幼兒園德育重點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園德育重點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《綱要》對師幼互動提出了明確的要求，“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”，“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中，無論是在發起環節還是整個互動過程中，幼兒主體作用遠遠沒有受到足夠的重視和落實。怎樣改變這現狀呢？下面談談這兩年我在領悟《綱要》精神過程中獲得的關于建構積極、有效的師幼互動的體會。

一、轉變角色，調整教育行為

《綱要》提到的“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

如何將這一理念轉化為教育行為，重新定位自己的角色，將直接影響積極師幼互動的建構。我認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，獲取他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。也就是說此時教師的角色定位要更多地趨向于幼兒的“支持者”、“合作者”。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼共同努力形成“合作探究式的師幼關系”，實現師幼活動協同。所以，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決。

二、即時引領，促進師幼互動

1.尊重幼兒，建立平等關系。

《綱要》指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師要懂得如何與孩子溝通，懂得如何滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系。使教育更適合幼兒，在最大限度促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師教育能力、專業素養與幼兒共同發展。

對話是師生相互平等、相互尊重、相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理、相互幫助、相互促進的過程。如在中班語言活動《動物謎語》中，讓幼兒按意愿選擇里面的角色，隨情節模仿表演。表演兩遍后，就有幼兒提出不想扮演謎語中的角色：“老師，我不想演謎語里的小動物了！”我耐心地詢問他們：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小魚！”“我想演大獅子！”……“那它們都有什么特征呀？”教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎么走路的，然后給幼兒出一個小難題：“你們說得都很好，可是老師沒準備這些動物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？”幼兒交流討論后說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做準備，動腦又動手，既激活思路，又觸發創新語言，讓幼兒愉快創編出謎語。

2.理解幼兒，把握興趣點。

每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。《綱要》提出教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索、共同提出設想、共同尋找材料、共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感交流，在這互動過程中教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不是傾瀉式的灌入。

3.挖掘閃光點，接過孩子拋過來的球。

用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當他在語言活動中積極、大膽地表達自己的想法后，如果老師對孩子的表達及看法表現出驚奇、興趣、欣賞甚至由衷的喜悅，就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續觀察理解的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時有助于形成良好的自我意識，進而發展觀察與理解能力。

三、重情感交流，促進人際關系

教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于幼兒形成安全和積極的自我感。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果更好。

總之，在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，應既有教師與全體幼兒的互動，又有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，應該既有以教師主體為本位的師幼互動，又有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在語言教學活動中獲得更大的自信與無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略以滿足不同幼兒的發展需要。

參考文獻：

篇（2）

一、傾注愛心，幼兒教育就是愛的教育

夏尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”在兒童的語言世界里，我們經常會聽到這樣的比喻：“幼兒園的老師，像媽媽一樣關懷照顧我們。”作為幼兒園教師，我們應該對得起孩子們給予我們的這種信任，真正把這個“媽媽”的角色扮演好。幼兒園教師既要在生活上關心好照顧好他們，又要在學習上，身心發展方面給予他們充分的培養，比對待我們自己的孩子還要盡心盡力，這樣，才能贏得兒童的尊敬和愛戴。有人很形象地說，“幼兒園的孩子就像剛出土的嫩苗，需要園丁的呵護和培養。”這話說的不錯，幼兒園教師應該像春雨滋潤禾苗那樣去潤澤孩子們幼小的心田，應該像春天的太陽一樣，給孩子帶來溫暖呵護。例如，放學了，還有個別小朋友的家長沒有來接他們，我們教師坐下來陪他們一起玩，給他們講故事。小朋友游戲時不小心擦傷了，老師領他們到醫務室處理，并鼓勵他們不要害怕，很快就會好起來的，有了老師的鼓勵，孩子不害怕了。幼兒園里有時會有幾個愛調皮搗蛋的孩子，對待這樣的孩子，老師們可能會覺得頭疼，但絕不可以放棄，要耐心地引導他們，告訴他們哪些事情是正確的，哪些事情是錯誤的，哪些事情可以做，哪些事情不可以做。幼兒教師應以百倍細心、耐心、愛心來傾注在幼兒教育上。這既體現了作為一名幼師人員的職業道德和操守，敬業精神，也體現了幼兒教師的教學能力、責任心。“以身立教”，給孩子們作好榜樣，這對正處在個性和道德品質形成初始階段的幼兒來說，是進行良好品德教育的有效途徑。通過愛的情感交流，把教師熾熱的愛通過你的言行點滴傳給孩子，就會激起孩子對你情感的回報，進而也樂于接受你所給予的一切。

二、教學量適度，多維滲透，把幼兒身心全面發展作為教學目標

3～6歲這一階段是幼兒各方面發展的關鍵期，也是其行為習慣養成的重要時期。這個階段是為他們的人生打基礎的黃金時期，對他們的啟蒙教育十分重要，它關系到孩子未來身心的發展空間，甚至影響到孩子的終身發展。但孩子的啟蒙教育，是一個科學的過程。對教學量的安排要適宜適度，如果一昧的追求教學成果，“揠苗助長”式的過度開發，對孩子智力的發育和思維意識的培育都是不利的。對孩子的發展，主要應考慮到智力發展，道德品質的形成，情感意志力的培養和良好行為習慣的養成，同時也不能忽略了適當的體育訓練，等等。幼兒園除了科學合理地適當安排語言課、數學課、藝術課等傳統的課程外，還應開辟滲透德育、人格完善方面的課程。比如，通過各種游戲，培養孩子們團結友愛的精神，學會與人分享。通過給學生設置自己穿衣服、洗碗、洗蔬菜水果等生活課，培養學生的獨立性等。總之，幼兒園教學除了教授知識之外，關心學生的身心發展也是很重要的。

三、因材施教，從幼兒教育時期就應開始

幼兒教育也是需要科學方法來統籌的教育行為。人們常說“先入為主”，一旦孩子接受了不規范乃至不科學的教育，要想對其進行改正，是十分困難的。為此，幼兒園教師，應對所授課班級中每個孩子的興趣愛好，性格特長等，做全面的綜合分析和記錄，根據每個孩子自身的特點，制定相應的教學方案，使每個孩子都獲得適合于自己的教育。因材施教，從幼兒時代就應開始。關于因材施教，曾經有一個很經典的故事：一次，子路問孔子：“先生所教的道理我聽到了就去做可以嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”后來，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應該聽到后就去實行。”公西華問孔子：“子路和冉有問您同樣的問題，而老師您的回答卻為什么完全不同呢？”孔子說：“冉有為人懦弱，要激勵他的勇氣，所以我鼓勵他大膽去做。子路武勇過人，做事容易莽撞，所以我讓他謙退，三思而后行。”可見，為不同的孩子選擇不同的教育方案是多么的重要。在游戲的時候，如走獨木橋，我們就要鼓勵膽小的孩子不要害怕，而多提醒那些做事莽撞毛躁的孩子注意安全，這與先賢孔子的教學之道是一個道理的。

四、不忘生命安全教育和校園安全防護

近年來，媒體報道了多起幼兒在日常生活中意外受傷的事件，反映出對學生生命安全教育的重要性。對于安全課的教學，除了對各種知識的講述外，還可組織學生進行校園模擬演示。例如，準備紅色、綠色、黃色硬紙卡，剪貼出交通燈，有的孩子扮演過馬路的人，有的孩子扮演開車的司機，有的孩子扮演交警。讓孩子們通過不同的角色演出，來具體的了解紅綠燈的概念，并講授過馬路時的注意事項。此外，多起校園暴力事件的發生，使校園安全問題也引起了社會各界的重視，我們在教學過程中也不能忽略校園安全的防護，關鍵時刻保護每個孩子的生命安全是我們教師的責任。

一位幼兒老師曾深情地說：“當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。”作為一名幼兒教師，應該有這種愛心、責任感和使命感，不斷探索鉆研，勇于追求，為出色地完成幼兒教育而全力以赴。

篇（3）

交互式電子白板追求的主要目標是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個功能的使用和操作簡單易行，可以幫助課堂實現智能化。

如：在分享閱讀活動《成語故事》時，教師可以直接編輯表格，根據讀本內容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動物形象，并連接相應的具有動物特征的成語故事，這時教師還可以運用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫出成語與動物相似的特點，便于幼兒觀察。

電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學探索活動需要通過大量的操作才能真正達到預沒的目的，試想五張為一份，25―25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時，而運用電子白板軟件制作可能只需半小時就可完成，快捷方便。

由于孩子是能動的個體，課堂的活動具有很強的可變性，操作過程中，教師可以根據幼兒的能力差異、需要等，對教學策略、教學內容進行靈活的調整。如計算活動中，教師預設的是五個圖形的對應連線，活動時根據幼兒能力的強弱可以靈活進行刪減.強的可保持或增加，弱的可減少，整個調整在短短1、2秒鐘內就能實現。教師能動地調整活動“預設”和“生成”的矛盾。

二、便于幼兒用“簡易化”的操作，實現“有效性”的學習

學習興趣是學習的法寶，有了興趣，學習無往而電子白板軟件中設計有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇。

如計算活動《圖形配對》：在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫上圈，但在實際操作時，幼兒容易把排看錯位，有的第一排和第三排配對、有的二三排配對等，造成跨行操作。我們通過分析知道是由于視覺的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺的錯位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。

在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現了這一目標，幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創作作品，這種創作內容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，避免了美術活動中經常出現的“你教我學”的填鴨式教學。

三、便于幼兒用“互動式”的操作，實現“全面性”的學習

電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗，還能面向全體進行展示，進而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享；不僅行為參與進來，而且思想也參與進來，形成學習的共同體，促進大家共同提高，這是非常難能可貴的。

如：音樂活動《賽馬》，幼兒自編舞蹈環節，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據曲譜來共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動作和配器，邊討論邊把討論的結果在曲譜下直接用創作筆畫出相應的音樂或動作標記以及配的的符號，如：甩鞭、勒韁繩等動作，雙響筒、搖鈴等樂器標記，并且可以根據每一遍的變化，靈活地擦寫或移動位置。整個環節中，不僅是一個幼兒的思維始終圍繞著音樂，思考著各種表現方法，其他的幼兒都能動地參與到活動中來，積極發表意見，并且基于正確或大多數的意見，進行調整達到共同學習的目的。

教師不再是幼兒獲取知以的唯一來源，新媒體、新技術的對接互動功能、多元化的信息技術，電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學習提供了有益的幫助。

譬如，教學內容在生活中的運用，一般需要在延伸活動中，以小組或者個別指導的形式進行，雖然有的可以在班級或幼兒園的生活區域進行，但范圍有限，涵蓋的內容也總顯得有些單一，而白板能發揮迅速捕獲信息的優勢，非常方便、快捷地以多媒體和網絡方式呈現教育教學資源，把多元化、色彩豐富的生活再現于課堂。

篇（4）

教育應當以兒童的天性為前提，順應兒童的天性，應當采擇符合兒童天性的內容并以適當方式傳遞給兒童。教師要研究兒童、了解兒童、尊重兒童，他是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象，而絕不該成為兒童天性的敵人，絕不該高高在上成為兒童的壓迫者。

幼兒園體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，歷來是幼兒園教育工作的重點。《綱要》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”《綱要》還旗幟鮮明地倡導重視幼兒主體地位的兒童觀和終身教育觀，那么如何在幼兒園體育活動中，更好地促進幼兒健康發展呢？在幾年來的體育教學實踐中，我對體育活動的組織、實施做了幾點嘗試與探索，取得了較好的效果。

一、在體育活動中，教師要尊重幼兒、尊重幼兒天性

皮亞杰認為，兒童是天生的主動積極學習者，教師是兒童天性發展的輔助者，是兒童信任與熱愛的對象。因此在幼兒園體育活動中，教師在教育兒童時首先應學會研究兒童，了解兒童所想、所需。

例如：在跳繩活動中，我發現很多幼兒在跳繩之余還喜歡用跳繩在地上拼擺出各種形狀進行跳躍游戲，或是將繩子變成某種形象進行模仿游戲。于是我又準備了很多短繩，投放到活動中，幼兒都很感興趣，一段時間內短繩成為幼兒戶外活動的首選材料，他們還給短繩起了很多名字：小小繩、小短繩、可愛繩、迷你繩弟弟等。在幼兒分散活動的基礎上，我組織了一次集體體育活動《有趣的迷你繩》，活動中幼兒用喜歡的稱呼和迷你繩打招呼，他們用各種不同方式玩迷你繩游戲，如：有的把迷你繩當成猴子尾巴跳來跳去；有點把迷你繩當成大象鼻子甩來甩去；還有的擺出“奧運五環”、“田字格”、“房子頂”、“風火輪”、“鐵軌”等進行單腳跳、雙腳跳、并腳跳、單雙腳分合跳等等。小小的迷你繩竟然發展了幼兒這么多跳躍技能，這是我意料之外的，隨著他們興趣的增加，還用迷你繩展開了一系列競賽活動，發展了更多的能力。

因此，教師一定以幼兒活動的觀察者和指導者的身份，尊重幼兒天性，充分發揮幼兒主體作用，使幼兒在自然狀態下地進行活動，自作與發展。

二、在體育活動中，教師應學會積極的等待

教育專家關鴻羽提出"三分教誨，七分等待"，要做到"不教而教"。關鴻羽解釋，三分教誨，指教誨要適量。兒童是有選擇地感受外在信息，在與環境的相互作用中發展并建構自己的認知結構，而教育應適應兒童感覺器官與內部能力發展的自然程序，成人對兒童的行為應少加干涉。教師應該在自然狀態下對兒童進行研究、觀察、照料和跟隨。因此在幼兒園體育活動中，教師應該打破傳統教學模式，即：教師講解示范一幼兒模仿學習一練習鞏固，而是注重耐心充分的等待教育，遵循兒童發展規律。

例如：進入到大班后，我在材料區投放了許多易拉罐，目的是讓幼兒能通過這些自制材料進行不同的運動并創造出各種玩法。可是我發現在每天的戶外活動中幼兒還是選擇熟悉的體育器械進行運動，如皮球、沙包、繩等，偶爾也會有個別幼兒拿起易拉罐看看擺擺。就這樣一個多星期過去了，他們還是對易拉罐絲毫沒有興趣，我并沒有著急，而是在想辦法如何去引導幼兒去探索這些易拉罐，于是我把這些易拉罐用彩色紙當著孩子們面包裝起來，引起很多孩子的圍觀，但我并沒有告訴幼兒易拉罐可以玩。第二天，我發現幾名男生拿起易拉罐按照顏色的分類在地上進行拼擺，然后按照他們擺的“圖陣”高興地跳起來。又過了一個星期我發現有更多的幼兒也一起加入到玩易拉罐的行列中，并擺出各種各樣、新穎奇特的“圖陣”，隨著時間的推移和人數的不斷增多，新奇的想法也越來越多，有的幼兒甚至提出：“玩單個的易拉罐沒有意思，能不能把多個易拉罐捆在一起玩踩高蹺的游戲呢？”幼兒的想法立刻得到了我的支持，在我的協助下，幼兒試著將易拉罐三個三個捆在一起進行游戲。慢慢地幼兒養成了愛動腦筋的好習慣，又想出了將易拉罐和別的器械結合在一起玩的方法，例如，把易拉罐擺成三角形，配合皮球玩保齡球的游戲等，后來他們還自發的從家里帶來一些其他的廢舊材料投放進來，慢慢地戶外體育活動成了最受幼兒歡迎的活動。

這充分說明教育是一個延續的，需要一個過程，我們要給予幼兒充足的時間，足夠耐心的積極等待幼兒去嘗試、摸索和實踐。

三、通過活動過程讓幼兒感受結果，培養幼兒的規則意識

所謂規則意識，是指是發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。《綱要》指出，幼兒園的體育活動中應注意培養幼兒的規則意識。而在教育方法上，教育家盧梭不贊成“和兒童講理論”的做法，他分析說，讓幼兒憑自己的直接經驗去接受教育，體會自己所犯錯誤的后果，從而學會怎樣去服從的法則。

篇（5）

“趣”是推動幼兒學習的動力，“興趣”就是帶有情感意味的注意，興趣愈濃，觀察就愈仔細感受亦愈強烈。電教手段可以撥動學生“趣”的心弦，煥發“美”的情感，使學生在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在浮想聯翩中感受意境美。例如：我在教《美麗的春天》一課時，抓住春天“美”的特點，用電教手段將春天的美景一次展現在學生面前，通過錄像片使幼兒把有關春天的知識通過形、聲、音、色渾然一體，創作出“意美以感心、音美以感耳、形美以感目”的優美情境，此刻的幼兒仿佛進入大自然，置身于嬌艷的野花叢中，與蝴蝶飛舞，與小鳥歌唱，與小草對話……，幼兒此時的情感已和春天產生共鳴，陶醉在美的氛圍之中，深深地融入春天之中，情趣的濃厚使幼兒紛紛展開想象的翅膀，產生了只有說出來才能感到快樂的欲望，在爭說春天美的過程中，不僅發展了幼兒的語言能力，而且是對自己所感受到的美的一種表現，是美感的升華。

2.寓教于樂，在對比中鑒賞美

“樂”是學生接受教育的先決條件，求樂愛美是幼兒基本的心理特征，電化教育可變教室抽象的講述為直觀形象的演播，使幼兒情不自禁地“以之入情”產生“樂學”的情緒，如我在講《小兔乖乖》這個故事中，依據故事內容，進行精心設計，利用錄像，和多媒體課件靜片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過度，形態逼真，聲情并茂地展現出來的偽善、欺騙、狡詐、兇惡的本性，突出小兔子的謹慎、勇敢和聰明，從而有效地幫助幼兒逐漸修養成是非分明的好品質，在狼和小兔子對話時，狼進一步欺騙小兔子是它們的媽媽，而小兔子們卻聰明的要看看它的尾巴，這時，我用多媒體課件制作成可以反復抽拉式，可以使狼的尾巴不自如地擺動并伸進門縫里，而這里的配樂又是又適時播出“嗚”！的聲音，小兔子把門關上。隨之而播出老狼：“哎呀，哎呀。疼死我了，疼死我了――”的聲音，這逼真的形態，引逗孩子們歡笑聲，他們笑狼的奸詐、愚蠢和可惡。贊揚小兔子們的聰明和勇敢。當兔媽媽回來時，大家一起把大灰狼打死，孩子們不由得為團結力量大而由衷的高興，此刻啟發幼兒歸納出故事的寓意自然就水到渠成了。至此，學生仿佛看到一場精美的戲劇表演，得到了很大的愉悅與滿足，獲得了更高更強烈的美感，使他們流連忘返，繼而在賞心悅目、分析對比中提高鑒賞能力，培養愛憎分明的思想情感。

3.寓教于新，在實踐中表現美、創造美

好奇喜新是兒童的天性，表現乃至創造是兒童自我發展的需要和寶貴的心理特征。兒童只有在新穎的創造活動中才能體驗到：任何其他活動都無法取得由于創造而領略的愉快和歡樂。而電化教育又是兒童表現美、創造美的重要橋梁與手段。因此，寓教于新，幫助學生在實踐中表現美、創造美，是電化教育在語言美育中的又一功能。

篇（6）

[中圖分類號] R174.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)09-60-02

Immunization Records in Urbun Kindergartens of Dianbai County in 2008:Check and Survey Analysis

DENG Yanping YAO Aimin YE Guisheng

Dianbai County Disease Control and Prevention Center,Dianbai 525400,China

[Abstract] ObjectiveTo have a clear understanding of the vaccination of the major kindergartens in the urban area of Dianbai county in an attempt to further improve the vaccination rate and provide reference for reducing the infectious disease incidence and epidemic. MethodsTen large kindergartens with 3590 children in Shuidong town were investigated,with 3370 children vaccination cards collected. ResultsThe vaccination rates of the first category and the second category of vaccines checked were as follows:BCG 100%,Hepatitis B 99.9%,DPT 95.6%,OPV 97.4%,Measles Vaccine 93.6%,Epidemic Encephalitis B 93.6%,Diphtheria Toxoid 48.3%,Meningitis 87.6%,Hepatitis A 81.7%,Varicella 50.3%,Hib64.5%,Rotavirus 41.3%,Influenza 87.2% and Rubella 90.3%. ConclusionThe vaccination rate has yet to be improved,especially the first vaccine,in order to improve the immune barrier of the target management staff,leading to effectively controlling and eliminating more serious infectious diseases in children.

[Key Words]Check; Vaccination certificate; Survey analysis

根據《中華人民共和國傳染病防治法》及國務院《疫苗流通和預防接種管理條例》,國家對兒童實行預防接種證制度,依法實施兒童入托、入學查驗預防接種證工作。根據衛生部、教育部《關于做好入托、入學兒童預防接種證查驗工作的通知》(衛疾控發[2005]408號)精神,廣東省教育廳和廣東省衛生廳共同制定了《廣東省兒童入園、入學查驗預防接種證工作實施方案》,以及粵教體[2008]82號文的規定。為加強兒童免疫接種工作,控制傳染病的爆發與流行,各級政府部門都要求和托幼機構、學校在辦理入托、入學手續時應查驗兒童預防接種證,據此判定疫苗接種情況,提醒受種者科學受種,還可以發現未按規定接種的兒童,并及時補種。電白縣疾病預防控制中心于2008年9月對3590名入學兒童進行預防接種證調查,現將調查的結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

電白縣縣城有13萬人口,在城區教育局管轄下有10所幼兒園,入園幼兒基本上是本鎮兒童和流動兒童。2008年9月,在園幼兒共3590人,其中小小班603人,年齡在2～2.5歲;小班712人,年齡在2.6～3歲;中班768人,年齡在3.1～4.5歲;大班770人,年齡在4.6～5.9歲;學前班737人,年齡在6～7歲。各幼兒園都有嚴格的管理制度。幼兒園設有護士專業校醫1人。

1.2 方法

幼兒園負責收取在園兒童的預防接種證,由疾控中心專業人員按計劃逐班逐人查驗預防接種證,有證兒童按要求填寫幼兒園查驗預防接種證登記表,無證兒童僅登記兒童姓名和出生日期,每查完一個班,交由班主任簽名核實。免疫程序按照國家擴大免疫規劃方案要求。

2 結果

2.1 查驗預防接種證情況

在園幼兒3590人,共收到預防接種證3370本,分別是小小班590本、小班683本、中班756本、大班721本、學前班620本。另有98本遺失,72本領回到屬地門診接種未及時送還,50本放在家鄉。按國家方案要求,持證率要達98%以上方為合格,本次查證除遺失的接種證實有預防接種證3492本,持證率為97.3%。基本達到國家要求。

2.2 免疫疫苗接種情況

對現場持有的預防接種證抽查結果是:卡介苗接種率100%、乙肝接種率99.9%、百白破接種率95.6%、糖丸接種率97.4%、麻疹接種率93.6%、乙腦接種率93.6%、白破接種率48.3%、流腦接種率87.6%、甲肝接種率81.7%、水痘接種率50.3%、Hib接種率64.5%、輪狀接種率41.3%、流感接種率87.2%、風疹接種率90.3%。另外122位未能及時出示預防接種證的兒童家長都說能按接種證要求對自家孩子進行預防接種;第一類疫苗的接種率見表1,第二類疫苗的接種率見表2。

3 討論

本研究顯示:第一類疫苗的基礎免疫完成較好,而加強免疫不理想。原因主要是以下幾點:(1)幼兒的基礎免疫主要是在1周歲內,此時幼兒有來自母體的抗體,身體素質較好。母親一般在家中休假或者家中有保姆,能夠及時帶孩子去接種疫苗。(2)在加強免疫年齡段的幼兒來自母體的抗體已基本消失,自身的免疫系統尚未健全,家長常因工作等原因未能及時帶孩子去接種。如果這些幼兒不及時加強免疫,基礎免疫抗體的效價將受影響,如白破接種率只達48.3%。

第二類疫苗的接種:各類疫苗的接種率差異較大。原因是:(1)對疫苗所預防的疾病認識不足,例如很多家長不知道口服輪狀疫苗的用途;水痘、流腦及流感流行時要涉及停課等,醫生解釋后未引起家長足夠重視,以為是普通的感冒、腹瀉,服藥就能治愈;而甲肝、風疹等疾病群眾早有認識,向家長推薦時容易被接受。(2)某些疫苗的價格較高。粵西地區在廣東省屬于不發達地區,二類疫苗的價格普遍較高,對某些家庭來說依然是一筆不小的開支。(3)某些疫苗的名稱與所預防的疾病無明顯關系。

4 對策

幼兒園是人群密集點,屬突發衛生事件的高危單位。如果在入園前對預防接種證查驗把關不嚴,易造成漏種兒童的累積。而免疫空白人群增加是傳染病可能暴發和流行的重要因素,必須高度警惕。國家實行有計劃的預防接種制度,對兒童實行預防接種證制度,從法律上保障了易感人群實行預防接種。預防接種工作是一種社會工程,需要全社會各部門密切配合,特別是幼兒園和學校必須堅持在入園(學)前查驗預防接種證。查驗預防接種證后,再對在園幼兒進行一次全面的查漏補種。建立預防接種證查漏補種制度是建立傳染病免疫屏障和控制傳染病在校園內傳播的有效手段。入園入托時不嚴格查驗預防接種證,是傳染病疫情發生的隱患。兒童入園入托查驗預防接種證職責,應由衛生和教育兩大部門共同完成。各部門在履行查驗預防接種證職責時,要相互協調,相互配合,加強監督,以保證預防接種查驗制度的真正落實。

通過本次研究,我們建議:(1)主管部門應組織水東乃至全縣幼兒園主管人員認真學習或培訓一次《中華人民共和國傳染病防治法》、《疫苗流通和預防接種管理條例》和電府辦[2004]87號文的規定,自查崗位責任制的落實,對拒不執行查驗兒童預防接種證或不及時通知無免疫證兒童家長進行補證補種疫苗的園校進行通報或行政處罰。(2)疫苗的商品名稱應通俗易懂,讓家長只看名稱就知道用途。推薦使用多種疫苗,減少接種針次,提高接種率。加強電視、廣播等宣傳教育與檢查,把一類疫苗和二類疫苗聯合起來宣傳,切實提高兒童家長乃至全社會對免疫預防重要性的認識,防患于未然,有效控制傳染病的突發事件。(3)對受計生等工作影響的超生兒童或外來免疫空白兒童,督促有關職能部門工作細化,認真查漏補證補種。

篇（7）

《3～6歲兒童學習與發展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）中把幼兒的健康和安全放在了首位。但家長的擔心、憂慮，使得教師也心存恐懼，更使得讓幼兒身心健康、活潑開朗、意志頑強……的戶外體育活動在大家的重視下沒有開展起來。怎樣既安全又有效地開展戶外體育活動呢？我認為可以從以下幾方面做起。

一、爭取家長的配合，減輕老師的心理壓力

總結以往涉及需家長配合的文章，總是把家長的配合工作放在了最后，我認為幼兒園的工作首先要得到家長的理解、支持并進行積極、有效的配合，才能得以順利的開展。《指南》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、和諧的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家長對幼兒園開展戶外體育活動所持的態度，直接影響著幼兒參與活動的積極性。如：在戶外體育活動中，有的家長怕孩子摔跤碰傷，找各種理由和借口阻止幼兒戶外體育活動的進行，今天肚子不舒服，不能劇烈運動，明天咳嗽不能奔跑，后天天氣太冷怕感冒等等，此外，現在的家長維權意識強烈，動不動就要討個說法，從而導致教師也不敢放手讓幼兒在戶外體育活動中充分運動，害怕出了事情不好向家長交代，因此也抱著多動多危險，少動少危險，不動不危險的想法，把幼兒的戶外活動換成了看圖書、玩拼圖、畫畫或看動畫片等室內活動。殊不知，成人的想法不僅剝奪了孩子吸收新鮮空氣和陽光的照射，使得新陳代謝和血液循環的速度減慢，骨骼發育遲緩，適應自然和抵抗疾病的能力下降。還忽略了幼兒生命個體對積極生存、安全自護知識的需求。可見，取得家長積極配合、參與幼兒園開展戶外體育活動是必要的。

首先，幼兒園通過召開全園和班級家長會，座談會、主動聽取家長對孩子參與戶外體育活動的意見和建議，進行討論，達成共識，來緩解和逐步消除家長的顧慮。

其次，通過觀摩活動、家長開放日等形式轉變家長教育觀念，引導家長積極支持、配合幼兒園開展戶外體育活動，實現家園共育的目標。

最后，讓家長積極參與到戶外體育活動中。幼兒園利用趣味運動會、戶外區域等活動，要家長幫助搜集廢舊材料共同制作體育活動器械，建立有效的常規，增強幼兒的自護能力。

戶外體育活動中自我保護意識和方法尤為重要，需要我們通過各種方法和途徑長期地教育和熏陶，在各項活動中針對性地教給幼兒自我保護的方法和增強幼兒自我保護的意識。

二、戶外體育活動中合理的穿著很重要

我們常說在什么場合穿什么樣的衣服，在戶外體育活動中，幼兒的著裝也要符合運動的需要，不能太隨意。幼兒的年齡小，協調性差。因此在戶外體育活動時，要注意以下幾點：一是在活動前，教師要檢查幼兒的口袋，收好并妥善保管危險物品。有些孩子喜歡把玻璃球、小刀藏在口袋中，如不注意，在進行活動特別是墊上運動或摔跤后，就會發生危險。二是在活動前要先脫去外衣，或后背墊上棉質毛巾，活動結束休息時再穿上或拿掉，幼兒不會因出汗而著涼。

三、戶外體育活動中教師的安全指導很關鍵

戶外體育活動中，由于場地較大，幼兒活動時比較分散，教師的視線不能顧及到每個幼兒。因此，活動前，教師要向孩子交代活動的規則和有關安全事項。活動中，教師不僅要教要領、提要求，如：剛入園的幼兒，活動能力差，不會使用材料、器械，教師要對其各項活動做具體指導，如：正確、有序地使用和拿放器械、調節幼兒的運動負荷，活動前后增減衣服等，還要四處巡回走動觀察幼兒，當幼兒進行移動練習時，教師的站位也要隨之移動，最大可能關注到每一位幼兒。同時，要聆聽幼兒的交談，發現問題及時進行安全指導和教育，使幼兒學會自我保護，而不是簡單地出手制止。

四、戶外體育活動中合理使用器械、場地

要依據場地、運動項目自身的特點合理劃分區域進行戶外體育活動。如戶外體育活動場地面積過小、不規則且多障礙物可以進行攀登、平衡類練習；還可以采取年齡組錯開鍛煉的方式，以免因場地狹小而發生安全事故。如果面積較大而且柔軟的草地可以進行跳遠類等的練習。對于一些較大的器械活動，為保證幼兒的安全，教師在活動前應認真檢查場地的安全性。器械的不當使用也常常導致安全事故的發生。不合理的使用器械主要有這幾個方面：一是器械拿放環節混亂導致幼兒受傷。二是投放的器械種類過少，因爭奪器械而發生安全事故。三是在窄小的場地內投放的器械種類過多，導致教師無法合理指導而出現器械傷人現象。四是投放的“新器械”種類過多，導致幼兒使用器械不當受傷或傷及他人。新器械就是幼兒還不會使用或還不能熟練使用的器械。要減少或避免戶外體育活動中安全事故的發生，合理地投放器械是關鍵所在。

總之，在幼兒園戶外體育活動中加強安全教育，培養幼兒的安全意識和自護自救能力是長期的、艱巨的、復雜的一項任務，不是一蹴而就的，需要我們的家長和教育工作者共同努力。讓孩子在戶外體育活動中放手去玩，去獲得那些在條框傳授式教育活動中所難以習得的經驗和能力，在健康的道路上快樂地成長。

參考文獻：

[1]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索.北京師范大學出版社，2010-10-01.

[2]潘桂英.激活幼兒園戶外體育活動的策略初探[J].科教導刊：上旬刊，2011（9）.

篇（8）

二十一世紀是知識經濟的時代，在這個時代，知識迅速產生又老化，新思想、新時尚、新潮流如走馬燈一般令人眼花繚亂，人們需要學習如何去適應不斷變化的社會生活。《綱要》中也曾指出：幼兒的發展依賴所生存的環境，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境相互作用才能得到發展。然而作為幼兒園物化環境之一的電教，它集圖、文、聲、像為一體，具有生動、形象、信息刺激強、時空寬廣等特點，因此，電教媒體在環境教育中顯示出其獨特的功能，促進幼兒主動、和諧的發展。

1 運用電教媒體深化幼兒對環境的認識

由于幼兒受其身心發展特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環境十分喜愛，這種環境易于激發幼兒主動探究的欲望，以獲得豐富的環境信息知識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動，化遠為近等等，因此，我們借助于電教媒體引導幼兒認識環境，深化幼兒對環境的認識。

1.1 再現式引導

就是在幼兒初步觀察周圍事物的基礎上，利用電教媒體再現已感知的事物，加深對事物及環境的認識。如：我們在帶領幼兒走進大自然、領略美好春天景色的基礎上，利用FLASH制作了動漫《美麗的春天》，進行散文詩欣賞《春天的秘密》，幼兒在這圖文并茂、富有動感的畫面中再次走進“春天”，親眼目睹“柳枝飄動，蝴蝶飛舞，花兒盛開，草兒發芽”的春色，使他們再次欣賞美麗的“春天”，不知不覺受到充滿春意的情境感染，既理解了詩歌內容又受到了美的熏陶，更體驗到美麗景色給人帶來的愉悅。

1.2 情境式引導

主要通過各種電教媒體的運用為幼兒創設一個融聲、像、形為一體的“真實”情境，將遠離幼兒生活環境的事物逼真地呈現在眼前，使幼兒身臨其境，如聞其聲，激起幼兒認識周圍環境的愿望，使幼兒進一步了解那些難以直接接觸和觀察的事物。

1.2.1 利用攝像、錄像，發揮電教媒體新、奇、快的功能

在豐富多彩的社會生活環境和千姿百態的大自然中獲取有利于幼兒發展的環境因素，通過教師的組織使其成為教育因素，從而使幼兒獲取有關環境所提供的多種信息，增長見識，發展能力。如：在主題活動“我愛美麗的家鄉”活動過程中，為了讓幼兒了解張家港城市建設的發展變化，請幼兒通過錄像觀看經過加工的電視片“美麗的張家港”。使得幼兒感知了張家港的變化，由此，激發了幼兒愛家鄉的情感，為自己是張家港人而驕傲。

1.2.2 利用電視這一媒體，引導幼兒關注社會熱點

由于電教媒體所提供的信息具有大眾化、多層次的特點，某一時間、空間，公眾關注的焦點可能是同一話題，關心同一問題，易于形成信息交流的氛圍。通過教師的引導，幼兒逐漸學會關注社會、生活中的“熱門話題”，培養和激發幼兒對社會環境的關心和愛心，如“神州六號載人航天飛船實驗成功”、“2008北京奧運吉祥物的誕生”等世人矚目和關心的熱點，通過收看電視、錄像等對幼兒進行愛國主義教育及愛科學的教育，取得了顯著的效果。

2 運用電教媒體讓幼兒參與，創設環境

2.1 實拍實錄，動手動腦是幼兒介入和參與、創設環境的有效途徑

由于生活經驗及身心特點的制約，幼兒對周圍環境中的一些事物往往熟視無睹。因此，我們采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現拍攝下來，借此開展教育活動，幼兒從屏幕上看到自己的形象，容易在心理上與教師產生共鳴，師生間易產生一種和諧的情感氛圍。在這樣的“場景”中，也容易使幼兒自我認識，自我教育。如：在主題活動《尋找春天》時，我們將幼兒尋找到的春天用攝像機拍攝了下來。有了親身體驗，幼兒主動與教師將自己找到的春天布置成了主題墻飾：搓柳條、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各個忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養了幼兒動手動腦、善于觀察、自我評價的能力。

2.2 課件在教學中的恰當使用，是幼兒參與、創設環境的有效手段

科技的高速發展給電化教學帶來了新的活力。教學實踐中，我們充分挖掘電腦課件的教育功能，讓它成為幼兒自主學習的伙伴。如，大班美術活動折紙——熱帶魚。教師將熱帶魚的“折法示意圖”制作成可活動的幻燈片并配上相應說明，一些能力強的幼兒自己邊操作電腦邊學習，很快就折出了美麗的熱帶魚并將它貼在“海底世界”的背景墻飾上進行講述。電腦課件的恰當運用，激發了幼兒在活動中積極動腦、動手、動口。

3 電教媒體在環境教育中的運用要把握好三“度”

3.1 選角度

運用電教媒體是教學方法之一，只有當服務于環境教育內容時，才能發揮它的教育功能。因此，只有選準角度，即明確運用電教媒體所要達到的環境教育目標，才能與環境教育內容、目標相融合。如，在進行“保護水資源”的活動中，我們把因河水污染大量的魚蝦死去了、人們把生活垃圾倒進河里、工廠流出的廢水把河水變成了彩色的……等照片或圖片用實物投影儀讓幼兒觀看，這樣教育目標就很容易達到了。

3.2 有深度

電教媒體的優勢雖然明顯，但讓幼兒只有動眼、動耳的份，無須動腦，會阻礙幼兒抽象思維的發展。斯賓塞說過：教育教學活動要從直觀開始，以抽象結束。“因此，電教媒體在環境教育中運用時，要突出教育內容的本質特征，如：常識教育活動《走過四季》，將四季明顯特征的圖片顛倒順序制作成課件，讓幼兒按春、夏、秋、冬的順序重新排列，這樣就具有一定的深度，讓幼兒跳一跳才。能摘到果子。

篇（9）

根據當地衛生局、教育局文件，與學校及幼兒園取得聯系，確定接種時間，擬定實施方案。中心成立預防接種工作小組，確定人員，明確分工。

宣傳發動

向學生家長或監護人發放預防接種知情同意書，說明接種疫苗的名稱、目的、要求、注意事項、禁忌證、接種時間，二類疫苗要求家長填寫接種自愿書，決定是否愿意接種，以確定需接種人數。通過電臺、網絡、報紙、板報、宣傳單等形式，開展宣傳活動，擴大影響面，將預防接種知識送到千家萬戶。

站點設置

每個接種點至少準備三間房屋，一間為登記、接種室，一間為接種后觀察室，另外單設一間接種反應處理室，以免因恐慌心理造成。接種室要求光線明亮，每室要有醒目標示，觀察室要貼溫馨提示，如接種后請留觀30分鐘，無反應時方可離開。

接種場所顯著位置張貼以下提示：①預防接種工作流程；②接種疫苗品種、免疫程序、接種方法、作用、禁忌證、不良反應及注意事項；③二類疫苗要公布服務價格；④接種服務咨詢電話。

根據學校、幼兒園接種人數的不同，配備相應的接種人員：現場組織員1～2名，負責與校醫、班主任聯系，通知接種學生，負責現場的組織協調工作。現場記錄員2～3名，由社區全科醫生及防保科醫生擔任，負責詢問應種學生的健康狀況、有無禁忌癥、過敏史、疑似發熱者測量體溫，有禁忌癥者做好相應記錄，對接種學生做好核實、登記工作，接種完后負責數據的匯總與上報。現場接種員4～6名，由取得相應的預防接種資格證書的護士擔任，負責對應種學生進行接種，兩人一組，一個負責接種，一個負責藥物準備，以提高效率。現場急救員1名，由臨床醫生擔任，負責接種異常反應的處理，保證接種的安全。所有在場接種服務人員，接種前均應接受相關培訓，熟知預防接種的相關知識、接種后的各種反應，發現問題，能迅速及時有效的給予處理，這是做好安全接種的根本保障。

安全注射

開始接種前，接種室用紫外線燈進行空氣消毒，室內準備接種臺，接種前后均要用消毒液擦拭臺面，接種時臺上鋪設無菌治療巾，形成一個相對無菌區域。

準備好接種用物，如治療盤、75%酒精、注射器、砂輪、棉簽、銳器盒、污物桶、體溫表、聽診器、壓舌板等。

備齊搶救物品，1:1000腎上腺素針劑、抗過敏藥物及其他常規急救藥品、糖水、充滿氧氣的氧氣枕等。中心配備的急救車隨接種小組出發待命，以備不時之需。

接種人員按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名學生的預防接種，即用速干手消毒液消毒雙手，免交叉感染。根據藥物，選擇正確的注射部位與深度。嚴格實行一人一針一管，使用后的針具毀形后放銳器盒內，接種完畢，將醫用垃圾與銳器盒一同帶回中心，按要求處理，接種室地面用1:500mg/L含氯消毒液清潔消毒。

冷鏈管理

根據《中華人民共和國藥典》、《疫苗儲存和運輸管理規范》、《預防接種工作規范》等要求，進行疫苗冷鏈儲存、運輸和監測。中心根據接種學生人數，領取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收發登記工作。根據當日上午或者下午需接種學生人數，將疫苗用冷藏包運輸存放，保證冷藏包內溫度2～8℃。接種點疫苗現配現用，保證疫苗的質量。

討論

本文總結近年來在2所中小學校及5所幼兒園，開展群體性預防接種，所采用的臨時接種點的設置與管理方法。結果，通過科學設置臨時接種點和規范管理，共計接種12306人次，無一例接種事故發生。

根據國家免疫規劃的要求，有時會對學生進行群體性的預防接種，以獲得相應疾病的免疫力，在學校及幼兒園設置臨時接種點，只要做好了組織實施、站點設置、安全注射、冷鏈管理等環節管理，進行群體性的預防接種，是安全可行的。

篇（10）

一、設計意圖

骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。

二、策略體現

1.調動感官，激發興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。

2.化解難點，提升效能。交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺，極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作，不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中，還能進行反復演練、修正，記錄幼兒自主探索的動態和細節，必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。

如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。

3.人機互動，激活思維。交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

三、教學法體現

1.游戲法。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是激發幼兒參與活動的重要手段，真正讓幼兒在玩中學、玩中樂、玩中得發展。如“猜猜看不見的數字”這個環節采用了游戲法。先是幼兒之間比賽，比比誰先猜出藏在下面的數，鍛煉了幼兒的反應能力，同時還播放了流行的《江南style》，營造了輕松的氛圍；接著是老師和幼兒之間的比賽，把活動推向了一個，在游戲中也尋找到了更快、更準確的方法，只需看上面的數字，就能猜到下面的數字，發現了骰子的秘密，原來骰子相對面的數字合起來是七。再如“刮刮樂”的游戲，也深受幼兒的喜愛，一張張的刮刮卡，難度隨之遞增，在一個個的游戲中，孩子的思維得到了鍛煉，原本枯燥的數學知識也變得生動有趣。