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在現代生物教學中,如何將最新的教學理論應用到教學中,取得更好的教學效果,是每一位教師不斷探求的使命。認知心理學家奧蘇伯爾提出的同化論為生物教學提供了重要的理論指導。奧蘇伯爾是當代著名的認知心理學家，他20世紀60年代提出了著名的認知結構同化論，闡明了認知結構在學習中的作用。認知同化論對于現代教育教學產生了深遠的影響，本文擬就這一理論在生物學教學中的應用談點認識和體會。
一、奧蘇泊爾的認知同化理論
奧蘇伯爾認為學生的學習是認知結構的組織與重新組織；學生能否獲得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。以上的觀點乃是同化理論的核心，也是學生學習變化的實質。
機械學習和有意義學習
奧蘇伯爾認為學習過程可分為機械學習和有意義學習兩種情況。
機械學習的實質是形成文字符號的表面聯系，學生不理解文字符號的實質，其心理過程是各種聯想。這種學習的產生主要是學習材料本身無內在邏輯意義。有意義學習的實質是理解的學習，也就是學生獲得有邏輯意義的學習。這種學習的產生要求學習材料本身具有內在邏輯意義。有意義學習過程應該是一個學生獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。
教學過程要促使學生對知識的有意義學習，那么如何實現有意義的學習呢？
奧蘇伯爾指出有意義的學習過程就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。有意義的學習的產生前提首先是新知識具有邏輯意義；其次，學生必須具有有意義學習的心向，即學生主動把符號所代表的新知識與學生認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性；再次，學生認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。為了實現有意義的學習，在教學過程中教師要有意識地用有意義言語指導教學的全過程。在傳授新知識時，必須使學生獲得清晰的、同舊知識既有聯系又可以辨別的正確意義。為了保證學生認知結構中具有適當的起固定作用的觀念，教師應該盡量循序漸進地教學，使前面的學習為后面的學習打下良好的基礎，使學生在學習教學內容之前就已經掌握了必要的預備知識，在新知識獲得之后被遺忘之前，安排適當的復習或練習，這樣有利于使學生學到的新知識不斷分化和綜合貫通。
概念同化模式
奧蘇伯爾認為知識的最小單位是命題,命題是由概念構成的。他認為學生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征, 是獲得概念的初級形式。概念同化則是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學習概念。新概念的獲得,依賴原有認知結構中適當的概念,通過新舊知識的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實現。概念同化有3種基本模式:上位學習、下位學習、并列結合學習。
二、認知結構同化論在生物學教學中的應用
用奧蘇伯爾的應用認知同化論指導生物教學,不僅可以從心理學角度分析學生生物學習的心理過程,而且為教師提高教學質量提供了有效途徑。教師可以根據學生原有的認知結構進行教學設計，幫助學生建構良好的認知結構。
1.根據原有的認知結構進行教學，以學生為中心。
根據學生原有知識進行教學是運用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。只有了解學生的知識儲備和心理特點，才能選擇合適的教學方法、教學模式和教學策略。
(1)學生原有的知識儲備狀況。
教師必須充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識密切相關的基礎概念和原理的掌握情況。同時還應該考慮到由于學生的認知方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，學生的認知結構因此也會出現多樣性或特異性。教學設計必須針對學生的具體情況，有針對性地采取靈活多樣的教學方法和教學策略，只有這樣才可以使學生順利地實現認知結構的同化學習。在教學過程中，要時刻觀察學生對于舊知識的掌握情況，及時地調整教學方法。既可以通過作業的檢查、課堂檢測、周考、月考等方式了解學生對已有知識的掌握狀況，也可以通過日常觀察、問卷調查，了解學生的認知方式和學習風格。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識，強調哪些內容等等。
(2)新舊知識的關聯和同化。
按照奧蘇泊爾的同化理論，要從已有的知識過渡到新知識，進行有意義的學習，新知識與已有知識之間必須有內在的邏輯聯系，只有這樣才能使學生有學習的心向，才能進行同化學習。這就要求我們在教學中要做到：
首先，在涉及新知識的傳授時，不僅要（下轉第113頁）（上接第111頁）考慮到能否引發學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，最好能夠通過舊知識的復習引導出新知識。例如，細胞增殖是二分裂、有絲分裂、無絲分裂、減數分裂的上位概念，當學生學習了幾種分裂方式以后，可以從中總結出細胞增殖的概念。這樣既總結了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解。
其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯系與區別，幫助學生掌握和理解知識，例如，單純擴散、協助擴散是被動擴散的下位概念，共同特點是順濃度梯度運輸、不需要能量；單純擴散、協助擴散、主動運輸3個概念又都是物質穿膜運輸的方式,結合運輸特點比較這3個概念中物質運輸的方向、是否需要載體、是否消耗能量,對比進行教學,容易理解記憶，效果較好。
(3)遵循認知結構建構化教學模式
結構建構化教學模式就是找到新知識同化過程中相關聯的學生原有知識結構，經過分析、綜合、推理、重組等思維過程，使新舊知識之間建立聯系，從而概括出新的規律性知識并重建新的認知結構，然后通過運用新規律，進一步檢驗、鞏固新知識，最終實現知識的遷移。知識的遷移同化或認知結構的建構過程是一個復雜的思維活動，只有通過對知識的思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的關聯，使知識系統化、結構化，進而通過知識的應用實現知識的遷移。
(4)組織者教學策略
先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學策略。其核心是，在課堂教學講授新知識之前，首先為學生設計一個能把握所授知識的本質，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結構——組織者，并將其內化為學生的認知結構。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現給學生，因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學習中，如果學生原有的認知結構里沒有適當的起固定作用的觀念可以用來同化新知識，那么新知識就不能被有效地固定在認知結構中，從而引起不穩定的和含糊的意義，并迅速導致遺忘。有時學生的認知結構中雖然已有適當的起固定作用的觀念，但他自身卻不能充分利用，結果也會出現機械學習。為此，可以在呈現正式學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些引導性材料，即“組織者”。“組織者”可以分為兩類：一是陳述性“組織者”，其目的是在于為新的學習提供最適當的類屬者。另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學習材料中，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨性，加深學生對新材料的理解。一旦學生建立起這一組織者，教學過程即可按設定的教學模式展開。
2.幫助學生建構良好的認知結構
衡量學生學習質量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結構，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構成了良好的組織結構。那么，如何才能幫助學生建立良好的認知結構呢？
首先，教師要重視知識結構與認知結構的匹配。學生良好的認知結構的建立，取決于教學中是否能為學生呈現良好的知識結構。生物學教學必須堅持按知識結構進行教學的原則。通過分析教科書，找出知識之間的聯系和內在規律，按科學合理的教學結構進行教學，通過知識的縱橫聯系，建立知識結構網絡，學生通過這種知識結構網絡的學習與內化，就能更容易的構建高層次的認知結構。其次在生物教學中，要充分利用認知同化論的理論成果，區分不同的學習模式，針對性地采取不同的教學策略。
認知同化論是現代認知理論的重大成果，在現代生物學教學中通過引入認知同化論，必定對我們的生物學教學產生深遠影響，有利于學生的學習，有利于生物學的發展。
參考文獻：
摘 要：本文運用實驗教學法對學導式教學方法在高校輪滑教學中的應用價值與開展途徑進行研究與分析，其目的在于為促進該教學方法在高校輪滑教學中的全面普及，推動輪滑教學改革的發展，提供詳實的參考依據.
關鍵詞 ：“學導式”教學法；高校輪滑教學；應用；途徑
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0115-02
1 研究背景
輪滑教學是高校體育的新興科目，集健身、休閑、時尚以及娛樂等特征于一體，深受廣大學生的喜愛.然而，由于高校體育長時期受到應試教育思想的影響，致使現階段的教學評價仍沿用著傳統的達標測試，而為了順利達到達標測試的標準，在教學中教師過于強調對達標測試內容的傳授，學生采用機械模仿的方式對達標測試的內容進行反復的練習，由此造成了高校體育教學中“唯成績論”思想泛濫，價值取向的確定凸顯局限性，教學的實際效果難以滿足社會發展的需求.受此影響，高校輪滑教學也深陷此發展誤區當中，順利通過達標測試成為教學活動的主導目標，導致了在教學過程中，重“知識”傳授，輕“能力”培養的現象普遍存在，致使輪滑運動所蘊含的健身、怡情、時尚以及休閑等重要功能受到規避，這對于這一新興教學科目的發展形成了較為嚴重的潛在威脅.
因此，積極轉變教學觀念，創新教學方法，實現對輪滑教學本真的喚醒與激發，就成為當前高校輪滑教學所面臨的重要課題.鑒于上述的發展形勢，本文對“學導式”教學方法在高校輪滑教學中的應用價值進行實踐檢驗，對其相關的發展途徑進行探討，旨在于為修正高校輪滑教學的現存弊端，推動輪滑教學改革的發展，提供必要的借鑒與參考.
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以“學導式”教學法在高校輪滑教學中的應用效果為研究對象，以沈陽師范大學2014級輪滑公共課學生為實驗對象，隨機抽取兩個學習班，分為實驗組和對照組，兩個組的人數皆為30人.
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調查法
根據研究的需要，結合“學導式”教學方法的特征，設計了相關的調查問卷，對研究對象進行問卷調查，用以為本研究的開展提供詳實的數據支撐.
2.2.2 教學實驗法
在教學實驗實施伊始，將研究對象依據同質性原則劃分為實驗組與對照組，實驗組的教學采用“學導式”教學方法，對照組采用傳統的教學方法.試驗周期為一學期，在試驗結束后，對兩組的學習效果進行比對分析.
2.2.3 數理統計法
運用spss17.0軟件和Excel對調查的數據進行科學的統計分析，以便清晰了解“學導式”教學法運用于高校輪滑教學的現狀，為本研究的開展提供必要的量化指標和可靠的數據資料.
3 研究結果與分析
3.1 學導式教學法的概念界定
所謂學導式教學法是指以啟發式教學理論為主導，以激發學生的自主學習意識為基本目的，強調對教師輔助與指導作用的發揮，用以達成對學生自我發展能力進行全面培養的新型教學方法.
該教學法與布魯納的發現法具有同質性，以教師的指導為啟發手段，來促進學生自學與自練意識的自主生成.強調對學生認知能力的培養與發展，鼓勵學生通過對教學內容深邃含義的理解來把握教學內容的實質，進而達成自主接納、自行消化以及自我融通的目的.學導式教學法實現了從“教”至“學”的教學重心轉移，將教學課堂轉化成為學生開展自主學習的場所，能夠促進學生自我發展意識與自我完善能力的全面提高.
3.2 實驗結果分析（實驗組與對照組的比對分析）
3.2.1 學生學習興趣的變化情況分析
興趣是促進與維系學習行為持久性發展的重要內因，是學生自主學習意識有機生成的催化劑.本文通過對研究對象輪滑學習興趣的調查比對，有助于了解學導式教學對于學生學習興趣的激發功效，進而在教學實踐活動中加以有效的實施與開展.在教學實驗結束后，實驗組與對照組學生的輪滑學習興趣的變化情況，見表1.
從表1可以看出，實驗組的學生在實驗結束后，對于輪滑學習的興趣呈成普遍提升的態勢，其中，表示學習興趣愈加濃厚的學生人數為21人，占被調查總數的70%，變化一般的人數為7人，占被調查總數的23.3%，沒有變化的人數為2人，占被調查總數的6.7%，學習興趣下降的人數為零；而在對照組學生中，表現出學習興趣愈加濃厚的人數為3人，占被調查總數的10%，變化一般的人數為6人，占被調查總數的20%，沒有變化的人數為15人，占被調查總數的50%，呈下降狀態的人數為6人，占被調查總數的20%.由此可見，對照組學生學習興趣的變化與實驗組相比存在著較為明顯的滯后性，說明學導式教學在提高學生輪化學興趣方面，具有重要的激發與維系作用.
3.2.2 學生對于輪滑運動理性認知水平的對比分析
理性認知水平的高低，顯現出學生的理論素養.學導式教學方法的效能不僅體現在對學生自主學習意識的激發與培養，同時，更有助于學生理論與實踐的有機結合.這對于學生綜合素質能力的提高與發展，具有重要的促進作用.有關實驗組與對照組學生對于輪滑運動理性認知水平變化情況的調查統計，見表2.
從表2可以看出，實驗組與對照組學生在輪滑運動理性認知水平實現大幅度提高的人數比為10：1，表現出提高水平一般的人數比為18：11，表示沒有變化的人數比為2：18.說明經過教學實驗，實驗組學生對于輪滑運動的理性認知水平明顯要高于對照組學生.由此可見，學導式教學方法對于高校學生輪滑理論的掌握與提高，具有重要促進作用.
3.2.3 學生對于輪滑基本技術的學習效果分析
切實掌握輪滑的基本技術，是從事輪滑運動的必要條件.有關實驗組與對照組學生在經過教學實驗后，其基本技術掌握與變化情況的調查統計，見表3.
從表3可以看出，通過學導式教學實驗，實驗組與對照組學生達到切實掌握程度的人數比為8：4，能夠掌握輪滑基本技術的人數比是18：7，而對輪滑基本技術僅局限于基本了解水平的人數比為4：19.由此說明實驗組的學生對于輪滑基本技術的掌握情況，明顯好于對照組學生.充分證明了學導式教學方法的運用，會促進學生輪滑基本技術的扎實發展，能夠為學生參與輪滑運動的社會實踐，打下堅實的基礎.
4 結論與建議
4.1 結論
（1）學導式教學方法對于學生輪滑學習興趣的提升，具有重要的促進與保障作用.
（2）學導式教學方法有助于提高學生對于輪滑運動的理性認知水平，這對于學生輪滑綜合性素質能力的培養與發展，具有重要的支撐作用.
（3）學導式教學方法能夠確保學生自主學習意識的有機生成，進而形成對輪滑運動技能的自主學習與自我完善的發展態勢，從而提高了學生對于輪滑基本技能掌握的扎實程度.
（4）學導式教學方法促進了學生有關輪滑運動在理論與實踐上的有機結合，從而確保了學生輪滑綜合運用能力的全面發展，這對于推廣校園輪滑運動、增加我國輪滑人口的數量，推動我國輪滑運動的蓬勃發展，會產生極其重要的保障作用.
（5）基于上述分析結果可以證明，在高校輪滑教學中實施學導式教學方法，不僅可行，而且必要，是全面提高高校輪滑教學社會實用價值的重要途徑.
4.2 建議
（1）積極轉變教學觀念，為教學方法的創新與實踐提供必要的保障.教學觀念是教學活動發展的重要導向，要求教學體系各環節的構建與組合必須以適應教學觀念的發展需求為第一要旨，因此，為了確保學導式教學方法在高校輪滑教學中的運用與推廣，打破傳統教學觀念的束縛，實現創新式的轉變，就成為高校輪滑教學實施學導式教學的首要環節.
（2）遵循“以人為本”的教育思想，凸顯學生的教學主體地位.實施學導式教學方法的目的在于培養學生的自主學習意識，促進其自我發展與自我完善能力的提升.因此，為確保學導式教學方法在高校輪滑教學中的合理及有效的運用，遵循“以人為本”的教學思想是不可或缺的必要條件.這就要求在教學實施的過程中，應以突顯學生的教學主體地位為第一要旨，在尊重學生個體差異的基礎上，運用具有指向性的“因材施教”或“優劣互補”的手段，來確保教學整體效果的全面提高與發展.
（3）強化師資隊伍的建設，用以確保學導式教學方法功效的切實發揮.教師是教學活動的設計者與主導者，任何教學方法的創新、運用及推廣，與教師具有密不可分的必然聯系.因此，在高校輪滑教學中切實有效地運用學導式教學方法，需要教師綜合素質能力的支撐與保障.由此可見，強化高校輪滑師資隊伍的建設，全面提高教師自身的業務能力，是確保學導式教學方法有效運用并發揮重要功效的重要基礎.
參考文獻：
分析化學課程以往的教學模式是：理論講授+實驗+筆試。實驗是老師演示，學生模仿，并按預先設置的實驗步驟操作，學生被動學習，實驗形式單一，與工作崗位缺乏密切聯系，舊的教學模式顯然無法滿足職業能力目標要求。因此，我們有必要引入行為導向教學法，做一些教學改革的探索。
一、行為導向教學法的概念
行為導向教學法源自德國，是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，通過多種活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動參與活動以團隊形式進行學習的教學方法，經各國實踐證明是行之有效地促進職業能力形成的教學模式。建構主義學習理論認為，知識是由認知主體主動建構的過程，即學習者的知識是在一定的情境下，借助他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。行為導向教學法的教學理念與建構理論相符，模式有很多種，主要有項目教學法、引導文教學法、案例教學法、實驗教學法等，各種方法無優劣之分，應用什么方法取決于教師、課程內容、設備、層次不同的學生等。
二、制定課程目標并進行內容改造
實施該教學法，要改變傳統觀念，樹立新的教學理念，從“以知識為本位”轉變為“以能力為本位”，要強調“為行動而學習”和“通過行動學習”，參照化工分析、藥品食品檢驗中級工行業標準，制定課程目標，實施項目化教學，“理論知識夠用為度”。為此，將分析化學內容分為三大塊，整合見左表。
實驗教學法主要是指實訓式實驗教學法，下面談談該法的應用。
三、實訓式實驗教學法的應用
實訓式實驗教學法主要是針對職業能力的培養。其重點是提高心理行為能力，發展學生的個性，能夠幫助學生自我認識，改掉個性不足之處，如粗心大意、原則性不強等，還能提高學生的創造能力，改善學生的知識結構。實驗的行為導向模式如下：情景定位與設計、假設設立、實驗規劃、實驗實施、對假設的驗證以及相關理論歸納。
1.實訓式實驗行為導向模式的理論依據
（1）情景定位與設計。情景學習理論強調，行動是基于情景的，人們是通過與環境直接接觸與互動來決定自身行動。行為導向教學法強調學習情境的設計要科學、合理，可涉及一個或多個職業領域。在進行情景設計時，教師向學生展示一個充滿問題的現象作為入門，現象來自學生熟悉的職業領域，或由學生自己描述指出一個矛盾問題，將其設計為實驗任務，對可能存在的職業情景進行開發和分析，任務的設置必須讓參與者感到有一定的難度并能為學生所接受。此外本階段的目標是讓學生產生關于學習目標、手段、條件和流程的概念（定向）。心理學研究表明，品質和效果在很大程度上取決于定向基礎。因此，學生對于學習目標、手段、條件及工作階段有一個清晰的概念是非常重要的。
（2）假設設立。學生通過分析任務找到自身存在的知識差距并提出矛盾問題，在理解這些問題后對實驗結果做出預測，將其表達為待驗證假說。按行動理論，當思想預測與行動的前期準備吻合時便成為行動。
（3）實驗規劃。學生通過分析實驗任務，表達驗證假說完成了實驗的基礎部分，開始思考通過什么方案去驗證假說。當實驗方案達成一致后就要制訂工作計劃，提出設備要求。學生在這一系列自由行動中，構成了相應的認知要求，對學生的影響有積極的作用。此外，每個行動要求學生要有心理準備，有能力、有責任心。在整個計劃過程中，教師要先介紹設備，對每一個實驗程序進行檢驗，提醒學生注意安全及防護措施。
（4）實驗實施。實施階段按計劃安排實施實驗及記錄結果和檢測。教師此時為學生提供支持和安全防護事項。
（5）假設的驗證。對測定的結果進行評估，獲得定性或定量的實驗報告，因此學生要進行計算，教師為學生提供數學幫助，對于實驗結果學生還要進行口頭表達，與假設比較證實真偽。
（6）相關理論歸納。通過實驗得到的規律性只能體現整體理論的一部分，因此要將揭示的規律納入相關理論結構中。
2.教學案例
（1）第一階段：教學準備。
目標要求：本次實驗的主題內容為分析化學課程的“氧化還原滴定法”。根據課程目標，本單元能力目標：一是能運用氧化還原滴定法原理測定物質含量；二是懂得標準溶液的配制方法并能標定其濃度。
情景設計：基于職業能力和課程目標，考慮到學生具有氧化還原知識、滴定分析操作技能，初步學習了分光光度法，設計“測定碘鹽中碘的含量”，任務涉及職業領域、社會問題等，讓學生感到任務具有一定挑戰性。
（2）第二階段：教學實施。
以“測定碘鹽中碘的含量教學”為學習情景，根據近期市場出現私鹽事件，請測定市場上出售的碘鹽中碘的含量，鑒定是否是劣質碘鹽，并提交實驗報告。教師提供學生需要的藥品、儀器和儀器使用方法。
第一，問題的設計：學生對上述任務進行討論和研究，在自身的知識和實驗條件下，能否解決問題完成任務，討論提出以下問題。
①私鹽是指什么？
②國家標準的碘鹽中碘可能是哪些含碘的物質，如何檢測含碘與否？對于碘鹽碘含量國家制定了哪些標準？
③碘鹽含量能否用碘量法，是否還能用其他如分光光度法？
第二，假設結論的設計。對上述問題②提出如下假設。
一是碘鹽中碘以單質I2存在，碘遇淀粉液呈藍色，可用淀粉液鑒別。
二是添加的是碘化物如：碘化鉀（KI）。碘化鉀與高錳酸鉀在酸性條件反應下生成碘，碘遇淀粉液呈藍色以此鑒別。
三是添加的碘酸鉀（KIO3），碘酸鉀在酸性條件下與亞硫酸鈉反應生成碘，碘遇淀粉液呈藍色，以此鑒別。
對上述問題③提出如下假設。
四是用碘量法測碘鹽中碘的含量。
五是可用分光光度法測碘含量。
3.實驗的方案設計
學生以4～6人為一組，查書籍或上網確定實驗原理、方法和相關的信息，準備好市面出售的碘鹽樣品、藥品、儀器，在置辦這些物品時老師可提供一些幫助。學生制定實驗方案，含實驗目的、方法原理和步驟，計算各種試液的濃度、用量、調試儀器，用于檢驗所提出的假設。教師對每一個實驗程序進行檢驗。
4.實驗的實施
（1）學生分工配制各種濃度的試液。
（2）分別檢查碘鹽中是否含I2、碘化鉀或碘酸鉀。
（3）分別用碘量法和分光光度法測定碘鹽中碘的含量。
記錄現象和數據，最后，根據公式計算碘的質量分數。教師給予支持。
5.對假設的檢驗
從實驗結果看，碘鹽中并沒有含I2和碘化鉀，只有碘酸鉀，可以排除上述一至五的假設是正確的。
6.對相關理論進行歸納
碘碘量法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
I2+2S2O32-=S4O62-+2I-
碘—淀粉光度法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
單質碘遇淀粉溶液顯色，顯色穩定后測其吸光度，依據朗伯爾定律繪制標準曲線，通過計算即可求出食鹽中的碘含量。
實驗中，學生依靠團隊解決問題，通過對任務的分析研究，進行碘鹽中碘的檢測和含量的測定，記錄實驗結果并對其進行鑒定，所有的行動有助于學生分析和解決問題的能力、社會能力的提高以及個性的完善。實驗過程需要的相關知識迫使學生收集相關信息，培養他們的方法能力。
四、教學反思
行為導向教學法的實施，調動了學生主動學習的熱情，在職業能力方面得到了有效鍛煉，但教學中還存在一些問題。一是實驗場地不足，班級人數太多，教學活動受到限制，學校在硬件方面要加大投入。二是學生開始不適應這種自主學習的方式，不知道該怎么做，教師要多方引導讓學生逐漸適應。三是學生分組實施項目時，組員過多依賴能力強的個別同學，或者教師監管不力，造成學生“放羊”，坐享他人成果。針對這種情況，教師要求小組成員個個參與，組建團隊時要查看每個人的具體分工，并對每個階段進行檢查，有針對性地檢查學生。
總之，受一些客觀因素的限制，實施行為導向教學法注定不會一帆風順。教師要積極轉變觀念，根據不同的教學內容熟練運用該教學法，熟悉職業崗位的工作內容、環境和要求，提高自身素質，創造條件為學生提供更多自主學習的機會以提高他們的職業能力。
參考文獻：
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一、話語行為理論闡釋
話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學范疇，是語言在使用中的學問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據話語中各種不同的現象進行預知推側。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識是遠遠不夠的。同一個話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會因為交際雙方的動機、目的、意向不同，采用不同的可感知信號令話語的內在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse )，交際話語(interactive discourse)和非交際話語(non-interactive monologue);話語行為分為話內行為、話外行為、和話后行為。話內行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應行為，是指說話人所說出的話語對聽話人產生影響而取得某種效果反應的行為。
二、造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因分析
人們在用言語進行交際活動過程中，常常出現句法、語音變異現象以及呈現獨特的文化習慣現象。在描述或表達同一事件時，常常會因個體的知識水平、生活經歷、職業、地位、觀點、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現風格上的差異或產生許多音群變體。
中國大學生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進行交流時十分容易出現理解反應錯誤或理解錯誤的現象。造成這一現象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國語都具有的(如文化、語用、風俗、習慣差異等)原因。主觀方面是大學生自身方面的(如文化知識、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點及其語音變化現象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規律、有助于提高中國大學生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應失誤。
(一)語言和言語的關系造成的失誤
語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯系的概念。語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是以語音或字形為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的體系。而言語則是人們運用語言材料和語言規則進行交際活動的過程或產物。語言的發音、詞法、句法方面的一整套的規則一經產生，就有著較大的穩定性。但是在實際的交際活動過程中，言語通常以個體、多變的形式出現，“帶著一定個體主觀地反映和表述客觀現實的印記;個別人的言語不僅以偏離語言的標準發音和語法結構而互有區別，而且同一個人的言語在不同場合、不同需要之下會表現出言語方式和風格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動機、意向不同，會通過一定的可感知信號產生不同的內在含義。語言與言語的關系是理論與實際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關系，是一種共生共存、不斷發展的關系。語言規則是指導言語實踐的標準。但是在言語實踐過程中所出現的言語現象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標準，給學習英語的人帶來不少的困惑和阻力。
(二)英語言語的表現特點給大學生聽覺感知理解英語帶來的困惑
英語言語在交際過程中的個體性和多變性，主要體現在語音、語調、措詞和句式。給中國大學生學習英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現在以下幾方面:
(1)語流中英語言語的語音變化現象。經常聽中國大學生抱怨說，外國人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標準注音，而外國人說的是單詞置于語流中發生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質外殼，是詞匯和語法結構的形式體現、是言語的表層結構形式，即是聽覺感知的對象。語流中的語音群 (Sound groups)并不是辭典中各個詞的音的簡單壘砌，而是通過人體發音器官的協調作用、加工后的有意義、有節奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協調加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調、重音變化，構成了一個個新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規則的語音不符，直接影響聽者對英語言語深層結構一語義的理解。
(2)語流中英語言語的語調、語氣和重音。言語的語音通常除了表達一定的意義之外，還包含一定的情感、態度方面的細膩差別。這些差別常常通過說話者的語調、語氣、重音變化等方式體現出來。"London Bridge is falling down，Falling down， falling down.London bridge is falling down， Myfair lady." Step By Step (B·II·167)
朗誦者分別采用四種不同的語速、語調朗誦，會表達出四種不同的情感。第一遍用降調、快速。顯得十分激動、興奮。第二遍用低平調、超慢速，表達出悲傷痛心的心情。第三遍用高調頭、快速、降調，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態。所以言語行為內在含義的確定要結合語調、語氣、重音及語境作為一個整體去感知理解。
(3)交際過程中措詞、句式方面的個體性和多變性現象。由于言語的表達過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現象，再加上英語一詞多義、同義詞等現象很多，人們在表達思想感情、描繪客觀事物時又常常受個體當時的心理狀態、情感、文化水平、道德修養、生活環境、時代潮流以及個體的性格、工作性質、社會地位、個體經濟狀況等方面的影響，出現了對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進行表述描繪的現象。
(a)對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達·例(1)“好久不見了。”:a， Haven’ t seen you for a longtime.b， Haven‘t seen you for }es.c， Long time no see多數人使用a或b的形式，少數人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強調“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國式英語”。《也許是旅居美國的唐人創造的)。例(2)“他絕不會做這件事”:a，He’ d never do such a thing. b，He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a， I don’ tknow how to thank you for your kindness.b，Your kindness ismore than I can express.例(4)“對不起，這塊表不能修復了。”a， l’m sorry，this watch can’ t be repaired.b， I’ m sorry， but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習語)并變換句式對同一事實加以陳述。句子的表層結構(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。
(b)美國英語與英國英語在措詞方面的不同現象。如: “一套房間”:a flat(B·E)，an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E)，ice-box(A ·E);行李luggage(B·E)，baggage(A·E)等，還有不少類似現象，在本文就不便一一列舉了。
(c)同音異義(Homonyms)的現象。bear-bare，night一knight，made一maid，pair一pear，rode一road，wa一weight，write-right，sail-sale，sum-some，new-knew，tail一tale，flu-flew，by-buy，等等。
(d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國組織);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational， Scientific and CulturalOrganization(聯合國、科、文組織);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(國家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經濟共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。
從上列的縮略詞語的發音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。
(e)一詞多義現象是造成聽力理解困難的另一個主要原因。例如這幾個簡單的詞:Single， return， one way or roundtrip，rope。假如(1)Single與married相聯系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Single or return?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當這個詞出現在這句話中:A.Miss，this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會令人費解。在此“ropes”的詞義是:“規則;做法”，于是就不難理解了。
(三)影響大學生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個方面
(I)言語傳播的質量不佳。例如聲音太小，噪音太大; (2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識、知識面太窄、生活經驗不足;(5)聽覺感知理解的方法不對。
在言語傳播質量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國大學生聽覺感知英語困難、理解反應失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:
認識問題:學習目的不明確，態度不端正。認為畢業后用不上而不重視。
基礎知識問題:(1)英語語言知識不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習慣表達方法;(2)缺乏使用英語語言的國家的文化背景知識。
自信心和習慣問題:平時不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應理解受本簇語文化習慣的負遷移影響深。
感知理解的方法問題:平時閱讀理解速度太慢，養成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。
三、話語行為理論對提高大學生聽覺感知理解英語能力的具體方法
(一)規范聽覺感知理解英語話語的方法
(1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調、重音、停頓等現象，劃分成語意群，即是把同一個語意群中的多個音素作為一個語義信息整體結合語境進行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準確率高。因為這種感知理解方法恰好與正常人說話時通常把短語結構(按意群)連續說出的習慣相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.
2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.
這兩句話的意群分界處應在happy與was之間和girl與stole之間。
(2)將復雜的句子轉換成簡單的、自己熟悉的詞句進行理解、記憶。例如:
1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo轉換推論為:no English test this afternoon.
2.If the traffic wasn’t too bad，he could have been home by6 o’clock.轉換推論為:He was held up in the traffic.
3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論
為:It’ s not a good movie.
4.He used to write home once a week.可推論為:He
doesn’t write home once a week now.
5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping， nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.
(二)增強聽覺感知理解英語言語的能力
聽覺感知理解的能力是一種領會能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當的反應。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點，并能通過對方的口氣 (語氣、語調、重音位置等)領會說話者的真實意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學過程中提煉了以下六個方面，從多方重視，分步實施的角度幫助學生提高聽覺感知理解英語言語的能力:
(1) 通過聽寫練習抓好聽音、辨音訓練。適時補充講解一些與每課內容相似言語現象的語音、語調、重音等知識，了解、歸納、掌握其特點。例如;
1.英國英語與美國英語在發音上的差別現象練習。如can’t的發音，英國英語發/ka:nt/，而美國英語發lkaent/。而在語流中，學生很容易把美國英語的can’t誤解為英國英語的cano
2同音異義的詞的選擇練習。要求學生在辨音斷義時:不能脫離特定的語境;要運用自身的經歷和知識，作出合乎邏輯的判斷;理解時還要合乎英語的語法，習慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A，hearb，here在這兩個選擇項中，只有b項才合乎英語的語法要求。
3.單詞重音，句子重音的使用及其內在含義練習。告訴學生某一個單詞的重音位置不同會產生詞性上和語義上的差異，如:’content，n.(內容);con"tent， a(滿意的)。句子重音位置不同，強調著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點所設，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準確含義。
4.語調變化對句子含義的影響練習。同一個句子，運用不同的調子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調、懷疑、責問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的嗎?”
5.在整個語流中，同一個句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會造成語義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說話者在English與teachers之間出現停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應理解為“英語教師都懂得它。”
(2)精聽與泛聽相結合。即粗細結合，“粗”即指泛聽，“細”即指精聽。“粗細”結合，即指在進行大量泛聽的同時，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現象和豐富的語調、語氣變化的課文、段子、對話進行精聽，同時進行較詳細的講解、分析。精聽精練的目的是培養學生運用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養成學生運用語言的習慣及語感。在精聽和泛聽配合練習下，既可保證學生運用語言的純正性，又可提高學生運用語言的興趣和熟練程度。
(3)聽力理解訓練與閱讀理解訓練相結合。聽音理解的能力強弱與平時閱讀理解的速度、方法有著密切的關系。要求學生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵學生平時要博覽群書，擴大知識面，了解使用英語國家的風土人情、文化特點、生活習慣等等。課堂上有意識地補充一些使用英語語言國家的文化概況知識。
應用定量分析方法解決經濟問題已成為經濟學理論體系中的重要組成部分，很多經濟學理論如納什均衡和期權定價公式等都是用數學語言來描述的.數學使經濟學理論步入了定量化、精密化和準確化的發展軌道，使經濟學變成一門越來越嚴謹的學科.
一、導數和邊際分析
（一）導數的概念
設一元函數y=f（x）在點x0的某一鄰域內有定義，當自變量x在點x0處取得改變量Δx時，相應的函數改變量為Δy=f（x0+Δx）-f（x0），如果極限limx0
（二）偏導數的概念
設二元函數z=f（x，y）在點P0（x0，y0）的某個鄰域內有定義，當y固定在y0不變，而x在點x0處取得改變量Δx時，相應的函數改變量Δxz=f（x0+Δx，y0）-f（x
（三）邊際分析
在現實經濟活動中，若設某經濟指標y與影響指標值的因素x1，x2，……，xn之間成立函數關系y=f（x1，x2，…，xn），我們把函數y=f（x1，x2，…，xn）的一階偏導函數f′xi（x1，x2，…，xn）（i=1，2，…，n）稱為函數y=f（x1，x2，…，xn）的邊際函數，記作My，偏導函數My=f′xi（x1，x2，…，xn）在點P0處的函數值稱為函數y=f（x1，x2，…，xn）在點P0處的邊際值，而使f′xi（x1，x2，…，xn）=0的邊際點的函數值可能就是極大值或極小值，這種邊際點在經濟分析和決策中往往是最佳點，找到最合理的邊際點，就能做出最有利的經濟政策.微觀經濟學把研究這種變化規律的方法叫作邊際分析法.
1.邊際成本
在經濟學中，常常需要研究產量增加一個單位時所增加的成本.設生產某種產品q單位時的總成本函數C=C（q）可導，則稱MC=C′（q）為邊際成本函數，簡稱邊際成本，C′（q0）為產量為q0單位時的邊際成本.
邊際成本是總成本函數C（q）關于產量q的導數，其經濟含義是：當產量為q時，再多生產一個單位（即Δq=1）的產品所增加的成本量C（q+1）-C（q），近似地記為：C（q+1）-C（q）=Δ邊際成本是極限意義下的平均，是當增量Δq0時，總成本C（q）的瞬時變化率，只與產量q有關.
2.邊際收入
設銷售某種產品q單位時的總收入函數R=R（q）MR=R′（q）可導，則稱為邊際收入函數，簡稱邊際收入，R′（q0）是銷售量為q0單位時的邊際收入.
其經濟含義是：當銷售量為q時，再多銷售一個單位（即Δq=1）的商品總收入的改變量R（q+1）-R（q），近似地記為：
3.邊際利潤
與邊際成本和邊際收入類似，邊際利潤函數為總利潤函數L（q）關于銷售量q的導數.設某產品的銷售量為q時的利潤函數L=L（q）可導，則稱ML=L′（q）為邊際利潤函數，簡稱邊際利潤，L′（q
即ML=L′（q）=limΔq0ΔLΔq=limΔq0L（q+Δq）-L（q）Δq.
其經濟含義是：當銷售量為q時，再銷售一個單位（即Δq=1）產品所增加（或減少）的利潤L（q+1）-L（q），近似地記為：
L（q+1）-L（q）=ΔL（q）≈dL（q）=L′（q）Δq=L′（q）.
邊際利潤L′（q）
如果在某一經濟問題中，總成本函數、總收入函數或總利潤函數是多元函數，則分別稱他們的偏導數為邊際成本、邊際收入或邊際利潤.
二、最優化的數學表達
在經濟生活中，每個經濟人在符合市場條件的前提下，都力求尋找對自己最有利的方案，如：最低成本、最大利潤、最優效益、企業的最佳規模以及企業內部生產資料同勞動數量之間最合理的比例等等.這些問題從數學的角度來看都是同一類問題，即求函數最大值和最小值的問題.
（一）一元函數的最值問題
若函數y=f（x）在點x0處有極值，且在點x0處的導數存在，則函數y=f（x）在點x0處的導數必為零，即f′（x0）=0.凡是滿足方程f′（x0）=0的點稱為函數y=f（x）的駐點.設函數y=f（x）在其駐點x0處具有二階導數f″（x0），若f″（x0）0，則f（x0）是函數f（x）的極小值.
一般而言，如果函數y=f（x）在閉區間I上連續，則函數y=f（x）在I上必定能取得它的最大值和最小值.在實際問題中，如果函數y=f（x）在區間I內最大值（或最小值）一定存在，而f（x）在I內只有唯一駐點，那么該駐點處的函數值就是函數y=f（x）在區間I上的最大值（或最小值）.
（二）多元函數的最值問題
與經濟問題有關的函數很少是單一變量函數.例如，廠商的生產量取決于投入生產過程的勞動、資本以及土地的數量等等.下面我們以二元函數為例.
若函數z=f（x，y）在點P0（x0，y0）處有極值，且在點P0（x0，y0）處的偏導數存在，則函數z=f（x，y）在點P0（x0，y0）處的兩個偏導數必為零，即f′x（x0，y0）=0，且f′y（x0，y0）=0.凡是滿足方程組f′x（x0，y0）=0，f′y（x0，y0）=0的點P0（x0，y0）稱為函數z=f（x，y）的駐點.
設函數z=f（x，y）在其駐點P0（x0，y0）處具有連續的二階偏導數，令f″xx（x0，y0）=A，f″xy（x0，y0）=B，f″yy（x0，y0）=C，Δ=B2-AC，則當Δ0，f（x0，y0）是函數z=f（x，y）的極小值；若A
一般而言，如果函數z=f（x，y）在閉區域D上連續，則函數z=f（x，y）在D上必定能取得最大值和最小值.在實際問題中，如果函數z=f（x，y）在區域D內一定能取得最大值（或最小值），而f（x，y）在D內只有唯一駐點，那么該駐點處的函數值就是函數z=f（x，y）在區域D上的最大值（或最小值）.
三、最優化經濟數學模型分析
經濟效益最優化問題是經濟管理的核心，也是企業的最終目標.對于決策者來說，要求從“客觀的理性”出發，尋求在一定條件下目標函數唯一的“最優解”.
（一）最低成本問題模型
微觀經濟學理論認為，邊際成本和平均成本都是隨產量的增加而由遞減轉為遞增，只是平均成本轉為遞增比邊際成本要遲一些.當平均成本與邊際成本相等時，平均成本最低.如圖1所示，F點是平均成本曲線AC由遞減轉為遞增的轉折點，在F點處，MC=AC.在邊際成本曲線上升到F點之前，邊際成本小于平均成本，平均成本曲線AC是下降的，當MC越過F點后再上升，邊際成本就大于平均成本，平均成本曲線AC也就轉為上升了，因此，MC與AC必定在AC的最低點F處相交.平均成本的最低點F就是通常所說的“經濟能量點”或“經濟有效點”.企業應該把生產規模調整到平均成本的最低點，才能使生產資源得到最有效的利用.
圖 1
設產量為q，總成本函數為C（q），平均成本函數為AC（q），邊際成本函數為MC（q），則AC（q）=C（q）q，MC=C′（q）=dC（q）dq.
以q為自變量，對平均成本函數AC（q）求導，則有
AC′（q）=dACdq=d（C（q）q）dq=C′（q）q-C（q）q2=1q（C′（q）-C（q）q）=1q[MC（q）-AC（q）].
因此，當MC（q）AC（q）時，曲線AC的切線斜率為正，曲線AC呈上升趨勢；當MC（q）=AC（q）時，曲線AC的切線斜率為0，曲線到達極小值點F，函數AC（q）的二階導數大于0.又因為它是唯一的駐點，所以平均成本函數AC（q）在MC（q）=AC（q）處取得最小值.
因此，最低成本的數學模型為：
MC（q）=AC（q），dACdq=0（函數AC（q）的二階導數大于0）.
例1 已知某廠生產q件產品的總成本為C（q）=2500+200q+14q2（元），問該廠生產多少件產品時，平均成本最小？
解 （1）設平均成本函數為AC（q），邊際成本函數為MC（q），則
AC（q）=C（q）q=2500q+200+q4，
MC（q）=C′（q）=200+q2.
由AC（q）=MC（q）得2500q+200+q4=200+q2，
解得q1=100，q2=-100（舍去）.
此時d（AC）dq=2500q+200+q4′=14-2500q2=14-14=0.
所以，q1=100時，平均成本函數AC（q）取得唯一的極小值，也就是最小值.因此，要使平均成本最小，應生產100件產品.
（二）最大利潤問題模型
微觀經濟學理論認為，當商品產量無限增大時，價格極低，得不到最大利潤；當商品價格無限增大時，銷售量極少，也得不到最大利潤.只有當產量增至邊際成本等于邊際收入，即邊際利潤為0時，企業才能獲得最大利潤.如圖2所示，只有當總收入和總成本兩個函數的導數相等，即兩條切線平行時，總收入和總成本兩條曲線上切點間的距離最大，此時，總成本與總收入的差值最大，也即企業獲得最大利潤.此外，為了使利潤函數的極大值存在，利潤函數的二階導數還必須小于零.
圖 2
設產量為q，總成本函數為C（q），總收入函數為R（q），總利潤函數為L（q），邊際利潤函數為ML（q），則L（q）=R（q）-C（q），ML（q）=L′（q）.
令ML（q）=L′（q）=R′（q）-C′（q）=0，則可得到R′（q）=C′（q）.這就是獲得最大利潤的必要條件.
邊際利潤函數ML（q）=L′（q）=0，總利潤函數為L（q）取得極值，為了使函數L（q）取得極大值，必須L″（q）=ML′（q）=[R′（q）-C′（q）]′=R″（q）-C″（q）
即R″（q）
因此，利潤最優化數學模型為：
R′（q）=C′（q）（即L′（q）=0），R″（q）
若利潤函數為二元函數z=L（q1，q2），則利潤最優化數學模型為：L′q1（q1，q2）=0，L′q2（q1，q2）=0， （1）
且[L″q1q2（q1，q2）]2-L″q1q1（q1，q2）?L″q2q2（q1，q2）
在實際問題中，若由（1）式解出利潤函數z=L（q1，q2）的極值點只有一個，則可驗證此點滿足充分條件（2），就是利潤最大的點.
例2 設某企業生產某種商品q單位的費用為C（q）=5q+200（元），獲得的收益為R（q）=10q-0.01q2（元），問生產這種商品多R（q）=10q-0.01q2少單位時利潤最大？最大利潤是多少？
解 由產品的費用函數C（q）=5q+200，收益函數，可得利潤函數L（q）=R（q）-C（q）=-0.01q2+5q-200.
因為L′（q）=-0.02q+5，令L′（q）=0得q=250.
此時L″（q）=-0.02
所以生產250個單位產品時利潤最大，最大利潤為425元.
（三）最優批量問題模型
在一定原材料年需求量的前提下，如果每次定貨量增加，訂貨次數就減少，這樣，雖然采購成本減少，但倉儲保管成本卻會增加；反之，如每次定貨量減少，訂貨次數就會增加，因而采購成本增加，倉儲保管成本減少.最優訂貨批量問題就是通過確定最佳的訂貨數量來平衡采購成本和倉儲保管成本，從而保持存貨的最優水平，減少儲備資金的占用量，使總成本最低.
設TC為總庫存成本，PC為采購進貨成本（包括購置價格），HC為倉儲保管成本，D為材料的年需求量，h為材料的單價，q為每次訂貨的數量，k為每次訂貨的成本，m為單位貨物的倉儲保管成本，n為年訂貨次數，F1為采購成本中的固定成本，F2為保管成本中的固定成本，那么
TC=PC+HC=F1+Dh+Dqk+F2+q2m=（hD+F1+F2）+kDq+mq2.
其中，hD+F1+F2為固定成本，設TC（q）為每次訂貨量為q時的變動成本，則TC（q）=kDq+mq2，以q為自變量求TC（q）的一階導數TC′（q）=-kDq2+m2.
令TC′（q）=-kDq2+m2=0，解得q2=2kDm，即q=2kDm.
又因為TC（q）的二階導數TC″（q）=2kDq3>0.
所以，當q=2kDm時，TC（q）取得最小值，即如果按照這個定貨量訂貨，可以使采購成本和保管成本中的變動成本的總和最低.
因此，最優批量問題的數學模型為：
最優定貨量q=2kDm，
最優批量成本TC*（q）=kD2kDm+m22kDm=2kDm.
最后需要說明的是，經濟學是一個復雜的科學體系，經濟研究中必須綜合應用各種方法，才能使經濟理論科學有效，數學只是經濟研究的方法之一.在經濟研究中應用數學方法時，要力求數學條件的設定與真實的經濟現實最大限度地接近，不可設定脫離現實的經濟模型.另一方面，隨著經濟學和數學的共同發展，在經濟研究中將會更進一步地運用現代數學的理論知識和思想方法，建立更多、更科學實用的經濟數學模型.數學作為輔助工具將會在經濟研究中得到更成功、更廣泛地運用.
【參考文獻】
[1]張治俊，主編.新編高等數學[M].北京：北京郵電大學出版社，2012.
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中圖分類號：G642；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學改革背景
城市規劃導論課程既是城市規劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向學生講授城市規劃的基本概念、主要思想、城市發展的背景知識及城市規劃學科體系，承上啟下，為以后的其他專業課程的學習打好基礎。城市規劃導論課程的教學必須從學生的認識能力和專業培養角度出發，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業知識，培養學生的學習興趣和求知欲望；使學生學會從專業視角對城市區域的關注，從而掌握進一步學習的能力［1］。
課程的教學目標要求我們必須通過精心的課程教學設計，把專業知識設置在特定的情境中，讓學生通過觀察、思考、體驗學習專業知識，讓他們真正參與教學過程。在此過程中培養學生的專業知識、提高他們的專業學習興趣及自主學習能力。
在實際教學過程中，課程教學存在以下3個問題。第一，課程指導思想不夠明確。該課程是為了適應城市規劃專業改革新設的一門課程，課程內容和教學目標不明確。第二，授課內容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規劃導論》為教材，授課內容局限于教材，無法適應日益豐富的學科知識發展。第三，授課方式單一。城市規劃導論課程的理論性較強，在授課過程中，采用傳統的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學效果不理想，沒有調動學生積極性和激發學生專業學習興趣。
鑒于此，在教學實際過程中引入“參與式”教學理念，探索城市規劃專業城市規劃導論課程的教學模式改革。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去［2］。
二、基于參與式教學法的教學理念轉變
從應試教育向素質教育的轉變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學強調師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學模式要求師生從單向封閉的教學理念向雙向開放的教學理念轉變。
（一）教學主體由教師向學生轉變
傳統課堂教學都是以教師為中心，而參與式教學要求學生積極主動參與教學過程，真正成為教學主體，最大限度地提高學生對課程的體驗程度。城市規劃導論是專業入門課程，只有靠學生自身去體驗、感悟、內化，發揮學生的主體作用，才能激發他們的專業興趣。當然主體的轉變并不是簡單地將課堂交給學生，而是需要教師通過合適的方式引導、啟發學生的參與。這也要求教師要做好充分的準備，從教學目標、教材選用、課堂設計上都貫穿學生作為教學主體的意識，通過教師的指導和說明，選擇學生適合的參與方法，引導學生成為課堂的主體。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
趙立珍，等參與式教學法在城市規劃導論課程中的應用
（二）從灌輸式教育向自主學習的轉變
課程教授的知識點根據教學大綱的要求設置，是相對固定的。傳統教學方式是將教學知識點羅列并逐一灌輸給學生。參與式教學是通過問題的設計，吸引學生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發他們有強烈的好奇心。教師通過參與式教學方法引導和推動學生的好奇心及主動探索的愿望。
（三）從知識學習向多種能力培養轉變
在課程教學中，在完成最基本的知識傳授的同時，應以多種能力的培養作為引領學生學習的動機。城市規劃專業的學生需要有創新的設計能力、完美的表達能力和較強的團隊協作能力。作為基礎理論課程的城市規劃導論把傳授專業知識作為基礎，并利用參與式教學過程設計融合表達能力和團隊協作能力的訓練，以此作為課程目標。
三、基于參與式教學法的課程內容調整
城市規劃學科涉及內容十分廣泛，有些內容與其他課程相互交叉或重復，而城市規劃導論課程僅設置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學內容有所取舍。要實現課程教學要求，課程內容的組織必須根據專業發展的狀況，將當前最完善的知識體系和基礎理論、前沿知識融會貫通，為學生今后進一步學習專業知識提供一個整體性引導。課程的主要內容始終圍繞培養學生從多維度、多方面認識城市的能力和掌握基礎的方向介紹。在具體內容組織上既堅持結構體系的完整性，也強調取材廣泛性和內容新穎性，要體現一定的新思想、新視野，使學生既能了解城市規劃，又能對城市規劃具有深入學習的興趣。城市規劃導論課程教學的基本內容調整為8個部分，具體內容見表1所示。表1城市規劃導論課程內容
講課次序12章節名稱12主要內容第一講12城市規劃專業背景12城市規劃的概論、城市規劃學科的簡介第二講12城市及城市規劃學科的產生與發展12城市的產生和發展、城市規劃學科的產生與發展第三講12城市規劃的內容及相關概念12城市規劃內容與層次、城市規劃與其他規劃的關系第四講12城市與經濟、環境、社會12城市經濟發展、低碳與生態第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發展、道路交通規劃第七講12城市歷史文化保護12歷史文化遺產保護、城市復興第八講12新理論與新技術12城市規劃新理論、數字城市四、基于參與式教學法的課堂教學方法
（一）互動式教學
城市規劃學科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學生在生活中從專業的視角發現問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學生了解城市，引導學生從城市自然景觀、城市建設、城市標志、城市特色等方面介紹自己的家鄉。讓他們通過記憶、網絡搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉村的區別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學生全身心地參與，有助于激發學生的積極性，使其了解學科特征，提高自學能力和表達能力。
（二）啟發式教學
在課堂教學中，突破原有的單向式教學模式，將問題貫穿于教學過程，強調師生的互動，通過啟發式教學引導學生探索、體驗知識的發展過程。如講解城市道路交通時，組織課內討論會。首先讓學生討論自己生活的大學校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據具體情況對單個學生的論述進行個別指導，或對普遍存在的問題進行整體點評，然后進一步延伸至城市，引導學生提出城市交通存在的問題。因為一年級學生的知識結構還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學生還難以理解及掌握。通過學生親身感受的問題啟發他們思考，引導他們的思維由微觀向宏觀的轉化，并引導他們運用所學的知識解決問題，激發他們學習興趣、自覺參與教學活動，在參與過程中主動獲取知識。
（三）實踐式教學
通過創設與學生認知水平相適應的實踐活動，使學生獲得豐富的學習體驗，在實踐中發現，在發現中學習。學生通過實踐獲得成就感，進而轉化為更大的學習動力，形成學習的良性循環。如在居住區規劃的知識體系講解中，要求學生以兩人為一組，對城市居住小區的整體調研，并選擇一個居住小區對其總平面布局、交通系統、組團組織和戶型進行分析繪制，同時指出其優缺點及改進方案。這是學生在專業學習中第一次接觸到具有專業特色的圖紙繪制。調研和繪圖使學生將感性認識與理論知識有效結合，增強理論課程的趣味性。在實踐教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學習的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協調能力和團隊合作精神。
參與式教學是一種合作式的教學法，因此參與式教學法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學手段成網狀結構，通過科學的課堂設計，得到良好的教學效果（圖1）。
五、結語
針對城市規劃導論課程的特點，我們擯棄傳統的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據評定學生成績。經過對城市規劃導論課程的教學改革，明顯感受到學生的專業學習興趣得到激發，學12生的學習自覺性、積極性和主動性得到提高，教學過程成果質量也得到提升。學生對該課程的教學評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。
目前參與式教學法還處于嘗試階段，該課程教學內容及教學方法的探究和改進還需要完善。我們將結合教學過程中各方面的反饋，不斷優化參與式教學法在課程中的實踐。
圖1參與式教學方法結構圖
參考文獻：
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新課程強調“為了每個學生的全面發展”。這意味著我國基礎教育課程價值重心必須由學科內容本位轉向個體生命本位，意味著教師不再單純地向學生灌輸知識，培養應試高手，而是要培養一個具有科學素養的可持續發展的社會人。
1.研究中學生學習化學的心理特征
中學生學習化學的年齡在14～15歲，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現為具有強烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學是一門以實驗為基礎的學科，它所展現在學生面前的首先是形形的物態和千變萬化的現象，在觀察演示實驗和直觀教具時，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和轉移水平也在不斷地提高。所以，在感知上已經具備了學習化學的良好開端條件。記憶特征方面，機械記憶逐漸為意義記憶所代替，抽象記憶還不如形象記憶，教師需要對他們按照記憶規律進行科學的訓練。化學既是實驗科學又是理論科學，學生要掌握這些理性知識必須通過思維。中學生的思維發展正處于經驗型抽象邏輯思維階段，他們在學習活動、理解概念和解決問題的過程中，仍然需要具體形象的經驗材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學形式因材施教。
2.關注中學生化學學習過程
人的學習過程是由感性認識到理性認識，再到實踐中去的。中學生學習化學主要是對物質的組成、結構、性質及變化規律的認識過程，在教師的啟發引導下以教材為依據的一種復雜的有規律的特殊認識過程。教師要調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使學生在德智體幾方面獲得有效發展。對過程的了解將成為教師選擇合適教學方式的心理依據。
3.自行開展改進教學實踐的研究活動
中學生學習化學涉及的能力方方面面，如總是不能在課堂上得到培養和發展的語言表達能力也有它的內因：眾所周知處于青春期的中學生，此時特別關注自身在他人眼中的形象，很可能某位學生上課發言沒有得到正確的評價就會引起其心理上的自責和波動，其他同學由于害怕出錯不敢回答問題，在化學語言能力的培養方面可能就達不到應有的效果。因此，了解教育研究方法，改進教學實踐活動能培養更全面發展的新公民。
二 使用建構主義教學方法進行科學教育
當前關于自然科學教學的一些建構主義方法都涉及探索日常科學問題，幫助學生學習科學原理的活動，以及科學的社會環境，因為大部分學生對于展現日常生活問題的科學活動的興趣要遠遠大于抽象理論的討論，這就需要教師善于創
設情境，其基本特征如下圖：
總之，在化學教學中，建立明確的學習目標，使學生在理解知識的基礎上進行學習。設計探究性的學習過程，使學生通過解決問題進行學習。創設和諧的教學協作環境，促進教師與學生、學生與學生的互動。重視學生個體與其化學學習環境的作用。
三 建立引導和激發學生進行自主建構的學習環境
《科學素質綱要》提出開展未成年人課外科技活動，引導未成年人增強創新意識和實踐能力，發揮未成年人在家庭和社區科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。所以結合化學科目的特點，筆者指導學生開展了第二課堂和課外活動。
1.化學課外活動小組
化學課外活動小組根據內容分為：化學實驗活動小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測定；直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學生自己動手操作提高了他們的操作能力，更激發了他們學習化學的興趣，加深鞏固了所學的化學知識，培養了他們獨立設計實驗、分析問題、解決問題的能力，并培養了他們探索科學奧秘、勇于實踐的科學精神。
2.化學課外閱讀小組
有些學生對化學書刊和有關化學的電視節目有濃厚的興趣，他們自發地收集資料擴展自己的化學知識。
通過觀察不難發現，目前我國高中英語課堂中，由于分數指向趨勢，大多數教師花費大量時間對閱讀文本進行逐字逐句的細致分析。這類的課堂中，學生被動地接受知識，主體性被忽略，師生之間極少交流和溝通。學生真正做的不是“讀”而是“聽”，學生是通過“聽”來理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷，同時由于很多英語教師并沒有在閱讀教學中重視讀前活動并利用讀前活動去幫助學生理解文本，從而導致了學生對文本的理解僅停留在簡單的書面信息的獲取，而無法真正理解作者的寫作意圖，不能了解文本背后所隱含的文化寓意，更無法真正體會語言之美。
二、圖示理論及其在高中閱讀教學中運用的可行性
圖示（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德的著作內，后經不斷發展成為圖示理論。該理論認為閱讀并不是傳統“從下而上”被動的信息解碼過程，而是一個“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過程。利用該理論，我們可以對英語閱讀過程進行了較為全面的解說。圖示理論認為任何語言材料，其本身都是無意義的，它僅指導讀者根據自己原有意志，恢復或構成意思。圖示理論還認為在閱讀時要正確理解篇章內容，必須同時具備兩個條件：一是讀者腦中具備與文章相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功激活該圖式。
在篇章的理解過程中，讀者一般會根據自己習慣的信息處理方式和思維方式，將呈現在眼前的文字信息與自身的經驗相連，而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示，以此來為預測和理解篇章打下基礎，逐步理解文章的真正內涵，實現作者與讀者之間的相連。圖示理論也據此強調了文化背景知識在閱讀中理解中的作用。在實際高中英語閱讀過程中，學生大腦中其實已經具備了能與文本的各個因素相互作用的語言、結構和內容等圖示，教師只要正確指導學生在閱讀過程中使用已有圖示就可以使閱讀達到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學中進行運用是完全可行的。
三、圖示理論在高中閱讀教學中的創新性應用
根據圖示理論，高中英語教師要不斷充實學生的文化背景知識，讓學生主動有意識地去擴展野，開擴思維，培養他們不斷地去接受新知識和新事物。由于高中學生的學業壓力較重，很難完全依靠課堂內的有限時間去擴充圖示，所以需要依靠課堂教學和課外擴展兩種途徑共同實現。
1.在課堂教學中滲透文化背景知識。教師應充分利用學校配備的各種先進的教學手段，比如多媒體、互動白板、廣播等媒介，盡可能多的利用豐富的圖片、書籍、幻燈片、輔助教參等來在閱讀前向學生提供盡可能多的關于閱讀文本內容有關的背景知識。比如在閱讀關于中國和英語高中生活差異的文章時，教師應該先提供給學生一些有關英美國家的真實學校生活相關的背景信息，以讓學生首先對自己不熟悉的外國學校生活方式得到基本的了解，在學生有了相應的了解的基礎上再進行文本的閱讀就會相對較為簡單，學生也就能更好地了解作者的寫作意圖。
2.課外接觸中掌握文化背景知識。由于現今是個信息爆炸的年代，教師要多鼓勵學生盡可能多使用現代化資源手段，比如各種網絡資源、網上課程、英語學習軟件等來接觸一些原汁原味的閱讀材料，也可以適時的舉辦英語國家文化背景知識講座，小規模的英語論壇和英語知識競賽等活動，向學生介紹更多的英語國家知識，幫助學生構建更多的文化背景圖示。
總而言之，圖示理論是值得借鑒的指導高中英語閱讀理解教學的科學理論。教師只有幫助學生建立適當的圖示，并學會在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示，才能夠將閱讀信息與背后的文化知識聯系起來，真正發揮圖示理論的教學指導作用，從而最終提高高中生的英語閱讀能力和水品。
參考文獻：
一、背景
21世紀是數字媒體技術時代，隨著科技的快速發展，教育行業也面臨著新的機遇和新的挑戰，傳統的教學模式在這個時代面臨著前所未有的危機。與此同時，時代的發展也使得人們的認知與審美達到了前所未有的高度，學生的學習渠道也隨之拓寬。在現代背景下，教學目的成為了當今社會討論的熱點問題，越來越多的人提出了改革教學模式。因此，想要提高職高化學課的教學質量，就需要創新傳統的課堂教學模式，從學生的學習模式上提高教學質量和水平。同時，在現代教育背景下，行動導向教學法成為現代職業教育主導的教學方法，它為學生的學習注入了新的活力。它囊括了項目教學法、角色扮演學習法、小組合作教學法、任務驅動教學法、觀點評論法、大腦風暴教學法等18種教學法，是新的教學模式。總之，職高化學課改中應用行動導向教學法的意義，成為了本文探討的焦點。
二、行動導向教學法的內涵
行動導學教學法概念是20世紀80年代由德國提出的，它是世界公認的一種先進的職業教育模式。該方法“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標”。他們對行動導向教學法的定義是，強化了學生、與專業知識體系的連接，為學生提供和分享知識的新途徑。在課堂教學之中，學生通過某個情境搭建起與知識體系鏈接的橋梁，學生們能夠發表自己的建議、看法，或者是對知識的理解。
行動導向教學法是以經濟發展為基礎而創造的教學模式，更加注重于學生的能力，行動導向教學法可以根據不同特點、不同性格的學生而做出相應的調整，從而做到因材施教，注重學生的個性發展。時代在變遷，社會在進步，人們對于教學質量的要求也越來越高。因此，課堂教學的完善也要從各個方面進行突破。首先，就行動導向教學法來說，它是一種以活動為導向的學習方式，以學生能力為立足點展開教學，引導學生腦、手、心多方面聯合學習，促使學生在教學活動中提高學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，并且做到把行動和學習兩者統一聯合。在職高化學課的教學活動中應用行動導向教學法，取得了良好的教學效果，增強了化學課堂教學的趣味性，使學生的化學成績、學習興趣、社會能力、方法能力、社交能力得到了提高。
三、行動導向教學法對職高化學教學的意義
1.小組合作學習培養了學生學習化學的興趣
王坦曾說過：“小組合作學習法是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。”在職高的化學課堂教學實踐中，班級的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學生的學習水平，例如充分考慮每個學生的學習能力、興趣愛好、個人特長等方面。在化學課堂上，化學教師需要均衡好學生的學習水平，做到每個小組都有高水平、中等水平以及較低水平學生的差異搭配，使學生在學習合作期間能夠做到相互補充、共同協作，為學生營造一個良好的學習氛圍。
例如，小組合作學習的過程中，教師可以將每組的座位排列成不同的形狀，不同的化學教學內容可以有不同的座位安排，讓學習環境起到潛移默化的作用。組建化學合作學習小組，能夠有效地激發學生學習化學的興趣，也使得課堂的教學氛圍變得更加濃厚。當學生合作完成了某一任務后內心會產生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺不僅可以增強學生的自信心，還可以提高學生學習知識和技能的興趣。
2.小組合作討論激發了學生思維創造力
學生對化學知識的理解，不僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，讓好的學生能幫助差一些的學生。教師在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。在學習化學課程前，教師需要布置學生們分組進行預習。小組互相提前預習，是為了避免學生之間的學習進度差別過大，以致個別學生跟不上小組的學習速度。教師鼓勵先完成課程任務的學生幫助未完成的學生，以培養學生的學習能力。職高化學的教學目標是培養學生的創造性思維能力，讓學生具備良好的自我學習能力。在加強討論學習的過程中，學生之間的相互探討能夠有效的促進學生思想的交流，可以激發學生的思維創造能力，從而提高學生對職高化學知識的理解和認識。
3.任務驅動促進了學生進行課程學習
《詩經》云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”足見任務驅動對于學生學習的重要性。學生在任務的驅動下，可以更好地掌握科學的探究方法、學會互助與協作、建構知識和技能、培養情感態度和價值觀。在快節奏的現代社會，讓學生養成課前自主預習的好習慣，需要教師引導小組學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，要求每個小組的學生能夠在化學課程學習前完成。化學課程的教學風格與其他學科相比，更加輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。教師提前布置全班學生進行化學課程的學習，讓每個小組的學生了解化學的特點，了解每個元素的特質。“興趣是最好的老師”，教師在指導學生進行化學課程學習時，可以通過游戲的方法進行，學生學習完畢后，按小組進行討論，多方交流意見。學生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學知識，增添新的感覺，讓學生積累更多的知識，學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利構建起知識結構。
4.角色扮演提高了教學質量和水平
德納姆曾說過：“學習應可以達到以下四個目標中的一個：獲取智慧，變得虔誠，得到快樂或者是便于學習。”學習應該是讓人感覺到快樂的。因此，在化學教學中提高學生的學習水平，最重要的是營造良好的學習環境，讓學生在學習化學的過程中感受快樂。教師需要根據課程內容及時變化多種教學方式，讓學生對學習化學內容有持久的積極性。教師在進行課程講解時，可以引導學生把注意力集中在物質的性質上，讓學生在教學過程中感受化學的魅力。教師在授課過程中，也可以鼓勵學生進行角色扮演，體驗角色的心理，讓學生們自主討論問題進而提出自己的觀點，教師需要尊重每個學生的觀點，尊重學生的喜好，努力為學生營造一個輕松、自由的學習環境，以提高小組每個學生的學習能力。
5.觀點評論激發了學生學習積極性
陶行知曾有言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學生終生學習的目標是學會做人，因此，教學評價應該更加注重于學生的言行。課堂教學評估具有一定的導向作用，是學校檢測和判斷某個學科的教學效果，它是課堂教學不可或缺的部分。應試教育使得課堂教學都是圍繞著學生的分數而展開，學生的成績成為了衡量課堂教學水平和質量的重要標準。但隨著新課改的到來，在課堂上培養學生的創新思維成為了一個困境，因為應試教育壓抑了學生的創新思維。因此，需要及時的調整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學評估機制。
在進行教學評估時，分數應成為教學評價的參考部分，平時學生的行為才是評價的重要部分，重視評價的過程、重視學生綜合素質的評價，不能單方面的對學生進行評價，應努力做到知行合一。教學評價需要合理、科學，需要讓學生了解相應的教學評價內容、目標以及相關細節的規范，讓教學評價系統有章可循，學生能夠根據教學評價內容規范自己的行為，做到對學生進行規范、科學、全面、合理的評價。
觀點評價法應用于職高的化學課堂之中，既能激發學生的積極性，也能促進學生的長遠發展。學校對學生的評價行為應該是圍繞著學生而展開的，以學生為本，努力突出學生的個性化，培養學生的創新能力，讓學生能夠接受教學評價效果，從而讓評價的功能得到充分發揮。
四、小結
學生是國家的未來，是國家興旺發達的不竭動力。在職高化學課堂學習中，通過改變課堂學習的方式，尊重學生的個性化發展，鼓勵學生提出問題，開展學生合作學習，創設出良好的教學模式，充分調動了學生學習的積極性，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力，有利于學生的全面發展，提高學生的綜合職業能力，為培養學生的創新思維打下良好的基礎。職高的化學課教學模式需要跟上時展的步伐，教師既需要不斷地創新教學模式，也需要打破固定的思維模式，提升自己的創新能力，轉變教學風格，這樣才能在化學教學中找到提升教學質量、提升學生學習的方法，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現職業技術教育的性質和特點，為社會培養出更多的技能型人才。
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應用化學專業就業方向 本專業學生畢業后可在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科學研究、教學工作及管理工作。
從事行業：
畢業后主要在石油、制藥、新能源等行業工作，大致如下：
1 石油/化工/礦產/地質;
2 制藥/生物工程;
3 新能源;
4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
5 環保;
6 原材料和加工;
7 檢測，認證;
8 其他行業。
從事崗位：
畢業后主要從事研發工程師、化驗員、化妝品研發工程師等工作，大致如下：
1 研發工程師;
2 化驗員;
3 化妝品研發工程師;
4 銷售工程師;
5 化工工程師技術員;
6 工藝工程師;
7 有機合成研究員;
