化學纖維的應用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學纖維的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

G633.8

化學教學以實驗為主，在眾多學科中，化學教學最重要的是通過實踐來印證與解釋化學理論和問題，并以此為準展開討論，培養學生的學習能力、實驗能力。微課是一種新的教學模式，它是將教學內容轉化到計算機屏幕上，以視頻、電子信息的形式生動的向學生展現化學實驗，降低學生理解難度，解決無法在課堂上做部分化學實驗的教學難題。

一、微課概述

1.微課的定義及特征

（1）微課的定義；微課就是針對某一個主題領域設計小規模的短時間課程，主要是由一些半獨立課程單元共同組成，同時依據教師與學生興趣及主題社會活動進行編訂，涉及到的主要因素有社會活動經驗、社會發展需求以及教師能力，并不是僅僅依靠學科知識體系及邏輯體系進行劃分。（2）微課特征；微課的主要特征有：其一目標簡單明確。其二內容形象生動。其三形式短小精悍。其四利于網絡傳播。

2.應用微課的意義

隨著新課改不斷促進，翻轉課堂成為了各大學校引入的新式教學方式，而翻轉課堂中一個重要組成部分就是微課。在傳統教學模式下教師是教學的中心，幾乎都是整堂課灌輸，學生且是機械的聽課做筆記，這種模式的效率比較低。但是新課題卻有較大突破，有效調整了課堂的內外時間，學生從被動轉變成主動學習，教師和學生之間轉化了角色，這種方式有效調動了學生學習的自主性和積極性，降低了教師的課堂壓力。而且微課程教學中，教師不用利用課堂時間來教授知識，主要是學生在家中自主學習，從網絡上觀看相關的視頻講座，和其他同學激烈討論，分享學習的心得或者互相解答疑惑；而在課堂上，教師和學生一起解決提出的問題，通過微課程對教學素材、案例以及課件整合形成學習資源庫，而這些資源庫能夠時刻給學生提供便利。通過微課程這種全新教育方式，給學生帶來課堂樂趣，有效提升了教學質量。

二、初中化學教學中微課的應用

1.通過多樣化的教學模式激發學生的興趣

與傳統教學模式相比，微課教學更加短小，有效的縮短了授課時間，節約下來的時間由教師合理安排，這樣可以讓學生多進行討論、研究，進而更好的消化課堂知識。除此之外，微課教學也更加精練，因為，微課開展重點是一個知識點或者教學的難點、重點，所以，學生的注意力會更加集中，教師講解的也會更加深入。由此可見，微課教學是課堂教學的精彩和精華所在，同時，輔以多媒體和網絡技術，能夠更加符合時下學生需求，可以有效的激發學生的學習興趣，使學生的注意力被牢牢的吸引在課堂教學活動當中。通過微課教學豐富了課堂教學活動，教師與學生進行一對一的進行交流，課堂互動增加了，學生參與到教學活動中來，進而最大化的提高了教學效率。

例如，在學習分子和原子這一知識的時候，學生對于分子和原子概念和形態都很模糊，表現出一臉的茫然。這時候，教師運用微課演示，多媒體輔助將知識呈現在學生的面前，這樣讓學生認識到物質是由分子、原子等微小粒子構成的，通過多媒體的展示學生能夠看到物質化學性質中最小的粒子分子，以及化學變化中的最小粒子原子，在感知化學知識的奇妙的同時，激發學生對化學知識學習的興趣，進而最大化的提高化學教學效率。

2.通過彌補教學實驗的不足來提升教學效率

化學實驗是化學教學過程中一項不可或缺的內容，但是，由于教學時間限制，以及一些實驗較為危險，很多實驗無法進行，教師只能通過板書或者講解對實驗進行復述，這就使得學生失去很多直觀觀察實驗的機會。而在教學中應用微課則可以彌補這一不足，將實驗直觀的展現在學生的面前，不僅豐富了教學內容，而且，也提高了學生對于化學知識學習的熱情，讓學生更加喜愛化學知識的學習，進而最大化的提升化學教學效率。

例如，在進行燃燒的條件這一實驗的時候，教師就可以利用微課視頻將實驗過程展現在學生的面前，學生在觀看視頻的過程中注意力都高度集中，當實驗視頻播放結束后，學生還能夠對實驗過程進行復述，并通過交流、討論，對這一知識點進行總結。微課的應用有效彌補了化學實驗的不足，充分挖掘學生的學習能力，讓學生可以通過觀看、思考、討論和總結一系列過程，更加深入的掌握化學知識。

3.通過微課新型功能對知識進行加強鞏固

與傳統教學相比，微課教學具有很多新的功能，例如：點狀功能、慢放和循環播放等，教師可以有效利用這些功能對知識進行鞏固和加強。在進行復習的時候，教師就可以利用點狀功能針對復習的重點、難點以及經典例題進行講解。點狀功能使得知識點的講解更加精準，把復雜和繁瑣的知識串聯成網絡，這樣學生進行復習時，就可以更加方便，更得心應手。慢放功能則能夠將難點知識放慢播放速度，這樣教師就可以對知識點進行細致的講解，此時，教師再鼓勵學生進行思考，開辟新的思路勇于對知識進行創新。而循環播放功能，則針對不同層次學生，學生的學習能力不同，對于知識點的消化時間也不相同，所以，這一功能就可以給學生更多的學習、理解的時間，讓每個學生都能夠有所得。在化學教學中合理的應用微課的各種功能，可以有效提升教學的質量，使課堂教學更加豐富、更加多元化，挖掘學生的潛在能力，給學生插上智慧的翅膀，讓其能夠自由自在的翱翔。

三、Y束語

微課在初中化學教學中的應用案例還有很多，隨著初中教學模式與體系的改變與升級，微課在初中化學教學中的應用平臺會更加廣闊，其產生的教學影響也會更加深遠。未來，微課教學會成為高等教學新的發展趨勢，在這個趨勢下，任何教學課題及教學內容都會以新的教學形式展現在學生面前，讓學生感受到化學及其他學科學習內容的魅力。

參考文獻：

篇（2）

近幾年來，思維導圖在教學中得到了廣泛的應用。它不僅是一種思維的方式，還是一種學習的手段，在教學中起到了很大的作用。思維導圖注重的是教師和學生之間能夠進行相互的交流，在課堂上進行互動，它的應用過程比較簡單，但是可以起到比較顯著的教學效果。筆者將對思維導圖進行簡單的介紹，然后分析思維導圖在高中化學教學中的應用情況。

一、簡單的介紹思維導圖

1.思維導圖的概念：思維導圖是在20世紀70年代提出來的，它的提出者是東尼？博贊，他是英國的腦思維學者，被稱為世界記憶之父。思維導圖是一種筆記方法，它主要是把放射性的思考作為基礎，作為一種思維工具，它的優點是：第一，簡單；第二，高效；第三，具有放射性；第四，形象化。通過思維導圖，可以把一個人的智力潛能充分的開發出來，增加思考的技巧性，使大腦的記憶力和創造力得到提升。思維導圖還被稱為腦圖或者是心智圖。

2.思維導圖的制作。雖然現在電腦上有思維導圖的軟件，但是為了讓學生對所學的知識加深理解，教師最好讓學生自己繪制思維導圖。具體過程如下：第一，在導圖的中央畫上“主題”，以關鍵詞、圖像來表示主題；第二，設定與主題有聯系的“次主題”，次主題主要是以分支的形式出現的，從中央開始向四周發射；第三，由關鍵的圖像或者線條上面的關鍵詞組成分支；第四，分支相互連接，形成節點結構。例如，在電化學中，電化學就是中央的主題，原電池和電解池就是次主題，分支就是分析原電池以及電解池的類型和構成情況，原電池通過充電和放電與電解池建立相應的聯系。

二、思維導圖在高中化學教學中的運用

1.思維導圖的教學實踐。思維導圖具有發散性的特點，它主要是在中央圖形上集中注意力，主體的部分是從中央向四周發散；分支主要是由關鍵詞構成，次體的話題主要是用分支的形式表現出來。思維導圖的表現形式是樹狀的發散結構。

從心理學的角度來看，學生學習理論的過程主要是學生進行積極的思考，分析具體的實例，然后才能把握住事物的關鍵特征。學生在學習化學反應的方向時，由于化學反應的概念比較多，而且理論相對抽象，所以學生在接收時會有一定的難度。在教學的過程中，教師的引導作用顯得尤為重要，教師如果能夠很好的發揮主導作用，會有助于學生發揮自身的主體性。

篇（3）

關鍵詞：微課；生物化學教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0204-02

生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它是一門重要的醫學基礎課程，其內容廣泛，理抽象，這使得課程講解難度較大。如何提高同學的學習熱情以及提高學習的效率，教師們進行了多方面的努力，如增加課程的生動性，提高學生的學習興趣；增加一些生命過程的動畫內容，便于同學們更好地理解；部分內容通過其他教學形式學習，增加教學的多樣性，使學生能更好地掌握知識難點。可是由于教學內容較多，相對課堂教學的學時有限，如何能在有限的時間將抽象枯燥的理論知識淺顯易懂地傳授給學生一直是生物化學教學中亟待解決的問題。

隨著互聯網的普及，教育信息化改革的步伐也在不斷加快。在教育信息化改革中微課程是目前數字化教育資源建設的熱點問題，在教育領域得到迅猛的發展。自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀率先明確微課概念以來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念和內涵也在不斷豐富發展。

將微課應用到生物化學的教學中，必將使生物化學的教學內容更加形象、生動，提高學生的學習積極性，提升教學效果。本文將從以下三個方面進行介紹：微課的概念和設計；微課在生物化學學習中的應用特點；微課在生物化學教學中的應用前景分析。

一、微課的概念和設計

目前大多數的觀點認為，微課程的特點是短小、精悍和有趣，其核心載體是微視頻?？蓪⑵涠x為按照課程標準及教學實踐要求，以微視頻為載體，教師針對某個知識點（重點和難點）或教學環節（如學習活動和實驗等）而開發的一種支持多種學習方式的學習資源。

由此體現出微課不同于以往我們常用的教學資源，微視頻集中講解某個難點，其長度一般小于10分鐘，這樣能讓學生在注意力集中的有限時間內更有效的學習。在移動工具日益普遍的當下，這樣一種教學資源的利用也變得更加有效，學生不僅能在課堂集中學習時觀看微課視頻，而且可以在課前預習以及課后的復習時應用移動工具學習，實現移動化、碎片化的學習。梁樂明等在對國內外三個具有代表性的微課平臺（可汗學院、TEDED、佛山微課網）中個提取了150個微課進行教學性、社會性、交互性內容的比較分析基礎上，構建了一種有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課要素設計、評價與反饋等環節。在具體制作微課時以下三個步驟尤其需要我們精心完成。

1.微教案的設計。微課中視頻的時間很短，這對教師的課程把控能力、語言能力和時間概念都是個不小的挑戰。只有提前把重點講解時間、解說詞語速以及添加的動畫時間提前進行詳細的安排，才能達到良好的效果，保證在10分鐘內把要講解的知識點以最精彩的語言和最吸引眼球的視頻展現出來。這些都需要提前準備好詳細的微教案，這樣才能更好地完成微視頻的制作。

2.視頻內容的制作。首先要收集視頻內容中需要的素材，隨著視聽設備越來越高清，也要求微課內容要制作清晰，美觀。除了平時要多注意素材的積累以外，還可以由網絡上搜索獲得素材，或者從專業的素材庫獲取，要是有較好的條件，也可以自己動手做視頻。在視頻錄制過程中也有很多的注意事項，在正式錄制前要對所錄制內容進行多次的預演，準確安排好時間分配，注意重點內容的講解，同時也要注意對錄制時的畫面進行合理的安排，不要一直出現教師人像以免分散學生的注意力。因為視頻內容是微課的核心，因此要做到畫面美觀，內容精煉，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣從而提高學習效率。

3.后期的修改完善。由于不同的使用者對于相同內容都有著不同的理解，因此在微課制作完成后還需要在不同教學對象中使用，以觀察其效果，及微課內容安排是否合理，在得到反饋意見后進行修改。同時也可以在同行中安排視頻內容的觀看，從教師們的視角進一步對整體內容進行完善。

此外，還可用手機視頻拍攝教師在白紙上書寫與講解教學內容、用課堂錄播系統錄制教師授課與計算機屏幕等方法制作微課視頻，但做出來的微課視頻質量不高，可在微課開始推廣階段推行，但是當微課建設達到一定規模，微課制作達到一定水平后，應提倡高水平、高質量的微課，以便引起學習者的認可和興趣。

二、微課在生物化學的學習中的應用特點

1.微課中的微視頻中動畫內容更容易吸引學生的注意力。生物化學課程中的內容往往理論性較強且抽象，難以理解，在以往的教學中只憑借教師的講解，學生往往會覺得枯燥乏味，而通過動畫的形式往往能使得內容形象化、簡單化，可以激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。對于難以理解的部分，教師再給予輔的講解，進一步提高課堂教學效果。

2.微課能應用于多種移動工具，學習時間靈活。由于課堂時間有限，對于一些重點難點內容往往不能在課堂教學的過程中很好的掌握，在當前網絡與各種移動設備普及的條件下，微視頻恰好能得到很好的利用。微視頻不僅可以在教室和圖書館等固定學習地點在線觀看，還能通過下載到掌上電腦和手機能設備上進行演示，使得學生能根據自己的具體情況，選擇合適的方式和地點進行學習。在相對寬松的環境學習也能極大地增強學生的學習效率。

3.微課的內容針對性強，重點突出，能幫助學生更好地掌握要點內容。微視頻的內容較短，集中在10分鐘以內，因此往往集中在對于某個重點或者難點內容的講解，針對性強，便于學生在較短的時間內抓住重點，在形象的動畫幫助下能夠很快理解。同時在教學設計中安排課堂討論的環節，對難點進行深入的剖析，則更有利于學生對重點、難點知識的掌握。

三、微課在生物化學教學中的應用前景分析

1.隨著校園網絡的進一步完善，網絡資源的共享將在學生的學習中占據更加重要的地位。微課作為一種能被方便利用的資源，必將在這一大環境下得到長足的發展。微課內容靈活，能將枯燥的、微觀的、不容易講解清晰的內容以形象易懂的形式展現，這一點將大大增強學生對生物化學的學習興趣，將這一門重要基礎課程掌握得更好，有利于醫學生對于臨床知識的學習，也為有志于科研工作的同學打好了堅實的基礎。

2.微課的廣泛應用，也會加深教學的改革。微課的應用使得教學過程發生了改變，將其利用于課堂教學是教學模式的一種改變，翻轉課堂就是這樣一種新型的教學模式，這一模式下學生真正成為教學的主體，通過課前預習，找出重點和難點在課堂上進行討論，觀看有關微課視頻，加深對重點問題的認識，教師在必要時給予幫助，這種靈活的方式能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習自主性和自覺性，增強學習效果。

3.微課的應用需要學校的大力支持，提供平臺和資源。隨著微課的廣泛使用，國內有關微課的網站越來越多，多所高校都建立了更多的資源庫，在為更多學習者提供方便的同時也使得本校的聲譽得到了極大的提升，同時，也有利于老師們發揮自己的潛力，充分利用微課進行教學。

微課開發的主體應該是教師，而教師的微課設計、開發與應用技能仍有待提高，一些企業和研究人員也在積極嘗試使用各種工具和技術來降低教師微課設計的門檻。微課的質量涉及科學性、技術性及藝術性，將三者有機結合起來，并根據學生的實際情況以及課程的要求靈活設計、選擇與應用微課資源，使枯燥的教學內容形象化，提高學生的學習興趣，使學生對學習內容有更深層次的理解和應用，真正達到學以致用的目的，這樣才能體現出微課的意義所在?？傊?，將微視頻引入教學，改變了傳統的教學模式，高質量的微課內容促進了W生由填鴨式向自主學習方式的轉變，提升了學生的興趣，也使得教學效果得到很大提高。

參考文獻：

篇（4）

微課作為一種新興的教學手段和方法，它不僅符合基礎教育改革的要求，同時也順應了新一輪課程改革的趨勢。隨著國家對基礎教育的不斷重視，人才要求和標準也越來越高。在英語會話教學過程中，應用微課教學激發了學生對于英語會話學習的興趣也提高了英語教學質量和效果?？茖W適當的應用微課教學在一定程度上減輕了教師教學的負擔，使教師教學更加體系化和專業化。與此同時，對教師教學的專業素養和標準的要求也越來越高。

一、英語會話教學的現狀

在英語課堂教學中，教師注重學生單詞語句的訓練，忽視了對學生的會話練習。而教師在會話教學過程中，單純的讓學生掌握會話內容和技巧。上課的手段與形式缺乏創新，小學生自然會產生厭煩和抵觸心理。這對于會話教學的展開是十分不利的。英語會話教學的過程中要注重對于學生學習興趣的培養。

傳統的英語會話教學過程中，教師只是讓學生明白理論知識，缺少實踐會話。在實際情況中聯系相關知識進行練習與學習才能夠使學生英語會話的水平得到鍛煉。教師與學生在課堂教學過程中，缺少互動與交流。原本應該生動活潑的課堂變得枯燥，師生關系也會變得疏離。在《小學英語課程標準》中要求要充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，教師在教學過程中不能忽視學生的主體地位。師生關系和地位發生變化，不符合課程標準對于英語課堂教學的要求。教師如果不能夠更新教學觀念，轉變教學方式和方法。課堂教學就不會達到科學預期的教學目標。

此外，在傳統的英語會話教學過程中，缺少知識與生活實際的聯系。知識來源于課堂卻高于課堂。學生不僅要學會知識，還要掌握在生活實際中靈活的運用知識。這對于小學生學習方法和學習素養的培養都起到了不可忽視的推動作用。

二、微課應用的有效策略

微課對于英語會話教學的影響是十分顯著的。它作為一種教學手段改變了傳統的英語會話教學課堂的模式和現狀。它在很大程度上提高了課堂教學的效率，并且運用多媒體表現出來，豐富和發展了課堂教學的表現形式。更重要的是它緊密聯系生活實際、提高了學生對于英語學習的興趣。微課是一種科學先進的教學方法和模式，它在英語會話教學中的有效應用為英語課堂注入了生機與活力。對于如何在英語會話教學過程中更好的應用微課，筆者談幾點看法與建議：

1.改變教學方式，豐富課堂內容。在英語會話教學過程中，教師要改變傳統的教學方法與手段，豐富課堂內容，提高學生學習的興趣。微課所占課堂的時間雖不長，但是，卻能夠起到有效的豐富課堂內容的作用。所以，教師要學會選好微課內容。

教師要學會與學生在課堂學習過程中進行互動，引導學生掌握合適的會話技巧與方法。教師以平等自由的身份和姿態去與學生進行對話。這樣不僅能夠拉近師生之間的關系，還能夠營造一種和諧自由的學習氛圍，使得學生更加勇敢和大膽的表達自己。這樣進行英語會話也會更加容易。

課堂不能僅是單純的學生學和教師教的過程，還需不斷豐富課堂教學的內容。比如設置一定的情景，通過小組合作的方式表演話劇或者是進行演講等內容來為英語會話教學不斷增添魅力與活力。學生在這一過程中既學會了合作與分享，更是達到了會話鍛煉的目的。學生能夠在這樣輕松愉快的學習中達到相關課程既定的教學目標。

2.提高專業素養，制定合適目標。微課是依靠多媒體及多種信息手段來進行課堂應用和課后預習的。教師要想在課堂教學過程中有效的應用微課這一教學手段，首先就要了解它。教師要不斷提高自身的專業素養和標準，掌握相關的技術和方法。在制作微課和應用微課等方面做好準備，這樣才能夠把微課的作用充分發揮出來。教師要時時更新教學觀念和思路，通過教學實踐去不斷摸索與發現。不能墨守成規，固步自封。要跟上時代和教育發展的腳步。

另外，教師要制定合適的教學目標。制定好每堂課的教學目標就是成功的一半。教師要根據實際的課堂情況去選擇合適的內容和制定適合的教學目標。還有小學生的認知與心理特點，去制定合適并且他們感興趣的目標。微課可以說是一堂課的教學目標的濃縮。在英語會話教學中，制定好合適的課堂教學目標尤為重要。學生要明白在課堂中學習什么、練習什么、掌握什么。只有這些準備工作做好，英語會話教學才能得到順利展開。

不能忽視的一點是，教師要學會把生活實際和課堂教學緊密聯系在一起。讓學生學會發現生活，體驗生活。把知識與生活實際進行比較與聯系。

三、結語

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0242-01

化學教學的學科特征是以實驗為基礎，學生在充滿新奇的化學實驗現象中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。近年來，微型化學實驗在我國化學實驗教學改革領域中發展起來，引起國內化學教育界極大關注。雖然微型化學實驗試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。在化學實驗教學中，開展微型化學實驗對培養學生能力，提高教學質量積極意義。

一、演示實驗融入微型實驗，激發學生學習興趣

微型實驗及儀器，對于大多數老師和學生來說是一種新事物，以此激發學生學習的興趣，為創新教學打下良好的基礎。例如筆者利用微型實驗，在做電解水的實驗時，將氫氣和氧氣爆鳴演示實驗也加入其中。取一支廢輸液管，從壺腹（中間膨大處）一端剪去小塑管并在酒精燈火焰上燒熔密封，另一端留有15cm長的小塑管，做成一支塑料滴管，用手擠壓塑料滴管的膠囊吸入10%的氫氧化鈉溶液并將其正放于小燒杯內（溶液量以即將充滿膠囊為宜）。再取兩根大頭針，末端拴上導線，插入膠囊內，通過導線將裝置與6～9V直流電源連接。接通電源，可觀察到塑料滴管內的水發生電解，產生的氣體通過小塑料管排出。用手捏住小塑管口片刻（約5～10秒），再將小塑管口接近燭焰，松開手，會發出清脆的爆鳴聲，小塑管內會產生火花，現象非常明顯，同學們都興趣高漲，極大地激發學生學習的興趣。

二、探究實驗融入微型實驗，培養學生創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材跟舊教材相比，有著明顯的趨勢：走向培養能力、走向實驗。新教材除大力改革實驗內容外，還力求使實驗生活化、簡單化和微型化。例如，“吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究實驗，學生設計兩種實驗方案：一種以教材中的儀器收集氣體和驗證氣體的性質；另一種以青霉素藥瓶代替集氣瓶、試劑瓶，用眼藥水瓶代替膠頭滴管。兩種實驗方案均取得了成功。教師引導學生對兩種方案作比較，通過學生討論小結出：后者較前者，藥品用量少，簡便易行等優點。在此基礎上再將思維觸角伸向生活，尋找替代微型儀器（如注射器做分液漏斗、滴管），當場試用后，效果良好，使學生逐步養成節約意識，并且使化學實驗和化學教學更加聯系生活實際，培養探究能力。

三、學生實驗融入微型實驗，培養學生觀察能力

傳統的學生實驗很難做到人人動手完成實驗。如果引入微型實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設計、改造和組合創造了一個很大的思維空間，便于讓每一個學生親自動手完成更多的實驗，例如：在學完二氧化碳制取及性質后，我們改變了課本上的學生實驗方案，自行設計了一套微型實驗方案。取一支廢輸液管，從壺腹一端剪去小塑料管，另一端留有20cm長的小塑料管；在六孔井穴板中的其中一孔加入2～3ml鹽酸，再將大理石顆料塞入壺腹中，當鹽酸進入時，此反應激烈進行。再在另幾孔分別加2ml蒸餾水和兩滴紫色石蕊試液，2ml澄清石灰水，輸液管另一端分別插入其中，片刻，就觀察到紫色石蕊試液變紅色，澄清石灰水變渾濁。由于裝置小，要求學生仔細觀察，培養了學生細心觀察的能力，同時滲透了環保、節約等優良的品德和素養。

四、課外實驗融入微型實驗，培養學生創新能力

設計開放性實驗，使學生有充分的思考空間，產生多種創造性的想法，有利于培養他們的創新能力。在學完學生實驗《二氧化碳的制取和性質》后，筆者要求學生在課外探究儲存蔬菜的菜窖里的氣體成分。學生們獨立研究或小組合作，人人參與，極大擺脫了課堂教學的約束。他們查閱了資料，設計實驗了方案，用礦泉水瓶收集菜窖的氣體，再用注射器抽取礦泉水瓶里的氣體，用石灰水、燃著的木條測定氣體成分，又改進微型實驗裝置，這樣絕大多數學生都有動手做實驗的機會，使學生主動積極地進行探索式學習。通過實驗拓展、知識的延伸、智力的挖掘，不但適應了新教材的教學要求，又培養了學生的創新能力。

五、各類實驗融入微型實驗，培養學生環保意識

微型化學實驗中試劑的用量只相當于常規實驗的幾十分之一到幾千分之一。改用微型化學實驗后，因為實驗儀器的微型化以及試劑用量的微型化，實驗所排放的廢水、廢棄、廢渣等污染物數量大大減少，從而對環境的污染大為減少。以往實驗不可避免有些氣體逸散到空氣中，那些有毒、惡臭的氣體危害著教師和學生的健康，造成了空氣污染。實驗微型化、藥品微量化使化學實驗的排污量大大減少，尾氣吸收、尾料和廢棄物回收處理也比較容易，因此能減少對環境的污染程度。重要的是微型化實驗本身是一種綠色化學，它以較低的實驗成本，較少的實驗污染，較好地完成了實驗教學任務，把經濟社會效益概念、綠色化學與生態效應概念深入學生心中，是對學生環保意識最生動、最現實的教育，能使學生樹立關心自然、關心社會的意識。另外，微型實驗在提倡勤儉節約、艱苦奮斗方面對學生也有一定的教育意義。

微型化學實驗是在綠色化學理念下，在微型化的條件下對化學實驗的創新性變革，它在激發學生興趣，強化動手能力，提高科學素質，培養創新能力，樹立綠色化學理念等方面有獨特的功效，因此，在化學教學中應盡可能地融入微型化學實驗，培養學生能力。

參考文獻：

篇（6）

《化工制圖》是中職學校化工專業一門重要公共基礎課，要求學生掌握投影知識、化工制圖標準和技能，具備化工工藝圖、設備布置圖、管道布置圖和化工設備圖讀圖、制圖能力。對于中職學校的學生來說，學習難度大，對教師來講，加強對學情、教材教法分析對于該門課程的教學會有較大的幫助。

一、中職學生學習心理不利因素分析

經過初中分流進入中職學校的學生學習基礎一般較差，其學習心理分析為：

1.失落和自卑感強烈。很大一部分學生總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理；上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄，學習基礎差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

2.惰性和厭學心理普遍。和初中相比，職校新的教學模式讓他們一時難以適應！一旦在學習上遇到困難，就會出現行為上的懶惰，上課時感興趣就聽，注意力一般只能持久在10-15分鐘，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡。

二、中職學?！痘ぶ茍D》傳統教學手段分析

1.大多數中職學?！痘ぶ茍D》按傳統的教材章節安排教學內容，雖然邏輯性、學科系統性和科學性較強，但學生在對化工專業還缺乏感性認識的情況下，學習化工制圖很難真正理解它的內涵和作用。

2.大多數中職學?！痘ぶ茍D》授課仍然是以課堂理論講授為主，學生被動地學習。以教師為中心，學生往往被當作灌輸的對象，形成了一種不愛問不想問習慣。學生缺乏學習主動性，課堂氣氛呆板、沉悶。

3.大多數中職學?！痘ぶ茍D》教學手段還大都僅限于在黑板上尺規作圖，簡單的利用掛圖、模型和實物等教具，這就很難調動學生的學習興趣，難以激發出創新意識。

《化工制圖》這門課程很重要，難學，學生學習興趣不濃，傳統教法陳舊，難以取得較好的效果。陳舊的教學模式顯然沒有適應中職生的學習心理，教學效果很差，唯有引進新的教學模式才能滿足當前化工制圖課程教學的需要。

三、微課是化工制圖教學方法的正確選擇

微課（Micro-lecture），已經成為課堂改革的一道亮麗的風景，分析其風靡一時的原因主要在于因為以下四個特點。

1.教學時間較短。中職學生上課注意力一般僅為10-15分鐘，微課按照其認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不超過10分鐘。

2.教學內容較少?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

3.資源容量較小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備，非常適合中職學生學習。

4.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，教師能及時聽到學生對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，便于教師糾錯，及時進行教學反思。

2012年以來，微課也逐漸引起我國教育界的重視。微課的設計基于問題式學習，以問題為基礎、以學生為中心的教學方法，在這種教學模式的作用和影響下，學生在學習中能夠思想活躍、大膽質疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續到發現正確的方法為止，學生在解決復雜的問題過程中獲得知識。微課教學設計還基于情景學習，是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習。

傳統教學手段的《化工制圖》學生及格率總是不高，在了解了微課的特點及其設計的教學模式后，中職學校化工制圖教師應該對微課的應用進行積極的嘗試。

四、微課的《化工制圖》教學設計

對于大多數教師來說，技術往往是一大障礙。但是真正好的微課，技術卻是次要的，創意和教學設計才是真正最重要、最本質的東西。微課程的教學設計理念是“學習型資源”，要從中職學生的學習心理和學科學習習慣考慮，通過“問題導向、任務驅動、活動設計”等多種策略對課程進行教學設計，分析重點、難點，適合用可視化、圖形化的表現方式。

1.優化細分知識點。就《化工制圖》而言，傳統教材一共八章36節，要按照知識點的體系拆分知識點。注意知識點（問題）的大小、知識點（問題）內容萃取的多少都要適中，大的知識點、內容多的知識點可進行拆分，譬如：化工設備裝配圖，一節微課講不完，以兩個案例，拆分兩次課，一節微課程只說一個知識點，一節視頻講授內容不超過十分鐘而定，以保持微課的“微”這個特點與優勢。

2.認真謀劃教學設計。首先確定每一節《化工制圖》的教學目標、表現方式，確定教學活動、練習。教學設計的內容設計要在如何講清楚、講明白上重點下功夫。課程盡量控制在10分鐘之內，不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內容。譬如：化工設備裝配圖中焊縫的表示法，要給學習者提示性信息，問題的設計：基本問題、單元問題、核心問題。對重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，用文字補充微課程不容易說清楚的地方。

3.精心構思微課腳本。譬如：講授管道布置圖。首先進行文本、圖片、視頻、音頻、動畫素材設計。其次進行媒體設計，注意點：媒體設計要想清楚合適的表現手段是什么？是用攝像、拍屏、2D動畫、3D動畫？如果內容較多，要選擇成本低廉、快捷、適合批量化制作的方法。在這里可以先拍攝化工企業的管道，然后用3D動畫表現管道的形成，安裝布置要求等等。

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一、微課在高中化學課堂中的應用價值

1、通過新型的學習形式激發學生的學習興趣

微課的核心是微課視頻，將書面文字轉化為動態的影音視頻，充分調動了學生們的聽覺和視覺，最終達到激發學生學習興趣的目的。舉例來說，當學生們記憶《元素周期表》的時候，為了解決枯燥的記憶課程，微課不同于傳統教材中的列表記憶，通過諧音記憶法、聯想記憶法、比擬記憶法等記憶方法來提高學生的學習興趣。

2、能夠抓住課程的精髓提高學生的學習效率

與傳統的教學相比，微課具有明顯的特點：一是教學內容少；二是教學時間短；三是知識點突出；四是資源容量小。由此，無論是從時間上還是空間上，都減少了學生學習的實踐，通過短小精悍的形式將微課的內容表現出來。除此之外，在視頻的播放過程中，學生們能夠集中精神，將注意力放在動態影音中，從而能夠提高整個課堂的學習效率。

3、有利于反復學習加深學生對于知識的記憶

以教學視頻為載體，微課具有可移動性，也就是說，不僅能夠在課堂上播放，還可以讓學生們拷貝當作預習或是復習的工具。尤其是對于高中的化學課程來說，具有知識點廣泛、難度高、要求高等特點，學生們僅僅依靠化學課堂是很難將這些知識消化的，所以學生可以在課后通過微課播放來對不懂的知識反復學習，以此來達到鞏固知識、加深記憶的目的。

二、高中化學教學中應用微課的策略

應用微課輔助化學教學只能夠強化教學效果，教師必須明確它的輔助作用而不是主體作用，要堅持演示實驗的不可替代性，不可以通過動畫教程代替能夠實際操作的課堂演示實驗。

1、微課實施要有針對性

微課只是針對那些危險性較高、實驗現象不太明顯以及無法實際操作的化學實驗被應用到具體的教學中去的，對一些實現效果明顯且不具危險性的實驗適用性不強，這些實驗還需教師和學生親自動手，認真完成，是其他任何現代媒體技術都無法替代與比擬的。演示實驗能夠有效提高學生的實際操作能力、分析能力、合作能力、邏輯能力和觀察能力，對學生感官能產生最直接、最具效力的影響，比如，學生只有在聞過二氧化硫的刺激氣味之后，才能真正體會到環保的重要性。

2、采用和制作高水平的微課課件

網絡的廣泛應用為教師提供了多種獲取微課課件的途徑和方法，有些教師因為怕麻煩，對從網絡上獲取的課件內容不做任何修理和改動就照搬到化學課堂教學中去，使課堂氣氛變得沉悶，毫無特色可言。在實際的教學過程中，每位教師都應該形成自己特有的教學風格，而且在對待不同學生的不同化學水平、認知水平和理解能力時也應當選用不同等級的課件，因此，教師在選用課件之前必須先了解學生的實際狀況、綜合素質及自身的教學風格，再對選取的課件進行修改和整理，使其形成自己的教學風格和教學特色，提高微課教學效果和課堂教學效率。

3、找準化學教學中微課應用的切入點

目前有很多教師對微課教學的切入點把握不準確，不管實際的教材內容適不適合應用微課教學，都強制性地應用微課進行化學教學，這對教學是有百害而無一利的。微課只能對教學起到輔助作用，不能將其錯誤地當成教學重點，而要將教學內容看作教學重點，要根據教學內容選擇微課課件，切不可本末倒置，將重點放錯位置，只有在選擇了正確的教學內容之后再借助微課的輔助作用，才能強化教學效果，也只有找準了微課應用的切入點，才能發揮微課的真正作用。

4、加強師生間的互動

很多教師在利用微課進行實際教學時，通常是利用了它的展示功能，而忽略了師生之間的互動，良好的課堂氛圍是需要教師和學生一同構建的，只有師生間建立了良好的互動關系，才能使課堂氛圍充滿激情和活力，教師必須突破課堂的局限性，發揮課堂主導優勢，有效推動學生的發展和成長。

5、要處理好課堂中各個因素的關系及作用

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化學實驗離不開各式各樣的化學試劑與化學儀器，多數試劑是有保質期限的，多數玻璃的或橡膠的儀器也是易損易耗品，因此，實驗教學的資金投入是一項很大的開支。試劑用量省，實驗成本低是微型化學實驗最突出的優點。微型實驗試劑用量少，儀器簡易更有利于將教師的演示實驗與學生的大組分組實驗改進為隨堂實驗，讓每個學生都能參與實驗或重復實驗甚至多次試驗。例如：常用澄清石灰水來檢驗二氧化碳的生成與存在，就可以用在器皿內壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法來取用澄清石灰水，試劑用量少，效果也很明顯，會看到一層白膜或白漬。微型的儀器，微量的藥品使用，不僅節省了實驗的空間，也節約了實驗的時間，節約讓學生們明白了化工實驗中“取樣”的意義，也讓學生們有了更多的時間去觀察、思考與討論。

二、提高學生的安全意識

眾所周知，化學實驗過程具有一定的危險性，時刻會遇到有毒的物質和易燃易爆的物質。常規實驗中實驗安全和操作注意事項必須反復強調，無形中讓學生對化學實驗產生了畏懼心理，而充滿好奇心的學生仍會無畏地隨意混合反應過的大量液體，讓自己與同學置于危險中。而對實驗裝置進行微型化改進，實驗過程的危險性明顯降低。微型儀器組裝安全，藥品用量少，污染少，液體飛濺、腐蝕、起火、爆炸等實驗事故發生幾率大為降低。實驗安全性的提高能為學生營造安全的實驗氛圍，有利于培養學生參加實驗探索的熱情。例如：在做氫氣與氧氣混合氣體爆炸時，我們改用裝酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，這不僅能達到很好的爆炸效果，而且增加了實驗的安全系數。

三、增強學生的環保意識

如今，環境問題日趨嚴峻，在環境問題中化學既是污染源也是治理環境污染的手段。在化學中污染最大的是實驗過程的污染，所以改進實驗達到綠色十分有必要。微型化學實驗作為綠色化學的一項技術和方法，不僅僅是常規實驗的簡單微縮、常規實驗的補充，而更是在整個實驗過程中都貫穿了綠色化學的思想，使學生樹立綠色化學的觀念，增強學生的環保意識。實驗的綠色化要求選擇實驗內容時要盡量使實驗中的反應物、生成物對環境沒有污染或較少污染；設計實驗方案時，對可能產生污染的，要采取有效措施，如采用密閉或回收裝置、通風設備等。實驗所排放的廢水、廢氣、廢渣等環境污染物減少了，對實驗的尾氣、尾料和廢棄物也更容易處理了。另外，微型實驗試劑消耗少，在節約資源方面符合綠色化學思想，因而也可作為實驗綠色化的一個佐證，也在潛移默化中增強了學生的環保意識。

四、激發學生的學習意識

微型化學實驗不僅知識性強，趣味性也強，對于學生在學習化學技能及過程方法、情感態度和價值觀方面的提高有著突出的效果。微型化學實驗的儀器因其設計靈巧、制作精巧、安全易用的特點而使學生愛不釋手，極大地培養了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力。微型化學實驗無污染，現象明顯并且成功率高，使學生解除了心理障礙，敢于做實驗，喜歡做實驗，改變了學生在實驗教學中“袖手旁觀”的被動角色，這樣充分調動了學生的積極性和主動性，也大大提高了實驗教學的質量。

下面，我們通過具體實驗來直觀分析微型實驗在初中化學實驗教學中的應用價值。教材中用幾句話介紹加熱氯酸鉀和二氧化錳也能制取氧氣這一實驗事實，僅用文字介紹實驗不利于學生的學習，教師們應在有限的時間內盡量進行實驗教學，充分發揮實驗教學的教育功能。按照常規的實驗方法，這個實驗一共要分三次進行才能說明實驗條件的要求，耗時較長，消耗化學藥品較多，也不便于教師的演示和學生的對比觀察。于是，我們對實驗進行改進，進行微型實驗，避免了講實驗的不良教學行為。

1.實驗所需用品

微型鐵架臺，3個微型酒精燈，3支微型試管，火柴，木條若干，少量氯酸鉀和二氧化錳。

2.制作使用器材

（1）微型鐵架臺的制作：用一根長約40 cm的鐵絲圍成帶底座的長方形框架，再用3根長約10 cm的細鐵絲繞成圓形小夾子，中空的大小要與微型試管的大小相吻合。然后將3個小夾子固定在框架的頂端，按需要進行扭轉，調整方向。這樣制作的鐵架子制作過程簡單，使用廣泛，節省了實驗器材的制作和使用成本。

（2）微型酒精燈的制作：取3個小空瓶子，洗凈，晾干，將瓶口用鋁片包裹，放入燈芯，倒入適量酒精即可。這樣的小酒精燈制作成本很低，消耗酒精量極少。

3.實驗操作步驟及實驗現象

（1）取少量氯酸鉀、二氧化錳及二者的混合物，分別裝入3支微型試管中，然后分別固定于制作好的微型鐵架臺的小夾子上，試管口保持適度向下傾斜。

（2）同時點燃3 個微型酒精燈，分別給3支試管加熱。

（3）稍微加熱后，立即將帶火星的木條分別放在3支試管口，觀察現象?？梢园l現，裝有氯酸鉀和二氧化錳混合物的那支試管口的木條復燃，其余兩支的沒有著火。

（4）停止加熱木條能著火的試管，繼續加熱其余兩支試管，當裝有氯酸鉀的試管中藥品熔化時，再分別插入帶火星木條，觀察，發現裝有氯酸鉀的試管中木條著火，另一支試管木條沒有著火。

（5）繼續加熱木條沒著火的試管，再檢驗木條仍沒著火，停止所有加熱，實驗結束。

4.分析總結

（1）一直加熱二氧化錳都沒有氧氣放出，也沒什么現象與變化；

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一、微型化學實驗的簡介

微型化學實驗，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡寫為M.L。微型化學實驗是在微型化的儀器中進行的，其試劑用量為常規用量的1/1000～1/10，用量比對應的常規實驗節省90%左右。它最顯著兩個基本特征是儀器的微型化和藥品的微量化。微型化學實驗因其具有減少污染、現象明顯、快速、節約、安全等優點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。

二、微型化學實驗在中學化學教學中的應用價值

微型實驗不是常規實驗的簡單縮微，而是在以綠色化學理念和以學生發展為本的思想指導下在微型化條件下對化學實驗的創新性變革。大量實踐表明，教學中采用微型實驗在中學化學教學中的應用價值，具體體現在：

1.有利于學生樹立環保意識

學習化學的一個重要目標就是讓學生了解一些簡單污染的形成原理及去除方法，進而樹立學生保護環境的意識。微型化學實驗試劑用量少，這樣既節約了藥品、保證了實驗效果，又減少了環境污染。這本身就是一個很好的保護環境的意識。如果我們再在化學微型實驗教學中將節約藥品、尾氣的吸收、循環利用藥品、妥善處理廢棄物等思想滲透到實驗的每一個過程中，對學生來說這不僅是一節化學課還是一節非常好的環境保護教育課。

2.有利于激發學生學習化學的興趣

枯燥的書本知識難免不讓學生產生厭學情緒，微型化學儀器體積小方便攜帶，可以將整套儀器帶入教室而不用再去實驗室上化學課，而且可以人手一套儀器自由設計實驗方案，不再受書本實驗的約束。這樣每個學生都可以動手實驗，觀察豐富多彩的實驗現象，最終提升化學學習興趣。

3.有利于培養學生創新能力

傳統的化學實驗教學中，限于儀器的數量及組裝儀器的復雜性，學生往往需要多人合作才能完成實驗，而且照搬的成分很大。因此傳統化學實驗教學在培養學生主觀能動性及獨立思考方面存在還有欠缺。但是微型化學實驗能很好的解決這一問題。微型實驗由于只使用了較少的藥品，為了保證良好的實驗效果，必須對實驗從實驗技術、方法、儀器等方面進行重新設計，才能達到實驗的目的。微型實驗的儀器與實驗方法的設計，本身就是一門集智慧與創意的藝術。將會給師生們提供更多的參與機會，激發創造欲望，去改良這些儀器與方法，發揮學生與老師的創新能力。

4.有利于改變學生學習方式及態度

高中化學新課程的理念是倡導“以學科探究為主的多樣化的學習方式”；重視學生的“親身經歷和經驗”。微型化學實驗的實施使學生的學習方式由被動接受式變為主動探索式，利用現有資源實現人人動手實驗、強化動手能力的訓練，例如學生課前預習、課中學習、課后復習都能按照自己的思維進行實驗，能在實驗室、教室、甚至家庭做實驗。它拓寬了學生科學探究的空間，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，養成科學態度，學會科學的學習方法。

三、微型化學實驗實施中存在的問題

微型化學實驗實施中存在的問題，主要表現如下：

1.微型化學實驗儀器的不足

現行的微型化學儀器主要以塑料制品為主，體現出其方便易于操作等優點。但塑料儀器不耐高溫，塑料本身能與一些化學試劑起反應導致其推廣應用受到阻礙。

2.微型化學實驗的不足

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【中圖分類號】H319

當前英語課程既是高職院校培養“雙語型”及“創新型”人才的基礎理論科目，又是多數高職學生的學科“軟肋”。一提英語學習，學生便“知難而退”。對于基礎薄弱的學生來說，學習活動主要依賴于興趣，只有學生感興趣的東西才能誘發其學習的欲望及動力[1]。在英語教學中可以采用一些學生感興趣的游戲元素，讓學生通過教育游戲[2]，對學習產生強而有效的學習動機。

一、英語課堂采用游戲思維的原因

（1）課堂內容游戲化符合高職學生的心理特征。隨著信息時代的來臨，上課時越來越多學生沉浸于手機之中，如果教師能在教學中滿足學生強烈探索未知的好奇心，創造性使用跨界知識，趣味開發教學內容，設計環環相扣又層出不窮的課堂活動，讓學生在學習中有耳目一新的感覺，就能吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，從而自發主動學習。

（2）競技類的游戲可以在課堂中幫助學生建立一種競爭與合作的關系。

在英語教學中融入一些競技類游戲能夠營造一種積極向上的班級氛圍，增加學生的課堂緊張度，進而提高其課堂參與度。學生不斷參與師生競爭、生生競爭、師生合作、生生合作[3]，不僅可以培養其勇于參與挑戰的競爭精神，而且可以培養其團隊的榮譽感和合作精神。

（3）教學方式游戲化利于學生發揮主觀能動性，化被動學習為主動學習，最終達到自我實現。在英語課堂中創設性地運用情景游戲[4]，利用通關模式的學習任務來幫助吧學生學習單詞及句型，讓學生在任務學習中增強自主探究、自主發現的愉快學習體驗，最終建立學習自信心，獲取自我實現。

二、游戲思維在英語教學設計中的案例運用

游戲思維不僅可以運用到英語教學方法中，還可以運用到英語課程的教學設計中。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾建議教師要把教育意圖盡可能隱藏起來，不要讓學生感到自己每時每刻都在被“教育”。所以在運用游戲思維進行教學設計時，教師可以根據課堂內容編擬故事情節，采用情景角色引入，讓學生通過設定的角色去挑戰相應的學習任務，從而循序漸進地完成教學任務，最終實現“不露痕跡的教育”[5]。筆者在教學實踐中發現學生比較喜歡這種游戲化的教學任務，通過情景，學生設身處地的進入到與課堂內容緊密結合而又環環相扣的過關游戲中，不斷參與挑戰，鞏固學習內容，完善知識體系，最終實現心態上的提升與滿足。比如筆者在講汽車維修英語的剎車系統時，就利用數字符號與26個字母的關系，將教學過程設計成偵案分析，讓學生成為一名交通協警，在偵案分析中學習汽車剎車系統的相關單詞以及剎車系統的功能。筆者課程設計如圖1所示。

圖1

在課堂導入時，教師運用一個生活案例將學生帶入問題情境，如學校路口發生一起車禍，剛好班內有學生從旁路過，看到肇事車輛逃逸，目擊車禍現場的學生該如何應對呢？當學生思索應該報案時，老師引導學生分析應提供給警察哪些線索，當學生談及車牌號時，教師便把學生引入線索尋詞環節。此時教師將事先準備好的任務袋拿出來，讓學生根據袋內數字與字母的關系找出“brake”單詞所對應的代碼，這個代碼就是要提供給交警的逃逸車輛的車牌號。當學生理清代碼與字母關系，教師會通過5分鐘“辯詞尋意”的小組競賽活動，來幫助學生學習訓練新單詞。

隨即教師繼續推動情景的發展，設定交警已經逮捕犯罪嫌疑人，而在錄口供時發現司機不完全明白剎車系統的功能。這時學生面臨另一學習任務：根據課文內容，將剎車系統的功能精簡出來，輔助肇事司機學習安全駕駛知識?？诠┓治霏h節可以幫助學生完成課本閱讀內容的學習。最后在案卷登記備案時，學生要完成最后一個任務：用英語幫助警察分析司機出車禍的原因，以及汽車剎車系統的功能。案目登記環節可以幫助學生鞏固復習閱讀內容。

在教學設計中設置游戲情境，設定學習角色，層層完成教學任務。這種游戲化教學不H能夠幫助學生自發學習單詞及課文內容，完成課程目標，同時也利于學生培養遵守交通規則及安全駕駛的意識，實現課程的情感價值觀目標。

三、英語教學融入游戲思維的意義

教師在英語授課中融入學生感興趣的游戲元素，可以讓學生在輕松、機智、幽默的娛樂氛圍中實現“TADI”的學習模式[6]。學生可以在充滿趣味性的教學活動中發展其“思”（Think）-獨立思考的能力，激發其“問”（Ask）-大膽質疑的能力，鍛煉其“做”（ Do）-動手實踐的能力，培養其“創”（Innovative）-發散創新的能力。玩中學，玩中教，這種“游戲式”的教學方法及教學設計符合體驗學習及創新學習的學習策略，能夠讓學生在學習過程自我探究、自我發現和自我實現。

結論：在英語教學中運用一些游戲思維是值得嘗試的，教師要扮演好引導者的角色，利用豐富多彩的課堂活動和教學設計，幫助學生搭建知識框架，發展完善品格，讓學生最終成為發展中的人，成為有創造力的人。

參考文獻

[1]張金磊， 張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013， 1： 73-78.

[2] 魏婷. 教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J]. 現代教育技術， 2009， 19（1）： 55-58.