兒童繪畫分析案例匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童繪畫分析案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

分類號(hào)：B844.14

1、引言

繪畫作為兒童的內(nèi)心語(yǔ)言的表達(dá)工具，如何體現(xiàn)與之相適應(yīng)的心理發(fā)展水平？針對(duì)這一問(wèn)題，心理學(xué)家、教育家做出了深入的研究。中國(guó)的心理學(xué)家黃翼（1938）在對(duì)不同年齡兒童繪畫進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，伴隨著心理發(fā)展水平兒童繪畫也會(huì)表現(xiàn)出不同特征，將2至10歲兒童的美術(shù)依次分為“涂鴉期”、“象征期”、“定型期”和“寫實(shí)期”。無(wú)獨(dú)有偶，教育學(xué)家陳鶴琴對(duì)自己孩子431幅畫作的分析，也歸納了相似的發(fā)展階段（陳鶴琴，1987）。

美國(guó)的美術(shù)教育家羅恩菲爾德（Lowenfeld）也將兒童美術(shù)發(fā)展與他們的心理發(fā)展階段與之匹配，將2-9歲兒童的美術(shù)發(fā)展歸納為三個(gè)階段。第一是“涂鴉期”階段（2-4歲）。這個(gè)階段是基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早圖畫，兒童的繪畫要經(jīng)歷一個(gè)從“亂線涂鴉”、“有控制涂鴉”到“命名涂”的過(guò)程。第二是“前圖式期”階段（4-7歲）。兒童觀察事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心傾向，并開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行象征性描繪。第三是“圖式期”階段（7-9歲）。兒童已能用幾何線條的圖式來(lái)表現(xiàn)視覺(jué)對(duì)象，圖畫的內(nèi)容受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的影響（Lowenfeld，1962）。

除上述寫意性地將兒童的繪畫發(fā)展與兒童的心理發(fā)展水平階段關(guān)聯(lián)起來(lái)之外，更有運(yùn)用繪畫來(lái)直接測(cè)評(píng)兒童智力水平的研究，美國(guó)明尼蘇達(dá)州立大學(xué)的古德伊納芙（Goodenough，1926）所首創(chuàng)、并經(jīng)哈里斯（Harris，1963）的修訂所形成的“古德伊納芙一哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)（Draw-A-Man，DAM）”便是其代表之作。DAM主要用于評(píng)估4-12歲兒童的智力水平，對(duì)有智力、語(yǔ)言等口頭表達(dá)有困難的障礙兒童更加行之有效。對(duì)DAM的信度研究發(fā)現(xiàn)，其信度系數(shù)在0.65-0.96之間，有較高的信度（木松，深田，1979）。

DAM操作簡(jiǎn)便，參加測(cè)試兒童只需在5-15分鐘內(nèi)根據(jù)自己頭腦中的印象畫一個(gè)全身的人像，主試根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被試畫的人像進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)對(duì)兒童所繪的繪人測(cè)試的成績(jī)與比奈一西蒙智力量表所測(cè)的智力進(jìn)行的對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間有很高的相關(guān)性。由此推測(cè)，將兒童繪畫最終得到的分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為智商分?jǐn)?shù)。并因此確定被試的智力水平（Malchiodi，2005）。

日本學(xué)者自1950年起，也嘗試將DAM標(biāo)準(zhǔn)化（桐原，1950），著名的自閉癥兒童研究專家也相繼出版了運(yùn)用DAM測(cè)試兒童智力發(fā)展的手冊(cè)（小林，1967，1977）。日本北海道立特殊教育中心（2009）認(rèn)為DAM能大體把握幼兒的發(fā)展水平，將其納入對(duì)有特殊教育需要幼兒進(jìn)行智力測(cè)評(píng)工具之一。

建構(gòu)主義的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1983）指出，兒童繪畫是符號(hào)功能的一種形式，是處于象征性游戲和心理表象之間的中介。據(jù)此，我國(guó)學(xué)者孔起英（1996）在其研究中發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫的發(fā)展階段的特征與皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中的階段特征有高度的一致性。由于發(fā)展障礙特別是語(yǔ)言障礙的兒童繪畫的穩(wěn)定性高于他們?cè)谝话愕闹橇y(cè)驗(yàn)中的口頭表達(dá)。所以，運(yùn)用繪畫測(cè)驗(yàn)可能比他們?cè)谝话愕闹橇y(cè)驗(yàn)中的口頭測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目更可靠。

除以測(cè)驗(yàn)兒童對(duì)身體為主的意識(shí)和概念DAM之外，研究者還力圖從繪畫投射測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)兒童的社會(huì)認(rèn)知，如“動(dòng)態(tài)家庭成員畫”等，從兒童畫出的家庭成員人物及人物間距離，窺測(cè)兒童對(duì)重要社會(huì)他人的知覺(jué)（高橘，大野，2003）。

本研究在對(duì)數(shù)百?gòu)埰胀ㄓ變旱睦L畫所進(jìn)行的分析結(jié)果也表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，3、4、5歲兒童的個(gè)體畫和家人伴行畫也明顯表現(xiàn)出逐漸完善的年齡特征。由此表明，兒童繪畫是可以起到測(cè)評(píng)兒童心智發(fā)展水平之功用。

目前篩查自閉癥譜系障礙兒童的工具大都不聚焦功能區(qū)分。評(píng)量自閉癥譜系障礙兒童功能的傳統(tǒng)方法是標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)試，然而由于大部分兒童無(wú)法理解和配合測(cè)試而常以失敗告終。因此。探求一種切實(shí)可行能簡(jiǎn)易區(qū)分自閉癥譜系障礙兒童功能的工具勢(shì)在必行。兒童的繪畫是他們表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的最好語(yǔ)言，能否運(yùn)用兒童繪畫作為評(píng)測(cè)工具？為驗(yàn)證其可行性，進(jìn)行了本研究。

本研究的研究假設(shè)：通過(guò)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童繪畫行為的觀測(cè)和繪畫作品的分析，能評(píng)測(cè)自閉癥譜系障礙兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)的控制能力和情緒的穩(wěn)定性，可進(jìn)一步推斷其自我——他人身體認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上推論低、中、高三種功能的自閉癥譜系障礙兒童。

2、研究方法

研究方法從受測(cè)者情況、施測(cè)程序和對(duì)繪畫作品的觀察維度及賦分三個(gè)方面做一說(shuō)明。

2.1 受測(cè)兒童

因我國(guó)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的概念界定和功能的區(qū)分尚無(wú)確切標(biāo)準(zhǔn)，在此。將從一般信息和功能組區(qū)分這兩大方面介紹受測(cè)兒童情況。

2.1.1 一般信息

參加本研究共160名兒童。所有兒童在參加測(cè)試前，都由家長(zhǎng)填寫了參加本研究的“知情同意書”。

實(shí)際年齡范圍3.2歲至14歲。平均實(shí)際年齡為8，8歲，其中男性兒童為127名，女性兒童為33名。所有受試兒童均源于上海。詳細(xì)來(lái)源見(jiàn)表1。

2.1.2 功能組的區(qū)分

鑒于我國(guó)目前尚無(wú)自閉癥譜系障礙兒童功能區(qū)分的確切標(biāo)準(zhǔn)，本研究依照三個(gè)參考指標(biāo)，對(duì)受測(cè)兒童進(jìn)行了分組。

參考指標(biāo)1普通的智力測(cè)試。

因所有受測(cè)的自閉癥譜系障礙兒童都在醫(yī)院接受了標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)試，根據(jù)其結(jié)果，參考美國(guó)印第安納州立大學(xué)DeMyer（2011）將自閉癥兒童分為低、中、高功能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)行了第一次分組。具體情況如下：低功能組：IQ≤35；中偏低組：IQ為36-55；中偏高組：IQ為56-74；高功能組：IQ≥75。

參考指標(biāo)2 本研究關(guān)聯(lián)觀察。

鑒于有些自閉癥譜系障礙兒童容易產(chǎn)生拒絕陌生環(huán)境的傾向。從而不能從心理測(cè)試結(jié)果反映實(shí)際情況，分組時(shí)還結(jié)合與本研究關(guān)聯(lián)的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果。分組標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

關(guān)聯(lián)研究中，我們還參考了日本津守真和稻毛教子（1960）、津守真和磯部景子（1965）分別合著的嬰幼兒精神發(fā)展診斷法（0-3歲），（3-7歲）兩個(gè)量表，以及日本的島津峯真和生澤雅夫等集格塞爾的發(fā)展診斷量表、貝利量表和維克斯勒量表之大成而研發(fā)的“新版K式發(fā)展檢查法”，中國(guó)版心理教育測(cè)查（Psycho Educational Profile，PEP）制成了由感知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、社會(huì)等7個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成的心理發(fā)展測(cè)評(píng)量表。將兒童的年齡分為10個(gè)年齡段，以深入考察其心理年齡與實(shí)際年齡之間的落差。所有的被試均接受該心理測(cè)試，作為參考，心理年齡與實(shí)際年齡相差5個(gè)年齡段以上都視為“低功能”、3個(gè)年齡段以上的視為“中功能”，沒(méi)有差異的視為“高功能”。

按上述3個(gè)參考指標(biāo)分組時(shí)，兩組的一致率達(dá)88%（140人），剩余12%（20人）因結(jié)果不一致，以關(guān)聯(lián)研究的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果為準(zhǔn)。據(jù)此分組的具體情況如下：

低功能組：n=45；中偏低組：n=36；中偏高組：n=39；高功能組：n=40。

2.2 施測(cè)程序

在一個(gè)約14平方米的安靜小房間內(nèi)，放置一個(gè)桌子和三個(gè)椅子，施測(cè)者與受試兒童面對(duì)面而坐，讓家長(zhǎng)陪伴在側(cè)。

桌上放置已削好的水彩蠟筆12支。為安全起見(jiàn)。都把筆尖磨燉。A4白紙2張。當(dāng)家長(zhǎng)帶著受測(cè)兒童進(jìn)入測(cè)試室后，請(qǐng)受測(cè)兒童做在小椅子上。針對(duì)不同功能的自閉癥譜系障礙兒童。提出不同繪畫的要求：

涂鴉作品的指導(dǎo)語(yǔ)：“你看，這里有這么多筆，你想畫什么就畫什么”：DAM測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)是：“小朋友，這里有這么多筆，請(qǐng)你畫一下你自己吧！”：“動(dòng)態(tài)家庭成員畫”的指導(dǎo)語(yǔ)為“請(qǐng)把你和爸爸媽媽在一起的樣子畫出來(lái)”。所有繪畫都等簽上受試兒童名。

2.3 繪畫作品的觀察與賦分

根據(jù)作品的難易度，將涂鴉、繪人和家庭成員畫分為三個(gè)層次加以觀察。

第一層次：涂鴉。在于推斷那些無(wú)口頭言語(yǔ)能力，不能進(jìn)行象征游戲’的自閉癥譜系障礙兒童對(duì)色彩、空間的知覺(jué)和肌肉運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平。從作品的內(nèi)容分析是亂筆涂鴉還是規(guī)則涂鴉抑或是成具象的內(nèi)容：空間知覺(jué)能力意在觀察兒童是否具有初步的空間概念：顏色選擇推斷兒童色彩的敏感性；從筆觸推斷兒童的腕部運(yùn)動(dòng)能力以及精細(xì)肌肉的發(fā)展水平。

第二層次：繪人水平。根據(jù)Goodenough的繪人測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將觀察分析聚焦于自閉癥譜系障礙兒童所繪的“繪人”中的人體認(rèn)知，其中包括頭部、五官、軀干和四肢。畫出一個(gè)部位得1分，以此推測(cè)他們對(duì)自己身體的認(rèn)知水平。

第三層次：家庭成員畫水平。參考“家庭動(dòng)態(tài)畫”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，著重從自閉癥譜系障礙兒童所繪的“我和我的爸爸媽媽”畫中所表現(xiàn)出來(lái)的人物數(shù)量、人物的性別認(rèn)知和人物關(guān)聯(lián)這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)量分析。

三個(gè)層次分值越高，說(shuō)明兒童心理發(fā)展水平越高。3研究結(jié)果及分析

從質(zhì)的研究和量的研究分別呈現(xiàn)研究結(jié)果，前者主要以展示不同功能的自閉癥譜系障礙兒童的繪畫案例為主，而后者則聚焦于繪畫評(píng)測(cè)之信度和效度的檢驗(yàn)。為節(jié)約篇幅，在結(jié)果處呈現(xiàn)的自閉癥譜系障礙一詞，均以ASD（Autistic Spectrum Disorder之略稱）。

3.1 質(zhì)的研究結(jié)果及分析

運(yùn)用本繪畫測(cè)評(píng)量表對(duì)160名自閉癥譜系兒童進(jìn)行了評(píng)量。評(píng)價(jià)維度一是根據(jù)羅恩菲爾德劃分的發(fā)展階段，二是根據(jù)DAM中對(duì)身體部位、各部比例的正確性及動(dòng)態(tài)家庭畫中關(guān)聯(lián)人物的身體各部位整合和關(guān)系協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行評(píng)定。對(duì)每一幅畫進(jìn)行審視評(píng)測(cè)后發(fā)現(xiàn)，不同功能的自閉癥譜系障礙兒童在繪畫上出現(xiàn)明顯的質(zhì)性差異。

3.1.1 低功能ASD兒童的作品

參加測(cè)試的低功能ASD兒童的年齡跨度較大，從3.2歲到14歲，但他們的繪畫卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們的繪畫都停留在信筆涂鴉水平，約相當(dāng)于2歲左右普通兒童在繪畫中反映出來(lái)的心智發(fā)展水平。圖1展現(xiàn)的是一個(gè)8歲低功能ASD兒童的繪畫作品。

從圖1中可以看出，這位低功能ASD兒童作品的整個(gè)畫面只是一個(gè)涂鴉作品，約相當(dāng)于2-3歲普通兒童的水平。圖1顯示。該兒童雖已經(jīng)可以流暢地畫出相對(duì)較長(zhǎng)的直線，且表現(xiàn)出很重的筆觸。表明在用筆時(shí)手的穩(wěn)定性已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但形狀上以線團(tuán)狀圖形為主，從構(gòu)圖來(lái)看僅處于亂線涂鴉期，無(wú)具象、無(wú)結(jié)構(gòu)特征，不反映事物的特征；無(wú)創(chuàng)造性、無(wú)意義地用色，總體上反映出這位低功能ASD兒童心智發(fā)展水平的低下。

3.1.2 中功能ASD兒童的作品

中功能ASD兒童的繪畫也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是繪畫基本具人形，但畫出的多為蝌蚪形人物，頭與身體的比例失調(diào)，其繪畫水平相當(dāng)于3-4歲左右普通兒童的心智水平。為便于比較。在此將3歲普通兒童的繪人作品與8歲的中功能ASD兒童的作品一起展示。

圖2和圖3表明，8歲的ASD兒童的繪人與3歲的普通幼兒有著極為相似的特點(diǎn)：人體能擺在畫紙的中央位置，表達(dá)出受試內(nèi)心的穩(wěn)定性。但比例失調(diào)，四肢位置錯(cuò)誤呈現(xiàn)或關(guān)鍵部位缺失。由此可見(jiàn)，從繪人中能大致推測(cè)兒童的心智水平。

3.1.3 高功能ASD兒童的作品

高功能ASD兒童不僅能很好地畫出繪人，還能知覺(jué)到人際關(guān)系，基于家庭成員的認(rèn)知畫出家庭成員畫。如圖4所示，這位8歲的高功能ASD兒童的繪畫與6歲的普通兒童的家庭成員畫基本相似：繪人圖已具人形，頭與身體的比例比較適中，家庭成員和兒童自己都面帶微笑，畫面似乎告知人們，這兩家人都正在開(kāi)心地拍照，繪畫中呈現(xiàn)的其樂(lè)融融家庭成員畫。可以反映出該兒童與家庭成員相處的積極心態(tài)和方式。除此之外。這位高功能ASD兒童還能抓住父母戴著眼鏡的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)了該兒童的細(xì)致觀察能力。

圖4和圖5還有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是所有的人物都沒(méi)有耳朵，這在一定程度上說(shuō)明了不管是高功能ASD兒童，還是普通幼兒。在繪畫中還存在知覺(jué)的非準(zhǔn)確性。

綜觀上述繪畫作品比較分析。我們可以看到，通過(guò)讓ASD兒童繪自由畫，繪人和家庭成員畫，可以推論其大致的自我意識(shí)和對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展水平，從而能為區(qū)分其功能提供參考依據(jù)。

3.2 量的結(jié)果及分析

量的結(jié)果和分析從信效度檢驗(yàn)和本研究制訂的ASD兒童繪畫評(píng)測(cè)項(xiàng)目的辨別力人手。

3.2.1 信度分析

本文通過(guò)評(píng)分者信度和內(nèi)在一致性信度來(lái)檢驗(yàn)。

評(píng)分者信度。對(duì)兩個(gè)沒(méi)直接參與繪畫觀測(cè)的碩士一年級(jí)研究生進(jìn)行了編碼訓(xùn)練，在確認(rèn)其已完全掌握編碼要領(lǐng)可以獨(dú)立操作后，讓她們根據(jù)前述的繪畫觀測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)繪人和家庭動(dòng)態(tài)畫進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，人體、人物性別和人物關(guān)聯(lián)這三個(gè)認(rèn)知的評(píng)分者之間的相關(guān)系數(shù)范圍在0.86-0.95之間。

內(nèi)在一致性信度。表3顯示了三種繪畫觀測(cè)測(cè)評(píng)內(nèi)在的一致性的檢驗(yàn)結(jié)果。從中可以清楚地看出，自由畫、繪人和家庭成員畫這三種觀測(cè)的評(píng)測(cè)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為0.57和0.45，而這三項(xiàng)與總分的相關(guān)度高達(dá)0.70、0.87和0.82，其相關(guān)顯著性均達(dá)到p

表4顯示，ASD兒童隨著功能的提高。在三種繪畫的測(cè)評(píng)分值也隨之提高。且各組間差異均十分顯著（p

4、討論

本研究根據(jù)兒童繪畫發(fā)展理論，參考了“繪人測(cè)試”和“家庭成員畫”等繪畫作品的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)160名兒童自由畫、繪人、家庭成員畫等三個(gè)類型繪畫行為的觀測(cè)和作品的定量分析，驗(yàn)證了運(yùn)用本研究制訂的自閉癥譜系障礙兒童繪畫測(cè)評(píng)項(xiàng)目區(qū)分這些兒童功能的可行性。

通過(guò)對(duì)受測(cè)兒童繪畫作品的質(zhì)性分析，驗(yàn)證了黃翼、陳鶴琴和羅恩菲爾德等關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展能力與心理水平的匹配理論。研究發(fā)現(xiàn)，低功能的ASD兒童，不管其實(shí)際年齡有多大，因其心理發(fā)展水平低下，因此只能是處于“涂鴉期”，并且大多是亂筆涂鴉，因?yàn)榻^大多數(shù)低功能ASD兒童很難掌控筆，說(shuō)明ASD兒童小肌肉運(yùn)動(dòng)能力也普遍低下。

受測(cè)中功能ASD兒童的作品則體現(xiàn)出“前圖式期”特征，即能對(duì)人的身體部位有所認(rèn)知，并能較準(zhǔn)確地繪出身體部位。

而受測(cè)高功能ASD則不僅能有準(zhǔn)確的身體部位認(rèn)知，還能對(duì)家庭成員的表情，面部特征等進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，進(jìn)入了“圖式期”階段。

基于DAM的測(cè)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的繪畫測(cè)評(píng)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)作品賦分的量化研究，也說(shuō)明了繪畫具有大體把握ASD兒童心理發(fā)展水平的可能。因?yàn)楣δ茉礁撸淅L畫得分越高，且低、中（偏高和偏低）、高三個(gè)功能之間的得分均在極其顯著的水平上存在差異。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自20世紀(jì)80年代，是由德國(guó)提出的教育理念，能夠代表當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念，在1983年流傳到我國(guó)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是是根據(jù)某一職業(yè)活動(dòng)需要的行動(dòng)、保持行動(dòng)需要的環(huán)境設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一種教學(xué)活動(dòng)，它注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，核心就是將學(xué)習(xí)與行動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是行動(dòng)的一部分。教師是學(xué)習(xí)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心、手、腦的統(tǒng)一，以便于掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，增加學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力。①

行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為方向，以學(xué)生行動(dòng)為目標(biāo)的教育方法，因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包括獲得信息、設(shè)計(jì)方案、決定結(jié)果、方案實(shí)施、質(zhì)量控制、評(píng)定成績(jī)等步驟，這些步驟構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程。它在教學(xué)過(guò)程中不是具體的方法，是有一系列教學(xué)方法所組成的，主要有案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)文教學(xué)、張貼版教學(xué)等方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具體方法。②

2 基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法認(rèn)識(shí)幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幼兒心理學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)的角度審視課程的目標(biāo)與定位，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯出幼兒心理學(xué)在中職教學(xué)中的重要性。③教學(xué)前，師生應(yīng)當(dāng)接受心理教育，達(dá)到以知識(shí)增加智慧、以智慧增加情感，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，為步入社會(huì)后的幼兒教育工作打下良好基礎(chǔ)。在幼兒心理學(xué)的教育過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)以“適合幼兒心理進(jìn)行教育”的目標(biāo)進(jìn)行教育，把理論知識(shí)和幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合后，給學(xué)生講解，例如，可以設(shè)計(jì)“實(shí)例說(shuō)明幼兒感知覺(jué)影響因素”、“如何發(fā)展幼兒觀察力”、“收集兒童區(qū)域，明確幼兒思維特點(diǎn)”、“用繪畫分析幼兒的想象力”等實(shí)際任務(wù)，把理論知識(shí)中的學(xué)習(xí)和任務(wù)、實(shí)踐相結(jié)合，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠想象的對(duì)象，讓學(xué)生輕松接受這些抽象的知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解幼兒心理特點(diǎn)、了解分析幼兒心理特點(diǎn)的方法，學(xué)生還能深刻理解理論知識(shí)，方法解決實(shí)際的問(wèn)題。

幼兒心理學(xué)是一門介紹幼兒心理特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)科，教材內(nèi)容按照涵義、規(guī)律、應(yīng)用三大內(nèi)容展開(kāi)，將知識(shí)教育與專業(yè)技能作為課程主體，這種教育結(jié)構(gòu)注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，教材雖然也注重幼兒園實(shí)際教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是由于概念抽象，學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)空洞、抽象，行為導(dǎo)向教學(xué)法注重知識(shí)的運(yùn)用，不是理論的進(jìn)行計(jì)算與分析，教學(xué)中突出了教、做、學(xué)統(tǒng)一的特點(diǎn)。④對(duì)于本課程教學(xué)，只需要簡(jiǎn)單介紹心理的概念及種類，把教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到增強(qiáng)幼師生教學(xué)訓(xùn)練上，例如使用幼兒感知規(guī)律，中職學(xué)生可以設(shè)置教具或是講授內(nèi)容，要展示中形象性與具體性。在“記憶”的一章里，教師可以增加對(duì)學(xué)生記憶策略訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒英語(yǔ)單詞巧記法，可以編出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown烏鴉的禮帽像是一個(gè)王冠”等記憶方法。學(xué)生設(shè)計(jì)記憶力游戲，可以設(shè)置變顏色、找物體、飛機(jī)降落等游戲，在游戲中體會(huì)心理學(xué)的價(jià)值，其他能力也得到了鍛煉。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職幼兒心理學(xué)課程中應(yīng)用

幼兒心理學(xué)是幼兒師范學(xué)校主要課程，這門課程中名詞術(shù)語(yǔ)比較抽象，內(nèi)容概括性較強(qiáng)，中職學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)幼兒，幼兒心理對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空洞，學(xué)生既不感興趣又難以理解。如何使中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以在教學(xué)過(guò)程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。⑤

中職院校教學(xué)方法必須要從教師與教材的角度轉(zhuǎn)向?qū)W生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，行動(dòng)教學(xué)意義在于：教師能與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，掌握心理學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系;不僅培養(yǎng)了專業(yè)能力和方法能力，還強(qiáng)化了與人合作交流的社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念和開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)能力，是職業(yè)教育的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)取決于教師對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋。教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo);活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式;選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺(jué)了解幼兒的行為問(wèn)題。

第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問(wèn)題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。⑥

第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià);共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系;對(duì)幼兒?jiǎn)栴}調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

3.2 角色表演法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的要求，可以使用典型案例進(jìn)行分析，把學(xué)生帶入事件現(xiàn)場(chǎng)，用照片、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出案例的過(guò)程，組織學(xué)生分析、研究、討論，要注意的是：案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際情境的描述，情境中可能包括許多疑難問(wèn)題，也有可能包括解決問(wèn)題的辦法;案例展示時(shí)，教師要把學(xué)生與案例的環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)知方面得到探索;教師要啟發(fā)學(xué)生提出評(píng)價(jià)方案與培養(yǎng)的策略，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是對(duì)角色觀察和模仿的方法，由于模擬的情景具有真實(shí)性、形象性，能讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)到知識(shí)，增加了實(shí)踐的能力。在“幼兒同伴關(guān)系”一節(jié)中，“如何解決幼兒之間的控告與爭(zhēng)吵”，教師可以在課前設(shè)計(jì)幼兒爭(zhēng)吵的情景，在課堂中重現(xiàn)爭(zhēng)吵的情景，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園場(chǎng)景再現(xiàn)，可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索的能力。

4 在幼兒心理學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 項(xiàng)目選擇具有可操作性

教師在選擇項(xiàng)目之前要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、項(xiàng)目的難易程度，讓學(xué)生盡量自主完成項(xiàng)目中的任務(wù)。項(xiàng)目可操作性要求盡量貼近工作過(guò)程，最好是學(xué)校能與幼兒園進(jìn)行合作，有利于學(xué)生查閱更多的數(shù)據(jù)。

4.2 正確利用教材

幼兒心理學(xué)教材是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，更注重理論知識(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，必須打破原有教材體系，教師要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、要求，設(shè)計(jì)幼兒心理課程的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使用合適的教材，正確地利用教材中的內(nèi)容。⑧

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色

行動(dòng)教學(xué)法中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，要求教師不僅要有理論基礎(chǔ)，還要具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。中職教師要加強(qiáng)自身的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，增加自身的整體水平。中職教師在教學(xué)過(guò)程中，還要轉(zhuǎn)變角色，從教育主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向教育活動(dòng)的咨詢者或是引導(dǎo)者，從而達(dá)到行動(dòng)教學(xué)法的效果。

5 總結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)前教育中沒(méi)有十分成熟的指導(dǎo)方法與理論，在幼兒心理學(xué)課程中更少，但是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)及本質(zhì)上來(lái)看，它比較符合中職院校教育的規(guī)律和性質(zhì)，因此，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)中職幼兒心理教學(xué)有著重要意義，對(duì)中職教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)影響。

本文是廣州市幼兒師范學(xué)校校級(jí)精品課程《幼兒心理學(xué)》資助項(xiàng)目

注釋

① 文代君.《幼兒心理學(xué)》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.15（3）：13-14.

② 劉佳萌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)應(yīng)用探究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2013.

③ 井緒偉.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

④ 畢銀彥，朱宏斌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].電子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 馮社鳴.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職建筑工程測(cè)量課程中的實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.26（13）：159.