時間：2022-02-07 03:08:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
很多同學進入高中以后感覺英語與初中差距非常大，學得比較吃力，平時的檢測、考試等成績遠不如初中，因而感到非常迷茫和困惑，甚至出現自暴自棄的現象，結果英語成了拉后腿的一科。其實，要學好高中英語，首先我們要了解初、高中英語的差別。初、高中英語學習的不同主要表現在以下四個方面：
1．初高中教材內容和課時等差異大
高中英語學習是在初中英語學習基礎上的延伸、拓展和提高。在初中階段，教材內容相對簡單，學習材料篇幅短小，易于理解和掌握；平時課時比較多，老師和學生都會有足夠的時間進行反復和機械的訓練，不少同學雖然理解不透，但靠這樣的反復練習和死記硬背，加上現在各地中考試卷難度都不大，所以應付中考問題不是太大。而這種不好的學習習慣被很多學生帶到了高中，平時不好好聽課，幻想高考前也像中考前突擊一下，這就大錯特錯了。高中英語教材內容很多，課時有限，加上所學的學科大大增加，所以如果平時不扎扎實實地學習，指望臨時抱佛腳是不可能的；為了理解和掌握高中階段的學習內容，同學們不僅需要上課認真聽講，而且要觀察和分析語言現象，發現和總結規律，因而學習時應加大抽象思維的力度。
2．學習側重點不同
在技能訓練方面，初中階段的英語學習側重聽、說能力的培養，兼顧讀、寫能力的訓練；而高中階段的英語學習在兼顧聽、說能力訓練的同時，側重讀、寫能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。學生會注意到高中的試題結構較之初中試題而言變化很大。容易得分的題少了，難得分的題多了。這是因為高中的英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉移，更重視綜合的語言知識與能力的運用。
3．教材結構不同
根據初、高中英語學習目標的不同，教材的結構也有所變化。大多數現行初中英語教材的結構是：每個單元主要分為兩大部分：①基本語言內容學習和基本語言技能訓練；②語言內容學習的擴展和比較簡單的語言綜合運用。
高中英語課本和課堂學習在每個單元中除了側重讀、寫能力的培養外，逐步地、適當地加大了英語文化的學習、英語學習策略和方法的指導以及英語學結與反思能力的訓練。外語出版社出版的高中英語課本中各單元都有一項Module File的任務。
4．學習方式不同
初中階段由于學習內容相對簡單，學習時比較偏重機械的記憶和簡單的運用訓練；高中階段由于學習內容的深度和廣度增大，再用初中時學英語的方法去學習會有很大困難。高中英語學習應注重在抽象思維基礎上的理解、記憶、運用和創新。
了解了初、高中英語學習的變化，也就懂得了初中的學習方法不能完全適應高中的原因。那么，面對這種變化，如何學好高中階段英語，提出以下幾點建議：
1．提高認識，端正態度，形成正常的高中英語學習心理
高一學生面對變化了的教學內容和提高了的學習要求，難免會感到不適應，甚至憂慮重重，一旦跟不上全班的學習步伐或學習成績有所下降，就容易產生畏難情緒或自卑心理。每個正常的人都有學好語言的天賦。同學們應了解和正確認識英語學習的特點，學會運用正確的學習策略與方法學習英語，并要有積極的學習態度，有切合實際的學習目標及實現目標的堅定信念和踏實行動，即形成正常的高中英語學習心理。
2．養成良好的學習習慣，調動多種感官參與學習活動
只有進行大量的、多種形式的訓練才能熟練地運用所學語言。為達到這一目的，同學們必須養成調動眼、耳、口、手、腦多種感官參與學習活動的良好習慣。在高中階段，同學們要加強閱讀、聽力理解、口頭表達、書面表達的訓練；要積極開動大腦對英語語言現象進行分析、對比、歸納和總結，以發現規律，使自己能高效地學習英語。
3．明確各階段的學習目標，制訂切實可行的學習計劃沒有目標的學習是盲目的，也是低效的。明確新階段的學習目標是同學們在高中英語學習中首先要做的事。
4．充分利用教材和其它相關資源，提高自己的學習素養
高中英語課程標準在培養學生綜合語言運用能力方面指出：這種能力的形成應建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。
5．高中英語詞匯學習既要注意詞匯量的擴展，又要注意深化對常用詞的理解和運用。
6．關于語法學習
同學們在初中階段已經學完了英語中的大部分基礎語法知識，在高中階段要深化、系統化已學的語法知識，并適度拓展學習新的語法知識。
為達到這一目的，高中英語語法學習宜采用以下方法：
(1)學習語法是為了正確運用語言，因此學習時不要在概念上鉆“牛角尖”。(2)學習語法宜采用發現法和探究法，即從大量的語言現象中去觀察、分析和歸納出語法規律，然后通過大量運用去實踐和掌握這些規律。(3)學習和掌握語法要多在“用”字上下功夫。“用”時要與邏輯思維、語用意識、篇章語境、題材、體裁、詞匯用法和文化背景等聯系起來。
高中英語學習雖然比初中要難，但只要明確方向，策略方法運用得當，就一定能學好。
1. 前言：高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的同學甚至對英語學習逐漸的喪失興趣和信心，而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大的比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容我們樂觀，老師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單的將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底的將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷的創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。
2. 高中英語閱讀教學中所存在的問題
2.1 教學容量大及節奏快，學生難以適從。因受到升學的沉重壓力以及高考的嚴重束縛，通常高中英語課堂均有著非常繁重的教學任務，時間相當緊迫，教學內容繁多，這便在很大程度上造成課堂教學形式單一乏味，課堂教學氣氛和學習氛圍尤為沉悶，使得習慣于初中那種活躍自由的課堂教學、變化多樣的操練形式以及直觀的教學模式的學生，無法盡快的與高中學習生活相適應，進而出現了高中英語生詞難記、練習難做、語法難用以及課文難懂的尷尬局面。
2.2 閱讀技巧缺乏。一般在學生初中學習英語時期，他們就開始慢慢地養成了逐字閱讀的習慣，這并不利于他們的英語閱讀，他們只是對英語文章的意義有籠統的感知。此類毫無技巧性可言的英語閱讀方法無法與高中英語閱讀教學相適應，在閱讀高中較為復雜及篇幅較長的英語文章時，不僅效率非常低下，而且極大的浪費了時間，往往學生在對文章反復閱讀幾遍以后，仍然無法搞清楚文章的大意。因此，在實際的英語閱讀教學中，老師要傳授給他們有效的英語閱讀的技巧，這樣學生才會進行高效的英語閱讀。
2.3 詞匯量不足。從教學目標和教學大綱可知，初中的英語教學僅要求學生掌握1500 至1600 個英語單詞以及200 至300 個固定搭配或習慣用語，只需了解基本的英語語法知識和日常語言的基本結構。但是，高中的英語教學要求則與初中大不相同，高中英語的教學目標明確要求學生掌握3000 個左右的習慣用語及英語單詞，而且重點強調培養學生的情感態度、文化意識以及學習策略。由于英語閱讀材料有著非常豐富的內容，有著非常大的知識容量，而詞匯量不足便會直接導致學生無法順利的展開英語閱讀，基礎較差的一些學生在閱讀過程中甚至常常感到不知所云，無法將英語閱讀進行下去。
2.4 缺乏對語感的重視。由于初中英語教學并非強調文章閱讀中使用詞及句的體驗和感知，所以，進入高中學習以后，學生普遍的缺乏結合語言運用與語境感知的自覺性及能力，也就是缺乏英語語感。因此，在高中英語學習過程中，要注重加強培養學生良好的語感，因為只有這樣才有助于提高他們的英語閱讀能力。
3. 優化高中英語閱讀教學的有效途徑
高效的閱讀需要借助提煉有效的文字信息，因為閱讀能力是一種文字信息能力。要使學生們獲得英語知識和信息，減少閱讀的障礙和難度，就需要積極地提高并培養學生的英語閱讀能力，這樣就可以讓他們更準確地、迅速地抓住他們所需要的信息，提高英語綜合能力。所以，高中英語教學中閱讀教學是不可缺少的，針對優化高中英語閱讀教學的方法提出了以下幾點：
3.1 加強指導，抓準中心思想。
在高中英語閱讀教學中，英語教師應當正確的引導學生按照自身的學習水平，對有趣的且篇幅長度一定的英語閱讀材料或者面對教師提供的學習材料，根據速度要求且不做預習將文章限時閱讀完以后，能夠切實的做到對大致文章的意思心中有數，接著檢驗自己的預測，重新再次閱讀后亦或是與其他同學交流、向教師反饋后，進一步將文章的中心大意加以明確。學生需要具備閱讀的綜合歸納能力之后才能在閱讀中明確中心思想，抓住文章的主干對文章進行分析，要具備這樣的能力學生們需要讀懂文章，領會文章的意思，同時還要不斷的加強綜合歸納能力的鍛煉。
3.2 開展分層次教學。
新課程改革在我國開展以來，帶動了新的教學方式和學習方式。新課程改革提倡新的學習方式主要是提倡教師將學生放在學習的主置，提倡學生自主的學習，積極參與課堂活動，樂于探索，主動進行學習的交流和合作。新的學習方式要求學生積極主動地學習和思考，敢于實踐，勇于探索。素質教育要以學生的發展為主，以彰顯學生的個性原則，來培養學生的創新意識，幫助培養學生的創造力。高中英語學習的重要性是不言而喻的，同時這個過程又是非常復雜繁瑣的，涉及了多方面的因素，學生本身就是這些因素中最直接和最重要的。性別上的差異對高中英語學習的影響是不容忽視的。由于性別上的差異，男女學生在高中英語學習上表現出很大區別，比如學習方式、特征和學習結果。由于長期以來不區分性別差異的教育模式，教育工作者對性別差異在英語學習中的影響作用少有研究。
一、性別差異存在的主要原因
首先，性別差異主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大腦的功能是存在著性別差異的：女性的左腦半球功能專門化比男性更早，所以在語言的表達、短時間的記憶力方面要勝于男性；而男性大腦的右半球比較發達，在空間知覺、分析、觀察和推理方面優于女性。從生理方面來講，女性的發音與受音器官比男性發育要早，女生擅于言語聽覺和口語表達也就不足為奇了，所以在一般情況下，女生的英語聽說成績優于男生。綜上所述，在高中英語語言學習上女生有著得天獨厚的智力優勢。
其次，智力因素也是使性別差異存在的重要因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力等組成的整體。這些因素在不同性別的學生身上表現出不同的特征，對高中英語的學習有著很大的影響。研究表明，男性的視覺感受高于女性，女性的聽覺、嗅覺、觸覺等感受高于男性。男女在記憶力、想象力和思維上也存在著性別差異。女生傾向于形象思維，男生傾向于抽象思維，這樣就可以解釋一般情況下為什么女生更喜歡語文、外語，并且能夠取得較好的成績。
最后，非智力因素對性別差異的存在也是有著不可忽視的影響的。非智力因素在智力活動中影響、決定與活動相關的心理因素，主要包括：情感、意志、意識、氣質性格。非智力因素不直接參與學習過程，但對學習具有維持和調節作用。在非智力因素方面，男女同樣表現出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是開朗、果斷、不拘小節，好奇心比較強；女生性格多溫柔、文靜，責任心強。另一方面，女生多對文科感興趣，男生多對理科類感興趣。
總之，對待男女生在高中英語語言學習中的差異，教師要多觀察，多深入了解，認識到性別差異是客觀存在的事實，作為一名教育工作者，要為了幫助學生全面發展開展不同的教育方式方法，盡一切可能的力量來為學生創造更好的條件。
二、學生性別差異在教學中需要注意的一些事項
1、教師要真正地認識到學生才是學習的主體，教師只是起到了主導的作用，學生在學習領域的成長必須靠學生自己來完成。教師要樹立一個正確的性別差異觀，正確地對待學生的性別差異，分析學生存在差異的那些因素并加以了解和認識，發現差異出現的原因，將差異作為教學的重要資源之一，根據性別差異來加強對學生學習英語的指導策略。
2、教師要時刻保持對差異性的探索和敏感度，克服性別差異在英語學習上的分歧，恰當地進行教育和情感交流。在差異存在的同時，教師還要提醒學生在學習中的性別傾向性，化消極為積極，有方向、有目的地進行教育教學。比如：男生在興趣愛好上不及女生對英語語言學習的濃厚。教師就可以從課上課下對男生進行興趣培養活動，這樣有目的地進行教育有利于更好地提高教學效率，使他們有意識地克服弱點，發揮長處，嘗試一些更好的學習策略。
【中圖分類號】G6363.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0195-01
1教材的銜接
教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。
1.1過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。
1.2銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。
2教法的銜接
教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。
2.1過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。
這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。
2.2銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。
3測試的銜接
英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。
新課程高中英語教學關注了學生的學習主體性地位，突出了對學生的英語學習方法和過程的教學，充分地發揮學生學習的積極性和主動性。高中英語教學特別強調教會學生擁有根據自己的特點確立、選擇、改進和調試正確的學習策略的能力。這種能力正是元認知理論在英語學科教學中的具體運用體現。英語教學中加強對學生元認知策略的培養，提高學生的元認知能力，能夠提高英語教學的有效性。
1.元認知理論的內涵
元認知是美國心理學家佛拉維爾（J.H.Flavell）于上世紀70年代提出一個心理學概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知知識、元認知體驗和元認知監控是元認知的三要素。元認知知識指學生對各種認知策略的內涵、作用及操作的了解，對作為語言學習者自身特征的了解，以及對各種學習活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程、獲得認知活動質量的過程。
元認知具有以下特征：（1）理解性，即學習者要知曉學習的內容，要作一定的理解；（2）感悟性，即學習者在學習的過程中對知識的親身感悟；（3）調節性，即學習者在學習的過程中能夠依據自身的學習情況而及時地調整學習策略；（4）評價性，即學習者在學習的過程中不斷地通過監控、反思等學習方式對自己的學習效果作出一定的合理評價。
2.元認知理論在高中英語教學中的作用
2.1促進學生形成良好的英語學習習慣
學習習慣對提高學生的英語綜合素質具有積極的促進作用。元認知理論的運用則能有利于培養學生的自主學習、合作探究、學習反思、合理評價等良好的學習習慣。
2.2增強學生的英語語言表達思維
英語教學的實質是用語言進行思維與交流。所以，元認知對認知活動的監控與調節，主要是對思維活動的監控與調解。這種監控與調節的著眼點是使思維活動能采取有效策略更好地為學習目標服務，可以使思維在活動中表現出優良的品質，提高思維活動的質量與效益，從而間接提高學生智力。
2.3培養學生學習英語的主體地位
新課程高英語教學特別強調重視學生的學習主體地位，其主要表現為對學生在認知過程的監視能力、控制能力和調節能力的培養。所以，提高學生的元認知能力可以有效地發揮學生的主體作用，提高學生整體的學習能力，體現出新課程背景下英語有效教學的本質內涵。
2.4有利于學生情感態度和審美價值觀的發展
學生在元認知理論的的指導下，能夠進一步地優化學習資源，養成了與同學積極探究、合作學習等學習行為。他們在英語學習的過程中更能夠促進自己的情感態度和審美價值觀的發展。學生非智力因素的積極發展對他們英語知識的獲取具有促進作用。
3.元認知在高中英語教學的運用
3.1以元認知理論指導學生的英語自主學習行為
新課程高中英語課堂教學中教師要引導學生準確、全面地把握學習任務的性質、特點、任務的要求以及達到的程度。在英語教學，教師要引導學生有意識地注意每種學習材料的特點及學習的規律和方法，培養自主學習的能力，讓學生學會學習。教師在課堂教學中應該依據教材文本的不同，幫助學生探尋適合他們自己學習發展的學習方法，以增強學生的學習激情。
教師要充分引導學生把握自己的認知特點，不同的學生有不同的認知特點。教師要有意識地引導學生摸索自己的認知特點，以便揚長避短，有效學習。在課堂教學中要注意引導學生時時監控自己的學習是否偏離教學目標，能準確判斷自己學習出現困難的原因。
3.2鼓勵學生在元認知的指引下積極融入英語學習氛圍中
良好的教學氛圍對教學活動具有積極的促進作用，也是學生學習英語不可缺少的。新課程英語教學強調民主、平等、和諧的教學氛圍對學生英語學習的促進作用。這種輕松友好的學習氛圍使每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，這就相當于提供了一種表達、演示和練習認知及元認知策略的學習環境。學生在這樣的環境中定能夠有所收獲。
教師在課堂教學中鼓勵學生在討論和回答問題時，多讓學生發表見解，使認知活動公開化，這可能使學生因自己的見解遭到否定，或從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。學生回答問題時，教師不能只重結論，還應要求學生講思路或采取的主要策略，教師要允許學生犯錯，并善于從學生的錯誤中引導和啟發學生，樹立學生運用策略的信心。
3.3培養學生運用元認知理論來提高自身的英語基本技能
新課程教育改革內容中一再強調，教師需要及時提高自身對其英語學科的教學重視力度。依據全新的教學理念，綜合把控教師的教學行為，學生的學習模式及師生的學習互動活動。為此，筆者在文中對高中英語課堂互動教學的實現路徑進行研究。
一、當前階段高中英語課堂教學活動的實際發展現狀
（一）教學觀念過于守舊落后
高中這一特殊的教育階段，對于學生而言，自身不僅需要面對數量龐大且復雜的學習任務，同時還需要面臨著高考這一活動為其所帶來的心理壓力。雖然當前階段在整個教學活動中，提倡素質教育的教學理念，但是在實際教學過程中，仍然存在著諸多的問題。部分教育院校在落實課堂改革過程中，并沒有真正舍棄其課堂教學活動，而是一直沿用過去傳統的以教師作為教學主體的教學模式。此種守舊的教學模式在很大程度上制約了學生的學習能力的發展。如自主學習能力、心理承受能力及思維創新能力等。教育與班級中的學生之間存在著十分嚴重的溝通問題。于此同時，英語教師需要在實際教學過程中嚴重缺少與學生的互動學習交流，并沒有充分引導學生有效構建英語學習交流與學習反饋的平臺。此種守舊的教學模式極大的影響了學生的英語學習能力，其學生的學習成績也必然不會理想。
（二）應試教育教學觀念根深蒂固
由于受應試教育的長期熏陶影響，當前階段的高中英語教學發展目標長期定位于應對高考，為此其中心發展目標根本就不是正確引導學生領悟并學習其英語語言，而是為了可以在考試活動中可以獲取到更高的分數，大部分的學生都將自我的學習精力進行放置于應付題海這一活動中，大量的英語教師認定英語教學活動自身就需要一些具有新鮮性的教學元素，但是迫于英語考試的限制，大部分的英語教師不得不選取題海戰術。與此同時，由于高考自身并沒有涉及到英語口語表達等方面的內容，絕大多數的教師則選擇忽略這一內容的教學。教師這一錯誤的教學觀念極大的導致了“啞巴英語”問題的產生。同時也是由于受限于應試教育，學生無法自主進行英語知識的學習，只能被動的進行接收教學內容，嚴重缺乏實踐性的英語學習訓練[3]。
二、高中英語課堂互動教學的實現路徑
（一）不斷強化英語教學新理念
新課程教學改革理念中一再強調：“英語教師需要在開展教學活動前，不斷樹立自我的教學新理念，結合英語教學的語言學習規律進行切實有效的開展。在進行教學前期準備環節中，英語教師需要充分考慮到班級中學生的學習能力及學習興趣，在充足的前提準備下進行開展互動教學活動。在全面調動學生學習積極性前提下，不斷促使班級中學生進行學習交流活動，以此來全面培養學生運用英語解決實際問題的學習能力。
在實際教學過程中，教師需要充分運用英語來教學英語，并要求運用英語進行聯想英語，此種有效的語言銜接會十分有助于學生英語語言表達能力的提升。教師需要在教學過程中，充分幫助班級中一些性格比較內向和英語學習起來比較困難的學生，盡最大限度的為其進行創造出語言訓練情境，引導學生在此學習情境中進行英語交流以及學習互動。英語教師需要充分鼓勵班級中學生進行英語語言情境的體驗、學習討論、合作學習等活動，以此來全面推進學生群體的英語聽、說、讀、寫等綜合學習能力[2]。
高中教育階段中的英語教師作為學生英語學習活動的主要設計者，為了更加高效的實現師生學習互動的教學目標，教師需要在正式開展教學活動前，對一些學生學習起來比較困難的學習內容，將其作為引導學生進行學習引導內容，以此來從根本上解決學生的學習問題。在為學生提供豐富多彩的教學內容后，還需要為其進行營造科學有效的語言學習環境。
例如，教師在進行教學外研版高中英語必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》這一課時，可以先要求班級中一些配合比較默契的學習小組的代表進行發言，其他的學習小組則對其提出的論點內容進行適當的補充，進而再次進行合作學習。文中主要通過四則小短文描述四種神秘的怪物，并且結合短文學習詞匯，引起學生對本模塊學習的興趣。英語教師此時需要牢牢的把握學習時機，對學生進行學習引導，緊緊圍繞其中心話題展開論述。同時，教師還可以側重對其課文中的重難點內容進行集體教學，在學生掌握一定的學習基礎后，在逐漸加大學習的深度，進而逐漸提升學生的學習能力[1]。
（二）科學結合現代化教學技術，以此全面推進互動教學實施
從教學本質這一角度進行分析，教師需要在實際教學活動中，不斷提升學生英語互動學習成果。為此，英語教師自身需要具備多元化的教學基礎，結合現代化的教學技術，不斷激發學生的學習興趣，進而有效調動學生的學習積極性。在全面落實英語互動教學活動過程中，需要充分結合互聯網技術、媒體技術、計算機及多媒體等多元化的先進教學資源，不斷延伸學生的學習視野，進而從根本上提升學生的自身現存的諸多不良的學習習慣。
例如，教師在進行教學外研版高中英語必修四module 3《body language and non》這一課時，英語教師可以充分引導及鼓勵班級中學生進行自主閱讀并學習一部分的英語課外學習材料，或者集體性的欣賞一些優秀的英文電影，與班級中學生共同構建科學有效的跨文化交流理念。此種教學活動，不僅可以直接體現出學生的英語學習互動性，還可以全面提升學生的英語學習能力。
結束語
綜上所述，英語課程教學標準中一再提出，教師需要在實際教學過程中，充分發揮出學生的學習能動性，結合最新的教學理念，以學生的實際學習情況作為物質基礎，進行充分創設英語語言學習情境，不斷樹立學生的英語學習信心，進而全面提升學生的英語學習能力。
參考文獻：
英語教學的改革，重新定義了英語教學及英語學習，轉變了固守已久的教師授課及學生學習的模式。隨著高中課程改革的逐漸深入，英語教學中掀起了創新教學的。新的教學模式的引入，對學生學習能力的提高，以及綜合素質的培養都起著重要的作用。改革不僅鞏固提升了學生在課堂中的位置，激發了學生的學習興趣，更加強了師生之間的情感交流，為傳統課堂帶來了新機制、新氣象。
1、全面提高高中英語教師的綜合素質
在新課程的改革下，教師作為教學活動的主要實施者，全面提高教師的綜合素質是成功實施新課改教學的關鍵所在，這也要求教師必須要從以下幾點出發：①樹立正確的終身學習理念，不斷增強其自身的專業素質。教師應該不斷對其教學進行反思，通過師生之間的互動和同事之間的研討、相互聽課和說課，對其教學活動不斷進行調整，養成一個良好的教學習慣。②使學生擁有一個獨立自主的學習環境，明確在教學中學生的主體地位，在實際教學過程中，其自主學習必須要滿足教學內容的實際需求，適應學生實際認知水平，其自主教學必須要在教師指導下來實施，其主要措施主要如下：第一，教師應該按照所學內容設計出適應目前學生學習語言的教學情景；第二，向學生提供相應的自主學習材料，同時讓學生可駕馭這些自主學習材料；第三，制定相應的學習任務，使學生利用這些學習資料來完成教師所既定的任務，同時教師還應幫助不同類型的學生來制定相應的學習計劃；第四，合理評價學生自主學習的結果，注重學生個性的發展，重視每一個學生的閃光點。③樹立一種新的教學理念，在高中英語教學過程中，教師要想適應當前新課改的需求，就必須要樹立一種以學生發展為本、尊重學生的個體差異以及突出學生主體的教育理念，對高中課程的目標進行重新認識和定位。在教學過程中，注重英語教學的人文性，符合學生情感態度和心智的發展需求、升學和未來生存發展的需求，同時還要符合國家經濟建設以及科技發展對于人才培養的需求。
2、積極培養學生綜合語言運用能力
為了滿足新課改的需求，教師還應該注重學生綜合語言能力的培養，通過語言知識的學習以及語技能實踐活動的開展，培養學生的綜合素質，其主要表現在以下兩個方面：第一，注重培養學生的語言技能，結合學生所具備的實際語言能力，為學生創設一個聽、說、寫和讀等語用環境，教師通過教材中的內容對學生實行聽的訓練，教師在實施聽的訓練的同時，還可利用與教學內容有關的課外閱讀教材要求學生來進行閱讀并回答問題，通過這種方式的訓練，培養學生的語言技能。第二，加強學生閱讀能力的培養。在教學過程中，教師可結合學生當前自身的閱讀能力，開設相應的閱讀課，幫助學生來進行閱讀，同時教師鼓勵學生多上網瀏覽和交流，通過不同的渠道學習英語文化，開闊學生的知識視野，促使學生綜合運用英語能力能夠得到提高。
3、采用情景教學策略模式來激發學生學習興趣
情景引入，一般有課堂導入生活情景、編寫課本劇、進行角色扮演等。為更好地創立英語教學場景，教師可以借助多媒體教學手段，通過多媒體演示、活動游戲、動漫教學等，激發學生興趣。通過情景導入，創設了一種恰當的教學環境，為學生主動學習、主動探究創造了良好氛圍。情景教學是教師通過引入生動有趣的場景，激發學生學習興趣，讓學生在特定的情景體驗中快樂學習。沒有特定的社會情境，就沒有語言的交際活動。在高中英語教學中采用情境創設法，能夠為學生設立更多的語言交流情境。高中英語教師在開展教學活動時，可以采用情境創設法，充分調動學生的思維，使學生勇于探索和進取，不斷提升自身英語水平。
4、以跨越式趕超文化意識提升人文素養培養
所謂文化意識就是指一個語言所代表的文化知識。語言文化是一個國家日常生活、風俗習慣、思維方式、價值體系等的內在反映，語言的表達在一定程度上反映著一個國家的習俗。所以，在高中英語教學中應融入文化教學，讓學生了解英語語言文化背景、歷史文化、風俗習慣等。比如在學習“The United States of America”的內容時，可以結合當前的國際形勢，運用視頻資料播放Barack Obama總統有關行動、訪談等，使學生直觀地解讀其歷史文化及國情等。這不僅能幫助學生克服中文語言邏輯思維慣性，跨越中西文化意識差異，提高課堂教學效率，同時加強了學生人文素養，提高了學生適應國際化環境的能力。
一、引言
電影是生活的濃縮，人生的藝術再現，能形象地體現社會生活的方方面面，并且能帶給人們聽覺與視覺的享受。（王向旭，2009）英語教學是高中教育重要的組成部分。傳統的英語教學模式陳舊，難以激發學生學習興趣，教學效果不理想。教師應采取各種有效手段，轉換英語教學模式，打造高效的高中英語課堂。在進行英語教學時，巧用美劇可以提高教學效果和學生的英語水平。
二、理論基礎
現代認知心理學是心理學領域的主流心理學流派，對英語教學有非常重要的影響。它關注學習者在輸入和輸出之間的內部心理過程，強調學習者在學習過程中的的主體性作用。美劇《絕望的主婦》為學生提供了豐富的聽說材料和文化背景信息，使學生沉浸在原汁原味的英語學習環境中，提升學生的語言文化水平。它能激發學生學習興趣，提高學生學習英語的主動性和主體性，使課堂氣氛變得生動有趣。
三、《絕望的主婦》簡介
該劇共八季，劇情層層深入，講述了美國中產階級的家庭主婦鮮為人知的生活。該劇貼近日常生活，故事性較強，語言規范地道。每集的開頭和結尾都有舒緩優美的女聲旁白，有助于學習者對劇情的理解。劇中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、愛情、法律、道德等等。全劇包含大量經典臺詞，適合學習者朗讀和背誦，是良好的寓教于樂的學習材料。
四、《絕望的主婦》在高中英語教學中的應用
1、通過掌握扎實的語音基礎知識等提升英語聽說水平
語音是語言表達的基礎。學生只有掌握了扎實的語音基礎知識，才能提高語言的表達能力。語音教學是高中英語教學中重要的內容。該劇中大量的臺詞可以用于語音教學，幫學生打下堅實的語音基礎，進而提升英語聽說水平。
連讀和爆破等是英語語音教學的重點。該劇中每集都有大量句子可用于語音教學。第八季第一集中適合練習連讀的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；適合練習爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。
學生對劇中語句進行操練，不僅可以練就標準的發音，還可以練就良好的語調等。如這句話“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”學生通過模仿Susan說話的語調可以感受到語調在英語中的重要作用，而且會感受到Susan說話時內心的強烈掙扎。當模仿這句話“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”時，學生可以強烈地感受到Carlos自責負疚的心理。學生深刻地理解了劇中人物的感受，就能更好地運用劇詞。
2、通過該劇掌握豐富的詞匯
詞匯是英語學習的基石，是學生在提高英語能力過程中必須攻克的關卡。該劇情節豐富多彩，包含豐富的英語詞匯。學生通過學習可以擴大自己的詞匯量，豐富自己的口語詞匯。
第八季第二集有這些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”學生通過劇中生動的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “loose cannon” “absolve”等重要單詞和詞組，打下良好的詞匯基礎，進而提高自身英語學習水平。
3、通過了解豐富的文化內容了解中美文化差異
該劇體現了豐富的美國文化，可以使學生了解中美文化差異，幫助學生提升英語素質。
美國的孩子18歲成年后，父母就會鼓勵他們離家獨立生活。劇中Lynette在雙胞胎兒子成年后讓孩子離家生活，并且在兒子們想方設法試圖搬回家時緊閉房門，千方百計地讓他們學會獨立生活。這充分反映出美國的獨立精神，也表現出美國父母和中國父母愛孩子的方式完全不一樣。
五、結語
有人說：“看一部美劇，勝過在美國生活十天。”《絕望的主婦》不僅可以提高學生的聽力和口語，還可以幫助學生更好地理解中美文化差異等。教師可以巧妙地在課堂教學中引入優秀的美劇，打造高效的高中英語課堂。
傳統教育理念影響下，高中英語教師在布置課后作業時更側重于學生英語基礎知識、英語基本技能等的訓練，這就致使英語作業往往呈現量大、形式單一、答案、評價絕對化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，就新課改背景下高中英語作業設計與創新的具體策略展開集中的分析與研究。
一、積累性英語作業
語言知識的學習本身就是一個長期積累、日漸擴展的過程。因此，我在日常教學中，會注重從口語作業、書面語作業兩個方面入手，向學生布置積累性質的英語作業。
1.口語作業。英語口語作業的范圍極廣，像背誦演講材料、復述時事新聞、舞臺劇排演、競猜謎語等，這些都可以有效地開闊學生的視野范圍，鍛煉其英語口語表達能力。
2.書面語作業。學生的日常社會生活中蘊含著豐富的英語學習材料，因此，書面語作業的范圍相對來說也極為廣闊。例如，搜集與整理時事新聞中新詞匯、新短語，摘抄英語名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時記錄同外國朋友交談中聆聽到的英語諺語、俚語……這些既可以豐富學生的英語學識與見識，又可以有效地促使其詞匯、語法等的積累，有利于其日后英語作文寫作水平以及邏輯思維表達能力等的切實提升與進步。
二、實踐性英語作業
英語是一門工具性較強的學科，其課程的主要任務在于通過系統、專業的學習切實為學生社會實踐活動中真正能同他人進行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎。這是英語區別于其他學科最顯著的特征之一。
鑒于此種情況，高中英語教師在布置作業時，必須格外注重英語作業與學生日常社會生活的密切聯系，積極利用學生現實生活中的英語教育資源，真正做到讓學生在實踐中學英語、用英語，以此作為切實提升其英語綜合素質的有效途徑。
如，在學習了Unit 3 Computers這一章節內容之后，我帶領學生進行了一場以“Advantages and Disadvantages”為主題的開放性課堂辯論活動，
Advantages：
We can communicate with friends；
Listen to the music；
See films，watch news and play games；
Do shopping；
Do a lot of useful things；
Can save a lot of time of ours；
…
Disadvantages：
Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；
Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；
…
如此一來，就將學生置于一個真實且開放的實踐環境，其完成辯論的過程實際上就是運用所學英語基礎知識解決實際問題、學用結合的過程，更是有效激活其創新意識、邏輯思維表達能力以及實踐運用能力等綜合英語素養的過程。由此不難看出，實踐開放性質的作業有利于增強作業的趣味性，真正有利于促進學生英語素質的個性化發展。
三、分層次英語作業
《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。”這就要求我們高中英語教師在作業的布置上必須靈活運用“分層次”教學策略，真正將新課標上述理論要求落實到實處。
如，在教學Unit 4 Wildlife protection時，我為學生出示了以下寫作要求：
請就野生動物保護問題，給某報社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內容要點如下：
1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動物的新聞。
2.現在眾多野生動物都正處在瀕臨滅絕的危險狀態。
3.野生動物保護對生態平衡的積極意義。
4.呼吁社會各界重視野生動物保護問題。
并規定，英語學習基礎較差的學生只要運用自身所學，按照題目要求把信息點完整、規范地表達出來即可；至于英語基礎較為扎實，尚有余力的學生來說，除上述要求之外，還必須合理運用一些高級的英語詞匯或者復雜的英語句型，增強文章的可閱讀性。
以上僅為我個人關于新課改背景下優化高中英語作業設計，實現其創新性發展的幾點粗淺認識，以期能切實起到拋磚引玉之良好效果，為推動高中英語教育事業的更好發展以進綿薄之力。
隨著全球化的推進，中國與世界各國的交往日益增多，普通人群與世界接觸交往也越來越頻繁。英語作為全世界通用的語言在中國的學習者越來越多，從幼兒園到小學，到中學，到大學，英語幾乎成了必修課。于是有關英語教學的研究層出不窮，有研究中學英語教學的，有研究大學英語教學的，各個階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學有它的獨特性和規律性。無論中學英語還是大學英語教學都是一個有機的整體。目前，很多的英語學習者在通過了高考進入大學后卻由于不能適應大學的英語學習而感覺英語學習進步不大。筆者試圖從分析高中英語教學與大學英語教學的不同之處入手，進而提出過渡階段如何有效地進行銜接，從而促進學習者在英語學習上有大的提高。
1 教材的銜接
教材是學生學習英語的重要媒介。教材的銜接對英語各階段的教學銜接起著至關重要的作用。
1.1 過渡差距。目前，國內高中學校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個高校的辦學層次不一，各本科高校采用的大學英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學材料和編排結構不同，它們的編排都遵循教學大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學英語》為代表，把它同《高中英語》對比，可以發現大學英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學英語教材更側重實踐性，與現實生活緊密相連，鼓勵教師采用現代的教學手段設計課堂教學；第二，大學英語教材安排的課堂學習活動多以任務型和話題型為主，要求學生動用英語聽、說、讀、寫等各項能力來完成學習任務。高中英語則以詞匯和簡單的句型為主，要求學生反復操練達并記憶。第三，大學英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對復雜。
1.2 銜接策略。針對大學英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個方面著手進行銜接。首先，要適當降低大學英語第一冊教材的難度。根據認知理論，人們對任何事物的認知都是在已有知識的基礎上，從簡單到復雜，從易到難，一步步的進行的，英語學習也不例外。大學英語第一冊中過多的英語生詞和較難句式會加大大學英語與高中英語的過渡差距，使學生很難在短時間內實現認知上的轉變，不利于大學英語教學效率的提高。基于此，大學英語教師在選擇和編撰教材時，應當按照認知規律，逐步增加生詞量和提高學習材料的難度；其次，要根據教材的難度和培養目標合理增加課堂和課外輔導的時間。此外，大學英語教師還要注重培養學生的自主學習能力，使大一新生在最短的時間內掌握一種全新的英語學習方式。
2 教法的銜接
教與學是英語教學的兩個重要方面，只有兩者有機結合，相互促進，才能夠取得較好的教學效果。對于初入大學的新生來說，教師教學方法的合理的過渡和銜接是他們適應大學英語學習的重要保證。
2.1 過渡差距。大學英語與高中英語的教學要求、教學內容和側重點不同。
這要求大學英語教師和學習者分別采取不同的教學與學習方法。同高中英語相比，大學英語要求學生能夠使用多種學習策略、有很強的自主學習和自我監控、評估能力，減少對英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學英語教師和大一新生未能夠充分認識大學英語與高中英語在教學上存在的差距，教師沒有積極的引導學生做好過渡，學生也沒有從高中的學習模式中轉變過來，導致大學英語教學出現了很多問題。 2.2 銜接策略。英語教師是大學英語教學的組織者和引導者。首先，教師應當幫助學生在最短的時間內了解大學英語和高中英語學習的不同之處，通過實例給學生展示科學有效的學習策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學習英語，擺脫已有的被動模仿加機械記憶的學習模式，樹立用英語交際的意識和團隊合作意識，加強英語知識的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項有趣的課內和課外活動營造濃厚的英語學習環境，加強聽、說能力練習，為學生的英語交際提供機會。同時要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學習的信心和興趣；另外，教師還應該幫助學生養成良好的自主學習習慣。根據教學大綱的要求，大學生自主學習英語的時間應該是課堂教學時間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學習可以幫助學生發揮學習主觀能動性，激發語言學習的潛力。
3 測試的銜接
英語測試在英語教學中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測試和大學英語四級考試的過渡與銜接對英語教學效果的提高起著至關重要的作用。測試做不到銜接，各階段的英語教學就不能成為一個有效的系統，整體的英語教學效果便無法保證。分析目前的高考英語測試和大學英語測試，可以發現它們之間存在很多銜接問題。
3.1 過渡差距。高考英語和大學英語四級屬于不同的測試類型，前者屬于achivements測試，目的在于檢測應試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內容，試題的內容要以課程內容為主；后者屬于proficiency測試，目的在于考察應試者是否已經掌握目標語言，與具體的課程沒有關系。比較兩者的考試內容、形式和分值分布，可以發現大學英語四級和高考英語測試的題型和測試內容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內容。這說明大學英語四級和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達到相互補充。大學英語四級只是在內容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎測試向能力測試的轉變。
3.2 銜接策略。最近幾年，大學英語四級在考試類型和評分上經歷了一些改革，但是，高考英語卻沒有變化，事實上，他們應該是一個整體，應該同時做出改變，使兩者有效的結合，相互補充，只有這樣才能夠充分發揮英語教學指揮棒的作用。首先，高中和大學的英語教師應該加強交流，討論各階段英語教學的特點與不足，實現相互補充和完善；同時，兩階段教師都應明確英語教學大綱的要求，保證兩個階段的英語教學是一個有機的整體，使大學英語教育由應試教育轉向能力素質教育；其次，要促進試卷結構改變。高考英語和大學英語試卷的客觀題遠遠多于主觀題。這樣可以保證測試的信度，但是效度卻不盡如人意。客觀題主要以選擇題的形式出現，學生的選擇過程只是一種認知活動，不是真正意義上的語言輸出，不能有效地考察學生真正的英語應用能力。因此，無論是高考英語試卷還是英語四級試卷，都應適當增加主觀題的比重。最后，要增加其它形式的英語技能考試。除了筆試之外，還應該多增設其它的考試類型，比如說口語考試和聽力考試等，鍛煉學生的英語交際能力。本文從銜接的角度提出了一條提高我國大學英語教學效果的有效途徑，并從外語教學的實際出發，提出了很多切實可行的彌補高中英語與大學英語過渡差距的方法和建議。該研究不僅能夠提高我國大學英語的教學效果，也會對我國英語教學“一條龍”計劃起到一個很好的推動作用。
參考文獻
