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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-037-01
當前，美術特長生的學習與培養愈來愈受到學校重視。為拓展培養特長生的教學空間，美術教師在美術教學中要根據當地特點，拓寬思路，從紛繁復雜的社會生活中去粗取精，提煉適合于美術特長生的校內教學資源和校外教學資源，以促進學生在美術教育教學中掌握美術基礎知識和基本技能，提高觀察力、形象思維能力、美術欣賞與評價能力，進一步發展學生個性，培養創新精神，提高學生創造能力，優化特長生的學習與培養工作。
一、開發美術教學資源是新課標的要求
新課標提出除了要重視基礎知識、基本技能的傳授和能力培養外，更多的注重學生的活動，通過各種活動引導學生積極參與文化的傳承和交流，完善和形成學生的創新精神和技能意識，促進學生個性的逐步形成和全面發展。這就要求教師的教學要跳出教室的局限，開發校內教學資源和校外教學資源，進一步拓寬美術教學空間。
開發校內教學資源和校外資源，應跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中發現尋找更適合于美術教學的新資源，使課程資源貼近學生生活，拉近所學知識與實際生活的距離，從而改變美術教學局限于教室的學習方式，使學生在參與中發展自我，培養創新精神。
二、挖掘校內教學資源深化美術教學活動
1、美術特長生教學要以點帶面培養學生學習興趣。首先要利用專用美術教室、圖書館、多媒體教室等校內教學資源開展美術教學活動，激發學生的學習興趣。學校可以組織興趣小組、舉辦師生畫展等各類活動，使學生在活動中展現自身的美術專長，引導學生在興趣小組的學習中，由興趣體會到樂趣，由樂趣轉化成志趣。再如，可以在每個學期或某個單元結束時，開展一期學生作品展覽會，小型單元作品展覽范圍可在本班交流，大型的作品展，可由學生自己動手設計請柬、海報和展廳布置等。我校上學期根據學生特點，自編美術特長生教材，組織美術興趣小組，在校園藝術節期間舉辦校園師生美術作品展覽，通過以點帶面，不但培養了學生的學習興趣，使學生自主自立的能力得到鍛煉，給特長生一個表現美術特長的平臺，而且對學生學習美術的積極性和主動性產生一定的促進作用，取得了較好成效。
2、美術特長生教學要與平時的節日活動、校園活動相結合。把美術課內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，就能讓學生在實際的生活中領悟到美術的獨特價值。墻報是校園里每個班級進行學習宣傳的常用途徑，美術教師要指導學生應用學習到的美術知識進行圖案設計、文字書寫，運用多種多樣的字體和顏色配置，將學生引到豐富多彩的美術世界中，從而激發起學生學習美術的興趣。學校里的運動會、聯歡會等文藝活動涉及到海報設計、隊列編排、舞臺設計、舞臺化裝、時裝秀、面具頭飾制作等多項內容，這與美術知識息息相關，可通過參加活動充分發揮學生的主體性作用，挖掘學生的創作靈感。學生帶著娛樂的心情在輕松愉快的環境中進行美術活動，培養學生自覺地運用美的創造法則和表現語言，提高自身的審美情趣。
3、美術特長生教學要運用多媒體輔助教學，增強學生的感性認識。受條件限制，學校往往會出現相關的教材資料缺乏、教學設施不齊備的情況。如在欣賞教學中，很多美術欣賞作品欠缺，或者圖片又少又小，如果教師勉強讓學生一味地去看、去理解，則會明顯降低學生對美術的學習興趣。教師應通過多媒體搜集和教學內容相關的諸多資料，讓學生觀看欣賞，通過聲音、圖像、音樂等要素的刺激，激發學生興趣；通過生動豐富的素材資源，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，用大量的具有沖擊力和說服力的美術作品去增強學生的感性認識，提高教學效果。
三、利用校外教學資源開展美術教育活動
北京大學兒童青少年衛生研究所公布的《中學生自殺現象調查分析報告》顯示：中學生5個人中就有一個人曾考慮過自殺。另據近年廣州團校調查數據顯示，市中學生中有自殺或企圖自殺行為的占7.7%，早戀、學習、家庭缺乏關愛、人際關系不良是主要原因。專家認為，家庭應和學校聯動開展預防自殺教育。中學生正處于青春期，青春期是人類個體生命全程中的一個特殊階段，青少年的生理發育十分迅速，但心理發展相對緩慢，心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，在人格特點上還缺乏承受壓力、克服困難的意志力，社會經驗也十分欠缺。因此，在青少年兒童中廣泛開展生命教育是我國當前教育中的一個重要課題，應引起高度的重視。
《荒島余生》是新課程初中語文課本中的一課，作為教師，我充分挖掘了這一課中的生存教育資源，對學生進行了珍愛生命的教育。《荒島余生》中主人公魯濱遜的生存智慧可以促進學生身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，是很好的生存教育資源。魯濱遜身上那種堅強的意志品質、執著的生存信念是生存的一種智慧。他不是一個隨遇而安、消極待命的人，而是一個意志品質極為堅強、生存信念十分執著的人，并且務實肯干、擅于創造。特別是他的思考過程，是積極主動的，都是為了更長地把握生存的機會，創造物質條件，調整生活心態。魯濱遜是一個堅強的人，他說:“我的脾氣是只要決心做一樣事情，不成功決不放手的。”他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的氣力、費好長的時間，比如做一塊木板就要42天。他做的許多事情都沒有成功，但他從來沒灰心失望，總是總結失敗的經驗又重新開始。他用五六個月的時間做了一只獨木船，做成之后卻發現要挖條河把它放在海里需要用12年的功夫，他只好放棄它。但他接受了教訓，在入海比較方便的地方伐倒大樹另造一只，前后花了兩年時間。他偶然發現了一點稻麥種子，就播種了一些，但種得不是時候，毫無收成，他只好重新種過。他最后有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處住所，這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來的。不要以為魯濱遜運氣好，只身落難荒島又得到了許多生活用品，活得自由自在、無拘無束;不要以為魯濱遜是在旅游，是在模擬生存游戲。他遇到的是真實的海難，他打定主意一個人在荒島上苦度余生。他是在克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，才理智地鼓起精神創業的。正因為這樣，魯濱遜才讓人佩服，值得學習。
魯濱遜為什么要活下去?他是否值得這樣活著？如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了，因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、痛死或老死，不如自殺而死。魯濱遜卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在孤島上獨自一個人生活一輩子。這需要巨大的勇氣，從這里可以看出魯濱遜是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人，他活著，活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。
他說:“我生平沒有使用過任何勞動工具，然而久而久之，運用我的勞動和發明才能，我漸漸發現，我什么東西都可做得出來，只要我有工具。”這樣，魯濱遜用自己的雙手，憑著開辟新天地的熱情，創造了自己的小王國。《荒島余生》這篇課文的現實意義更為重要，要教會學生學會生存，珍愛自己的生命。現代教育要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，還應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者，有意識地為青少年學生設置障礙，把他們置于艱苦的環境，是鍛煉生存能力的有效方法之一。在我們這個并不富裕的國度里，特別應強調艱苦磨煉。現在，絕大多數孩子的成長太順利，人為的呵護太多，已經弱化了孩子的生存能力。應當有意識地設置一些困難和“麻煩”，讓學生經過努力去克服和解決。
通過《荒島余生》這一課的教學，讓學生學習到魯濱遜身上那種從不滿足，不停地追求、行動，是生存的一種智慧。我們應努力提高學生對挫折的容忍力，強化學生的生存能力，消除挫折負面效應，從而做到榮辱不驚、成敗安然，將勝利、失敗都作為零的起點，珍愛自己與他人的生命，促進學生的健康成長，讓他們勇敢地迎接成長中的各種挑戰!
1 建設思考
1.1 由誰來用
首先，資源庫的建設最終是要為教育教學第一線服務的，我們在建設初期就要明確資源庫的使用者是廣大的老師和學生，他們的電腦操作水平普遍不是很高，所以我們思考資源庫并不一定要功能非常強大，但一定要操作容易，庫內的資源并不一定要很多，但一定要實用、好用，這樣一個操作容易、功能夠用、資源實用的資源庫系統才是廣大實際使用者最需要的資源庫系統。
1.2 由誰來做
網絡環境下的資源建設已經成了現代教育技術中的一項重要內容，利用現代教育技術教學的質量一定程度上取決于教育資源的質量，那我們是購買一個大型現成的資源庫還是根據自身情況設計建設一個自己的資源庫呢？大型現成的資源庫系統是由企業來完成的，企業有先進的技術設備、專業的研發人員，所以現成的資源庫系統大都功能非常強大，卻存在著操作比較煩瑣，很多功能不實用；資源內容非常豐富，卻也并不是都很實用，而且會造成有用資源的搜索困難。所以我們思考如果自己來建設一個相對簡單實用的資源庫系統，因為我們廣大的教師都有豐富的教學經驗、優秀的教學課件、大量的教學素材；學生有深刻的心得體會、不斷完善的電子作業集還有個人課余收集的學習資料以及個人網站，這些資源都是非常實用有效的，然后設計一個有效的資源管理組織系統，這樣建設起來的資源庫就更適合我們學校使用。
1.3 設計原則
（1）可靠性原則：教學資源的可用性對于網絡環境下的教育來說是至關重要的，加上教學資源的龐大數量，系統必須采用可靠的商業數據庫系統,使整個系統管理規范化；而且隨著數據庫的增大和操作擴展到一天 24 小時、一周 7 天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。
（2）靈活性原則：資源的管理在數據管理方面應具備較大的伸縮性，可以將資源按類型或學科劃分開來，單獨進行管理。系統還應提供接口，可以把多種渠道收集的教學資源納入系統的管理之中。
（3）開放性：管理平臺不能只是支持某些文件格式。系統要支持開放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學資源作限定要求。
1.4 系統要素
通過上述思考，我們可以看出一個完整的教學資源庫就應包括以下幾個要素：（1）高質量、有特色、豐富的教育教學內涵、能夠形成教學功能的專業資源。（2）全面的、能使資源有效集成的資源組織管理平臺。（3）具有使用這些教學資源的工具和瀏覽平臺。（4）提供健全有序的資源實時更新機制。
1.5 怎么做
（1）提高決策層的認識，是搞好共享信息資源建設的首要問題。校園網發展建設的速度與質量，與其領導決策層有著極其密切的聯系。凡決策層重視的事情，幾乎沒有辦不好的。在校園網共享信息資源建設中，決策層重視與否，對信息資源建設影響甚大。
（2）制定明確的建設規劃，是共享信息資源建設的基本依據。教育資源種類繁多、形式多樣，資源內容有長有短，針對教育資源的這個特點，在進行網絡教育資源的建設前，應對所要建立的信息資源進行系統的規劃、明確的分（下轉第205頁）（上接第164頁）類，并在資源的建設中對分類進行不斷地完善和修正。
（3）大力培養人才隊伍，是搞好共享信息資源建設的主要力量。校園網信息資源的來源，主要是從互聯網上共享、從教育出版部門購置、學校之間交流和本校自制的信息。就中小學校園網的性質和需求而言，校園網上所需求的信息資源當以自制的和購置交流來的信息資源為主，這樣，才能最大限度地適應本校的實際需要。要獲得大量的自制信息資源，必須擁有一支能夠進行網上信息資源創作的人才隊伍，這支隊伍的主要來源就是本校的師資隊伍。把師資隊伍適時轉化為信息資源建設的人才隊伍，是學校加強共享信息資源建設的重要依托和主要力量。
2 實踐建設
結合上述的一些思考，我們于今年開始動手設計制作了德化一中教育資源管理平臺，并在學校網站下開通了平臺的專用網址（zy.dhyz.com），采用asp語言進行編程設計，后臺數據庫使用access，所有資源上傳至服務器進行保存，并利用刻錄機進行定期的備份。平臺主要實現了以下幾個功能：
（1）目錄管理：采用樹型結構的目錄管理，對資源按其所屬學科，所屬章節進行分類，使上傳后的資源具有相對完整性,維護方便、實現效率高的特點。（2）高級搜索：搜索功能是本平臺的重要功能之一，用戶可以對教學資源進行分類或關鍵詞檢索，檢索到的教學資源即可瀏覽使用或下載所需插件后進行瀏覽使用。（3）平臺統計：可能實時統計出平臺內所有課件、論文、教案等相關教學資源的數量，便于分析統計。（4）教師注冊登陸：為了保證平臺的安全性，所有要上傳資源的教師必須先注冊，經管理員審核通過后登陸平臺，方可在平臺內上傳資源、管理資源。（5）多級管理：系統支持多級管理員制度，可以為不同級別的管理員分配權限，可以根據實際情況對資源的類別進行增加和刪除。
3 應用效果
我們對資源庫建設進行了長時間的分析與思考，并結合我校的實際，構建了我校的教育教學資源庫系統平臺，該平臺目前已經在我校實際運行，我們對各項功能進行了測試，基本上達到了預期的設計目標，廣大教師使用后反映普遍較好。當然，該平臺還存在著一些小bug，這主要是技術上可能還不夠完善，我們根據教師反饋的情況，對平臺進行了修改和功能的增強，現在已經基本上可以滿足廣大使用者的要求。
資源庫的建設是一個長期積累的過程，因此資源庫的建設不可以一蹴而就。要借助新的技術，也要參考別人成功的做法，在領導、管理員的協調下，把本校各學校的老師和學生把認為好的資源上傳上來，然后在實踐中進行檢驗，在教學實踐中完成資源的篩選，促進我校資源建設的良性發展，最終建設具有我校特色、實用好用的教育教學資源庫。
參考文獻
從國家的教育發展看，精品資源共享課是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分，旨在促進教育理念和教學觀念的轉變，引領教學內容和方法的改革，推動高等學校優質教學資源通過現代信息技術手段共建和共享，提高人才培養的質量，服務學習型社會的建設。
從專業建設角度看，在人才培養模式已確定并穩定運行的過程中，積極探索專業內涵建設是當前專業建設的核心。而提升與深化專業內涵，則應從課程建設著手，積極建設教學資源庫。
一、教學資源庫的建設應用是高職市場營銷專業教學改革的重要手段
鄭州鐵路職業技術學院（以下簡稱“鄭鐵”）市場營銷專業人才培養模式依托河南省內零售市場和流通市場需求，深化校企合作，進行人才的定位和培養。向社會輸送“愛學、敢想、會說、能干”、“能銷售、能管理、能策劃”的技術技能型營銷人才，服務地方經濟。同時通過校企互動，建立聯合培養師資和學生的機制，進而形成了“能力遞進，工學結合”的人才培養模式。
鄭鐵市場營銷專業近年大力進行教學改革。《廣告實務》是最早進行項目化改革的課程。不同于其他課程的模擬實踐，《廣告實務》從企業引入真實廣告項目，按照廣告公司策劃與制作流程設計安排課程任務，學生按企業要求完成廣告策劃、設計、和推廣。項目化教學實施后，較之前有了很大改進，但也暴露出一些不足。
項目化教學強調建立“翻轉課堂”的模式，但目前學生缺少自主學習平臺，雖然教師通過QQ、微信、微博建立與學生溝通的渠道，也只是針對少數學生的問題解答，無法為全體學生提供幫助。這樣必然影響實踐效果和效率。
因此，教學資源庫的建設與應用，不僅能使教師提高信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法；同時鼓勵學生利用信息手段主動學習，通過教學資源庫，增強運用信息技術分析解決問題能力。
二、高職市場營銷專業教學資源庫的建設內容
鄭鐵市場營銷專業已經建設成按照營銷崗位進階規律，同時對應營銷職業能力的課程體系。《廣告實務》開設于第四學期，對應人才培養的目標崗位“營銷策劃”，屬于能力提升型的專業課程。該課程是按照“工作過程系統化”開發，包含了“產品廣告策劃與設計”和“品牌形象廣告策劃與設計”兩個項目。遵循“工學結合”原則，強調“教、學、做”一體化，項目之間體現“平行、遞進、包容”的關系。學生在學習過程中感受工作情境，在工作情境中通過對商品和品牌的調查、按照廣告目標進行策劃、形成廣告表現創意、編寫廣告文案、設計并廣告、評價廣告效果，最后制作廣告策劃書、產品廣告和品牌形象廣告，讓學生在學習過程中具備策劃的基本技能，同時樹立團隊合作的意識，鍛煉其發散思維、逆向思維和橫向思維能力，提高審美能力。
《廣告實務》課程教學資源庫建設內容包括：
1.課程介紹：包括本課程最新的課程標準和授課計劃，任課教師基本信息和聯系方式。
2.課程資源：包括“產品廣告策劃與設計”、“品牌形象廣告策劃與設計”兩個項目中，所有任務的教案、課件、對應課件中的“廣告賞析”、“廣告案例”。
3.學生作品：往屆學生設計制作的廣告作品，以及配合廣告開展的促銷活動宣傳片。
4.課堂留影：往屆學生學習實踐過程中的照片。
5.拓展資源：經典廣告賞析，與廣告有關的紀錄片等，幫助學生提高審美水平，在廣告中發散思維開發創意，同時了解我國廣告發展歷程。
6.課程總結：往屆學生課程結束總結匯報的視頻。
7.課程錄像：教師對于重點知識點的講解。
8.討論版：每項實踐任務在討論版中占據一個話題。話題中包含本次任務的工作頁，工作頁中有關于任務要求和評分標準的詳細說明。討論版是學生下載和提交作業，教師批改作業，師生互動的區域。
9.習題庫：按照任務設置習題，作為學生自學情況的考核。
三、高職市場營銷專業教學資源庫的應用
高職院校市場營銷專業的內涵建設中，課程建設是重要一環。教學資源庫的應用能夠使課程教學內容和模式的改革真正凸顯成效。鄭鐵市場營銷專業《廣告實務》課程教學資源庫的應用體現在以下幾個方面：
（一）課前利用教學資源庫準備實踐任務
在項目化課程中，由于取消了原有的實訓周，改為“理實一體化”，因此《廣告實務》若按照原先“先理論、后實踐”的教學模式，54學時是遠遠不夠的。課堂上，教師和學生的角色都發生了變化，學生變為課堂的“主體”，教師則是“主導”。為了使學生能夠將課堂的時間更多的用于實踐，在課前就需要做好充分的準備。
在教學資源庫中，學生可以通過“工作頁”了解本次任務的具體內容和要求，通過課程資源和課程錄像，自學任務中要求的理論知識點、收集完成任務所需的信息資料，為實踐任務做好準備。
（二）課上利用教學資源庫突破操作難點
在課堂上，教師引導學生開始進行“廣告調查問卷制作”、“廣告創意形成”、“廣告文案創作”、“廣告策劃書編制”、“視頻廣告后期制作”等任務，并分組進行指導。對于一些如“后期制作”等較難的操作，學生接受程度不一，為避免教師重復性講解影響效率，學生可以利用教學資源庫反復觀看視頻進行操作。
（三）課下利用教學資源庫調整實踐成果
課堂時間結束后，學生可將每次任務成果上傳資源庫討論版，通過資源庫與教師保持互動，按照教師的指導建議，及時發現問題并調整實踐成果。這也是保障下一次任務能夠順利開展的前提。
（四）課后利用教學資源庫拓展知識面
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0014-03
我國高職教育發展早就明確了“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”的培養目標，實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵環節。隨著數字出版產業的迅猛發展，目前我國數字出版發展中一個突出問題就是對傳統出版流程和數字技術及經營管理都比較精通的復合型人才極度匱乏。因此，在傳統圖書出版單位、數字新媒體企業、高校等領域培養一批懂開發、會管理、善贏利的復合型出版人才隊伍成為推動數字出版發展的關鍵環節。如何適應產業發展需求，培養大批高素質的出版與發行人才，這是對傳統出版與發行專業教學的全新挑戰。
一、出版與發行專業教學存在的問題分析
1.忽視實踐能力的培養。傳統的出版與發行專業教學忽視實踐性教學，認為不講求學術研究就是沒有深度和內涵的表現。在這種觀念的影響下，出版與發行實踐訓練模式單一，訓練內容重復、枯燥，主要以教師演示為主，學生操作性和互動性不強。訓練模塊不夠完整和科學，訓練主要集中在文字校對和編排上，缺乏對現代數字出版技術的應用。數字出版產業對人才的需求是復合和多元的，表現為既要懂得出版業務又要具有出版策劃管理能力的人才；既要堅持“內容為王”的出版傳統理念又要懂得數字技術；既要熟悉國內出版市場又要了解對外版權貿易的優秀人才。正是由于對實踐性教學的忽視，造成出版與發行學專業人才培養與行業需求長期脫節。
2.“雙師型”教師缺乏。教師隊伍是教育資源中最重要的人力資源，可持續發展的“雙師型”教師隊伍是職業教育發展的前提和基礎。隨著數字出版技術的廣泛應用，很多開設相應專業的學校都深感在師資、辦學條件、實驗設備等方面無法滿足教學需要。目前，各學校專業教師隊伍來源單一，大部分都是“從學校到學校”，缺乏出版與發行尤其是數字出版相關行業的實踐經驗，出版與發行實踐水平較低。教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍力量的薄弱，是導致出版與發行專業實踐教學水平不高的關鍵性因素。
3.教學投入不足。出版與發行專業要培養適應產業發展需要的人才，關鍵是要保障實踐教學質量，提高實踐教學水平，而這需要有與行業發展相銜接的良好設施、設備作保障。然而，投入不足嚴重制約了出版與發行實踐教學的效果。隨著數字出版時代的到來，行業企業應用的設備更新速度越來越快，學生不但要使用電腦及相應軟件訓練紙媒的編排，還要熟練操作較為昂貴的非線性編輯系統、裝幀印刷系統等專業設備，提高網絡編輯、音視頻編輯、裝幀設計等方面的能力，這對出版與發行專業的實踐教學提出了更高的投入要求。
二、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式的構建
“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式相對宏觀的教學設計而言，分為理論基礎準備、實訓項目過程引導和課程設計三個階段，它從一個比較高的層次上提出該階段的宏觀任務、教學要求、教學實施方法、檢驗教學效果的方法，以及教師在該階段所扮演的角色。在微觀的課堂設計中，主要是通過精心設計任務，加強指導，巡回實踐，從而推動教學目標的實現。
1.以職場化應用為導向的課程教學內容。采用行動導向組織教學，以“校園數字出版網”為依托，開發包括網絡編輯、網絡書店操作實務、出版物的排版設計、電子書制作與傳播、文稿校對等課程在內的實訓項目。把整個課程教學內容分成項目可行性分析、項目管理設計、項目過程設計、項目評價等教學模塊，使理論教學與實踐在這個案例中融為一體。通過提出具體問題（展示結果），然后講解解決問題應用的基本知識和采用的方法，再提出具體問題（展示結果），由教師歸納與延伸提出新問題，達到學生獨立解決問題的目的。教學過程按模塊進行，有的模塊需要2個學時，有的需要4個學時，根據課時需要安排多個課時連上，每個教學模塊都通過“校園數字出版網”實現。
（1）教師精心挑選開發案例，并提出問題。由教師精心挑選開發案例，展示“校園數字出版網”案例的功能、運行效果，讓學生了解本項目的開發目標，明確在項目中進行的過程和應完成的任務，盡可能多接觸出版發行中的各種問題，最終求得解決問題的方法。
（2）教師講解，指導學生討論。這是解決問題的基本方法和基本思路。教師講解這些知識和技能的應用時應以本模塊的“校園數字出版網”任務為案例，陳述這一階段應完成的任務。
（3）學生動手操作實施。學生自己動手操作實施時，教師要通過多種形式給予指導。可讓學生展開討論，或對學生進行分組，由同一小組的幾名學生合作來完成。
（4）指導學生解決問題。教師對學生的工作過程和結果進行分析，把學生的感性認識逐步上升到理性認識。對屬于本模塊的開發技能或一些成功的開發經驗而項目中又沒有應用到的，教師就要加以延伸和拓展，要自然過渡、適可而止。這樣，隨著案例細化程度的逐漸降低，學生個性的分析設計、解決問題的能力就可逐步得到提高。
（5）教師總結。案例結束時由教師總結，可先以學生論壇的形式作為問題的初步提出和解決平臺，以專題報告和會議的形式進行總結。然后，讓學生解決同類性質的問題，要求學生完成其他任務，即提出新的問題、布置數字出版課程設計任務。這樣，就使學生體驗了案例開發的整個過程，激發了動手的欲望。
2.以項目為驅動的實踐教學流程。
（1）結合具體的開發項目進行設計，班級按項目導師和選定的項目進行分組。每個項目小組選出項目負責人或項目經理，在導師指導下準備實踐。
（2）在項目導師的指導下，學生獨立完成實訓內容。指導教師對每個項目的研究意義、研究內容、項目實施的技術路線等進行系統講授；學生分工合作，學習項目開發實施的組織和管理，明確項目各階段的任務，熟悉項目運行環境。培養團隊精神，共同完成該項目的設計任務。每項任務都要落實到個人，在規定的時間內由學生獨立完成。另外，學生在學校機房的機器應固定下來，并安裝好相應的軟件，沒有特殊情況不得缺席。
（3）每個項目小組都必須按照相關的規范標準，提交項目開發實施的綜合報告。
（4）建立客觀、科學的評價考核機制。聘請專家及相關學科教師隨機聽課，觀察學生的實踐過程，認真評審打分，并以不記名問卷調查實踐教學模式對教學效果進行評價，以便下一步改進。
三、“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式實施評價
良好的評價體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。在不斷探索實踐中，形成了比較科學、實用的基于“項目+校園數字出版網”實踐教學的評價體系框架，如下圖。評價的主體有教師、學生和客戶，評價關系有師師、師生、生生、生師、客戶對教師與學生等；評價內容不局限于學習效果，更注重的是學生的參與意識、溝通能力、創新精神、技術水平等綜合素質；評價方法多樣化，如多元統計法、層次分析法等。
下表列出了普通小組成員的評價表，還有客戶參與的、針對項目經理的評價，學生對教師的評價，其評價指標和權重設置是不一樣的。
出版與發行是一個理論性和實踐性都很強的專業。“項目+校園數字出版網”職場化實踐教學模式，不僅有利于出版與發行教學資源的合理利用、提高教學管理水平和促進師資隊伍整體建設，更有利于高素質創新型應用人才的培養。據此，必須及時更新教育教學理念，增強學生參與實踐教學的自主性；加快人才培養模式改革，突出數字出版專業的辦學特色；強化校內外實訓基地建設，推進數字出版專業校企合作。為學生迎接高速發展的未來高新技術的挑戰打好一定的數字出版基礎，并著重培養學生的科學素質，把數字出版基礎課程建設成為既是學生學習現代科技知識的基礎課又是培養學生科學素質的基礎課。“項目+校園數字出版網”實踐教學的內涵是以具體項目作為實踐教學的載體，在真實的項目環境下，學生通過完成特定項目的設計、完善及實施等工作，理解相應的理論知識，掌握專業技能，并獲得實際工作經驗。在完成對學生專業技能培養的同時，該實踐教學模式也使學生得到團隊精神、敬業精神、質量意識、創新意識、獨立工作能力等綜合素質的鍛煉，這種教學模式與高職教育的培養目標高度吻合。實踐證明，“項目+校園數字出版網”實踐教學模式在教學載體、教學環境、教學組織形式和能力鑒定體系等方面較傳統模式有較大的突破與創新。
參考文獻：
[1]李繼芳.基于“項目化"實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007，（18）.
[2]張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析[J].中國大學教學，2006，（3）.
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0095-04
一、校企合作共建共享資源背景
陳至立同志曾在1998年撰文指出：“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。因此，數字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。
2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“推進職業教育辦學思想的轉變。積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變”。校企合作是職業教育融入企業、貼近市場辦學的根本舉措。
2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，并根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。
校企合作的深度融合和縱深推進，必然要求將合作的觸角延伸到課程領域。校企合作不是單純是學校的知識、信息、人才與企業的技術、設備、資金的依存合作，還應楔入到更為核心的課程領域，從人才培養源頭把握人才培養的核心關鍵。
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫。”主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。
本文結合航材貿易與管理專業研究如何以因特網為平臺，以校企合作方式進行有效、高效地的教研，實施校企合作共建共享數字化教學資源平臺。
二、校企合作共建共享的界定及機制
1.校企共建共享數字化教學資源建設，主要是研究校企合作雙方以網絡為平臺、以信息技術為主要手段的課程教學科研活動的數字化處理。
數字化教學資源是指經過數字化處理在網絡環境下運行的教學材料。一般包括：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間。
2.構建利益驅動的校企共建共享數字化教學資源運作機制。要建立校企合作長效的合作機制，校企合作不能僅從學校發展的角度去考慮合作，合作發展不是學校單方面的發展，應該是利益對等的共同發展，校企合作不僅僅是要完成學校育人的任務，同時也必須使企業實現利潤最大化，所以一定要與企業的經濟利益直接掛鉤[1]。數字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業內部的調研，以校方教學需求和企業方的培訓需求出發，共同摸索出利益共享的課程和資源領域。
3.民航飛機維修，航材貿易等民航保障體系的大力大發展產生大量專業人才的需求。據中國民航125規劃，以航空運輸需求為基礎，支持增加寬體機、支線機和貨機，到2015年，機隊規模達到約2750 架；同時擴大通用航空機隊規模，規劃新增通用航空飛機1000 架以上。預計到2020年國內飛機總數將達到3000多架。
廣州空港經濟發展規劃[2]中指出廣州將重點發展航空運輸保障產業。包括飛機維修、航材供給等。在白云國際機場東北部區域籌劃廣州航空維修產業集群區，重點發展飛機維修、飛機零部件和機載設備制造業，并將其打造成為全國三大航空維修產業園區之一。
目前我國民航業每年需要專業技術人才約5萬人，而民航各類院校每年僅能培養近2萬名畢業生，民航人才缺口較大。據悉，“十二五”期間，我國計劃新建70余座、遷建16座、改（擴）建100余座機場。全行業將新增運輸飛機1500架左右，新增通用飛機1000架左右。按照國內平均水平，每引進1架飛機需要150名各類專業人才。這意味著，未來20年我國至少需要民航類人才50-70萬人。其中航材貿易與管理人才服務機維修的航材管理與供應隨著飛機維修市場容量擴大而出現了較大人才供應的缺口。
因而飛機維修企業、航空公司機務工程部、通用航空公司、航材貿易企業等航材供應鏈鏈條上的企業為保障企業發展對專業人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機維修企業、航空公司、通航及航材貿易企業對人才技能要求出發點找到校企合作利益對等數字化資源合作方式，長效合作的機制自然能水到渠成。
三、探索校企共建共享的方式及內容
1.構建校企三層遞進金字塔資源庫
從校企雙方關注的利益點出發，學校利用企業擁有真實工作環境，企業對人才素質的要求是人才培養的目的，企業利用學校科研條件，理論、人才資源豐富的優勢，共同開發共建共享的資源庫。以學校課程資源和企業的技能資源為基本單元，實現學校“專業（方向）、崗位群、課程體系”，企業“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結構，通過校企聯合開發，開放資源管理，擴大共享資源覆蓋面。對于資源庫的維護管理保持三個宗旨不改變“校企合作不改變、資源開放不改變、持續更新不改變”。建設過程遵循科學建設秩序。先設計，后完善；先規范，后加工；先整理，后整合；完成模塊建設集合整庫[3]。
2.四大數字化資源庫資源結構
數字化資源庫平臺分成四大部分：基礎資源，擴展資源，社會服務資源和管理資源。如圖2所示。
（1）共建共享的資源庫基礎平臺資源
基礎資源平臺以課程建設或者專題建設為核心點，對學生群體開放進行網絡教學，對企業員工開放進行專題企業網絡培訓。也可作為社會人員自主學習的平臺將校企共建數字化教學資源打造成企業開展員工培訓的網絡教學平臺。基于校企合作方式，數字化教學資源源自企業實際，因而適合企業員工提升理論技能需要，進行專題的企業的網絡培訓，達到共建共享的目的。不同對象與資源共享庫之間的互動如圖3所示。
如《航材供應鏈管理》《航材管理》等課程對航材管理的理論性要求較高，要求學生或者員工必須掌握理論體系，理解航材管理操作的原理和思路。《危險品運輸》《合格航材》強調危險品和航材適航管理規則掌握，規則的更新與變化必須隨時把握。基于企業對員工理論強化和考證的要求，和學校對學生掌握實操技能，深化理論學習的要求，可以搭建校企共建共享的網絡教學培訓平臺。
（2）擴展資源部分包括培訓課程和技能提高板塊。
培訓專題課程。如《民航服務心理學》《民航服務禮儀》這類實務類課程雖然理論要求不高，但是知識零碎，不容易成系統，需要整合。校企合作共建課程平臺可以提供更為實際的需求背景案例，作為理論知識學習的主要脈絡，同時也可以通過平臺給員工進行心理、禮儀專題專項的培訓項目。
技能提高板塊包括對企業模擬仿真教學，企業信息系統操作模塊[4]，數據分析模擬，國際采購詢價模擬，網絡營銷實訓，企業專家網絡課程專題，專家講座等板塊。實現企業學校優勢資源共享的目的。
基于網絡教學培訓平臺的教學培訓需求，合編網絡資源教程或公開出版教材。突出教材開放性，使其與網絡數字化資源互動，是課堂講授，網絡教學有益的補充，同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
校企共建共享教材建設，是指基于校企共建數字化教學資源，以校企合編的方式進行數字化教學資源配套教材的編寫，教材在技術性、實效性方面體現與崗位職業技能一體化、與職業行業標準一體化、與數字化資源的一體化的研究。同時也是企業員工加強理論提升的內部培訓用書。
3.社會服務平臺是指充分使用網絡資源，打造共享數字化教學資源平臺，整合優化各類教學資源庫，服務社會
在編寫教材等基礎工作外，應同步配套開發較為完整的相關教學資源[5]。以課程教學為中心，借助網絡技術、多媒體技術等現代信息技術和媒體傳播技術將各種教學資源以多種媒介、多種形態、多個層次進行整合形成立體化教材。主要包括：課程標準、人才培養方案、授課計劃等教學文件，電子課件、授課教案、實訓指導書等教學資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習題與案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質量可以起到重要的作用，同時對社會開放。
（1）專業教學標準庫。建立專業職業能力要素構成、專業培養方案、專業知識結構、專業課程體系等資源。具體可包括課程教學目標、知識教育目標、思想教育目標、能力培養目標、課程大綱、教學內容、實驗實訓教學規范與標準。
（2）專業信息庫。與大型航空企業、飛機維修企業、航材貿易企業、軍工企業、行業協會及科研院所合作，收錄和整理相關信息資源和行業規范。
（3）互動資源庫。包括小組協作學習，討論版，常見問題在線和非在線解答。特設企業專家論壇和專家在線答疑。
（4）多媒體課件庫。收錄該專業所有課程的優秀多媒體課件。
（5）專業圖片庫。收錄該專業的各類圖片資源。包括實驗、實習、比賽、培訓、服務、新設備技術以及實驗實訓室介紹、專業介紹等相關資源，形成共享圖片庫。
（6）專業視頻動畫庫。收錄該專業以實訓類為主的視頻教材。
（7）試題庫。建設專業綜合試題庫和專業課程試題庫，并且能做到在線測試。
（8）航材貿易與管理案例庫。提供以一些典型倉儲企業管理案例進行案例研究學習。
（9）學習評價庫。通過對學生學習成果客觀公正的評價，正確分析教師在教學過程中的優點與不足。以提高學生學習效果、指導教師改進教學方法。
4.管理平臺包括：校內資源管理、企業資源管理、賬號管理平臺、認證管理平臺、業務流程管理、系統接口管理等模塊
5.打造更具職業性的數字化資源平臺
高職院校是以就業為導向的教育，職業性是它突出的特點[6]。利用校企合作共享資源，開設實習就業指導網絡資源平臺，實時公布實習和就業信息，指引學生職業生涯規劃。可以開設以下欄目：形勢與就業的關系、經濟社會發展對職業崗位的影響、職業道德教育與就業的關系、實習實訓指導等等，探索和建立與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐新機制。
總之，通過校企合作共建共享方式打造的數字化課程教學資源是基于校企雙方利益驅動機制進行長效校企合作的一種方式。在數字化資源的共建共享過程中，對航材貿易與管理專業嘗試建立基于利益驅動的校企合作長效合作的模式，達到通過合作共建，利益共享，雙方共贏的目的。
參考文獻：
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[3]王曉文.關于專業共享型教學資源庫建設的幾個問題[J].黑龍江教育 （高教研究與評估），2011，（3）.
基于國內外現有高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設專業教學資源現狀調研與高職文化市場經營與管理專業相關的四大類學員的自主學習需求調研，設計以實用、便捷、科學有效的自主學習的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫結構與功能概念模型，指導教學資源庫的內涵開發與建設，實現文化市場經營與管理專業教學資源庫系統開發、建設、使用、管理、評價、更新與升級等。
1.文化市場經營與管理專業教學資源庫結構、功能系統模型的設計
邀請文化藝術品經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業的專家，根據文化市場經營與管理專業的布點情況分區域邀請相關院校組建資源庫模型研發小組，通過文化市場經營企業相關崗位任職要求，制定文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南和考評標準，開發專業綜合實踐項目庫，分解制定課程專項實踐項目選擇、教學組織與考評標準，形成文化市場經營與管理專業教學資源庫和基于人力與網絡的兩類考核平臺。實現四類學習者可差異化自主學習的文化市場經營與管理專業資源庫模型。
2.文化市場經營與管理專業教學資源庫開發與建設
以文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型的整體設計為指導，聯合不同地區開設本專業具有區域代表性的高職院校、典型企業共同組成資源庫建設團隊。通過與文化市場經營與管理行業協會、雅昌藝術網等搭建集虛擬、實戰于一體，具有研發、建設與考評功能的專業資源庫平臺；依據文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南要求，以教學活動設計為主線，通過《書畫品鑒與裝裱技術》國家級精品課程帶動《陶瓷品鑒與陶藝技術》、《文化市場營銷與策劃》等10門專業核心課程建設。建成集課程音頻庫、視頻庫、案例庫、動畫庫、圖片庫為配套內容的網絡化課程，服務教師教學及滿足師生、企業員工、社會不同學習者網絡自主學習與創新創業需求等功能的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫。
3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫有效運行的管理與維護
聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業及相關院校專家組建資源庫運用管理小組。依托上述三個小組及學院網絡平臺，在資源庫建設、使用過程中，整合技術資源、人力資源、智力資源、教學資源，促使資源庫每年進行必要的更新，通過不斷完善資源庫網絡協同平臺的上傳、審核、使用、激勵等成套管理機制保障體系，逐步將資源庫向全社會開放，形成一個共享共建與邊建邊用的、先進性與實用性相結合、開放性與動態性相結合的實用型文化市場經營與管理專業教學資源庫。
4. 文化市場經營與管理專業教學資源庫成效評價
聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校專家組成資源庫成效評價小組。通過評價小組依據系統、科學的對資源庫建設目標、內容、使用、成效等方面進行評價考核，提出文化市場經營與管理專業教學資源庫的改進的意見，以便資源庫的優化工作。
高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設內容
依據文化市場經營與管理專業人才培養方案，系統設計高職文化市場經營與管理專業課程體系和實踐項目體系，建設服務不同學習者自主學習、引領高職文化市場經營與管理專業建設的教學資源庫。
1. 文化市場經營與管理職業崗位標準庫
收集整理國家文化市場經營與管理職業標準、文化市場經營典型企業崗位標準、文化市場經營與管理行業標準等，形成文化市場經營與管理職業崗位標準庫。供學習者認清未來職業崗位的要求，以便有的放矢的學習。
2. 文化市場經營與管理專業課程庫
以國家精品課程的建設為引領，逐步將文化市場經營與管理專業的核心課程建成國家、省、校三級精品課程梯隊。以課程的標準為依據，體現課程為專業人才培養服務的要求，將課程的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，為同行提供教學幫助，為學生提供學習指導，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。
3. 文化市場經營與管理專業教學資源素材庫
（1） 媒體素材庫。一般可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2） 練習試題庫。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的文化市場經營與管理專業課程練習試題的集合。練習試題庫不僅涵蓋必須的知識點和技能點，而且要有參考的解題思路或答案。
（3） 試卷素材庫。針對文化市場經營與管理專業各課程具有典型意義的試卷集合。
（4） 項目或案例庫。校企合作開發、收集、整理文化市場經營與管理中具有代表性的項目或案例，具有現實指導意義和教學意義的代表性事件（任務）或情境。
（5） 文獻資料。文獻資料主要包括文化市場經營與管理有關的政策、法規、條例和規章制，以及對文化市場中發生的重大經營項目、管理事件記錄，重要文章和書籍等。
（6） 常見問題解答。主要建設文化市場經營或管理過程中常見問題，解答是針對文化市場中經營或管理最常出現的問題解答。
（7） 實訓基地建設資源庫。包括文化市場經營與管理專業校內實訓基地和校外實踐基地的建設信息庫。
（8） 校企合作的師資團隊信息庫。主要是指文化市場經營與管理專業專任教師和企業兼職教師的基本信息和研究的方向和成果。
（9） 資源目錄索引。列出文化市場經營與管理專業領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網的索引。以便學習者使用專用教學資源庫進行查找學習。
上述的案例庫、視頻庫、動畫庫、圖形庫等資源與專業課程密切相關的可以靈活鏈接到專業課程庫中，以便專業教學的開展。
4. 文化市場經營與管理專業綜合實踐項目庫
（1） 專業綜合實踐項目的設計。在文化市場經營與管理專業綜合實踐項目建設部分，項目參與的學校根據專業自身的建設優勢編制專業綜合實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。每所學校搜集開發專業綜合實踐項目若干個（視具體情況而定。
（2） 課程專項綜合實踐項目的設計。在課程專項綜合實踐項目建設部分，在參與建設院校主持的核心課程中設計完成。項目參與學校制定課程專項實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。
5. 文化市場經營與管理專業資源庫門戶網站
建設一個具有集成信息資源的文化市場經營與管理專業教學資源庫門戶網站。主要功能有文化市場經營與管理專業網站的資源管理、行業信息、交流等功能，為文化市場經營與管理專業搭建全國性的教學信息平臺。
高職文化市場經營與管理專業建設步驟
高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設主要包括：架構組織體系、調研論證、建設與運作管理方案設計、方案實施與優化等。
1. 架構文化市場經營與管理專業教學資源庫組織體系
文化市場經營與管理專業作為國家骨干院校建設輻射專業、省級特色建設專業，不僅有責任而且有財力開展文化市場經營與管理專業資源庫的建設工作。通過組建行業、企業、高校、聯合國教科文組織職教中心專家組成的項目建設指導小組，進行科學的項目宏觀設計與指導；聘請文化市場經營與管理行業協會的頂級專家、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校組成項目開發團隊；按資源庫建設分工，組建由資源庫模型研發小組、資源庫建設小組、資源庫運用管理小組、資源庫維護更新小組、資源庫功用評價小組等組成的專業教學資源庫系統運作組織體系。
2. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證
項目組在全國范圍內進行了文化市場經營與管理專業人才培養調研。選取具有代表性、能體現區域文化市場經營與管理專業教學資源庫特點的文化市場經營與管理行業、藝術品經營企業樣本進行人才培養調研。調研對象包括華東、華中、華南、華北等不同區域的高職院校、文化市場經營企業、管理部門、文化市場經營與管理專業畢業生。項目調研采用紙面、網絡問卷，個別訪談、人才崗位信息收集分析方式進行。通過上述的調研活動正確認識文化市場經營與管理專業人才培養的現狀，找出存在的問題并提出解決問題的思路，為高職文化市場經營與管理專業人才培養及專業資源庫建設提供依據。
3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設與運作管理方案設計
在充分進行文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證的基礎上，托組建的文化市場經營與管理專業教學資源研發小組、建設小組、功用評價小組，依據文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型、功能定位、建設內容、建設步驟等研發制作資源庫建設與運作管理方案，并進行方案的科學論證。
4. 建設與運作管理方案實施與優化
依據文化市場經營與管理專業教學資源庫整體設計及建設要點，進行資源庫概念模型、人才培養方案、綜合實踐項目指南、課程教學大綱、教學活動設計、建設與運作管理方案等研發，指導資源庫具體內容建設。通過職業崗位標準庫、綜合實踐項目庫、課程庫、素材庫、專業教學資源庫門戶網站平臺等具體建設，使頂層設計理念與資源庫建設相互融合并落到實處并試運營。在專業教學資源庫試運營一段時間后，通過資源庫評價小組的教學資源庫功能與成效評價，進行專業教學資源庫的動態優化，促使其可持續發展。
隨著互聯網絡技術的發展和電子設備等數字化終端在學生中普及，使得建設適合高職學生學習、實訓需要的課程數字化資源，成為目前高職院校課程改革必不可少的重要一項。它主要體現在專業課程豐富的數字化資源庫的建設，通過構建豐富而實用的數字化學習和教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理服務平臺，實現更加自主的教學模式和學習方式。該資源庫不但支撐專業教學，更強調以學習者為中心的思路，支撐學生自主學習實訓需要。
一、課程資源庫建設目標及條件
近年我們學院花大力氣建設了校園網絡及服務平臺，對全院師生免費開放，為普及和廣泛使用數字化資源庫學習提供了基礎。建設以學生為中心的資源庫能夠滿足學習者多樣化需求。在國家投入巨資進行高職院校專業共享資源庫建設的同時，突出地緣特色建設自己的課程學習資源庫，能夠結合自己學院學生情況對共享的本專業國家資源庫做以補充，盡可能真正發揮“以學習者為中心”的專業課程資源庫的預期效果，避免資源閑置和供求不對應，學生上課玩兒手機不聽課下課上網搜答案寫作業的窘境。
二、課程資源庫建設思路
以教職成 【2011】12 號文為指導，以學生職業能力的培養為核心，從職業崗位和課程目標分析入手，同企業專家一道分析策劃框架，根據學生眼下真實需要和實際水平，以及企業真實的工作任務流程和行業標準，對課程資源庫內容進行規劃設計和充實采集。
1.明確需求。根據課改設計的課程框架及課程涉及的幾大工作任務，確保資源庫建設和使用的實效性。通過深度校企及行業協作，對市場及企業人才需求情況等進行充分調研，改革教學模式，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保課程資源庫建設的實效性。
2.優化整合資源，保障課程資源建設的前瞻性，科學性。根據熱點行業營銷專業人才培養目標及特點，充分吸納行業及企業優質資源，在形成優質市場營銷課程資源庫的同時，通過合作開發在崗人員參加行業繼續教育培訓，不斷開闊眼界并豐富完善專業教學資源。力求滿足教師、學生、企業員工多元學習需求。
3.持續更新、動態管理、提高資源庫建設的延續性。加強教學及學習資源庫開放性、探索資源建設動態管理，共享性建設機制，與企業和行業分享資源并不斷豐富，把握行業企業的未來發展趨勢，持續建設滿足職業崗位需求和發展，學習實訓過程中確切需要的資源內容。
三、建設方法
《市場營銷實務》課程教學資源庫建設中采用的方法主要有：
1.調研法：經過外出學習和調研，目前傳統資源庫框架基本包括：計劃、大綱、教案、課件、案例、題庫。我們擬增加行業專家視頻講座、行業標準和操作規范、專業策劃樣板、行業發展前沿、方法能力訓練等，強化課程的職業性、實踐性。及時掌握熱點行業營銷崗位新動態；和優秀畢業生座談，對學生就業的工作進行跟蹤調查，將學生工作中遇到的問題融入資源庫建設中。
2.案例研究法：案例教學是市場營銷類課程教學的主要方法和手段之一。案例選取行業熱點和企業真實案例，學生就后業面對的真實項目等，通過對這些“真實記錄”進行分析研究，進而尋求待解決的問題或改進工作的方法。
3.行動研究法：通過開展一系列目的明確的，有意義的課改團隊研討，參與教學和行業經驗交流，聘請專家培訓指導，外出參加專業會議，各級專業比賽交流等活動，實施研究、探索、分析、歸納總結。
四、建設方案
充分利用現有課程建設與改革的成果，圍繞行業及工作崗位需求，以充分調研為基礎，以畢業生就業崗位分析為切入點，以專業課程實用性資源為重點，搭建該課程教學數字化資源庫訓練學習平臺。建設步驟包括：項目調研、選準定位、設定目標、項目預算、培訓研討、方案實施、階段評價、方案修訂、項目收尾驗收。
項目建設在整體設計上，以學校、企業、社會行業、學生和員工為本課程教學資源庫建設主體及應用服務對象，緊密結合需求，以文本、圖片、音頻、視頻及混合媒體等多種可修改半開放化形式呈現，實現諸如教學指導、職業崗位培訓、職業技能鑒定訓練、學生自學為主的學習訓練等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。
五、建設特點
1.教學資源庫建設采取校企合作共同開發模式，與本地企業公司共同培養學生，參與建設課程資源共享平臺，師生可以隨時訪問平臺的資源。
2.立體化教學資源，推動教學做一體化實施，增強學生學習的主動性，充分完善教學和學習實訓資源建設。提高教學資源利用率，提高了教師綜合素質和資源建設水平。
3.網絡運行。校園網絡包括無線網絡對學生免費開放，資源庫資源不斷持續更新，利用教學及學習資源庫平臺為使用人員提供資源在線使用、資料下載、網上答疑、人員培訓、服務等功能。可在網上平臺開展實時 互動交流活動，教師、學生、企業培訓員工等都能開展學習、討論、答疑和交流等活動。
六、使用效果和不足
預期效果：
1.課程資源庫的建設必將增強我院營銷類高職專業教學團隊的社會服務能力，提升高職教育的社會聲譽和教學水平，為后續專業課程的開展和今后市場營銷專業資源庫建設和專業發展做出貢獻。
2.通過共享和利用資源加強了學校和企業交流合作，教師和學生之間的交流互動，提升學生自主學習能力，實現專業和學生的可持續發展，更好地服務于社會。
3.把專業人才培養、學習、實訓、專業競賽有機結合，根據相關行業企業需要與企業深度合作，充分走進行業、企業，確保了課程資源庫的職業性、應用性、實踐性，提升人才培養質量。
不足：資源庫建設從建設之初至今一直處于邊建設、邊應用、邊探索、邊改進狀態，各部分框架水平高低不同步狀態。作為一個普通學習者，很容易就感覺被淹沒在資源的海洋中沒有方向。從開始看熱鬧走馬觀花，到后面對資源庫的學習興趣驟然下降，從而導致無法有效的利用資源。
為整合優化教學資源，依托高校所在地的相關企業及高職院校，雖然在資源庫的建設上實現了預期的目的，但在資源庫的完善和特色上仍需不斷改進。如果沒有足夠的先進性、前瞻性、延續性，那么我們用過去陳舊的知識、通過現在的技能訓練和學習、去解決未來工作中的問題會遇到很多困難。
參考文獻：
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教學目標
1、啟發學生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，并且掌握基本節奏型和襯詞的唱法。
2、運用視聽結合法、比較法、合作探究等方法讓學生學會歌曲，并進一步了解山歌的音樂特點。
3、通過學唱《放馬山歌》，感受歌曲所表達的牧民愉快的放牧生活。讓學生知道民歌是我國的藝術瑰寶，培養學生喜歡民歌，熱愛祖國的思想感情。
教學重點
1、了解山歌體裁的風格特點。
2、啟發學生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲。
教學難點
掌握基本節奏型
教具準備
鋼琴、課件、多媒體播放器
學習過程
教學設計
.
教學環節
教學過程
設計意圖
（一）組織教學。
（二）導入
（三）歌曲學習
（四）音樂知識學習
（五）歌曲演唱
（六）背唱歌曲
（七）完整表現歌曲
（八）拓展
（九）總結
學生隨音樂進教室
教師吹竹笛，學生感受音樂
1、初聽歌曲
師：歌曲中的人們在做什么？
2、聽歌曲中印象深刻的歌詞
“呦哦”
師：表現的是什么？你能聯想到什么？
揮鞭：你能做一個揮鞭子的動作嗎？
3、加入動作表現歌曲
4、音樂記號：延長音記號
5、加入鈴鼓，隨音樂變換表現形式。
6、用聲勢動作表現歌曲
7、打擊樂器代替聲勢表現歌曲
1、
為歌曲取名字，揭示課題
《放馬山歌》，山歌是什么？
2、
講解民歌，山歌、小調、勞動號子
3、《放馬山歌》云南民歌
1、
完整演唱，找出不懂的歌詞
“嗚嚕嚕的”
襯詞
2、
用有彈性的聲音演唱
歌曲，表現歌曲歡快活潑的情緒
3、
變化速度感受歌曲歡快活潑的情緒
4、
教師用不同調的竹笛吹奏，學生感受調升高后不同的感覺，了解山歌高亢嘹亮的特點
小組背唱，小組合作，每組背唱一段
小組練習，運用不同的表現形式表現歌曲，并小組展示。
欣賞視頻，感受歌唱家們的演唱
教師總結提煉，感受學習中國民歌文化
吹奏樂曲激發學生興趣。
聆聽音樂，了解歌詞
動作帶動聲音，加深歌曲印象
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學生自主學習歌曲，發現歌曲中的重難點，并解決
提高常態課教學有效性是為了加強學生對課堂內容的掌握程度，保證學習效果，促進教學目標的實現，進而提高學生的學習成績。但是在目前歷史常態課程教學中，由于受到一些不利因素的影響，使課堂的效果不理想。
一、影響初中歷史常態課教學有效性的因素
在諸多影響初中歷史常態課教學有效性的因素中，主要來自于教師和學生兩個方面。
1.教師方面
在影響初中歷史課堂教學有效性的因素中，教師的教學方式對教學效果有非常大的影響。在目前初中歷史課堂教學中，有三種常見教學方式會極大地制約課堂教學的有效性。
（1）放羊式教學。這一教學方式是由于教師對課堂開放性與自主性存在理解誤差，導致教學目標與教學思路混亂，課堂教學秩序也沒有保證，很多學生無法安心學習，導致教學效果低下。
（2）填鴨式教學。這一教學方式是一種比較傳統的教學方式，也是最常見的一種教學方式。有的教師為了讓學生最大量地掌握課堂知識，將課程內容以“填”的方式向學生進行大量的內容傳授。在這樣的課堂中，教師處于一種主宰的地位，而學生則只能聽課，沒有自我思考與理解的時間，只能以死記硬背的方式進行學習，導致課堂教學效果極低。
（3）表演式教學。這是由于部分教師過度追求課堂形式的完美而形成的一種教學方式，這種現象在一些公開課中比較常見。在這一教學方式中，基本上課堂的每一個環節都是由教師導演，學生是“演員”，學生只需要念出教師課前給的“臺詞”就行，雖然從表面上看起來很好，但是學生基本上沒有進行思考與學習，既無法讓學生掌握課堂知識，也不能激發學生的學習積極性，實際的課堂教學效果很差。
2.學生方面
主要是由于有的學生對歷史課不重視、不感興趣，在上課的過程中開小差，導致課程的效果極差。
針對這樣的情況，教師需要從多方面激發學生學習歷史的積極性，從而提高課堂教學的有效性。
二、提高初中歷史教學常態課教學有效性的措施
提高初中歷史教學常態課教學有效性不是一件簡單的事情，需要從多方面著手才能提高課堂教學的有效性。
1.教師要提高對教材把握理解的程度，制訂合理的教學目標，加強對教學資源的利用，保證課堂教學效果
在課前，教師要根據教材內容進行認真備課，并定下每一堂課的教學目標，循序漸進地進行課堂教學，保證課堂教學的有效性。在加強對教材把握理解的過程中，教師要注意兩點：
（1）教師要實現對教材的整體把握與細節把握，在加強對教材整體綱要的前提下，制訂合理的教學目標，對教材的重點知識內容進行重點教學，使教學思路更清晰，提升學生理解課堂知識內容的能力，提高課堂教學的有效性。
（2）教師要充分利用有利的教學資源，提高課堂教學效果。很多教師對教學資源的理解不全面，認為教學資源僅僅是指教學設備（如多媒體、信息技術設備等）。實際上，課堂環境條件與學生的興趣也能成為教學資源。比如說在課堂中，教師可以向某些喜歡歷史課程的學生提出一些有趣的問題，通過這一方式增強課堂的互動性，從而激發其他學生的學習積極性，進而提高課堂教學效果。
2.教師要轉變傳統的教學方式，實現課堂主體由教師向學生的轉變
在嚴峻的中考形勢下，傳統的放羊式、填鴨式、表演式等教學方式已經不能適應教學的要求。在教學中，要對教學方式進行調整，讓學生成為課堂的主體，創設良好的教學情境，營造民主平等的教學氛圍，讓學生有更多的時間進行課堂思考理解。比如說在講“”這一課程的時候，教師可以通過對知識的講解，讓學生思考“與有何關系”，“如何”等，讓學生在自我思考中加深對課堂內容的理解，從而提高課堂教學效果。
3.教師要在課堂中注意講、學、練、思進行結合教學，激發學生的學習興趣，保證教學效果
這要求教師在課堂中要注意對各個教學環節進行精簡，使教學流程更合理；同時要注意使用簡潔、明確、清晰的教學語言，以便于學生理解；另外還要提高對隨堂練習的重視程度，通過隨堂練習讓學生學會思考，鞏固課堂知識，從而提高課堂教學的有效性。
提高初中歷史常態課的教學有效性是一個長期的、積累性的過程，需要教師不斷地思考與實踐探索。要想提高初中歷史教學的有效性，教師要加強對教材的把握，在課堂教學中注意將講、學、練、思進行結合教學，同時轉變傳統的教學方式，激發學生的學習積極性，從而達到提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]成學江.也談歷史課堂教學的有效性.中學歷史教學參考，2007（04）.
