高中專題研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中專題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新時期的高效課堂應(yīng)包含以下四點內(nèi)容：引導、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。

一、高效的基礎(chǔ)

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現(xiàn)高效的根本和基礎(chǔ)。明確就是告訴學生一節(jié)課需要學習的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內(nèi)容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節(jié)課教師的主要活動，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學的盲目性。

二、高效的關(guān)鍵

良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而良好課堂氣氛的基礎(chǔ)又建立在融洽的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系直接影響學生的學習動機和狀態(tài)，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關(guān)系，教師就可以充分展示個人魅力，發(fā)揮主導作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應(yīng)想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。

讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學生的思維至關(guān)重要，教師在設(shè)計習題時要精心設(shè)計培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。

在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。

三、科學定位，和諧發(fā)展

（一）教師角色

在大力倡導自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、建構(gòu)教學思路、選擇教學素材、開發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學質(zhì)量。

教師角色在新課改和新形勢下應(yīng)該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導者，其應(yīng)給予學生創(chuàng)造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發(fā)表自己的看法，不會附和他人。

作為領(lǐng)路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內(nèi)容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導合作學習，讓后進生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學習習慣的熏陶。

作為顧問，教師應(yīng)該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。

作為課堂的主導者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發(fā)言、認真練習、及時完成作業(yè)的學生給予鼓勵和激勵。

總之，在課堂教學中教師要給學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。

（二）學生角色

學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應(yīng)具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎(chǔ)之上的。學生應(yīng)該養(yǎng)成課前預習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養(yǎng)成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結(jié)合

一個班級就像一支運動隊，教師是領(lǐng)隊，每一節(jié)課就是一次訓練，不用科學的方法進行訓練，就不可能訓練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想不高效都難。

課堂高效是一個動態(tài)過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。

篇（2）

一、合理安排體育教材是提高女生學習興趣的關(guān)鍵

合理安排體育教材，提高學生的興趣和積極性，中專階段女生喜歡運動量不大，易于練習的運動項目。以排球教學為例，教師不要讓學生僅限于練習排球，而要在教學中利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑等練習或者小游戲。這不僅加強了學生身體的柔韌性，增強了學生的力量，而且在練習和游戲的過程中提高了學生學習體育的積極性。

二、組織教法得當是提高學生興趣的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍。精心設(shè)計，布置寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能誘發(fā)學生對學習的興趣，引導學生較快地進入角色。如：在教排球移動時，教師可用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生不知不覺地練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提高起來。

2.循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。如教師在教排球的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)為主。基礎(chǔ)學好了，學生就不會滿足，自己就會要求學習較難的技術(shù)了。

3.巧妙地運用考試，也會對技術(shù)的掌握起到事半功倍的作用。如在學習排球墊球時，教師可進行排球墊球考試，考試要求不高，只要大多數(shù)學生稍加練習就能達到，考試時很多同學都感到意外“我也能墊滿分”，積極性一下子又提高起來。

4.給學生充分的自由空間。要讓學生有自己的活動空間。如固定隊形、同一個教材等限制了同學之間的自由組合，不利于學生個體的發(fā)展。這些因素都有可能導致學習興趣的下降。

三、師生的關(guān)系融洽是提高學生學習興趣的保證

1.多用激勵的語言啟發(fā)，幫助解決。當學生成功時要及時給予贊賞和肯定；失敗時要及時幫助查找原因，并給予積極的鼓勵，使學生增強克服困難的勇氣，提高學生的興趣和信心。教學中教師要多采用激勵的語言去鼓勵學生練習，增強學生的自信心。

2.熱愛學生，尊重學生，信任學生。體育教師要為人師表，熱愛自己的工作，有高度的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，對工作嚴肅認真負責，要以身作則。中專階段女生感情細膩豐富，教師的一言一行、教態(tài)儀表對女學生有直接影響。因此，教師既要做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧統(tǒng)一。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能收到事半功倍的效果。

3.參與到學生的練習中。女同學的生理、心理特點決定了她們的運動特點。在教學中，教師要積極參與學生的練習，和學生一起做游戲、打比賽。這不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情．學習效果非常明顯。

四、學生之間相互作用，提高學習興趣

同學間的相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。首先，提倡技術(shù)好的同學多和技術(shù)差的同學練習。因為動作差的同學，能邊練習邊觀察好的同學的動作，還可以向?qū)Ψ秸埥蹋沂咕毩暶芏燃哟螅岣吡藢W習興趣和積極性；而動作好的同學會對自己提出更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，教師要去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給她們有展現(xiàn)自己的機會，學生既可以體現(xiàn)自我價值，又能縮短教與學的距離，提高學習興趣。

體育教師要不斷加強自身文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學習、鉆研教材、認真?zhèn)湔n，不斷提高體育教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，深入研究女生生理、心理特點，不斷提高女生體育課質(zhì)量。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學模式與體育教學藝術(shù).中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)站.

篇（3）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20

1.新課程標準下各版本教材的回應(yīng)

《普通高中歷史課程標準》中加入了電影史的相關(guān)內(nèi)容，其主要目的是讓學生通過了解影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，認識到影視藝術(shù)對社會生活帶來的變化和影響。目前，在高中歷史教學中，所使用的教材主要有四個版本，不同版本的教材，在電影史內(nèi)容方面的編寫也有一定的不同。

（1）人教版。在人教版的高中歷史教材中，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”的第24課音樂與影視藝術(shù)中，在內(nèi)容編排上，人教版將音樂、電影和電視等部分安排在一起。

（2）岳麓版。岳麓版高中歷史教材，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第四單元“19世紀以來的世界文化”中的第19課，在內(nèi)容編排上，電影與電視被安排成為一課，并沒有與音樂放在一起編排。

（3）人民版。人民版高中歷史教材，是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三專題八“19世紀以來的文學藝術(shù)”的第4課與時俱進的文學藝術(shù)中，在教學內(nèi)容上，人民版教材主要是根據(jù)時間的順序來描述藝術(shù)的發(fā)展，電影史和二十世紀的文學、美術(shù)、搖滾樂等共同組成了“與時俱進的文學藝術(shù)”一課。

（4）大象版。大象版高中歷史教材，也是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”的第24課中，在內(nèi)容編排上，將音樂、電影和電視等部分安排成一節(jié)課，大象版這部分的標題和人教版有所不同，大象版關(guān)于這部分的標題是“蓬勃發(fā)展的音樂和影視藝術(shù)”。

2.各教材中“電影史”內(nèi)容微觀比較

（1）人教版中的電影史。對于人教版中的電影史，從整體上看，課文內(nèi)容從電影的發(fā)明一直介紹到“二戰(zhàn)”結(jié)束后電視的普及運用，關(guān)于電影史課文總共分為兩個自然段，其中第一段主要是介紹電影的發(fā)明以及默片時代產(chǎn)生的重要影片，第二自然段主要是對有聲時代電影的發(fā)展進行介紹。人教版教材的電影史內(nèi)容，是根據(jù)時間順序，對電影的產(chǎn)生、早期發(fā)展歷程等進行相應(yīng)的描述，教材中提到的相關(guān)人物都極大的促進了電影的發(fā)展，而選擇的影片也是具有代表性意義的作品，教材選擇的史料比較恰當，在選擇史料時，考慮到了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的因素，教材中提到的電影都是能夠體現(xiàn)與反映時代背景的，能夠促進學生認識這些新事物對社會生活的影響的理解，能讓學生進一步感受到人類在社會發(fā)展進步中的獨特作用。

（2）岳麓版中的電影史。與人教版教材不同的是，岳麓版教材將電影與電視單獨設(shè)置成一課，這也就相對增加了電影史內(nèi)容編排的所占比重，關(guān)于電影史的內(nèi)容有四個自然段，電影部分的子目標題是“默片時代”，其主要內(nèi)容是對默片時代的電影進行介紹，在岳麓版教材中，有5段小字的補充背景資料。因此，在內(nèi)容上，相對于人教版更為豐富。在岳麓版教材中，以大字作為主要內(nèi)容框架，以小字為資料進行補充，更加符合學生的認知特點。但是在岳麓版高中歷史教材中，內(nèi)容比重分配設(shè)置的不均勻是存在的一個問題，在岳麓版教材中，主要是對默片時代的電影發(fā)展進行了闡述，對于后期的有聲電影時代的介紹則相對較少。另外，在影片選擇方面，大部分都是美國的，影片素材的選擇相對不夠全面，可以再適當增加一些其他國家拍攝的電影。

總體看來，各版本教材的編寫都符合時展潮流，符合新課程改革的精神，符合課程標準的要求。新課改以來，文化史的比重較以往大大增加。我們應(yīng)當付諸更多的精力去鉆研探討。在實際教學中，教師要根據(jù)所使用的教材版本，結(jié)合學生具體情況，注重課文內(nèi)容的融會貫通，從而引導學生更好的學習電影史的相關(guān)知識。

篇（4）

二、素描教學中常見問題的解決辦法

1.樹立“觀察分析”的觀念

在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生拿到照片或者范畫起筆就畫，雖然按照教師教的繪畫步驟作畫，但往往會畫到后面，人物形體上就越來越不準，學生便失去了往下畫的信心。那么為什么形體會越來越不準呢？實際問題出現(xiàn)在一開始，當拿到照片或者范畫的時候，沒有耐心觀察分析而是立刻動筆畫，缺少仔細觀察分析的過程，這樣就造成了越來越畫不下去的情況。素描講究手、眼、腦的統(tǒng)一，這里的“手”是技法的表現(xiàn)“，眼”就是對事物的觀察能力“，腦”是對觀察到的事物的歸納總結(jié)能力。素描臨摹和寫生訓練就是對學生觀察能力的培養(yǎng)和訓練。在動筆前，先要學會觀察，研究、分析繪畫對象的形體特征，從整體觀察。比如物體在畫面中的位置，對象上、下、左、右構(gòu)成的大致外形，通過目測找到大致的透視與比例，然后應(yīng)用大概輪廓線在畫中確定物象的準確位置，培養(yǎng)學生對畫面整體觀察、整體布局的習慣。引導學生體會運用輔助線組織或檢查畫面，中軸線衡量縱向的左右比例關(guān)系，水平線推測畫面橫向的透視問題，垂直線或斜線連貫起來考慮畫面形體輪廓整體的準確性，畫面正形與負形的整體空間關(guān)系等，這樣來提高學生的比較和辨析能力。

2.堅持“先整體———后局部———再整體”的繪畫原則

在觀察分析后，動筆畫時很多學生喜歡從局部入手，局部總是很吸引他們，而這是素描學習中的致命問題。這樣畫面會太花、太亂，只注重局部的黑、白、灰，沒有全面觀察到整張畫面的整體效果。尤其是在學生鋪調(diào)子的階段，要把“三大面、五大調(diào)”明確分為背光部、受光部兩大塊，并且物象最暗的、最亮的地方只有一處或零星的兩處。最深的是明暗交界線，最亮的的是高光，次暗再次暗，次亮再次亮依次遞減、比較，通過線條強弱、虛實、疏密或取舍處理，產(chǎn)生色素調(diào)子有秩序的變化規(guī)律。這樣學生既不會把畫面畫空，沒法深入，也不會出現(xiàn)喧賓奪主的瑣碎畫面，有利地培養(yǎng)了學生整體把握畫面的能力。在整體鋪完大體明暗后，開始局部深入，從五官開始深入刻畫，在此階段，很多學生有深入能力，但問題依舊是只是一個勁地摳局部，沒有注意到整體的變現(xiàn)效果，雖然深入階段還是要注意到畫面的整體效果，還有一些學生缺乏深入能力，往往深入不下去，越畫越亂，這些學生要注重培養(yǎng)他們的耐心，教會他們深入刻畫的方法。一定要加強學生的“先整體———后局部———再整體”的觀念，始終貫穿在自己的繪畫中。

篇（5）

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學生的人文精神、擴寬學生的知識面積、提高學生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學生的學習興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高歷史教學質(zhì)量。

1專題教學簡述

專題型教學的教學步驟包括以下幾個方面：教師教案設(shè)計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學生的知識面積，提高學生的歷史分數(shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學，給其他學校的專題化教學設(shè)計提供了借鑒意義。歷史教師在教學過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應(yīng)的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對歷史知識點進行學習。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細講述西方文化經(jīng)濟史，在教學課堂前，制定好詳細的授課方案，包括重大事件、詳細時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學習興趣，從而提高教師的歷史教學質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學

歷史教師在教學過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學課堂中，主體為教師的教學方案，教師在課堂中，把重點放在教學方案的講述，不重視與學生的互動，導致某些學生無法跟上教師的思路，降低了學習興趣，出現(xiàn)厭學心理，不利于學生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學生的個人發(fā)展，圍繞學生的問題進行教學，同時，教師在教學過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導學生對問題思考，而不是直接告訴學生問題的答案，否則，導致很多學生過于依賴教師，當遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導學生進行思考可以充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的自主能力，從而促進學生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計教學方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學生的心理負擔，降低了學生的學習興趣，當學生不了解教材重點時，降低了學習歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學生在學量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學。教師通過多媒體教學，將聲音、圖片、視頻等元素進行結(jié)合，吸引了學生的注意力，使學生能夠在輕松地環(huán)境中學習歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學生在學習的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學任務(wù)，要求學生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學生在收集資料的過程中，提高了學習興趣，同時增強對當今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學生后期課程的學習。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學生的印象，同時，要求學生以小組為單位的方式討論課堂問題，學生在討論的過程中，可以充分表達個人觀點，不僅提高了歷史教學質(zhì)量，而且提高了學生的語言表達能力，增進了同學之間的感情。當學生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學生的互動次數(shù)，增進師生之間的感情。對于學生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學生的表揚，從而提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。學生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學習，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應(yīng)用專題型教學方案，可以充分提高學生的學習興趣，從而提高歷史教學質(zhì)量。

3建立知識框架

由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學生對歷史知識點進行記憶，降低了學生的歷史學習效率，同時降低了學生的學習興趣。教師必須充分了解學生的學習情況，與學生進行及時地交流溝通，指導學生學習相應(yīng)地方法，提高學生的學習積極性，從而提高學生的歷史分數(shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學過程中，充分利用專題型教學設(shè)計，可以提高教學質(zhì)量，使學生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應(yīng)用專題型教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時，提高學生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯(lián)系，形成嚴密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學

篇（6）

新課改教學模式下，高中語文除了必修課程外，增加了選修課程學習，新課標中明確了選修課的幾個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學應(yīng)用、文化論著研讀。要求學生從其中選擇一個系列進行學習。然而受傳統(tǒng)法應(yīng)試教育的影響，選修課程教育長期流于形式，選修課學習的真正目的不能實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有教學環(huán)境中，落實新課程的教學目標，進行專題式教學實施勢在必行。

1高中語文選修課程的專題特征

新課改實施教程改革為選修實施專題式教學實踐提供可能，從目前必修課的設(shè)置情況上來看，課程內(nèi)容的專題性都比較高，從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看，教材中對每個單元都進行了專題處理，如《中國古代詩歌散文欣賞》中，將“文論”作為專題進行設(shè)計，通過對古代經(jīng)典詩歌進行表述與理解可知，其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。

2高中語文選修課專題式教學的實施途徑

2.1從選修教材中確定“專題”學習內(nèi)容

新課改背景下，人教版選修課程都具有較高的文學價值，以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其中的文學價值較高，在實際教學中，筆者就重點對這一選修課程進行了講解，這些課程反應(yīng)了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化，具有很高的教育意義，能夠彌補必修課程詩歌賞析的不足。在教學中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容，選擇這些文章的主要原因是：首先，具有較高的代表性，能夠反映一個時代的政治與詩歌形式；其次，這類詩歌散文具有較高的教學意義，文中運用了多種表現(xiàn)手法，能夠使學生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如，在《阿房宮賦》一文中，作者用一處建筑描寫了王朝的興衰，指出封建統(tǒng)治的可恨：統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎(chǔ)上，這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學形式表現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上，阿房宮的描寫采取了鋪排描寫，寫出了宮殿的廣闊，也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費了多少人力物力；其次，通過描寫宮中宮女數(shù)量與宮殿奢華，直接諷刺封建政府的腐敗。

2.2對教材原有專題進行劃分

選修課程專題內(nèi)容設(shè)計較廣、也比較全面，這為課堂教學帶來一定的難度，在具體設(shè)計教學方案時，可以采取專題分解的方式，化大為小，通過小道理獲得對專題的基本解讀，提升課堂教學效果。在中外小說選修課程的講解上，筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進行講解，一方面是課程時間限制，另一方面通過代表著作的選擇，能夠使學生獲得更加深刻的認識，避免學生盲目學習使概念混淆。在中國文學小說學習上，筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作，能夠深刻反應(yīng)中國小說的具體形式，給學生深刻的認識。而在外國小說學習上，筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進行講解，能夠反應(yīng)西方主流學派特點，通過對比，能夠使學生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別，形成比較全面的認識，這種專題劃分的教學方式，能夠有效提升課堂教學效果。

2.3緊扣“專題”內(nèi)容，整合單元

語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想，教師在具體講解中，應(yīng)把握單元的專題思想，對癥下藥，防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中，對唐宋的作品就進行了專題分類，比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作，在學習過程中，教師應(yīng)從此類文章的表現(xiàn)手法上總結(jié)盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式，讓學生有比較深刻的認識，當然，也可以建構(gòu)“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題，給學生更加深刻的認識。

3結(jié)語

總之，專題式教學作為一種行之有效的教學策略，為學生提供了自主學習與探討的空間，同時為選修課教學目標的實施提供可能。在實際教學中，教師只要堅持專題教學理念，積極探索實踐，專題式教學策略必然會在提升選修課質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學

參考文獻：

篇（7）

1 科學合理的分類

把一個集合A分成若干個非空真子集Ai(i=1、2、3…n)(n≥2，n∈N)，使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即

① A1∪A2∪A3∪???∪An=A

②Ai∩Aj=φ(i，j∈N，且i≠j)。

則稱對集A進行了一次科學的分類(或稱一次邏輯劃分)

科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎(chǔ)上根據(jù)問題的條件和性質(zhì)，應(yīng)盡可能減少分類。

2 確定分類標準

在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：

2.1 根據(jù)數(shù)學概念來確定分類標準。

例如：絕對值的定義是：

所以在解含有絕對值的不等式|log x|+|log (3-x)|≥1時，就必須根據(jù)確定log x，log (3-x)正負的x值1和2將定義域(0，3)分成三個區(qū)間進行討論，即0

2.2 根據(jù)數(shù)學中的定理，公式和性質(zhì)確定分類標準。 數(shù)學中的某些公式、定理、性質(zhì)在不同條件下有不同的結(jié)論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據(jù)是公式中的條件。

例如，對數(shù)函數(shù)y=logax的單調(diào)性是分01兩種情況給出的，所以在解底數(shù)中含有字母的不等式；如logx >-1就應(yīng)以底數(shù)x>1和0

所以在解這類問題時，如果q(公比是q，且q>0)是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。 (舉例略)

2.3 根據(jù)運算的需要確定分類標準。

3 分類討論的方法和步驟

3.1 確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；

3.2 確定分類標準科學合理分類；

3.3 逐類進行討論得出各類結(jié)果；

篇（8）

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

CPIK項目實施兩年來，越來越多的中國志愿者教師以搭檔合作教學模式走進韓國高中課堂，幫助韓國學生進一步學習漢語、了解中華文化。專題教學將知識文化與交際文化有機整合，是語言主體教學的重要輔助，也逐漸為人重視。錢幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國文化精髓，是一張醒目的名片，成為當代國際交往中極具代表性的事物。訖今，我國業(yè)已發(fā)行了五套人民幣，隨著中國經(jīng)濟實力壯大與對外開放程度逐漸加深，人民幣在國際貨幣體系中日趨被關(guān)注。中韓兩國一衣帶水，深受儒學、佛學影響，又互為彼此重要的貿(mào)易伙伴，兩國流通錢幣背后的文化既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，亟待系統(tǒng)認識。選取韓國高中為研究對象，也是基于筆者教學實踐，以期為漢語國際教育事業(yè)助力。

一、文化專題與對韓高中漢語教學

搭檔合作教學源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結(jié)合個人優(yōu)勢為教學對象實施優(yōu)質(zhì)授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語直接教學，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會話指導為主，提供地道的發(fā)音和交際環(huán)境。但單純的會話指導難以充分發(fā)揮志愿者自身優(yōu)勢，進而文化教學也成了多數(shù)人的常規(guī)任務(wù)。這是外國師生了解華夏文明，提高漢語學習興趣，增進同中國教師情誼的一大渠道。近年來，與國外漢語教學規(guī)模擴大相呼應(yīng)，國別化研究呈現(xiàn)出井噴現(xiàn)象。諸如韓國中學教材文化內(nèi)容以及教學方法探討中可得知，即便大部分書本能夠注意文化導入，或依附課文，或補充注釋，或單列一章予以專題敘述，但教材設(shè)計畢竟多考慮整體布局，講求簡潔，關(guān)于文化部分常以識記內(nèi)容為要，并是多數(shù)韓國學生已認識、通曉的內(nèi)容，欠缺升華。漢語難學，作為韓國高中近年才出現(xiàn)的第二外語，求索之路漫長，目前仍以興趣培養(yǎng)為導向。中華文化精深博大，囊括萬千，富有滲透力，文化專題應(yīng)用領(lǐng)域廣闊。

就教學對象看，韓國高中生在本國傳統(tǒng)教育與西方教育影響下，相對中國學生較內(nèi)斂的個性，其活潑、好動的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿堂灌的純語言教學為代表的傳統(tǒng)模式并不適應(yīng)當前教學發(fā)展潮流，建立互動、多元、趣味性的課堂才真正符合現(xiàn)代教育理念。一般而言，韓國高中可分為外國語高中、普通高中、職業(yè)高中，不同類型的課堂其專題教學情況不盡相同。專題教學作為一種常見的教學形式，對肩負語言教學與文化交流重擔的志愿者們而言意義非凡。它側(cè)重將具有關(guān)聯(lián)性，并能構(gòu)成系統(tǒng)和層次的文化對象集于一爐，同時考慮學生身心特點，圍繞漢語國際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來說，文化專題課堂原則上還存在一位隱性教學對象，即韓國漢語教師，與之良好的溝通交流勢必會提升其漢語水平與文化認知能力，完成志愿者本人的“第二教學任務(wù)”。在漢語國際推廣戰(zhàn)略中，漢語志愿者教師被親切地稱作“來自中國的天使”，其受歡迎度與善用專題教學不無關(guān)系。

二、漢語教學視角中人民幣上的中國元素闡釋

在漢語國際教育教學視角中，并非全體文化對象都適用于專題形式。人民幣上文字、數(shù)字、圖案、花紋等符號，尺寸、厚度、質(zhì)地以及現(xiàn)代防偽技術(shù)都能構(gòu)成教學內(nèi)容，人民幣的誕生、發(fā)展歷史又非三言兩語可陳清。實物如何被納入專題教學是由其自身所負載的文化功能來決定。

當今流通的人民幣以第五套發(fā)行版為主，分紙幣、硬幣。從語言文字層面看，手寫隸書“中國人民銀行”簡化字樣居于正面，背面都借未標注聲調(diào)的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫表示，“”三字則出現(xiàn)在每一類面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯數(shù)字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長之章”。我國三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來醒目，年份直接以阿拉伯數(shù)字單獨出現(xiàn)，圓環(huán)面用“RMB”簡寫意味“REN MIN BI”。

中國漢字史源遠流長，自甲骨文起，發(fā)展形成了金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書法作品具有重大史學價值和藝術(shù)魅力，堪稱東方之神采。在日常生活中，標注金額又分大小寫，大寫有利于避免阿拉伯數(shù)字標記易被篡改的缺憾。“圓”、“元”本是同音字，習慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊含歷史機緣。我國還是統(tǒng)一的多民族國家，人民幣上的少數(shù)民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關(guān)系，顯現(xiàn)出我國國情。《漢語拼音方案》發(fā)端于當代，古時并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專著一起寫就了音韻學的輝煌。

再如頭像，第五套版都選擇建國初期肖像，市場還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿、高山族等少數(shù)民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國人的審美世界里負有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務(wù)求精美，融合了精湛繪畫手法和手工雕刻凹版印刷技術(shù)，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現(xiàn)我國地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來衡量。仔細透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見二者能組成一個完整的中國古錢幣，昭示傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

人民幣還道出中國古典哲學思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢幣，正反兩面，一陰一陽，合為一體，鳴合《周易》理念。一個漢字可用不同的字體抒寫，一句意思可用不同的民族文字說明，正乃“和而不同”的內(nèi)在追求。特殊號段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數(shù)字，此類全同號又罕見，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。

總之，我國目前流通貨幣的文化特點即為包羅眾多，凸出主流，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，并蘊含國民價值觀和哲學追求。人民幣作為文化專題對象，立之為基點，并在相應(yīng)范圍做知識拓展，把其所承載的文化內(nèi)容導入課堂，是適應(yīng)漢語國際教育教學規(guī)律和要求的一次實踐。

三、教學設(shè)計研究需注意的問題

首先，注意教學內(nèi)容的揚棄與教學原則設(shè)定。專題教學賦予了教師較大的發(fā)揮空間，漢語文化教學講求以弘揚主流，易于為外國人所接受的那部分文化，因此在漢語教學視角中對人民幣上的文化進行闡釋時應(yīng)注重教學對象已經(jīng)具備一定的社會認知和判斷能力，教師當以系統(tǒng)思維做依靠，通過語言文字分析、藝術(shù)欣賞等表層顯現(xiàn)逐步過渡到哲學思想和民族精神追求等內(nèi)在的散發(fā)及拓展。同時盡量避免涉及有關(guān)敏感問題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專題陷入孤立、單調(diào)的泥淖，使其成為具有持續(xù)效應(yīng)的教學形式，還應(yīng)當注意融合類比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見繁體漢字在韓國歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個陰陽魚，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現(xiàn)的陰陽魚和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國文化聯(lián)系既如斯緊密，對韓師生展開文化教學時，既要考慮到兩國間的共性，也要分辨出差異。另外教師應(yīng)認識到諸如人民幣文化專題教學該是知識性與趣味性共存，文化同語言結(jié)合，幫助學生將文化認知轉(zhuǎn)化為語言技能的過程。設(shè)計相應(yīng)的語言教學，如發(fā)音練習、生詞學習和情景會話，使專題具有粘合性。

其次，要求教學手段豐富多樣，具備開拓意識。據(jù)了解，志愿者教師在對外漢語課堂中往往會吸納互動、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統(tǒng)的板書，還利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、電視、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗或?qū)⒅袊匾晕幕潘噷W習帶入課堂，盡可能模擬創(chuàng)造真實的交際環(huán)境。

再次，注意教學反饋與教學合作交流。志愿者隊伍中有相當一批成員還是教學新手，短期的崗位培訓與真實教學間畢竟存有差異，因此教學反饋與反思理當成為教師個人常態(tài)化的一項任務(wù)。在漢語國際教育教學中，志愿者身份特殊，代表中國形象，其課堂內(nèi)外言行舉止極易被關(guān)注，教學能力強弱和教學效果優(yōu)劣都會在一定程度上被放大。這是漢語志愿者教師所共鳴的現(xiàn)實。但挑戰(zhàn)即意味著機遇，成為一名合格的漢語志愿者，必然要有所為。與韓國教師的良好溝通、與志愿者同伴的經(jīng)驗交流，與當?shù)乜鬃訉W院、孔子課堂建立合作機制，都是行之有效的途徑。

中國國際影響力逐步增強，全球范圍內(nèi)的“漢語熱”仍將繼續(xù)發(fā)酵，在韓高中文化專題教學方式正為越來越多的人所認可。志愿者教師通過專題教學進一步梳理了中華文化，增強個人教學實踐能力，也從比照中獲得了對有關(guān)國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、風土人情、文化觀念的認識，構(gòu)筑出國與國交流的橋梁。逐步加強關(guān)于專題教學的研究，把握漢語國際教育教學規(guī)律，具有頗豐的應(yīng)用前景。

參考文獻：

篇（9）

為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學生升入高職進一步的去學習和深造做了一系列的安排部署，而相關(guān)文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當前的高校而言，無論大學，還是中高職院校，都開設(shè)了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。

首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段。當前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應(yīng)從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標準體系，建立針對計算機專業(yè)學生職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)動畫加入音頻、視頻，藝術(shù)字等形式，學生可以結(jié)合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學生的學習興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學習。

其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，要增設(shè)專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設(shè)計課程、動漫制作及相關(guān)多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設(shè)置多樣化，使得學生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學生可充分利用在中職階段學習的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學中，要做好與中職計算機專業(yè)教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學應(yīng)更加注重開發(fā)學生的思維能力，訓練學生獨立完成網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等計算機課程的能力，應(yīng)與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學內(nèi)容進行合理取舍。讓學生去參加頂崗實習是中高職階段計算機專業(yè)課教學的重要內(nèi)容之一，通過學生頂崗實習的反饋情況，教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側(cè)重點方面，高職階段應(yīng)更加注重知識的深化與拓展，增強學生的技能水平，提高學生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。

第三，教師通過調(diào)研，制訂科學合理的教學計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。高職院校可以以就業(yè)為導向確定計算機專業(yè)的教學培養(yǎng)目標及課程標準，同時做好設(shè)置；關(guān)注近年來計算機及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，使教學計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標，科學地進行課程設(shè)置。在學好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學生的思想道德教育，也就是理論的相關(guān)教育，培養(yǎng)學生的誠信和責任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學生自身的特點，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學生不斷努力學習，在學習的同時要學會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第四，高職院校要堅持校園與各大相關(guān)企業(yè)之間的合作、交流，讓學生除了在校學習外，更要工學結(jié)合，參加頂崗實習，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學校共同參與的教學機制，并逐步完善學生到企業(yè)頂崗實習的工學結(jié)合的學習制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)、教育和管理學生的新型教學模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學生的實訓基地建設(shè)，不斷加強和改善校內(nèi)微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學生日常學習和實訓需要的同時，不斷加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術(shù)領(lǐng)域和學生的崗位職責要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的校外實習搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓、實踐教學的比重，因為計算機課程在學好理論的同時應(yīng)更加注重實踐。微機操作在教學中顯得尤為重要，學生學的如何最主要的在于實際操作，讓學生多參加實踐，如利用工學交替、到相關(guān)企業(yè)頂崗實習等，來不斷豐富課堂文化，開拓學生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，同時也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學銜接關(guān)系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關(guān)鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應(yīng)本著為學生服務(wù)、為社會服務(wù)的原則，讓學生把更多的精力和時間投入到學習中去，平時多去相關(guān)企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應(yīng)為學生多提供出去學習和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎(chǔ)，為學生服務(wù)，為計算機專業(yè)學科建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件．

篇（10）

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進農(nóng)業(yè)機械代替人和簡易農(nóng)機具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護和管理先進農(nóng)業(yè)機械，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進中職學生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機人才。

課程銜接是農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。文章對構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的課程體系進行研究，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進理論體系逐步完善、實踐教學順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應(yīng)根據(jù)用人單位實際崗位需求來設(shè)定。這促使學生畢業(yè)時所學技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置重復

課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學生在中職階段學習過，在高職階段又重復學習的問題。這不僅嚴重影響學生的學習效率，而且還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設(shè)置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學生在中職階段缺乏電路基礎(chǔ)知識，在高職階段就很難理解機電一體化課程中電器設(shè)備的控制要點。

2農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機管理局、農(nóng)機安全監(jiān)理站、農(nóng)機市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標。然后細化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實訓課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構(gòu)建課程體系流程

2.2構(gòu)建課程體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課

首先應(yīng)嚴格遵照教育部在中高職階段《公共基礎(chǔ)課程教學大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎(chǔ)課的門類及最低課時數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學、物理及計算機等公共課基礎(chǔ)課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準備。

（2）構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進行構(gòu)建和銜接。

①專業(yè)基礎(chǔ)課

中職和高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅需要為學生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，激發(fā)學習興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實訓內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎(chǔ)課，如：金工實習、機械制圖、電工電子技術(shù)等。中職和高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課門類應(yīng)有所重復，但課程內(nèi)容應(yīng)有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機專業(yè)學習的關(guān)鍵。為此，需要對崗位需求詳細分析，確定不同人才培養(yǎng)目標下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時，應(yīng)包含更全面的學科知識和較新的技能培訓，需要更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機專業(yè)前沿知識，展示學科成果，提供學生自主學習機會的課程。中職階段可開設(shè)少量選修課，高職階段應(yīng)提供較多的專業(yè)選修課供學生選擇。

（3）構(gòu)建實訓課程

農(nóng)機專業(yè)實訓課程應(yīng)依托崗位技能要求，強化理論課內(nèi)容。中高職在實訓課程銜接時，首先應(yīng)編寫實訓計劃，在實訓內(nèi)容、學時、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應(yīng)以高職實訓內(nèi)容做適當拓展練習，激發(fā)學生思考；高職教師應(yīng)以中職實訓內(nèi)容做課堂引入，鞏固學生學習。

3改進課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復。這既有利于學生鞏固和強化中職階段已學的知識和技能，又使學生易于理解和接受高職要學的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應(yīng)有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應(yīng)重點培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的勞動習慣，高職階段應(yīng)將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復雜。以農(nóng)機識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎(chǔ)，高職偏重制圖技巧，知識點和技能點細化銜接如表1.1。

參考文獻：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（03）。