社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育網(wǎng)站建設(shè)是整合教育資源，開展教育信息服務(wù)，促進教育與社會溝通，形成健康、向上的網(wǎng)絡(luò)文化的重要窗口。多年來，我們秉承“貼近師生、服務(wù)學(xué)校、面向社會”的宗旨，緊緊圍繞“辦人民滿意教育”這一核心，著眼長遠，瞄準一流，爭創(chuàng)品牌，使之成為教育網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的第一窗口。

江陰教育網(wǎng)站自2002年9月創(chuàng)辦以來，我們不斷加強管理，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，強化網(wǎng)站功能，使網(wǎng)站的作用得到有效發(fā)揮。目前，網(wǎng)站信息已達6萬余條，訪問總量突破1870萬人次，名列省內(nèi)同類網(wǎng)站之首，并相繼被評為江陰市2004、2008年度“十佳政府網(wǎng)站”。江陰教育網(wǎng)站根據(jù)受眾需求，努力凸顯了四大平臺(信息平臺、資源平臺、教研平臺和政務(wù)平臺)的作用，網(wǎng)絡(luò)文化在區(qū)域教育教學(xué)和師生成長中發(fā)揮了重要作用。

1　信息平臺。網(wǎng)站開設(shè)了新聞中心、政務(wù)公開、教育看臺、招生考試、教師頻道、教育園地等50多個欄目，全面提供各類與教育相關(guān)的動態(tài)信息。特別是“教育新聞”欄目，以每日數(shù)十條的信息量向用戶提供江陰本地最新的教育新聞。以全新的方式傳播先進的教育理念，展示江陰教育戰(zhàn)線的先進事跡、先進人物，實時記錄江陰教育發(fā)展進程。把握正確的輿論導(dǎo)向，起到了激勵、表彰、交流的作用，使江陰教育立足本地，走向全國。

2　資源平臺。針對當(dāng)前學(xué)校信息化應(yīng)用的核心――教育軟件資源的建設(shè)。我們依托江陰教育網(wǎng)站。建設(shè)了“江陰教學(xué)資源庫”“方正數(shù)字圖書館”“教育視頻資源庫”“國之源教學(xué)資源庫”“瑞博數(shù)字化教學(xué)平臺”“中教育星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“網(wǎng)絡(luò)智能題庫”和“江陰教育圖片庫”資源平臺，形成了內(nèi)涵豐富、形式多樣的“江陰教學(xué)資源庫群”。提供了與現(xiàn)行教材配套、動態(tài)發(fā)展的各類優(yōu)質(zhì)資源達1100G之多，年訪問總量達520多萬人次。“江陰教學(xué)資源庫群”不僅直接服務(wù)于一線教師和學(xué)生的日常教學(xué)、教研和學(xué)習(xí)，更能充分發(fā)揮教學(xué)一線師生的創(chuàng)造力，不斷將師生們創(chuàng)造的新的教育資源納入到市級資源平臺中來，實現(xiàn)校際資源的廣泛共享，使之成為一個富有生機與活力的、不斷創(chuàng)新的資源體系。“資源平臺”的建設(shè)極大地提升了網(wǎng)站對師生的吸引力和參與度，很好地體現(xiàn)了“合作共享”的網(wǎng)絡(luò)文化理念。

3　教研平臺。根據(jù)教育行業(yè)的特點和服務(wù)要求，我們在網(wǎng)上搭建了“學(xué)科教研網(wǎng)站”“江陰教育博客群”和“教育科研課題管理系統(tǒng)”三大系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)所特有的資源共享、即時反饋、動態(tài)展示、互動交流的優(yōu)勢，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究和指導(dǎo)系統(tǒng)，使教科研工作能在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下，打破時空與校際界限，加強了校際間、教師間的交流協(xié)作，進一步整合全市教育系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)資源，促進區(qū)域教研水平和教育質(zhì)量的整體提高。特別是21個學(xué)科教研網(wǎng)站，目前的教研信息、資源已達6萬7千余條，訪問量已達2380萬人次。

4　政務(wù)平臺。自江陰教育網(wǎng)站開通之日起，我們就隨之開通了一系列教育電子政務(wù)系統(tǒng)。將教育的管理和服務(wù)工作通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行集成，在網(wǎng)上實現(xiàn)工作流程的優(yōu)化重組，打破時間、空間和部門之間的分隔限制，向社會提供優(yōu)質(zhì)的、全方位的、規(guī)范而透明的管理和服務(wù)。目前，教育系統(tǒng)已初步實現(xiàn)了辦公自動化、公文傳輸網(wǎng)絡(luò)化和行政管理信息化。

二、精細管理教育網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化走向

在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校教育、教學(xué)和管理帶來巨大便利的同時，日益泛濫的網(wǎng)絡(luò)病毒、頻頻發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)安全事件逐漸成為阻礙學(xué)校信息化建設(shè)進程、威脅學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)信息安全的首要問題。為阻斷不良信息在教育網(wǎng)絡(luò)的傳播，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們建立了一套全方位的安全管理體系。

1　健全組織領(lǐng)導(dǎo)。教育系統(tǒng)成立了網(wǎng)絡(luò)與信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了由主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理專職機構(gòu)，配備政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)好的同志從事網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理工作，明確工作職責(zé)，落實安全措施，切實承擔(dān)起教育網(wǎng)絡(luò)安全管理重任。

2　開展宣傳教育。通過專題會議、下發(fā)文件等形式，宣傳、強調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全，增強機關(guān)工作人員和學(xué)校校長、師生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。將網(wǎng)絡(luò)安全意識與政治意識、責(zé)任意識、保密意識結(jié)合起來，樹立網(wǎng)絡(luò)與信息安全人人有責(zé)的觀念。特別是強化對學(xué)校師生的經(jīng)常性法制教育，使他們懂得攻擊他人網(wǎng)站，制造、修改及傳播病毒程序，不良信息等都有可能觸犯法律法規(guī)，引導(dǎo)師生應(yīng)用所掌握的計算機技術(shù)作對國家、社會有益的工作。

3　完善管理制度。本著“誰主辦、誰負責(zé)，誰運營、誰負責(zé)，誰接入、誰負責(zé)”和“屬地管理”的原則，建立和完善教育信息審核登記制度、信息監(jiān)視保存清除和備份制度、病毒檢測及網(wǎng)絡(luò)安全漏洞檢測制度、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護制度和應(yīng)急措施、計算機案件和事故上報制度等五項網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，確保區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)的安全運行。

4　加強督促檢查。為將網(wǎng)絡(luò)管理工作抓實抓細，我們建立了定期督促檢查和考核激勵制度，重點抓好責(zé)任制、應(yīng)急預(yù)案、值班制度、信息審核制度的落實，促進區(qū)域內(nèi)各類教育網(wǎng)站健康有序發(fā)展。我們每年都要召開學(xué)校網(wǎng)絡(luò)行為管理專題研討會，2008年下發(fā)了《關(guān)于加強校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和安全管理工作的實施意見》，2009年上半年全面完成了江陰市教育系統(tǒng)計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際聯(lián)網(wǎng)單位備案工作，并對全市中小學(xué)、職業(yè)類學(xué)校和幼兒園的校內(nèi)網(wǎng)站進行梳理，進一步明確學(xué)校聯(lián)網(wǎng)目的、服務(wù)性質(zhì)和種類，進一步明確網(wǎng)絡(luò)管理職責(zé)和安全措施，規(guī)范了校園網(wǎng)站互動欄目的管理制度。

三、精良培養(yǎng)網(wǎng)管隊伍，提高網(wǎng)絡(luò)文化品位

教育網(wǎng)絡(luò)管理和文化建設(shè)關(guān)鍵在人，因此我們始終將網(wǎng)絡(luò)管理隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)擺到突出位置，常抓不懈。教育網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)管隊伍主要包括網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)評論員和網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)航員三個層面，他們是引領(lǐng)江陰教育網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的中堅力量。

1　網(wǎng)絡(luò)管理員。我們按照“提高素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，主動建設(shè)，相對穩(wěn)定”的要求，建立了一支具備較高政治素質(zhì)、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、富于開拓創(chuàng)新精神的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)管理員隊伍，建立網(wǎng)絡(luò)管理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與工作考評激勵機制，做到持證上崗，定崗、定責(zé)，強化網(wǎng)絡(luò)管理員的政治意識、法制意識、安全意識、責(zé)任意識和自律意識。

篇（2）

在我國，社區(qū)教育工作一直被作為民生建設(shè)的重要工作。

教育部早在2004年下發(fā)的《關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要站在全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的高度上，充分認識開展社區(qū)教育工作的重要意義，增強積極推進社區(qū)教育工作的責(zé)任感和緊迫感。”黨的十七大又做出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署，明確提出教育事業(yè)要在新的起點實現(xiàn)新發(fā)展和新跨越。黨的十七大報告還提出，要建立以實現(xiàn)終身教育制度和學(xué)習(xí)化社會為主要標(biāo)志的區(qū)域現(xiàn)代化教育體系，要“使全體人民學(xué)有所教，要發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，實施以信息技術(shù)為主體的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)時代的呼喚而產(chǎn)生，成為一種新型社區(qū)教育形式。將社區(qū)教育和遠程教育有機結(jié)合，既是教育手段和路徑的組合與搭配，又是各類教育資源的整合與優(yōu)化，社區(qū)教育和遠程教育的有機結(jié)合必將為形成學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮出重要的作用。本文將對兩者結(jié)合而成的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建做些探討。

一、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建的總體構(gòu)想

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)是社區(qū)居民的學(xué)習(xí)平臺，因此它是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的核心組成部分。這就需要根據(jù)社區(qū)居民的實際需求來對社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)進行設(shè)計。具體而言，在設(shè)計過程中要考慮如下重要因素：

一是要考慮到社區(qū)居民年齡、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、性格特征、原有知識水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異而產(chǎn)生的對新知識接受能力上的區(qū)別。

二是由于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建中的一切活動都在網(wǎng)上進行，彼此很少見面，因此應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)者之間的交互水平，使他們能互相交流和探討。

三是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建應(yīng)以社區(qū)居民為主體，通過利用豐富的學(xué)習(xí)資源和方便的檢索工具，主要采取個性化和協(xié)作化的自主學(xué)習(xí)模式，去滿足學(xué)習(xí)者的個性化的學(xué)習(xí)需求。

四是考慮到保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行有效的過程監(jiān)控和事后評價。這一要求決定了社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)具有以下主要功能：系統(tǒng)應(yīng)允許教師、學(xué)生和一般用戶在客戶端通過Internet對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行便捷快速的訪問。同時，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)在總體上應(yīng)體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”理念，這就要確保社區(qū)居民能夠根據(jù)自己的實際需要，通過自我組織和自主選擇的方式進行有效學(xué)習(xí)，并通過順暢的交互機制不斷獲得信息反饋，從而能夠有效監(jiān)控自我學(xué)習(xí)活動的整個過程和最終結(jié)果。

二、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建

社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以按照自主學(xué)習(xí)的三個階段進行設(shè)計，分別是：學(xué)習(xí)的計劃準備階段、自主學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)評價階段，這三個階段構(gòu)成了社區(qū)居民自主學(xué)習(xí)的整個過程。第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃準備階段的設(shè)計包括以下主要內(nèi)容：幫助系統(tǒng)（操作演示、水平測試、學(xué)習(xí)幫助、課程導(dǎo)航）和課程導(dǎo)入（課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等）；第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段的設(shè)計包括以下主要內(nèi)容：資源點播、在線學(xué)習(xí)（分設(shè)課程的章節(jié)導(dǎo)航學(xué)習(xí)和知識點導(dǎo)航學(xué)習(xí)）和教學(xué)互動平臺（自動答疑、在線答疑、教師博客、學(xué)員博客、網(wǎng)上論壇）；第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果評價階段的設(shè)計包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)的過程性評價和自主學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價。鑒于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的功能模塊較多，限于篇幅，本文只針對該系統(tǒng)中具有代表性的幾個模塊進行詳細分析。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃準備階段

由于社區(qū)居民的知識水平和文化層次不同，選擇適合其需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容很重要。學(xué)習(xí)前的準備包括知識的準備和操作技能的準備。首先，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先要熟練運用“幫助系統(tǒng)”中的“水平測試”功能，通過回答調(diào)查表中的問題，做到對自身的學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)能力和不足之處心中有數(shù)，同時還可以了解到今后學(xué)習(xí)活動中的各種利弊因素；其次，社區(qū)居民可通過認真瀏覽“課程導(dǎo)入”模塊中的“課程內(nèi)容介紹“功能，以此來確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃以及課程難度，從而能夠使自己在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢；再次，由于很多社區(qū)居民對網(wǎng)絡(luò)知識不熟，可能會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生距離感，由此在具體操作過程中會遇到某些操作技術(shù)，這就需要學(xué)習(xí)者抽出空余時間，認真觀看多媒體的“操作演示”，從而消除自身在具體操作上的陌生感。最后，查看“學(xué)習(xí)幫助”模塊中會對學(xué)習(xí)者提供一些被普遍使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這就需要學(xué)習(xí)者預(yù)先對此仔細研讀，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中事半功倍。通過上述四個步驟，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)ψ约航窈蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)有一個較為清晰的提前預(yù)知，從而有助于為自己量身定做一個個性化的學(xué)習(xí)計劃，并選擇符合于自身的學(xué)習(xí)策略，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準備。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段的設(shè)計主要包含以下四個模塊。

第一，構(gòu)建“在線學(xué)習(xí)”模塊。這一模塊采用“學(xué)習(xí)――測試――再學(xué)習(xí)――再測試”的教學(xué)策略，其主要功能是要針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序來實現(xiàn)有效監(jiān)控，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意性加以必要限制。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，第一步是依據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)中對學(xué)習(xí)路徑的提示來進行在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會在學(xué)習(xí)者完成了階段性學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)者在本階段的學(xué)習(xí)情況進行測試，并根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)計的階段性評價標(biāo)準對學(xué)習(xí)者的測試結(jié)果做出分析和評價，并以此對學(xué)習(xí)者提供諸如“祝賀您，可以進行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)”“還沒過關(guān)，建議重新學(xué)習(xí)前一知識點”“結(jié)束學(xué)習(xí)”等后續(xù)學(xué)習(xí)活動建議，學(xué)習(xí)者再根據(jù)系統(tǒng)的提示相應(yīng)做出后續(xù)的學(xué)習(xí)行動。

系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)建議，使社區(qū)居民在學(xué)習(xí)過程中有意識地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我學(xué)習(xí)行為進行比較，促進自我監(jiān)控的發(fā)生，形成最適合于自己個性特點的行之有效的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進行大幅度跳躍性瀏覽是被禁止的，這就需要學(xué)習(xí)者按照所學(xué)課程的章節(jié)順序或知識點的先后關(guān)系進行學(xué)習(xí)。對于一些已經(jīng)具備一定知識水平的學(xué)習(xí)者而言，如果想對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇，首先就必須先進行水平測試，通過測試后才能進行符合自己目前學(xué)習(xí)水平的課程內(nèi)容，盡管這一設(shè)計方式對于有一定知識水平的學(xué)習(xí)者而言顯得略微麻煩，但系統(tǒng)的最終目的在于避免其學(xué)習(xí)活動的盲目性和隨意性。

第二，章節(jié)導(dǎo)航模塊。該模塊采用目錄樹的呈現(xiàn)形式，每一章、每一節(jié)都通過目錄樹進行跳轉(zhuǎn)，按照章節(jié)的順序來對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合理安排，這就能夠使學(xué)習(xí)者可以對每個章節(jié)的內(nèi)容一目了然，從而準確了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，由此能夠方便地確定目前自身在知識系統(tǒng)中處于什么位置，以便明確繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

第三，知識點導(dǎo)航模塊。該模塊采用導(dǎo)航菜單和浮動導(dǎo)航條相結(jié)合的形式來顯示導(dǎo)航內(nèi)容，是根據(jù)知識點特點來設(shè)計的導(dǎo)航系統(tǒng)。位于訂單的導(dǎo)航菜單分別顯示各章名稱。學(xué)習(xí)者點擊章名后，會相應(yīng)彈出浮動知識點導(dǎo)航條，導(dǎo)航條中會明確地列出本章的所有知識點，目的在于能夠使學(xué)習(xí)者按照知識點順序進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)完當(dāng)前知識點后，點擊“后繼知識點”按鈕，就可以對即將學(xué)習(xí)的知識點進行一個大概的了解，這能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，從而在今后帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)后續(xù)知識，同時還可有效避免自己在今后去學(xué)習(xí)一些不感興趣或無實際用途的知識。

第四，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中的互動設(shè)計。師生之間和學(xué)員之間在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中開展及時有效的互動、交流與合作非常必要，有助于消除學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的孤獨感和乏味感，同時還能培養(yǎng)良好的團隊意識和提高相互間的合作意愿。總體而言，該模塊的互動平臺包括答疑、討論、報告等項目，并采用論壇、博客、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流工具。以下分別從人機交互和人人交互這兩個層面進行討論。

第一，人機交互設(shè)計要做到靈活多樣，隨時幫助學(xué)習(xí)者答疑解惑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間一項重要的交互活動，鑒于此，該模塊提供在線答疑、自動答疑以及討論答疑三種模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況對不同的答疑方式作出選擇。其一，“在線答疑”模式能夠?qū)崟r解決學(xué)生提出的疑問；其二，如果教師無法對學(xué)習(xí)者的問題做出實時解答，學(xué)習(xí)者就可以求助“自動答疑”模塊。具體而言，該模塊對于某些特定知識點的講解以及一些常見疑問的解答都會事先存儲在一個答疑表里，學(xué)生通過“疑難”菜單提交問題，系統(tǒng)就能自動從答疑表中搜索相應(yīng)的解答，并顯示出與此相關(guān)的知識點內(nèi)容，從而確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通；其三，討論答疑。假如學(xué)習(xí)者提出的疑問所對應(yīng)的答案經(jīng)系統(tǒng)檢索結(jié)果為空，或者學(xué)習(xí)者對系統(tǒng)提供答案不滿意，就可點擊“自動答疑”系統(tǒng)界面的“提交疑問”菜單，系統(tǒng)會相應(yīng)地把這些疑問自動提交到“網(wǎng)上論壇”的“專題討論區(qū)”，通過群策群力來解答學(xué)習(xí)者的疑問，使大家共同學(xué)習(xí)和提高。

第二，人人交互設(shè)計要體現(xiàn)個性化。“博客”是師生和學(xué)習(xí)者之間行之有效的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，對于具體設(shè)計而言，學(xué)習(xí)者點擊“互動平臺”的“教師博客”就可進入到教師的博客空間。教師在博客里把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源、信息進行分類整理，形成內(nèi)容豐富、主題鮮明的日志，以供學(xué)習(xí)者了解到實時更新和有價值的各類學(xué)習(xí)資訊。此外，博客還能夠方便學(xué)習(xí)者通過留言的形式把日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題同教師進行情感交流，教師在回復(fù)學(xué)習(xí)者留言的同時，不僅能增強師生之間的感情，而且還能及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果評價階段

該模塊主要包括兩大內(nèi)容：一是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程性評價，二是對學(xué)習(xí)活動結(jié)束后總結(jié)性評價。由于社區(qū)教育教學(xué)過程具有非正規(guī)性和非強制性，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更加重視過程性評價。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要注重對自己學(xué)習(xí)效果進行經(jīng)常性評價，以此明確自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，并根據(jù)相關(guān)的反饋信息對自己的學(xué)習(xí)策略不斷作出調(diào)整，強化對學(xué)習(xí)材料的掌握，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合社區(qū)實際情況，針對現(xiàn)有社區(qū)教育個性化欠缺、教學(xué)模式單一等特征，進行社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系設(shè)計，目的在于滿足不同社區(qū)居民對知識的個性化和多樣化需求。事實上，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，本文的討論只能作為一個設(shè)計框架，在今后還需要緊密結(jié)合社區(qū)居民對知識的持續(xù)需求，對社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建做出更加深入的研究。

篇（3）

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)教育是開展社區(qū)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的技術(shù)基礎(chǔ)

在實際生活中，社區(qū)教育對象具有廣泛性，其面對的對象時全體社區(qū)的居民。正因如此，社區(qū)教育對象所處的時間相對分散，傳統(tǒng)的社區(qū)教育方式，難以滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)的需求。加之，受教育形式和教育內(nèi)容所限，會導(dǎo)致社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求很難保證。發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，提高社區(qū)居民學(xué)習(xí)的效率，對于提高社區(qū)教育效率，具有積極的現(xiàn)實意義。計算機網(wǎng)絡(luò)教育作為開展社區(qū)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的技術(shù)基礎(chǔ)，在很大程度上可以滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)的實際需求。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)教育促進了終身教育體系的建立

在計算機網(wǎng)絡(luò)教育是開展社區(qū)教育的重要途徑分析中，計算機網(wǎng)絡(luò)教育促進了終身教育體系的建立，這是開展社區(qū)教育必須明確的一個發(fā)展問題。通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育在社區(qū)教育中的作用，可以有效的完善傳統(tǒng)社區(qū)教育工作中存在的問題，并進一步促進社區(qū)教育工作水平的提高。因此，結(jié)合社區(qū)教育工作發(fā)展的實際情況，在計算機網(wǎng)絡(luò)教育促進了終身教育體系建立的前提下，深入開展計算機網(wǎng)絡(luò)教育工作，對于社區(qū)教育工作的有效性發(fā)展非常重要。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)了教育信息資源的共享

在社區(qū)教育工作中，計算機網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)了教育信息資源的共享，也極大的促進了社區(qū)教育工作的完善發(fā)展。根據(jù)社區(qū)教育的實際需求，通過分析社區(qū)教育工作中存在的問題，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的共享的優(yōu)勢，豐富社區(qū)居民的學(xué)習(xí)資源，促使社區(qū)居民可以隨時隨地的選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。因此，在發(fā)展社區(qū)教育工作中，重視計算機網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)了教育信息資源的共享這一途徑，具有積極地現(xiàn)實意義。

（四）計算機網(wǎng)絡(luò)教育可以進一步提升社區(qū)教育的功能

不斷的實踐工作表面，計算機網(wǎng)絡(luò)教育可以進一步提升社區(qū)教育的功能，并確保社區(qū)教育工作順利的開展下去。通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，全面優(yōu)化社區(qū)教育資源及管理方式，有利于提高社區(qū)居民參與社區(qū)教育的積極性，并逐漸培養(yǎng)社區(qū)居民科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促使社區(qū)居民可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，更好的豐富自身的知識。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)教育可以進一步提升社區(qū)教育的功能，對于發(fā)展社區(qū)教育具有很重要的影響。

二、利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺開展社區(qū)教育的建議

（一）社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的定位

為了更好的開展社區(qū)教育活動，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，是非常重要的策略之一。在利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺開展社區(qū)教育的過程中，重視社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的定位，強化社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的重要性，促使社區(qū)教育可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教育的便捷性、全面性、及時性進行具體的教育活動，可以更好的促進社區(qū)居民參與社區(qū)教育活動，不斷提升自身的素質(zhì)。因此，結(jié)合社區(qū)教育工作的實際情況，進行社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的定位也很關(guān)鍵。

（二）社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)原則

在社區(qū)教育工作中，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)原則，是利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺開展社區(qū)教育的基本前提。社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)原則，主要是需要遵循分步實施，逐步完善；性能可靠、安全可控；資源豐富、功能完善；界面友好、操作簡便等幾個方面進行工作。根據(jù)社區(qū)教育工作開展的實際情況，重視社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)原則，也是確保社區(qū)教育工作順利開展的重要基礎(chǔ)。

（三）社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣使用

篇（4）

一、新課改的發(fā)展呼喚資源建設(shè)的變革

（一）課程資源的廣義觀

新課程強調(diào)大力開發(fā)課程資源，在課改實驗區(qū)，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。對比傳統(tǒng)教育中以教材為中心的狹義課程資源觀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》［1］中課程資源開發(fā)的范疇明顯是界定于廣義的課程資源觀，即把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會、學(xué)校、家庭和生活環(huán)境以及教師、家長、學(xué)生和學(xué)科研究專家等而形成大課程資源觀，強調(diào)學(xué)校和教師成為課程資源的主要開發(fā)力量，學(xué)習(xí)者則是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，因此應(yīng)擺脫教材是唯一課程資源的觀點，形成廣義的課程資源觀。［2］

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展

作為信息化課程資源的主要形式，網(wǎng)絡(luò)教育資源的理念也隨著新課改下課程資源觀的廣義定位需要而有所發(fā)展。通常提到的網(wǎng)絡(luò)教育資源多指狹義的概念，即數(shù)字化的教育信息資源，然而從系統(tǒng)的觀點來看，網(wǎng)絡(luò)作為一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，不少學(xué)者認為廣義的網(wǎng)絡(luò)教育資源觀應(yīng)包括教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源三個重要的組成因素，［3］［4］而網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系則是由這三者相互作用、相互影響所組成的動態(tài)平衡體系。教育人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)用過程中各種人員的集合，如資源的開發(fā)者、建設(shè)者、管理者和應(yīng)用者，其來源主要是教師（學(xué)科專家）、學(xué)生、社會人士（家長、學(xué)科愛好者、社區(qū)會員等）。教育信息資源是指以數(shù)字化形式在網(wǎng)絡(luò)特別是互聯(lián)網(wǎng)上傳送的具有一定教育價值的各類信息。教育環(huán)境資源是提供資源建設(shè)和應(yīng)用過程所需的硬件設(shè)施和各類軟件工具及應(yīng)用平臺。如面向資源管理者的資源管理系統(tǒng)，面向教學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，面向?qū)W習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)平臺等，這些無不對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用提供有力的環(huán)境保障。這三者當(dāng)中，教育人力資源是實踐的主要施行者和開發(fā)應(yīng)用的主體，人力資源開發(fā)和資源價值的最大化是建設(shè)的主要目標(biāo)，教育信息資源是核心內(nèi)容，是資源開發(fā)建設(shè)的主要對象，教育環(huán)境資源則體現(xiàn)為軟硬件相結(jié)合，作為資源建設(shè)與應(yīng)用的保障條件和實踐基礎(chǔ)。這三個要素在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與實踐過程中是相互作用、相互影響的動態(tài)平衡過程，通過環(huán)境資源的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)空間的資源共享，結(jié)合人力資源開發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，在資源應(yīng)用中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者所獲取的信息資源價值的最大化從而最終達到人員素質(zhì)的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中應(yīng)充分考慮這三個要素的綜合作用，特別是地區(qū)教育信息化，區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中的各種實際問題都由這三個要素交互不足或某一因素的作用考慮欠缺所造成，例如資源應(yīng)用效果低下可能涉及人力資源的觀念問題，也可能是信息資源的有效性問題或者欠缺資源應(yīng)用支持環(huán)境等問題所造成的，限于篇幅恕不贅述。

課程改革強調(diào)從廣義角度即素材性課程資源和條件性課程資源相結(jié)合進行開發(fā)和利用，并在開發(fā)過程中重視人力資源的內(nèi)生性價值的體現(xiàn)。作為課程資源的重要組成之一，面向新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源也應(yīng)擴展到充分考慮教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源三者相結(jié)合的廣義概念。從區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源的組成來說，與課程資源的組成內(nèi)容相對應(yīng)的是，教育信息資源屬于素材性課程資源，教育環(huán)境資源屬于非生命載體形式的條件性課程資源，而教育人力資源則屬于生命載體形式的條件性課程資源。課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源之間的包含關(guān)系如下圖所示。

圖1 課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的關(guān)系

二、支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的新理念與新模式

基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育改革的核心內(nèi)容，它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。然而近年來教育信息化中重點建設(shè)的教學(xué)資源庫卻普遍存在重復(fù)建設(shè)、應(yīng)用效率低下、資源陳舊、應(yīng)用面不廣的現(xiàn)象，根本原因在于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用缺乏科學(xué)、完善的教育理論做指導(dǎo)，欠缺站在人文主義高度上的建設(shè)理念，使教育資源建設(shè)過程中沒有系統(tǒng)總體的合理規(guī)劃，因而沒有準確定位和把握應(yīng)用者適應(yīng)時展的需求。那么如何把握應(yīng)用者的實際需求呢？這反映在網(wǎng)絡(luò)教育資源的核心特征即資源的教育價值上面。筆者認為，從課程改革的觀點來說，資源的教育價值最大化的體現(xiàn)在于有效地促進作為主體的學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個體的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)者在資源應(yīng)用的過程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識資源進行實踐和創(chuàng)新，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，并最終實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。

（一）支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)新理念──“人文發(fā)展觀”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此作為課程資源的一個重要來源，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)脫離為建資源而做資源的狹隘建設(shè)觀，從廣義的網(wǎng)絡(luò)教育資源觀出發(fā)，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心并與教育人力資源、教育環(huán)境資源、教育信息資源三者交互結(jié)合的“人文發(fā)展觀”。此“人文發(fā)展觀”認為：網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系是一個基于廣義網(wǎng)絡(luò)教育資源觀的包含教育人力資源、教育信息資源、教育環(huán)境資源三要素組成的有機系統(tǒng)環(huán)境。資源建設(shè)的過程是知識價值在主體間的傳遞與轉(zhuǎn)化過程，是體現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展過程，是人的知識價值的發(fā)現(xiàn)過程。該過程兼顧面向人力資源開發(fā)（個體知識價值的傳遞與轉(zhuǎn)化、區(qū)域人文關(guān)懷與資源共享文化的創(chuàng)設(shè)）、信息資源建設(shè)（優(yōu)質(zhì)信息資源的良性互動）及環(huán)境資源支持（技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境支持）這三個嶄新的教育資源建設(shè)內(nèi)涵，在基于新課程改革思想的指導(dǎo)下，通過圍繞學(xué)習(xí)者的區(qū)域性人力資源開發(fā)、環(huán)境資源配套、信息資源建設(shè)三者交互所形成的廣義區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系來開發(fā)新課程資源，期待學(xué)習(xí)者在資源實踐應(yīng)用的過程中能具備面對問題及解決問題的終身學(xué)習(xí)能力，努力為社會培育具備綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才。通過構(gòu)建這樣一個有機的區(qū)域生態(tài)整體來促進資源的循環(huán)流通，體現(xiàn)知識價值的螺旋上升，在信息資源的實踐應(yīng)用中凸顯學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)撃埽瑫r學(xué)習(xí)者通過與這三者之間的交互逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感與發(fā)展價值觀，并在實踐過程中能動地創(chuàng)造出更大價值的教育資源，從而實現(xiàn)符合新課程改革指導(dǎo)思想的網(wǎng)絡(luò)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)者與三要素之間的交互過程如圖2所示。（1）學(xué)習(xí)者與人力資源的交互方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)群體的人文關(guān)懷和資源共享激勵機制的創(chuàng)設(shè)，資源型學(xué)習(xí)中的師生交互等；（2）學(xué)習(xí)者與信息資源的交互方式主要是學(xué)習(xí)者開展基于資源的學(xué)習(xí)實踐，如研究性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等；（3）學(xué)習(xí)者與環(huán)境資源的交互方式體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者開展資源實踐，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具以及技術(shù)支持（如規(guī)范化的教育資源建設(shè)標(biāo)準、資源庫產(chǎn)品間的互操作、多樣化的學(xué)習(xí)工具等）。

圖2 支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)

教育資源實踐的“人文發(fā)展觀”

（二）“人文發(fā)展觀”指導(dǎo)下的資源建設(shè)新模式──“五維發(fā)展循環(huán)”模式

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐一般分為“資源開發(fā)、資源整理、資源共享、資源應(yīng)用、資源更新”五個維度，它們通常是由不同的參與者從事實踐，并隨建設(shè)規(guī)模的大小和應(yīng)用程度的深淺組合成不同的建設(shè)階段，諸如大規(guī)模的資源整合階段（資源開發(fā)、資源整理）、個別化資源的優(yōu)化重組階段（資源整理、資源共享）、優(yōu)質(zhì)資源的共享和創(chuàng)新階段（資源共享、資源應(yīng)用、資源更新）等。而就建設(shè)應(yīng)用過程來說，“資源開發(fā)──資源整理──資源共享──資源應(yīng)用──資源更新”的線性組合過程是較為全面的資源建設(shè)流程，它代表了人們從事資源實踐的完整周期，我們將在此完整建設(shè)流程的基礎(chǔ)上提出支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的新模式。

1.“五維發(fā)展循環(huán)”模式的內(nèi)容

根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的“人文發(fā)展觀”，應(yīng)用知識管理及動機理論，我們提出資源建設(shè)的“五維發(fā)展循環(huán)”模式，如圖3所示。

圖3 以學(xué)習(xí)者為中心的資源建設(shè)“五維發(fā)展循環(huán)”模式

該模式的主要內(nèi)容如下：

（1） 資源建設(shè)流程是資源在不同知識主體間傳遞和轉(zhuǎn)化的動態(tài)循環(huán)過程，該流程就學(xué)習(xí)者認知發(fā)展而言是由資源開發(fā)、資源整理、資源共享、資源應(yīng)用、資源更新五個過程共同線性組合而成，這些過程實際上就是網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐的五個維度。

（2） 根據(jù)知識管理理論，這五個維度正好體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者知識管理活動的不同階段，五個維度的循環(huán)發(fā)展正好反映了學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識價值的螺旋式上升發(fā)展，從而體現(xiàn)其能夠在資源實踐過程中得到認知發(fā)展。

（3） 學(xué)習(xí)者具體參與到資源建設(shè)流程的全部五個組合過程，體現(xiàn)其為區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐的主體和資源型學(xué)習(xí)過程的主人，而教師是資源實踐的指導(dǎo)者和幫助者，情感因素的正向激勵者。

（4） 在資源實踐的每一個維度，都要通過廣義網(wǎng)絡(luò)教育資源三要素合理的相互作用，即人力資源開發(fā)、環(huán)境資源配套、信息資源實踐這三者相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐的具體過程提供強有力的支持。

（5） 新課程改革強調(diào)資源型的綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的廣泛開展為本模式中資源更新過程的知識創(chuàng)新和資源的滾動發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

（6）內(nèi)外因素相結(jié)合的動機影響是推動學(xué)習(xí)者持續(xù)參與資源實踐各個組合過程，實現(xiàn)動態(tài)循環(huán)的主要動力，而學(xué)習(xí)者自身價值內(nèi)生性的充分發(fā)掘，創(chuàng)造比自身原有資源更大價值的教育資源，是資源更新過程中實現(xiàn)資源滾動發(fā)展的關(guān)鍵所在。

轉(zhuǎn)貼于 2.“五維發(fā)展循環(huán)”模式的知識傳遞與轉(zhuǎn)化過程及其本質(zhì)

表1運用知識管理理論分析該模式中學(xué)習(xí)者信息資源實踐的知識傳遞與轉(zhuǎn)化過程。

表1中所述的知識轉(zhuǎn)化過程，表面上是信息資源在不同的學(xué)習(xí)主體間的流轉(zhuǎn)（即形成了資源流），但從知識管理的角度來說其實質(zhì)上是依附于不同主體的知識價值的傳遞轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程，這種動態(tài)過程我們稱之為“知識流” （Knowledge Flow）。 “所謂流是一個形象的動態(tài)概念，指一個實體或抽象事物的不停頓的運動狀態(tài)。”［5］在“五維發(fā)展循環(huán)”模式中學(xué)習(xí)者參與了動態(tài)流程的各個階段，這種動態(tài)過程是由具有知識價值的資源在經(jīng)歷了不同主體的知識外化、中介、共享、內(nèi)化、創(chuàng)新等多種處理過程后最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識，從而形成了“知識流”。

表1 “五維發(fā)展循環(huán)”模式中學(xué)習(xí)者的知識發(fā)展過程

資源建設(shè)流程

知識管理內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者的實踐角色

信息資源實踐

內(nèi)

涵

資源開發(fā)

知識外化

建設(shè)者

學(xué)習(xí)者個人資源建設(shè)（個人知識積累、個人學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)等）

個人內(nèi)在的隱性知識的顯性化過程，并進行結(jié)構(gòu)化的信息管理

資源整理

知識中介

管理者

資源按標(biāo)準優(yōu)化改造、審核入庫、管理等過程

對外在顯性化的信息按資源標(biāo)準審核和重組并進行屬性編碼入庫的過程

資源共享

知識共享

交流者

資源、瀏覽、推薦、評價、社區(qū)交流的過程

對結(jié)構(gòu)化的顯性知識資源進行、瀏覽、評價及知識導(dǎo)航的過程

資源應(yīng)用

知識內(nèi)化

應(yīng)用者

資源型學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)）

顯性知識的獲取、分析、加工、處理最終形成內(nèi)在隱性知識的過程

資源更新

知識創(chuàng)新

創(chuàng)新者

（學(xué)習(xí)者）

對原有的信息資源進行知識挖掘、優(yōu)化改造或資源創(chuàng)新的實踐，實現(xiàn)資源的深層應(yīng)用和知識創(chuàng)新

顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識（發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在價值）；隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識

“知識流”作為一種動態(tài)的過程，需要作為知識主體的學(xué)習(xí)者自身主觀能動性的充分發(fā)揮。知識主體在實踐不同維度的動機因素起到促使知識傳遞和轉(zhuǎn)化乃至創(chuàng)新的主要驅(qū)動作用。學(xué)習(xí)者在參與前述不同維度的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐時，若其應(yīng)用模式不同，則其參與實踐的動機因素也有所不同。例如資源開發(fā)過程中主要采用行政部門自上而下整合資源的方式，則對于參與資源整合的單位和個人來說，其動機因素也分為主動和被動兩種，一種是內(nèi)在的認知內(nèi)驅(qū)力的作用，即實踐主體希望在參與過程中開展項目研究提升自我，這種因素占大多數(shù)，另一種是外在附屬內(nèi)驅(qū)力的作用，作為服從上級部門安排的被動的任務(wù)式整合，這些內(nèi)外的動機因素往往會聯(lián)合發(fā)揮作用。其實無論何種動機因素，我們在資源實踐的“五個維度”設(shè)計廣義網(wǎng)絡(luò)教育資源的三要素對學(xué)習(xí)者的相互支持作用時，應(yīng)主要考慮有利于正面激勵并發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性的動機作用，以求最大限度地鼓勵更多的學(xué)習(xí)者自發(fā)地參與到資源實踐過程中來，從而讓學(xué)習(xí)者自身建設(shè)實踐轉(zhuǎn)化為其自覺的行動，使知識資源的應(yīng)用者、實踐者自覺成為資源建設(shè)的開發(fā)者，在實踐中產(chǎn)生資源、創(chuàng)造資源，讓“知識流”形成持續(xù)不斷的循環(huán)，最終實現(xiàn)了本模式的目標(biāo)和本質(zhì)──區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

對于一般的網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐，通常此“知識流”是單向線性的，即一般到知識共享階段或知識應(yīng)用階段就結(jié)束了，無法實現(xiàn)資源的創(chuàng)新發(fā)展。而本模式的突破之處在于實現(xiàn)資源建設(shè)流程的發(fā)展循環(huán)（即“知識流”循環(huán)），其中資源更新（即知識創(chuàng)新過程）是實現(xiàn)整個“知識流”循環(huán)的關(guān)鍵，也是促進資源增長的重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革的實施和課程資源的大力開發(fā)，基于資源應(yīng)用基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)新已成為可能，即面向師生的基于資源的信息技術(shù)與課程整合實踐、以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等資源型學(xué)習(xí)模式的廣泛開展能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動探究并進行知識創(chuàng)新的積極性，將產(chǎn)生大量如主題知識、課程整合資源、學(xué)生電子作品集等知識創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)資源，為資源的增長創(chuàng)造了客觀條件。另一方面本模式中各個實踐過程所形成資源的豐富性和有效性、共享文化氛圍的形成、人文關(guān)懷下虛擬時空里學(xué)習(xí)者地位的提升、資源應(yīng)用和開發(fā)工具的易用性、學(xué)習(xí)者自身的認知發(fā)展的需要及知識創(chuàng)新的激勵與評獎機制等都可以促進學(xué)習(xí)者在資源更新階段價值內(nèi)生性的充分發(fā)揮、激發(fā)優(yōu)化改造和創(chuàng)新資源的主觀欲望，并進一步轉(zhuǎn)化為具體的知識創(chuàng)新的實踐，最終實現(xiàn)資源的增量滾動發(fā)展。與一般的教育資源建設(shè)模式相比較，本模式更能體現(xiàn)對新課改的有力支持。（如表2）

表2 兩種不同的資源建設(shè)模式比較

資源建設(shè)模式

一般的教育資源建設(shè)模式

“五維發(fā)展循環(huán)”模式

網(wǎng)絡(luò)教育資源的定義

狹義觀（即只重視教育信息資源）

廣義觀（重視教育信息資源、教育人力資源、教育環(huán)境資源的相互作用）

資源建設(shè)觀

為資源而建設(shè)的簡單信息資源觀

人文發(fā)展觀（學(xué)習(xí)者認知發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐相結(jié)合）

資源建設(shè)主體

教師

學(xué)習(xí)者（包括教師的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)科資源網(wǎng)站會員等）

資源型環(huán)境

工具型環(huán)境（重視技術(shù)支持，忽視人員交互）

學(xué)習(xí)型環(huán)境（重視資源的應(yīng)用實踐和學(xué)習(xí)過程的交互作用）

資源內(nèi)容

內(nèi)容教材化（以教為主）

內(nèi)容多樣化（學(xué)教并重）

續(xù)表

資源建設(shè)模式

一般的教育資源建設(shè)模式

“五維發(fā)展循環(huán)”模式

資源流

信息流

知識流

資源管理模式

信息管理（顯性知識管理）

隱性/顯性知識管理并重

資源實踐

重開發(fā)輕應(yīng)用

實踐的“五個維度”共同發(fā)展

資源應(yīng)用目的

輔助教師教學(xué)

促進學(xué)習(xí)者認知發(fā)展

資源的傳播方式

單向展示

多向交流

資源型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)

資源服務(wù)

單一服務(wù)（信息檢索、獲取等）

多種服務(wù)綜合（資源共享、資源應(yīng)用、知識創(chuàng)新等）

資源建設(shè)流程

單向線性過程

“五維發(fā)展循環(huán)”過程

3.實踐案例

作為國家級課程改革實驗區(qū)，廣東省佛山市同樣面對與課改教材相應(yīng)的信息化課程資源嚴重匱乏的問題。一方面是隨著課程資源觀廣義定位的發(fā)展，原有的教育信息資源無法滿足新課改的需要，另一方面是新課改下基于資源的新型學(xué)習(xí)方式（如研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)等）的變革，又能讓更多的學(xué)習(xí)者在資源實踐過程中，不斷地參與到資源收集、整理和創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)資源的二次或多次開發(fā)。綜合以上情況，我們采用廣義課程資源觀指導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)教育資源的教育人力資源、教育信息資源、教育環(huán)境資源三要素同步配套相結(jié)合的方法，確立了以學(xué)習(xí)者（即資源應(yīng)用者）為中心的“人文發(fā)展觀”，應(yīng)用符合新課改理念的“五維發(fā)展循環(huán)模式”開展網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)實踐，通過基于知識管理的資源應(yīng)用環(huán)境設(shè)計，成功地將資源建設(shè)過程與學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展和知識應(yīng)用與創(chuàng)新結(jié)合起來，實現(xiàn)有效信息資源的共建共用和共享，成功地支持區(qū)域性信息化課程資源的可持續(xù)發(fā)展。由于該模式的人力資源開發(fā)與信息資源實踐前面已詳述，下面主要就佛山地區(qū)級的網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計談一下對資源可持續(xù)發(fā)展的支持。

（1）基于知識管理的資源應(yīng)用環(huán)境設(shè)計。

佛山市在資源型環(huán)境設(shè)計上主要針對課程改革下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式變革的特點而設(shè)計，采用基于知識管理理論指導(dǎo)下的“資源管理與教學(xué)應(yīng)用”的一體化方案，通過學(xué)科群資源網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺將課程改革實驗中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實踐與資源建設(shè)和應(yīng)用結(jié)合起來，使其知識發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相聯(lián)系，最終促進資源的可持續(xù)發(fā)展。例如前端學(xué)科網(wǎng)站會員的發(fā)展、交互式模塊的設(shè)計及多種激勵機制能促進網(wǎng)上人力資源的充分開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站的生成和維護，“站點化”和“頁面化”管理則凸顯管理的個性化，有效吸引學(xué)習(xí)者（應(yīng)用者）主動參與資源管理；通過與資源庫的實時交互，實行分布式資源建設(shè)，集中式資源管理的開發(fā)模式；互動式信息和交流、有效資源導(dǎo)航和評價可促進資源廣泛共享；模板化在線教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)頁課件生成器等支持基于資源的電子備課等教學(xué)應(yīng)用；高效的資源搜索模塊、自反饋式交互試題、動態(tài)文稿演示等支持基于資源的學(xué)習(xí)等。以上設(shè)計方式無不應(yīng)用知識管理理論，通過“知識流”在學(xué)科網(wǎng)站會員間的有效循環(huán)為知識創(chuàng)新創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)資源的增量發(fā)展，并且在課改實驗過程中不斷積累和產(chǎn)生適合新課程所需的信息化課程資源。如圖4所示。

圖4 基于知識管理的佛山市學(xué)科群教育資源網(wǎng)及其應(yīng)用平臺環(huán)境設(shè)計

（2）實踐成效。從2002年到2004年，佛山地區(qū)在第一屆、第二屆“全國中小學(xué)特色教育專題網(wǎng)站展評”活動中“面向新課改的佛山市學(xué)科群教育資源網(wǎng)站”整體項目以其完整性、規(guī)模化、豐富性兩次榮獲最高獎“全國優(yōu)秀特色教育網(wǎng)站”獎，得到了國家教育部基礎(chǔ)教育司及中央電教館有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。目前該學(xué)科群資源網(wǎng)站共有來自全國各地的學(xué)科會員達十八萬人，運行三年以來超過六百萬的點擊量，本地經(jīng)過質(zhì)量優(yōu)化的總?cè)萘砍^600GB的海量學(xué)科資源庫。現(xiàn)已完成“支持新課改的學(xué)科群教育資源網(wǎng)及其應(yīng)用平臺的研究與開發(fā)”項目，項目科技成果榮獲佛山市科技進步二等獎，廣東省教育科研吳漢良二等獎，并入選國家科技部2004年度國家科技成果重點推廣計劃。據(jù)2002—2004年的統(tǒng)計，佛山市共接待來自國內(nèi)外的教育信息化考察團近200個，其信息化應(yīng)用成果與實踐探索經(jīng)驗對周邊地區(qū)乃至全國都產(chǎn)生了良好的示范作用。

三、結(jié)論

隨著新課程改革的深入，相應(yīng)的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)也要作出多方面的調(diào)整、如上述技術(shù)支持的資源型環(huán)境的調(diào)整、信息資源內(nèi)容的及時更新、人力資源開發(fā)構(gòu)成的變化等。作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建設(shè)“五維發(fā)展循環(huán)”模式能在系統(tǒng)方法上為面向新課改的信息化課程資源開發(fā)提供強有力的支持，已在國家級課程改革實驗區(qū)廣東省佛山市開展并取得了一定的成效。基于此觀點的應(yīng)用，新課改課程資源觀的發(fā)展變化只需要對廣義網(wǎng)絡(luò)教育資源的三要素做相應(yīng)調(diào)整并應(yīng)用到資源實踐的“五個維度”即可，因此有利于推動新課改下區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源的循序漸進的發(fā)展和完善。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］.2001．

［2］吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用［J］．全球教育展望，2001，(8)：24．

篇（5）

引言

網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展，人類收集、貯存、分析和運用數(shù)據(jù)的能力也得到巨大的提升，尤其借助于網(wǎng)絡(luò)這個便利的工具，極大便捷了人們生活的各方各面。利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢更好地開展教育管理工作，積極解決授課模式單一等弊端，豐富教課方式及內(nèi)容，盡可能促進教育事業(yè)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)的不斷更新進步，促使教育事業(yè)不斷進步，不斷豐富多樣化。大數(shù)據(jù)能夠很好的縮短傳統(tǒng)教育的弊端，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)教育的優(yōu)勢。

一、大數(shù)據(jù)時代是什么

進入21世紀以來，大數(shù)據(jù)不斷被越來越多的人提及，不斷滲透到人們的一行一動中。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)降臨，存在于每個人的身邊。官方解釋，大數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)，海量的數(shù)據(jù)。現(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展變化的社會，數(shù)據(jù)蓬勃壯大。作為這個社會飛速流轉(zhuǎn)的產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)也吸引了越來越多人的關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代是依賴于全部數(shù)據(jù)中，提取重要以及針對性信息。通過大數(shù)據(jù)，掌握大體方向，不再瘋狂的執(zhí)著于精確度，把微觀的視角適當(dāng)移到宏觀層面上來。拋棄曾經(jīng)近乎牛角尖的因果，以更開闊的眼光看待事物之間的聯(lián)系。大數(shù)據(jù)不僅豐富了我們的生活，也在不斷提升人們看世界的高度。

大數(shù)據(jù)，或稱巨量資料，指的是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。 “大數(shù)據(jù)”是指以多元形式，自許多來源搜集而來的龐大數(shù)據(jù)組，往往具有實時性。大數(shù)據(jù)最核心的價值就是在于對于海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相比起現(xiàn)有的其他技術(shù)而言，大數(shù)據(jù)的“廉價、迅速、優(yōu)化”這三方面的綜合成本是最優(yōu)的。數(shù)據(jù)正在迅速膨脹并變大，它決定著企業(yè)的未來發(fā)展，雖然很多企業(yè)可能并沒有意識到數(shù)據(jù)爆炸性增長帶來問題的隱患，但是隨著時間的推移，人們將越來越多的意識到數(shù)據(jù)對企業(yè)的重要性。

最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云來臺演講中就提到，未來的時代將不是IT時代，而是DT的時代，DT就是Data Technology數(shù)據(jù)科技，顯示大數(shù)據(jù)對于阿里巴巴集團來說舉足輕重。籃球比賽當(dāng)中利用大數(shù)據(jù)對球員的個人在比賽場上的數(shù)據(jù)分析，可以幫助比賽變得更加精彩。一分鐘內(nèi)，微博推特上新發(fā)的數(shù)據(jù)量超過20萬；社交網(wǎng)絡(luò)“臉譜”的瀏覽量超過500萬……這些都是大數(shù)據(jù)在我們身邊的體現(xiàn)。它神圣又親切。滲透了我們身邊的方方面面，我們需要它，離不開它。大數(shù)據(jù)對我們至關(guān)重要，我們的不斷發(fā)展對大數(shù)據(jù)也有重大影響。

二、大數(shù)據(jù)時代區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對教育的意義

教育大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分。廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù)；而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等。教育的最基礎(chǔ)功能是影響經(jīng)濟發(fā)展。教育對人們思想精神狀態(tài)的影響巨大，而大數(shù)據(jù)時代區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)可以促進教育的實施，便于人類接受教育。大數(shù)據(jù)時代區(qū)域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將教育化解為數(shù)據(jù)，更加易于理解和吸收。通過數(shù)字、文字、圖片、音頻各種各樣的形式傳遞給人類。相對于之前枯燥的文字解讀，人類更愿意接受豐富多樣的大數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)改變教育。大多數(shù)對于課堂的評價，基于課堂的完整性，層層結(jié)合，邏輯清晰等表面的審視。并非從內(nèi)去評價這節(jié)課是否起到了它所該起到的效果，是否生動活潑，是否被學(xué)生理解接受，被教育者是否從內(nèi)心真正接受教育。聽課果者會根據(jù)自己的經(jīng)驗來假設(shè)學(xué)生的體驗，而學(xué)生真正的體驗如何，卻沒有強大的技術(shù)與數(shù)據(jù)源可提供分析與實證。傳統(tǒng)的教育研究往往是經(jīng)驗式的，總是以第一方的角度去認為某些因素對學(xué)生很重要，對課堂很重要，比如提問有效性，課堂的節(jié)奏等。這就顯示了傳統(tǒng)教育的弊端，無法很好的落實事件真正的效應(yīng)，這就更加突顯大數(shù)據(jù)教育的便利與平易近人性。

課堂網(wǎng)絡(luò)教育不僅豐富課堂文化，增添課堂樂趣，也加深了師生之間的交流。無論在知識專業(yè)方面，還是人際關(guān)系方面都起到了極大的促進作用。大數(shù)據(jù)的到來，恰恰正是能從技術(shù)層面讓體驗者的感受緊以量化與顯現(xiàn)。

迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，教育行業(yè)更應(yīng)順應(yīng)時展潮流。隨著教育信息化的不斷推進，各種教育管理與服務(wù)平臺的建設(shè)完善，大數(shù)據(jù)無聲無息卻有模有棱的進入了教育行業(yè)。各種Office、PPT、Word被輕松的運用于課堂，網(wǎng)絡(luò)。學(xué)者不僅可以在課堂接受教育，還可以僅僅通過一張屏幕學(xué)習(xí)知識。教育的傳播途徑被極大擴展，教育事業(yè)將更好的前進和發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展新思路

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)正在成為推動教育系統(tǒng)顛覆性創(chuàng)新與變革的科學(xué)力量。大數(shù)據(jù)所帶來的，并非源于我們電腦的硬盤變大了，CPU處理速度更快了，而是在我們的教育中的地位更在穩(wěn)固了。大數(shù)據(jù)帶給教育的意義是非比尋常的，通過大量數(shù)據(jù)分析與運用，使教育形式多樣化，增大被教育者人群，強化教育者能力。時代在進步，時事新聞，身邊小事乃至國家大事都在不斷變換著。在風(fēng)云驟變的時代，不能僅限于傳統(tǒng)教育。

教育大數(shù)據(jù)在輔助科學(xué)制定教育政策、教育均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、因材施教等方面的重要作用。目前大數(shù)據(jù)在教育實踐中仍存在諸多問題。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是對海量數(shù)據(jù)的擁有，這就涉及數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的挑戰(zhàn)，以及用于數(shù)據(jù)處理和分析的技術(shù)挑戰(zhàn)。對于高科技人才以及專業(yè)數(shù)據(jù)人才，我國仍處于欠缺狀態(tài)。其次，大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用中，數(shù)據(jù)采集和問題解決分析是核心環(huán)節(jié)，應(yīng)用開發(fā)者要面對的就是數(shù)據(jù)采集技術(shù)和問題解決分析技術(shù)的挑戰(zhàn)。這就需要技術(shù)工作者不僅要有強大堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要并存強大的心理。要不斷加大對專業(yè)人才的培養(yǎng)，進而促進大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。

在教學(xué)方面，將從數(shù)字化教學(xué)走向智慧教學(xué)。智慧教學(xué)是教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，充分利用各種先進信息化技術(shù)和信息資源開展的教學(xué)活動。較之傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)，智慧教學(xué)更加高效、開放和多元，教學(xué)活動參與者之間的溝通更加通暢，互動更加深入，教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)評價等更加智能化。

我們要將大數(shù)據(jù)運用到教育中來，但是，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)的時候，要權(quán)衡利弊，用適當(dāng)?shù)姆绞搅芾毂M致的發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。使大數(shù)據(jù)能夠發(fā)揮在教育事業(yè)中的巨大能量，豐富教育事業(yè)的同時，不斷創(chuàng)新思路發(fā)展大數(shù)據(jù)。

四、結(jié)論

教育行業(yè)要順應(yīng)時代，與時俱進，教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建常以教育數(shù)據(jù)中心為核心紐帶進行整體架構(gòu)。以教育信息化促進區(qū)域教育均衡發(fā)展是信息時代教育發(fā)展的必然選擇在大數(shù)據(jù)時代，要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢和數(shù)據(jù)量化研究方法，提升高校網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)建設(shè)科學(xué)化水平。

大數(shù)據(jù)”在經(jīng)濟發(fā)展中的巨大意義并不代表其能取代一切對于社會問題的理性思考，科學(xué)發(fā)展的邏輯不能被湮沒在海量數(shù)據(jù)。在社會進步的洪流中，教育事業(yè)要加快步伐，適當(dāng)?shù)霓饤墏鹘y(tǒng)教育的弊端，利用大數(shù)據(jù)時代帶來的便利大力發(fā)展教育事業(yè)，使教育事業(yè)源源不斷注入新鮮血液，更好的面對未知的將來。

參 考 文 獻

篇（6）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的應(yīng)用，促使公眾閱讀陣地由紙質(zhì)閱讀逐漸向電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)移。社交網(wǎng)絡(luò)是基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式交流平臺，為公眾閱讀提供了在線交互場所。目前利用社交網(wǎng)絡(luò)開展信息服務(wù)，成為圖書館領(lǐng)域的主要發(fā)展方向。為促進社會化閱讀的發(fā)展，我國相繼建立了不同形式的虛擬閱讀社區(qū)，如無書網(wǎng)、豆瓣讀書等，為數(shù)字圖書館拓展閱讀服務(wù)領(lǐng)域提供了啟示。高校數(shù)字圖書館基于社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建閱讀社區(qū)，能夠消除讀者、圖書館之間的諸多阻礙，為用戶提供自由共享的閱讀環(huán)境，也是提升自身服務(wù)能力的必要方式。

 

1社交網(wǎng)絡(luò)的特點與發(fā)展現(xiàn)狀

 

1.1社交網(wǎng)絡(luò)的定義

 

社交網(wǎng)絡(luò)即利用各種社交軟件提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，讓用戶足不出戶就可以實現(xiàn)與他人的人際交流，如Facebook、開心網(wǎng)等。社交網(wǎng)絡(luò)的信息傳播模式，由信息渠道、信息源共同決定，信息傳播手段更加多樣。用戶可以利用互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等設(shè)備，對社交網(wǎng)絡(luò)進行訪問，自由文字、圖片等信息，自行組建興趣小組，推薦并分享感興趣的內(nèi)容。社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的人際交往模式，也改變了人與人、人與機構(gòu)之間的信息交流方式。社交網(wǎng)絡(luò)用戶基于相同的活動、愛好聚集在一起，形成以虛擬網(wǎng)絡(luò)為背景的交際，也促進了社會信息交流模式的變革。

 

1.2社交網(wǎng)絡(luò)的特點

 

社交網(wǎng)絡(luò)的最大特點，就是將現(xiàn)實世界的人際關(guān)系搬到網(wǎng)絡(luò)上，拓展了用戶的日常交際圈，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)開放、高效、信息傳播迅速的優(yōu)勢，降低了人與人之間的交流成本。社交網(wǎng)絡(luò)相對私密，用戶可以自行設(shè)置個人資料的開放程度，確保信息交流與隱私保護之間的平衡[1]。社交網(wǎng)絡(luò)相對封閉，也具有龐大的用戶基數(shù)，方便用戶之間自由建設(shè)群組，自由開展信息討論和知識分享活動。群組成員可以共同開展課題研究，或根據(jù)需要接收、篩選所需信息，自主尋找具有共同愛好的朋友進行交流，以積累更多人脈和經(jīng)驗。

 

1.3社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀

 

目前社交網(wǎng)絡(luò)的信息傳播方式更趨多元化，從其用戶數(shù)量的增長速度來看，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展十分迅猛。根據(jù)Marketer公司的關(guān)于社交網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研報告，2012年全球社交網(wǎng)絡(luò)的注冊用戶超過14億[2]。我國網(wǎng)絡(luò)信息中心通過分析統(tǒng)計指出，2015年我國社交網(wǎng)絡(luò)用戶在全國網(wǎng)民中所占的比例超過50%，更多的網(wǎng)民傾向于通過社交網(wǎng)絡(luò)分享與檢索信息。社交網(wǎng)絡(luò)深受網(wǎng)民喜愛，與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人們希望利用社交平臺拓展人際交流圈有關(guān)，也為他們獲取個性化服務(wù)、展示才干提供了舞臺。我國圖書館領(lǐng)域社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也很普遍，常見的應(yīng)用包括開發(fā)應(yīng)用程序、建設(shè)服務(wù)平臺等。

 

2社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)建設(shè)的必要性

 

社交網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展與個性化的服務(wù)功能，使高校數(shù)字圖書館引入社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)閱讀社區(qū)成為必然。社交網(wǎng)絡(luò)不僅方便圖書館嵌入用戶閱讀環(huán)境中，也方便用戶隨時隨地獲取信息，真正體現(xiàn)了以用戶為中心的服務(wù)理念。

 

2.1擴展數(shù)字圖書館服務(wù)領(lǐng)域

 

互聯(lián)網(wǎng)時代公眾閱讀資源的獲取途徑發(fā)生了變化，也改變了單純閱讀紙質(zhì)圖書的習(xí)慣，擁有更多獲取新知識的方式。高校數(shù)字圖書館作為重要的閱讀場所，通過不斷擴展服務(wù)領(lǐng)域，可以為用戶提供更加精準、高效的服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)可以為用戶提供集成虛擬咨詢、虛擬收藏、在線預(yù)約等服務(wù)的綜合性平臺，方便用戶檢索信息和借閱圖書，為用戶獲取館藏資源提供了便利。圖書館利用社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖書資源推薦欄目，根據(jù)用戶需求采購圖書，不僅可以滿足閱讀社區(qū)用戶的需求，促進用戶之間的信息交流，也能夠?qū)崿F(xiàn)館藏資源優(yōu)化，深化圖書館員與用戶之間的關(guān)系。

 

2.2促進用戶之間的資源共享

 

社交網(wǎng)絡(luò)在閱讀社區(qū)建設(shè)中的應(yīng)用，可以通過圖書館與用戶之間的頻繁互動，幫助圖書館吸引更多忠實用戶。基于社交網(wǎng)絡(luò)的信息交流共享，具有開放、交互的特點，必將改變高校數(shù)字圖書館在閱讀服務(wù)方面被動的模式，促進圖書館實現(xiàn)“以人為本”的目標(biāo)。社交網(wǎng)絡(luò)在閱讀社區(qū)中的應(yīng)用，能夠拉近圖書館與用戶之間的距離，為用戶提供收藏、分享、傳播閱讀資源的場所。同時，高校數(shù)字圖書館可以利用社交網(wǎng)絡(luò)新書通告、文獻介紹等信息，建立虛擬社交圈和虛擬討論小組，實現(xiàn)用戶與用戶、用戶與圖書館員之間的及時互動交流，讓用戶第一時間獲取最新信息。

 

2.3提升數(shù)字圖書館服務(wù)能力

 

社交網(wǎng)絡(luò)在閱讀社區(qū)建設(shè)中的應(yīng)用，方便用戶利用移動設(shè)備隨時獲取信息，豐富了高校數(shù)字圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也有助于提升數(shù)字圖書館的服務(wù)能力。當(dāng)前很多高校數(shù)字圖書館依然將資源建設(shè)作為重點，而用戶的多元化閱讀需求迫使圖書館不斷創(chuàng)新服務(wù)模式。社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，作為資源傳播與分享載體，為用戶之間分享閱讀信息提供了條件[3]。通過對用戶信息的整合分析，不僅可以豐富圖書館館藏，也可以提升圖書館信息服務(wù)效率。同時，社交網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以對閱讀社區(qū)中的用戶信息進行“標(biāo)簽”分類，將具有相同閱讀愛好的用戶匯聚起來，這樣不僅可以避免導(dǎo)致信息混亂無序，也可以幫助用戶獲得更多優(yōu)質(zhì)資源。

 

3基于社交網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)的構(gòu)建依據(jù)與要素

 

為滿足不同用戶的閱讀需求，要求高校圖書館結(jié)合相關(guān)理論依據(jù)，全方位挖掘用戶的動態(tài)信息，分析閱讀社區(qū)建設(shè)的相關(guān)要素，保障閱讀社區(qū)建設(shè)的功能完整性。

 

3.1構(gòu)建閱讀社區(qū)的理論依據(jù)

 

高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)的構(gòu)建，應(yīng)該結(jié)合信息行為學(xué)理論、認知負荷理論等內(nèi)容，主動掌握用戶的需求動向，保障閱讀社區(qū)建設(shè)的功能完整性。信息行為學(xué)理論指出，信息主體為獲取所需信息，表現(xiàn)出查找、交流、加工等行為，而這些行為不僅與其主觀意識有關(guān)，也與外界作用的刺激有關(guān)。這就要求閱讀社區(qū)建設(shè)不僅需要關(guān)注用戶主觀上對信息的獲取與吸收，也需要關(guān)注外界因素對讀者的影響[4]。認知負荷理論指出，閱讀是基于用戶認知的知識生成過程，不同個體由于學(xué)習(xí)能力、思維方式存在差異，對待具體任務(wù)時存在多重認知負荷。這就要求閱讀社區(qū)建設(shè)不僅要關(guān)注閱讀社區(qū)功能建設(shè)，也要關(guān)注不同用戶在閱讀期間的認知水平，采用心理負荷評估等方式進行引導(dǎo)。

 

3.2構(gòu)建閱讀社區(qū)的用戶動態(tài)依據(jù)

 

高校數(shù)字圖書館用戶依托社交網(wǎng)絡(luò)開展閱讀活動，是以自身興趣愛好為驅(qū)動的。用戶進入數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)后，可以在線檢索所需的閱讀資源，并與其他用戶在線討論，或者根據(jù)在線推薦系統(tǒng)獲得更多信息。當(dāng)然，用戶通過數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)檢索信息后，經(jīng)過篩選、分析與判斷，可以利用圖書館檢索工具查找相應(yīng)資源，也可以選購紙質(zhì)版本。通過閱讀社區(qū)，用戶可以開展資源上傳、寫書評、尋找讀友等在線交互活動，或者參與線下講座、學(xué)術(shù)會議等活動。可以說，高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)的所有服務(wù)項目，均是以用戶動態(tài)需求為依據(jù)的，結(jié)合用戶動態(tài)行為進行深入挖掘，將為閱讀社區(qū)功能設(shè)計提供參考。

 

3.3構(gòu)建閱讀社區(qū)的基本要素

 

高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)的建設(shè)，就是利用先進技術(shù)搭建在線閱讀交流平臺，突破地域、系統(tǒng)、領(lǐng)域的界限，將閱讀服務(wù)延伸至任何用戶存在的角落，為用戶提供持續(xù)、滲透、動態(tài)的信息服務(wù)，主要包含讀者、社交網(wǎng)絡(luò)、資源、服務(wù)功能與服務(wù)模式等要素。筆者結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下圖書館服務(wù)的特點，構(gòu)建了數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)結(jié)構(gòu)模型(見圖1)。由圖1可知，高校數(shù)字圖書館閱讀社區(qū)以讀者為中心，以無處不在的信息網(wǎng)絡(luò)為背景，通過資源建設(shè)、社交網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)內(nèi)容設(shè)計，為用戶提供多樣化服務(wù)。其中資源是閱讀社區(qū)的基石，社交網(wǎng)絡(luò)是閱讀社區(qū)的展示平臺，服務(wù)模式與服務(wù)功能作為支撐，只有不同部分協(xié)同作用，才能體現(xiàn)并發(fā)揮閱讀社區(qū)的價值。

 

4基于社交網(wǎng)絡(luò)的高校圖書館閱讀社區(qū)的構(gòu)建策略

 

高校數(shù)字圖書館與社會化閱讀相比更有優(yōu)勢，然而目前我國圖書館領(lǐng)域的閱讀社區(qū)建設(shè)依然存在交互性差、缺乏讀者參與等問題。高校數(shù)字圖書館可以充分利用各類社交網(wǎng)絡(luò)，基于已有研究成果搭建與用戶之間的溝通橋梁，不斷完善和優(yōu)化服務(wù)功能。

 

4.1建設(shè)一站式交流合作平臺

 

高校數(shù)字圖書館通過引入社會化軟件與社交網(wǎng)站設(shè)計技術(shù)，如Wiki、RSS技術(shù)等，建設(shè)一站式平臺，結(jié)合用戶需求設(shè)置服務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)與用戶的無障礙在線交流。這樣用戶登錄后，就可以在線檢索感興趣的內(nèi)容，方便隨時收藏閱讀資源、在線交流并發(fā)表評論[5]。圖書館員在平臺建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們不僅需要做好閱讀資源、專家資源的整合工作，也需要根據(jù)用戶的需求建立興趣群組，為用戶創(chuàng)造良好的交流溝通渠道。例如：重慶大學(xué)圖書館依托社會化軟件與信息技術(shù)，自行研發(fā)建設(shè)的虛擬閱讀社區(qū)(見圖2)，開創(chuàng)了我國基于社交網(wǎng)絡(luò)自主研發(fā)的先例，也取得了不錯的成效。它基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式，通過對館藏資源、數(shù)字資源進行整合，形成圖書館、讀者之間的信息交流網(wǎng)絡(luò)，拓展了用戶獲取閱讀資源的方式，促進了閱讀資源的共享與知識創(chuàng)新。

 

4.2制定統(tǒng)一的閱讀資源標(biāo)準規(guī)范

 

高校數(shù)字圖書館應(yīng)該制定統(tǒng)一的閱讀資源標(biāo)準規(guī)范，解決由于不同資源提供商閱讀格式不統(tǒng)一，給圖書館數(shù)字資源建設(shè)帶來的困擾。一方面，高校數(shù)字圖書館應(yīng)該根據(jù)不同國家、不同層次用戶的閱讀需求，尋求統(tǒng)一的閱讀社區(qū)資源格式標(biāo)準，明確規(guī)定期刊、報紙、文獻的基本格式。另一方面，高校數(shù)字圖書館應(yīng)該制定合理的信息檢索規(guī)范，通過標(biāo)準化的檢索流程，方便用戶迅速檢索所需內(nèi)容，并且能夠在多個資源供應(yīng)商之間進行對比選擇。此外，借鑒谷歌公司的開放鏈接模式，制定統(tǒng)一的調(diào)度系統(tǒng)鏈接規(guī)范，方便不同圖書館之間的資源調(diào)度與共享，為用戶提供更加豐富的服務(wù)內(nèi)容，將更多用戶吸引到閱讀社區(qū)中來。

 

4.3加強與商業(yè)閱讀社區(qū)合作

 

高校數(shù)字圖書館擁有豐富的館藏資源，尤其是特色文獻資源與連續(xù)出版物，而商業(yè)閱讀社區(qū)資源相對欠缺。通過與豆瓣讀書等商業(yè)閱讀社區(qū)合作，高校數(shù)字圖書館可以依托商業(yè)化社區(qū)的已有技術(shù)與設(shè)施，促進二者在閱讀服務(wù)方面的優(yōu)勢互補，豐富圖書館的服務(wù)內(nèi)容，減少平臺建設(shè)方面存在的資源浪費。由高校數(shù)字圖書館提供紙質(zhì)文獻，安排學(xué)科館員為用戶提供在線咨詢服務(wù)，將商業(yè)虛擬閱讀社區(qū)作為用戶獲取閱讀資源的媒介。同時，高校數(shù)字圖書館可以利用自身在科技查新方面的優(yōu)勢，在用戶利用社交網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)期刊文獻時，采用信息計量、數(shù)據(jù)挖掘等工具，為他們提供相關(guān)文章鏈接。高校數(shù)字圖書館也需要做好社區(qū)用戶管理工作，借鑒商業(yè)閱讀社區(qū)的品牌營銷方法，增強用戶對圖書館閱讀服務(wù)的認可度，通過個性化閱讀服務(wù)提高用戶忠誠度。

 

5結(jié)語

 

篇（7）

社區(qū)護理又被稱為社區(qū)衛(wèi)生護理、社區(qū)保健護理，是將公共衛(wèi)生和護理相結(jié)合的一種健康教育，其一健康為中心，以社區(qū)的人群為對象，重點在于預(yù)防疾病、延長人群生命，并控制慢性病進展[1]。隨著我國人口的不斷增多，看病難已經(jīng)成為公眾的話題，慢性病患者也正呈逐年上升趨勢[2]。如何有效地控制慢性病的發(fā)展，是社區(qū)工作的關(guān)鍵。我院在社區(qū)護理干預(yù)中，使用網(wǎng)絡(luò)健康教育，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取社區(qū)2011年1月~2011年6月180例慢性病患者作為本次試驗的研究對象。排除有失語、認知障礙、嚴重肝腎疾病、腫瘤、嚴重心肌疾病的患者。納入對象：患者有明確診斷的慢性病，疾病從首次診斷至今在3年以上。使用隨機數(shù)字表將患者隨機分為兩組。

對照組患者90例，其中男性52例，女性38例，患者年齡在33~78歲之間，平均（41.26±4.28）歲。患者疾病包括：糖尿病16例，高血壓29例，冠心病20例，腦卒中11例，呼吸系統(tǒng)疾病13例。個人經(jīng)濟收入：月收入2000元以下者44例，2000元以上者46例。

實驗組患者90例，其中男性50例，女性40例，患者年齡在31~81歲之間，平均（42.78±4.58）歲。患者疾病包括：糖尿病19例，高血壓27例，冠心病23例，腦卒中7例，呼吸系統(tǒng)疾病11例。個人經(jīng)濟收入：月收入2000元以下者40例，2000元以上者50例。

兩組患者在性別、年齡、疾病類型、月收入等方面，均無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2 方法 對照組給予常規(guī)社區(qū)護理管理。實驗組患者給予網(wǎng)絡(luò)社區(qū)健康教育，建立QQ群，通過QQ、郵件等方式，根據(jù)不同患者的病情，給予不同的飲食、用藥、運動等健康指導(dǎo)，并及時跟進患者的就診情況。比較兩組患者護理干預(yù)后半年的的焦慮和抑郁狀態(tài)。焦慮抑郁狀態(tài)采用國際通用的焦慮自評量表和抑郁自評量表。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將本次試驗所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用（均數(shù)±標(biāo)準差）表示，即（x±S），組間對比采用t檢驗。取95%可信區(qū)間，當(dāng)p＜0.05時，為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

經(jīng)過半年的網(wǎng)絡(luò)健康教育，實驗組患者的焦慮和抑郁狀態(tài)明顯降低，與對照組比較，差異明顯，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1.兩組患者的焦慮、抑郁狀態(tài)比較

3 討論

使用社區(qū)健康教育，是對社區(qū)患者進行管理的必須方式，以往在健康教育中，我們多采用講課、宣傳冊等方法，通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法存在有較多的弊端。患者由于工作較慢等，沒有時間參加小講課，而宣傳冊并不能做到個性化的健康教育，更不能及時跟進患者的病情變化。

使用網(wǎng)絡(luò)健康教育方法，通過對社區(qū)每位慢性病患者進行建檔，是用QQ等及時了解患者的病情變化，并為其制定更好的健康教育方法，包括飲食、運動等方方面面。護士能夠?qū)颊叩那闆r隨時地了解，患者有各種疑問時，也能夠及時地與護士交流和溝通。而QQ群還能夠使社區(qū)內(nèi)慢性病患者彼此交流和溝通，無形中為患者建立了新的社會支持系統(tǒng)，使其能夠相互鼓勵，共同積極地，面對疾病。

通過網(wǎng)絡(luò)健康教育，社區(qū)內(nèi)慢性病患者得到了更好的照顧和護理，其能夠得到更多的信心積極地面對疾病，并形成良好的遵醫(yī)行為，其焦慮和抑郁狀態(tài)降低，與對照組比較，差異明顯，p＜0.05。進一步說明了，護理管理使用網(wǎng)絡(luò)健康教育能夠?qū)ι鐓^(qū)慢性病患者給予良好的效果，值得在臨床推廣。

篇（8）

會議指出，要遵循網(wǎng)絡(luò)發(fā)展規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，大膽探索實踐，明確推廣思路，引領(lǐng)帶動高校學(xué)生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)建設(shè)，增強校園網(wǎng)絡(luò)吸引力。要以把好正確導(dǎo)向和強化內(nèi)容建設(shè)為重點，著力提升網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)建設(shè)內(nèi)涵，加強互動性、增強黏著度，唱響主旋律、弘揚正能量。

篇（9）

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村教育;成人教育;網(wǎng)絡(luò)資源;社會文化

一、新時期農(nóng)村成人教育資源網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景

1．社會主義文化事業(yè)的繁榮發(fā)展

改革開放以來，社會主義各項事業(yè)都取得了前所未有的發(fā)展，在新的時期社會主義文化事業(yè)同樣取得了新的成就，在此背景之下，農(nóng)村成人教育作為社會主義文化事業(yè)的重要組成部分，在新的時期自然受到人們的高度關(guān)注，無論是教育資源的分配，還是教育技術(shù)的進步都促進了農(nóng)村成人教育在新時期的新繁榮。

2．終身學(xué)習(xí)觀念

21世紀是知識時代，知識經(jīng)濟成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。農(nóng)業(yè)作為我國經(jīng)濟的基礎(chǔ)，在新的時期需要保持活力，必須要積極投身時代，在時展的過程中汲取營養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)觀念的出現(xiàn)，極大的促進了成人教育的發(fā)展，在整個社會發(fā)展的過程中發(fā)揮了巨大的作用。在農(nóng)村成人教育一直處于落后階段，終身學(xué)習(xí)觀念的出現(xiàn)，使一些成人開始逐漸接觸新的知識，不斷擴充自身的知識儲備，促進了成人教育的不斷發(fā)展。

3．社會主義新農(nóng)村建設(shè)

21世紀社會主義新農(nóng)村的建設(shè)被提上新的高度，在80年代小康社會提出之后，社會主義新農(nóng)村作為一種重要的內(nèi)容。在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的過程中，成人教育是一種十分重要的手段，可以有效的提高農(nóng)村文化水平和氛圍，同時也可以為整個農(nóng)村的發(fā)展注入新的活力，為整個社會的發(fā)展注入新鮮血液，充分發(fā)揮知識的力量，促進農(nóng)村在新時期的新發(fā)展。

二、當(dāng)前農(nóng)村成人教育發(fā)展存在的問題

在新時期農(nóng)村成人教育發(fā)展的過程中，雖然說取得了不錯的發(fā)展，但是在不得不承認仍然存在一些問題值得我們注意。我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1．農(nóng)村相關(guān)意識樹立不到位

在農(nóng)村成人教育發(fā)展受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，導(dǎo)致農(nóng)村成年人相關(guān)思想意識樹立不到位，比如說過分重視農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)實踐，忽視自身文化建設(shè)，導(dǎo)致在實踐過程中缺乏相關(guān)的理念作為指導(dǎo)，使農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展缺乏持久的活力，比如說缺乏使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的意識，導(dǎo)致農(nóng)村成人教育的發(fā)展缺乏時代感。

2．農(nóng)村成人教育缺乏經(jīng)驗

成人教育是我國教育發(fā)展的一種重要形式，但是在農(nóng)村由于經(jīng)濟相對落后，再加上發(fā)展的歷史比較短，導(dǎo)致農(nóng)村成人教育發(fā)展的缺乏經(jīng)驗，在農(nóng)村教育發(fā)展的過程中自己摸索，導(dǎo)致在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一系列問題，走了不少彎路。比如說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致在實踐中網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用不能充分發(fā)揮作用，使農(nóng)村成人教育發(fā)展比較緩慢。

3．農(nóng)村成人教育資源缺乏

農(nóng)村地區(qū)相對城市地區(qū)來講，信息資源流動效率和質(zhì)量都比較低，在整個成人教育發(fā)展的過程中，需要大量的信息資源作為支撐，城市和農(nóng)村信息資源流動方面的差異導(dǎo)致農(nóng)村成人教育資源相對缺乏，農(nóng)村成人教育發(fā)展水平與城市差距較大。比如說在網(wǎng)絡(luò)信息資源方面，農(nóng)村地區(qū)就比較落后。

三、新時期農(nóng)村成人教育資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的具體措施

隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)受到高度重視，而且其在農(nóng)村成人教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在新的時期我認為農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)可以從以下幾個方面入手考慮:

1．全面推廣，投身農(nóng)村成人教育發(fā)展實踐

在新的時期，社會轉(zhuǎn)型期間，要積極投身實踐，全面推廣成人教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)，要積極投身成人教育發(fā)展的實踐，要在農(nóng)村發(fā)展的實踐中不斷的接受新的時代內(nèi)容，在時代中汲取營養(yǎng)，找到合適的方法，比如說充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，廣泛接受新的知識，促進農(nóng)村成人教育的發(fā)展，同時為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力。

2．積極宣傳，為農(nóng)村成人教育掃清障礙

21世紀是媒體信息高度發(fā)達的時代，在農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過程中，要積極宣傳，加強宣傳力度和強度，全面解放農(nóng)村地區(qū)居民的思想障礙，在整個實踐的過程中有正確的思想觀念作為支撐，從而不斷促進整個農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)資源得到不斷開發(fā)和利用，以此來推動農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展注入新的發(fā)展活力。

3．廣泛借鑒，為農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供經(jīng)驗

在農(nóng)村成人教育發(fā)展的過程中，要充分調(diào)研，廣泛借鑒，不斷吸收其他地區(qū)優(yōu)秀的經(jīng)驗，在結(jié)合自身實際條件的前提下，積極推進農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，促進農(nóng)村成人教育的發(fā)展。同時在農(nóng)村地區(qū)，要充分挖掘當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源，在實踐中讓農(nóng)村地區(qū)的一些人才來帶動整個農(nóng)村地區(qū)的成人教育發(fā)展，樹立模范榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范帶頭作用。

小結(jié)

農(nóng)村成人教育在新的時期受到了高度的關(guān)注。在社會經(jīng)濟全面發(fā)展的背景之下，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展受到關(guān)注。同時在知識經(jīng)濟時代背景之下，農(nóng)村成人教育成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。雖然說在新時期農(nóng)村成人教育發(fā)展存在一定的問題，但是必須要在實踐中，尋求正確的方法，積極推廣網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，以現(xiàn)代化手段促進農(nóng)村成人教育的全面發(fā)展，促進農(nóng)村在新時期的新發(fā)展。

作者：李岱謙 單位:廣東省韶關(guān)市翁源縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻:

［1］陳水平．新農(nóng)村建設(shè)視野下農(nóng)村成人教育向社區(qū)教育的轉(zhuǎn)型［J］．中國農(nóng)村教育，2011，08．

篇（10）

一、網(wǎng)站建設(shè)中堅持 “以學(xué)生為本”的理念

為了更好地順應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)科技空前繁盛的客觀要求，利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對高校學(xué)生進行思想政治教育改革勢在必行。為了更好地達到預(yù)期效果，我們必須注意以下幾點：

首先，高校學(xué)生的心理生理都處于由青少年向成年人過渡的特殊發(fā)展時期，必須真正做到“以學(xué)生為本”，網(wǎng)站內(nèi)容切實考慮學(xué)生的實際需要，努力滿足學(xué)生成才成長的各種需求，其中，不僅包括他們學(xué)習(xí)和生活中的物質(zhì)性和精神性需要，更包括他們的為實現(xiàn)自我價值的社會性需要。也只有這樣，我們才可以把思想政治教育這一工作在學(xué)生中更好地開展開來，從而達到預(yù)期效果。

其次，網(wǎng)站建設(shè)要盡可能的發(fā)揮其與眾不同的教育功能。因為是在高校中進行思想政治教育改革，教育對象都是大學(xué)生，他們正處于人生的轉(zhuǎn)折時期，心理都不成熟，個性分明，對于自己喜歡的就會不顧一切的堅持，自己討厭的就會毫不在乎，鑒于這一原因，我們的思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)必須考慮這一重要因素，盡量摒棄學(xué)生厭惡的傳統(tǒng)說教灌輸?shù)乃腊逍问剑捎秘S富多彩的引人注目的教育方式來吸引學(xué)生的注意，盡最大可能讓學(xué)生對我們的思想政治教育產(chǎn)生興趣，從而最大限度的發(fā)揮網(wǎng)站的特殊功效。

二、豐富網(wǎng)站內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)站功能

（一）網(wǎng)站內(nèi)容要具有時效性

如今的社會正處于一個知識信息爆炸的時代，在這種時代背景之下，網(wǎng)絡(luò)信息更日益凸顯其信息迅速、簡潔、豐富的特點，所以，我們的網(wǎng)站內(nèi)容要最大可能的利用網(wǎng)絡(luò)這樣優(yōu)勢，實現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)容的時效性，緊跟時事，從而吸引學(xué)生的注意力，并對此產(chǎn)生興趣。為更好地實現(xiàn)這一要求，我們可以采取網(wǎng)站輪流值班表的形式來落實這一政策，根據(jù)平等自愿原則，選擇網(wǎng)站管理員，其職責(zé)就是及時按要求對網(wǎng)站內(nèi)容進行更新，當(dāng)然，我們也可以采用完全動態(tài)運行和管理機制，由管理員對網(wǎng)站內(nèi)容進行有選擇性的篩選，按要求進行管理，并補充參考目錄，及時更新網(wǎng)站內(nèi)容，真正實現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)容的時效性。

（二）運用多媒體，寓教于樂，增強吸引力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式死板，對學(xué)生已經(jīng)沒有了吸引力，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體這一特殊的教育工具，發(fā)揮其集文字、聲音、圖片、動畫、視頻等于一體的優(yōu)勢，特別是網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)，利用它將現(xiàn)實生活場景復(fù)原，并在學(xué)生面前重現(xiàn)，努力調(diào)動學(xué)生聽、說、看、觸等各種感官，把思想政治教育的內(nèi)容融入到網(wǎng)絡(luò)文化娛樂中，真正實現(xiàn)寓教于樂。利用網(wǎng)站進行思想政治教育，其內(nèi)容必須豐富多彩，生動形象，例如，我們可以編寫電子教材，利用課件生動形象的特點，并在其中加入Flash、動畫等，當(dāng)然，我們也可以把經(jīng)典課程制成光盤，以供學(xué)生隨時進入網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)鑒賞。為弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們可以專門建立一個網(wǎng)站，其主要內(nèi)容就是紅色思想政治教育，我們可以播放紅色影片給學(xué)生看，與此同時，對他們進行思想政治教育，當(dāng)然，我們也可以剪接電視中的相關(guān)內(nèi)容，這種教育形式豐富多彩，生動形象，更容易引起學(xué)生的興趣，其效果也會更好，切實做到了寓教于樂。

（三）打造和管理思想政治教育“主戰(zhàn)場”――BBS社區(qū)

而今，在眾多網(wǎng)絡(luò)形式當(dāng)中，最受高校大學(xué)生歡迎的當(dāng)屬BBS社區(qū)。對于仍處于相對閉塞環(huán)境當(dāng)中的大學(xué)生而言，BBS社區(qū)無疑給他們提供了一個相互交流和討論的天地，他們可以自由自在的發(fā)表自己的言論、觀點，不受任何干擾，可謂真正實現(xiàn)了言論自由，因而，高校BBS是網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中最受高校師生關(guān)注和喜愛的一塊樂園。所以我們要充分利用資源，努力發(fā)揮BBS社區(qū)的優(yōu)勢，盡可能把BBS打造成我們思想政治教育的核心戰(zhàn)場。我們要采取專業(yè)人士對BBS社區(qū)進行規(guī)范化管理，努力發(fā)揮BBS的作用。例如在BBS中開展在線談心、心理咨詢等活動，為學(xué)生傳達信息和提供服務(wù)，成為他們的好助手；及時更新網(wǎng)站信息，并時刻關(guān)注學(xué)生對網(wǎng)站信息的反饋，及時采取有效措施，盡最大可能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）博客和微博客齊上陣，共同發(fā)揮作用

21世紀的社會不斷發(fā)展變化，經(jīng)濟繁榮，人的個性得到充分的張揚與發(fā)展，在這種時代背景下，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，人的自我價值、自我追求更不斷的要求實現(xiàn)。而且，雖然網(wǎng)絡(luò)提供的是一個虛擬的世界，但是，這種自我實現(xiàn)的渴望，逐漸的擴展到網(wǎng)絡(luò)中。特別是博客和微博客的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自身組織的自由特性逐漸突顯出來，他們作為網(wǎng)絡(luò)的代言人，受到越來越多的高校師生的歡迎與喜愛，因為他們既具有其他載體的共有功能，又個性鮮明，且便于使用，功能多樣，在一定程度上能滿足高校師生的要求。

目前，最受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)交流方式主要有BBS論壇、QQ、MSN和博客，這些在一定程度上都很便捷很方便，但QQ、MSN有一個缺陷，要求及時進行交流。而微博客和博客則不受時間限制，它們可以是長時間的交流，而且這種交流多是使用者對自己個人思維的表述與反思，是自己與自己心靈的交談。而BBS的工作環(huán)境更復(fù)雜，需具備一定條件才行。在一定程度上，博客更像一個資料庫，圍脖們可以根據(jù)自己的喜好與需求，收集和整理資料，這為資料的查詢提供了便利。我們要與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特殊功能，把思想政治教育內(nèi)容融入到博客和微博中，這有助于我們思想政治教育的推廣。

參考文獻：