初三化學(xué)大概念匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初三化學(xué)大概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我是本班的化學(xué)老師，我姓馬，今天，借這個機會想和家長們交流一下孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)問題。

首先、我想說的是，初三化學(xué)是一門新課程，可能好多的家長也聽說過這們學(xué)科比較難學(xué)。確實是這樣的，化學(xué)是整個中學(xué)階段（尤其是高中）學(xué)生們最難搞定的一門學(xué)科，但化學(xué)又是中考當(dāng)中拉分大、容易形成瘸腿的學(xué)科之一，希望家長們一定要引起重視。

其次、我簡單的介紹一下化學(xué)學(xué)科的特點：初中化學(xué)上學(xué)期，主要學(xué)習(xí)化學(xué)用語的基礎(chǔ)知識，較為抽象，要記憶的概念會比較多，與數(shù)學(xué)幾乎沒什么關(guān)聯(lián)性，有比較濃的文科特點，可以說是理科中的文科，希望家長在和孩子談化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容時也要注意這一點，就本學(xué)期而言，智力因素對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響可以忽略不計，考試不好最主要的原因還是在于學(xué)生對于這門課的重視程度，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在問題；到第二學(xué)期的時候，化學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容相對要增多一些，綜合性增強，化學(xué)學(xué)科的這種理科性質(zhì)也就開始顯現(xiàn)，難度也會大一些的，到那個時候會比較容易出現(xiàn)分化現(xiàn)象，也就是學(xué)習(xí)化學(xué)入路的學(xué)生，會越學(xué)越有興趣，越想學(xué)，而似懂非懂甚至不懂的學(xué)生有可能對這門課產(chǎn)生厭學(xué)心理，會越學(xué)越不想學(xué)，甚至干脆放棄。

再者，談一下本次期中考試大概情況。本次期中考試化學(xué)試卷滿分50分，與中招考試分數(shù)一致。這次是市里統(tǒng)一網(wǎng)上評卷，改卷要求非常嚴格，少有一點問題就扣分，改卷之后，我把所有題的平均分加起來不到25分，也就是全市所有九年級學(xué)生化學(xué)平均成績，由此可知這次出題難度大，當(dāng)然化學(xué)這科學(xué)生初次學(xué)也難學(xué)。所以這次考試總體并不很理想，雖不理想，但同兄弟學(xué)校相比而言，我們也占優(yōu)勢。大家也看到了，我所擔(dān)任的兩班化學(xué)，九二班的成績在煤山轄區(qū)三所中學(xué)中位居第一，九一班位居第二，當(dāng)然這離不開學(xué)生們的努力，也離不開家長們在背后的默默支持。

透過學(xué)生答題成績分析，可以看出：

雖然化學(xué)難學(xué)，又是新接觸的科目，但學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。首先，學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能按照老師指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，既能取得較好成績，例如：

然而有一些成績不好的學(xué)生，分析根本原因，就是體現(xiàn)在課堂上不能集中精力有效地聽課，不能自覺地積極進行習(xí)題訓(xùn)練達到提高的目的，這部分學(xué)生似乎是抱著看熱鬧的態(tài)度來學(xué)習(xí)。甚至還有一些學(xué)生抱著對自己嚴重不負責(zé)任，自暴自棄的態(tài)度，想這些學(xué)生，平時作業(yè)方面要么不交，要么隨便抄別人的應(yīng)付著交，要么交空白作業(yè)，有些甚至干脆不交。抱著對學(xué)科考試無所謂的態(tài)度，把選擇題隨便一填，其他就放空的情況。

篇（2）

在化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣把學(xué)生分為好、中、差生，這種傳統(tǒng)觀念上的差異現(xiàn)象很值得我們深思和研究。學(xué)生升入初三剛開始接觸化學(xué)，為什么隨著時間的推移，會分為好、中、差哪？對于學(xué)困生，我們又應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)化？下面談一談自己粗淺的看法：

在研究化學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象中，有兩個基本問題要解決。一是從思想上入手，摸清學(xué)困生的本質(zhì)和成因，對癥下藥；二是防治與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法。

我覺得，在對待“學(xué)困生”這個概念時我們應(yīng)該清醒地認識到：學(xué)困生不是絕對的，而是相對的，他們并不是一無是處，他們只是在某一方面或某些方面存在缺陷與不足。化學(xué)教育中學(xué)困生成因主要來自學(xué)校、家庭、社會、自身四個方面。

一、學(xué)校因素

學(xué)校是教書育人的地方，學(xué)校的管理、校風(fēng)、化學(xué)教師的言行、工作方法、態(tài)度，對學(xué)生都有直接的影響。有的學(xué)校管理不健全，不能實施科學(xué)化管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面追求升學(xué)率，人為將班分成“實驗班”與”平行班”，人為將學(xué)生劃分為三、六、九等，不能實施全面教育，考試排名，按名次排座位，這種現(xiàn)象無疑對學(xué)生心理造成很大傷害。

有的學(xué)校不重視思想教育，教師只重視學(xué)生的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的德育，批評學(xué)生主觀武斷，這種做法使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)越來越失去興趣，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，化消極力量為積極力量。

二、家庭因素

每個家庭是青少年生活的起點，父母是啟蒙教師，家庭教育的好壞，將對青少年產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，不少家庭對學(xué)生太過溺愛，對孩子的教育方法不當(dāng)，有不少父母對孩子的要求太高，超出孩子的能力范圍，孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)暨_不到他們的理想目標(biāo)，他們就橫加指責(zé)，把孩子說得一無是處，久而久之孩子在家長的否定中變得自卑起來，對學(xué)習(xí)化學(xué)也越來越缺乏興趣。還有的家長把孩子視為掌上明珠，生怕孩子吃一點苦，這些極端的做法都會影響他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究。

三、社會因素

社會是一個大環(huán)境，存在一些不良因素，影響青少年健康成長。如網(wǎng)吧、游戲廳；社會不健康的文藝作品，如電視劇、電影、書籍等；社會不良風(fēng)氣影響，如賭博，拉關(guān)系、吃喝浪費、虛假之風(fēng)等。目前，有不少學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，受升學(xué)后不分配的影響，因而有產(chǎn)生新的讀書無用論。以上這些不良因素都在影響青少年的健康成長，所以整個社會都要關(guān)注這個問題。

四、自身因素

學(xué)困生主要表現(xiàn)在：沒有遠大的理想和抱負，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力不強，稍微遇到點困難變會退縮，因為初三剛剛開設(shè)化學(xué)這門功課，入門可能會遇到些困難，有的同學(xué)不能和老師及時溝通或者改變自己的學(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)不太好，所以一開始就輸在起跑線上。

既然對化學(xué)學(xué)困生的形成有了一定的了解，那么，怎樣防治化學(xué)學(xué)困生，怎么對他們進行轉(zhuǎn)化呢？下面結(jié)合自己從事初三化學(xué)教學(xué)的一點體會，介紹幾種方法：

一、要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生

愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”學(xué)困生往往渴求得到尊重、信任與關(guān)心，他們有著極強的自卑感，要根據(jù)他們的心理特征，進行心理激勵是最為重要的。學(xué)困生成績差，老師不給好臉色，同學(xué)瞧不起，家長責(zé)難，他們感到升學(xué)無望，信心越來越差，所以我們作為他們的化學(xué)老師千萬不能嫌棄他們，要愛他們，允許他們犯錯，給孩子們改錯的機會。在上化學(xué)課時，哪怕是一個期待的眼神都會讓他們倍感溫暖。

教師的愛和熱情是教師影響力的一個重要因素。教師的語言感染、動作和目光交流能使我們的化學(xué)課堂變得生機勃勃。當(dāng)我們的學(xué)生特別是學(xué)困生在課上回答對問題時，可以說：“你真聰明！”“你說的很有道理。”“你一定能行，老師相信你，繼續(xù)努力”等等諸如此類的話。隨著化學(xué)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生會變得越來越有信心、越來越有愛心、越來越有教養(yǎng)。

那一天，我看了一個小故事，故事的名字叫“一句話改變學(xué)生的命運”，大概意思是這樣的：

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”一句普普通通的話，改變了一個學(xué)生的人生。

此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾?保羅之口，話中的“你”是當(dāng)時一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰?羅爾斯。小羅爾斯出生于紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就收到不良影響，讀小學(xué)時經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他有從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾?保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而說了上面的話，并給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。

當(dāng)時的羅爾斯大吃一驚，因為在他的經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那一天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

這個成功的例子告訴我們：學(xué)校與課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、有尊嚴的人，作為化學(xué)教師在自己的課堂教學(xué)中，要把全班所有的學(xué)生都視為關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。我們要用“心”去施教。

二、要努力激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)這門課擁有先天的優(yōu)勢，它與生活緊密相連，許許多多的化學(xué)知識都是從試驗中獲得的，這為我們化學(xué)教師提供了豐富的教學(xué)資源。

在上第一節(jié)化學(xué)課時，就要用實驗、模型、掛圖、甚至多媒體等手段把孩子們的心緊緊抓住，讓他們認識到化學(xué)無處不在，它時刻在影響著我們的生活和周圍的一切。我們的吃、穿、住、行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研項目、國防技術(shù)等、哪樣離開了化學(xué)。讓他們充分體會到學(xué)好化學(xué)是那么的有用。

比如在講“化學(xué)變化”與“物理變化”時，我總是事先準備好一些日常生活中常用的物品，上課時讓孩子們走上講臺自己來試驗，下邊學(xué)生來觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后，還要讓下邊的人對他們的實驗做出評判。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生動手、動腦、動嘴的能力，而且更為重要的是，讓他們認識到化學(xué)與我們有關(guān)，它是有意思的，我樂于學(xué)它。

再比如學(xué)“酸堿鹽”時，我在一張白紙上先用無色的氫氧化鈉溶液寫上幾個字，當(dāng)然這是看不見。上課我故作神秘的說：“今天給大家變個魔術(shù)，你們一定要看仔細呦。”然后我便拿出事先處理過的白紙，讓他們仔細檢查，當(dāng)然他們什么也沒看出來，于是我便開始了自己的演示，我拿出一瓶無色的液體（酚酞試液）向紙上噴去，紙上立即出現(xiàn)了紅色的大字，孩子們一聲聲驚嘆，我說：“魔術(shù)沒完，請繼續(xù)看。”我又拿出了無色的液體（稀鹽酸），又向紅色的字上噴去，這回紅字消失，底下又是一陣驚嘆。孩子們雖然還未開啟“酸堿鹽”的這扇門，但早已被變化多端的現(xiàn)象深深地吸引了。當(dāng)然這都是化學(xué)中的一些小伎倆，但我們的目的達到了，孩子們真正喜歡上了化學(xué)。

三、要改變化學(xué)教學(xué)的方式

老師不應(yīng)該再做知識的“傳話筒”，而應(yīng)成為學(xué)生的啟蒙者與引路人。評價教學(xué)的優(yōu)劣，不能只看學(xué)生對知識存儲了多少，而且更要看學(xué)生的化學(xué)能力與素養(yǎng)是否有所培養(yǎng)與發(fā)展。教學(xué)方法要從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移。要讓我們的教學(xué)變成參與式的、互動式的、對話式的教學(xué)。在組織教學(xué)中，人人參與，營造一個人人都能分享的輕松環(huán)境，這樣我們的化學(xué)教學(xué)才是有色彩的、是富有活力與魅力的。

例如：我以前在講“分子與原子”這章內(nèi)容時，孩子們總感覺抽象、難懂，那些本來學(xué)習(xí)就吃力的同學(xué)更是學(xué)得糊里糊涂，我就想：自己真是費力不討好，怎沒做才能使學(xué)生接受起來容易點哪？后來我想了一個辦法，在未學(xué)之前先讓他們?nèi)プ詫W(xué)，如：到學(xué)校圖書館或網(wǎng)上查資料、還讓他們通過獲取的信息利用橡皮泥、火柴棒親手來制作一些簡單的分子模型。為了幫助他們理解100毫升酒精與100毫升水混合后總體積為何小于200毫升這個問題，我還讓他們從家里拿來小米和黃豆，讓他們在課堂上親自試驗。當(dāng)然宏觀物體與圍觀物體是不一樣的，這其中存在著不科學(xué)的地方，但通過這樣的比方，那些學(xué)困生們對抽象概念的理解確實感到容易了。

記得以前講授“元素化合物”這塊知識時，同學(xué)們總說：這塊反應(yīng)多、現(xiàn)象多，很難記。于是，我把驗證性的實驗改為探究性實驗、把演示性實驗改為分組實驗。如：探究A與B兩種金屬的活動性強弱，自行設(shè)計實驗方案，自己選擇實驗儀器，若缺少藥品，就尋找替代品，光做實驗還不夠，還要他們表達，尤其是不太自信的學(xué)困生一定讓他們說，說實驗設(shè)計的思路、說實驗的步驟、說試驗中應(yīng)注意的問題等等，有條件的話，還會叫他們寫個簡單的實驗報告。由于這些小的改變，學(xué)生有了豐富的感性認識。同時變得勤于動腦、善于動腦了。

教育是需要改變思路的。做“氫氣還原氧化銅”實驗時，黑色粉末會變成紅色，實驗結(jié)束時，我故意操作錯誤，讓學(xué)生看到紅色物質(zhì)又變成黑色，這時他們感到特別疑惑，我及時引導(dǎo)他們找到原因，明白了為什么，怎樣防止出現(xiàn)這種結(jié)果哪？讓學(xué)生討論出較為合理的實驗方案，這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

當(dāng)然變的方式有很多，譬如：用多媒體動畫進行模擬演示；請學(xué)生講課；讓孩子們寫科學(xué)小品；讓他們自己出卷子互相測驗；編寫一周菜譜進行營養(yǎng)方面的研究等等。但是不論我們?nèi)绾胃淖儯覀兊哪康氖且o學(xué)生提供更多實踐的機會，給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)機會，讓所有的學(xué)生都能參與其中。但其中有一點要注意：我們的教學(xué)方式一定要與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，教學(xué)的難度要與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，而且要隨著成功率及時調(diào)整。

四、循序漸進、持之以恒

學(xué)困生的形成不是一朝一夕的事，因此，對他們的轉(zhuǎn)化也并不是一朝一夕的事，學(xué)困生有的是基礎(chǔ)較差；有的是缺乏學(xué)習(xí)動力；有的是沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情況千差萬別，我們不能指望幾次的教育努力就能解決，它需要時間，不能急功近利，而要充滿希望與期待，不斷鼓勵他們，從一點一點做起，一步一個腳印前進，循序漸進、持之以恒。

五、實施優(yōu)先教育策略

對學(xué)困生采取的優(yōu)先教育策略有以下三個方面：

（一）優(yōu)先提問。 在課堂上多給他們回答問題的機會，多提問，以提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。這樣會收到很好的效果。

（二）優(yōu)先表揚。 學(xué)困生雖然存在一些缺點，但他們同樣希望得到別人的尊重與表揚。因此，當(dāng)他們?nèi)〉眠M步時，教師要及時表揚，只有多表揚、優(yōu)先表揚，才能使他們感到自己與別人是一樣的，才能消除他們的自卑心理，從而增強主人翁責(zé)任感。

（三）優(yōu)先參加活動。 由于學(xué)困生學(xué)習(xí)較差，有些教師限制、甚至禁止他們參加學(xué)校的活動。這種做法不僅違反教育規(guī)律，而且不利于其身心健康，所以，教師要讓他們優(yōu)先參加學(xué)校活動，讓他們在活動中施展才華、表現(xiàn)自我，這對轉(zhuǎn)化工作會起到巨大的推動作用。

總之，要想在化學(xué)教學(xué)中減少學(xué)困生，我們的教師就要多動腦子，采用多樣化的教學(xué)，對學(xué)生負責(zé)，并對每個學(xué)生都有積極的期待。而且要逐步將學(xué)習(xí)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W生――鼓勵獨立思考、問題解決和決策。用我們的真心和愛心把我們的學(xué)生引向化學(xué)那變化無窮的世界，讓他們在這種科學(xué)的啟蒙下能永遠領(lǐng)略到化學(xué)的魅力與精彩！

參考文獻

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[4] 鄧濤.新課程與教師發(fā)展[M].北京出版社，2005.63～68

篇（3）

初中化學(xué)義務(wù)教育教學(xué)大綱明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，以為將課本看一遍就算是預(yù)習(xí)，常常不能抓住課本中的重點，進行思考，也就不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預(yù)習(xí)的作用。因此需要我們教師進行科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

化學(xué)學(xué)科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學(xué)生如何用化學(xué)語言讀懂課文。如初三化學(xué)第一課緒言，共有3500多字，若讓學(xué)生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。這是需要教師科學(xué)的引讀，教材中一般包括有常識性的、基礎(chǔ)知識和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學(xué)生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。

在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生提出如下幾個預(yù)習(xí)題綱：1.什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性很高。長期堅持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法、同時讀書能力有了很大提高，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

二、實驗觀察

化學(xué)知識來源于實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)好化學(xué)的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

對于初中生好奇心強，對觀看實驗很感興趣等特點， 教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的問題及步驟，如果僅讓學(xué)生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。

（一）防止學(xué)生看熱鬧

初學(xué)化學(xué)的同學(xué)覺得化學(xué)實驗很神秘，有些同學(xué)甚至把做實驗看成是耍魔術(shù)，很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”，而沒有明確的觀察目的，這樣就難以抓住關(guān)鍵的實驗現(xiàn)象，丟掉了“門道”，其結(jié)果就難以得出正確的實驗結(jié)論。

（二）弄清概念不混淆

有些化學(xué)實驗的概念容易混淆，若沒有搞清它們之間的區(qū)別，在描述實驗現(xiàn)象時就易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆，只有注意了它們的區(qū)別，才能正確描述這類實驗現(xiàn)象。

（三）細心對比防馬虎

觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應(yīng)細心比較。如硫既能在空氣中燃燒，也能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應(yīng)特別細心，否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結(jié)論。

（四）觀察全面不遺漏

一些同學(xué)在觀察化學(xué)實驗時，只注意明顯突出的現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時.只看到有“火星四射”，而看不到有“黑色固體產(chǎn)生”。另外，觀察不僅是用眼看，還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如，在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時，通過鼻聞，可了解產(chǎn)生的氣味的氣味；用手摸集氣瓶壁，可感覺到反應(yīng)有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見，只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現(xiàn)象。

三、巧用記憶

（一）理解記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。對所學(xué)知識進行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識。如：在記憶元素符號、分子式、原子等概念，必須在理解的意義前提下去記憶。

（二）趣味記憶

1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”

篇（4）

我們知道，教和學(xué)是一物兩體，兩者之間具有很強的交互作用，因此教的方式的轉(zhuǎn)變其最終目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變既受到教師自身的教學(xué)理念的影響，也受到學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)方式的制約。要有效實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就得先弄明白現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都有哪些特征。簡單地概括起來，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”等五個最基本的特征，這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的五個最基本特征——“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”有著本質(zhì)上的不同。在新課改之下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識地設(shè)計能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課，并在課堂教學(xué)過程中著力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的“五個特征”[3]。

陳兆勇[4]認為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于理論和實踐的緊密結(jié)合，他指出如果沒有與新課程合拍的教育理念，就沒法教；沒有豐富扎實的德才學(xué)識，就教不了；沒有在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，就教不好，并進一步提出“走進”學(xué)生、變革教學(xué)方式是新課改的核心。而顧麗紅[5]更突出了教師和學(xué)生之間的交互作用，她認為新課程的實施，應(yīng)該充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位”，并要求教學(xué)方式必須隨之變革，更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程的要求。沈國強[6]則強調(diào)了新課改的目的性，為此他堅持“以人為本、成功育人、和諧發(fā)展”，緊緊圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課改的核心理念，鼓勵教師運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧發(fā)展的空間，從而促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式向積極方面轉(zhuǎn)變。謝岱燕[7]則更關(guān)注新課改中的新教材的實施問題，她認為新教材的實施給教學(xué)帶來了巨大的變化，教學(xué)的質(zhì)量是新課程核心理念的有效載體，這對于培養(yǎng)學(xué)生大膽參與、勇于探索的科學(xué)精神，全面推廣素質(zhì)教育貢獻具有重要意義。而王德志，徐基仁[8]從學(xué)生的身心素質(zhì)健康、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，認為教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認識豐富多彩、與人類息息相關(guān)的學(xué)科知識，積極探究自然變化的奧妙，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好自然學(xué)科的自信心。

二、課改后的中學(xué)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響的實證研究——以化學(xué)教學(xué)為例

近年來，初中化學(xué)開始進入新課改階段，教師對課程標(biāo)準的領(lǐng)悟、對教材開發(fā)、新教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的運用沒有可供遵循的模式，而是一個開放性探究過程。教師在新課程實施中肯定會遇到諸多問題，因此，有必要對化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響中學(xué)化學(xué)師生進行研究，以期探索該學(xué)科教學(xué)中存在的問題。

隨著化學(xué)新課改逐步推進，課改新理念越來越滲入一線教學(xué)者的思想中，影響著化學(xué)教學(xué)過程。新課程標(biāo)準要求“改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀過程”，并“強調(diào)學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動的富有個性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[1]。

化學(xué)對現(xiàn)代生產(chǎn)顯得越來越關(guān)鍵，并由于其理論和實踐融合、主觀和客觀并行的特點，成為了新課改中的一把新亮劍。化學(xué)課程對學(xué)生了解自然、認識世界，科學(xué)精神培養(yǎng)及正確的世界觀、人生觀、價值觀形成具有重要作用。因此，我們必須在化學(xué)課的教學(xué)中貫徹新理念，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位[2]。

在新課改實施后，為了對崇左市中學(xué)化學(xué)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變影響情況進行研究，我們特別走訪了崇左市扶綏縣山圩鎮(zhèn)中學(xué)、天等縣天等鎮(zhèn)中學(xué)、龍州鎮(zhèn)中學(xué)、江州區(qū)太平鎮(zhèn)中學(xué)、寧明一中、憑祥一中和雷平中學(xué)等五縣一市一區(qū)現(xiàn)任初二、初三化學(xué)教師共15人，以及初二、初三200余名學(xué)生，并針對學(xué)生和教師設(shè)置了相應(yīng)問卷調(diào)查，調(diào)查中學(xué)生部分的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)化學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)化學(xué)興趣”的調(diào)查，而教師部分我們設(shè)置了教師對新課改的主觀價值判斷“中學(xué)教師對化學(xué)新課改標(biāo)準的評價”，教師的客觀實踐“中學(xué)化學(xué)教師對新課改后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實施情況的評價”以及理論作用于實踐的效果“在新課程教學(xué)實踐過程中，中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響情況”等三大部分進行。

通過以上問卷形式，我們對兩級師生進行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)狀，以期尋求對策。以下是本文問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析情況。

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方式的調(diào)查研究

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1、表2），該地區(qū)的200名接受問卷調(diào)查的學(xué)生普遍沒有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前計劃預(yù)習(xí)的只占26%，有55%的學(xué)生甚至從不預(yù)習(xí)，而在聽課方法的問卷中有45%的學(xué)生選擇“邊聽邊思邊筆記”，還有10%的學(xué)生選擇“只聽老師講”，另有45%的學(xué)生表示在聽課做筆記時“有時開小差”，這說明新課改理念在該地區(qū)并沒有獲得預(yù)期的效果，學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式為主。在做練習(xí)題與實踐作業(yè)時，大部分的學(xué)生（66%）選擇看書做作業(yè)的選項，有一個可喜之處是，僅有3%的學(xué)生選擇“只做書面類不做實踐類”的選項，這說明新課改在實踐層面有一定的影響作用。尤其可喜的是，在“做活動與探究時”，大部分學(xué)生（61%）是獨立完成，另有39%是在老師的指導(dǎo)下才能順利完成。而在解決問題時，有56%的學(xué)生選擇“和同學(xué)交流”中完成，這說明學(xué)生具有一定的合作學(xué)習(xí)傾向，也就是說新課改在合作學(xué)習(xí)中有一定的影響力。

在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查方面，在一開始就有興趣的學(xué)生有27%，而有53%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)一段時間后有興趣，這說明后天教師的努力可以改變學(xué)生的興趣，說明新課改的實施對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高有較大的影響力。在進一步問及“學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度”時，有44%學(xué)生表示“喜歡”，說明新課改在轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知態(tài)度方面有一定的影響力，而也有37%的學(xué)生選擇“不讓師長失望而學(xué)”，這說明傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然占據(jù)較大的比重。我們知道，學(xué)習(xí)態(tài)度是比學(xué)習(xí)興趣更持久的學(xué)習(xí)心境，標(biāo)志著學(xué)生對學(xué)科知識已經(jīng)內(nèi)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向。

表1 “學(xué)習(xí)化學(xué)方法”的調(diào)查表

表2 “學(xué)習(xí)化學(xué)興趣”的調(diào)查

在問及化學(xué)內(nèi)容的難易程度時，多數(shù)學(xué)生（44%）表示“化學(xué)實驗”最好學(xué)，而僅有23%的學(xué)生認為“化學(xué)實驗”最不好學(xué)，與此相反的是，多數(shù)學(xué)生（37%）表示“化學(xué)計算”最不好學(xué)，而僅有26%的學(xué)生認為“化學(xué)計算”最好學(xué)，而在無論是在問及“最不好學(xué)”還是“最好學(xué)”時，選擇“化學(xué)用語”和“基本概念”的學(xué)生比重都較低，這體現(xiàn)出較為突出的兩極分化傾向。

在問及“最喜歡的欄目”時，分別選擇“插圖”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“拓展視野’的學(xué)生依次為23%、32%、14%和44%，這說明大部分學(xué)生對新課改標(biāo)準下設(shè)置的新內(nèi)容感興趣，說明新課改標(biāo)準理念在學(xué)生中有較大的影響作用。

2.關(guān)于新課改后化學(xué)教師的教學(xué)方式的影響研究

在本次調(diào)查中，參與調(diào)查研究的化學(xué)教師共15人，以年齡29—45歲的中壯年教師為主，有6年以上工作經(jīng)歷的教師超過三成，這些教師都是伴隨著新課改的實施而成長起來的，有的還是經(jīng)歷了從傳統(tǒng)課程標(biāo)準到新課程標(biāo)準的過程，當(dāng)然大部分教師都是在新課程標(biāo)準實施較為成熟的時期成長起來的，由此可見，本次調(diào)查的樣本還是具有一定的代表性的。

在對化學(xué)新課改標(biāo)準的評價方面，教師普遍比較謹慎理性，大概53.3%的教師認為“比較好但還需要進行適當(dāng)改進、修訂”，而認為“不好”和“非常好”的學(xué)生均低于30%，這說明新課程具有一定科學(xué)性，但隨著教學(xué)實踐的進行，也日漸暴露出其固有的問題來

表3 中學(xué)教師對化學(xué)新課改的

理論和實踐的認知情況

中學(xué)化學(xué)教師對新課改后的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實施情況的評價方面，結(jié)果顯示，有53.4%的教師認為課改后，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式進行“比較順利”或者“非常順利”，有47.6%的教師認為進行得“很不順利”或者“不太順利”，這說明新課程的實施的影響正面因素為主，但依然存在較大的課程實施壓力。

在新課程教學(xué)實踐過程中，中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響方面，調(diào)查顯示，新課改對教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響力遠遠大于對學(xué)生的影響力，所有教師均表示“能做學(xué)生心理健康的促進者”，而93.3%的教師則表示“能有較激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，73.3%的教師認為“在課堂教學(xué)中能通過讓學(xué)生自主實驗、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主討論、自主解決問題從而得出結(jié)論”，另有60.0%的教師認為“能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，這說明新課改的實施對教師具有重要的正面影響作用。

三、調(diào)查結(jié)果與建議

調(diào)查結(jié)果表明，新課改對中學(xué)化學(xué)師生的影響是主要方面，但在對學(xué)生的影響和教師的影響方面呈現(xiàn)出不對稱性，總的來說，新課改對教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響力遠大于對學(xué)生的影響力，就學(xué)生而言，新課程標(biāo)準下設(shè)置的新內(nèi)容對學(xué)生有較大影響作用，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面也具有一定影響，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定作用。不過，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主。就教師而言，教師對新課改的理解方面明顯要比學(xué)生理解得更深刻、更理性，新課改理念逐漸深入教師思想中，當(dāng)前主要問題體現(xiàn)在理論和實踐的矛盾上，即新課改的影響對教師的教學(xué)思想影響力明顯大于對教學(xué)實踐的影響，教師在教學(xué)實踐方面依然存在較大的課程實施壓力。

由此，我們認為應(yīng)在“國培”中加大對教師的新課改實施能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用各種化學(xué)教學(xué)直觀、教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化成為一種穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻

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