二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結構應能夠滿足以高素質為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質會計人才的培養在很大程度上將依賴于教師素質的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進一步分析了21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰，并提出了應對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發展做出了綜合評價，并總結了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進程中出現的問題，在此基礎上提出了發展我國會計教育事業的相應對策。

(三)會計領域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認為，新興經濟要求會計教育和科研工作做出相應的變革，以適應會計實務的需要。會計課程應該成為商學院教學的核心內容之一。會計教學、科研在與實務界建立更緊密聯系的同時，應該保持必要的獨立性，關注并解決實際問題，擴大研究成果對實務工作的影響。學術界和教育部門對革新的推動有助于會計學術研究在資本市場發展中繼續發揮關鍵和積極的作用。

二、高職會計專業教育存在的問題

(一)專業發展定位不準確我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學生人校就進入“生產車間”，進行“標準件生產”。高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生，從而導致“會計學習難、會計操作難、會計就業難”的惡性循環。高職會計教育理應區別于本科教育，重心應放在能力培養上。

(二)課程結構設置不合理由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面具到，目前大多數學校開始基礎課和專業課近三十門，對于英語和數學等課時開設過多，過分強調基礎教育。因課時有限，無法保證專業教學。課程設置觀念沿用傳統的本科教育模式，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對企業會計崗位更有價值的課程所取代，數學、英語課時能否適當減少，思想品德、職業道德等課程的教育是否適當加強，應做到理論夠用即可，著重強調能力和素質的培養，應突出會計專業的特色，重視專業教育，尤其是會計專業的核心課程，如財務會計、財務管理、成本會計、審計、稅法與稅務會計等。

(三)教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統，會計教育中存在的“重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發不足；理論有余、實踐不足；復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育環境相適應，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用。而學生缺乏興趣和耐心。重復聽課、作業、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了會計教育的教學和學習目的。在教學方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現象。具體表現在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學模式，使教學與社會需求、實踐、學生就業脫節；教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應用，更不能錘煉學生的判斷和決策能力。

(四)實驗實訓體系層次低會計是一門應用性學科，會計教育在強調理論的基礎上，要重視實踐操作能力的培養。實踐操作能力的培養需要一套先進、科學完整地試驗實訓體系作保證，才能培養實用型、技能型、職業型的會計人才。會計專業投入小、見效快，大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應。高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。同時會計專業的實訓基地短缺，無法開展有效地會計實訓，對于利用先進的通訊、計算機設備等會計仿真實訓則很少。

(五)教材建設開發薄弱“三改一補”是我國高職院校辦學四條發展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規范化的高職；二

“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；一“補“是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導致課程體系的構建、教材的建設都滯后于高職高專會計教育的發展，各學校要么在中專會計教材的基礎上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養目標下，面對新的教育使命，課程建設、教材建設的嚴重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發展的重要因素。

(六)高水平師資隊伍短缺教育要發展，人才是關鍵。高水平的師資隊伍既是學校發展的“軟件”，也是發展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養高等技術應用型專門人才，要達到這一人才培養目標，師資結構、教師知識結構起著至關重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經驗很少，往往只注重理論教學。

三、高職會計專業教育發展對策

(一)明確會計專業定位專業定位具有全局性和戰略性的重要意義，當務之急要明確專業定位。通過近期對就業市場和企業調研，結合高職院校特點認為應以培養小型企業會計人才為會計專業培養目標，要求會計具有實戰型、一專多能、獨當一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業會計核心能力。在此基礎上，對高職會計專業和小型企業會計需求相關性分析，認為會計專業人員應具備的最重要的基本素質分別是職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作能力(溝通協調能力)、法律知識、計算機應用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質，其中職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作是最重要的。

(二)優化課程體系設置高職會計教育應突出能力教育，要堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則。在課程設置中，根據人才培養的目標，突出能力的培養。一是專業基礎課，主要包括經濟學基礎、管理學、應用統計學、會計學基礎等；二是專業主干(核心)課，選擇財務會計、財務管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業主干課；三是公選課，主要是針對學生素質教育的一些課程。建議在專業基礎課、專業主干課程基礎上開設選修課，可以在專業的基礎上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務方向，甚至可以開設重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進行教學改革和創新教學評價與考核體系的關鍵，也是實行學分制的基礎。

(三)改革創新教學方法改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，提倡新型的師生關系，變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。從學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。積極探索新的教學方法，推行案例教學法等多種方式相融的教學方式。用啟發式、案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法增強教學的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠離實踐環節的學生感受到利用所學知識分析解決問題的成就感，有助于培養學生綜合利用所學知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發言、實驗設計、總結報告等多種的考核方式，全面提高學生的素質和能力。

(四)加大實訓投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線，貫穿于整個教學過程的始終。高職院校必須建立校內外實訓基地，這是保障高職會計教育質量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業人數有限，所以各高職院校應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，引入會計事務所和記賬公司，為學生創造實訓條件。在試驗實訓教學環節，應增加實踐教學課時的比重，實踐教學可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，使學生在仿真的環境下進行會計實際操作，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。同時也要從教學內容的選擇人手，剔除那些與本專業關系不密切的內容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內容。并且還要拓寬會計模擬實訓內容，改變單純的工業企業模擬實習，讓學生熟悉并進行以商業企業、房地產企業、外貿企業等為模塊的實訓，同時加強學生相關稅務申報知識的學習和鍛煉。這樣使學生針對不同經濟類型的會計核算進行模擬實習，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。

(五)開發特色專業教材為適應高職高專的快速發展，彌補高職會計教材建設的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養目標還存在一定的差距。因而應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則，突出實訓和操作技能教學，結合最新企業會計準則和相關財經法規要求，編制―套難易程度適中的專業教材。在高職會計教材建設上應做到以下方面：(1)教材的開發應符合人才培養方案要求，能及時根據知識的更新調整相關內容，體現經濟發展和會計實務發展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導的過程，而應增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內容設計應具有較強的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務處理要求。可以在每一章節設有開篇案例引發學生的學習興趣，然后提出任務，以任務驅動的方式，引出學習知識目標和技能目標，通過任務或案例引入，進行分析后引出章節學習內容，使學生學習能夠有的放矢；在主體內容中盡量和實務做好對接，增強教材的應用性；每章附有復習思考題，使學生更好地理解和掌握所學內容；為了提高學生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓或案例分析，充分體現高職高專教育特色，開發以就業能力和實訓技能為本體的立體化教材。

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[作者簡介]戴小玉（1978- ），女，甘肅蘭州人，西安職業技術學院，講師，碩士，主要從事會計教學與研究工作。（陜西 西安 710077）

[基金項目]本文系西安職業技術學院2014年度基金項目“高職會計專業核心課程體系項目化教學模式的構建”的研究成果。（項目編號：2014YB04）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0138-02

高職院校的發展壯大，為我國經濟建設和現代化建設培養了一批又一批的應用型人才，高職院校會計專業也培養出了大量的優秀會計人才。但是，會計專業的人才與社會需要相脫節這是一個不爭的事實。如何更好地強化以“職業能力”和“就業”為目標的高職院校會計專業教育成為擺在我們面前的重要課題。

一、高職院校會計專業學生現狀分析

1.對會計專業的職業規劃比較模糊。由于上學期間很少接觸系統的職業生涯培訓，對自己將來的人生之路認識不清，導致學生對自己學習的專業知識掌握不牢固，對會計崗位的認識和了解比較模糊，不了解會計的崗位需求。

2.對本專業的基礎知識掌握不扎實。現階段高職院校的會計教育受本科教學模式的影響較大，實踐教學往往流于形式，理論教學枯燥、抽象，影響了學生的學習積極性。

3.實際動手操作能力較差。受教學理念及學校經費的制約，部分高職院校校內實訓室及校外實訓基地嚴重不足，導致學生實際動手操作能力較差。同時，由于缺少對會計崗位和企業真實生產經營狀況的認識，導致學生很難在較短時間內達到企業要求。

4.欠缺持續發展的動力和能力。在市場競爭日趨激烈的今天，企業需要的是復合型、應用型且極具發展潛力的綜合型人才。現階段的高職院校培養出來的會計專業的學生一般都是接受本科階段學歷教育的壓縮，只注重理論知識的傳授，不僅缺乏相應的技能教育，而且缺乏學習能力、學習方法的教育。學生的學習能力和自學能力較差，缺乏積極主動學習的精神。現階段的會計工作越來越與國際化市場接軌，這就要求會計人員不斷自我學習、自我提高，從而更加適應社會發展的需要。

二、基于會計崗位的核心職業能力分析（139頁表）

三、基于會計核心職業能力的實踐教學體系思考

1.會計專業應根據職業能力分析體系，構建模塊化課程體系教學。會計專業課程體系的設置應基于會計職業能力的要求設置，堅持以“就業”為導向，結合社會和崗位的實際需要，在分析不同崗位會計職業能力需求的基礎上，建立不同職業能力要求的知識結構，充分反映“知識是能力的載體，能力是知識的表現”這一基本規律。要想突出職業能力這一核心問題，在課程設置上必須充分考慮不同的職業能力相對應的不同課程模塊。西安職業技術學院（以下簡稱“我校”）通過三年研究與探索，最終形成了職業模塊課程設置與“多證書”教學形式相結合的課程體系。在結合專業資格證書教學的基礎上，按職業功能的不同將會計課程分為以下模塊：專業崗位能力模塊、技能實踐模塊、方法能力模塊、職業操守模塊和社會能力模塊，每個模塊之間相互關聯、相輔相成。另外，考慮到高職會計教育的特殊性，在課程設置上不僅要滿足學生對專業基礎知識的需求，還要考慮學生更高層次的后續發展。對此，我校在一年級安排了考取會計從業資格證的相關課程，使會計從業資格合格率達到91%以上，遠遠高于陜西省平均水平。在二年級又安排了助理會計師和會計師的相關課程與講座，同時還將個別資格證書的考試成績與本課程的結業成績相結合，避免了不必要的重復考試，有效地將專業學習、資格認證與課程評價相結合。

2.學生職業能力的培養應遵循會計自身職業特點的要求。由于企業財務狀況自身保密性及崗位需求人員較少等特點，學生的校外頂崗實習往往有名無實，無法真正融入企業的財務工作中。因此，我校就這一問題對財務工作中具體涉及的不同會計工作的業務流程，按照相對應的工作性質、工作地點、工作任務、工作時間及工作內容制定了相應的會計工作能力標準。目前，我校根據典型工作業務流程，共開發會計工作能力標準二十余項。學生通過此項會計職業能力的特殊訓練，能夠清晰完整地認識到不同會計工作流程及具體涉及的會計工作方法，使其在很短的時間內掌握一般會計人員5～10年的工作經驗，極大滿足了所有會計專業學生的實訓需求。

3.會計專業職業能力的培養應高度重視以流程再造為核心思想的企業信息化建設。隨著網絡信息技術的迅猛發展，尤其是ERP（企業資源管理）系統在企業的逐漸應用，企業越來越重視以流程再造為核心思想的企業信息化建設，這給高職會計學生帶來了新的機遇與挑戰。在企業中流程有效實施依賴于財務工作人員對現有現金流、信息流、商品流等資源的不斷優化與整合，并根據目前的資源配置有效預測未來資源配置狀況，為企業未來經濟決策提供重要參考。其中，現金流預算是所有企業資源預算的基礎，也是高職會計學生的實訓重點。學生在進行相關職業能力培養時，必須熟悉本職及相關崗位的工作流程，能對企業現有經濟業務、客戶資源、現金流進行有效整合與優化，為企業決策者提供合理建議；通過模擬企業經營對企業未來可能存在的風險做出判斷，并能提出合理的風險控制建議；熟練掌握會計電算化及計算機操作；培養對數字的高度敏感能力，對模擬企業經營過程中出現的關鍵數字及特殊數字具有良好的洞察能力及記憶能力；在流程再造模擬實訓中重視團隊合作與協商溝通能力的培養。為此，我校專門花費六十余萬元成立了ERP實訓室，通過模擬企業七年的生產經營，培養學生職業能力。

4.“雙師型”教師隊伍的建設。高職會計教育是培養技術過硬的高級實用型人才，要求專業教師必須既具備扎實的相關理論知識，又具有較強的職業技術應用能力。要想培養“雙師型”教師，探索一條適合學校特點的“產學研一體化”辦學方針很關鍵。校領導必須積極鼓勵專業教師參與相關實驗、實訓室建設，為教師積極參與上市公司及各類中小型企業的財務決策、財務創新提供便利條件。成熟的“尋訪會計師”模式是培養“雙師型”會計教師的另一途徑。專業會計教師可以利用寒暑假等時間，為會計師、稅務師、審計師事務所等相關財務服務機構以及不同規模的企事業單位提供服務，通過兼職、頂崗以及合作研發等完善自身的實踐技能，提升職業能力。聘請一支穩定的、高素質的校外兼職教師隊伍也是高職會計師資隊伍的重要組成部分。

5.重新構建基于會計核心職業能力的考核評價體系。根據高職會計學生核心職業能力培養目標，筆者構建了新的評價考核體系，分為專項會計職業能力評價及通用會計職業能力評價：一是高職院校可以將通用會計職業能力考核評價與相關職業資格認證相結合。將取得會計從業資格證納入學生畢業要求，并鼓勵學生積極參加助理會計師資格、涉稅從業資格及中級會計師資格等相關資格證的考取，這有利于促進學校按相關行業標準有的放矢地培養學生職業能力，有利于實現學校教學與考核分離相結合，促進各校之間的良性競爭，得到各企業用人單位的一致認可。二是專項會計職業能力考評可以以專項課程任務驅動或綜合課程任務驅動為考核單位，抽選其重要核心會計職業能力進行實訓專項考評，并與其卷面理論考評相結合。彰顯不同會計職業學校培養特色與綜合職業素養水平。

本文針對現階段高職院校會計專業學生的現狀以及社會和崗位的實際需求為出發點，提出高職會計學生職業能力的提高必須重建新的課程體系；重視會計自身職業特點的要求建立會計工作標準制；通過ERP實訓室培養學生流程再造及企業資源管理的能力；建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍；最終，構建一套完善的基于會計核心職業能力的考核評價體系，有效促進學生會計核心職業能力的快速提升。

[參考文獻]

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一、我校會計學專業課程體系改革的背景分析

（一）會計學本科專業人才培養現狀分析

1.會計學本科專業人才培養現狀。近二十年，尤其是高校擴招以來，我國會計學專業因“就業好”成為高考生志愿填報的熱門專業之一，但同時也是失業量最大的本科專業之一。目前，會計學專業人才培養與會計職業需求之間普遍存在會計人才在專業知識、技能、實踐能力等方面的結構性供需矛盾：一方面是大量的會計學專業畢業生就業難；另一方面是大部分企業招聘不到合適的會計人員。來自會計學專業人才培養質量及就業現狀的調查研究也證實了這種結構性矛盾。這一現象說明我國現行的會計學專業教育在人才培養目標定位及其人才培養質量等方面與會計職業需求還存在差距，更沒有在辦學過程中形成特色與差異化的競爭優勢。

2.會計學本科專業人才培養現狀的成因分析。

（1）會計學專業人才培養同質化現象，導致會計人才在專業知識、專業技能與實踐能力方面與差異化的社會需求脫節。一方面，多數高校都以國家統一標準作為會計專業人才培養目標。缺乏差異化市場定位的專業人才培養目標必然導致會計學專業人才培養目標定位出現同質化現象并引發人才供需的結構性矛盾。另一方面，人才培養質量與會計職業需求的脫節，即會計學本科專業畢業生應具備的專業知識、專業技能、實踐能力及其結構與會計職業實踐的客觀需求沒能實現有效對接，必然出現結構性的供需矛盾。

（2）會計學本科人才培養滯后于會計職業需求變化。會計學本科專業人才培養滯后與會計職業實踐需求變化的一個主要的表現就是大部分專業畢業生的實踐能力與實踐經驗不能滿足社會需求。當然，這一方面可能緣于企業招聘會計崗位差異，提出了超過會計學本科畢業生應具備的專業技能與實踐能力等職業能力需求，但另一方面也反映出了會計學本科教育普遍存在的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養、重準則解釋輕實踐創新能力培養等導致的畢業生所儲備的專業知識、專業技能、實踐能力、創新能力等不能滿足會計職業實踐需求的現狀。

另外，近二十年來，會計學專業人才培養出現的“”現象，導致會計學專業人才培養數量與會計職業需求的脫節和會計學人才培養質量良莠不齊，也在一定程度上放大了會計專業人才培養與會計職業需求之間的結構性供需矛盾。

（二）教學質量工程建設正成為提升人才培養質量的主要途徑

為落實我國科教興國戰略和人才強國戰略，適應我國高等教育規模迅速發展，教育部、財政部于2007年制定了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》）、《高等學校本科教學質量與教學改革工程項目管理暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）。《意見》明確了教學質量工程建設的目標：“通過質量工程的實施，使高等學校教學質量得到提高”、“學生的實踐能力和創新精神顯著增強”、高等教育人才培養“基本適應我國經濟社會發展的需要”。《辦法》也明確指出：“‘質量工程’以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革為手段，并按照‘分類指導、鼓勵特色、重在改革’的原則，通過加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力。”質量工程建設內容主要包括專業結構調整與專業認證、課程與教材建設、實踐教學與人才培養模式改革創新等。教學質量工程及其建設正成為高等學校提升教學水平與人才培養質量的主要途徑。

當前，會計學本科專業人才培養現狀及其優化問題成為社會廣泛關注的熱點問題。我們應抓住高等教育教學質量工程建設的契機，開展會計學專業課程體系創新研究，優化專業教學內容，強化專業人才能力培養，提升專業人才培養質量，實現專業人才培養與會計職業需求的有效對接。

二、我校成都市“會計學”特色專業的建設目標與思路

我校于2008年啟動了教學團隊和特色專業等教學質量工程建設。從2008年至今，我校會計學專業先后獲準立項建設了精品課程、教學團隊、教改項目、實踐教學平臺、實驗教學中心和特色專業等省、市、校級教學質量工程10余項。其中，會計學專業成為成都市第二批獲準立項建設的特色專業。我校“會計學”特色專業與上述教學質量工程及其建設為推進我校會計學專業人才培養模式改革，提升教學水平與人才培養質量注入了強大動力。“會計學”特色專業的建設目標與思路如下：

（一）“會計學”特色專業的建設目標

我校根據面臨的辦學環境、學校類型、辦學層次、辦學水平和辦學條件等客觀實際和社會需求、學生需求，遵循大學本科人才培養目標生成機理，確立了本專業的建設目標：將本專業建設成為在成都市和四川省都具有較強社會影響力的會計學專業，能夠向成都市和四川省乃至全國輸送合格的具有鮮明特色的高素質應用型會計人才。

（二）“會計學”特色專業的建設思路

為實現上述建設目標，我們擬采取及正在實施的建設思路如下：

1.外引內配結合，打造更具特色的優質“雙師型”師資隊伍。緊緊抓住學校加大人才引進和培養力度機遇，加強專業“雙師型”優質師資隊伍建設。一方面，積極引進高素質、高水平師資力量；另一方面，加大現有教師的培養和鍛煉力度，尤其要鼓勵專業教師參加專業實踐，加大“雙師型”師資的培養力度。通過“雙師型”師資隊伍建設，為進一步強化對學生專業技能與實踐能力的培養儲備人才資源。

2.優化專業教學內容，強化對學生專業技能與實踐能力的培養。在明確特色專業建設目標的基礎上，繼續結合會計職業與社會需求，革新、優化會計學專業教學內容并積極實施。優化的重點方向與內容主要包括理論教學與實踐教學的有效銜接、專業教育與職業教育的緊密銜接、實踐教學的內容與教學方式改革等。通過革新、優化課程體系，優化教學內容，為實現強化對學生專業技能與實踐能力培養奠定制度基礎。

3.加強實踐教學，進一步強化專業學生的專業技能與實踐能力培養。專業實踐教學是培養學生專業技能與實踐能力的基礎和重要保證。因此，我們結合實踐教學改革和實驗室建設等質量工程項目建設，密切依托專業試驗平臺、專業實驗室、公司、企業以及會計師事務所等會計學專業技能培養平臺，理論聯系實際，運用理論指導實踐，實現根據會計職業需求按需施教，特色授課，注重會計技能培訓，突出學生專業技能和實踐能力的培養。

4.通過教學質量工程建設，提升教學水平。通過加強教育教學改革和“會計學”特色專業、“應用型本科院校會計學專業課程體系創新研究”教改項目與《會計學原理》等精品課程及其示范與輻射作用的發揮，促進專業建設和教學水平提升。

5.通過專業教材建設，促進專業教學內容與專業實踐教學改革。根據會計職業發展要求和專業教學改革需要，尤其要結合培養學生專業技能與實踐能力需要，開展專業教材建設。通過優化、革新專業教材內容，增加培養學生專業技能和實踐能力的內容，以促進專業實踐教學改革，實現強化專業技能與實踐能力的培養目標。

在整個建設過程中，“雙師型”師資隊伍建設和優化教學內容是關鍵。本文主要探討會計學專業課程體系，即專業教學內容的革新與優化。

三、我校會計學專業課程體系的創新探索

2013年，國家教育部了《2013年普通高等學校本科專業目錄》，對會計學專業人才培養目標提出了新的要求，更加注重對學生的全面發展能力和綜合素質培養。為此，我們遵循大學本科人才培養目標演進規律，結合會計職業實踐需求和“會計學”特色專業建設目標與思路，將會計學本科專業人才培養目標革新為高素質、復合型、應用型會計專業人才。我們期望通過人才培養目標的科學定位與專業課程體系的改革與創新，將會計學專業的學生培養成為知識、能力、素質協調發展，厚基礎、寬口徑、綜合能力強的高素質、復合型、應用型的會計專業人才。即將我校會計學專業學生培養為具有較全面的個人發展能力，適用會計職業實踐及其發展所需的廣博理論知識、扎實的專業技能、較強的實踐能力與較高的職業素質，并具有一定創新能力的會計專業人才。

為此，我們重構了畢業生的知識結構與能力結構，并細化了專業人才培養的規格。我校會計學特色專業所確定的人才培養規格分為三大部分：第一部分是畢業生應構建的知識結構。方案明確了畢業生應具有較寬人文和自然科學基本理論知識，較系統地掌握現代會計的基本理論、基本知識與基本方法，較全面地掌握經濟學、金融學、財務管理學、管理學、統計學和投資學的基本理論、基本知識和基本方法。二是畢業生應構建的能力結構。方案明確了對畢業生從事會計職業所需的會計核算與管理、財務分析、語言與文字表達、溝通與協調、信息采集與分析、自主學習、創造性思維等能力的培養要求。三是畢業生應取得的職業資格證書類別及等級要求。會計學專業人才培養知識結構與能力結構的重構，為進一步優化教學內容，革新課程體系指明了方向。

為落實會計學特色專業人才培養規格所確定的培養任務，強化對學生專業技能與實踐能力等綜合職業能力的培養，我們對課程體系進行了優化設計，并借助課程體系的協同效應，實現專業人才培養目標。我校會計學專業課程體系革新、優化的具體思路與內容包括：

1.以“四個有利”作為課程體系革新的指導思想。本次課程體系改革創新要有利于實現專業培養目標、有利于高素質復合型應用人才的培養要求、有利于會計職業實踐對專業人才的需求、有利于專業人才的全面發展與就業及未來職業發展。

2.搭建課程平臺，明確培養目標，落實培養任務。在今年開展的會計學特色專業人才培養方案修訂工作中，我們引入了課程平臺建設思路。會計學專業課程體系分別由校級平臺課程、學科平臺課程、專業平臺課程組成。各類課程被賦予培養學生科學與人文素質，甚至綜合素質、專業基礎知識、專業技能、實踐能力和創新能力的功能。它們分別由學校、學院、專業所屬系管理并具體實施，分別完成培養規格所確定的培養任務，以共同實現專業人才培養目標。

3.優化課程教學內容，通過構建“五個層次”的課程體系，并借助課程體系所形成的協同效應，實現專業人才培養目標。會計學專業課程體系的優化目標是每門課程都有特定的目標，并借助課程內容之間的銜接、融合所產生的協同效應，實現對學生專業技能、實踐能力、創新能力與綜合素質的培養，以實現高素質、復合型、應用型會計學專業人才培養目標。“五個層次”的課程體系分別是：一是以計算機基礎和《近現代史綱要》為代表的思想政治及科學與人文素質培養課程。二是綜合職業能力培養課程。該類課程突出對復合型、應用型專業人才的培養，它既是會計學專業的核心課程，更是體現院校之間差異化專業人才培養特色方面的課程。三是綜合素質培養課程。該類課程突出了對學生廣博知識與開闊視野的“寬口徑”培養，對培養學生綜合職業素質，提升就業競爭能力和職業發展能力等方面具有重要作用。四是強化專業實踐能力培養課程。該類課程以強化學生專業技能，包括專業判斷能力、會計核算與分析能力等實踐能力為目標，它包括課內實踐和課外實踐兩類實踐課程。五是培養學生創新能力的課程。學生獲得該類課程學分既可以通過專業選修課、全校任選課獲取，也可以通過參與科創活動、學科競賽甚至直接參與教師科研項目獲得。它有助于培養學生的自學能力和運用基本理論與基本方法分析、解決實際問題的創新能力。

我們在優化課程體系的同時，借助各層次課程教學內容的協同效應，實現提升專業學生的就業競爭能力和職業發展能力，凝練我校的會計學專業特色與差異化競爭優勢目標。（1）對所有的專業課程進行了優化設計，并新增或革新了20余門課程，如專業導論、專業認知實踐、企業管理全景綜合實驗等，為進一步提高教學水平與專業人才培養質量，凝練專業辦學特色，形成差異化就業競爭優勢提供了強有力的支撐作用。（2）為確保會計學專業課程體系改革創新的成功實踐，我們對人才培養方式也進行了大膽創新，并在改革創新實踐中探索出了“課程教學+校內實訓基地+行業協會（專業學會）+企業（用戶）”的人才培養方式，以強化對學生社會、職業認知和實踐能力的培養，破解當前會計學專業人才培養所面臨的結構性供需矛盾。經過近年來創新研究與大膽實踐，我校會計學專業人才培養取得了初步成效，在學生就業與社會效益等方面顯示出了特色與優勢。

四、我校會計學專業課程體系改革創新的成效與反思

（一）我校會計學專業課程體系改革創新的成效

原哈佛大學的校長、美國著名教育家科南特指出：大學的榮譽不在于校舍大小和人數多寡，關鍵在于人才培養質量。麥可思公司的“成都學院社會需求與培養質量年度報告（2012）”顯示：我校會計學專業人才培養質量好、畢業生就業質量高、畢業生對本專業的滿意度高，專業課程體系改革創新取得明顯成效，形成了比較鮮明的辦學特色與明顯的差異化優勢。我校會計學專業的辦學特色與優勢主要表現在以下三個方面：

1.專業人才培養質量高。我校會計學專業人才培養質量主要表現在以下七個方面：（1）畢業生就業率高。會計學專業學生畢業半年后非失業率達到97%，比本省同類院校高出近5個百分點，比校平均水平高4個百分點，名列全校第一。（2）畢業生就業質量高。本專業學生畢業半年后的平均月薪比本省同類院校高出104元，名列全校第三。（3）畢業生專業相關度高。本專業學生就業專業相關度高達89%，分別比本省同類院校和我校平均高出20多個百分點，名列全校第三。（4）畢業生的職業吻合度高。本專業學生的職業吻合度達到70%，分別比本省同類院校與全校平均高出23、19個百分點，名列全校第一。（5）畢業生工作能力滿足度高。本專業畢業生對掌握工作能力的滿意度高達90%，分別比本省同類院校與全校平均高出7、10個百分點。（6）畢業生知識的總體滿足度高。本專業學生對掌握知識的總體滿足度達到83%，均高于本省同類院校和本校平均。（7）畢業生就業穩定。會計學專業學生畢業半年內的離職率低，列全校第二。

2.專業人才就業競爭能力強。我校會計學專業畢業生的就業競爭能力強主要表現在以下兩個方面：（1）就業競爭力指數為90.6%，名列全校第二。（2）畢業生就業質量高。一是本專業畢業生的薪酬水平高；二是專業學生的就業單位質量好。如本專業有58%的畢業生就業于“三資”企業、國有企業、政府機構和科研事業單位，有超過44%的畢業生的就業單位的員工規模在1 000人以上。

3.辦學社會效益好。會計學專業的辦學社會效益好主要表現在以下三個方面：（1）畢業生對母校的滿意度高。本專業學生對母校的滿意度高達96%，分別比本省同類院校與全校平均高出14、9個百分點，名列全校第一。（2）專業報考率高。在最近三年的專業報考率統計中，本專業第一志愿的專業報考率都保持在300%以上，一直名列全校前茅。（3）就業現狀滿意度高。本專業學生對就業現狀的滿意度達到了76%，比本省同類院校高出26個百分點，比我校平均水平高出近20個百分點，名列全校第一。

（二）我校會計學專業課程體系改革創新的反思

我們在總結專業課程體系改革創新辦學成效的同時，必須冷靜反思存在的問題及其成因，以待進一步完善我校會計學專業課程體系，并為其他院校會計學專業課程體系的革新提供參考。

當前，我校會計學專業課程體系改革創新實踐中亟需反思的主要問題是：當高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后于專業課程體系創新實踐需求時，我們是置會計職業實踐需求于不顧放慢改革創新的步伐，還是降低專業人才培養質量標準，這是一個兩難問題。一方面，會計專業人才培養現狀亟需加快專業課程體系改革創新；以能力導向的課程體系改革創新及其會計專業人才培養實踐亟需大量高素質“雙師型”教師；另一方面是高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后與專業課程體系創新實踐的需求。這種局面的持續發展，必將導致會計學專業課程體系創新實踐滯后或專業人才培養質量降低。其中，高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后主要有兩個方面的原因：一是可供引進的高素質“雙師型”教師資源的匱乏；二是大部分教師因專業所在院系不能控制的業績考核等原因不愿意從事實踐教學，不情愿參加職業技能培訓與職業實踐。因此，如何破解高素質“雙師型”師資隊伍建設滯后與會計職業需求加快會計學專業課程體系改革創新之間的難題是當前亟需思考、解決的問題。J

參考文獻：

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現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。

會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。

一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀

目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。

廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。

用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。

二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色

隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：

1.簡單實用

網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。

2.圖片資源豐富

傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。

3.不限時空性

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。

4.多向互動

在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。

三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果

以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。

1.提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

2.激發了學生的學習動機

中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

3.實現了教育資源的共享

網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。

4.拓展了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。

總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。

四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足

1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。

2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。

3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。

4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。

5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。

6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。

五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想

1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化

虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。

2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。

3.網絡教學平臺的更新換代

政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。

【參考文獻】

[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網絡教學培訓平臺的開發與應用[J].教育與職業，2007（06）.

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中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0115―02

一、教育信息化背景下高職會計專業教師的機遇和挑戰

1.高職會計專業教師所面臨的機遇

首先，在會計專業教學方面，廣大高職會計專業教師將會轉變過去主要依據紙質教材開展教學的局面。會計相關的專業理論知識主要依據會計準則，不少高職學生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業教師課堂教學而言，難以將很多專業性的術語以生動形象的形式展現。在未來信息化教學環境下，各類會計知識可以充分利用信息技術以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學工作，激起學生學習的興趣，提高教學效果。

另一方面，我國會計準則和財稅制度一直處于動態調整狀態，而紙質教材的內容更新較慢，相關知識滯后于實際會計工作。會計準則和財稅制度的調整信息往往會第一時間在互聯網上進行公布，高職會計專業教師可以通過政府部門網站、微信平臺等多種網絡渠道，掌握最新的會計相關知識，并可以就此與學生進行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強了會計知識的時效性。

最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設。長期以來，高職院校對于校內專任教師“雙師”素質的評價主要依據其所擁有的職業技能證書和專業技能證書。由于高職會計教師的教學任務相對較重，難以保證連續在企業一線從事實際會計工作。高職會計專業教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”素質的形成。

2.高職會計專業教師所面臨的挑戰

首先，高職會計專業教師所面臨的挑戰就是角色的轉變。在傳統的教學模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實踐操作的傳授者，而是轉為教學資源的設計者、開發者和提供者，教師將從課堂教學的主宰者變成學生學習過程的引導者和協調者。隨著教師角色的轉變，廣大高職會計專業教師需要及時轉變教學思路，改進教學設計，調整教學過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。

其次，信息化教學環境下，對高職會計教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。在信息化教學環境下，會計教學手段將表現為豐富多彩的形式。需要將現代信息技術融入到教學過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業教師絕大部分都不是計算機相關專業，教師專業背景的限制，對于會計專業的信息化教學的推進起到了很大的制約作用。

二、教育信息化背景下高職會計專業教師素質提升的路徑

1.與時俱進，學而不已――學

近10年以來，信息技術以幾何倍速增長的方式快速發展，新的通信技術和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經進行智能化校園網絡建設，引進了大量的數字化教學設備，實現了校園內Wifi全面覆蓋。智能手機得到了全面的普及，平板電腦也已經走進了很多人的日常生活，甚至有部分學校已將Ipad應用于課堂教學。信息技術已經和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業教師而言，應樹立終身學習的理念，積極了解最新的信息技術，并掌握其應用方法。只有做到與時俱進，才能適應未來的會計教學。

2.格物致知，知行合一――做

在掌握了一些相關信息技術的應用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術去改造會計教學過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的過程。在這過程中，教師需要對知識點的教學過程進行重新的教學設計，并借助相關的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學尚未實現全面的“微課”化，但是不少院校已經在積極組織教師進行相關技能的培訓和比賽。2012年，教育部職業教育與成人教育司將信息化教學大賽的范圍擴大至高等職業學校。高職會計專業教師需要積極參加相關信息化教學大賽，提高教師的信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平。信息技術的應用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實踐，結合會計專業的特點嘗試著用信息技術去改造教學過程，才能做到知行合一，實現個人素質的提升。

3.他山之石，可以攻玉――研

近年來MOOC 在全球迅速發展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網上教育資源。雖然MOOC使學生可以在家通過網絡進行自主學習，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學資源提供者和教學過程協調者的角色。這就需要我們廣大教師積極結合自身專業的特點對教學模式、教學方法和手段進行研究，進行全新的教學設計。1990年時任美國卡內基教學促進基金會主席的歐內斯特?博耶（Ernest Boyer）提出教學學術的內涵，具體來講是指教師以本學科的認識論為基礎， 對在教學實踐中存在的問題進行系統研究，并將研究結果公開與同行進行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎上進行建構的學術。不同的學科、不同層次的學生具有不同的特點，高職會計專業教師需要在借鑒他人成果的基礎上，積極對教學過程進行學術研究。高職會計教師應將教育信息化相關的教育理論和研究應用于會計專業課程的教學實踐，結合會計專業特征，探討符合高職學生的信息化教學方法。

4.循序漸進，教學相長――教

“教”從高職會計專業教師職業發展的角度來看是“學、做、研”的出發點和最終目標。教師的職業是“教學”，教學能力的提高應貫穿教師整個職業生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業的教學方法與傳統的教學方法有著很大的區別。因此，高職會計教師需要根據自身“學、做、研”的成果，采用循序漸進的方式，逐步將信息技術應用于會計專業的教學過程中去。在教學實踐過程中，形成符合信息化教學特點的教學方法。隨著教學實踐的不斷推進，必定會不斷提升高職會計專業教師應用信息化技術進行教學的能力，從而使得教師的素質得到加強和提高。

三、小結

隨著我國現代職業教育體系的不斷完善，國家數字教育資源公共服務平臺的搭建，未來高職教育的信息化程度將會越來越高。在這場變革過程中，機遇與挑戰并存，高職會計專業教師必須緊緊抓住時代脈搏，從“學、做、研、教”四個方面不斷提升個人的信息素養。只有積極進行自身素質的提升，才能滿足未來教育信息化的需求。

[參考文獻]

[1]楊滿福，桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究，2013（23）.

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一、引言

工程管理專業一直是以培養工程項目中具有競爭力的人才為首要目標的。隨著我國改革開放事業逐漸進入“深水期”，我國的社會主義市場經濟在經濟全球化趨勢的面前正在面臨著各種各樣的機遇和挑戰。因此，為了適應這種精細化的社會分工形式，要求高校教育注重培養大量“復合型”人才來滿足市場經濟的發展。將這個標準套用到工程管理專業上，就需要在實際的教學過程當中強調會計與財務在工程管理專業當中的重要性。

工程管理專業的學生在畢業后的主要就業領域就是在具體的工程項目中進行相關工程項目的決策和管理。根據職業需求，這就要求高校在進行工程管理專業的具體授課時，注意加大會計與財務課程的比重，為培養一批復合型高級工程管理和會計與財務人才創造優厚條件，以提高學生畢業后的就業能力和就業率。具體而言，要求高校在進行會計與財務在工程管理專業時進行系統的管理學、經濟學和工程技術的理論教學，同時與社會各界一起為學生創造進行工程管理實踐的平臺，最終從理論和實踐兩個層面來打造復合型人才的基本技能和業務素質，已達到提高畢業學生市場競爭力的目的。

二、會計與財務在工程管理專業中的課程特點

（一）認識會計與財務課程

在現代科學管理的歷史進程中，會計與財務管理已經成為其中的一項重要內容，并且與其他學科之間產生了十分緊密的聯系，在潛移默化中影響著相關專業的發展。同時，會計與財務管理也是一門綜合性學科，主要將管理學和會計理論方法等相關內容結合在一起。在歷史的發展與演變過程中，已經逐漸發展出來自己的規模與優勢，其綜合性內容涵蓋多個金融學和專業學分制，例如，經濟管理、金融、會計、稅收、財政法律法規等。綜上所述，考慮到會計與財務管理課程是一門對理論要求和實踐體驗要求較強的學科。這就要求學生在學習的過程當中引起相當的重視程度要，不僅要進行知識理論的學習，同時要注重理論的實際應用效果，才能在學習財務管理課程時達到活學活用、指導實際工作的目的。

（二）認識工程管理專業

工程管理專業是一門復合型學科，其主要的實現形式是將純工程課程與會計和財務管理學科進行科學編排和融合。該專業的主要教學目標是主要是培養兼具工程理論和會計財務管理專業的多重人才，能夠適應現代人才市場的激烈競爭，具備進行國外工程項目規劃和決策的能力。

工程管理系的核心專業是工程管理課程，同時進行管理學、經濟學、會計學和財務管理等課程的教學，培養高素質的國際工程管理人才。通過將現代會計和財務管理理論應用到具體的工程項目的實踐和創新中。具體而言，我國現階段的工程管理專業主要包括工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向，這樣的設置對于培養未來具有國際競爭性的“十字型”人才具有重要的理論和實踐意義。

（三）會計與財務在工程管理專業中的課程特點

首先，會計與財務在工程管理專業中對于理論知識的把握和實踐操作的要求較高。財務管理的內容比較廣泛，主要涵蓋資金運作的各個方面，例如籌集、運用、回收以及分配等內容。這些環節在進行財務管理的過程當中都占據著十分重要的位置，因此在具體的授課過程當中既要求學生掌握相應的資金運作理論知識，同時要求學生在教師的指導下，逐漸培養自己相關的案例分析和進行投資決策的實際操作能力。

但是，對于工程管理專業的學生來說，在很大程度上對于會計與財務管理的學習只停留在課本對于理論知識的講解層面，既缺乏系統的理論學習，同時欠缺一定的實操演練。針對這種會計與財務在工程管理專業中的發展現狀和問題，如果想讓工程管理專業的學生系統地學習會計與財務管理方面的知識與技能，就既要求學生理解和掌握相關理論知識、方法，又要求學生能根據實際情況靈活運用這些知識。

其次，考慮到會計與財務管理的課程內容涉及的知識分支比較龐雜，如果教師在講授課程的同時不注重對于教學內容的優化整合以及創新授課方式，在傳統的教育理念下，將會無法達到理想的授課和學習效果。因此，為了提高課堂的講課效果，教師就需要在授課過程中體察學生的所想和所需，及時更新教學內容，變化教學方式，才能吸引學生的注意力，提高教授效果，幫助學生培養起高效的學習思維和方法。

再次，會計與財務管理課程作為工程管理專業的眾多基礎課程之一，在學生的學習生活中扮演著十分重要的角色。之所以說會計與財務管理課程在工程管理專業中具有無可比擬的替代性，主要是因為，從工程管理專業學生的培養目標來看，工程管理專業的學生應掌握經濟理論和財經知識。

因此，針對以上結合會計與財務管理課程在工程管理專業當中的教學理論和實踐，在充分考慮到會計與財務管理課程的課程特點、工程管理專業與社會需求之間的聯系，有必要進一步對會計與財務管理課程中不適合工程管理發展的部分作出進一步的修正和完善，以便提高會計與財務管理課程的實際理論和實踐作用。

三、會計與財務在工程管理專業的重要作用探討

（一）會計與財務在工程管理專業的重要作用

工程管理專業的課程內容比較豐富，主要設置了工程建設管理、國際工程管理、投資與造價管理等三個專業方向。因此，工程管理專業畢業生的就業領域相對較廣。但是機會總是留給有準備的人的，這就要求學生在進行會計與財務在工程管理專業的學習中時不僅要注重打好理論知識的基礎，而且要求校方重視學生在社會實踐過程中加強對于實操能力的鍛煉，以便打造適應新時期發展的“復合型”人才。

就工程管理專業人才畢業后可能會遇到的職業機遇和風險而言，雖然工程管理專業培養的學生是既懂技術又懂管理的復合型人才，但是，為了應對日后錯綜復雜的工作和市場發展環境，首先需要學生通過理論性的學習獲得一定的職業認證資格力度，同時也要學會用所學的會計與財務管理的基本理論和實際方法，優化整個仙姑工程的運營狀況，解決在工程項目中可能存在和已經出現的具體問題，提高整個項目的實行能力，幫助所在企業獲得更好的發展機會。

（二）在工程管理專業中進行會計與財務課程教學的具體要求

需要明確的是，在實際的理論和實際的教學過程中，需要根據工程管理專業的特點和學生就業方向，在授課時對工程管理專業學生要求掌握的側重點與會計專業的重點有所調整，進行科學的課程編排。雖然只要求學生對于會計與財務管理的基本理論和方法，掌握和熟悉會計與財務管理的基本內容和要求。這樣的要求雖然在一定程度上可以幫助工程管理專業的學生減輕一定的課業負擔，但是對于學生實現更加長遠的人生發展和職業規劃來說，還存在較大的爭議性，需要引起相關教育專家、學者的重視，以便對工程管理專業的課程設置、教程編排方面做出更加喝了、科學的部署。

考慮到在現行的教育體制發展模式下，大部分學生在將理論知識運用到實踐層面的過程中仍舊存在很多種涵蓋，因此很有必要在學生進入高年級學習后，融入的社會實踐當中來對已經學習的理論知識進行嚴格的檢驗，以幫助j實現對于本專業工程管理課程內容的升華和反思。只有這樣讓學生在實踐中收獲動手能力的提升，才能幫助學生進一步理解與記憶課堂上所接觸到的理論知識，便于教師與學生實現進一步的溝通，才能夠確保教師在接下來的教學活動當中能夠根據學生的具體需要來結合教學目標與要求，對課程內容的設置與安排進行進一步的優化整合，以達到調動學生的課堂積極性，幫助學生加深理解記憶和提高學習興趣等目的。

四、小結

綜上所述，為了適應社會對于復合型人才的進一步需求，有必要再次明確會計與財務在工程管理專業的重要作用。考慮到工程管理專業自身的授課特點，需要在具體的實踐中將會計與財務知識與工程管理的具體案例相結合，在實踐的過程當中將相關理論知識落實到實處。在現階段，雖然我國高校在會計與財務在工程管理專業的結合實踐中獲得了不錯的效果，但是仍舊有許多問題需要依靠教師和學生的相互配合來共同完善。除此之外，高校也需要在人力、物力和財力等各個方面，結合社會企業支持來共同推動工程管理專業人才的培養。由此可見，會計與財務在工程管理專業扮演著重要的角色，也是我國高校教育在下一階段進行工程管理專業創新的重點工作。

參考文獻：

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篇（8）

具有創新意識、創新思維、創新技能的創新型人才是企業獲得并保持可持續競爭能力的重要基石，也是我國經濟社會發展的第一資源。在實施創新型人才培養長期發展戰略的過程中，會計專業作為經濟管理學科重要的核心專業之一，各高等院校會計專業均面臨著如何基于學科的發展及行業的需要，培養理論與實踐兼備、能夠參與決策管理的高水平創新型會計人才這一重要課題。

一、創新型人才是21世紀會計專業人才培養的重要方向

從會計行業的發展歷史來看，早期會計人員的主要任務為幫助管理人員進行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經濟的不斷發展以及外部競爭的加劇，會計職業被賦予了更多新的職能和責任。

第一，在國際化、市場化的背景下，企業業務范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業新的理論和實務操作層出不窮，例如金融資產、無形資產、生物資產、房地產、企業并購、關聯交易等業務，擴展了會計核算的內容。同時，為了應對國際化的需要，我國會計準則、稅務籌劃、報表編制等法律性、規范性較強的制度和相應的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應環境的變化，基于新出現的業務和活動及時進行知識的更新，建立終身學習的思維習慣。

第二，隨著信息化程度的加強，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機會基于自身的專業知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰略參謀，會計的管理職能在不斷增強，逐步拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。因此，在獲取全球資訊、業務能力、風險預測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。

第三，隨著外部環境的日益復雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務會計、管理會計、財務管理、審計、內部控制、稅收籌劃和管理等本專業的知識，以及基于較強的職業判斷進行會計核算、預測分析及綜合協調的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關的制度和法律環境，掌握法律、金融、管理、網絡信息等知識，為企業高層管理者提供更加專業化的服務。

我國市場經濟環境下轉型企業的快速發展為會計專業的發展帶來了巨大的機遇和挑戰，推動了會計改革和會計教育的前進，迫切需要具有系統思維能力、財務基礎扎實、精通業務、善于管理、勇于創新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰略管理理念的復合型財務人員。從目前會計人員在企業中所發揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業的實際需要，我國會計人才培養和建設取得了突飛猛進的發展，會計人員數量劇增，但總體結構不平衡，基礎性會計人才數量眾多，高端會計人才嚴重缺乏，會計人才的培養方式有待改善。為了落實人才強國戰略，全面提升會計人才的總體水平，促進經濟的健康、快速發展，2010年根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，指出各企事業單位應著力培養、造就一批精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力的高級會計人才。

二、實驗課程是會計專業培養創新型人才的重要途徑

（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解

作為一名具有創新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業實際運營的環境出發，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發學生的學習興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養學生的系統性思維和能力

會計是一門系統性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業知識、精通會計業務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統性的缺失，還能夠使學生在對現實環境進行剖析的思考中，系統性地完成多重的會計任務，培養學生的系統性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養學生的團隊協作能力

基于具體現實情境模擬的會計實驗環境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業判斷，發揮各自的創造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發揮團隊的協作能力。同時，在實驗中發現自己的優勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現不斷提高的目的。

三、基于創新型人才培養的會計專業實驗課程設計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養，更無法滿足具有創新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養目標的要求。基于現有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。

（一）夯實基礎實驗課程

會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統等課程作為會計專業的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養學生對會計工作以及會計工作環境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數據分析、管理決策奠定良好的基礎。

針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統業務和新出現業務的會計核算方法相結合，即將當前企業實務中出現的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業實務之間的差距逐漸縮小，培養學生處理復雜業務的能力。

（二）設計情景類型實驗課程

在不同的學習階段，針對不同的培養目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業環境，對數據進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。

通過設計特定的實驗情景，可以為學生創造一個開放和自由的實驗環境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養學生的創新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設計綜合性實驗課程

基礎會計實驗和情景類型會計實驗主要針對各門核心課程進行專門的訓練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設計涵蓋整個會計專業知識框架的綜合性實驗是會計實驗教師所面臨的一項重大課題。作為一門系統性的學科，會計實驗課程不僅應針對核心課程單獨設置，更應在核心課程完成之后設置系統性較強的綜合性實驗，培養學生運用會計學科整體知識的能力和解決實際問題的能力，鍛煉學生綜合應用相關知識的能力，考察學生四年本科學習的總體情況，還可作為對學生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進入職業生涯提供一定的保障。

在企業整個的運營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經營預算和財務決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務籌劃及報稅、財務分析及經營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業的各門核心課程。綜合性實驗是對現實環境的大型情景模擬，教師可以根據本學校課程設置的情況和學生的學習情況設計綜合性實驗的具體內容，確定實驗的難度和復雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實驗過程中可涉及企業的運營、財務、管理、涉稅等多項業務活動，通過團隊分工合作的方式安排學生完成實驗任務。在綜合性會計實驗中需要對學生進行分組，確定各自的工作崗位和職責，通過對企業實際經濟活動各個具體環節的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學生的運營決策能力、會計信息應用能力、風險管控能力以及稅收籌劃能力，培養學生的職業判斷能力以及團隊溝通和協作能力，構建綜合的知識體系，激發學生的創新、實踐的熱情，在實驗過程中體驗實踐的樂趣。

（注：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“卓越會計師教育培養計劃研究與實踐”的階段性成果，項目編號：JGZ201201214；黑龍江大學新世紀教育教學改革重大項目“基于學校及專業層面黑龍江大學本科人才培養成本研究”的階段性成果）

參考文獻：

1.段雪峰，李姣芬，蔣英春.創新型人才培養模式的改革探索[J].當代教育理論與實踐，2011，（11）.

篇（9）

一、會計專業創新創業教育的重要性

在大學會計專業學生的專業課程教育中開設或者滲透創新創業教育一方面是因為當前社會的現狀，亟需創新創業型人才。而另一方面則是通過一定的有效手段或者方法來幫助在校大學生完成從學校到社會的角色轉變、并幫助其獲得、學習進入社會體系下所必需的專業技能和財務處理能力，以及幫助其實現人生價值、人生理想，幫助其在社會穩定立足。大學開展創新創業教育，不僅僅要求大學生要學習并掌握相當扎實的財務問題基礎知識，并學習一些科學的理論知識與解決思維，并在學習的過程中不斷培養自己的創新思維意識和提高自己的創新創業勇氣與能力。并能夠發展成為有足夠勇氣和膽氣的人，勇敢地在利用自己的專業知識技能來創新創業的過程中成就自己的事業，并在不斷地創新創業中繼續成長、繼續發展，走向不限量的未來。加強對大學生的會計專業知識技能教育與創新創業教育的融合，是非常符合會計專業人才成長發展的需求，對于幫助大學生創新創業、更新就業發展思路、轉變就業創業觀念、樹立創新創業發展意識等有著非常重要的影響，并有著積極的促進作用。從實際效果來看，在大學生專業教育中融合進創新創業教育，有利于真正的幫助會計專業大學生掌握創新創業的理念方法，并能夠為會計專業大學生的創新創業提供具體的、實際性的、有效的保障作用。除此之外還有利于在教育過程中幫助大學生積累更多的創新創業實踐經驗，不斷提升其創新創業的能力素養。為其真正的創新創業實踐奠定牢固的、足夠抵御暴風雨的內在扎實基礎。在這個充滿競爭的21世紀里，各個國家之間的競爭不再只是簡單的國土面積、軍事勢力之間的較量，更多的是在一些科技領域、文化領域、教育領域、思想領域的競爭。在往更小的說，是高素質人才之間的競爭，是整個民族素質的競爭。高校是為國家培養高素質人才的主要陣地，為國家、為人民輸送培養有著專業的知識技能、高要求的個人素養、高標準的技能的高素質人才。因此，在高校這個強有力的平臺上，借助有利資源和有利平臺大力培養大學生學習專業的知識技能，提高大學生的能力素質。在專業知識技能教育和創新創業教育的完整體系下培養出高素質的會計專業人才，響應國家對于“創新”的號召，實現向著創新型國家的轉變。

二、創新創業教育對于會計專業學生今后創業有效幫助

著名的于廣建說過這樣一句話:“創業就是最好的就業”。隨著現階段我國大學生的數量日益增多，大學生就業難已經成為了一個普遍現象，很大一部分的大學生在畢業后找不到工作，找不到理想的工作或者找不到適合的工作，不得已而轉頭去尋找一些與自己專業能力、專業知識甚至是專業領域都不匹配的行業工作。這樣，就造成了大學教育資源的浪費，經過專業會計知識技能訓練的、有著豐富扎實會計專業技能素養的大學生也就白白的錯失了自己人生發展的機會，造成人才浪費、資源流失。也有這樣的例子，大學生畢業后沒有去找工作，而是選擇了自主創業：籌錢、創業、失敗然后一蹶不振，懷疑自我。這樣的負面案例常常在學生之間流傳，給大學生的創業積極性造成了極其巨大的阻礙。自主創業并非是輕而易舉就能成功的，但凡創業成功的，其專業知識、技能素養、抗壓能力、應急處理問題的思維與人生處世態度都是非常值得學習的。但是，很多人在沒有認真考量過自己的知識技能條件的情況下就貿然加入創業隊伍，僅憑自己的一腔熱血就想要成功。不得不說，這樣是非常不可取的。之所以現在的很多大學里面已經將創新創業教育與專業知識技能教育放在同等重要的地位上，是非常值得借鑒的。在大學里，在學生尚未形成完整的、正確的創新創業教育認知和尚未萌發創新創業意識之前就通過專業知識技能的教育教學活動進行潛移默化的滲透，并通過強制性的教學活動來引導、培養學生的創新創業意識與精神，引導學生樹立正確的創新創業觀念，并引導學生正確認識什么是創新創業？創新創業需要哪些能力素養？自己是否具備創新創業的條件和能力素養要求？自己還需要在哪些方面繼續努力，以培養自己的創新創業能力和創新創業素養……只有這樣，才能在會計專業學生走向社會后，在他們開始創業的時候，為他們的創業增加一份保障，保證他們的創業是不盲目跟流的，是有明確方向、目標和發展方針的。也只有這樣，創業才有可能走向成功。

三，會計學專業學生如何進行創新創業教育

（一）以項目和社團為載體，增強會計專業學生的創新創業意識

學校可以通過組織一些社團活動、項目實踐活動等來培養、鍛煉、激發學生的創新創業意識，并在活動過程中向學生滲透創新創業的思想、知識以及向學生言傳身教地傳授相關會計專業的創新創業技能與素質，鼓勵學生積極參加各種各樣的社會實踐、社會公益、社會教育、社會組織活動中去，并通過由學校牽頭組織開展一些會計專業學生的創新創業教育講座、創新創業知識分享、創新創業案例講述、創新創業實踐等活動，除此之外還有比如創新創業項目競賽、創新創業活動比賽等方式方法，竭力形成了大學生的知識能力與專業技能素養教育能夠以專業的會計知識技能教育為依托，以項目和社團為組織形式來在大學生會計專業群體中開展創新創業教育，培養和激發學生的創新創業意識。并以社團形式為載體發揮出會計專業學生的優勢，集中學生群體，統一開展創新創業活動實踐，培養會計專業學生的創新創業能力，幫助其能夠將自身的優勢和特長發揮出來，獲得創新創業能力素養的提升。

（二）在現有教育與體系中建立健全創新創業教育課程體系

大學為學生提供了一個學習專業知識技能的平臺，并為其提供了十分豐富的資源、環境去幫助大學生進行能力素養的提升，為大學生的成長、發展、成熟以及更加廣闊的夢想提供肥沃的土壤。在大學專業的會計教育課程與教育體系中滲透、加入創新創業教育并不是一件難事，現在也有很多成熟的、成功的案例，會計專業教育工作者們完全可以借鑒豐富的成功案例來進行創新創業教育滲透與學生的創業能力素養培養。如教師可以向學生展示一些創業成功人士的成功創業案例，分享其創業故事、創業艱辛以及創業心得體會等等，形象生動的為學生們展開一堂創業教育課程，培養學生創新創業的意識、啟發學生創新創業的思路、樹立學生創新創業的正確觀念、拓寬學生創新創業的視野并培養學生創新創業的能力素質與個人素養。

（三）創設適宜學生創業的校內創業園區基地等

現在很多學校都在校園內設立了各種各樣的創業園區、創業實踐基地、創新創業實訓基地等，其目的就是為了讓學生能夠有一個相對比較完善的模擬創業環境，幫助學生僅從創業初步探索學習，進而提高學生的創業基礎技能應用能力和與實際創業問題相結合的問題處理能力、應變能力、抗壓能力等。比如會計專業的教育者們可以組織起有意向創業的學生，在校園內借助校園資源和校園環境設立“大學生創新創業園區”，鼓勵學生大膽提出自己的創新創業項目申請，等到校方統一審核通過之后就可以引導學生根據自己的能力去開展實施。如開辦一些校內公司、校內商業活動等等。或者也可以由學校牽頭來進行校內創業團隊公司的建設，有學校領導、教師、導員等擔任指導人員，有學生進行具體的工作開展實施工作，讓學生在具體的公司運營過程中有效應用所學的專業知識技能，并將其與實際應用結合起來，推動校內公司的高效運轉。在實際的操作鍛煉過程中，在不同部門、不同工作單位的學生之間的互相協作、互相磨合中，學生就能逐漸感悟出專業知識技能學習的需求與重點，也能夠在實際鍛煉過程中發現自己的不足、產生一些新的感悟等，為以后走入社會，開始真正的創業打下牢固的思想基礎。

（四）加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力

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二、高職院校會計專業加強職業道德教育的必要性

意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業道德教育是高等教育的基礎內容，同時也是提高大學生綜合素質的必要內容。會計專業的學生將是我國會計從業隊伍的主力，而會計是一項重要的經濟管理活動，主要提向相關會計信息使用者提會計信息，其質量的好壞直接影響經營者、投資人、債權人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經濟秩序。高職院校作為人才培養和為社會服務的機構，對在校會計專業學生開展道德教育是為提高會計從業人員素質和保證會計信息質量做準備。當面臨誘惑，經濟利益與道德規范發生矛盾時，只有通過道德教育，使學生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉化為自身的職業操守，才能保證國家的經濟秩序健康發展。因此，高校會計教學中將會計職業道德教育納入會計專業基礎教學范圍，對學生將來能以高尚的品德、積極的工作態度、扎實的專業技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發展起著非常重要的作用。