科研課題的途徑匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科研課題的途徑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師科研能力的提升離不開(kāi)其本身知識(shí)底蘊(yùn)的支撐，為了達(dá)到提高教師科研能力這一目標(biāo)，民辦高校教師應(yīng)該在日常的工作生活中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，重視日常的學(xué)習(xí)和鉆研，不斷嘗試接觸相關(guān)學(xué)科的新興知識(shí)，以觀察思考和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，能夠從根本上提高教師的理論素養(yǎng)，并最終外化為民辦高校教師的科研能力的提高。社會(huì)的發(fā)展，給民辦高校教師提出了更高的要求，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極接觸和學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)和技能，尋找各種途徑增強(qiáng)自己的科研能力。在實(shí)際工作中，教師要具備不間斷學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，一個(gè)空有理論知識(shí)，光會(huì)說(shuō)不會(huì)練的教師很難令學(xué)生信服。所以民辦高校教師一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在提高自身學(xué)術(shù)水平方面下功夫，用自身良好的學(xué)術(shù)功底征服學(xué)生，讓學(xué)生信服。不間斷的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)把握上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的理解和運(yùn)用上。教師只有認(rèn)真鉆研，學(xué)以致用，不斷提高自己的理論水平和教研水平，才能為提高科研素質(zhì)和能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人能力的提高

民辦高校教師在提升理論水平的同時(shí)，一定要堅(jiān)持將提升個(gè)人科研素質(zhì)與加強(qiáng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)科研水平高的大學(xué)教師，一定要有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校教師科研能力的提升離不開(kāi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)學(xué)術(shù)理論解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究和科學(xué)研究的銜接。

首先，教師要在日常教學(xué)中注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中要盡快掌握技術(shù)和技巧，使自己成為具備一定的動(dòng)手能力、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力和相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的全能型導(dǎo)師，惟其如此，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，才能保持學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的信心，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既得到知識(shí)能力水平的提升，又獲得動(dòng)手能力的提高，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)該在課余時(shí)間里主動(dòng)參與科研實(shí)踐。在課余時(shí)間，教師應(yīng)該為自己創(chuàng)造多種條件，進(jìn)行多種形式的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，例如，積極參加行業(yè)內(nèi)和學(xué)術(shù)圈中舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)和各類(lèi)年會(huì)，在學(xué)術(shù)會(huì)議上尋找和創(chuàng)造條件，與業(yè)內(nèi)的頂尖專(zhuān)家建立聯(lián)系，尋求與之合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以這種方式來(lái)拓展學(xué)術(shù)視野，豐富科研領(lǐng)域。盡管當(dāng)前民辦高校教師的教學(xué)壓力相對(duì)較大，課程排得比較滿，但應(yīng)該看到，隨著時(shí)代的發(fā)展和高校教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，時(shí)代對(duì)于民辦高校教師的要求日漸提高，在這樣的背景下，高校教師應(yīng)該更加重視參與前沿的科研實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累帶動(dòng)資深科研能力的提高。

三、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)科研能力的提高

問(wèn)題意識(shí)能夠幫助民辦高校教師尋找到更多的科研素材，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠獲得更多的科研思路。具體而言，民辦高校教師應(yīng)該多觀察、多思考、多學(xué)習(xí)，以足量的信息積累來(lái)支撐自己對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的前沿思考。

為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該養(yǎng)成閱讀期刊的好習(xí)慣，訂閱本專(zhuān)業(yè)前沿的期刊雜志，了解時(shí)下前沿的專(zhuān)家學(xué)者實(shí)驗(yàn)和探討的熱點(diǎn)，通過(guò)這種方法，民辦高校教師可以獲得更多的思考自己科研課題的思路。當(dāng)前多數(shù)民辦高校對(duì)科研的重視程度不夠，有些學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)雖然有這方面的意識(shí)，但是缺少具體有效的措施來(lái)鼓勵(lì)教學(xué)科研。因此，民辦高校教師在大環(huán)境教學(xué)科研動(dòng)力不足的背景下，一方面要借助于民辦院校制度上的推進(jìn)，另一方面更要靠教師自身的努力，要堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。在日常的教學(xué)科研中，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并在科研實(shí)踐中力求把問(wèn)題搞清楚，把道理講明白。問(wèn)題意識(shí)帶動(dòng)科研進(jìn)程，最終向科研成果轉(zhuǎn)化。民辦高校教師可以密切關(guān)注國(guó)家發(fā)展對(duì)科研領(lǐng)域的研究需求，結(jié)合實(shí)際提出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的科研課題，以爭(zhēng)取更多的政策和經(jīng)費(fèi)支持。民辦高校教師應(yīng)該通過(guò)積極申報(bào)課題，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)自身科研能力的提高和教育科研事業(yè)的進(jìn)步。

篇（2）

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)一種新興高等教育模式，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。其中，科研工作無(wú)疑是一項(xiàng)重要的競(jìng)爭(zhēng)指標(biāo)，是各獨(dú)立院校極為關(guān)注的一項(xiàng)工作內(nèi)容，但其自身又存在科研力量薄弱、科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、科研經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步提高等不足之處，尤其是占獨(dú)立學(xué)院教師很大比例的青年教師科研水平低是影響?yīng)毩W(xué)院發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一個(gè)很重要的因素。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院紛紛出臺(tái)各項(xiàng)措施鼓勵(lì)青年教師勤做科研，多出成果，如：制定科研工作的各項(xiàng)管理、獎(jiǎng)懲和考核制度，利用老教師的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，讓青年教師利用外出培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)科研方法、積累科研資料等方式，在很大程度上促進(jìn)了青年教師科研水平的提升。除此之外，對(duì)于青年教師，筆者認(rèn)為還可以從以下幾方面來(lái)提升其科研能力：

一、扭轉(zhuǎn)青年教師“重教學(xué)，輕科研”的態(tài)度

態(tài)度很重要，它是一項(xiàng)工作能否成功的基礎(chǔ)：積極努力，事半功倍；消極應(yīng)付，功虧一簣。對(duì)于科研工作來(lái)說(shuō)，一定要有一個(gè)積極的態(tài)度；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)與科研并重的態(tài)度，才會(huì)有積極的進(jìn)行科研工作的狀態(tài)。

青年教師大多參加工作沒(méi)幾年，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力大。面對(duì)各獨(dú)立學(xué)院為了提升教學(xué)質(zhì)量而采取的一系列的獎(jiǎng)懲措施，很多青年教師將大量的時(shí)間和精力放在教學(xué)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量，科研工作自然有所松懈，產(chǎn)生了“重教學(xué)，輕科研”的想法，導(dǎo)致青年教師科研水平低。雖然，各獨(dú)立學(xué)院紛紛將科研考核與工資掛鉤，引起了青年教師對(duì)科研工作的重視，但從目前來(lái)看，青年教師對(duì)科研工作的重視并未付諸行動(dòng)中，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)科研工作枯燥乏味，認(rèn)為投入太多精力會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生評(píng)價(jià)，影響到工資收入等，使他們未能從科研中體會(huì)到快樂(lè)，再加上青年教師正處于戀愛(ài)、結(jié)婚、生子、育兒的幾個(gè)重要的人生階段，給予科研工作的時(shí)間和精力十分有限。

這種情況下，如何兼顧教學(xué)與科研，最大限度地激發(fā)青年教師科研工作的積極性，使其真正重視科研工作，是獨(dú)立學(xué)院面臨的一個(gè)重要難題。對(duì)此，筆者建議從以下幾方面來(lái)改進(jìn)：

1.經(jīng)常組織青年教師和科研能力強(qiáng)的教師進(jìn)行座談，座談形式和主題不拘一格，不一定是很深、很新的學(xué)術(shù)問(wèn)題的研討或講座，可以是簡(jiǎn)單形式的思想和技巧的交流，可以讓青年教師在座談中掌握更多的科研技法和技巧，逐漸擺脫科研工作很難做、枯燥乏味、無(wú)樂(lè)趣可言的看法，進(jìn)而對(duì)科研產(chǎn)生興趣；

2.鼓勵(lì)教師從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中找尋問(wèn)題，攻堅(jiān)突破。青年教師進(jìn)行科研，往往是延續(xù)碩士研究生階段的科研項(xiàng)目，有些研究本身就不在教學(xué)范圍之內(nèi)或游離于教學(xué)范圍之外的。使青年教師產(chǎn)生必須做兩份工作的看法。而在教學(xué)過(guò)程中，一些青年教師的授課內(nèi)容可能還浮于表面知識(shí)的傳授，授課內(nèi)容深度不夠。如果他們能在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步拓展，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生評(píng)教成績(jī)的提升，還能將教學(xué)和科研密切聯(lián)系起來(lái)，將備課的過(guò)程和科研的工作整合起來(lái)，備課就是做科研，做科研就是在備課。這樣，工作相對(duì)輕松一些，青年教師進(jìn)行科研的積極性也就高了。所以，將備課和科研結(jié)合起來(lái)是青年教師提高科研水平的一條捷徑。

二、進(jìn)一步協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系

教師教學(xué)工作量是影響其科研工作的一個(gè)重要因素。從獨(dú)立學(xué)院要求來(lái)看，教學(xué)任務(wù)量大多是10到12課時(shí)的樣子，總體說(shuō)來(lái)并不算高，但是，現(xiàn)在許多獨(dú)立院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)是根據(jù)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求進(jìn)行的，有時(shí)會(huì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但又不屬于基礎(chǔ)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)，往往招生人數(shù)不多，一般只招兩個(gè)班甚至是一個(gè)班，對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)的老師而言，要完成教學(xué)工作量必須帶兩門(mén)或者三門(mén)甚至四門(mén)不同的課程，在有限的時(shí)間和精力下，教學(xué)效果自然不高。面對(duì)學(xué)生評(píng)教和工資掛鉤的情況，教學(xué)壓力本身就大的青年教師在教學(xué)方面無(wú)疑是全力以赴的，他們已經(jīng)很難擠出時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研工作了。此時(shí)，要提升青年教師的科研能力恐怕就只是紙上談兵了。所以，在這種情況下，一定要進(jìn)一步協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)于這類(lèi)型的教師，教學(xué)工作量考核除看所承擔(dān)的課時(shí)數(shù)外，更應(yīng)該看課程門(mén)數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，一名教師最多帶兩門(mén)課，才能保證教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行有效的科研工作，再多的話，估計(jì)就無(wú)暇顧及科研了。

三、建立和加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的密切合作

建立科研團(tuán)隊(duì)是有效、高質(zhì)地進(jìn)行科學(xué)研究的保障。一個(gè)科研項(xiàng)目或科研命題，如果只憑借某個(gè)人的一己之力，很難順利、高效地完成。對(duì)于科研底子薄，經(jīng)驗(yàn)少的青年教師來(lái)說(shuō)，組建科研團(tuán)隊(duì)十分必要。所以，青年教師要想盡快提高自身的科研能力，必須聯(lián)合老教師或科研能力強(qiáng)的教師，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和研究方向建立相對(duì)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)。

科研團(tuán)隊(duì)建立后，團(tuán)隊(duì)成員之間必須加強(qiáng)聯(lián)系，緊密合作，爭(zhēng)取將團(tuán)隊(duì)力量最大化地發(fā)揮出來(lái)。獨(dú)立學(xué)院各專(zhuān)業(yè)系部往往都會(huì)建立不少科研團(tuán)隊(duì)，但是真正齊心協(xié)力、共同完成一項(xiàng)課題的科研團(tuán)隊(duì)并不多。大多是團(tuán)隊(duì)成員在科研課題成立之初分領(lǐng)到自己的任務(wù)，此后因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或其他事宜，便自己獨(dú)立研究完成自己的分工。他們真正坐在一起進(jìn)行交流，產(chǎn)生思想碰撞的時(shí)候很少。那么如何克服這一問(wèn)題呢？除科研團(tuán)隊(duì)帶頭人組織專(zhuān)門(mén)的科研交流之外，還可借助電話、QQ、飛信等先進(jìn)通訊工具或軟件，進(jìn)行短時(shí)間、小范圍的交流，也可以利用教研室活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的科研問(wèn)題進(jìn)行討論，以便將每一位成員的看法匯總，也有利于在交流中集思廣益，用最好的方法解決問(wèn)題。總之，只有加強(qiáng)密切聯(lián)系，才能發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的真正力量，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)每一位成員科研能力的提升。

四、鼓勵(lì)教師走“以賽帶科研”的路子

參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)比賽是提升學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑，這個(gè)方法同樣適用于提升青年教師科研能力。這些比賽對(duì)于學(xué)生而言是把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程、提升動(dòng)手能力的重要途徑，對(duì)于教師而言，則是發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題的一個(gè)快速通道。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比賽，教師能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與比賽要求快速融合，而各類(lèi)比賽的參賽要求往往都具有時(shí)代性，也就是說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生比賽是教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)代要求結(jié)合的一個(gè)重要途徑。這種結(jié)合，使得書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在這種融合中，最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，一定要鼓勵(lì)教師多多參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)比賽的指導(dǎo)工作中來(lái)。

在這方面，獨(dú)立學(xué)院有許多教師參與其中。許多學(xué)生因?yàn)楸荣愋枰虮荣愐笥兄笇?dǎo)教師參與而主動(dòng)找到教師，也有一些情況是教師知道有些專(zhuān)業(yè)性比賽而找到學(xué)生要求進(jìn)行指導(dǎo)并參賽，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，這都是很好的一件事情，很多教師也確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了值得研究的問(wèn)題，但是其中也存在一些問(wèn)題，如：有些教師只是掛名而不做指導(dǎo)；有些雖然指導(dǎo)了，但因各種原因只是做了籠統(tǒng)的說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)比較少。凡此種種，既不利于學(xué)生比賽，也對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)水平或者科研水平都沒(méi)有任何好處，因此，這項(xiàng)工作還需進(jìn)一步規(guī)范。

總的來(lái)看，青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，其科研能力的高低直接影響到了各獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高低，所以，在結(jié)合青年教師自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，一定要從內(nèi)外環(huán)境入手，扭轉(zhuǎn)青年教師對(duì)科研工作的消極態(tài)度，激發(fā)其科研興趣，并通過(guò)各種途徑幫助青年教師提升科研能力，進(jìn)而提高獨(dú)立學(xué)院科研工作的整體實(shí)力和學(xué)院的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聞靖灝.獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（28）：112-114.

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.022

Abstract Scientific research ability is an important indicator to measure the quality of graduate education in food science. The development of China's food industry urgently requires graduate students to improve their scientific research ability to meet the needs of the food industry framework adjustment. The graduate student scientific research ability of the concept and influencing factors carried out and summarizes the food graduate students scientific research ability to enhance the face challenges， and puts forward the ways to improve the scientific research ability of graduate students majoring in food.

Key words food professional； graduate students' scientific research ability； ways of improvement

人才是技術(shù)創(chuàng)新的承擔(dān)者，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的源動(dòng)力。近年來(lái)，我國(guó)食品工業(yè)雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍然面臨技術(shù)水平不高，產(chǎn)品附加值偏低的問(wèn)題，因而，依靠人才和技術(shù)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)食品工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。隨著食品工業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，對(duì)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求量也將大幅上升，食品工業(yè)將面臨巨大的人才缺口，人才將成為制約食品工業(yè)由傳統(tǒng)粗加工及勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的重要因素。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革”。研究生教育作為培養(yǎng)食品專(zhuān)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的重要途徑之一，肩負(fù)著為食品工業(yè)輸送更多研究型和應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要使命。近年來(lái)，由于國(guó)家政策大力支持，國(guó)內(nèi)食品專(zhuān)業(yè)研究生的教育質(zhì)量得到了逐步提高，科研能力也獲得了較大提升，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家知名院校或科研機(jī)構(gòu)的實(shí)施要求相比，仍然存在一定的差距。因此，高校食品專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，通過(guò)多種途徑提高研究生的科研能力，以滿足食品產(chǎn)業(yè)框架調(diào)整對(duì)人才的需求。

1 研究生科研能力的概念及影響因素

本文認(rèn)為科研能力是一個(gè)綜合性概念，指的是完成科研活動(dòng)所需要的各種能力的總稱(chēng)，包括完成現(xiàn)有科研活動(dòng)的必備能力，又包括未來(lái)完成挑戰(zhàn)的科研潛能。具備較高科研潛能的個(gè)體，通過(guò)一系列的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將具備更高的科研能力。

對(duì)影響研究生科研能力的因素進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，主要包含以下兩類(lèi)：

（1）個(gè)體因素。個(gè)體因素主要指影響研究生科研能力的內(nèi)部因素，反映了影響研究生在生理、心理、學(xué)識(shí)、實(shí)踐方面的綜合素質(zhì)及特點(diǎn)。個(gè)體因素可以劃分為生理因素和非生理因素，其中生理因素指的是研究生的年齡、性別、身體素質(zhì)等，非生理因素指從事科研活動(dòng)所需要心理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、科研興趣、自我效能、成就動(dòng)機(jī)等。非生理因素的水平受三個(gè)方面的影響：一是生源基礎(chǔ)，例如本科就讀的專(zhuān)業(yè)、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研方法等，二是在讀研期間獲得的自我提升和個(gè)人努力程度，三是學(xué)校及導(dǎo)師的培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)因素。培養(yǎng)因素指的是影響研究生科研能力的外部環(huán)境因素，體現(xiàn)了高校的科研實(shí)力、辦學(xué)能力以及教學(xué)理念。培養(yǎng)因素包括導(dǎo)師因素、科研條件、學(xué)術(shù)氛圍、激勵(lì)制度等。導(dǎo)師是影響研究生科研能力的最重要因素之一，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、指導(dǎo)方法以及研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系等，都對(duì)研究生的科研能力和科研產(chǎn)出具有顯著影響。此外，研究生科研能力的培養(yǎng)離不開(kāi)外部環(huán)境的作用，科研條件是保證科研順利進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)氛圍是從事科研的軟環(huán)境，團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍濃厚有利于提高研究生的能動(dòng)性和積極性，有助于科研能力的顯著提升，良好的激勵(lì)制度有利于激發(fā)研究生的科研熱情。

2 食品專(zhuān)業(yè)研究生科研能力提升途徑

2.1 食品專(zhuān)業(yè)研究生科研能力提升面臨的挑戰(zhàn)

食品專(zhuān)業(yè)研究生科研能力提升主要面臨來(lái)自以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：

（1）生源質(zhì)量：科研能力的提升，首先需要對(duì)科研具有極大的熱情和興趣，這是促使研究生全身心投入到科研工作的源動(dòng)力。然而，由于目前本科生就業(yè)壓力比較大，部分學(xué)生考研的真正目的是通過(guò)獲取更高的學(xué)位，便于日后獲得職業(yè)晉升和更好的工作機(jī)遇。因而，在入學(xué)以后，研究生并不熱衷于科研，而將更多的時(shí)間和精力投入到各種考證和企業(yè)實(shí)習(xí)中，制約了研究生在科研方面的能力提升。此外，食品專(zhuān)業(yè)本科階段教育中，更重視對(duì)于基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在研究方法、實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)方面的涉獵不足或深度不夠，這導(dǎo)致研究生在入學(xué)后從事科研工作時(shí)力不從心。

（2）現(xiàn)有培養(yǎng)和管理體系：高校現(xiàn)在推行“厚基礎(chǔ)、寬口徑、加強(qiáng)通識(shí)教育”的教育理念，在這種教育理念下，食品專(zhuān)業(yè)研究生的教育更注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知，在實(shí)踐方面有所不足。此外，在食品專(zhuān)業(yè)的研究生課程設(shè)置方面，內(nèi)容較為單一，主要以食品專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)容為主，缺乏對(duì)跨學(xué)科方向或跨研究領(lǐng)域的內(nèi)容的教授，由于科研活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性工作，單一的課程設(shè)置容易導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面化，不利于研究生在今后的科研中融會(huì)貫通。

（3）科研和外部社會(huì)環(huán)境。從事食品專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)需要大量的實(shí)驗(yàn)資源和設(shè)備的支撐，高校科研經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致部分高校難以為食品專(zhuān)業(yè)研究生提供充分的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持來(lái)開(kāi)展科研活動(dòng)。除了部分食品專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)力較為雄厚的高校，在開(kāi)設(shè)有食品專(zhuān)業(yè)的大部分地方性高校中，食品專(zhuān)業(yè)研究生參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍的機(jī)會(huì)有限。此外，雖然高校有意識(shí)地提供和安排一些進(jìn)入食品企業(yè)參觀的活動(dòng)，但是由于食品行業(yè)對(duì)安全和衛(wèi)生的特殊要求，這類(lèi)的參觀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往流于形式，不能夠真正深入地了解生產(chǎn)制造流程及工藝。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致研究生的科研往往停留在理論層面，科研成果難以向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化。

2.2 食品專(zhuān)業(yè)研究生科研能力提升途徑

（1）深化課程改革，優(yōu)化食品專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在食品專(zhuān)業(yè)研究生的教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性，提高其參與度。在教學(xué)方法上，通過(guò)多種方式注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將原來(lái)“講堂式”、“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)題式”、“參與式”的模式，讓研究生充分參與到課題選題、教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)他們參與調(diào)研和討論，激發(fā)研究生對(duì)知識(shí)探索的興趣和熱情。

導(dǎo)師在對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要打破原有單一的學(xué)科范圍，盡量引導(dǎo)研究生多涉獵不同的學(xué)科理論，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的交叉，豐富研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題解決能力。此外，要深刻貫徹“因材施教”的理念，導(dǎo)師要全面了解研究生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同研究生的個(gè)性和特長(zhǎng)，在課題方面進(jìn)行有針對(duì)性的安排，從而能夠激發(fā)研究生的科研興趣。在課題選擇方面，導(dǎo)師要充分了解目前研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿課題，為研究生選擇一些具有前瞻性和創(chuàng)新性的課題，使研究生能夠較早地接觸到行業(yè)內(nèi)的最近發(fā)展動(dòng)態(tài)，避免一些重復(fù)性的研究工作，順利進(jìn)入研究狀態(tài)。

（2）探索新的校企合作培養(yǎng)模式。根據(jù)國(guó)外高等學(xué)校的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，校企合作的創(chuàng)新基地成為食品專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的重要形式。首先，在食品專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)中，創(chuàng)新基地可以為企業(yè)和高校提供共同的平臺(tái)，雙方可以一起擬定研究生的培養(yǎng)培育方案，將高校對(duì)研究生的學(xué)術(shù)要求和食品企業(yè)對(duì)研究生的實(shí)踐操作要求進(jìn)行對(duì)接和整合，彌合校企雙方在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，形成一套既符合企業(yè)應(yīng)用要求，又能滿足學(xué)校科研要求的培養(yǎng)方案。大型的食品企業(yè)內(nèi)有眾多具有較強(qiáng)研發(fā)能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精英人才，通過(guò)在創(chuàng)新基地中引入來(lái)自企業(yè)的精英人才擔(dān)任研究生導(dǎo)師，與來(lái)自高校的導(dǎo)師一起，共同對(duì)研究生進(jìn)行培育。這種培育方式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者之間的密切銜接，打破在傳統(tǒng)研究生培育模式中，研究生教育脫離社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的困局。

在教學(xué)資源的整合方面，創(chuàng)新基地可以有效的實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源整合，將高校的科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過(guò)資源共享實(shí)現(xiàn)雙方的利益共贏。通過(guò)創(chuàng)新基地的“以點(diǎn)帶面”的作用，推動(dòng)高校與企業(yè)之間開(kāi)展全方位的合作，在創(chuàng)新基地中，高校可以充分發(fā)揮其領(lǐng)先的知識(shí)資源的影響作用，帶動(dòng)食品企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和突破，而通過(guò)與食品企業(yè)的合作，高校也可以拓寬食品專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的研究范圍，真正意義上培育出既符合企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用需要，又具備科研學(xué)術(shù)能力的高素質(zhì)食品專(zhuān)業(yè)人才。

（3）完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培育制度。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)是面向培養(yǎng)高等級(jí)、實(shí)用型食品專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，在職人員通過(guò)定向培育模式，進(jìn)入高校中進(jìn)行再深造成為了食品行業(yè)高級(jí)人才供給的另外一個(gè)重要渠道。攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生在科研能力方面的要求，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，他們來(lái)自企業(yè)，更注重在實(shí)際研發(fā)和科研成果的轉(zhuǎn)化。因而，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，在注重知識(shí)教育的同時(shí)，在教育教學(xué)模式上更要有所區(qū)別。首先，在入學(xué)階段，要端正研究生的科研態(tài)度，糾正部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入高校僅僅為了獲取學(xué)位的動(dòng)機(jī)，要積極引導(dǎo)他們?cè)诳蒲兄械呐d趣，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科研研究結(jié)合起來(lái)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)探索的能動(dòng)性，使他們能夠盡快融入到科研活動(dòng)中。其次，嚴(yán)格把握論文質(zhì)量，論文是研究生學(xué)術(shù)成果的集中體現(xiàn)，是研究生訓(xùn)練的重要表現(xiàn)形式，作為專(zhuān)業(yè)碩士，雖然其培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)與學(xué)術(shù)碩士不同，但是在論文的要求上，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求。通過(guò)學(xué)位論文的選題、撰寫(xiě)和答辯，可以培養(yǎng)研究生的獨(dú)立研究能力和思考能力，有利于專(zhuān)業(yè)碩士在回到企業(yè)工作中獨(dú)當(dāng)一面開(kāi)展工作。在論文選題上，專(zhuān)業(yè)碩士要將創(chuàng)新性和實(shí)踐性相結(jié)合，嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮監(jiān)管作用，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并根據(jù)研究進(jìn)展定期提供相關(guān)報(bào)告。論文答辯階段作為研究生教育的最后階段，控制論文質(zhì)量對(duì)食品專(zhuān)業(yè)研究科研能力的整體提升具有重要作用。在論文答辯階段，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)、研究方法選擇、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳木龍，張敏強(qiáng).研究生科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及勝任特征分析[J].高教探索，2013（1）.

[2] 趙文平.優(yōu)化資源配置 提高研究生科研能力[J].學(xué)位與研究生教育，2009（5）.

[3] 季俊杰.優(yōu)秀研究生科研能力的影響因素與啟示[J].研究生教育研究，2013（4）.

[4] 劉珊珊，張永強(qiáng).提高研究生科研能力的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

[5] 周曉麗.影響研究生科研能力的因素及其對(duì)策研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（8）.

篇（4）

一、分工備課

集體備課是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。分工備課是前提，首先備課組經(jīng)過(guò)商量統(tǒng)一一個(gè)時(shí)間在某個(gè)學(xué)校集中，討論分工備課的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《音視頻獲取與處理》這章，在備課組長(zhǎng)的組織下，我們依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將《音視頻獲取與處理》這章內(nèi)容進(jìn)行了劃分，確定為4個(gè)課時(shí)。接下來(lái)，我們抽簽確定每一位教師具體負(fù)責(zé)的小節(jié)，這樣分工備課就有了目的性、針對(duì)性，每一節(jié)都“包干到戶(hù)”，分工明確了。然后經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論，我們確定“母親節(jié)”這個(gè)主題。最后，組內(nèi)成員各自回校分頭行動(dòng)，制作各自小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)件，等到下一次集體備課時(shí)資源共享。

二、集體研討

集體研討不等同于組長(zhǎng)備課，如果過(guò)分地依賴(lài)備課組長(zhǎng)，那么，集體備課就形同虛設(shè)；集體研討也不是無(wú)主題、無(wú)準(zhǔn)備地隨便議論一通，然后仍然各備其課，這樣的集體研討就流于形式了。我們應(yīng)該體現(xiàn)備課組的集體意識(shí)和整體水平，發(fā)揮集體備課的群體作用。

例如，在學(xué)習(xí)《制作基本動(dòng)畫(huà)》時(shí)，由于組內(nèi)一位男教師電腦動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以他建了一個(gè)FTP的平臺(tái)，這樣大家就把自己分工備課的材料放在平臺(tái)上，隨時(shí)可以查看組內(nèi)其他成員的進(jìn)度情況并進(jìn)行討論；備課組長(zhǎng)建了一個(gè)跨校教研組的QQ群，如果備課過(guò)程中我們有疑問(wèn)，那么就可以在群里相互切磋。大約1周后，我們聚集在某個(gè)學(xué)校，當(dāng)面討論各自準(zhǔn)備的材料。首先，第一位教師把自己的備課材料發(fā)給其他人看，同時(shí)解釋這樣設(shè)計(jì)的理由。聽(tīng)過(guò)介紹后備課組的其他教師說(shuō)一說(shuō)，如果自己上這節(jié)課，有哪些觀點(diǎn)與他不一致，或者認(rèn)為自己的哪些建議更好……最終，我們得出一個(gè)統(tǒng)一的思路、重難點(diǎn)等內(nèi)容。

三、形成個(gè)案

學(xué)生原有知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價(jià)值觀在很大程度上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。離開(kāi)學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)閉門(mén)造車(chē)、無(wú)的放矢。

跨校教研組集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了生搬硬套，我們根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，充分分析，適當(dāng)修改，把集體備課的精華思想和智慧融入到各自的教學(xué)設(shè)計(jì)中形成自己的個(gè)案，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和教學(xué)過(guò)程的有效性。

例如，《音頻的獲取》這節(jié)內(nèi)容不太好教，本來(lái)我花了很多時(shí)間去鉆研教材，但還是沒(méi)有太多的思緒。參加跨校教研組集體備課時(shí)，我們組內(nèi)每位教師展示了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)解釋了自己設(shè)計(jì)的理由，然后我們圍坐一起討論適合本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了思維的碰撞交流后，我理清了思路，弄懂了教學(xué)的重難點(diǎn)。

但我的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們的動(dòng)手能力、接受能力相對(duì)較弱，所以根據(jù)我校的學(xué)情我稍微做了一點(diǎn)修改。教材中給了一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)：用GoldWave軟件錄制一段5分鐘的朗誦。我補(bǔ)充了一個(gè)Windows系統(tǒng)中自帶的一個(gè)錄音機(jī)錄音的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛械膶W(xué)生用過(guò)這個(gè)錄音機(jī)，所以從學(xué)生熟悉的東西入手去學(xué)會(huì)相對(duì)容易些。然后用GoldWave軟件錄制相同的內(nèi)容，錄制完畢后，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，比較這兩種錄音效果有何不同。

集體備課后形成了教師的個(gè)性化教案，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性，在很大程度上發(fā)揮了自己的個(gè)性，使個(gè)人素質(zhì)得到了充分展現(xiàn)和提高。

四、教學(xué)反思

課前教師精心設(shè)計(jì)教法，把每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得盡量合理、完美。然而，教師豈能料事如神，沒(méi)有一點(diǎn)疏漏和失誤呢？甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。所以上完一節(jié)課，我們即刻提筆寫(xiě)下教學(xué)反思，以備在下一次的跨校教研組集體備課時(shí)研討，從而使自己在反思中不斷成長(zhǎng)。

一次，跨校教研組進(jìn)行集體備課，集體研討《制作目錄》這課的教學(xué)反思。大家交流思想，讓思想在碰撞中閃爍光芒，讓頭腦在互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

例如，藝術(shù)字制作標(biāo)題時(shí)，有位教師讓學(xué)生自己探究思考，動(dòng)手實(shí)踐，摸索設(shè)置的方法。由于學(xué)件中的步驟文字較多，學(xué)生看得有點(diǎn)眼花繚亂，不能很快找到步驟的提示詞，導(dǎo)致浪費(fèi)了較多的時(shí)間。他認(rèn)為，今后的學(xué)件制作應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單，用圖、表、框等形式展現(xiàn)，重要的詞用黑體顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。或者將制作步驟用屏幕錄制軟件錄制下來(lái)，讓學(xué)生觀看視頻，這樣就更清楚了。

另一位教師美化版面設(shè)計(jì)時(shí)采用了新的教學(xué)方法――自主探究，小組討論，自行設(shè)計(jì)（以前一般他先廣播教學(xué)，把設(shè)計(jì)的步驟先演示一遍，再讓學(xué)生實(shí)踐。）。沒(méi)想到學(xué)生的積極性非常高，每個(gè)學(xué)生都參與到小組的討論中。有的學(xué)生將文本框的邊框線條設(shè)置成虛線，選擇了合適的顏色；有的將文本框線條顏色的透明度進(jìn)行了設(shè)置，選擇了合適的深淺度；還有的學(xué)生探究出了填充效果里的“漸變”效果，選擇了“角部輻射”，使得顏色更特別、更漂亮……學(xué)生通過(guò)自己探究，小組共享方法，很快學(xué)會(huì)了美化版面設(shè)計(jì)，而且學(xué)生的審美觀也大有進(jìn)步。

集體備課中大家說(shuō)出了各自的教學(xué)反思，這對(duì)于我們今后的教學(xué)很有幫助。

跨校教研組集體備課不僅是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的有效途徑。在集體備課時(shí)，大家聚集一起集思廣益，共同研究，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣可以少走許多彎路，從而使課堂變得更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中信息技術(shù). 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社， 2012.

篇（5）

一、給予探究空間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”

弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。”通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣性。在教學(xué)中，我努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想開(kāi)拓智力，從中體驗(yàn)到自己的創(chuàng)造與成功。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，在學(xué)生理解“表面積”的含義后，讓學(xué)生自學(xué)課本，出示檢測(cè)練習(xí)。（長(zhǎng)方體的長(zhǎng)5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。）在學(xué)生完成后進(jìn)行展示匯報(bào)。學(xué)生A：先算前面的面積、右面的面積、上面的面積，接著再把它們加起來(lái)，再乘2，即（5×10+5×10+5×5）×2；學(xué)生B：通過(guò)觀察可以發(fā)展有4個(gè)面相等和2個(gè)面相等，即（5×10×4+5×5×2）；學(xué)生C：我的方法與第一個(gè)同學(xué)的基本相同，分別先算出兩個(gè)相等的面的面積，再相加。即（5×10×2+5×10×2+5×5×2）……這時(shí)，我及時(shí)給予肯定，正要繼續(xù)講下一題時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有一種方法，列式為：5×5×10。”這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：“這不是在求長(zhǎng)方體的體積嗎？”我就請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，他走上講臺(tái)，指著粉筆盒說(shuō)：“長(zhǎng)方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10，我把它看做2個(gè)5×5，4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5，上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5，這樣長(zhǎng)方體表面積一共有10個(gè)5×5，即5×5×10。”原來(lái)他把側(cè)面積轉(zhuǎn)化成底面積來(lái)計(jì)算，他的列式不但沒(méi)錯(cuò)，而且很有新意。我?guī)ь^為他鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷。這樣，學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中激活了思維，在解答中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

二、給予“生活化”素材，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活化”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。教學(xué)中，如果我們把生活中的問(wèn)題變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)的廣泛用途；如果把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，就能更好地理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

由于缺乏生活經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)感到吃力，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)前組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我就在課前，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集各種面額的人民幣，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解有關(guān)人民幣的一些信息。結(jié)果在上課時(shí)，就顯得很輕松了，原本感覺(jué)很難講授的知識(shí)，學(xué)生竟能對(duì)答如流，個(gè)別學(xué)生還能提出可進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。正是學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，上課時(shí)思路打開(kāi)了，非常投入，熱情高漲，學(xué)起來(lái)也輕松。

三、給予實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)“活動(dòng)化”

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”體驗(yàn)應(yīng)建立在參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)為途徑，以活動(dòng)為過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如觀察、操作、游戲等活動(dòng)，這些活動(dòng)能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)，使他們?cè)诖罅扛行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)，使抽象問(wèn)題具體化。

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我不給學(xué)生任何暗示，讓學(xué)生自己想辦法用各種方法量課桌桌面的長(zhǎng)度。有的學(xué)生裝用手一扎一扎量，有的學(xué)生裝用文具盒量，有的學(xué)生裝用鉛筆量，有的學(xué)生裝用書(shū)本量……在匯報(bào)中，他們量出的結(jié)果各不相同，很難表示出課桌桌面的長(zhǎng)度。在一翻沉思后，有學(xué)生想到要用同樣的工具來(lái)量。如：統(tǒng)一用鉛筆一根一根的擺，擺完后感覺(jué)又不方便。這時(shí)，我把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓它們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論交流，想出個(gè)法子。最后匯報(bào)時(shí)學(xué)生想到要用可以直接度量的工具（尺子）。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)產(chǎn)生的全過(guò)程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了各種能力，體會(huì)到“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

篇（6）

老師在每次講授新課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是老師們千萬(wàn)別忽視了學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：低年級(jí)語(yǔ)預(yù)習(xí)我就要求將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞；中年級(jí)做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級(jí)做預(yù)習(xí)，又在中年級(jí)的基礎(chǔ)之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時(shí)候弄明白的等等。

二、課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，開(kāi)頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開(kāi)始小孩子們各個(gè)活躍興奮，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了。總之不論哪種都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說(shuō)“講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

一個(gè)好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會(huì)貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請(qǐng)你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向了課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、課堂上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)"錯(cuò)"，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時(shí)你如果能適時(shí)地給他們一點(diǎn)稱(chēng)贊，這無(wú)疑是給他們來(lái)了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點(diǎn)暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

篇（7）

課前的準(zhǔn)備是否到位是決定分組實(shí)驗(yàn)課能否成功的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要考慮周詳。課前的準(zhǔn)備一般包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材以及指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)等。這些都是不能等到課上進(jìn)行并完全依賴(lài)學(xué)生的。制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教材的內(nèi)容與要求，明確通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生需要學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，提出不同階段、不同層次的目標(biāo)（而不能“一刀切”）；其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)腦參與并獲得發(fā)展（如經(jīng)驗(yàn)和感悟）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，一要保證整齊、無(wú)缺漏，二要保證安全、無(wú)故障，以保障學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，《簡(jiǎn)單電路》課前，除了要將電流實(shí)驗(yàn)盒按組配齊之外，還要逐盒檢查器材全不全、能不能用。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，還要注意器材的發(fā)放順序，以保證學(xué)生的注意力不受干擾。例如，《水和水蒸氣》課前，要準(zhǔn)備三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的器材，但是不能把它們一股腦兒地全出示給學(xué)生，而要分批分段進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是，初步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚缹?shí)驗(yàn)方法、步驟及注意事項(xiàng)，并復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)。比如，《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》課前，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并復(fù)習(xí)酒精燈的使用方法。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，從而既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更全面、深入的認(rèn)識(shí)。

二、明確目的，理解實(shí)驗(yàn)

在很多表面熱鬧的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)背后，有的學(xué)生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做；有的學(xué)生根本就不知道自己要做什么，只是在模仿同學(xué)和老師的做法。這樣的分組實(shí)驗(yàn)課，看似學(xué)生都在參與，其實(shí)學(xué)生什么收獲都沒(méi)有，只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。所以，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師除了自己明確目的之外，也要讓學(xué)生明確的目。只有明確目的，才能明確該干什么和怎么干，才能理解具體活動(dòng)的意義和價(jià)值。實(shí)際上，無(wú)論什么樣的探究活動(dòng)，其目的往往不是活動(dòng)本身。而且，一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)往往有多個(gè)具體細(xì)節(jié)，也就有多個(gè)具體目的。要讓學(xué)生真正明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：（1）充分討論———在實(shí)驗(yàn)前，放手讓學(xué)生自主討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生從中進(jìn)一步明確了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和原理，知道方法、步驟及注意事項(xiàng)。（2）文字提示———將實(shí)驗(yàn)要求以“溫馨提示”的形式打印在實(shí)驗(yàn)記錄單上醒目的地方，用投影的方式出示在屏幕上，同時(shí)注意將關(guān)鍵的字詞加粗、畫(huà)線等，讓學(xué)生始終注意實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＃?）適時(shí)指導(dǎo)———在實(shí)驗(yàn)中，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的情況，及時(shí)制止和糾正偏離實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟划?dāng)操作。

三、明確分工，完成實(shí)驗(yàn)

不少分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生只是形式上組成了一個(gè)個(gè)小組，由于組內(nèi)沒(méi)有合理的分工，導(dǎo)致合作的隨意性很大，部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)（成了旁觀者）。分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要想更好地讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，必須引導(dǎo)各小組進(jìn)行合理而明確的分工。比如，針對(duì)調(diào)配實(shí)驗(yàn)器材、操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等環(huán)節(jié)，安排材料員、實(shí)驗(yàn)員、記錄員和匯報(bào)員等分工。又如，在復(fù)雜或同步的操作中，安排多人分別執(zhí)行各個(gè)步驟。只有讓所有學(xué)生各司其職，各盡所能，才能在有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，提高他們的多種能力。

四、自主匯報(bào)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)操作后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生匯報(bào)總結(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，往往由于教師時(shí)間把握不當(dāng)，或重視程度不夠，導(dǎo)致匯報(bào)總結(jié)環(huán)節(jié)走馬觀花、流于形式，甚至直接由教師說(shuō)出結(jié)論或發(fā)言總結(jié)。這樣，容易使得學(xué)生整節(jié)課的努力失去意義，缺少效益。長(zhǎng)此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣也將消失殆盡。匯報(bào)總結(jié)要想不流于形式而獲得實(shí)效，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）保證充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，盡可能地將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都呈現(xiàn)出來(lái)———這樣既滿足了學(xué)生展示自己的欲望，也使得實(shí)驗(yàn)的結(jié)果材料更加全面。（2）有些小組得出的結(jié)論不夠精確或嚴(yán)密時(shí)，不要立即否定，也不要強(qiáng)迫其接受教材上的結(jié)論，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論再進(jìn)行比較、分析，盡量取得統(tǒng)一；有些小組獲得的發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性時(shí)，應(yīng)及時(shí)地給予特別的表?yè)P(yáng)。（3）大多數(shù)小組實(shí)驗(yàn)失敗，不能得出正確結(jié)論時(shí)，可以通過(guò)師生共同重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生獲得成功，并引導(dǎo)學(xué)生反思：自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)哪些因素可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確———這樣能使學(xué)生更容易接受正確的觀點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

篇（8）

問(wèn)題的提出:

本課題主要著眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。

中考作文不僅決定著語(yǔ)文的成績(jī)，也決定著學(xué)生的命運(yùn)，根據(jù)調(diào)查，每年都有相當(dāng)一批學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮失常，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的心理素質(zhì)，不夠穩(wěn)定，更多的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作心中無(wú)數(shù)，拿不穩(wěn)吃不準(zhǔn)。怎樣才能使學(xué)生在作文的寫(xiě)作中做到心中有數(shù)，既高效又穩(wěn)妥，實(shí)在是值得特別關(guān)注并加以認(rèn)真研究和探討的。我們根據(jù)多年來(lái)中考所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)：

造成學(xué)生作文失分的原因不外乎：

⒈給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進(jìn)入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會(huì)遭人漠視。

⒉結(jié)構(gòu)平淡無(wú)奇，嫁接組合不見(jiàn)新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

⒊語(yǔ)言或晦澀，毫無(wú)光彩，或普普通通，沒(méi)有個(gè)性，不能吸引人。

針對(duì)此種情況，我們結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)完整的訓(xùn)練，在審題、組材、語(yǔ)言的運(yùn)用乃至于表達(dá)的技巧和方法的運(yùn)用方面都能得到突破，贏得發(fā)展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。

研究過(guò)程:

我們的研究大致分三步：

1、整合相關(guān)材料，調(diào)整學(xué)生心理，賦予學(xué)生創(chuàng)新的信心和理念。

這一過(guò)程主要通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，考察了學(xué)生作文的現(xiàn)狀，摸清了學(xué)生作文的底子，了解了學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立自信，堅(jiān)定創(chuàng)新的理念。

從網(wǎng)上下載了一批優(yōu)秀文章，搜集到一批有價(jià)值的作文資料并加以?xún)?yōu)化，進(jìn)一步整和了作文的資源。

相關(guān)調(diào)查材料見(jiàn)附件。

2、具體實(shí)踐，落實(shí)寫(xiě)作。

按部就班，完成預(yù)設(shè)的初三基本的訓(xùn)練文題，進(jìn)行了作文的一般訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣（認(rèn)認(rèn)真真的書(shū)寫(xiě)，細(xì)心的審題，合理的選材等），形成扎實(shí)的基本功，在此基礎(chǔ)上，于實(shí)際訓(xùn)練中有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的理念和意識(shí)，為后面的綜合訓(xùn)練奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

用三個(gè)月的時(shí)間，16次訓(xùn)練，完成三個(gè)專(zhuān)題：

“巧妙擬題，閃亮你的眼睛。”

“精巧結(jié)構(gòu)，震撼你的心魄。”

“個(gè)性語(yǔ)言，陶醉你的情懷。”

三個(gè)訓(xùn)練，使之既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，梯次遞進(jìn)，綜合延伸。大面積提升學(xué)生中考作文水平，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批范文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強(qiáng)化訓(xùn)練，一步步臻于化境。

詳細(xì)材料見(jiàn)附件一：《輕松升格 愉快作文——中考迎考作文訓(xùn)練全過(guò)程》

3、材料整合與分析

針對(duì)訓(xùn)練及相關(guān)材料進(jìn)行細(xì)致的分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足。

二、研究結(jié)果及成效分析：

（一）研究成效：

1、學(xué)生受益

由于我們計(jì)劃周密，安排妥當(dāng)，學(xué)生從切實(shí)的訓(xùn)練獲益匪淺，其寫(xiě)作能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

思路更開(kāi)闊，不再局限于身邊人，身邊事，同學(xué)生病老師幫，一分錢(qián)拾來(lái)拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會(huì)、自然、宇宙……無(wú)不可入視野之事，無(wú)不可寫(xiě)作之內(nèi)容。

文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語(yǔ)皆是，不再覺(jué)得寫(xiě)作是一件苦事、累事、煩瑣事。

創(chuàng)新的意識(shí)和欲望增強(qiáng)了，學(xué)生有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，寫(xiě)作的欲望，不用再一切靠老師指點(diǎn)，不撥不動(dòng)。

語(yǔ)言成熟了，個(gè)性化的語(yǔ)言讓每一個(gè)同學(xué)都與眾不同，各有魅力，盡展風(fēng)彩。

有了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，學(xué)習(xí)的氣氛濃烈了，不僅寫(xiě)作如此，連帶帶動(dòng)了其他學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)了主動(dòng)性，為未來(lái)個(gè)人的發(fā)展，尊定了好的基礎(chǔ)，部分學(xué)分自己組稿、自己投稿且收獲頗豐。

第一次調(diào)查大部分學(xué)生不知功夫該下在何處，特別是對(duì)題目的擬制，無(wú)人去作專(zhuān)門(mén)的思考。

結(jié)構(gòu)的安排，隨意現(xiàn)象較嚴(yán)重。

而個(gè)性化的語(yǔ)言，更不愿涉足。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，90%以上的學(xué)生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當(dāng)，著力打造亮點(diǎn)。

2、教師受益

課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué) 、關(guān)注教改，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開(kāi)闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，教師的威信無(wú)形中提高了，教師成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者，部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫(xiě)出了一批高質(zhì)量的稿件。

3、學(xué)校：學(xué)校受益

課題研究實(shí)施過(guò)程中，帶動(dòng)了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，全校的研究風(fēng)氣為之一新。玩游戲的少了，無(wú)所事事的少了，不僅減少了一些無(wú)益的扯皮現(xiàn)象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。

（二）研究成果：

1、在本課題研究期間，有《打造亮點(diǎn) 引人注目》發(fā)表于《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》；《一枝紅杏出墻來(lái)——例談話題作文的擬題藝術(shù)》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》；《開(kāi)發(fā)這一片沃土》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》；《巧擬·妙扣·活引》發(fā)表于《初中生優(yōu)秀作文》。同時(shí)撰寫(xiě)一批語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)的研究論文多篇，積累了相當(dāng)一批寫(xiě)作材料。

2、研究期間學(xué)生創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的個(gè)性鮮明的文章多篇，創(chuàng)作字?jǐn)?shù)達(dá) 數(shù)十萬(wàn)字。《零點(diǎn)調(diào)查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng)新 善于創(chuàng)新》發(fā)表于《初中生閱讀世界》；《責(zé)任是什么》發(fā)表于《作文導(dǎo)報(bào)》。

3、學(xué)生多人在《語(yǔ)文天地網(wǎng)》創(chuàng)設(shè)個(gè)人發(fā)表頁(yè)。

作文的寫(xiě)作盡管涉及到方方面面，但并不是無(wú)跡可尋，無(wú)處下手，只要抓住關(guān)鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來(lái)基礎(chǔ)上的提高，更要抓住關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)考場(chǎng)作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨(dú)特新穎的標(biāo)題，讓人一見(jiàn)傾心，難以割舍。其次，是新奇別致的結(jié)構(gòu)，使人握腕，為之稱(chēng)道。再就是鮮活的個(gè)性化的語(yǔ)言，叫人涵詠再三，心向往之。從這三個(gè)方面入手加以訓(xùn)練，不必占用相當(dāng)多的時(shí)間，花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生即可以大大提升作文的水準(zhǔn)，在中考中顯露頭角，脫穎而出。

⒈擬制新穎別致的標(biāo)題，

⒉創(chuàng)新富有情趣的結(jié)構(gòu)，

⒊展示個(gè)性化的鮮活語(yǔ)言。

訓(xùn)練循環(huán)往復(fù)，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕松升格。

應(yīng)該說(shuō)課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學(xué)生的作文水平，從中考一練可以看得出來(lái)，90%的學(xué)生的作文均較理想。

當(dāng)然，無(wú)須諱言，由于初三時(shí)間緊、任務(wù)重，有些作文的教學(xué)任務(wù)受到了沖擊，部分影響了訓(xùn)練的效果。這些當(dāng)在以后的訓(xùn)練和研究中予以關(guān)注，更恰當(dāng)?shù)陌才庞?xùn)練的步驟。

本來(lái)想通過(guò)訓(xùn)練編輯一套完備的合理、有序、實(shí)用性強(qiáng)的作文材料，為以后的學(xué)生作文輕松升格提供訓(xùn)練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如愿，當(dāng)在以后的研究中努力補(bǔ)其不足，使材料更豐富、更詳實(shí)、更有實(shí)用價(jià)值，且具備相當(dāng)?shù)睦碚撍疁?zhǔn)。

三、問(wèn)題思考：

篇（9）

職業(yè)教育是整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了職業(yè)教育發(fā)展的最好時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中首先提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決策。與時(shí)俱進(jìn)地把發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和促進(jìn)公平的核心目標(biāo)上來(lái)。教育部也連續(xù)多次組織實(shí)施了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，僅2008年就完成骨干專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)1.2萬(wàn)人。為中職教育的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)能力和保障。但是僅靠對(duì)部分骨干教師的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不論是文化課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，都應(yīng)該在教育科研上下功夫，只有通過(guò)教科研活動(dòng)，才能切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，中職學(xué)校必須大力開(kāi)展科研活動(dòng)，提高教師的科研素養(yǎng)。

一、 文化課教師科研素養(yǎng)薄弱的原因分析

經(jīng)過(guò)我們課題研究小組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校文化課教師整體來(lái)說(shuō)科研意識(shí)淡漠，究其原因是多方面的。教師群體多受“實(shí)用主義”觀念影響，認(rèn)為除非評(píng)職晉級(jí)之需，只要能夠勝任日常教學(xué)，也就無(wú)需在科研問(wèn)題上下功夫了。而中職學(xué)校的文化課教師大都受過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的師范教育，認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識(shí)完全能夠勝任日常的教學(xué)工作。其次，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)校科研制度體系建設(shè)和科研氛圍的創(chuàng)設(shè)層面尚“不及格”，科研制度的軟硬件建設(shè)也尚需加強(qiáng)。

總之，這種科研弱勢(shì)的狀況與當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的要求不相符合，將會(huì)影響到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、提升文化課教師科研素養(yǎng)的有效途徑探索

（一）學(xué)校管理層與科研部門(mén)通力協(xié)作

通過(guò)本調(diào)查問(wèn)卷的分析看到，科研制度體系的建設(shè)與完善已是刻不容緩。這需要熱心學(xué)校科研工作的教育管理人員與骨干教師能夠靜下心來(lái)，積極研究學(xué)校科研工作的瓶頸和突破口，以嚴(yán)謹(jǐn)而富有人性化的科研制度促科研工作，以良好的科研氛圍提升教師的科研積極性。我們認(rèn)為需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、創(chuàng)設(shè)科研氛圍、加強(qiáng)制度建設(shè)。

教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與他們所處的環(huán)境和所置身的教育實(shí)踐活動(dòng)有直接關(guān)系。教師個(gè)人的主觀努力當(dāng)然也就與其所在的學(xué)校環(huán)境和所置身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)始終把培養(yǎng)人作為學(xué)校建設(shè)的核心，以實(shí)施“全人教育”，促進(jìn)人的“全面和諧發(fā)展”，追求教育的“整體效應(yīng)”為學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)，并注意校園文化的建設(shè)，注意從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等方面構(gòu)建一種健康向上的精神氛圍，并以這種精神去主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)工作，以這種氛圍去感染促進(jìn)教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，就可以強(qiáng)化教師的科研意識(shí)。

在科研制度建設(shè)方針上，應(yīng)牢固樹(shù)立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念。抓好教研骨干隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)與目標(biāo)管理工作。

2、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)科研獎(jiǎng)勵(lì)。

在政策措施上，學(xué)校應(yīng)建立有利于教師成才的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師熱心科研，以科研興教。要給予必要的經(jīng)費(fèi)支持提供良好的研究條件。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向有關(guān)部門(mén)申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其從事科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、在文化課教師中豐富多彩的教育科研活動(dòng)。

學(xué)校應(yīng)采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)。努力培養(yǎng)教師的科研能力，向教師介紹科研方法和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期或不定期地請(qǐng)專(zhuān)家搞講座，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色、持之以恒。我們學(xué)校就經(jīng)常請(qǐng)一些有名的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)我校講學(xué)，也讓老師走出去交流學(xué)習(xí)，老師們學(xué)習(xí)的熱情很高，這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的交流方式讓老師們受益匪淺。由于中職學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍差，文化積淀少，可以在教師中開(kāi)展“讀書(shū)、修身、立教”主題教育活動(dòng)。引導(dǎo)教師積淀文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)，以提升教師的綜合素質(zhì)，提高教師的科研素養(yǎng)。其次學(xué)校還應(yīng)該給教師提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流、切磋教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，以便教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、師生關(guān)系及工作、學(xué)習(xí)等進(jìn)行討論交流。我們學(xué)校就定期開(kāi)展教師論壇活動(dòng)，每位教師都可以在論壇上暢談自己的教學(xué)心得，發(fā)表自己的教學(xué)見(jiàn)解。這個(gè)活動(dòng)，促進(jìn)了我們教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）文化課教師自身的科研追求

1、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育理論是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的武器，也是提高研究能力的首要條件。只有掌握了一定的理論，才能在理論指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行探索。我們?nèi)粘５奈幕n教學(xué)任務(wù)并不繁重要，所以我們有充裕的時(shí)間閱讀，文化課教師要讀一些教育理論書(shū)籍和文章。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。”例如青年教師可以讀一讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，這本書(shū)是教育教學(xué)工作的指明燈，書(shū)中關(guān)于如何備課，如何上課，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問(wèn)題都會(huì)給我們很多指導(dǎo)。同時(shí)要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過(guò)閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時(shí)代步伐。

2、教師要具有科研意識(shí)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把科研當(dāng)做是我們教師份內(nèi)的工作。不要把科研看作是高深莫測(cè)的事情。要善于從日常文化課教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作就是教育科研活動(dòng)的重要組成部分。我們應(yīng)該以科研的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作，做個(gè)有心人，在日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、探討、總結(jié)和創(chuàng)新。我們搞教學(xué)科研應(yīng)該從記錄教學(xué)案例、教育故事、讀書(shū)感受開(kāi)始，不斷提煉后將會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

篇（10）

2體育社會(huì)科學(xué)研究方法涵義及研究步驟

所謂體育社會(huì)科學(xué)研究方法是體育社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的工具與手段。

由于體育科學(xué)本身不是基礎(chǔ)科學(xué)，而是應(yīng)用科學(xué)。所以它的研究方法基本上是自然科學(xué)方法、人文社會(huì)科學(xué)方法在體育領(lǐng)域的應(yīng)用。體育社會(huì)科學(xué)的研究遵循科研的一般程序，并采用科研的一般方法來(lái)研究體育社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的特殊問(wèn)題。體育社會(huì)科學(xué)的研究程序大致由以下步驟構(gòu)成：選題、制定研究計(jì)劃、收集資料、整理分析資料、形成論文。其中選題的途徑有三：一是從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題：二是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；三是在學(xué)科交叉所產(chǎn)生的邊緣地帶找出問(wèn)題填補(bǔ)空白。然后根據(jù)課題的價(jià)值和可行性進(jìn)行定題。收集資料的方法有文獻(xiàn)資料法、訪問(wèn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)量法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法。整理資料的方法有定性資料的整理、定量資料的整理、研究資料的圖表繪制。分析資料的方法有類(lèi)比法，歸納法、演繹法、預(yù)測(cè)方法。另外還有正交設(shè)計(jì)、元分析法、灰色預(yù)測(cè)法等新的方法。

3體育社會(huì)科學(xué)研究主要存在以下的缺陷

3．1例證以偏概全

通常情況下，研究人員在僅占有一定量的事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，就歸納出某一定律或概括出某一道理，在作研究的過(guò)程中卻又把歸納工作掩藏起來(lái)，把歸納出的結(jié)論當(dāng)作著述立論的大前提，接著反過(guò)來(lái)進(jìn)行“前提——例證”式的演繹論證。例如；一人在對(duì)楊浦區(qū)的體育消費(fèi)進(jìn)行了調(diào)查后總結(jié)出了上海的體育消費(fèi)特點(diǎn)，另一人在對(duì)徐匯區(qū)的體育消費(fèi)進(jìn)行了調(diào)查后總結(jié)出了上海另一體育消費(fèi)的特點(diǎn)。當(dāng)他們把各自的結(jié)論當(dāng)作前提論點(diǎn)提出來(lái)，就構(gòu)成了熱鬧的體育消費(fèi)研究假象，實(shí)際上這些都是低水平的學(xué)術(shù)資源浪費(fèi)。

3．2調(diào)查對(duì)象過(guò)分求多

研究方法有很多種，定性研究、描述性或?qū)Σ哐芯俊⒗碚摶驅(qū)嵶C研究等，各自對(duì)于自己的調(diào)查對(duì)象都有不同的要求。如果采用定性的方法調(diào)查的對(duì)象并不要求很全面和廣泛，而是要求深入和細(xì)致。但是在今天的體育社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域太多存在著只有事實(shí)的描寫(xiě)和材料的整理才是最有價(jià)值的工作，才是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠?jiàn)。任何事實(shí)的價(jià)值都不是孤立存在的，而是視其與理論和方法的關(guān)系而定。很多事例說(shuō)明材料擺得很多，卻未必能得出原理或產(chǎn)生理論。例如建國(guó)至今我國(guó)進(jìn)行了五次全國(guó)體育場(chǎng)地普查，其內(nèi)容之豐富，范圍之廣泛，所花費(fèi)用之高昂，都前所未有，但是關(guān)于我國(guó)體育場(chǎng)館資源的經(jīng)營(yíng)卻始終不見(jiàn)新的理論成果。

3．3過(guò)分信賴(lài)前賢

學(xué)術(shù)的發(fā)展離不開(kāi)前人打下的基礎(chǔ)，但是學(xué)術(shù)界似乎總要難以避免地形成某種崇拜權(quán)威的思潮。對(duì)于許多年輕學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種思潮史十分有害，將前輩的論述奉若神明，在觀點(diǎn)和方法上都不敢越雷池一步，就太大地束縛了思想的發(fā)展，而且也違背了前賢的本愿。引用專(zhuān)家言論，借鑒前賢稿件，本是無(wú)可非議的，關(guān)鍵的問(wèn)題不在于引不引，而在于如何引。一般說(shuō)來(lái)，專(zhuān)家的言論和觀點(diǎn)，只宜作為向?qū)Ш蛥⒅\，而決不能作為真理的標(biāo)準(zhǔn)和思想的源泉，只宜作為自己論著中的論據(jù)，而不宜作為自己著述中的大前提。例如在關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)的研究中就有許多不成熟的觀點(diǎn)，要有突破就必須駁斥掉某些權(quán)威的論證。不能因?yàn)槟硞€(gè)著名的學(xué)者采用了這種研究的方法，就要照搬他的做法。如果此時(shí)過(guò)分謙虛，學(xué)術(shù)水平就會(huì)停滯不前。

3．4對(duì)其他學(xué)科的借鑒不足

體育盡管與其他社會(huì)文化現(xiàn)象相比較有其自身的特質(zhì)，但也有著所有文化現(xiàn)象的共性，在這個(gè)意義上，對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象的研究不能不借鑒其他學(xué)科的研究成果，否則體育社會(huì)科學(xué)研究只能在低水平重復(fù)或循環(huán)。從社會(huì)科學(xué)的研究成果來(lái)看，許多學(xué)科比體育社會(huì)科學(xué)更為成熟，并已經(jīng)形成共通的研究范式，形成了科學(xué)家共同體，構(gòu)建了若干解釋力較強(qiáng)的理論。對(duì)這些研究成果的借鑒將十分有助于體育社會(huì)科學(xué)研究水準(zhǔn)的提高，

4解決途徑

4．1要加強(qiáng)研究者的主體意識(shí)

檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)研究領(lǐng)域的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是個(gè)性不同和風(fēng)格各異的學(xué)術(shù)論著的交流。在體育社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域雖然每年都有大量的學(xué)術(shù)論著出版，大量的學(xué)術(shù)，或許對(duì)某些具體的學(xué)術(shù)問(wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但絕大多數(shù)都平淡乏味，缺乏生氣，有很重的八股氣。究其原因主要在于研究者主體意識(shí)的缺乏。要充分體現(xiàn)出學(xué)術(shù)論著的個(gè)性和風(fēng)格，就要在遵循具體學(xué)科領(lǐng)域自身規(guī)律的前提下，自覺(jué)地樹(shù)立和追求研究者的主體意識(shí)，追求研究者自身的學(xué)術(shù)個(gè)性。學(xué)術(shù)研究并不完全依賴(lài)于學(xué)術(shù)對(duì)象而存在，它具有自身的相對(duì)獨(dú)立性。它不僅是對(duì)學(xué)術(shù)對(duì)象的研究與評(píng)價(jià)，更是對(duì)研究主體作為人的價(jià)值的肯定與體現(xiàn)。因?yàn)檠芯空撝茄芯恐黧w掌握世界的方式。只有在研究主體的這種主體意識(shí)充分覺(jué)醒并得到張揚(yáng)的情況下。學(xué)術(shù)論著才會(huì)克服平淡乏味、缺乏生氣的毛病，從而既給人以深刻啟迪，又充分體現(xiàn)出豐富多彩的個(gè)性和魅力來(lái)。當(dāng)然，體育社會(huì)科學(xué)的研究人員在研究過(guò)程中也要保持“價(jià)值中立”，避免自身思維定勢(shì)特別是個(gè)人價(jià)值觀的影響。

4．2要學(xué)會(huì)研究方法的選擇