語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類(lèi)課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)門(mén)探究的話(huà)題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀(guān)意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)探究?jī)?nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱(chēng)作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來(lái)源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來(lái)的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來(lái)源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來(lái)的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問(wèn)題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來(lái)；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問(wèn)題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱(chēng)為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門(mén)小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門(mén)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類(lèi)的非中文專(zhuān)業(yè)課程。具體的說(shuō)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識(shí)點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

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一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說(shuō)來(lái)，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀(guān)念與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門(mén)綜合性學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于1996年，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來(lái)陳述語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀(guān)察性和可檢測(cè)性，從而有利于中學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)文情意品質(zhì)和語(yǔ)文行為技能方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)還著力于語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也要求做出前瞻性預(yù)測(cè)。

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)教師專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述性知識(shí)，而且以傳授語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)技能為目的。

因此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是作為漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課語(yǔ)文教學(xué)論的補(bǔ)充知識(shí)，以選修課的形式對(duì)高師院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。同時(shí)，它也是新課程改革過(guò)程中在崗語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的必修課。

二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論等。

一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下四個(gè)方面。

1、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論。

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。科學(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀(guān)總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時(shí)間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃。因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，才有資格談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化。

2、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也變談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計(jì)必要的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3、學(xué)生的特點(diǎn)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-079-2

那么，什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，如何去設(shè)計(jì)。這些是有內(nèi)在規(guī)律可循的。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，預(yù)先對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一系列的安排或策劃，這一安排和策劃有其自身的特點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)性和超前性。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是在事情發(fā)生之前做的安排或策劃，因此其具有超前性，又因?yàn)樵诳倐€(gè)安排和策劃過(guò)程中雖然也考慮到各種情況，但在設(shè)施之前只能是設(shè)想或預(yù)測(cè)；其次是設(shè)計(jì)與實(shí)施的不吻合性和現(xiàn)實(shí)的不確定性，預(yù)測(cè)或設(shè)想永遠(yuǎn)不能等同于實(shí)踐，所以設(shè)計(jì)與真正的實(shí)施過(guò)程是不可能吻合的，再加上設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)者的能動(dòng)性不同，所以設(shè)計(jì)出的結(jié)果也會(huì)是千差萬(wàn)別的；再次，教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的創(chuàng)造性和想象性。因?yàn)樵诳倐€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的主觀(guān)性，一份好的設(shè)計(jì)方案，無(wú)不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性和想象力。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原理，按照語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際，來(lái)對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行策劃和安排。在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要有正確的教育理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、合理的教學(xué)過(guò)程。這便是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。在設(shè)計(jì)過(guò)程中既要講科學(xué)，又要講藝術(shù)。以正確的理念為指導(dǎo)，把握教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。還要在設(shè)計(jì)中加入設(shè)計(jì)者的獨(dú)創(chuàng)性，以自身的想象力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉快和諧的課堂氛圍。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的具體要求的前提之下，并對(duì)教材進(jìn)行具體分析，要分析一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的地位和作用，以及本節(jié)內(nèi)容與前后相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系。分析了教材之后還要分析學(xué)生：分析學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平和能力狀況，還有就是在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能存在的困難。這些是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的先決條件，是對(duì)難度、重點(diǎn)的安排的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)策略安排的指揮棒。把握好了這些再來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

那么什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分為縱向和橫向，縱向是知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（三個(gè)維度），以此為線(xiàn)索，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；而橫向是知識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)（五個(gè)領(lǐng)域），以此引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，組織有效的識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，三個(gè)維度與五個(gè)領(lǐng)域具有相互交融、滲透的關(guān)系，而我們的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)而提出的。其基本精神體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性的統(tǒng)一。因此，在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

那么確立目標(biāo)的依據(jù)又是什么呢？語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和熟悉程度，學(xué)生的認(rèn)知狀況。目標(biāo)只有切合實(shí)際才能達(dá)到。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉才可能抓住問(wèn)題的要害。

二、要以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是要解決學(xué)生問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生需求的。因此，深入了解學(xué)生需求，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的要素。學(xué)生的需求包括求知的需求，情感的需求和發(fā)展的需求；滿(mǎn)足學(xué)生的需求和發(fā)展是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)在求知、情感和發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生需求的了解，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的求知需求、情感需求和發(fā)展需求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，安排內(nèi)容，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)追求的根本目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師要善于利用各種資源，充分發(fā)揮教師自身的特長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造和想象的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)。一般來(lái)講，每一位駕駛都有自己的特長(zhǎng)，也會(huì)某些不足。這就需要教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，弄清自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里。認(rèn)清自己，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

并且，教學(xué)資源是多方面的，包括物和人。物質(zhì)的主要指教學(xué)用具，包括用于教學(xué)的一切硬件和軟件資源。多媒體教學(xué)能豐富教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生良好的效果，而人，包括教師和學(xué)生。弄清自身優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，將教學(xué)引向深入，有意識(shí)地利用學(xué)生資源，提高教學(xué)效率，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和需要，安排施教的程序，預(yù)想每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，并指定好預(yù)案。當(dāng)然，在某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，不可能學(xué)生都會(huì)具有相同的反應(yīng)，出現(xiàn)不統(tǒng)一很正常，教學(xué)設(shè)計(jì)要多預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的不相同、不一致、不一樣的情況。

自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的積極的影響，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，處理好傳播知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂中得到充分的發(fā)展。

四、在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候要注意幾個(gè)問(wèn)題

1.新課的導(dǎo)入，新課導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中很重要，一個(gè)好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到“凝神”、“起興”、“點(diǎn)題”的作用。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)于一個(gè)教師，特別是語(yǔ)文教師而言，教學(xué)基本功是應(yīng)該在課堂完美體現(xiàn)的。這個(gè)基本功是一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和一手漂亮的粉筆字。那么，在板書(shū)這里首先要求要寫(xiě)得漂亮，當(dāng)然這個(gè)有時(shí)也強(qiáng)求不來(lái)，但至少我們能把板書(shū)設(shè)計(jì)得漂亮。這個(gè)漂亮是合理、精當(dāng)，書(shū)寫(xiě)合理。在板書(shū)時(shí)能不寫(xiě)的就不必去寫(xiě)，另一方面，能不能不寫(xiě)呢，這是絕對(duì)不允許的，必要的板書(shū)是對(duì)一堂課所有內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)，綱舉才能目張。如果只是夸夸其談，講的內(nèi)容固然多了，但都是過(guò)眼云煙，什么都沒(méi)留下，更是課堂大忌。

篇（4）

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，因此，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的實(shí)施措施

1.重新定位，精心備課

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將自己看成是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)的具體步驟安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施方法等，都要以教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際需要作為選擇的依據(jù)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位很難得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主體性被嚴(yán)重的壓抑了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣的教學(xué)理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在以往的備課過(guò)程中，對(duì)自己在教學(xué)中的角色定位發(fā)生了偏離，教師將自己視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以教師的活動(dòng)為核心，這樣的教學(xué)難以激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，課堂的教學(xué)氣氛壓抑而缺乏生氣，課堂教學(xué)效率欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師要在備課的過(guò)程中改變舊有的教學(xué)觀(guān)念，將教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中原有的主體定位進(jìn)行重新的審視，發(fā)揮教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性，使教師真正成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主導(dǎo)者的全新定位，開(kāi)展精心的備課活動(dòng)，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

2.了解學(xué)生，精心備課

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的了解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺乏必要的認(rèn)識(shí)，那么，教師在備課過(guò)程中，就如同一個(gè)“盲人”難以找到課程實(shí)施的真正方向，因此，教師在備課過(guò)程中，必須要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，深入了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，了解每個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，要充分了解不同學(xué)生之間存在的差異，對(duì)于不同的學(xué)生采用靈活多變的教學(xué)方法，盡可能地做到以不同學(xué)生真實(shí)的水平選擇教學(xué)的內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法。并且要在備課過(guò)程中，盡可能地創(chuàng)新教學(xué)的方案，備出具有個(gè)性化的教案來(lái)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要力求新穎

好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)要力求新穎，具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能夠激發(fā)起學(xué)生空前的學(xué)習(xí)熱情，相反，一個(gè)缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計(jì)是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的，不僅如此，缺乏吸引力的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)教學(xué)的有效開(kāi)展帶來(lái)不利的影響，影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，要設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的實(shí)際需要，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的新穎性、全面性、實(shí)用性、科學(xué)性等因素，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

二、教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的有效實(shí)施措施

1.創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛，對(duì)教學(xué)的有效實(shí)施具有非常大的促進(jìn)作用，應(yīng)該看到，教學(xué)的實(shí)施本質(zhì)就是師生之間的一種平等交流與對(duì)話(huà)，失去了教學(xué)的平等，就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的平等交流與對(duì)話(huà)，缺乏平等對(duì)話(huà)的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處在天真無(wú)邪，對(duì)于新鮮的事物充滿(mǎn)好奇的年齡階段，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情更多的是受到興趣的影響，如果教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏興趣，如果小學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升也就難以得到實(shí)現(xiàn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，研究如何激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是非常必要的。因?yàn)橛螒蚴莾和奶煨裕腥さ挠螒蚰軌虺浞值丶ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與一些學(xué)生喜愛(ài)的游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，要善于設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)彼此的溝通與合作，提出解決這些問(wèn)題的方法和措施，這種合作與交流式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

篇（5）

語(yǔ)文教學(xué)工作是一項(xiàng)人與人之間的溝通交流活動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的灌輸還是能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。要提高教師和學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的效率，應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)，根據(jù)他們的思維發(fā)展?fàn)顩r、心理特點(diǎn)等采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而使教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。例如，針對(duì)學(xué)生自尊心強(qiáng)、愛(ài)面子的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高表?yè)P(yáng)的頻率，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的有效落實(shí)營(yíng)造良好環(huán)境，體現(xiàn)積極情感的促進(jìn)作用。

二、 充分融入現(xiàn)代教學(xué)手段

教學(xué)手段是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要支柱之一，教師需要借助于教學(xué)手段的幫助，為教學(xué)工作提供有力支撐。各地各學(xué)校加大了教學(xué)設(shè)施投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到了普及，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這些教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。

首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中要準(zhǔn)確定位信息手段的作用，認(rèn)識(shí)其重要性、實(shí)用性，將其作為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展中必須考慮的因素。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出自主創(chuàng)新，出版社發(fā)行的多媒體課件無(wú)論制作多么精美，都不能完全切合教學(xué)實(shí)際。所以，廣大教師應(yīng)當(dāng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要以及本地區(qū)特點(diǎn)，制作更加切合教學(xué)實(shí)際的課件，同時(shí)要對(duì)課件的使用頻率、使用范圍、使用契機(jī)等進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。使用的頻率要控制恰當(dāng)，使用契機(jī)上重點(diǎn)抓住教學(xué)導(dǎo)入、信息演示、情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，在多媒體運(yùn)用的內(nèi)容上要精心選擇，精心挑選與教材聯(lián)系最為密切的內(nèi)容。

三、 體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，就高中階段的學(xué)生而言，參與的愿望更加強(qiáng)烈。這樣的特點(diǎn)決定了高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與此相對(duì)應(yīng)的是要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。

教師要對(duì)學(xué)生主體作用如何體現(xiàn)做出準(zhǔn)確判斷，哪些方面體現(xiàn)、怎樣體現(xiàn)要融入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。為了有效提高重難點(diǎn)突破的效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵(lì)他們深入思考和相互討論，集中大家的智慧解決問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以布置一些思考提綱，要求學(xué)生認(rèn)真分析研究、自行尋找問(wèn)題答案，等等。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的促進(jìn)作用，讓師生互動(dòng)成為主旋律。為了提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師必須充分抓住課堂這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)精煉、高效、互動(dòng)，將教學(xué)環(huán)節(jié)充分整合，充分考慮教學(xué)中涉及的相關(guān)問(wèn)題，認(rèn)真分析，逐一突破，確保教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，為課堂高效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

四、廣泛兼顧學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異

高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差異是客觀(guān)存在的，經(jīng)過(guò)了前面九年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象也是很正常的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分兼顧學(xué)生的差異，既要準(zhǔn)確判斷，又不能盲目樂(lè)觀(guān)。

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職語(yǔ)文課堂“主體性”教學(xué)研究 王海璧

中職語(yǔ)文課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出其工具性職能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。中職語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”。一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要做到以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、文學(xué)鑒賞能力以及利用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語(yǔ)文課程的地位相對(duì)弱化。與專(zhuān)業(yè)課程相比，學(xué)校安排的課時(shí)不是很多，語(yǔ)文教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)面臨著較大的教學(xué)壓力，習(xí)慣于開(kāi)展單向灌輸性的語(yǔ)文教學(xué)，教師就是語(yǔ)文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上的“主體性”，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立以生為本的教育理念，不僅要同學(xué)生“平起平坐”，更要平等對(duì)待每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要做到以學(xué)生為主體，要給予學(xué)生更多自主科學(xué)全面的分析是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生前一階段的綜合學(xué)習(xí)狀況，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)。其次，在科學(xué)劃分層級(jí)的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，以及和教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)流程，從課堂提問(wèn)到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學(xué)生的差異性目標(biāo)。考試考核環(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點(diǎn)，確保廣大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松快樂(lè)。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧了學(xué)生差異，才能確保語(yǔ)文教學(xué)工作從整體上提高針對(duì)性，確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

篇（6）

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)奮力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤(pán)對(duì)于茫茫大海中的航船，如果羅盤(pán)偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷；語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的闡述也主賓混淆，用語(yǔ)含混，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。目標(biāo)的設(shè)定既然已經(jīng)缺乏科學(xué)的根據(jù)，目標(biāo)的闡述又含混不清，這樣的教學(xué)在一開(kāi)始就注定了其失敗的命運(yùn)。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問(wèn)題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問(wèn)題的途徑。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問(wèn)題：

1.缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性

當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開(kāi)始，解決“為什么教”的問(wèn)題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問(wèn)題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該呈現(xiàn)如下模式。

學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個(gè)差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備，生理、心理準(zhǔn)備，以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。嚴(yán)密、完整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

2.缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（joPiaget）認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。這種學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)60年代之后在眾多的學(xué)習(xí)論流派中逐步取得了主導(dǎo)地位，進(jìn)而又發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指導(dǎo)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)大武器。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

目前語(yǔ)文教學(xué)界的確也非常重視學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)教師引導(dǎo)下的提問(wèn)、討論和學(xué)生動(dòng)手檢索資料進(jìn)行教學(xué)。但由于缺乏對(duì)這一建構(gòu)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)，常常使教學(xué)誤入“滿(mǎn)堂問(wèn)”的境地。有時(shí)候則是學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，客觀(guān)上卻無(wú)的放失，教學(xué)效果貧乏。究其根源是教師缺乏對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)真分析，更談不上發(fā)揮外部環(huán)境、設(shè)備、信息等因素的輔助功能，在客觀(guān)上不是去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完全走向了演繹結(jié)論、灌輸觀(guān)念的“填鴨式”教學(xué)境地。

3.教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆、用語(yǔ)含混，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)難以付之課堂實(shí)踐，并在客觀(guān)上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測(cè)的盲目性

為了強(qiáng)調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)闡述中必須用學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點(diǎn)：首先，“學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒(méi)有規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)達(dá)到可以觀(guān)察和測(cè)量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實(shí)際的語(yǔ)言。

篇（7）

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯生本理念的戰(zhàn)略地位

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，可謂順應(yīng)當(dāng)今以人為本的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代訴求。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”

“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展……為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”高度。此前，《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》第一條指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》則提出，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀(guān)念要“堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要。”《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》給教師的教學(xué)建議也明確寫(xiě)有“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”

可見(jiàn)，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)前教改關(guān)注的焦點(diǎn)，貫徹落實(shí)以上文件精神，必須堅(jiān)持“以生為本”。作為母語(yǔ)課程的中職語(yǔ)文課，應(yīng)該為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要求我們關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，通過(guò)基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達(dá)交流、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，符合語(yǔ)文教改的實(shí)際需求

教育部組織開(kāi)展的職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題——“中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”一針見(jiàn)血地指出：“中職文化課改革應(yīng)從著重于知識(shí)的傳承，傳為以知識(shí)傳承為載體，以學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)……使學(xué)生能通過(guò)文化課學(xué)習(xí)，感受成功的心理體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)能力上特別是用人單位關(guān)注的學(xué)習(xí)能力上有真正的提高。”“中職文化課改革要遵循促進(jìn)發(fā)展的原則。一是每個(gè)學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，二是每個(gè)學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地得到發(fā)展。”顯然，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一個(gè)教師自覺(jué)的責(zé)任感和使命感。

再來(lái)看中職學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在筆者做的一次調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己不夠關(guān)注甚至不關(guān)注，他們希望語(yǔ)文課：不要光學(xué)習(xí)書(shū)上的內(nèi)容，除了背就是抄；多請(qǐng)學(xué)生朗誦，不要偏向喊哪一個(gè)，要每個(gè)人都喊到；講些與課文有關(guān)的課外知識(shí)，介紹作者的生平故事；少些背誦多開(kāi)展些活動(dòng)，大家一起參與；讓每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂……

因而，我們今天的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)設(shè)解決方案，更重要的是要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，要立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)職業(yè)生涯的發(fā)展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強(qiáng)調(diào)的：“教師要尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)出學(xué)生更多種類(lèi)的潛能；幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)；力圖增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)則更具體指向了中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖所示）。

鑒于此，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)即探討最優(yōu)的中職語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使中職生提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的系統(tǒng)工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學(xué)生在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行每一次課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞、表達(dá)交流、綜合實(shí)踐等活動(dòng)能進(jìn)一步提高語(yǔ)言文字能力、掌握基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落腳于學(xué)生能重視語(yǔ)言的積累和感悟，自覺(jué)接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格來(lái)表述課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀(guān)察性和可檢測(cè)性，從而有利于中職生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活和工作中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，自覺(jué)加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力與品位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠基。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是其核心要義。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則依據(jù)

用現(xiàn)代心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)分析，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，“目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇需要著意關(guān)注是否利于學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于學(xué)情

中職語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳，大部分人對(duì)學(xué)習(xí)本身存在不同程度的障礙，很多同學(xué)達(dá)不到一個(gè)合格的初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這是實(shí)情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，不是學(xué)生不行，而是教師不信其行。要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，最大程度的發(fā)揮教師的正面期望效應(yīng)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)學(xué)生所付出的努力給予肯定，賞識(shí)他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。

（二）目標(biāo)指向

語(yǔ)文課程為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、今后人生需要服務(wù)，重實(shí)用、重實(shí)踐，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)。事實(shí)上，以“夠用、實(shí)用、能用”為原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，立足就業(yè)，注重能力與素質(zhì)，既是對(duì)大綱“課程教學(xué)目標(biāo)”精準(zhǔn)簡(jiǎn)化的表述，也是我們確立具體教學(xué)目標(biāo)所依循的上位目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，言語(yǔ)能力的習(xí)得，自主閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力對(duì)課文深層的人文內(nèi)涵進(jìn)行不同深度的開(kāi)掘，讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)做人”，能力得以發(fā)展。

（三）策略選擇

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到：實(shí)用化、生活化、現(xiàn)代化。要“要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從不同角度，有選擇地把適應(yīng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容納入語(yǔ)文教學(xué)之中”，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要拓展到課堂外、深入到社會(huì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)”。

2.關(guān)注教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實(shí)際情況靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、想象和聯(lián)想能力等介入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體。尤其注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)工作環(huán)境多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生形成未來(lái)工作應(yīng)具備的語(yǔ)文能力提供實(shí)踐平臺(tái)。

3.重視評(píng)價(jià)方式。中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該單憑一張?jiān)嚲碚f(shuō)話(huà)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)多元，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為第一目的。既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w即關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的路上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)教育人都責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

解決這些問(wèn)題的路徑是需要教師做切切實(shí)實(shí)的“教學(xué)化”研究：沿著教學(xué)的合理邏輯：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，解決“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。

一.教學(xué)化：概念的界定

所謂“教學(xué)化”，是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際情況，采取“用教材教”的策略，從“教材內(nèi)容”中選擇、確定合適的“教學(xué)內(nèi)容”，并將其轉(zhuǎn)化為“教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程。也就是解決語(yǔ)文教學(xué)“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。

所謂“教材內(nèi)容教學(xué)化”，就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程分為兩步：第一步是就是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是基于課程標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，從“語(yǔ)文教材內(nèi)容”到“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的過(guò)程。換言之，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，憑借語(yǔ)文教材，選擇適合教學(xué)的內(nèi)容（所謂適合，就是這些教學(xué)內(nèi)容要有助于形成“語(yǔ)文素養(yǎng)”：一是為形成一定的文學(xué)、文化素養(yǎng)；二是形成閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力必須教學(xué)的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，即語(yǔ)文知識(shí)）。第二步就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。換言之，就是將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)操作的過(guò)程。第一步是解決“教什么”的問(wèn)題，第二步是解決“怎樣教”的問(wèn)題，兩者構(gòu)成“教學(xué)化”的圓滿(mǎn)過(guò)程。

二.教學(xué)化：支撐的理論

其一，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性文件，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的掌握尺度有標(biāo)準(zhǔn)意義。教學(xué)化必須依靠本標(biāo)準(zhǔn)劃定的學(xué)段（年段）的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求確定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，配套、落實(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程。

其二，任務(wù)分析理論。任務(wù)分析是指在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分即層次詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。它由確定學(xué)生起點(diǎn)能力、分析使能目標(biāo)及類(lèi)型、分析學(xué)習(xí)的支持性條件等環(huán)節(jié)組成，并通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)和指示達(dá)到目標(biāo)需學(xué)習(xí)的步驟來(lái)完成。總之，經(jīng)過(guò)任務(wù)分析可以明確要完成某項(xiàng)任務(wù)即達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)需要教什么，教的順序是怎樣的，教的方法是什么等。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一是針對(duì)具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人，為使他們更有效達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。這樣，基于現(xiàn)狀的分析，結(jié)合任務(wù)分析理論與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容兩者內(nèi)涵，可以運(yùn)用任務(wù)分析理論來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

其三，教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。”教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜合和吸納了系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、行為主義理論、認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等理論元素，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的體系，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化有指導(dǎo)意義。

其四，情境教育理論。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。情境教育不僅從哲學(xué)上找到依據(jù)，而且還從科學(xué)上借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的暗示、移情、角色學(xué)、心理場(chǎng)等研究成果，構(gòu)成情境教育的基本原理。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的過(guò)程就是將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須依靠某種適宜的情境完成。

三.教學(xué)化：研究的原則

1.尊重語(yǔ)文教材地位。

教學(xué)化的起點(diǎn)就是教材。一般地，語(yǔ)文教材即語(yǔ)文教科書(shū)（課本或課文）。吳小鷗先生在《教科書(shū)，本質(zhì)特性何在？》一文中指出：“教科書(shū)是按照一定的目的，以文化信息為基本載體，有意識(shí)地確立文化標(biāo)準(zhǔn)的文本。”教科書(shū)是作為國(guó)家規(guī)定的教師教的憑借和學(xué)生學(xué)的憑借具有明確的意識(shí)形態(tài)的確定性、學(xué)科知識(shí)的規(guī)范性、能力培養(yǎng)的指向性。教科書(shū)便具有“神圣不可侵犯的文化價(jià)值觀(guān)范與模鑄人思想、制約人行為的力量。教科書(shū)所確立的文化標(biāo)準(zhǔn)，明顯地體現(xiàn)了統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)，也是文化選擇與文明進(jìn)化的結(jié)果。”（吳小鷗，石鷗《“共和國(guó)教科書(shū)”新文化標(biāo)準(zhǔn)探析》）要充分尊重教材的地位，從教材內(nèi)容開(kāi)始“教學(xué)化”之旅――教材內(nèi)容教學(xué)化――教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化。

2.發(fā)揮教師主體作用。

教學(xué)化是以教師為主體的教學(xué)研究活動(dòng)。教學(xué)化過(guò)程中，教師的主體性表現(xiàn)在以下兩方面：一是教學(xué)內(nèi)容的遴選。選擇的依據(jù)有三：學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和理解能力；文本最顯著的構(gòu)思與語(yǔ)言個(gè)性；《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該年段的基本要求。這一步是解決“教什么”的問(wèn)題。二是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。就是將已經(jīng)確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。這一步解決“怎樣教”的問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容變成教學(xué)活動(dòng)，使教材學(xué)習(xí)化。從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)化在教師的主體作用之下得到圓滿(mǎn)。

3.重視發(fā)揮學(xué)生作用。

教學(xué)化的目的是讓學(xué)生“好學(xué)易學(xué)”。要使“教學(xué)化”效果好，必須充分發(fā)揮學(xué)生的作用。這就要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的因素。一是要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣；二是要充分考慮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生成為“主體、主人、主角”：學(xué)生有權(quán)決定教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生有權(quán)提出問(wèn)題、有權(quán)發(fā)表創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)；學(xué)生能盡可能多地使用課堂時(shí)間、能盡可能多地參加主要活動(dòng)、能盡可能多地接觸學(xué)習(xí)資源；學(xué)生能成為自學(xué)能手、成為主要演員、成為“小老師”。

4.既重預(yù)設(shè)更重生成。

教學(xué)化是有計(jì)劃有目的的教學(xué)活動(dòng)，有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。但是，我們不能夠以預(yù)設(shè)為唯一路徑開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n堂是師生間多向、動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的對(duì)話(huà)交流的現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)具備太多的不確定性和生成性，而生成是教學(xué)的精彩之處，是學(xué)生生命的豐采！重視預(yù)設(shè)，就是教學(xué)化的第一步，沒(méi)有很好的預(yù)設(shè)，教學(xué)就可能漫無(wú)目的或者走進(jìn)死胡同。有了好的預(yù)設(shè)，不代表教學(xué)的成功，因?yàn)樵u(píng)估教學(xué)效果看的是“學(xué)”的效果而非“教”的效果。所以，教學(xué)化的過(guò)程中，預(yù)設(shè)不必精細(xì)到“滴水不漏”，要留有學(xué)生思維的“空間”，讓學(xué)生的思維自由些、眼界寬敞些。

四.教學(xué)化：操作的目標(biāo)

第一，通過(guò)教學(xué)化研究，找到確定教學(xué)內(nèi)容的基本策略。課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語(yǔ)文課文中。于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開(kāi)始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問(wèn)題，而且是一個(gè)必須解決的問(wèn)題。

篇（9）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對(duì)話(huà)的過(guò)程。而以文本閱讀為核心內(nèi)容的對(duì)話(huà)，其實(shí)質(zhì)則是基于文本的心理信息的流動(dòng)。因此教學(xué)時(shí)教師應(yīng)更多地深入學(xué)生的心靈深處，體察學(xué)生基于文本閱讀的心理信息的流動(dòng)趨向。

一.語(yǔ)文文本閱讀中的心理信息流向與教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，遷移的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過(guò)程。文本教學(xué)心理流向便是這一過(guò)程中的思維流動(dòng)。文本閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生言語(yǔ)素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求文本閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，其因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性。文本閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì)，預(yù)制教學(xué)過(guò)程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的心理變化，又及時(shí)給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.基于心理信息流向的教學(xué)策略

傳統(tǒng)“直線(xiàn)型”的語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)凝固化，程式化，造成了學(xué)生文本閱讀心理流向的凝固和逆反。新課程呼喚語(yǔ)文教師要基于心理信息流向，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的閱讀心理流通，并不斷調(diào)動(dòng)非智力因素的積極參與和順向協(xié)調(diào)的參與，從而促進(jìn)課堂教學(xué)合理生成。

第一，標(biāo)新立意，創(chuàng)設(shè)文本閱讀情緒氛圍。這即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“有奇、有趣、有疑、有情”的心緒感受，誘導(dǎo)學(xué)生的心理流動(dòng)指向所奇、所趣、所疑、所情的目標(biāo)，在好奇的內(nèi)驅(qū)力作用下，不斷思索得方法。在小說(shuō)《祝福》的教學(xué)中，筆者在探究小說(shuō)的主題時(shí)，用加句號(hào)的“祝福”引導(dǎo)學(xué)生從句號(hào)想完整的情節(jié)，思考結(jié)局；又板書(shū)加問(wèn)號(hào)的“祝福”，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)“祝福”的含義的思考；最后板書(shū)加嘆號(hào)的“祝福”，啟發(fā)學(xué)生理解主題。學(xué)生的心理流動(dòng)由表層的奇，進(jìn)入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個(gè)“祝福”的適時(shí)出現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中作機(jī)變調(diào)節(jié)的，必須在學(xué)生心緒達(dá)到既定的活躍效果時(shí)，才能出現(xiàn)下一“祝福”，讓學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)機(jī)時(shí)，才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀環(huán)節(jié)，并保證每一閱讀環(huán)節(jié)充分的思維流動(dòng)。

第二，滋情激思，創(chuàng)設(shè)文本閱讀深度展開(kāi)。中學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，智力活動(dòng)品質(zhì)亟待培養(yǎng)，教學(xué)不能單憑學(xué)生一時(shí)的興趣、情緒體驗(yàn)，而要不斷滋情激思，不斷實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動(dòng)的過(guò)程。

實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移的實(shí)質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴，從而潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。鐘啟泉指出，“脫離了感情的智慧是空虛的，無(wú)意義的”。甚至說(shuō)，它“往往使人淪為非人的狀態(tài)”。可見(jiàn)，教學(xué)心理流向，應(yīng)當(dāng)是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情意因素的心理共鳴的流動(dòng)。這里，關(guān)鍵是教師對(duì)文本蘊(yùn)含的情意因素的發(fā)掘、體驗(yàn)、感受。任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有當(dāng)它植根于主體情意之基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮最好的作用。

第三，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化文本閱讀主體意識(shí)。這也是非智力因素的順向參與，深入?yún)f(xié)調(diào)與智力活動(dòng)的過(guò)程中，需要踐行的策略。中學(xué)生的好勝心理，決定了激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的可能，文本閱讀中預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地并適時(shí)地安排以學(xué)生為主體的討論，這是激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的重要形式。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書(shū)本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場(chǎng)所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀(guān)念，并沒(méi)有做到“因材施教”，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿(mǎn)足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類(lèi)輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對(duì)一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對(duì)于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀(guān)看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫(huà)，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對(duì)象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)或者情景模擬再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語(yǔ)文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽(tīng)寫(xiě)、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬