時間：2024-02-19 15:27:02
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇人工智能科研課題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
0前言
現代社會發展呈現出有別于傳統社會特征的信息化、快節奏、高壓力和高競爭等特征，這就對我們的包括高等教育在內的學校教育的人才培養提出了新的要求，即培養適應現代社會生活的具備一定社會適應能力的合格勞動者。在社會學中，社會適應是指個人或群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程，其實質就是個體的社會化過程。體育是個體社會化的重要方式，與他人和群體的聯系是體育活動的必要條件。4學校體育課程的學習過程不僅體現為個體認知性知識的積累、深化，更體現為個體體能的增強、技能的掌握和行為態度的改變等方面，具有參與性、實踐性特點，因此學校體育課程在個體社會適應能力培養方面將承擔重要的責任。籍此，教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出社會適應能力培養是高校體育課程的課程目標之一，并進一步提出“表現出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關系”是我國高校大學生社會適應能力培養的基本目標。
“元認知學習”是現代學習理念的一種新觀念。這種新的學習理論在教育觀念上強調的不僅僅是“學會”，而更主要的是“會學”，以及對學習動機、學習方式、學習結果的調節與監控。元認知學習理論所倡導的是學生個體自身對學習的監督和調控及學習過程結束后的自我反饋，要求每個學習個體學會學習、學會生活、學會生存。元認知學習理論指導高校體育學習將徹底改變以往的傳統的體育教學思想，并使每個學習個體對自身學習進行調節和監控，這也是元認知體育教學促進大學生社會適應能力發展的理論依據。本研究旨在探討體育的元認知教學對大學生社會適應能力的影響，進而為高校公共體育教學的社會適應教學目標的實現尋找一條可行途徑。
通過查閱大量的參考文獻，并進行綜述研究之后，本研究提出以下假設:
①元認知教學可有效提高大學生的元認知水平;
②元認知教學是達成高校公共體育課程社會適應目標的有效途徑。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
本研究以大學一、二年級的大學生(開設公共體育課程)為研究對象，樣本為某高校開設公共體育課程的大一、大二部分大學生，共75人，其中男生36人，女生39人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。查閱了國內外大量的文獻資料，掌握了有關元認知和社會適應問題的相關研究成果，為本次研究奠定了較好的理論基礎。
1.2.2問卷調查法。本文采用國內研究者根據Gregory .Schrawd等人編制的元認知意識量表(Meta一cognition con-sciousness questionnaire)翻譯修訂而成的中文版量表。該量表采用10等級記分法，從元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個維度測量了被試的元認知水平。馬建鋒研究表明該問卷具有較好信效度，適合中國背景下的大學生。
根據社會適應能力的相關研究成果，并結合大學生公共體育課程課堂教學實際與課外體育活動情況自編大學生社會適應能力問卷，該問卷采用5等級記分法，并主要從對活動的規則、紀律的遵守、活動中的人際互動、活動中的自我激勵、自我調控、團隊意識(競爭、合作、集體榮辱感)等社會適應方面對大學生進行考察。該問卷的重測信度:=0.94(時間間隔為3周)，另外就問卷的內容效度對多所高等院校的心理學、體育學專家進行了訪談，最終的反饋結果表明該問卷內容效度良好(每個條目與問卷總分的相關系數在0. 31-0.66之間)，能全面、有效地反映所要研究的問題。因此該問卷具有較好的信效度，可以為本研究服務。
1.2.3實驗法。采用單因素完全隨機等組前測后測實驗設計方法并隨機選取對照組與實驗組(分組時對其元認知水平和體育社會適應水平進行了均衡化處理)。實驗組與對照組課堂教學活動內容相同，時間共16周，并由同一教師教授(實驗組接受元認知教學培訓)。對照組按教學計劃學習，不進行任何干預。實驗組在按教學計劃學習的同時，一是教師在教學過程中提示學生注意運用元認知的方法進行學習，二是實驗者在學習現場進行言語指導，讓學生注意采用元認知的方法進行社會適應訓練。最初和最終學生在體育活動中的社會適應水平由同一教師按同一問卷進行調查。在實驗過程中，注意到了教師及學生主觀期望效應可能對實驗結果的影響，并加以控制。
1.2.4數理統計法。本研究測量所得數據均運用SPSS for Windows 11.0統計軟件進行處理。
2實驗組進行的元認知教學培訓說明
2.1教學目的
對實驗組學生進行另外的元認知能力培訓，以提高其元認知能力。
2.2教學方法
一是采用課堂教學法對實驗組學生講授元認知的理論知識，以及提高元認知能力的方法;二是在公共體育課堂上采用現場言語指導的方法提示學生注意使用元認知有關的技能進行學習活動(主要是體育活動的社會適應方面)。
2.3教學內容
2. 3.1有關元認知理論方面的內容。元認知的基本含義、實質和要素。元認知與體育活動的社會適應方面結合起來，讓學生理解、體會體育活動的社會適應方面的元認知知識、元認知體驗、元認知技能。體育活動的社會適應方面的元認知知識是指對體育活動的社會適應方面認知的知識，即學生對自己的體育社會適應認識活動過程與結果及其影響因素的知識，包括三個方面內容:個人、任務和策略。體育的元認知體驗是指伴隨著體育認知活動的體育認知體驗或體育運動的情感體驗，它包括知的體驗，也包括不知的體驗。體育的元認知技能是指學生在運動學習過程中對動作活動進行調節的技能。
2.3.2培養、訓練元認知的一般方法。自我提問法:在元認知訓練中，通過提供給學習者一系列自我觀察、自我監控、自我評價的問題，不斷地促進學生進行自我反省而提高問題解決的能力。
相互提問法:讓學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述自我提問的問題單，讓學生在嘗試解決問題的同時根據問題單相互提問并做出回答。這種方法能有效地促進學生的思考和競爭，提高元認知水平。
知識傳授法:通過傳授元認知理論的有關內容，使學生認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中，以提高學習效果。
元認知培訓和訓練的各方法在體育課程教學活動中實施(主要與大學生體育課程活動的社會適應方面相結合而開展)。
2.4元認知理論教學進度安排
利用體育課程以外的時間，采用課堂教學的方法對實驗組學生進行元認知能力的培訓，培訓共4次課，每次30min，并布置課后作業。教學進度安排如下:
課次1:元認知理論知識的培訓。
課次2;元認知與體育運動的關系、在體育運動中的作用等方面的知識培訓。
課次3:訓練、提高元認知的方法的培訓。
課次4:對所培訓內容復習，鞏固所培訓的知識。
3結果與分析
3.1元認知教學效果考察
實驗組經元認知培訓后，其元認知水平較對照組呈現下表所示變化(調查數據統計采用配對樣本t檢驗方法)。
結果顯示實驗組在經過元認知教學后，整體元認知水平有了顯著提高(實驗組整體元認知水平實驗前后比較P- I) . 046，達到顯著差異)，且元認知知識、元認知體驗、元認知調控水平也都有顯著性提高，而對照組無論整體元認知水平p=0.446)，還是分維度水平前后測均未出現顯著性變化。實驗結果說明元認知教學可有效提高大學生元認知水平，證實了研究假設。這進一步說明個體的元認知能力不僅是在個體長期的學習過程中形成和發展起來的，而且元認知能力是可以教授的，即經過系統、專門的教學培訓，個體的元認知斃力可以在相對較短的時間內得以提高。該結果可解釋為:通過提問、講授等元認知培訓方法的實施并在實踐中加以鍛煉，可使學習者個體更好地掌握自我的元認知知識，加深元認知體驗，增強元認知技能，進而提高個體整個元認知水平。
3.2大學生體育方面的社會適應能力考察
實驗前對普通專業103名大學生(大一、大二)的體育方面的社會適應能力進行了調查，結果如下表:
表2顯示大學生體育社會適應情況:規則適應方面相對較好，達到基本適應水平，且個體差異不大;人際互動、自我調控、團隊意識方面表現較差，且人際互動、自我調控方面的個體差異較大。總體而言，大學生社會適應的整體水平與我們的基本培養目標間還存在一定差距。造成這一差距的原因是多方面的，如由于受中小學應試教育環境影響，學生的社會適應教育得不到足夠重視，缺乏足夠的鍛煉;社會適應能力培養的實施存在一定的難度，由于學生個體差異較大，因此較難采取統一的培養措施。
對性別變量進行考察(表3)，發現:男生在人際互動、團隊意識方面好于女生，在規則適應、自我調控方面差于女生。除規則適應方面，女生顯著好于男生外，社會適應其它方面不存在顯著性別差異。另外統計顯示大學生的元認知水平與社會適應能力之間的相關系數為0. 45，為中度相關，說明兩者之間存在一定程度的共變關系。
3.3體育教學對大學生社會適應能力的影響考察
實驗組接受元認知培訓和元認知教學及相應體育教學，對照組接受相同體育教學。實驗結束后，實驗組和對照組大學生的體育方面的社會適應水平前后呈現表4所示變化。
表4表明，實驗前后實驗組與對照組大學生體育方面的社會適應各維度均存在顯著性差異，實驗組與對照組不同組別大學生體育方面的社會適應各維度均存在顯著性差異，且交互作用不明顯，即實驗后實驗組大學生體育方面的社會適應各維度較實驗前有顯著性改善，實驗后實驗組大學生體育方面的社會適應各維度較對照組均有顯著性改善。統計結果說明元認知體育教學可有效改善大學生的體育社會適應水平，結合對元認知教學效果的考察，這一結論可理解為元認知教學提高了學習者的元認知水平，而提高的元認知水平又在個體的體育社會適應實踐方面發揮作用，即在體育活動實踐中通過比較、反饋、自我暗示、自我調控等手段，逐步提高自我的體育社會適應水平。元認知體育教學以學生的發展為中心，突出學生的主體地位和主觀能動性，在社會適應的教學中，學生不再處于從屬、被動的“他控”地位，他們的社會適應是主動的，并對適應的過程和結果具有深刻的感受和體驗，對自我的社會適應具有高度的自控，因而可有效地促進大學生適應能力的發展。
4結論與建議
4.1結論
通過本實驗研究，可以得出以下結論:在教學中實施現有的提高元認知水平的方法、措施可在相對較短時間內提高大學生的元認知水平;大學生體育方面的社會適應情況處于基本適應狀態，與相關培養目標存在一定差距;元認知體育教學有效地提高了大學生的體育方面的社會適應能力。
4.2建議
元認知理論與現代教育思想緊密相關，并對學校教育目標的實現將起到很好的促進作用。在高校體育教學中采用元認知教學手段，必將為體育教學的各學習目標的實現提高一條可行性途徑。
4.2.1因本次實驗條件的局限，還應進一步考察實驗效果的外部效度，為其應用、推廣提供可靠的理論依據。
智能機器人作為一個最為典型的工程系統對象，涵蓋了機械、電氣、信息、通訊、控制、系統等所有現代工程專業的內容，因此機器人作為一個典型的系統對象，是所有創新工程專業教育改革的理想載體，可以貫穿工程訓練、專業基礎教育和專業創新教育的全過程，是教學實驗和研究的最理想的平臺。智能機器人實驗室是一個涉及多學科，測、控充分結合的實驗室，集各種傳感與執行機構于一體，又是一個測控一體化的綜合實驗對象。
首都師范大學智能機器人實驗室是專門服務于智能科學與技術專業本科教學和實踐的系統平臺，是高年級智能機器人、模式識別等專業課程的實踐創新基地。經過近10年的建設發展，我們在實驗室建設、實驗體系研究、目標定位等方面積累了一定的經驗。
1 實驗室建設定位和配置
智能機器人與模式識別是智能科學與技術專業的特色，其中，智能機器人重點培養學生在智能機器人設計與開發、智能機器人傳感器技術、智能控制、多傳感器信息采集與融合等方面的實際應用能力；模式識別是基于信號處理、人工智能、計算機等技術，用機器代替人去識別和辨識客觀事物，用數學技術方法來研究模式的自動處理和判讀的學科內容，其相關系統理論和方法的研究近年來迅速發展，因此實驗室的建設主要圍繞這兩門課程的實踐教學和科研活動展開。
實驗室自2005年創建，占地面積約150m2。根據教學實踐需要，實驗室設備配置包括通用計算機系統、小型組足球機器人、輪式智能移動機器人平臺、大學生創新實踐中級套件、示教型教學工業機器人、各種傳感器等。軟件系統包括Matlab、機器人編程系統、通用編程語言環境、模式識別工具箱等，在這些設備的基礎上，開展智能科學與技術的實踐教學。隨著設備的老化，根據課程發展的需要，實驗室即將購進人形機器人、滅火機器人、游歷機器人以及自主設計機器人的各類配件。
2 實驗室創新實驗體系
2.1 通用創新實驗體系
根據智能科學與技術的學科特點，智能機器人實驗室提供循序漸進的系統訓練課程：初級課程、中級課程、高級課程，具體開課情況見表1。
（1）針對低年級學生的系統化基礎工程訓練：學生可以利用該平臺，進行學科基本能力的培養，包括計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計能力、開發應用能力等；并能夠動手組裝和調試簡單電路；編寫控制軟件；獲得全方位的、系統化的基礎工程訓練。
（2）針對中年級學生：可以利用該平臺，進行系統能力的培養，要求學生能夠站在系統的全局去看問題、分析問題和解決問題，從而更加深入地學習并實踐自動控制、電子電路、微機原理接口技術及應用、單片機原理與應用等學科知識與試驗學習結合起來。
（3）針對高年級學生：利用該平臺，深入研究目前前沿的學科知識，進行人工智能、圖像處理、語音識別、機器人自主導航、運動控制、機械設計、機械電子學、電機拖動、機器人學、自動控制、數字控制、先進控制、智能控制、傳感器、傳感器信息融合、信號處理、模式識別、人工智能、面向對象編程、軟件工程、圖像處理、語音識別、神經網絡、遺傳算法等多學科的研究驗證，進行創新能力培養。
2.2 智能機器人課程實踐教學體系
智能機器人是首都師范大學智能科學與技術高年級學生的重要專業課程，涉及的學科范圍包括力學、機器人拓撲學、機械學、電子與微電子學、控制論、計算機、生物學、人工智能、系統工程等諸多課程，是理論性、實踐性和綜合性很強的課程，也是培養學生具有機械設計能力、能夠直接解決實際問題的課程。該課程授課課時為36學時，實驗課時為36學時，達到了1：1的比例。
第一階段，教師以最為典型的能力風暴機器人、示教—再現機器人為教學對象，讓學生掌握基本程序的編制，掌握電機的控制方法，掌握最簡系統的組裝、編程、調試的方法，能夠實現基本系統的各種控制，實現機器人走正方形、機器人邊唱邊跳等經典控制項目，從而對機構設計、軟件編制以及優化有一定的認識。
第二階段，設計和開發自己的機器人運動機構，完成機器人綜合組裝、調試工作，在第一階段的基礎上增加一些標準傳感器知識，學生可以通過對典型傳感器，如紅外傳感器、光敏傳感器、碰撞開關、光電編碼器等使用學習，完成機器人跟人走、避障等實驗。另外，學生熟練掌握完整智能控制系統的編程與應用方法，為拓展其他各種傳感器與功能模塊的應用打下基礎。
第三階段，學生可以在以上基礎上增加其他各種擴展芯片、傳感器、大學生創新模塊套件及執行機構，熟練應用不同傳感器，設計方案以及試驗環境來實現不同功能，例如完成語音控制機器人小車、加工車床等試驗。通過這個環節，學生可以深入掌握不同傳感器及執行機構的工作原理與應用方法，培養學生解決實際問題的能力。
第四階段，面向競賽和學生科研課題，學生獨立進行自主創意或完成指定項目的設計。在這個階段，學生可以對人工智能、圖像處理、自主導航、遺傳算法等前沿學科進行深入研究及驗證，例如火星隕石標本采集概念機器人的設計、智能圖書存取系統設計等。
2.3 模式識別課程實踐教學體系
模式識別課程是首都師范大學智能科學與技術高年級學生的重要專業課程，其目的是通過對模式識別基本理論、概念和方法的學習，使學生能夠靈活運用所學知識，借助計算機解決實際工程應用中的自動識別問題，其主要任務是使學生掌握對物體進行分類的有關理論和方法。實驗課是本課程重要的教學環節，目的是使學生掌握模式識別基本分類方法的算法設計及其驗證方法。提高學生分析問題、解決問題的能力。本課程授課課時36學時，實驗課時時。
第一類實驗是安裝并使用模式識別工具箱。本次實驗可以讓學生了解模式識別軟件的具體形態、基本設置以及運行流程，了解基本識別方法的工作過程。
第二類實驗使用常用分類算法進行實驗，例如，貝葉斯分類算法的原理和使用、最近鄰算法的分析試驗。
第三類實驗為課程設計，例如用支持向量機進行人臉識別。本次實驗可以讓學生掌握支持向量機的運行機理、參數選擇與快速算法等，了解在實際分類中學習樣本庫的重要性。
3 實驗室發展成果
3.1 提高科研水平，促進實驗室良性發展
實踐證明，科研項目的研究對改善學科軟硬件條件作用重大。在帶動實驗室建設上，科研課題以優勢、特色學科為基地，購置大量先進的儀器設備，構建起堅實的實驗條件，在完成科研任務的同時，轉化為學科教學、科研發展的基礎設施，為培養高水平本科人才提供物質支撐。首都師范大學智能科學與技術專業先后申請主持國家自然科學基金項目等國家級項目4項、省部級項目近20項，校級項目若干，發表包括SCI、EI檢索在內的學術論文一百多篇，從而極大促進了智能機器人的實驗室建設，為實驗室的長期發展創造堅實的物質基礎和持續的科研動力。
3.2 開展學生科研，培養學生創新能力
智能科學與技術專業堅持以智能機器人實驗室為依托，鼓勵學生申報、開展各級各類學生科研項目，進行專業實習、完成畢業設計，并按照本科生的學習發展階段，為學生規劃科研申報體系，如圖1所示。
近四年來，我們積極組織學生申請全國級大學生創新實驗計劃6項，參與學生近30人。申請校級各類學生科研項目近20項，參與學生近百人。通過有組織地、循序漸進地開展學生科研，學生極大地發揮了鉆研精神和創新能力。
3.3 通過學科競賽，調動學生實踐積極性
1 實施全英文教學的必要性
隨著國際學術交流的日益活躍以及國際化辦學的趨勢發展，借鑒國外著名大學的辦學理念和管理模式，利用世界優質教育資源，提升教育教學水平，造就具有國際競爭能力的復合型創新人才，正成為我國教育改革與發展的新方向。
智能化是人類社會技術發展的必然趨勢。作為計算機科學與技術專業課程體系中的核心課程之一，人工智能的地位正隨著該學科的不斷發展和其技術的廣泛應用迅速提高，而且在非計算機領域，具有不同專業背景的學者也通過這個年輕的領域發現新思想和新方法。由于人工智能課程內容涉及計算機科學以及邊緣學科的新理論、新方法與新技術，因此在該課程中開展全英文教學不僅可以讓學生充分了解人工智能日新月異的發展，還可以促進本科教學與國際接軌，在培養國際化創新人才方面具有十分積極的現實意義。
2 當前國內全英文教學存在的主要問題
筆者對當前國內高校人工智能課程全英文教學的現狀進行調查分析，調查對象為軟件工程專業本科三年級學生，調研問卷共58份。調查項目、內容及結果見表1。
從項目1和2的調查結果看，大部分學生認為開展全英文教學有必要，其在提高英語應用能力、增強自己的就業競爭力以及了解國際前沿等方面有很大幫助。然而，由于全英語教學在我國尚處于起步階段，進行全英語教學的效果并不十分理想，其教學試點與實踐尚存在一些亟待解決的問題，主要表現在如下幾個方面。
（1）對全英文教學的理解存在偏差。從項目3～5的調查結果看，教師不能正確處理好全英文教學與專業英語課教學的關系，使全英文教學變為純英語課教學或專業英語課的翻版。大部分學生還是希望教學授課語言以雙語為主或以中文為主、英文為輔，多媒體課件形式為中英文相結合。
（2）全英文教學達不到預期的教學效果。從項目6和7的調查結果看，雖然一些大學花了很大代價邀請國外一流教授專家講授課程，但由于人工智能課程理論性強、難度大，學生很難適應全英文課程教學。
（3）缺乏內容全面和難度適中的教材。從項目8和9的調查結果看，一些大學在實施人工智能課程全英語教學時直接引進原版英文教材，但這對本科生來說，原版英文教材內容偏多、難度較大，學生學習時不免有諸多畏難情緒。
（4）師資匱乏。從項目10的調查結果看，學生對承擔全英文教學教師的滿意程度普遍不高。實際上，全英文教學對承擔課程教學的教師要求很高，他們不僅需要具備專業知識，而且還要掌握英語應用技能，而現階段國內高校中能承擔全英語教學的師資仍然十分匱乏。
綜上所述，如何改革全英文教學模式，講授哪些教學內容，采用何種科學的教學方法與手段，是值得我們思考和關注的教學改革重點和難點。
針對以上這些問題，我們深入研究人工智能課程的特點，對現有教學模式、內容及方法進行全方位探索和改革，制訂全英文教學計劃，對促進教學工作、提高教學質量、培養國際創新型人才起重要作用，其重要意義具體體現在以下3個方面。
（1）探索如何將理論知識傳授、綜合能力培養與英語交流運用三者有機結合，建立全英文教學的新型模式，這將對更新教學理念和探索適合于計算機軟件人才培養的教學方法產生深遠影響。
（2）全英文課程教學能夠讓學生掌握最先進的人工智能國際前沿技術，開闊國際視野，有利于培養復合型、實用型、具有國際競爭力的高層次創新人才。
（3）全英文教學改革的探索與實踐能夠促進國內教育向國際教育邁進。
3 全英文教學內容改革
建立完善的全英語教學體系，需要有系統而完整的教學內容。我國計算機科學與技術本科專業人工智能課程課時一般只有36學時，因此我們需要考慮從什么角度組織教學內容，才能讓學生比較容易地理解、熟悉和掌握人工智能的原理、方法與技術，從而顯著提高教學效果。
與國內教學內容相比，國外教學更注重分析問題的思維方法和解決問題的應用能力，對提高學生的學習興趣以及培養學生的創新能力十分有益，但是原版內容過多，且大多以國外政治、經濟、文化、社會和生活為背景，對于我國學生來說，理解某些內容和背景比較困難。因此直接套用原版教學內容往往存在一定問題，我們需要在引進、消化和吸收國外經典教材內容的基礎上，有選擇性地挑選合適內容。國外經典教材編寫思路不盡相同，一些經典人工智能教材及主要內容見表2。
人工智能的基本思想和主要內容是研究人類智能活動規律和用于模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術。從表2中可以看出它們的共同點，即人工智能應圍繞“智能”這個核心，但由于智能本身非常復雜，難以用單一的理論與方法描述，需要從不同的抽象層次刻畫智能這個主題。我們認為，人工智能的主要內容可按圖1所示劃分為不同層次并確定講授順序。
在最底層，神經網絡與演化計算（適應性原理與仿生機制等）輔助感知以及與物理世界的交互；抽象層反映知識在智能中的角色和創建以及圍繞問題求解的知識的抽象、表示和理解；更高層則提出學習、規劃、推理的模型和方式；應用層構造智能化智能體以及具有一定智能的人工系統，讓計算機實現以往需要人的智力才能完成的工作。除了將人工智能課程的教學內容劃分為這4個層次，為保證教學內容的循序漸進性，還可按照抽象層更高層最底層應用層順序安排教學內容。
4 全英文教學模式改革的實施關鍵
針對以上國內全英文教學中存在的主要問題，我們提出人工智能課程全英文教學模式改革的實施關鍵，包括全英文課堂教學模式的重定位，“二三二”模式教學方法的改革，集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創新以及全專業英語教學團隊的打造。
4.1 全英文課堂教學模式的重定位
人工智能課程教學以培養學生掌握專業基礎知識、培養實踐動手與應用能力以及提高英語交流水平三者相結合為主要目標，分兩個階段進行，國內教師與國外教師共同授課。首先，國內主講教師講授人工智能課程的基礎原理、模型和方法，可采用集中授課、案例教學和課堂實踐等教學方式，使學生掌握人工智能的一般基礎知識；在此基礎上，再邀請國際知名外籍教師為學生講授人工智能國際前沿技術，包括集中授課和專題研討。經過基礎學習，學生一般已掌握人工智能基礎知識，因此對于外籍教師所講授的學科前沿等內容能夠準確理解和把握。與單純采用全英文教學或單純邀請外籍教師授課相比，該模式能收到較好的預期效果。“1+1”全英文雙課堂教學模式如圖2所示。
4.2 “二三二”模式教學方法的改革
實行全英語教學后，由于使用英文教材及中外教育背景存在差異等因素，我們在教學過程中對教學方法進行一定程度的調整和改進，包括全英文授課形式、案例教學、教學內容以及教學手段等方面；配合“1+1”全英文雙課堂教學模式，提出圖3所示的“二三二”模式教學方法，培養學生成為具有綜合能力、創新能力、國際視野和英語技能的復合型人才。
該教學方法模式包括：（1）過渡式全英文與沉浸式全英語兩大英語教學方式；（2）激勵自主式、啟發互動式、體驗學習式三大學習法，激發學生學習興趣，使學生牢固掌握人工智能基礎理論與方法；（3）參與學習式和自我展示式兩大學習法，培養學生綜合運用知識的能力和創新能力。
在全英文課堂授課過程中，我們需要注重把握英語與專業的比例。首先，不能一味地追求全英文授課的形式而忽視教學效果；其次，還需要為學生提供一個良好的語言學習環境，在實際教學中注重培養學生良好的英語思維習慣，從根本上提高學生的英語水平。
人工智能課程包含大量概念，內容抽象，算法復雜，學生往往難以理解與掌握。將案例教學方法引入課程教學能有效提高學生的學習興趣，獲得較好的預期教學效果，但要達到理想的教學目標，僅僅靠課堂教學遠遠不夠，還需要拓展第二課堂。有計劃地邀請國外人工智能專家和教授到大學進行專題講座，鼓勵學生參加相關的課外科研/科技活動，使得學生能夠體驗式地、自主地學習，更好地了解人工智能新技術，從而進一步激發學生的學習熱情。構建案例教學和課堂實踐的雙課堂教學模式，不僅能夠豐富教學內涵，而且可以充實學科前沿知識并拓寬學生的國際視野。
4.3 集先進性、前沿性和實用性為一體的教學內容創新
除了引進、消化和吸收國外經典教材內容以外，我們還需要逐步建立起具有自身特色的教學內容，以保證教學內容集先進性、前沿性和實用性為一體。
（1）先進性。我們提出教學與科研相結合，以科研帶動教學發展的新思路。教師可結合自己的人工智能及其相關領域的科研項目，將科研最新研究成果以及學科前沿知識進行梳理與優化并有機融入課程教學中，確保教學內容的先進性，有效提高教學改革的質量。
（2）前沿性。對人工智能發展較快的領域，如智能計算、數據挖掘等，還需更新和補充全英文教學內容，同時可以邀請國際知名大學教授共同研究與探討教學內容，保證課程內容具有一定的前沿性，通過實現全英語教學保證課程與國際接軌。
（3）實用性。在講授基礎理論知識的基礎上，還應注重實踐的應用，增強學生的動手操作能力，以符合素質教育必須注重實踐的要求。教師可結合教學中的基本理論知識，適當補充案例與實例，使得教學內容與實際相聯系，豐富課程內涵并提高教學效果。
4.4 全專業英語教學團隊的打造
師資力量直接影響教學效果。師資的匱乏是現階段全英語教學面臨的主要問題之一。雖然一些教師具有較扎實的人工智能學科功底，但不能熟練地運用英語進行授課，而有些教師則知識結構單一，缺少人工智能及其相關學科間的交叉與融合，因此我們需要多渠道、多層次地打造既具備專業知識，又具有學科交叉與融合能力，同時掌握英語技能的全英語教師隊伍。將科研與教學相結合，利用與國外人工智能及相關領域學術帶頭人建立的合作關系優勢加強交流與合作，爭取申請國際合作科研項目，利用科研提高教師的教學質量、專業水平和英語技能。
5 全英文教學的具體實施
我們在軟件工程專業本科三年級學生的人工智能課堂上實施全英文教學，具體實施過程如下。
（1）國際軟件學院成立教學主管部門領導小組、從事教學研究的骨干教師組成的全英文教學工作小組以及由教學督導組成的監管小組，三者之間相互配合并共同促進，保障全英文教學工作的順利推進與落實。領導小組對全英文教學的師資培訓、人才引進、多媒體網絡資源開發、實驗室建設、教材編寫等予以政策支持；教學工作小組制訂全英文教學工作規劃和年度計劃；監管小組定期對工作小組的教學完成情況進行評估。
（2）在課程教學中，打破國內常規教學方式，建立開放式全英文教學模式，教學形式多種多樣。教學方式以“1+1”雙課堂教學模式為核心，以講授與專題討論相結合的方式，圍繞基本原理、方法與技術展開教學，激發學生自主學習與創新學習的熱情。
（3）國際軟件學院在人工智能相關領域承擔并完成了一批國家與省部級科研課題，而且取得了一些有影響的研究成果，形成了自己的學科特色和優勢。2006年，國際軟件學院聘請被譽為世界“人工大腦”領域先驅的美國猶他州州立大學計算機系Hugo de Gaffs教授擔任武漢大學全職教授和學院國際人工智能研究室主任。
（4）聘請與國際軟件學院有合作協議的國立首爾大學計算機科學與工程學院Bob McKay教授專職來校為本科生講授人工智能技術前沿。同時，利用國外學者來武漢大學順訪的機會，請其為學生作學術報告，使學生了解國際最新人工智能技術，如邀請曾經在麻省理工學院從事過7年博士后研究的宋森研究員進行“理解大腦與仿制大腦”的講座等。
（5）國際軟件學院在遴選教師到與學院有教學和科研合作的國外大學進修時，優先考慮給本科生授課的全英文教師，并將全英文教學能力作為選拔條件，以教師的學術進修帶動全英文教學建設，使學科和專業建設與全英語教學隊伍打造相結合，全面推進全英語教學工作的開展。
6 結語
人工智能是計算機科學與技術專業的重要課程，目前正面臨著知識更新和教學改革的緊迫任務。筆者以實施全英文教學為契機，針對目前國內全英文教學中存在的亟待解決的主要問題，提出人工智能全英文教學內容與教學模式改革的新思路。
（1）以智能為核心，從不同抽象層次刻畫智能主題，構造人工智能最底層、抽象層、更高層以及應用層4大模塊內容。
（2）突破傳統教學模式，對全英文教學模式進行重定位，提出“1+1”全英文雙課堂教學模式。
（3）提出“二三二”模式教學方法的改革方案，培養具有綜合能力、創新能力、國際視野、英語技能的復合型人才。
1.引言
在當前形式下，通過IT技術等信息化手段，實現科研管理信息化，加強日常科研工作管理，整合科研工作流程，為決策層提供真實有效的參考依據，加強日常從而提升科研管理水平，是當今高校科研管理的大勢所趨。科研工作集中管理、量化管理是高職院校中比較流行的管理、考核方法，但是，目前在高職院校這方面的系統還不多見，且不能完全滿足高職院校科研成果量逐漸增加、科研工作政策靈活的特點，因此設計開發面向高職院校的科研管理信息系統具有十分重要的意義[1]。
2.科研成果管理需求分析
科研管理的內容復雜，信息量大，主要包括科研課題的管理和科研成果管理兩大部分。科研課題管理對科研課題從申請、批準立項、經費劃撥、開題、中期檢查、結題、成果鑒定以及成果轉化的科研課題全生命周期進行管理。科研成果管理主要進行科研成果申報、檢查、計算、獎勵等過程。目前我院的科研課題管理以及科研成果申報都是采用Excel進行管理，隨著數據量的增大，Excel已經不能滿足信息計算和統計的要求。
科研成果的申報統計系統主要包括論文統計、科研課題統計、獲獎成果統計、專利統計和對外技術服務統計，學院老師通過網上登陸科研成果登記頁面，將自己的科研成果按類別輸入，并將各種佐證材料掃描后上傳到服務器。科研成果登記后，先由系部的教學管理干事對每位老師的科研成果進行逐條審核，發現有不符合或者有疑問的情況將返回給教師進行修改，如果符合申報要求，則將成果上報科研處。科研處的管理人員對經過系部篩選的記錄進行再審核，符合要求的則進入成果庫。統計系統將根據登記資料自動計算成果科研分，并按個人、部門等條件進行分類統計。最后計算出每位老師的科研獎金，計算學院的科研先進工作者名單、科研工作先進部門名單。
3.所采用的技術及基本思路
針對科研工作的具體管理、量化指標來開發相應軟件，充分利用軟件工程的方法，從系統分析、系統設計、軟件開發等方面最終實現一個基于B/S結構的科研管理信息系統。該系統運用SQL sever 2005作為后臺數據庫、作為Browser端的開發環境，使用C#語言實現了在瀏覽器端的成果信息錄入、科研情況查詢；客戶端的成果認定，科研工作量化的度確認、統計報表生成、人員管理、科研成果數據的導入導出、打印等功能[2]。具有人性化的用戶界面，可靠的數據安全機制，從而在一定程度上可以提高科研管理效率和科研管理工作的質量，推進科研管理的信息化。系統全面支持科研工作量化管理處理，功能齊全，操作簡單，使用方便。
4.數據庫設計
通過在表中設置約束可以對表中的數據進行約束，防止不符合條件的臟數據錄入到表中，本項目廣泛采用了在表中設置主鍵、外鍵，以及設置字段的類型、寬度、是否唯一、是否能為空等屬性來進行約束。
為了將科研成果系統數據表中分散的數據能夠統一的輸出到一個統計表中，采用視圖技術對各表進行一個集成，視圖viewPaperStat定義如下：
SELECT TOP （100） PERCENT
dbo.UserInfo.UserName， dbo.DepartInfo.DepartName，dbo.StaffRomInfo.StaffRomName，dbo.PaperInfo.PaperTitle，
dbo.PaperPublishInfo.AuthorOrder，dbo.PaperInfo.AuthorCount，dbo.Journal.JournalName，dbo.Journal.Presider，_Number，
dbo.Journal.ISSN_Number，dbo.PaperInfo.PostTime，dbo.PaperInfo.Issue，dbo.PaperInfo.WordCount，dbo.PaperPublishInfo.PersonalScore
dbo.PaperPublishInfo.PersonalKHScore，dbo.Subject.SubjectName，
dbo.Subject.SubjectFitness，dbo.PaperInfo.Remark
dbo.PaperState.PaperStateName，dbo.PaperInfo.PaperFitness
FROM
dbo.PaperState INNER JOIN
dbo.PaperInfo INNER JOIN
dbo.Journal ON dbo.PaperInfo.JournalId=dbo.Journal.JournalId INNER JOIN
dbo.PaperPublishInfo ON dbo.PaperInfo.PaperId=dbo.PaperPublishInfo.PaperId ON dbo.PaperState.PaperStateId=dbo.PaperInfo.StateId INNER JOIN
dbo.UserInfo ON dbo.PaperPublishInfo.AuthorId=dbo.UserInfo.UserId INNER JOIN
dbo.DepartInfo ON dbo.UserInfo.DepartId=dbo.DepartInfo.DepartId INNER JOIN
dbo.StaffRomInfo ON dbo.UserInfo.StaffRomId=dbo.StaffRomInfo.StaffRomId INNER JOIN
dbo.Subject ON dbo.PaperInfo.SubjectId=dbo.Subject.SubjectId
ORDER BY dbo.DepartInfo.DepartName，dbo.UserInfo.UserName
5.系統設計與實現
在傳統的系統設計中，將對數據庫的訪問、業務邏輯及可視元素等代碼混雜在一起。這樣雖然直觀，但是代碼可讀性差，耦合度高，也為日后的維護和重構帶來不便。為了解決這個問題，有人提出了N層架構思想，即將各個功能分開，放在獨立的層中，各層之間通過協作來完成整體功能。[3]
本項目的設計采用三層架構，系統分為UI、BLL、DAL三個層次，UI為用戶界面設計文件.ASPX和對應的代碼文件.CS；BLL是對DAL層的封裝，并為UI層提供訪問接口，BLL一般情況來說與DAL層相對應，但是根據業務邏輯可以自行進行擴展和定制；DAL是對數據進行的訪問，DAL調用數據庫通用訪問模塊DBHELP，并采用實體對象進行數據的傳遞。
1）實體模塊設計。一個實體對象其實就是數據庫表中一條記錄在內存中的一種映射，通過這種方式可以很方便的對數據表中的記錄進行存取訪問，而且數據的傳遞采用面向對象的方式，防止傳遞數組等類型數據中可能導致的不可預期訪問發生。2）數據訪問層設計。數據訪問層主要提供數據的“增、刪、改、查”等操作，采用公共數據訪問模塊可以提高數據庫訪問的效率，降低代碼的榮譽程度。3）業務邏輯層設計。業務邏輯層是對數據訪問層的一種封裝，在業務邏輯比較簡單的時候其代碼也比較簡單。4）用戶界面層。用戶界面的設計采用了中的母版頁技術，使用母版頁可以為應用程序中的頁創建一致的布局。單個母版頁可以為應用程序中的所有頁（或一組頁）定義所需的外觀和標準行為。然后可以創建包含要顯示的內容的各個內容頁。當用戶請求內容頁時，這些內容頁與母版頁合并以將母版頁的布局與內容頁的內容組合在一起輸出。
6.總結
從第一版本的系統到目前的第三版本系統已經經過了兩年的時間，由最初的兩個模塊增加到了七個功能模塊，功能得到了大大增強，前期出現的Bug也到了修復，系統在2010年度的科研成果統計中應用效果良好，系統能夠實現院、系、教研室三個層次的統計和匯總工作，為學院的科研成果管理工作帶來了方便。下一階段的主要工作主要在代碼性能的優化和用戶界面的改造上。
參考文獻
[1]劉錦偉，唐俊.AJAX技術在高校科研成果管理系統中的應用[J].當代教育理論與實踐，2010：2（1）：24-26.
[2]胡志敏，唐俊，石躍祥.基于Web服務的車輛維修管理信息系統[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，31（4）：51-53.
本次研修班的學習讓我受益頗豐，至少讓我在以下三個方面醍醐灌頂，深入思考：
一、 自身學習態度的問題。
專家們以自身的經歷談外語教育研究，發現專家為什么是專家，他們有
一個共同的特點是“勤”：勤學習，勤鉆研。而我卻是懶，思想懶惰，行動更懶惰。作為教師，這是致命的缺點。大家都知道一個道理：給人一碗水，自己至少要有一桶水。徐錦芬老師說她是一個全職的家庭主婦，做完家庭主婦該做的事情后，比如中午從廚房收拾完后，直接走進書房。而我卻是直接躺倒床上，睡得著就睡了，睡不著就玩手機，這就是區別，學習，做學問的態度不端正。做學問就是要能夠靜下心來去多讀書，廣泛的閱讀，積累一定的綜合知識，再廣泛閱讀與自己專業領域的書籍，邊讀邊悟，讀多了，自然而然對領域內某些問題感興趣，再深入研究，走向學術的道路。所以通過本次研修班的學習讓我明白，只要自身學習態度端正了，搞學術離我們并不遙遠，是自然而然的道路。
二、職業危機感及責任感使命感與外語學術研究的關系。
隨著信息社會的不斷發展，智能世界正向我們走來。我們的外語教學作以后會不會被人工智能所取代，這是一個涉及到我們以后還有沒有謀生的本領技能的現實性的問題。學術是智能不能取代的，是立身之本。沈騎教授和王文并教授就這個問題談到:外語教師自身未把外語教學工作搞清楚，只是簡單地備課，教書，未把學科發展納入自己的職業使命中來；當前的外語教學者缺少形而上的素養；一心只教自己的圣賢書，世界在迅速發展，不關注外語這門學科外部世界在發生什么。這些我都對照了，自身都存在這樣的問題。把教書當做一種謀生的工具，不關注自己所從事的專業行業最新研究動向，更別說為社會的發展在自己從事的領域做出自己的貢獻 。思想是行動的先導，思想境界高，內在提高，能夠看見很多問題。只有當我們把外語學科的發展當做自己職業的責任和使命，我們搞好學術才有真正的內動力。
二、使用Weka進行關聯挖掘
Weka的全名是懷卡托智能分析環境（WaikatoEnviron-mentforKnowledgeAnalysis），是一款免費的、非商業化的、基于JAVA環境下開源的機器學習以及數據挖掘軟件[2]。它包含了許多數據挖掘的算法，是目前最完備的數據挖掘軟件之一。Weka軟件提供了Explorer、Experimenter、Knowledge-Flow、SimpleCLI四種模塊[2]。其中Explorer是用來探索數據環境的，Experimenter是對各種實驗計劃進行數據測試，KnowledgeFlow和Explorer類似，但該模塊通過其特殊的接口可以讓使用者通過拖動的形式去創建實驗方案，Simple-CLI為簡單的命令行界面。以下數據挖掘任務主要用Ex-plorer模塊來進行。
（一）數據預處理
數據挖掘所需要的所有數據可以由系統排序模塊生成并進行下載。這里我們下載近兩年的教師科研信息。為了使論文總分、學術著作總分、科研獲獎總分、科研立項總分、科研總得分更有利于數據挖掘計算，在這里我們將以上得分分別確定分類屬性值。
（二）數據載入
點擊Explorer進入后有四種載入數據的方式，這里采用第一種Openfile形式。由于Weka所支持的標準數據格式為ARFF，我們將處理好的xls格式另存為csv，在weka中找到這個文件并重新保存為arff文件格式來實現數據的載入。由于所載入的數據噪聲比較多，這里應根據數據挖掘任務對數據表中與本次數據任務不相關的屬性進行移除，只將學歷、職稱、論文等級、學術著作等級、科研獲獎等級、科研立項等級、科研總分等級留下。
（三）關聯挖掘與結果分析
WeakExplorer界面中提供了數據挖掘多種算法，在這里我們選擇“Associate”標簽下的Apriori算法。之后將“lowerBoundMinSupprot”（最小支持度）參數值設為0.1，將“upperBoundMinSupprot”（最大支持度）參數值設為1，在“metiricType”的參數值選項中選擇lift選項，將“minMetric”參數值設為1.1，將“numRules”（數據集數）參數值設為10，其它選項保存默認值，這樣就可以挖掘出支持度在10%到100%之間并且lift值超過1.1且排名前10名的關聯規則。其挖掘參數信息和關聯挖掘的部分結果。
三、挖掘結果與應用
以上是針對教師基本情況和科研各項總分進行的反復的數據挖掘工作，從挖掘結果中找到最佳模式進行匯總。以下列出了幾項作為參考的關聯數據挖掘結果。
1、科研立項得分與論文、科研總得分關聯度高，即科研立項為A級的論文也一定是A。這與實際也是相符的，因為科研立項得A的教師應該是主持了省級或是國家級的立項的同時也參與了其他教師的科研立項，在課題研究的過程中一定會有國家級論文或者省級論文進行發表來支撐立項，所以這類教師的論文得分也會很高。針對這樣的結果，在今后的科研工作中，科研處要鼓勵和幫助教師搞科研，為教師的科研工作提供精神上的支持和物質上的幫助，這樣在很大程度上能夠帶動整個學校科研工作的進展。
《世界教育信息》：尊敬的陳副會長，您好！很高興您能接受我刊的專訪。根據《赫爾辛基新聞》的報道，據波士頓咨詢集團近期估算，在今后5年內，機器人將在芬蘭普及，這就意味著大概6～10萬份工作將由機器人代替，這對于人口只有500多萬的芬蘭已經是不小的比例。中國是一個人口大國，這一趨勢在中國也有所顯現。您認為這種趨勢會對中國有怎樣的影響呢？
陳宇：當前的世界和中國已經明顯處于一個生產力水平和文明的重大轉型期。回顧歷史，農業文明主要靠對生物能量的征服和開發；工業文明主要靠對石化能量的征服和開發；正在到來的未來文明，已經表現出將主要靠對人工智能和人造生命的能量的征服和開發的趨勢。
比如，日本在對比了中日兩國制造業后得出一個結論：中國制造業生產一線有7000萬名工人，平均月薪3600元人民幣；日本制造業生產一線僅有700萬名工人，而平均月薪達1.4萬元人民幣，約是中國的4倍。所以，日本的制造業在薪資方面相對中國沒有任何優勢。為此，日本計劃研發、生產和投入使用3000萬臺可以24小時工作（3倍于人的工作時間）的工業機器人，相當于增加了9000萬名制造業工人，而機器人的“平均月薪”僅合900元人民幣，這無疑將一舉扭轉日本制造業的劣勢。事實上，未來5～15年，智能機器人、智慧制造和人工智能將席卷全球，改變傳統產業。據我所知，現在中國的大型企業，無論國營、民營還是外資，也都在全力研制機器人，如富士康科技集團已經準備用100萬名機器人取代100萬名工人。因此，從就業的角度看，首當其沖受到最大威脅的是中國生產和服務一線的1.2億從事體能勞動的操作執行型工人（即所謂的“藍領”隊伍），而歐美國家的這種類型的工人早在過去近40年中幾乎被中國工人全部取代了。在新一輪科技革命浪潮中，歐美國家主要受到威脅的不是一線產業工人，而是從事初級知識技能型勞動的所謂“白領”隊伍。美國的一項研究估計，最近5年全球將有500萬工人被機器人取代。我覺得，這個數字實在是太保守了，僅在中國就應當不止這個數量。顯然，近期如何為面臨重大產業轉型的中國勞動者大軍開發和尋找新的工作崗位（這些崗位是存在的），同時對他們進行適應性轉產轉業轉崗培訓（這種教育培訓特別困難），是我國職業教育、成人教育、繼續教育和在職在崗培訓領域迫在眉睫的重要任務。這項工作急需教育部門和勞動部門的緊密協調與合作。
二、越來越多的人將在未來從事智能勞動，教育要在其中發揮重要作用
《世界教育信息》：英國《每日郵報》2016年7月27日報道，澳大利亞工程師馬克?皮瓦茨（Mark Pivac）開發出世界首臺全自動砌磚機器人“哈德良”（Hadrian）。它可以一天24小時不間斷工作，每小時能砌1000塊磚，兩天內就能砌完一棟房子。由此可見，智能機器人已經能夠在某些方面代替人類。您剛才也提到了中國勞動者要“轉型”。那么，“轉型”的突破口在哪里？
陳宇：轉型的突破口無疑是教育，下面我想談談面向2030年的教育。我國教育包括兩個主要部分――城市教育和農村教育。但是，近40年來形成的中國新產業工人（即農民工群體） 及其子女，一直在大中城市及其邊緣聚集，他們不可能再回到過去的村莊，只能生活在城市郊區或者新形成的小城鎮。他們所需要的是職業教育，他們也是職業學校的主要生源。隨著我國城鎮化運動的發展，以及人口生育政策的調整（二胎化），在2030年前后會形成新的教育需求高峰。屆時，中國將有80%的人口居住在城市。不同層次的人群都會強烈地追求更加體面的勞動和就業，也就必然追求更高質量的城市教育、職業教育和鄉村教育。這將對2030年的中國教育提出巨大而嚴峻的挑戰。毫無疑問，考慮2030年的教育也離不開上述“人工智能、智慧生產、智能機器人，以及生物技術和基因工程將成為未來生產力的主體”這個大背景。我們只能在這個大背景下想清楚，我們到底要讓全國的孩子“學什么、怎么學、 為什么而學”，下面我想舉一個例子來說明。
據悉，在阿爾法圍棋（AlphaGo）戰勝李世石的激勵下，世界各國機器人研發機構都提出了自己明確的發展目標。其中，特別引人注目的有3個國家的機構：一是華盛頓大學圖靈中心開發的美國考試機器人，其目標是在美國高中生物考試中取得滿分（100分），據說目前考試機器人已經能夠達到60分；二是日本國立情報學研究所開發的日本高考機器人，其目標是考入東京大學，據說目前也能夠達到錄取標準的一半以上水平；三是中國科委有關部門立項，科大訊飛、清華大學、北京大學、中科院等參與研制的類人答題機器，近期目標是通過高考進入一本學校，而遠期目標則是超越95%以上的考生，考上清華大學或北京大學。顯然，如果從阿爾法圍棋戰勝李世石的經驗看，考試機器人要實現這些目標一點都不難，因為各國高考試題和變化范圍根本不可能和圍棋同日而語。所以，我們應當充分認識到，今后，“應試教育”的意義會越來越被質疑。我們要徹底改變我國各級各類學校的教育方向和教學方法，擯棄只能適應前工業時代的那一套以文論為中心、以復述為主要方法的教育理念；對工商時代的先進教育理念，要積極、有選擇地吸收。比如，美國盛行的科學、技術、工程、藝術和數學（Science-Technology-Egineering-Arts-Maths，STEAM）的理念就有許多以目標為導向、實際有效的內容。不過，美國的這套標準現在也暴露出難以完全適應時代迅速發展的弱點。因此，更重要的是，我們要面向未來，深刻觀察并高度概括時代特點和文明發展方向，抓住未來文明的基本特征，找到創建新型教育和推動其發展的突破口和關鍵點。
我最近與多位產業和職業專家討論，深感面對存在大量未知因素的未來時代和未來文明時需要教育觀念的根本改變――教育的核心任務是幫助人構建起符合時代精神的思維方式，而不是教授具體內容。縱觀中國歷史，農耕時代需要的是一種文論思維方式，所以最重要的是讀經史子集、做八股文章；工業時代需要的是一種產業思維方式，所以“學好數理化，走遍天下都不怕”；而未來時代是數字技術時代，人們最需要的是一種數碼思維方式。因此，我們必須從小就讓孩子熟悉“ 0、1”概念、接觸計算機程序和計算機編碼，對數碼空間有充分的感性認識和想象能力。非如此，我們難以培養出最能適應新時代的人力資源。
無數事實證明，不論在哪個層面上，具有數碼思維方式（亦稱“數碼基因”）的人最能夠適應新的時代和新的趨勢。比如，世界上影響最大的、最具引領方向的頂級創新企業的創始人比爾?蓋茨、喬布斯、扎克伯格、 馬斯克、拉里佩奇和謝爾蓋布林等，都有深厚的計算機技術背景，也就是“數碼基因”。而且，他們的事業都起步于計算機編程。至今相對落后的大國印度，由于從小學就抓了普及計算機知識、計算機使用和計算機編程等，他們培養的新生勞動力有很強的“數碼基因”，大量人員從事全球計算機軟件外包工作，還有大批人才直接進入美國高科技公司，如谷歌、微軟等。硅谷科技公司高管和技術領軍人物中，印度人已經占到1/3。印度總理莫迪去年造訪硅谷時居然有5萬印度人報名參加歡迎會，由于場地等原因，最后來了1.8萬人。難怪他敢在硅谷夸下海口說：“21世紀屬于印度！”
由于人工智能和智慧制造的發展，大量新產生的職業、崗位和工作都和計算機使用、計算機控制和計算機編程密切相關。人類新一輪的生產力釋放，已經從材料、能源領域， 進入信息和生命領域。過去看似與計算機不相干的生物科學，最終都可以闡述為“生命基因作為一種軟件密碼的破譯和排序”的數碼問題。顯然，處于平行發展的數碼技術和生物技術的緊密融合，正在成為人類新科技力量發展不可阻擋的前鋒。據此，我的具體建議就是，一定要在城鄉教育中，從小學一年級開始就讓孩子們接觸計算機、使用計算機、習慣計算機技術，進而掌握計算機編程。當然，這種計算機教育一定不能再是封閉的、生硬的、死記硬背的；相反，應當是活潑的、開放的、自由創造的、高度激發孩子熱情和興趣的，一定要讓孩子通過計算機編程來表達自己的藝術想像力和無限創造性，培養他們對數碼世界的直覺和理性。
《世界教育信息》：那么，我國城鄉就業和職業更替變化的趨勢有哪些呢？
陳宇：人類的勞動活動可以簡單地從兩個維度來區分：第一，以體能為主，還是以智能為主？第二，是規則性的，還是非規則性的？如果以第一個條件為X軸，以第二個條件為Y軸，我們可以作出如下矩陣，以表示今天社會上實際存在的四個工作區域（見圖1）。
其中，第一區域為規則性體能勞動（圖中左下角）――從事這一區域工作的人員通常被稱為“藍領”，是目前我國產業工人中人數最多的群體。但是，這種勞動最容易被智能制造和各種各樣的產業機器人或服務機器人所完全取代。這一趨勢無可阻擋，我們必須認清這一歷史潮流并作出相應對策。
第二區域為規則性智能勞動（圖中右下角）――從事這一類工作的人員通常被稱為“中低層員工”或“普通白領”，他們是目前我國員工隊伍中人數僅次于第一區域的大群體。一方面，這一類工作現在也面臨被人工智能、專業軟件、智能機器人大量取代的趨勢，其中包括了相當一部分管理工作。因此，現在歐美已經流行這樣一種說法：“你能接受一位機器人老板嗎？”但另一方面，由于人工智能、智能機器和人造生命的發展，大量屬于人機接口、人機界面、人機協調，以及相應的人與人關系的新職業、新崗位、新工作被創造出來。同時，對越來越多的機器人的使用、管理、監控、維護、修理等工作也發展起來，成為這一區域中產生的新工作的主體。因此，這一區域將成為接收和容納從上一區域中排擠出來的大量勞動者的主要領域。當然，進入這一區域的勞動者都需要相應的教育和訓練。而一個人有無“數碼基因”，對他能否迅速接受這一領域的教育培訓或者再教育再培訓非常重要。
大賽對土木工程專業來說，基礎力學實驗是相關課程中的重要一環。實驗課程可以演示及論證力學理論，建立直觀的理論與實際結合的范例，有助于學生對力學知識點的深入理解，這對學習基于力學知識體系的后續課程非常重要。國家在2010年推出的2010年—2020年中長期教育改革發展規劃與人才發展規劃兩大綱要的基礎上，提出了“卓越工程師教育培養計劃”，意在為建設創新型國家及工業現代化積累專業基礎人才。2015年國家提出第一個制造強國十年(2015年—2025年)戰略“中國制造2025”。2016年我國加入“華盛頓協議”，本科工程學位實現國際互認;同一年“新工科”正式被提出，并迅速產生“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，拉開了新工科建設的帷幕［1］。2017年，教育部提出開展示范性虛擬仿真實驗教學(2017年—2020年)。面對這些隨時代不斷重疊變化的指導意見，基礎力學實驗教學在教學科研型高校土木工程專業中應該如何實施，如何緊跟時代步伐通過實驗教學將理論聯系實際，都是需要思考的問題。
1基礎力學實驗教學中的現狀
以作者工作所在南通大學(通大)為例，開設基礎力學教學的專業除了土木、機械、環工、交通等，隨著辦學的多樣化還包括附屬三本院校及聯合辦學等部門的相關專業。各專業有自己的學科特點和教學要求，因此在教學環節分別構建了不同的基礎力學課程體系;力學實驗室建設涵蓋了理論力學、材料力學和流體力學的相關內容，包含了動手實驗和觀摩實驗。每學年在力學實驗室的上課人次有數千人，配備的力學實驗室管理教師僅1名，大部分力學任課教師在實驗環節需要兼實驗指導老師。講授加實驗這樣的實驗教學模式效率不高，需要分析和調整。1)實驗進行時理論基礎普遍不扎實。近幾年大學加強了人文學科培養及思想政治課程，另外根據前述文件大學課程中的實踐教學環節，實驗、測量、認知實習及工程訓練等課時數基本保持，理論課程學時大都被壓縮。比如原先58學時理論課+6學時實驗課的材料力學課程現在降到42學時理論課+6學時實驗課。本應該每次實驗之前先對學生講授實驗理論知識，像材料力學實驗相關的應變片橋路、平面應力分析、三種基本變形的應力、設備構造等都需要時間介紹。但因為實驗設備日程安排緊湊，常存在理論知識的滯后，若學生未提前預習加之實驗后不及時深入鞏固，更是達不到實驗課的教學目的。2)實驗少降低了力學學習及思考的積極性。黃再興等［2］通過對比國內外工科專業的力學課程設置，發現15年前國內力學課程學分占比約為6．4%，國外土木專業力學學分占比基本在12%左右。而且從力學課程開設上，國外高校機械和土木專業除了理論力學、材料力學和流體力學的必修課外，還突出了彈性力學。國內現在大部分工科專業僅開設理論力學和材料力學，有些干脆合為一門工程力學課程。學分比例上力學的學分比例偏低，理論力學和材料力學總比例低于5%，不到國外的一半;算上結構力學和彈性力學也不超過9%［3］。南通大學土木專業還要學習結構力學、流體力學兩門基礎力學課，彈性力學在幾年前的課程調整中已經刪減了。涉及到實驗教學需要動手的主要是材料力學和流體力學，分別占大約6學時～8學時;理論力學有部分觀摩實驗，通常機動進行;土力學是土木工程專業教師指導實驗，其實驗課現狀跟其他力學實驗課類似，故合并討論。力學本身為公認的難學課程，動手機會的削減更會降低學生的學習興趣。整體來說，南通大學基礎力學實驗室硬件建設上已取得較大成績，如何充分利用是當前要思考的問題。3)實驗內容主要是傳統實驗，需要融入創新點。已開設的力學實驗大都是驗證實驗，像材料力學的彎曲正應力、彎扭組合、彈性模量的測定、低碳鋼的拉壓等實驗，流體力學的孔板流速測定、沿程水頭損失、雷諾實驗等。學生按照實驗指導書的步驟進行操作就可以得到預定的結果，對培養學生的自主思考和創新能力不利。這些實驗是必要的，但是全中國幾乎所有開設了材料力學課程和流體力學課程的學校都可以進行相關的實驗。反而隨著人工智能、3D打印、納米科技、新材料等的進步，似乎在實驗內容和形式上也需要跟緊技術前進的步伐，讓土木專業畢業生能盡快適應社會需求。大連理工大學通過開設一些研究創新型實驗，取得了較好的教學效果。其中包括了焊接缺陷損傷、殘余應力和結構損傷等的檢測［4］，另外還面向學生創新實踐開放實驗室，值得借鑒。通大歷年為參加實驗力學競賽和結構創新大賽而購置的實驗裝置大多閑置，也造成了資源浪費。
2基礎力學實驗教學改革探討
以就業率為導向的培養目標指引下，高校引入專業淘汰機制后，提升畢業生專業素養需要讓學生能思考實際問題、提出解決方案并動手實施。基礎力學實驗活學活用，結合理論基礎，能夠幫助解決生產過程中的很多問題，這也是2010年后全國基礎力學實驗競賽開展的初衷。基礎力學實驗在高校教學過程中還是要堅持開展、保證學時、強調效果、努力創新。擬采取的改革方案見圖1。完成新工科背景下的基礎力學實驗教學基礎力學試驗教學現狀改革方案錯開章節，保證動手前已熟悉理論時間緊，理論不扎實結合互聯網加微視頻實驗項目少融入力學實驗競賽，教師科研中的力學測試，結構創新大賽等傳統驗證試驗多，創新點少++圖1基礎力學實驗教學改革方案1)實驗室日程安排緊湊的情況下，可在教學內容的次序上稍作調整。比如說材料力學課本通常會按拉壓、扭轉、彎曲內力、彎曲應力、彎曲變形、應力狀態和強度理論、組合變形等順序來安排章節。若所有班級都按部就班地照順序講，就會存在所有班級短期內均需要使用實驗室而造成時間沖突。而拉壓、扭轉、彎曲三種狀態本身理論體系較獨立，在講完截面法后，講授順序是可以調整的。教研室內部實施時，可按教師人數1/3來分，錯峰教學。彎扭組合實驗涉及到的知識點較多，課本組合變形章節又存在拉彎扭、偏心受壓等涉及拉壓的內容，就需要在小章節順序上再適當調整了。在課堂上先普及實驗理論知識再讓學生動手操作，普遍反響良好。流體力學本身開班數較少，教學過程中不需要大調整。一些觀摩實驗通常是在實驗室結合模型即時講授，再結合實例加深理解。2)當下微課、互聯網+教學等層出不窮，力學實驗課也可以結合這些手段積累微視頻來實施課下學習。21世紀不光是信息技術的時代，當下更是要進一步發展人工智能。學生們日常生活中已離不開智能手機或平板電腦，獲取信息的渠道遠非20年前可比。微課立足于微視頻，近幾年如火如荼地開展起來了。基礎力學實驗主要內容重復率較高，完全可以考慮采用10min以內的微視頻來實踐課前預習和課后復習。錄制專任老師講解各實驗操作的視頻，通過網絡分發時只配送任課老師自己的視頻給學生即可，保證該課程的連續性和完整性。微視頻輔助教學因為涉及的內容對學生來說較有趣，學起來輕松。這可以解決課程課時減少的問題，同時也不會給學生太多負擔。嘉興學院嘗試進行的力學實驗微視頻教學實踐取得了較好效果，說明其具有可行性［5］。3)授課中可補充力學實驗競賽和老師的科研課題中涉及的力學內容。全國基礎力學實驗競賽從2010年至今已舉辦過幾屆了。作者也擔任過兩次江蘇省基礎力學實驗競賽指導老師。競賽內容分為筆試部分和動手實驗部分。普通高校教學中，常略過彎曲中心、形心主軸、對形心主軸的慣性矩這些概念，而這些內容又會出現在實驗力學競賽中。所以參加實驗力學競賽的學生需要先補充這些知識點。另外，競賽的題目常涉及異形截面、非常規加載、多樣的材料，對學生來說是很好的鍛煉與提高的機會，能借此深入體會理論和實踐如何聯系。力學實驗教學中也可以適當將這部分內容分段做成微視頻，起到啟發學生思考的作用，讓他們明白怎么樣學以致用;同時能豐富力學實驗的內容，提升學習興趣。任課教師還可以結合自己的科研課題，講授中普及新材料力學性能、多樣的加/承載方式、構件設計、流固耦合、結構振動、結構選材等，引導學生進入老師所進行的實驗相關力學環節，既活躍課堂又鞏固力學知識。有些能力強的學生還可以提前融入老師的科研團隊，盡早開發科研潛力。另外大學生創新訓練每年都會開展，適當開放實驗室為學生提供實驗條件也能一舉多得。4)合理利用結構創新大賽的裝置開展結構力學拓展實驗。南通大學先后參加過多屆江蘇省結構創新大賽，積攢下不少賽題、配套裝置及耗材。配套裝置體型不小、設計靈活，有較大的發揮空間，若僅是當屆學生校內選拔或練習使用后就閑置，實屬浪費。隨著專業基礎課程學時的減少，結構力學上機課已取消，學生對該課程的普遍反映是印象不深。大部分同學在進入鋼結構、結構抗震、橋梁設計等課程學習時，需要回顧結構力學。課堂上可以利用這些競賽裝置和模型，展現荷載的合理分配、結構的優化設計等，寓教于樂，一舉多得。
3總結與討論
力學課程相對枯燥，但是力學實驗課是一味很好的調劑方子，學生普遍對基礎力學實驗課程充滿好奇和興趣。通過力學實驗課程積極引導土木專業學生思考并利用力學知識解決實際問題，讓他們畢業后能盡快適應工作需求，是值得實踐并改革的課題。這需要教學中不拘泥于課本知識、保證動手之前已有理論基礎、提供充分的課后力學實驗相關資料。學生也應該積極動手、主動學習。教與學兩方面加強互動，才能提高基礎力學實驗課程的效率。在重視實踐教學的大環境下，更應牢牢把握基礎力學實驗課程，在形式和內容上不斷改革創新，培養高素質人才來服務社會。當下疫情橫行，南通大學基礎力學試驗教學是通過微視頻加理論的方式來完成。這也算是做到了改革方案中的一條，今后教學中應增加競賽或老師科研試驗相關微視頻，為疫情期間的基礎力學試驗教學加點味。
參考文獻:
［1］吳瑩，徐志敏，張凌．適應“新工科”人才培養需求的力學實驗教學新模式［J］．力學與實踐，2019，41(1):86-90．
［2］黃再興，胡海巖．國內外大學工科專業力學課程設置情況對比［J］．力學與實踐，2003，25(1):72-73．
［3］馬宏偉，張偉偉．新工科力學課程體系的幾點思考［J］．高等工程教育研究，2018(3):6-12．
機器人本身是高科技的產物，所涉及學科的相關知識和技能較為復雜，對教師的要求相對較高。作為機器人教學的教師，要成為學生學習的指導者、幫助者，充分挖掘學生的聰明才智，積極引導學生開展活動，開拓學生創新思維獲取新的知識，機器人指導教師的專業素質直接影響中小學機器人教育的發展。
目前機器人教育師資隊伍比較薄弱，大多數機器人教師沒有接受過正規的機器人教育，專業的機器人教師匱乏在一定程度上制約著機器人教育的發展。
大多數教師來自信息技術、科學、通用技術這3個相關性較強的學科。但是，除部分校外培訓機構之外，公立校幾乎沒有專職機器人指導教師。還有一些學校由于校內缺乏師資，只能通過外聘廠家技術工程師、地區銷售協助開展相關活動。然而機器人學科是一門交叉性極強的綜合性學科，它涉及機械制造、自動控制、傳感器技術、計算機軟硬件技術等許多學科。來自不同專業背景的教師在從事機器人教育時勢必遇到知識和技能上的難題，因此無論是何種教育背景出身的教師，由于機器人教育的綜合性和專業性，在從事機器人教育時都有自身的優勢與不足。
機器人指導教師在成長初期，由于缺乏豐富的機器人教學資源、有效的信息交流平臺，只能通過為數不多的培訓活動接受學習，靠自身慢慢積累，摸索尋找到其他的學習資源與渠道，才得以逐步成長。像我們衡陽市，機器人指導教師可以通過多種多樣的學習途徑，除參與培訓之外，還可以主動地通過網站、博客、QQ群、自主研究等多渠道獲取相關信息。我市建有機器人教育QQ群，及時各種學習、比賽信息，組織開展機器人輔助教學、機器人學科教學為主題的培訓活動和研討會，從而提高教師參與機器人教育的積極性，吸引更多的教師加入到機器人教育領域，在交流和學習中促進機器人指導教師的健康成長。
從課程開設入手
2003年4月正式頒布的《普通高中技術課程（實驗）》，首次在“信息技術”科目中設立“人工智能初步”選修模塊，并在新增加的通用技術課程中設立了“簡易機器人制作”選修模塊。教育部新制定的《普通高中物理課程體系（實驗）》亦提出“收集資料，了解機器人在生產、生活中的意義”的建議。
但是目前，只有極少數的地區和學校將機器人教學納入了正規課堂教學。例如：2000年，北京景山學校以科研課題的形式將機器人普及教育納入到信息技術課程中，在國內率先開展了中小學機器人課程教學。2001年，上海市西南位育中學、盧灣高級中學等學校開始以校本課程的形式進行機器人活動進課堂的探索和嘗試。2005年，哈爾濱市正式將機器人引入課堂教學，在哈爾濱師大附小、60中、省實驗中學等41所學校開設了“人工智能與機器人”課程，用必修課形式對中小學生進行機器人科學方面的教育。
在湖南省，只有少數幾個學校把機器人培訓納入通用技術選修課。在筆者所在學校，首先是借2007年高中課程改革開設了興趣課，面對高一、高二有興趣的學生，每周安排1個課時。其次是借助機器人社團。最后是利用通用技術課，在教學中將學生以組為單位，每組自選小組長，自選機器人項目中的任務，集全組同學的智慧綜合運用各學科知識特別是物理、數學知識來完成任務，將通用技術、機器人、各學科知識有機結合起來，激發學生的學習樂趣，以期全面提高學生的綜合素質，提升學生的科學素養。
從機器人競賽入手
國外開展中小學機器人教育活動是從競賽活動開始的。國際上最早的機器人競賽發生在1988年，日本廣播協會舉辦了首屆機器人比賽。20世紀90年代以后，美國政府有關部門在全國高中生中推行“感知和認知移動機器人”計劃，機器人越來越成為一個培養中學生綜合能力的學習平臺。在“世界機器人王國”日本，每所大學都有高水平的機器人研究和教學內容，每年定期舉行各種不同層次的機器人設計和制作大賽，既有國際性高水平比賽，也有社區性中小學生參加的比賽。此后，機器人競賽發展的規模不斷壯大，項目不斷完善，影響力不斷增強。
我校組織學生參加機器人足球賽、FLL工程挑戰賽、創意比賽等，通過各屆參賽學生的奮力拼搏，多次獲得市、省、全國的金牌、銀牌等優異成績，得到學校的財力投入與政策支持，建設專用教室，更新換代電腦、展示柜、搭建臺、投影機等硬件設施，添置機器人器材配件庫；得到上級行政主管部門如教育局、科技局、科協等的支持，使機器人活動作為學校的特色教育持續開展。
從領導、家長思想工作入手
部分學校將機器人教育視為短期行為，過分強調競賽成績，走入了競賽的誤區。很多學校領導決定投資機器人項目的目的不是看這一活動會給學生的成長帶來什么，而是看比賽中能拿到什么樣的成績，能否為學校“爭門面”，而社會、家長看重的往往也是這一點。有些學校買了幾臺機器人，當年比賽成績不理想，結果來年就連正常的機器人活動必需的零配件也不給了。家長也怕影響孩子學習。
通過這幾年的工作和取得的成績，領導和家長能夠逐步認識到，學生在機器人活動中獲得了多方面能力的培養。
團隊合作能力
一個成功團隊中的每個隊員必須具有合作精神，而開展機器人興趣小組活動中就是培養學生團隊合作能力的最佳平臺。活動要求圍繞機器人調試、場地準備，無不體現學生之間的配合，促使學生養成嚴謹求實的科學態度、吃苦耐勞的精神，以及團隊合作、友愛互助的作風和科技創新的熱情。
創新能力
引導學生進行富有創造性的各種機器人搭建，鼓勵學生勇于探索，使用與眾不同的方法、思路，對學生有創意的想法或做法，教師全力支持，這樣既鍛煉了學生的創新能力，培養和激發了學生的創新精神，也提高了他們的綜合素質。
尊敬的各位領導,全系統的同事們:
金牛辭歲，福虎拱門。伴隨著新春的喜慶氣息，我們即將邁步跨入__年，值此新年到來之際，我謹代表__分公司全體員工向一年來努力奮斗在工作崗位上的全體神通人，致以最誠摯的新年祝福和最崇高的敬意!向關心__分公司發展，給予__分公司幫助、指導的總公司領導及兄弟公司同仁們致以最衷心的感謝!
歲月流金，盛世豐年。與之握手告別的__年，在總公司黨委及領導班子的正確領導下，全體神通人團結一心，精誠合作，愛崗敬業，努力奮斗。確定了以“__通”、“神通”、“神通e家”以及“電信業務”為核心的業務體系;明確了品牌建設是__通信發展根基、商業模式是__通信發展靈魂的經營戰略。全系統思想意識不斷創新，風險管理進一步規范，客戶服務進一步細致周到，市場拓展力度不斷加強，取得了一些成績和進步，完成了走向市場的各項基礎準備工作，展現了神通人的精神風貌。
“千秋大業，實干為基，宏偉藍圖，落實為要”，在即將到來的__年，面對百舸爭流、千帆競渡的企業發展形勢，我們必須繼續努力，圍繞在以何晨光同志為首的總公司領導班子周圍，牢牢把握__通信商業模式，在業務特色上做文章，在業務內涵建設上下功夫，在提升水平上動腦筋，進一步提高科學管理水平，全力打造“神通”服務業務品牌，努力開展“__通業務”，“神通e家業務”和“電信業務”，促進公司又快又好的發展。
古人云：“器大者聲必閎，志高者意必遠”。全體同仁們：讓我們在新的一年里，團結一心，眾志成城，共同譜寫__通信發展的新詩篇，共同繪制__通信事業更為燦爛的明天!
春節過年節日致辭
尊敬的各位同事、各位同仁：
今天，我們歡聚一堂，共賀元旦佳節。在這辭舊迎新的美好時刻，我謹代表學校及所有班子成員，向實驗小學的各位老師和同學表示節日的問候和祝福。
今天我想用三個詞語來表達此時的心聲：那就是感謝、感動、感恩！
感謝一年來全體教職員工恪盡職守，踐行了“滿意在校園、敬業在崗位”的誓言，創造了一個又一個佳績。本年度，我校承辦了xx省體育現場會，獲得了國際田聯少兒趣味田徑實驗學校、省市級文明校園、市德育先進集體等榮譽稱號。獲得的獎項有：荷球獲全國錦標賽冠軍；足球獲市區比賽第一名；長跑獲區第一名；合唱、經典誦讀獲區一等獎；3項科研課題圓滿結題；xxx等7人獲得國家級、省級優秀課。xxx、xxx等同學獲市三好學生、優秀學生干部等稱號。在讀書、書畫、演講等各級各類大賽中，我校均獲優秀組織獎。
面對取得的成績，留下更多的是感動。感動在烈日炎炎的夏季，寒風凜冽的冬日，體育組的老師和同學們揮汗如雨的身影；感動于每一個社團活動、每一項材料整理背后大家所付出的努力，感動于三尺講臺上老師們忘我的投入，才迎來了實驗小學的碩果累累、百花齊放。
真的感恩我們的老師，以愛人之心去做事；感恩我們的同學，以感恩之心去做人；感恩我們生活在實驗小學這個團結奮進的集體之中。
感謝、感動、感恩，我們時時刻刻都身同感受，那么，就讓我們共同祝愿：
同學們在新的一年里天天進步、學有所成！老師們萬事如意、闔家幸福！
衷心地祝福我們的學校在未來的日子里紅紅火火、蒸蒸日上！
謝謝大家！
春節過年節日致辭
20xx，悄悄地遠去，這一年你的心態是否有所轉變不再奢望以往的“繁華”再現，一切都歸于平常，回歸現實。也許還有點煎熬，主要是賺鈔票的速度趕不上花。
這一年，大家應當徹底認清了目前經濟的現狀，放棄“抵抗”，這次肯定不是簡單的經濟周期的起伏，而是各種因素綜合影響的歷史性轉折。
當“巔狂”不再，資本也回歸了理性，人們也不再對“互聯網+”過渡地“崇拜或恐慌”，但互聯網已經是人們生活中，實實在在的一個好用的工具。再暢想一下，接下來的那一波狂潮必然是人工智能，但還有一段較長的路要走。
當經濟處于高速發展后的滯脹和轉型期，全民創業狂潮也已退去，“厲害了我的國”經過“中興事件”自信心碎一地，在世界舞臺上重新認清了自我。
不管什么行業，做任何事，都該回歸產品與服務的品質本身，才能在不斷開放的世界中長久生存，無論表面的花樣怎樣玩，這都是不變的法則。
20xx年，我們在焦慮中徘徊，有太多文化名人的離去，讓人頓感憂傷與虛無，但第二天還是繼續在各自的現實中焦慮。
如今大多數人，不再是溫飽問題，而是心態與心愿的問題，如何能在各自的精神世界里暢游
順勢而為
不要，回望過去戀戀不舍;
還是，規劃明天好好踐行。
