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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇應(yīng)用化學(xué)導(dǎo)論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在現(xiàn)代生物教學(xué)中,如何將最新的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中,取得更好的教學(xué)效果,是每一位教師不斷探求的使命。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化論為生物教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾是當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他20世紀(jì)60年代提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，闡明了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)知同化論對于現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，本文擬就這一理論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點認(rèn)識和體會。
一、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；學(xué)生能否獲得新知識，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。以上的觀點乃是同化理論的核心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)。
機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況。
機(jī)械學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成文字符號的表面聯(lián)系，學(xué)生不理解文字符號的實質(zhì)，其心理過程是各種聯(lián)想。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)材料本身無內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是理解的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生獲得有邏輯意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生要求學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在邏輯意義。有意義學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個學(xué)生獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。
教學(xué)過程要促使學(xué)生對知識的有意義學(xué)習(xí)，那么如何實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)呢？
奧蘇伯爾指出有意義的學(xué)習(xí)過程就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義的學(xué)習(xí)的產(chǎn)生前提首先是新知識具有邏輯意義；其次，學(xué)生必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)生主動把符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；再次，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。為了實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師要有意識地用有意義言語指導(dǎo)教學(xué)的全過程。在傳授新知識時，必須使學(xué)生獲得清晰的、同舊知識既有聯(lián)系又可以辨別的正確意義。為了保證學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，教師應(yīng)該盡量循序漸進(jìn)地教學(xué)，使前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前就已經(jīng)掌握了必要的預(yù)備知識，在新知識獲得之后被遺忘之前，安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或練習(xí)，這樣有利于使學(xué)生學(xué)到的新知識不斷分化和綜合貫通。
概念同化模式
奧蘇伯爾認(rèn)為知識的最小單位是命題,命題是由概念構(gòu)成的。他認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑:概念形成和概念同化。概念形成是由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征, 是獲得概念的初級形式。概念同化則是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式,是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得,依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?通過新舊知識的相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實現(xiàn)。概念同化有3種基本模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
用奧蘇伯爾的應(yīng)用認(rèn)知同化論指導(dǎo)生物教學(xué),不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理過程,而且為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為中心。
根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)是運(yùn)用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。只有了解學(xué)生的知識儲備和心理特點，才能選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略。
(1)學(xué)生原有的知識儲備狀況。
教師必須充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識密切相關(guān)的基礎(chǔ)概念和原理的掌握情況。同時還應(yīng)該考慮到由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認(rèn)識、感受也不會完全相同，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此也會出現(xiàn)多樣性或特異性。教學(xué)設(shè)計必須針對學(xué)生的具體情況，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，只有這樣才可以使學(xué)生順利地實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要時刻觀察學(xué)生對于舊知識的掌握情況，及時地調(diào)整教學(xué)方法。既可以通過作業(yè)的檢查、課堂檢測、周考、月考等方式了解學(xué)生對已有知識的掌握狀況，也可以通過日常觀察、問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些知識，強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容等等。
(2)新舊知識的關(guān)聯(lián)和同化。
按照奧蘇泊爾的同化理論，要從已有的知識過渡到新知識，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，新知識與已有知識之間必須有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心向，才能進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中要做到：
首先，在涉及新知識的傳授時，不僅要（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第111頁）考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，最好能夠通過舊知識的復(fù)習(xí)引導(dǎo)出新知識。例如，細(xì)胞增殖是二分裂、有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂的上位概念，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種分裂方式以后，可以從中總結(jié)出細(xì)胞增殖的概念。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學(xué)生理解。
其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解知識，例如，單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散是被動擴(kuò)散的下位概念，共同特點是順濃度梯度運(yùn)輸、不需要能量；單純擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運(yùn)輸3個概念又都是物質(zhì)穿膜運(yùn)輸?shù)姆绞?結(jié)合運(yùn)輸特點比較這3個概念中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體、是否消耗能量,對比進(jìn)行教學(xué),容易理解記憶，效果較好。
(3)遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式
結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式就是找到新知識同化過程中相關(guān)聯(lián)的學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過分析、綜合、推理、重組等思維過程，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、鞏固新知識，最終實現(xiàn)知識的遷移。知識的遷移同化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個復(fù)雜的思維活動，只有通過對知識的思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識的應(yīng)用實現(xiàn)知識的遷移。
(4)組織者教學(xué)策略
先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)講授新知識之前，首先為學(xué)生設(shè)計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此又被稱為“先行組織者”。在有意義學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里沒有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以用來同化新知識，那么新知識就不能被有效地固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起不穩(wěn)定的和含糊的意義，并迅速導(dǎo)致遺忘。有時學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然已有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念，但他自身卻不能充分利用，結(jié)果也會出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)。為此，可以在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，即“組織者”。“組織者”可以分為兩類：一是陳述性“組織者”，其目的是在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬摺Ａ硪活愂潜容^性“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨性，加深學(xué)生對新材料的理解。一旦學(xué)生建立起這一組織者，教學(xué)過程即可按設(shè)定的教學(xué)模式展開。
2.幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu)成了良好的組織結(jié)構(gòu)。那么，如何才能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
首先，教師要重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈現(xiàn)良好的知識結(jié)構(gòu)。生物學(xué)教學(xué)必須堅持按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，按科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，就能更容易的構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次在生物教學(xué)中，要充分利用認(rèn)知同化論的理論成果，區(qū)分不同的學(xué)習(xí)模式，針對性地采取不同的教學(xué)策略。
認(rèn)知同化論是現(xiàn)代認(rèn)知理論的重大成果，在現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)中通過引入認(rèn)知同化論，必定對我們的生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：本文運(yùn)用實驗教學(xué)法對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價值與開展途徑進(jìn)行研究與分析，其目的在于為促進(jìn)該教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的全面普及，推動輪滑教學(xué)改革的發(fā)展，提供詳實的參考依據(jù).
關(guān)鍵詞 ：“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法；高校輪滑教學(xué)；應(yīng)用；途徑
中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0115-02
1 研究背景
輪滑教學(xué)是高校體育的新興科目，集健身、休閑、時尚以及娛樂等特征于一體，深受廣大學(xué)生的喜愛.然而，由于高校體育長時期受到應(yīng)試教育思想的影響，致使現(xiàn)階段的教學(xué)評價仍沿用著傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)測試，而為了順利達(dá)到達(dá)標(biāo)測試的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)對達(dá)標(biāo)測試內(nèi)容的傳授，學(xué)生采用機(jī)械模仿的方式對達(dá)標(biāo)測試的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，由此造成了高校體育教學(xué)中“唯成績論”思想泛濫，價值取向的確定凸顯局限性，教學(xué)的實際效果難以滿足社會發(fā)展的需求.受此影響，高校輪滑教學(xué)也深陷此發(fā)展誤區(qū)當(dāng)中，順利通過達(dá)標(biāo)測試成為教學(xué)活動的主導(dǎo)目標(biāo)，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中，重“知識”傳授，輕“能力”培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，致使輪滑運(yùn)動所蘊(yùn)含的健身、怡情、時尚以及休閑等重要功能受到規(guī)避，這對于這一新興教學(xué)科目的發(fā)展形成了較為嚴(yán)重的潛在威脅.
因此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)對輪滑教學(xué)本真的喚醒與激發(fā)，就成為當(dāng)前高校輪滑教學(xué)所面臨的重要課題.鑒于上述的發(fā)展形勢，本文對“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行實踐檢驗，對其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討，旨在于為修正高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)存弊端，推動輪滑教學(xué)改革的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高校輪滑教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象，以沈陽師范大學(xué)2014級輪滑公共課學(xué)生為實驗對象，隨機(jī)抽取兩個學(xué)習(xí)班，分為實驗組和對照組，兩個組的人數(shù)皆為30人.
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調(diào)查法
根據(jù)研究的需要，結(jié)合“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的特征，設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，用以為本研究的開展提供詳實的數(shù)據(jù)支撐.
2.2.2 教學(xué)實驗法
在教學(xué)實驗實施伊始，將研究對象依據(jù)同質(zhì)性原則劃分為實驗組與對照組，實驗組的教學(xué)采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.試驗周期為一學(xué)期，在試驗結(jié)束后，對兩組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比對分析.
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
運(yùn)用spss17.0軟件和Excel對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，以便清晰了解“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法運(yùn)用于高校輪滑教學(xué)的現(xiàn)狀，為本研究的開展提供必要的量化指標(biāo)和可靠的數(shù)據(jù)資料.
3 研究結(jié)果與分析
3.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的概念界定
所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是指以啟發(fā)式教學(xué)理論為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為基本目的，強(qiáng)調(diào)對教師輔助與指導(dǎo)作用的發(fā)揮，用以達(dá)成對學(xué)生自我發(fā)展能力進(jìn)行全面培養(yǎng)的新型教學(xué)方法.
該教學(xué)法與布魯納的發(fā)現(xiàn)法具有同質(zhì)性，以教師的指導(dǎo)為啟發(fā)手段，來促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與自練意識的自主生成.強(qiáng)調(diào)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容深邃含義的理解來把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成自主接納、自行消化以及自我融通的目的.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實現(xiàn)了從“教”至“學(xué)”的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的場所，能夠促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識與自我完善能力的全面提高.
3.2 實驗結(jié)果分析（實驗組與對照組的比對分析）
3.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化情況分析
興趣是促進(jìn)與維系學(xué)習(xí)行為持久性發(fā)展的重要內(nèi)因，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有機(jī)生成的催化劑.本文通過對研究對象輪滑學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查比對，有助于了解學(xué)導(dǎo)式教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)功效，進(jìn)而在教學(xué)實踐活動中加以有效的實施與開展.在教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗組與對照組學(xué)生的輪滑學(xué)習(xí)興趣的變化情況，見表1.
從表1可以看出，實驗組的學(xué)生在實驗結(jié)束后，對于輪滑學(xué)習(xí)的興趣呈成普遍提升的態(tài)勢，其中，表示學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的學(xué)生人數(shù)為21人，占被調(diào)查總數(shù)的70%，變化一般的人數(shù)為7人，占被調(diào)查總數(shù)的23.3%，沒有變化的人數(shù)為2人，占被調(diào)查總數(shù)的6.7%，學(xué)習(xí)興趣下降的人數(shù)為零；而在對照組學(xué)生中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的人數(shù)為3人，占被調(diào)查總數(shù)的10%，變化一般的人數(shù)為6人，占被調(diào)查總數(shù)的20%，沒有變化的人數(shù)為15人，占被調(diào)查總數(shù)的50%，呈下降狀態(tài)的人數(shù)為6人，占被調(diào)查總數(shù)的20%.由此可見，對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化與實驗組相比存在著較為明顯的滯后性，說明學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在提高學(xué)生輪化學(xué)興趣方面，具有重要的激發(fā)與維系作用.
3.2.2 學(xué)生對于輪滑運(yùn)動理性認(rèn)知水平的對比分析
理性認(rèn)知水平的高低，顯現(xiàn)出學(xué)生的理論素養(yǎng).學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的效能不僅體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)與培養(yǎng)，同時，更有助于學(xué)生理論與實踐的有機(jī)結(jié)合.這對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高與發(fā)展，具有重要的促進(jìn)作用.有關(guān)實驗組與對照組學(xué)生對于輪滑運(yùn)動理性認(rèn)知水平變化情況的調(diào)查統(tǒng)計，見表2.
從表2可以看出，實驗組與對照組學(xué)生在輪滑運(yùn)動理性認(rèn)知水平實現(xiàn)大幅度提高的人數(shù)比為10：1，表現(xiàn)出提高水平一般的人數(shù)比為18：11，表示沒有變化的人數(shù)比為2：18.說明經(jīng)過教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生對于輪滑運(yùn)動的理性認(rèn)知水平明顯要高于對照組學(xué)生.由此可見，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對于高校學(xué)生輪滑理論的掌握與提高，具有重要促進(jìn)作用.
3.2.3 學(xué)生對于輪滑基本技術(shù)的學(xué)習(xí)效果分析
切實掌握輪滑的基本技術(shù)，是從事輪滑運(yùn)動的必要條件.有關(guān)實驗組與對照組學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)實驗后，其基本技術(shù)掌握與變化情況的調(diào)查統(tǒng)計，見表3.
從表3可以看出，通過學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實驗，實驗組與對照組學(xué)生達(dá)到切實掌握程度的人數(shù)比為8：4，能夠掌握輪滑基本技術(shù)的人數(shù)比是18：7，而對輪滑基本技術(shù)僅局限于基本了解水平的人數(shù)比為4：19.由此說明實驗組的學(xué)生對于輪滑基本技術(shù)的掌握情況，明顯好于對照組學(xué)生.充分證明了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用，會促進(jìn)學(xué)生輪滑基本技術(shù)的扎實發(fā)展，能夠為學(xué)生參與輪滑運(yùn)動的社會實踐，打下堅實的基礎(chǔ).
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
（1）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法對于學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)興趣的提升，具有重要的促進(jìn)與保障作用.
（2）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生對于輪滑運(yùn)動的理性認(rèn)知水平，這對于學(xué)生輪滑綜合性素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，具有重要的支撐作用.
（3）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有機(jī)生成，進(jìn)而形成對輪滑運(yùn)動技能的自主學(xué)習(xí)與自我完善的發(fā)展態(tài)勢，從而提高了學(xué)生對于輪滑基本技能掌握的扎實程度.
（4）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生有關(guān)輪滑運(yùn)動在理論與實踐上的有機(jī)結(jié)合，從而確保了學(xué)生輪滑綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展，這對于推廣校園輪滑運(yùn)動、增加我國輪滑人口的數(shù)量，推動我國輪滑運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，會產(chǎn)生極其重要的保障作用.
（5）基于上述分析結(jié)果可以證明，在高校輪滑教學(xué)中實施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，不僅可行，而且必要，是全面提高高校輪滑教學(xué)社會實用價值的重要途徑.
4.2 建議
（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐提供必要的保障.教學(xué)觀念是教學(xué)活動發(fā)展的重要導(dǎo)向，要求教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的構(gòu)建與組合必須以適應(yīng)教學(xué)觀念的發(fā)展需求為第一要旨，因此，為了確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的運(yùn)用與推廣，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實現(xiàn)創(chuàng)新式的轉(zhuǎn)變，就成為高校輪滑教學(xué)實施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的首要環(huán)節(jié).
（2）遵循“以人為本”的教育思想，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位.實施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其自我發(fā)展與自我完善能力的提升.因此，為確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法在高校輪滑教學(xué)中的合理及有效的運(yùn)用，遵循“以人為本”的教學(xué)思想是不可或缺的必要條件.這就要求在教學(xué)實施的過程中，應(yīng)以突顯學(xué)生的教學(xué)主體地位為第一要旨，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，運(yùn)用具有指向性的“因材施教”或“優(yōu)劣互補(bǔ)”的手段，來確保教學(xué)整體效果的全面提高與發(fā)展.
（3）強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)，用以確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法功效的切實發(fā)揮.教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與主導(dǎo)者，任何教學(xué)方法的創(chuàng)新、運(yùn)用及推廣，與教師具有密不可分的必然聯(lián)系.因此，在高校輪滑教學(xué)中切實有效地運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，需要教師綜合素質(zhì)能力的支撐與保障.由此可見，強(qiáng)化高校輪滑師資隊伍的建設(shè)，全面提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，是確保學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法有效運(yùn)用并發(fā)揮重要功效的重要基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
分析化學(xué)課程以往的教學(xué)模式是：理論講授+實驗+筆試。實驗是老師演示，學(xué)生模仿，并按預(yù)先設(shè)置的實驗步驟操作，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實驗形式單一，與工作崗位缺乏密切聯(lián)系，舊的教學(xué)模式顯然無法滿足職業(yè)能力目標(biāo)要求。因此，我們有必要引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，做一些教學(xué)改革的探索。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念
行為導(dǎo)向教學(xué)法源自德國，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，通過多種活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動參與活動以團(tuán)隊形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，經(jīng)各國實踐證明是行之有效地促進(jìn)職業(yè)能力形成的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與建構(gòu)理論相符，模式有很多種，主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，各種方法無優(yōu)劣之分，應(yīng)用什么方法取決于教師、課程內(nèi)容、設(shè)備、層次不同的學(xué)生等。
二、制定課程目標(biāo)并進(jìn)行內(nèi)容改造
實施該教學(xué)法，要改變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教學(xué)理念，從“以知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰楸疚弧保獜?qiáng)調(diào)“為行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動學(xué)習(xí)”，參照化工分析、藥品食品檢驗中級工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程目標(biāo)，實施項目化教學(xué)，“理論知識夠用為度”。為此，將分析化學(xué)內(nèi)容分為三大塊，整合見左表。
實驗教學(xué)法主要是指實訓(xùn)式實驗教學(xué)法，下面談?wù)勗摲ǖ膽?yīng)用。
三、實訓(xùn)式實驗教學(xué)法的應(yīng)用
實訓(xùn)式實驗教學(xué)法主要是針對職業(yè)能力的培養(yǎng)。其重點是提高心理行為能力，發(fā)展學(xué)生的個性，能夠幫助學(xué)生自我認(rèn)識，改掉個性不足之處，如粗心大意、原則性不強(qiáng)等，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。實驗的行為導(dǎo)向模式如下：情景定位與設(shè)計、假設(shè)設(shè)立、實驗規(guī)劃、實驗實施、對假設(shè)的驗證以及相關(guān)理論歸納。
1.實訓(xùn)式實驗行為導(dǎo)向模式的理論依據(jù)
（1）情景定位與設(shè)計。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，行動是基于情景的，人們是通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身行動。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要科學(xué)、合理，可涉及一個或多個職業(yè)領(lǐng)域。在進(jìn)行情景設(shè)計時，教師向?qū)W生展示一個充滿問題的現(xiàn)象作為入門，現(xiàn)象來自學(xué)生熟悉的職業(yè)領(lǐng)域，或由學(xué)生自己描述指出一個矛盾問題，將其設(shè)計為實驗任務(wù)，對可能存在的職業(yè)情景進(jìn)行開發(fā)和分析，任務(wù)的設(shè)置必須讓參與者感到有一定的難度并能為學(xué)生所接受。此外本階段的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件和流程的概念（定向）。心理學(xué)研究表明，品質(zhì)和效果在很大程度上取決于定向基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、手段、條件及工作階段有一個清晰的概念是非常重要的。
（2）假設(shè)設(shè)立。學(xué)生通過分析任務(wù)找到自身存在的知識差距并提出矛盾問題，在理解這些問題后對實驗結(jié)果做出預(yù)測，將其表達(dá)為待驗證假說。按行動理論，當(dāng)思想預(yù)測與行動的前期準(zhǔn)備吻合時便成為行動。
（3）實驗規(guī)劃。學(xué)生通過分析實驗任務(wù)，表達(dá)驗證假說完成了實驗的基礎(chǔ)部分，開始思考通過什么方案去驗證假說。當(dāng)實驗方案達(dá)成一致后就要制訂工作計劃，提出設(shè)備要求。學(xué)生在這一系列自由行動中，構(gòu)成了相應(yīng)的認(rèn)知要求，對學(xué)生的影響有積極的作用。此外，每個行動要求學(xué)生要有心理準(zhǔn)備，有能力、有責(zé)任心。在整個計劃過程中，教師要先介紹設(shè)備，對每一個實驗程序進(jìn)行檢驗，提醒學(xué)生注意安全及防護(hù)措施。
（4）實驗實施。實施階段按計劃安排實施實驗及記錄結(jié)果和檢測。教師此時為學(xué)生提供支持和安全防護(hù)事項。
（5）假設(shè)的驗證。對測定的結(jié)果進(jìn)行評估，獲得定性或定量的實驗報告，因此學(xué)生要進(jìn)行計算，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)幫助，對于實驗結(jié)果學(xué)生還要進(jìn)行口頭表達(dá)，與假設(shè)比較證實真?zhèn)巍?/p>
（6）相關(guān)理論歸納。通過實驗得到的規(guī)律性只能體現(xiàn)整體理論的一部分，因此要將揭示的規(guī)律納入相關(guān)理論結(jié)構(gòu)中。
2.教學(xué)案例
（1）第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備。
目標(biāo)要求：本次實驗的主題內(nèi)容為分析化學(xué)課程的“氧化還原滴定法”。根據(jù)課程目標(biāo)，本單元能力目標(biāo)：一是能運(yùn)用氧化還原滴定法原理測定物質(zhì)含量；二是懂得標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法并能標(biāo)定其濃度。
情景設(shè)計：基于職業(yè)能力和課程目標(biāo)，考慮到學(xué)生具有氧化還原知識、滴定分析操作技能，初步學(xué)習(xí)了分光光度法，設(shè)計“測定碘鹽中碘的含量”，任務(wù)涉及職業(yè)領(lǐng)域、社會問題等，讓學(xué)生感到任務(wù)具有一定挑戰(zhàn)性。
（2）第二階段：教學(xué)實施。
以“測定碘鹽中碘的含量教學(xué)”為學(xué)習(xí)情景，根據(jù)近期市場出現(xiàn)私鹽事件，請測定市場上出售的碘鹽中碘的含量，鑒定是否是劣質(zhì)碘鹽，并提交實驗報告。教師提供學(xué)生需要的藥品、儀器和儀器使用方法。
第一，問題的設(shè)計：學(xué)生對上述任務(wù)進(jìn)行討論和研究，在自身的知識和實驗條件下，能否解決問題完成任務(wù)，討論提出以下問題。
①私鹽是指什么？
②國家標(biāo)準(zhǔn)的碘鹽中碘可能是哪些含碘的物質(zhì)，如何檢測含碘與否？對于碘鹽碘含量國家制定了哪些標(biāo)準(zhǔn)？
③碘鹽含量能否用碘量法，是否還能用其他如分光光度法？
第二，假設(shè)結(jié)論的設(shè)計。對上述問題②提出如下假設(shè)。
一是碘鹽中碘以單質(zhì)I2存在，碘遇淀粉液呈藍(lán)色，可用淀粉液鑒別。
二是添加的是碘化物如：碘化鉀（KI）。碘化鉀與高錳酸鉀在酸性條件反應(yīng)下生成碘，碘遇淀粉液呈藍(lán)色以此鑒別。
三是添加的碘酸鉀（KIO3），碘酸鉀在酸性條件下與亞硫酸鈉反應(yīng)生成碘，碘遇淀粉液呈藍(lán)色，以此鑒別。
對上述問題③提出如下假設(shè)。
四是用碘量法測碘鹽中碘的含量。
五是可用分光光度法測碘含量。
3.實驗的方案設(shè)計
學(xué)生以4～6人為一組，查書籍或上網(wǎng)確定實驗原理、方法和相關(guān)的信息，準(zhǔn)備好市面出售的碘鹽樣品、藥品、儀器，在置辦這些物品時老師可提供一些幫助。學(xué)生制定實驗方案，含實驗?zāi)康摹⒎椒ㄔ砗筒襟E，計算各種試液的濃度、用量、調(diào)試儀器，用于檢驗所提出的假設(shè)。教師對每一個實驗程序進(jìn)行檢驗。
4.實驗的實施
（1）學(xué)生分工配制各種濃度的試液。
（2）分別檢查碘鹽中是否含I2、碘化鉀或碘酸鉀。
（3）分別用碘量法和分光光度法測定碘鹽中碘的含量。
記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后，根據(jù)公式計算碘的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。教師給予支持。
5.對假設(shè)的檢驗
從實驗結(jié)果看，碘鹽中并沒有含I2和碘化鉀，只有碘酸鉀，可以排除上述一至五的假設(shè)是正確的。
6.對相關(guān)理論進(jìn)行歸納
碘碘量法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
I2+2S2O32-=S4O62-+2I-
碘—淀粉光度法：IO3-+5I-+6H+=3H2O+3I2
單質(zhì)碘遇淀粉溶液顯色，顯色穩(wěn)定后測其吸光度，依據(jù)朗伯爾定律繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，通過計算即可求出食鹽中的碘含量。
實驗中，學(xué)生依靠團(tuán)隊解決問題，通過對任務(wù)的分析研究，進(jìn)行碘鹽中碘的檢測和含量的測定，記錄實驗結(jié)果并對其進(jìn)行鑒定，所有的行動有助于學(xué)生分析和解決問題的能力、社會能力的提高以及個性的完善。實驗過程需要的相關(guān)知識迫使學(xué)生收集相關(guān)信息，培養(yǎng)他們的方法能力。
四、教學(xué)反思
行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在職業(yè)能力方面得到了有效鍛煉，但教學(xué)中還存在一些問題。一是實驗場地不足，班級人數(shù)太多，教學(xué)活動受到限制，學(xué)校在硬件方面要加大投入。二是學(xué)生開始不適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式，不知道該怎么做，教師要多方引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。三是學(xué)生分組實施項目時，組員過多依賴能力強(qiáng)的個別同學(xué)，或者教師監(jiān)管不力，造成學(xué)生“放羊”，坐享他人成果。針對這種情況，教師要求小組成員個個參與，組建團(tuán)隊時要查看每個人的具體分工，并對每個階段進(jìn)行檢查，有針對性地檢查學(xué)生。
總之，受一些客觀因素的限制，實施行為導(dǎo)向教學(xué)法注定不會一帆風(fēng)順。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容熟練運(yùn)用該教學(xué)法，熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、環(huán)境和要求，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會以提高他們的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、話語行為理論闡釋
話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學(xué)范疇，是語言在使用中的學(xué)問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調(diào)、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據(jù)話語中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會因為交際雙方的動機(jī)、目的、意向不同，采用不同的可感知信號令話語的內(nèi)在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse )，交際話語(interactive discourse)和非交際話語(non-interactive monologue);話語行為分為話內(nèi)行為、話外行為、和話后行為。話內(nèi)行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應(yīng)行為，是指說話人所說出的話語對聽話人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。
二、造成大學(xué)生聽覺感知理解英語困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析
人們在用言語進(jìn)行交際活動過程中，常常出現(xiàn)句法、語音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時，常常會因個體的知識水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。
中國大學(xué)生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進(jìn)行交流時十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯誤或理解錯誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國語都具有的(如文化、語用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點及其語音變化現(xiàn)象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規(guī)律、有助于提高中國大學(xué)生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應(yīng)失誤。
(一)語言和言語的關(guān)系造成的失誤
語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語言是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是以語音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語則是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則進(jìn)行交際活動的過程或產(chǎn)物。語言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實際的交際活動過程中，言語通常以個體、多變的形式出現(xiàn)，“帶著一定個體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實的印記;個別人的言語不僅以偏離語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別，而且同一個人的言語在不同場合、不同需要之下會表現(xiàn)出言語方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動機(jī)、意向不同，會通過一定的可感知信號產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語言與言語的關(guān)系是理論與實際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系，是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語言規(guī)則是指導(dǎo)言語實踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語實踐過程中所出現(xiàn)的言語現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)英語的人帶來不少的困惑和阻力。
(二)英語言語的表現(xiàn)特點給大學(xué)生聽覺感知理解英語帶來的困惑
英語言語在交際過程中的個體性和多變性，主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)、措詞和句式。給中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(1)語流中英語言語的語音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽中國大學(xué)生抱怨說，外國人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音，而外國人說的是單詞置于語流中發(fā)生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質(zhì)外殼，是詞匯和語法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語的表層結(jié)構(gòu)形式，即是聽覺感知的對象。語流中的語音群 (Sound groups)并不是辭典中各個詞的音的簡單壘砌，而是通過人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化，構(gòu)成了一個個新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規(guī)則的語音不符，直接影響聽者對英語言語深層結(jié)構(gòu)一語義的理解。
(2)語流中英語言語的語調(diào)、語氣和重音。言語的語音通常除了表達(dá)一定的意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過說話者的語調(diào)、語氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來。"London Bridge is falling down，F(xiàn)alling down， falling down.London bridge is falling down， Myfair lady." Step By Step (B·II·167)
朗誦者分別采用四種不同的語速、語調(diào)朗誦，會表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速，表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào)，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調(diào)，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語調(diào)、語氣、重音及語境作為一個整體去感知理解。
(3)交際過程中措詞、句式方面的個體性和多變性現(xiàn)象。由于言語的表達(dá)過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現(xiàn)象，再加上英語一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多，人們在表達(dá)思想感情、描繪客觀事物時又常常受個體當(dāng)時的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時代潮流以及個體的性格、工作性質(zhì)、社會地位、個體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響，出現(xiàn)了對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。
(a)對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見了。”:a， Haven’ t seen you for a longtime.b， Haven‘t seen you for }es.c， Long time no see多數(shù)人使用a或b的形式，少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強(qiáng)調(diào)“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規(guī)則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國式英語”。《也許是旅居美國的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會做這件事”:a，He’ d never do such a thing. b，He’ d be the last person to dosuch a thing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a， I don’ tknow how to thank you for your kindness.b，Your kindness ismore than I can express.例(4)“對不起，這塊表不能修復(fù)了。”a， l’m sorry，this watch can’ t be repaired.b， I’ m sorry， but thiswatch is beyond repaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習(xí)語)并變換句式對同一事實加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。
(b)美國英語與英國英語在措詞方面的不同現(xiàn)象。如: “一套房間”:a flat(B·E)，an apartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E)，ice-box(A ·E);行李luggage(B·E)，baggage(A·E)等，還有不少類似現(xiàn)象，在本文就不便一一列舉了。
(c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare，night一knight，made一maid，pair一pear，rode一road，wa一weight，write-right，sail-sale，sum-some，new-knew，tail一tale，flu-flew，by-buy，等等。
(d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現(xiàn)象。l.dorm /d) :m/=dormitory宿舍;flu /flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC /‘oupek/=The Organization of Petroleum ExportingCountries(石油輸出國組織);UNE900 /ju: ’ neskou/= TheUnited Nations Educational， Scientific and CulturalOrganization(聯(lián)合國、科、文組織);NATO /’ neicoa/= TheNorth Atlantic Treaty Organization(北大西洋公約組織);NASA / ’ neisa:/= The National Aeronautics and SpaceAdministration(國家航天局)。3.EEGi:iai:/=The EuropeanEconomic Community(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=International Monetary Fund(國際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=The Palestine Liberation Organization(巴勒斯坦解放組織)。
從上列的縮略詞語的發(fā)音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。
(e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽力理解困難的另一個主要原因。例如這幾個簡單的詞:Single， return， one way or roundtrip，rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Single or return?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“one way or round trip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個詞出現(xiàn)在這句話中:A.Miss，this is my first flight.I wonder if you could show me therOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會令人費解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”，于是就不難理解了。
(三)影響大學(xué)生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個方面
(I)言語傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小，噪音太大; (2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識、知識面太窄、生活經(jīng)驗不足;(5)聽覺感知理解的方法不對。
在言語傳播質(zhì)量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國大學(xué)生聽覺感知英語困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:
認(rèn)識問題:學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。
基礎(chǔ)知識問題:(1)英語語言知識不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語語言的國家的文化背景知識。
自信心和習(xí)慣問題:平時不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應(yīng)理解受本簇語文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。
感知理解的方法問題:平時閱讀理解速度太慢，養(yǎng)成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。
三、話語行為理論對提高大學(xué)生聽覺感知理解英語能力的具體方法
(一)規(guī)范聽覺感知理解英語話語的方法
(1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象，劃分成語意群，即是把同一個語意群中的多個音素作為一個語義信息整體結(jié)合語境進(jìn)行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準(zhǔn)確率高。因為這種感知理解方法恰好與正常人說話時通常把短語結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說出的習(xí)慣相符。例如: 1.That he was happy/ was evident from the way he smiled.
2.The poor cold girl/ stole a warm red coat.
這兩句話的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。
(2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:
1.This afternoon’s English test is postponed to tomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:no English test this afternoon.
2.If the traffic wasn’t too bad，he could have been home by6 o’clock.轉(zhuǎn)換推論為:He was held up in the traffic.
3.Seeing the movie is a waste of time and money.可推論
為:It’ s not a good movie.
4.He used to write home once a week.可推論為:He
doesn’t write home once a week now.
5.The driver’s seat is no place for day-dreaming orwindow shopping， nor is the place for a tired driver or aworried one.可轉(zhuǎn)換成:Worried people and tired people shouldnot drive a car.
(二)增強(qiáng)聽覺感知理解英語言語的能力
聽覺感知理解的能力是一種領(lǐng)會能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點，并能通過對方的口氣 (語氣、語調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會說話者的真實意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學(xué)過程中提煉了以下六個方面，從多方重視，分步實施的角度幫助學(xué)生提高聽覺感知理解英語言語的能力:
(1) 通過聽寫練習(xí)抓好聽音、辨音訓(xùn)練。適時補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語現(xiàn)象的語音、語調(diào)、重音等知識，了解、歸納、掌握其特點。例如;
1.英國英語與美國英語在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can’t的發(fā)音，英國英語發(fā)/ka:nt/，而美國英語發(fā)lkaent/。而在語流中，學(xué)生很容易把美國英語的can’t誤解為英國英語的cano
2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時:不能脫離特定的語境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識，作出合乎邏輯的判斷;理解時還要合乎英語的語法，習(xí)慣用法等要求。例如:Were you/ hia/ when the accident happened? A，hearb，here在這兩個選擇項中，只有b項才合乎英語的語法要求。
3.單詞重音，句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個單詞的重音位置不同會產(chǎn)生詞性上和語義上的差異，如:’content，n.(內(nèi)容);con"tent， a(滿意的)。句子重音位置不同，強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點所設(shè)，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。
4.語調(diào)變化對句子含義的影響練習(xí)。同一個句子，運(yùn)用不同的調(diào)子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T’he idea ofdemocracy and equal rights for all people is wrong.用降調(diào)、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯誤的。"2.The idea of democracy and equal rzghts for allpeople is wrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯誤的嗎?”
5.在整個語流中，同一個句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會造成語義上的差異。例如:Englishteachers understand it.假如說話者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應(yīng)理解為“英語教師都懂得它。”
(2)精聽與泛聽相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合，“粗”即指泛聽，“細(xì)”即指精聽。“粗細(xì)”結(jié)合，即指在進(jìn)行大量泛聽的同時，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語調(diào)、語氣變化的課文、段子、對話進(jìn)行精聽，同時進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語言的習(xí)慣及語感。在精聽和泛聽配合練習(xí)下，既可保證學(xué)生運(yùn)用語言的純正性，又可提高學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和熟練程度。
(3)聽力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽音理解的能力強(qiáng)弱與平時閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵學(xué)生平時要博覽群書，擴(kuò)大知識面，了解使用英語國家的風(fēng)土人情、文化特點、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識地補(bǔ)充一些使用英語語言國家的文化概況知識。
應(yīng)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)問題已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的重要組成部分，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如納什均衡和期權(quán)定價公式等都是用數(shù)學(xué)語言來描述的.數(shù)學(xué)使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論步入了定量化、精密化和準(zhǔn)確化的發(fā)展軌道，使經(jīng)濟(jì)學(xué)變成一門越來越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科.
一、導(dǎo)數(shù)和邊際分析
（一）導(dǎo)數(shù)的概念
設(shè)一元函數(shù)y=f（x）在點x0的某一鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)自變量x在點x0處取得改變量Δx時，相應(yīng)的函數(shù)改變量為Δy=f（x0+Δx）-f（x0），如果極限limx0
（二）偏導(dǎo)數(shù)的概念
設(shè)二元函數(shù)z=f（x，y）在點P0（x0，y0）的某個鄰域內(nèi)有定義，當(dāng)y固定在y0不變，而x在點x0處取得改變量Δx時，相應(yīng)的函數(shù)改變量Δxz=f（x0+Δx，y0）-f（x
（三）邊際分析
在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中，若設(shè)某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)y與影響指標(biāo)值的因素x1，x2，……，xn之間成立函數(shù)關(guān)系y=f（x1，x2，…，xn），我們把函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）的一階偏導(dǎo)函數(shù)f′xi（x1，x2，…，xn）（i=1，2，…，n）稱為函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）的邊際函數(shù)，記作My，偏導(dǎo)函數(shù)My=f′xi（x1，x2，…，xn）在點P0處的函數(shù)值稱為函數(shù)y=f（x1，x2，…，xn）在點P0處的邊際值，而使f′xi（x1，x2，…，xn）=0的邊際點的函數(shù)值可能就是極大值或極小值，這種邊際點在經(jīng)濟(jì)分析和決策中往往是最佳點，找到最合理的邊際點，就能做出最有利的經(jīng)濟(jì)政策.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把研究這種變化規(guī)律的方法叫作邊際分析法.
1.邊際成本
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，常常需要研究產(chǎn)量增加一個單位時所增加的成本.設(shè)生產(chǎn)某種產(chǎn)品q單位時的總成本函數(shù)C=C（q）可導(dǎo)，則稱MC=C′（q）為邊際成本函數(shù)，簡稱邊際成本，C′（q0）為產(chǎn)量為q0單位時的邊際成本.
邊際成本是總成本函數(shù)C（q）關(guān)于產(chǎn)量q的導(dǎo)數(shù)，其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)產(chǎn)量為q時，再多生產(chǎn)一個單位（即Δq=1）的產(chǎn)品所增加的成本量C（q+1）-C（q），近似地記為：C（q+1）-C（q）=Δ邊際成本是極限意義下的平均，是當(dāng)增量Δq0時，總成本C（q）的瞬時變化率，只與產(chǎn)量q有關(guān).
2.邊際收入
設(shè)銷售某種產(chǎn)品q單位時的總收入函數(shù)R=R（q）MR=R′（q）可導(dǎo)，則稱為邊際收入函數(shù)，簡稱邊際收入，R′（q0）是銷售量為q0單位時的邊際收入.
其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)銷售量為q時，再多銷售一個單位（即Δq=1）的商品總收入的改變量R（q+1）-R（q），近似地記為：
3.邊際利潤
與邊際成本和邊際收入類似，邊際利潤函數(shù)為總利潤函數(shù)L（q）關(guān)于銷售量q的導(dǎo)數(shù).設(shè)某產(chǎn)品的銷售量為q時的利潤函數(shù)L=L（q）可導(dǎo)，則稱ML=L′（q）為邊際利潤函數(shù)，簡稱邊際利潤，L′（q
即ML=L′（q）=limΔq0ΔLΔq=limΔq0L（q+Δq）-L（q）Δq.
其經(jīng)濟(jì)含義是：當(dāng)銷售量為q時，再銷售一個單位（即Δq=1）產(chǎn)品所增加（或減少）的利潤L（q+1）-L（q），近似地記為：
L（q+1）-L（q）=ΔL（q）≈dL（q）=L′（q）Δq=L′（q）.
邊際利潤L′（q）
如果在某一經(jīng)濟(jì)問題中，總成本函數(shù)、總收入函數(shù)或總利潤函數(shù)是多元函數(shù)，則分別稱他們的偏導(dǎo)數(shù)為邊際成本、邊際收入或邊際利潤.
二、最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá)
在經(jīng)濟(jì)生活中，每個經(jīng)濟(jì)人在符合市場條件的前提下，都力求尋找對自己最有利的方案，如：最低成本、最大利潤、最優(yōu)效益、企業(yè)的最佳規(guī)模以及企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)資料同勞動數(shù)量之間最合理的比例等等.這些問題從數(shù)學(xué)的角度來看都是同一類問題，即求函數(shù)最大值和最小值的問題.
（一）一元函數(shù)的最值問題
若函數(shù)y=f（x）在點x0處有極值，且在點x0處的導(dǎo)數(shù)存在，則函數(shù)y=f（x）在點x0處的導(dǎo)數(shù)必為零，即f′（x0）=0.凡是滿足方程f′（x0）=0的點稱為函數(shù)y=f（x）的駐點.設(shè)函數(shù)y=f（x）在其駐點x0處具有二階導(dǎo)數(shù)f″（x0），若f″（x0）0，則f（x0）是函數(shù)f（x）的極小值.
一般而言，如果函數(shù)y=f（x）在閉區(qū)間I上連續(xù)，則函數(shù)y=f（x）在I上必定能取得它的最大值和最小值.在實際問題中，如果函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I內(nèi)最大值（或最小值）一定存在，而f（x）在I內(nèi)只有唯一駐點，那么該駐點處的函數(shù)值就是函數(shù)y=f（x）在區(qū)間I上的最大值（或最小值）.
（二）多元函數(shù)的最值問題
與經(jīng)濟(jì)問題有關(guān)的函數(shù)很少是單一變量函數(shù).例如，廠商的生產(chǎn)量取決于投入生產(chǎn)過程的勞動、資本以及土地的數(shù)量等等.下面我們以二元函數(shù)為例.
若函數(shù)z=f（x，y）在點P0（x0，y0）處有極值，且在點P0（x0，y0）處的偏導(dǎo)數(shù)存在，則函數(shù)z=f（x，y）在點P0（x0，y0）處的兩個偏導(dǎo)數(shù)必為零，即f′x（x0，y0）=0，且f′y（x0，y0）=0.凡是滿足方程組f′x（x0，y0）=0，f′y（x0，y0）=0的點P0（x0，y0）稱為函數(shù)z=f（x，y）的駐點.
設(shè)函數(shù)z=f（x，y）在其駐點P0（x0，y0）處具有連續(xù)的二階偏導(dǎo)數(shù)，令f″xx（x0，y0）=A，f″xy（x0，y0）=B，f″yy（x0，y0）=C，Δ=B2-AC，則當(dāng)Δ0，f（x0，y0）是函數(shù)z=f（x，y）的極小值；若A
一般而言，如果函數(shù)z=f（x，y）在閉區(qū)域D上連續(xù)，則函數(shù)z=f（x，y）在D上必定能取得最大值和最小值.在實際問題中，如果函數(shù)z=f（x，y）在區(qū)域D內(nèi)一定能取得最大值（或最小值），而f（x，y）在D內(nèi)只有唯一駐點，那么該駐點處的函數(shù)值就是函數(shù)z=f（x，y）在區(qū)域D上的最大值（或最小值）.
三、最優(yōu)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型分析
經(jīng)濟(jì)效益最優(yōu)化問題是經(jīng)濟(jì)管理的核心，也是企業(yè)的最終目標(biāo).對于決策者來說，要求從“客觀的理性”出發(fā)，尋求在一定條件下目標(biāo)函數(shù)唯一的“最優(yōu)解”.
（一）最低成本問題模型
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，邊際成本和平均成本都是隨產(chǎn)量的增加而由遞減轉(zhuǎn)為遞增，只是平均成本轉(zhuǎn)為遞增比邊際成本要遲一些.當(dāng)平均成本與邊際成本相等時，平均成本最低.如圖1所示，F(xiàn)點是平均成本曲線AC由遞減轉(zhuǎn)為遞增的轉(zhuǎn)折點，在F點處，MC=AC.在邊際成本曲線上升到F點之前，邊際成本小于平均成本，平均成本曲線AC是下降的，當(dāng)MC越過F點后再上升，邊際成本就大于平均成本，平均成本曲線AC也就轉(zhuǎn)為上升了，因此，MC與AC必定在AC的最低點F處相交.平均成本的最低點F就是通常所說的“經(jīng)濟(jì)能量點”或“經(jīng)濟(jì)有效點”.企業(yè)應(yīng)該把生產(chǎn)規(guī)模調(diào)整到平均成本的最低點，才能使生產(chǎn)資源得到最有效的利用.
圖 1
設(shè)產(chǎn)量為q，總成本函數(shù)為C（q），平均成本函數(shù)為AC（q），邊際成本函數(shù)為MC（q），則AC（q）=C（q）q，MC=C′（q）=dC（q）dq.
以q為自變量，對平均成本函數(shù)AC（q）求導(dǎo)，則有
AC′（q）=dACdq=d（C（q）q）dq=C′（q）q-C（q）q2=1q（C′（q）-C（q）q）=1q[MC（q）-AC（q）].
因此，當(dāng)MC（q）AC（q）時，曲線AC的切線斜率為正，曲線AC呈上升趨勢；當(dāng)MC（q）=AC（q）時，曲線AC的切線斜率為0，曲線到達(dá)極小值點F，函數(shù)AC（q）的二階導(dǎo)數(shù)大于0.又因為它是唯一的駐點，所以平均成本函數(shù)AC（q）在MC（q）=AC（q）處取得最小值.
因此，最低成本的數(shù)學(xué)模型為：
MC（q）=AC（q），dACdq=0（函數(shù)AC（q）的二階導(dǎo)數(shù)大于0）.
例1 已知某廠生產(chǎn)q件產(chǎn)品的總成本為C（q）=2500+200q+14q2（元），問該廠生產(chǎn)多少件產(chǎn)品時，平均成本最小？
解 （1）設(shè)平均成本函數(shù)為AC（q），邊際成本函數(shù)為MC（q），則
AC（q）=C（q）q=2500q+200+q4，
MC（q）=C′（q）=200+q2.
由AC（q）=MC（q）得2500q+200+q4=200+q2，
解得q1=100，q2=-100（舍去）.
此時d（AC）dq=2500q+200+q4′=14-2500q2=14-14=0.
所以，q1=100時，平均成本函數(shù)AC（q）取得唯一的極小值，也就是最小值.因此，要使平均成本最小，應(yīng)生產(chǎn)100件產(chǎn)品.
（二）最大利潤問題模型
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)商品產(chǎn)量無限增大時，價格極低，得不到最大利潤；當(dāng)商品價格無限增大時，銷售量極少，也得不到最大利潤.只有當(dāng)產(chǎn)量增至邊際成本等于邊際收入，即邊際利潤為0時，企業(yè)才能獲得最大利潤.如圖2所示，只有當(dāng)總收入和總成本兩個函數(shù)的導(dǎo)數(shù)相等，即兩條切線平行時，總收入和總成本兩條曲線上切點間的距離最大，此時，總成本與總收入的差值最大，也即企業(yè)獲得最大利潤.此外，為了使利潤函數(shù)的極大值存在，利潤函數(shù)的二階導(dǎo)數(shù)還必須小于零.
圖 2
設(shè)產(chǎn)量為q，總成本函數(shù)為C（q），總收入函數(shù)為R（q），總利潤函數(shù)為L（q），邊際利潤函數(shù)為ML（q），則L（q）=R（q）-C（q），ML（q）=L′（q）.
令ML（q）=L′（q）=R′（q）-C′（q）=0，則可得到R′（q）=C′（q）.這就是獲得最大利潤的必要條件.
邊際利潤函數(shù)ML（q）=L′（q）=0，總利潤函數(shù)為L（q）取得極值，為了使函數(shù)L（q）取得極大值，必須L″（q）=ML′（q）=[R′（q）-C′（q）]′=R″（q）-C″（q）
即R″（q）
因此，利潤最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為：
R′（q）=C′（q）（即L′（q）=0），R″（q）
若利潤函數(shù)為二元函數(shù)z=L（q1，q2），則利潤最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型為：L′q1（q1，q2）=0，L′q2（q1，q2）=0， （1）
且[L″q1q2（q1，q2）]2-L″q1q1（q1，q2）?L″q2q2（q1，q2）
在實際問題中，若由（1）式解出利潤函數(shù)z=L（q1，q2）的極值點只有一個，則可驗證此點滿足充分條件（2），就是利潤最大的點.
例2 設(shè)某企業(yè)生產(chǎn)某種商品q單位的費用為C（q）=5q+200（元），獲得的收益為R（q）=10q-0.01q2（元），問生產(chǎn)這種商品多R（q）=10q-0.01q2少單位時利潤最大？最大利潤是多少？
解 由產(chǎn)品的費用函數(shù)C（q）=5q+200，收益函數(shù)，可得利潤函數(shù)L（q）=R（q）-C（q）=-0.01q2+5q-200.
因為L′（q）=-0.02q+5，令L′（q）=0得q=250.
此時L″（q）=-0.02
所以生產(chǎn)250個單位產(chǎn)品時利潤最大，最大利潤為425元.
（三）最優(yōu)批量問題模型
在一定原材料年需求量的前提下，如果每次定貨量增加，訂貨次數(shù)就減少，這樣，雖然采購成本減少，但倉儲保管成本卻會增加；反之，如每次定貨量減少，訂貨次數(shù)就會增加，因而采購成本增加，倉儲保管成本減少.最優(yōu)訂貨批量問題就是通過確定最佳的訂貨數(shù)量來平衡采購成本和倉儲保管成本，從而保持存貨的最優(yōu)水平，減少儲備資金的占用量，使總成本最低.
設(shè)TC為總庫存成本，PC為采購進(jìn)貨成本（包括購置價格），HC為倉儲保管成本，D為材料的年需求量，h為材料的單價，q為每次訂貨的數(shù)量，k為每次訂貨的成本，m為單位貨物的倉儲保管成本，n為年訂貨次數(shù)，F(xiàn)1為采購成本中的固定成本，F(xiàn)2為保管成本中的固定成本，那么
TC=PC+HC=F1+Dh+Dqk+F2+q2m=（hD+F1+F2）+kDq+mq2.
其中，hD+F1+F2為固定成本，設(shè)TC（q）為每次訂貨量為q時的變動成本，則TC（q）=kDq+mq2，以q為自變量求TC（q）的一階導(dǎo)數(shù)TC′（q）=-kDq2+m2.
令TC′（q）=-kDq2+m2=0，解得q2=2kDm，即q=2kDm.
又因為TC（q）的二階導(dǎo)數(shù)TC″（q）=2kDq3>0.
所以，當(dāng)q=2kDm時，TC（q）取得最小值，即如果按照這個定貨量訂貨，可以使采購成本和保管成本中的變動成本的總和最低.
因此，最優(yōu)批量問題的數(shù)學(xué)模型為：
最優(yōu)定貨量q=2kDm，
最優(yōu)批量成本TC*（q）=kD2kDm+m22kDm=2kDm.
最后需要說明的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個復(fù)雜的科學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)研究中必須綜合應(yīng)用各種方法，才能使經(jīng)濟(jì)理論科學(xué)有效，數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)研究的方法之一.在經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用數(shù)學(xué)方法時，要力求數(shù)學(xué)條件的設(shè)定與真實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實最大限度地接近，不可設(shè)定脫離現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)模型.另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的共同發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)研究中將會更進(jìn)一步地運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論知識和思想方法，建立更多、更科學(xué)實用的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型.數(shù)學(xué)作為輔助工具將會在經(jīng)濟(jì)研究中得到更成功、更廣泛地運(yùn)用.
【參考文獻(xiàn)】
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[2]沈躍云，馬懷遠(yuǎn)，主編.應(yīng)用高等數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.
中圖分類號：G642；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學(xué)改革背景
城市規(guī)劃導(dǎo)論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識及城市規(guī)劃學(xué)科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)識能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；使學(xué)生學(xué)會從專業(yè)視角對城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力［1］。
課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須通過精心的課程教學(xué)設(shè)計，把專業(yè)知識設(shè)置在特定的情境中，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們真正參與教學(xué)過程。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。
在實際教學(xué)過程中，課程教學(xué)存在以下3個問題。第一，課程指導(dǎo)思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導(dǎo)論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無法適應(yīng)日益豐富的學(xué)科知識發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的理論性較強(qiáng)，在授課過程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學(xué)效果不理想，沒有調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
鑒于此，在教學(xué)實際過程中引入“參與式”教學(xué)理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革。參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運(yùn)用到實踐中去［2］。
二、基于參與式教學(xué)法的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學(xué)模式要求師生從單向封閉的教學(xué)理念向雙向開放的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為中心，而參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，真正成為教學(xué)主體，最大限度地提高學(xué)生對課程的體驗程度。城市規(guī)劃導(dǎo)論是專業(yè)入門課程，只有靠學(xué)生自身去體驗、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當(dāng)然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡單地將課堂交給學(xué)生，而是需要教師通過合適的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的參與。這也要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂設(shè)計上都貫穿學(xué)生作為教學(xué)主體的意識，通過教師的指導(dǎo)和說明，選擇學(xué)生適合的參與方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
趙立珍，等參與式教學(xué)法在城市規(guī)劃導(dǎo)論課程中的應(yīng)用
（二）從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
課程教授的知識點根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置，是相對固定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將教學(xué)知識點羅列并逐一灌輸給學(xué)生。參與式教學(xué)是通過問題的設(shè)計，吸引學(xué)生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發(fā)他們有強(qiáng)烈的好奇心。教師通過參與式教學(xué)方法引導(dǎo)和推動學(xué)生的好奇心及主動探索的愿望。
（三）從知識學(xué)習(xí)向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
在課程教學(xué)中，在完成最基本的知識傳授的同時，應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要有創(chuàng)新的設(shè)計能力、完美的表達(dá)能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導(dǎo)論把傳授專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學(xué)過程設(shè)計融合表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，以此作為課程目標(biāo)。
三、基于參與式教學(xué)法的課程內(nèi)容調(diào)整
城市規(guī)劃學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復(fù)，而城市規(guī)劃導(dǎo)論課程僅設(shè)置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。要實現(xiàn)課程教學(xué)要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當(dāng)前最完善的知識體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識融會貫通，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供一個整體性引導(dǎo)。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生從多維度、多方面認(rèn)識城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強(qiáng)調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學(xué)生既能了解城市規(guī)劃，又能對城市規(guī)劃具有深入學(xué)習(xí)的興趣。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)的基本內(nèi)容調(diào)整為8個部分，具體內(nèi)容見表1所示。表1城市規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容
講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學(xué)科的簡介第二講12城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會12城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護(hù)12歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市復(fù)興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)方法
（一）互動式教學(xué)
城市規(guī)劃學(xué)科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學(xué)生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學(xué)生了解城市，引導(dǎo)學(xué)生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標(biāo)志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學(xué)生全身心地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使其了解學(xué)科特征，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中，突破原有的單向式教學(xué)模式，將問題貫穿于教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)師生的互動，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗知識的發(fā)展過程。如講解城市道路交通時，組織課內(nèi)討論會。首先讓學(xué)生討論自己生活的大學(xué)校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據(jù)具體情況對單個學(xué)生的論述進(jìn)行個別指導(dǎo)，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯栴}進(jìn)行整體點評，然后進(jìn)一步延伸至城市，引導(dǎo)學(xué)生提出城市交通存在的問題。因為一年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學(xué)生還難以理解及掌握。通過學(xué)生親身感受的問題啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、自覺參與教學(xué)活動，在參與過程中主動獲取知識。
（三）實踐式教學(xué)
通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實踐活動，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識體系講解中，要求學(xué)生以兩人為一組，對城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個居住小區(qū)對其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團(tuán)組織和戶型進(jìn)行分析繪制，同時指出其優(yōu)缺點及改進(jìn)方案。這是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學(xué)生將感性認(rèn)識與理論知識有效結(jié)合，增強(qiáng)理論課程的趣味性。在實踐教學(xué)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神。
參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)法，因此參與式教學(xué)法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學(xué)手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)的課堂設(shè)計，得到良好的教學(xué)效果（圖1）。
五、結(jié)語
針對城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的特點，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據(jù)評定學(xué)生成績。經(jīng)過對城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，明顯感受到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)12生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性得到提高，教學(xué)過程成果質(zhì)量也得到提升。學(xué)生對該課程的教學(xué)評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。
目前參與式教學(xué)法還處于嘗試階段，該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探究和改進(jìn)還需要完善。我們將結(jié)合教學(xué)過程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學(xué)法在課程中的實踐。
圖1參與式教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖
參考文獻(xiàn)：
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新課程強(qiáng)調(diào)“為了每個學(xué)生的全面發(fā)展”。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程價值重心必須由學(xué)科內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向個體生命本位，意味著教師不再單純地向?qū)W生灌輸知識，培養(yǎng)應(yīng)試高手，而是要培養(yǎng)一個具有科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的社會人。
1.研究中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特征
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的年齡在14～15歲，正是少年后期和青春期。其心理特征首先表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和模仿性。基于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所展現(xiàn)在學(xué)生面前的首先是形形的物態(tài)和千變?nèi)f化的現(xiàn)象，在觀察演示實驗和直觀教具時，既能看到事物的全貌，又能抓住事物的主要方面，注意力的分配和轉(zhuǎn)移水平也在不斷地提高。所以，在感知上已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)的良好開端條件。記憶特征方面，機(jī)械記憶逐漸為意義記憶所代替，抽象記憶還不如形象記憶，教師需要對他們按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。化學(xué)既是實驗科學(xué)又是理論科學(xué)，學(xué)生要掌握這些理性知識必須通過思維。中學(xué)生的思維發(fā)展正處于經(jīng)驗型抽象邏輯思維階段，他們在學(xué)習(xí)活動、理解概念和解決問題的過程中，仍然需要具體形象的經(jīng)驗材料的支持。這些心理特征的了解將支持教師選擇合適的教學(xué)形式因材施教。
2.關(guān)注中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程
人的學(xué)習(xí)過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到實踐中去的。中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的認(rèn)識過程，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下以教材為依據(jù)的一種復(fù)雜的有規(guī)律的特殊認(rèn)識過程。教師要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在德智體幾方面獲得有效發(fā)展。對過程的了解將成為教師選擇合適教學(xué)方式的心理依據(jù)。
3.自行開展改進(jìn)教學(xué)實踐的研究活動
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)涉及的能力方方面面，如總是不能在課堂上得到培養(yǎng)和發(fā)展的語言表達(dá)能力也有它的內(nèi)因：眾所周知處于青春期的中學(xué)生，此時特別關(guān)注自身在他人眼中的形象，很可能某位學(xué)生上課發(fā)言沒有得到正確的評價就會引起其心理上的自責(zé)和波動，其他同學(xué)由于害怕出錯不敢回答問題，在化學(xué)語言能力的培養(yǎng)方面可能就達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，了解教育研究方法，改進(jìn)教學(xué)實踐活動能培養(yǎng)更全面發(fā)展的新公民。
二 使用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教育
當(dāng)前關(guān)于自然科學(xué)教學(xué)的一些建構(gòu)主義方法都涉及探索日常科學(xué)問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)原理的活動，以及科學(xué)的社會環(huán)境，因為大部分學(xué)生對于展現(xiàn)日常生活問題的科學(xué)活動的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象理論的討論，這就需要教師善于創(chuàng)
設(shè)情境，其基本特征如下圖：
總之，在化學(xué)教學(xué)中，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)協(xié)作環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。重視學(xué)生個體與其化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。
三 建立引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境
《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出開展未成年人課外科技活動，引導(dǎo)未成年人增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)揮未成年人在家庭和社區(qū)科普宣傳中對成年人的獨特影響作用。所以結(jié)合化學(xué)科目的特點，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了第二課堂和課外活動。
1.化學(xué)課外活動小組
化學(xué)課外活動小組根據(jù)內(nèi)容分為：化學(xué)實驗活動小組——配制汽水、葉脈書簽制作、廢水處理、土壤酸堿度測定；直觀教具制作小組——凈水器、元素周期表等。學(xué)生自己動手操作提高了他們的操作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深鞏固了所學(xué)的化學(xué)知識，培養(yǎng)了他們獨立設(shè)計實驗、分析問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們探索科學(xué)奧秘、勇于實踐的科學(xué)精神。
2.化學(xué)課外閱讀小組
有些學(xué)生對化學(xué)書刊和有關(guān)化學(xué)的電視節(jié)目有濃厚的興趣，他們自發(fā)地收集資料擴(kuò)展自己的化學(xué)知識。
通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高中英語課堂中，由于分?jǐn)?shù)指向趨勢，大多數(shù)教師花費大量時間對閱讀文本進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致分析。這類的課堂中，學(xué)生被動地接受知識，主體性被忽略，師生之間極少交流和溝通。學(xué)生真正做的不是“讀”而是“聽”，學(xué)生是通過“聽”來理解文本的。這不但有悖于閱讀的初衷，同時由于很多英語教師并沒有在閱讀教學(xué)中重視讀前活動并利用讀前活動去幫助學(xué)生理解文本，從而導(dǎo)致了學(xué)生對文本的理解僅停留在簡單的書面信息的獲取，而無法真正理解作者的寫作意圖，不能了解文本背后所隱含的文化寓意，更無法真正體會語言之美。
二、圖示理論及其在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性
圖示（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德的著作內(nèi)，后經(jīng)不斷發(fā)展成為圖示理論。該理論認(rèn)為閱讀并不是傳統(tǒng)“從下而上”被動的信息解碼過程，而是一個“自下而上”和“自上而下”的信息相互交流的過程。利用該理論，我們可以對英語閱讀過程進(jìn)行了較為全面的解說。圖示理論認(rèn)為任何語言材料，其本身都是無意義的，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己原有意志，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖示理論還認(rèn)為在閱讀時要正確理解篇章內(nèi)容，必須同時具備兩個條件：一是讀者腦中具備與文章相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功激活該圖式。
在篇章的理解過程中，讀者一般會根據(jù)自己習(xí)慣的信息處理方式和思維方式，將呈現(xiàn)在眼前的文字信息與自身的經(jīng)驗相連，而從激活自身所具有的文化背景等原有圖示，以此來為預(yù)測和理解篇章打下基礎(chǔ)，逐步理解文章的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)作者與讀者之間的相連。圖示理論也據(jù)此強(qiáng)調(diào)了文化背景知識在閱讀中理解中的作用。在實際高中英語閱讀過程中，學(xué)生大腦中其實已經(jīng)具備了能與文本的各個因素相互作用的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等圖示，教師只要正確指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用已有圖示就可以使閱讀達(dá)到真正的理解。所以圖示理論在閱讀理解教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用是完全可行的。
三、圖示理論在高中閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用
根據(jù)圖示理論，高中英語教師要不斷充實學(xué)生的文化背景知識，讓學(xué)生主動有意識地去擴(kuò)展野，開擴(kuò)思維，培養(yǎng)他們不斷地去接受新知識和新事物。由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重，很難完全依靠課堂內(nèi)的有限時間去擴(kuò)充圖示，所以需要依靠課堂教學(xué)和課外擴(kuò)展兩種途徑共同實現(xiàn)。
1.在課堂教學(xué)中滲透文化背景知識。教師應(yīng)充分利用學(xué)校配備的各種先進(jìn)的教學(xué)手段，比如多媒體、互動白板、廣播等媒介，盡可能多的利用豐富的圖片、書籍、幻燈片、輔助教參等來在閱讀前向?qū)W生提供盡可能多的關(guān)于閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識。比如在閱讀關(guān)于中國和英語高中生活差異的文章時，教師應(yīng)該先提供給學(xué)生一些有關(guān)英美國家的真實學(xué)校生活相關(guān)的背景信息，以讓學(xué)生首先對自己不熟悉的外國學(xué)校生活方式得到基本的了解，在學(xué)生有了相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本的閱讀就會相對較為簡單，學(xué)生也就能更好地了解作者的寫作意圖。
2.課外接觸中掌握文化背景知識。由于現(xiàn)今是個信息爆炸的年代，教師要多鼓勵學(xué)生盡可能多使用現(xiàn)代化資源手段，比如各種網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)上課程、英語學(xué)習(xí)軟件等來接觸一些原汁原味的閱讀材料，也可以適時的舉辦英語國家文化背景知識講座，小規(guī)模的英語論壇和英語知識競賽等活動，向?qū)W生介紹更多的英語國家知識，幫助學(xué)生構(gòu)建更多的文化背景圖示。
總而言之，圖示理論是值得借鑒的指導(dǎo)高中英語閱讀理解教學(xué)的科學(xué)理論。教師只有幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膱D示，并學(xué)會在不同的情境中去激活適用于本情境的圖示，才能夠?qū)㈤喿x信息與背后的文化知識聯(lián)系起來，真正發(fā)揮圖示理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，從而最終提高高中生的英語閱讀能力和水品。
參考文獻(xiàn)：
一、背景
21世紀(jì)是數(shù)字媒體技術(shù)時代，隨著科技的快速發(fā)展，教育行業(yè)也面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個時代面臨著前所未有的危機(jī)。與此同時，時代的發(fā)展也使得人們的認(rèn)知與審美達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也隨之拓寬。在現(xiàn)代背景下，教學(xué)目的成為了當(dāng)今社會討論的熱點問題，越來越多的人提出了改革教學(xué)模式。因此，想要提高職高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，就需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式上提高教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，在現(xiàn)代教育背景下，行動導(dǎo)向教學(xué)法成為現(xiàn)代職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)方法，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。它囊括了項目教學(xué)法、角色扮演學(xué)習(xí)法、小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、觀點評論法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法等18種教學(xué)法，是新的教學(xué)模式。總之，職高化學(xué)課改中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義，成為了本文探討的焦點。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法概念是20世紀(jì)80年代由德國提出的，它是世界公認(rèn)的一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式。該方法“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)”。他們對行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義是，強(qiáng)化了學(xué)生、與專業(yè)知識體系的連接，為學(xué)生提供和分享知識的新途徑。在課堂教學(xué)之中，學(xué)生通過某個情境搭建起與知識體系鏈接的橋梁，學(xué)生們能夠發(fā)表自己的建議、看法，或者是對知識的理解。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的教學(xué)模式，更加注重于學(xué)生的能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)不同特點、不同性格的學(xué)生而做出相應(yīng)的調(diào)整，從而做到因材施教，注重學(xué)生的個性發(fā)展。時代在變遷，社會在進(jìn)步，人們對于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。因此，課堂教學(xué)的完善也要從各個方面進(jìn)行突破。首先，就行動導(dǎo)向教學(xué)法來說，它是一種以活動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生能力為立足點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生腦、手、心多方面聯(lián)合學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且做到把行動和學(xué)習(xí)兩者統(tǒng)一聯(lián)合。在職高化學(xué)課的教學(xué)活動中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的化學(xué)成績、學(xué)習(xí)興趣、社會能力、方法能力、社交能力得到了提高。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法對職高化學(xué)教學(xué)的意義
1.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
王坦曾說過：“小組合作學(xué)習(xí)法是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。”在職高的化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，班級的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，例如充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個人特長等方面。在化學(xué)課堂上，化學(xué)教師需要均衡好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到每個小組都有高水平、中等水平以及較低水平學(xué)生的差異搭配，使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作期間能夠做到相互補(bǔ)充、共同協(xié)作，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
例如，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將每組的座位排列成不同的形狀，不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以有不同的座位安排，讓學(xué)習(xí)環(huán)境起到潛移默化的作用。組建化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也使得課堂的教學(xué)氛圍變得更加濃厚。當(dāng)學(xué)生合作完成了某一任務(wù)后內(nèi)心會產(chǎn)生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。
2.小組合作討論激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)造力
學(xué)生對化學(xué)知識的理解，不僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，讓好的學(xué)生能幫助差一些的學(xué)生。教師在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。在學(xué)習(xí)化學(xué)課程前，教師需要布置學(xué)生們分組進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組互相提前預(yù)習(xí)，是為了避免學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差別過大，以致個別學(xué)生跟不上小組的學(xué)習(xí)速度。教師鼓勵先完成課程任務(wù)的學(xué)生幫助未完成的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。職高化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。在加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的相互探討能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思想的交流，可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生對職高化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。
3.任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)
《詩經(jīng)》云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”足見任務(wù)驅(qū)動對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，可以更好地掌握科學(xué)的探究方法、學(xué)會互助與協(xié)作、建構(gòu)知識和技能、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會，讓學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，需要教師引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個小組的學(xué)生能夠在化學(xué)課程學(xué)習(xí)前完成。化學(xué)課程的教學(xué)風(fēng)格與其他學(xué)科相比，更加輕松活潑，所以課程預(yù)習(xí)形式可以多樣，不必過于死板。教師提前布置全班學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓每個小組的學(xué)生了解化學(xué)的特點，了解每個元素的特質(zhì)。“興趣是最好的老師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時，可以通過游戲的方法進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，按小組進(jìn)行討論，多方交流意見。學(xué)生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學(xué)知識，增添新的感覺，讓學(xué)生積累更多的知識，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。
4.角色扮演提高了教學(xué)質(zhì)量和水平
德納姆曾說過：“學(xué)習(xí)應(yīng)可以達(dá)到以下四個目標(biāo)中的一個：獲取智慧，變得虔誠，得到快樂或者是便于學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人感覺到快樂的。因此，在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最重要的是營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中感受快樂。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及時變化多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容有持久的積極性。教師在進(jìn)行課程講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在物質(zhì)的性質(zhì)上，讓學(xué)生在教學(xué)過程中感受化學(xué)的魅力。教師在授課過程中，也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗角色的心理，讓學(xué)生們自主討論問題進(jìn)而提出自己的觀點，教師需要尊重每個學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生的喜好，努力為學(xué)生營造一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高小組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5.觀點評論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
陶行知曾有言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”學(xué)生終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會做人，因此，教學(xué)評價應(yīng)該更加注重于學(xué)生的言行。課堂教學(xué)評估具有一定的導(dǎo)向作用，是學(xué)校檢測和判斷某個學(xué)科的教學(xué)效果，它是課堂教學(xué)不可或缺的部分。應(yīng)試教育使得課堂教學(xué)都是圍繞著學(xué)生的分?jǐn)?shù)而展開，學(xué)生的成績成為了衡量課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但隨著新課改的到來，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為了一個困境，因為應(yīng)試教育壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，需要及時的調(diào)整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學(xué)評估機(jī)制。
在進(jìn)行教學(xué)評估時，分?jǐn)?shù)應(yīng)成為教學(xué)評價的參考部分，平時學(xué)生的行為才是評價的重要部分，重視評價的過程、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不能單方面的對學(xué)生進(jìn)行評價，應(yīng)努力做到知行合一。教學(xué)評價需要合理、科學(xué)，需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容、目標(biāo)以及相關(guān)細(xì)節(jié)的規(guī)范，讓教學(xué)評價系統(tǒng)有章可循，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評價內(nèi)容規(guī)范自己的行為，做到對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評價。
觀點評價法應(yīng)用于職高的化學(xué)課堂之中，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校對學(xué)生的評價行為應(yīng)該是圍繞著學(xué)生而展開的，以學(xué)生為本，努力突出學(xué)生的個性化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠接受教學(xué)評價效果，從而讓評價的功能得到充分發(fā)揮。
四、小結(jié)
學(xué)生是國家的未來，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在職高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通過改變課堂學(xué)習(xí)的方式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生提出問題，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)想法，拓展學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。職高的化學(xué)課教學(xué)模式需要跟上時展的步伐，教師既需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，也需要打破固定的思維模式，提升自己的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在化學(xué)教學(xué)中找到提升教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點，為社會培養(yǎng)出更多的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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應(yīng)用化學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在石油、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 石油/化工/礦產(chǎn)/地質(zhì);
2 制藥/生物工程;
3 新能源;
4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
5 環(huán)保;
6 原材料和加工;
7 檢測，認(rèn)證;
8 其他行業(yè)。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事研發(fā)工程師、化驗員、化妝品研發(fā)工程師等工作，大致如下：
1 研發(fā)工程師;
2 化驗員;
3 化妝品研發(fā)工程師;
4 銷售工程師;
5 化工工程師技術(shù)員;
6 工藝工程師;
7 有機(jī)合成研究員;
