時間：2024-02-06 10:07:37
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中生物課的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167
在初中階段的教學中，一堂好課的開頭是十分重要的，生物教學也是如此。教師在課堂教學中的首要任務就是，用三到五分鐘的時間，將學生的注意力吸引過來，讓學生迅速從課堂外的松懈狀態切換過來，快速地進入到課堂教學狀態之中，繃緊神經、集中注意力，隨時等待著教師進行知識的傳授。因此，教師要精心的對課堂導入進行設計，用精彩的導入一下子將學生的目光吸引過來，這對整堂課來說是極為重要的。本文就對初中課堂導入的幾種方法進行簡單的介紹。
一、漫畫導入法
W習興趣是整個學習過程中最為關鍵的一個因素，也是教師在教學中需要把握的首要因素。在初中生物教學中，只有讓學生對生物學習產生了興趣，才能讓學生有對生物進行持續學習的動機，從而在內部給予學生一種潛在的驅動力，驅使學生去對生物進行不斷的探索、學習。在初中生物教學中，如何激起學生對生物學習的興趣，讓學生感受到生物的內在樂趣，使學生在生物學習中樂在其中，才是教師需要進行研究的重要課題，也是生物課堂教學成功與否的關鍵。同時，教師還需要注意的是，不同年齡時期的學生對事物認知能力和水平有著較為明顯的差異，其能夠從生物學習中獲得的樂趣也有所不同。
就初一階段的學生而言，其剛從小學畢業，初初進入到中學進行學習，心理特征尚且停留在少兒時期，對新鮮的事物表現出極強的好奇心，且生性活潑好動，思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學生，對一些較為抽象生物概念不太感冒，只對具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此，教師在對學生進行教學的過程中，必須對學生進行合理的引導，充分的運用學生對具體形象的事物感興趣的特點，采用一些巧妙的教學手段，將知識進行合理的轉化，把生物課本中原本比較抽象的知識變得具體化、形象化，然后再展現在學生的面前，這樣就容易被學生所理解了，也能輕松的引起學生對學習的興趣了。
在對學生進行“種子的萌發”這一小節內容的教學時，直接將種子的萌發過程告訴學生，學生是不太容易理解的，甚至還會感覺到這部分知識是枯燥乏味的。這時，教師不妨換一個方法來將知識予以呈現，用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化，讓種子在漫畫中以自述的形式向學生們接受自己萌發的整個過程，這樣學生的注意力就被吸引過來了，從而提起了對該部分知識進行學習的興趣。這個時候教師再進行進一步的誘導，讓學生在看完漫畫后，來扮演這漫畫中的種子，來對自己的萌發過程進行介紹，這樣一種新奇的教學方式能夠在瞬間點燃學生的學習熱情，讓學生積極的參與到相應的學習活動之中。然后教師再向學生提出相關的問題，種子的萌發條件是什么？
二、實驗導入法
生物學科的基礎就是實驗，初中生物課本中涉及了大量的實驗。就當前的生物教學而言，實驗和觀察是兩種最為有效的學習方法。在初中生物教學中，由于學生的年齡尚小，因此教學的內容安排均比較淺顯，主要側重與一些關于生命現象的基礎知識，這就使得教師在對學生進行教學的時候，使用觀察與實驗就能很好的對新課進行導入。教師在對課堂進行導入時，由于方法選擇為觀察與實驗，因此教學的手段比較直觀，不光讓學生感到十分生動，還讓學生覺得方法極為具體，也這是這種生動且具體的教學方法，能成功的將學生對生物現象的觀察興趣進行遷移，從而讓學生對生物理論學習也產生一定的興趣，這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進。同時，也正是這種直觀到抽象的思維躍遷，使得學生的觀察能力的到了一定程度的培養，且分析能力得到了有效的提升，從而使學生的科學素質得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學實踐證明，教師只要合理的對學生的好奇心進行利用，就能通過精心設計的實驗來對新課進行導入，這樣才能在一開始就抓住學生的注意力，讓學生對生物學習的興趣被激發出來，促使學生的學習態度變得更為主動積極。
三、詩歌導入法
在初中生物課堂的導入中，語言的運用也是極為重要的，學生只要運用好了課堂導入的導語，就能對順利地將學生導入到課堂教學之中。而在課堂教學開始前，使用大量的優美語言，也不失為一種有效的導入方式。教師通過對語言的駕馭，在課堂導入的過程中引用一段古詩，也是可以很好的導出將要進行教學的內容的，而且多采用一些學生熟悉的古詩，能夠從古詩脫口而出的那一刻起，就將學生的注意力集中了起來，讓學生的思維能夠跟著教師轉。
例如，教師在對“被子植物的一生”這一章的時候，教師就可以對古詩進行大量的運用，以古詩來對生物課堂教學進行合理的導入。在教師進行這一章的教學前，教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草，一歲一枯榮。”這樣學生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面，這個時候教師再告訴學生，這個詩寫的是野草的生長規律，是野草一生的故事，而我們今天要講的是“被子植物的一生”，被子植物有一歲一枯榮的，也有數載一枯榮的，學生的好奇心就被勾起來了，在接下來的教學中學生就能保持注意的高度集中，等待教師進行相關的知識講授。
進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好
的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。
這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱
性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏
輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種
方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，
缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。
例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或
者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方
法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力
，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表
達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，
進行相互學習的一種方法。
例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以
再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的
結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。
例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完
成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自
學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程
的出現，以獲得知識和技能的方法。
例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結
出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值
，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求
實精神。
六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。
運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進
行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔
助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學
生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富
了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面
、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生
面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求
知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：
在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸
雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，
然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動
性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性
，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技
巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁
) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。
五．思考
1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產
生強烈的求知欲望。
2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理
解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。
3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣
的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了
解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生
寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草
、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。
總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提
練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起
來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。
新課程改革樹立了嶄新的教學理念，給初中生物教學提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面：
1.學習內容方面。新課程更加注重學習內容的實用性，既要學生學會知識，又要重視他們實踐能力的培養，此外，還要注重培養學生良好的學習態度。
2.課程目標方面。新課程改進了傳統的課程教學目標，更加注重培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力，注重將學會的理論知識運用到實踐中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.學習方式方法方面。新課程更加注重培養學生的實踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，教師則重視對學生的引導，培養學生良好的學習習慣和態度。
二、新課程理念下的初中生物教學的策略
新課程改革給初中生物教學提出了更高的要求，在這樣的背景之下，為了更好地實現教學目標，結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下相關策略：
1.深刻領會教材內容，合理規劃教學任務。教材是初中生物教學最重要的資源，用好教材對有效進行教學有著至關重要的作用。教師需要牢牢把握教學大綱的主旨，堅持教材的系統性和科學性原則，調整和優化教學內容，明確目的，合理安排，使教學內容和教學任務更加有利于學生的學習。例如，在進行人教版七年級第二單元第一章第一節《練習使用顯微鏡》教學之后，將第二節《植物細胞》的“制作并觀察植物細胞臨時裝片”和第二節《動物細胞》的“觀察人的口腔上皮細胞”的兩個實驗安排在同一教學時段，使學生在實踐中比較動物細胞和植物細胞結構的相同點和不同點；這樣既可以提高學生使用顯微鏡的能力，有利于各項教學活動的安排和展開，還可以減少實驗的準備工作，能夠收到良好的教學效果。
2.建立融洽的師生關系，采用互動合作的教學方式。教師要尊重學生，提倡與學生平等，轉變以教師為中心的觀念，給學生以更多的實踐和思考時間，與學生一起探索相關問題，并引導學生思考和動手操作。學生在學習過程中遇到困難的時候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學生養成良好的學習習慣和思考習慣。
3.重視多媒體技術的運用，優化課堂教學過程。第一，運用多媒體技術巧妙地設置課堂導入環節，創設情境，激發學生對生物學習的興趣。教師可將視頻、音頻、圖像、文字等有機地結合起來，創設真實的情境，引起學生對新知識的求知欲望，激發學生的探究意圖。第二，優化課堂講授環節。在初中生物知識講解的過程中，適當地運用多媒體技術，將課文內容演示出來，使課文內容形象直觀地展示在學生面前，調動學生的視覺、聽覺，有利于提高學生的學習效率。第三，重視對所學知識的鞏固。利用多媒體巧妙地設置情境，讓學生運用所學的知識去解決問題，避免傳統教學過程中單一的問題情境，從而更好地讓學生掌握所學的知識。
4.重視生物實驗教學，培養學生學習興趣。新課程理念下的初中生物教學更加重視學生實踐能力的培養，因此，我們教師必須高度重視生物實驗教學。生物實驗要根據學校的具體情況開展，如果條件比較好，可以采用規范的實驗器材進行實驗，如果條件比較差的話，可以采取措施，設置低成本的實驗。此外，還可以設計模擬實驗，或者運用多媒體技術進行虛擬實驗。值得注意的是，在進行實驗的時候，要保護好實驗器材，并加強自我保護意識。
5.采用多種多樣的教學方法，提高課堂教學效果。引入情境教學方法，將初中生物與學生的實際生活緊密地聯系起來。例如，在講授人教版七年級下冊第二章《人體營養》的第三節《關于合理營養與食品安全》的時候，教師可以首先讓學生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特點。這種方式既親切又自然，還把學生帶入了自己的生活實際中，讓學生思考問題，營造輕松愉快的氛圍。使學生懂得為了保持身體健康，必須保證每日三餐，按時進食，每日攝入的總能量中，早、中、晚餐的能量分別占30%、40%、30%左右。此外，教師還要重視對學生學習的引導，培養學生的實際操作能力，倡導學生在學習過程中獨立思考和自主探究，并積極利用小組學習、活動、游戲等方式，促進學生學習的交流與合作。
6.改進教學評價體系，促進評價方式的多元化。改變傳統的單一評價模式，提倡評價的多元化，注重對學習過程、學習態度、思維能力、合作能力、創新能力等的評價，將教師評價、學生互評、自我評價結合起來，提高評價方式的科學性和合理性，更好地促進生物教學的發展和教學目標的實現。
三、善于創設教學情境，激發學生學習興趣
1、漫畫導入法。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。利用精彩的漫畫開頭，就像磁石一樣把學生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學中。比如，對于“軟體動物”一節中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌之爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥最緊緊夾住，它靠什么結構?2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物?5.軟體動物有何主要特征?還有哪些種類?6.軟體動物有何經濟價值?同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。
2、實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引導到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
3、詩歌導入法。在教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生物的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”適當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪，
“施教之法，貴在引導，妙在開竅。”新奇的導課，可激趣，催思，挑疑，生情，將學生引入知識的探究之中，藝術性的導課，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情趣，誘發學生的感情，激發學生的興趣，因此，導入設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有引導性、為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。
二、結課的方法
以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式結課，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的開頭和結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。
1、歸納法。結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。
2、前后照應法。寫作文講究前后照應，我們不妨把這一理念應用到生物教學中去。生物課堂教學，應使首尾銜接自然。前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚喜。另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。
新人教版教材初中《生物學》突出人與生物圈的知識體系，安排了系列化、多樣化的科學探究活動，如觀察、思考、實驗、調查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學生能力的培養，教師需要積極激發學生的自主探究和實驗操作技能。而科學方法教育此時在生物教學中發揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學，教師通過例子介紹顯微鏡的發展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數下植物細胞的形態和內部結構，引出細胞結構和顯微鏡成像原理，使教學更為生動有趣。結合活動，教師引導學生注意領悟、總結和應用科學方法。這就是科學方法教育在教學中的良好運用。
一、初中生物科學方法教育的概述
1.科學方法教育的概念
科學方法教育，指教育者根據學生的認知水平、特點及學生的心理發展情況，應用現代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創新精神的培養，進而提高所有學生的科學素養。
2.初中生物科學方法教學的含義
生物是研究生命起源和發展規律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據，應用一定的教學手段，讓學生系統性地學習生物學知識，進而培養他們的創新能力和生物科學素養，促進學生的個體性發展。如：調查法旨在倡導學生就某個與生物學有關的問題進行調查，培訓其實踐能力。調查的內容可以是“校園內的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調查，學生有了參與調查的體驗，進而對調查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調查。
3.初中生物科學方法教學的選擇原則
初中生物科學方法教育的教學，應根據不同的教學內容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內容出發，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎上。（2）從學生的知識水平出發，生物學知識對應的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。
二、我國初中生物科學方法教育的現狀
1.對科學方法的具體內容不夠清晰
目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。
2.科學方法還處于自發階段
大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經驗應用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結合。
3.科學方法的應用缺乏計劃性、層次性和系統性
雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應的理論作為基礎，并且沒有形成系統性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。
三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用
1.初中生物教學中的科學方法
結合教育心理學、生物學等相關理論知識，從學生的已有知識水平出發，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發生的條件和一定的理論基礎上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現象的一種科學方法。如：觀察花的結構。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應用一定的科學儀器、設備等，人為地進行操作和改變客觀物質和過程，以求進一步認識自然生物規律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。（4）比較法。將研究對象的現象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數學方法、假說方法、想象與創造性思維等科學方法。
2.科學方法教育對于學生的作用
新時期，教育有著不斷的改革和發展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關的實驗，激發學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結，再進行假設、設計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構建、了解生物規律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結構及相關生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯系。
3.科學方法教育對于教師的作用
科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設計中，需要積極地對學生的學習內容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當的時候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據教材內容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。
四、科學方法教育的教學模式意義
科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養，提高教師的教學效率，為學生的終身發展及應對未來發展奠定基礎，為建設學習型、創新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發條件的教學，教師可根據科學方法教育的理論，設計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發的條件及內部變化進行歸納闡述。根據初中生物教學內容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設計、教學準備、教學開展和教學評價等環節，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結合起來。
綜上所述，在初中生物教學活動中教師應該積極轉變教學理念和教學方式，將科學方法教育融入教學中，以學生為主體，創新教學模式，把具體的科學方法與生物教學有機地結合起來，實現初中生物滲透科學方法教育的教學模式的良好運轉，實現優質高效的教學效果。
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。
一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節、頂端優勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環境、體液免疫等等。
（三）通俗類比介紹陌生概念
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。
三、找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。
2.通過直觀演示，讓學生觀察實物和教具導入新課
采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。比如根據人體解剖模型了解胸腔,腹腔中的器官,就不會出現心臟在腹腔的笑話。
3.利用實驗操作,分析實驗結果導入新課
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜條進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
4.用生物學史或生物學家的故事導入新課
生物科學史知識是中學生物教學內容之一。教學中，適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念或現象時，最宜采用這種方法。如在學習“人類的進化”一節之前，先簡介北京猿人頭蓋骨的發現：1929年，我國人類學家裴文中在周口店龍骨山的山洞中,發現了第一個北京猿人頭蓋骨,從而為從猿到人學說提供了有力證據,這就是今天要講的問題，于是引入新課。
5.啟發式教學中用提出問題的方式引導學生進入新課
提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構成人的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構成一個龐大而完整的人體的呢？”學生處于積極思維狀態。片刻后，我告訴學生：由細胞構成人體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構成系統,最后構成人體。那么，細胞又是怎樣構成組織和器官的呢？進而轉入新課。
1.教學目標制定的不夠明確
在進行初中生物教學的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學目標，進而有效的為后續的生物學習過程提供參考指標.但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果.與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養的最有效方式就是將游戲和生物的教學方式有機的結合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.
2.教學內容不夠貼合生物課程的核心內容
現階段初中生物課程教學的內容主要是通過課本教初中生學習相應的生物詞語概念，讓學生加強對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學背景下，生物教學內容的單調和游戲精神的缺失會導致初中生的學習方式也缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正的理解，這也導致學生學習生物知識的積極性不夠高的問題的產生.
3.生物教學方式還需調整
在初中生物教師進行生物教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的生物知識的學習效率.與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行生物知識學習的積極性與主動性.但是現在的初中生物課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分調動初中生進行生物知識的學習，導致初中生的生物能力難以快速提升.
二、初中生物課堂教學方法存在的問題
1.受傳統生物課程教學觀念的影響
生物作為我國的初中的重點學科之一，在我國的教育發展歷程中占據了重要地位.與此同時，我國還擁有著數十年的生物教學過程.在這樣的背景下，我國的傳統生物教學觀念在我國的生物教學過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致初中生難以將生物能力轉化為自身的能力，進而導致初中生在進行生物習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.
2.應試思維嚴重影響教學方法設計
截至目前為止，雖然我國已經進行了數年的素質教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考查的就是學生對于生物知識的理解能力.與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效的保證，也體現不出教學的創新性精神.
3.教學方法創新性不足
在應試教育的考核背景下，初中生物教師最關注的一點就是學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中生物教學之中得到普及.
三、初中生物課堂教學方法探索
1.明確初中生物教學的基本目標
為了有效地發揮出生物課程教學方法的長處，就需要在進行教學方法制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學方法，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性.在這個過程中，教師要以培養初中生學會生物綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性.例如，可以在進行生物昆蟲概念的教學過程中，對學生進行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習生物知識的興趣.
2.進行教學內容的改革
為了充分發揮出創新性的生物課程教學方法的優點，就需要在進行初中生物課程教學內容的制定過程中，充分地結合學生的實際特點，進行對初中生物課程教學內容的改革：首先，要保證生物課程教學內容的制定充分的聯系到學生的實際特點；其次，要保證生物課程教學的內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證生物課程教學的內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于生物理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展.
3.進行教學方式的改革
在進行生物教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進行生物課程教學的過程中，要注意到對于教學方法的總結創新，制定出適合學生的生物課程教學方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學方法，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習生物知識的積極性.
教學方法在初中生物課堂教學過程中扮演著非常重要的角色，提高教學方法，可以提高初中生物教學的質量，有效激發初中學生學習生物知識的興趣。本文結合多年的教學實踐，對初中生物課堂教學方法進行了探討了，以供參考。
一、聯系背景，激發學生的學習興趣
生物大千世界美麗多姿，是初中學生觀察與研究生物對象重要背景，筆者認為，將生物世界中的這一大的自然環境融入到初中生物教學的課堂中，可以有效激發出學生學習生物知識的濃厚興趣。一旦初中學生具有學習生物的濃厚興趣，則可以自覺地去觀察、探索、思考初中生物這門學科中的各個知識點，并積極探討自然界生物的奧秘與本質，并容易在學習與探究生物活動中領略到生物界中的無限風光以及享受到學習的樂趣與獲得成功的愉悅之情。
比如，筆者在傳授《有機物的制造――光合作用》這節教學單元時，就將教學的注意力定格在生物事實與生物現象這個結合點上――“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。筆者對同學們說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，綠葉的生命活動在盛夏時節最為活躍，如果無這些復雜的生命活動，樹木就難以生存。此些復雜的生命活動一方面可以決定自然界中植物的生存與死亡，另一方面跟我們的日常生活密切相關。世界上很多科學家運用各種實驗方法不斷探究這種奧秘，并且收獲頗豐，但是運用上述生命活動應用于農業生產的工廠化尚處于初級階段。我們可以站在科學家的肩膀上，認真仔細分析，上述生命活動是如何依靠土壤與空氣中的各種物質來制造有機物質的呢？上述生命活動又是如何影響人類居住環境與人類日常生活的呢？”同學們聽后，紛紛放開思維的翅膀，積極探索生物界中的奧秘。
二、精心設疑，激發學生產生強烈的求知欲
精心設疑有益于引導初中學生學會在自己熟悉的日常生活中尋找和發現一些有科學研究價值的現象與問題，也有益于激發初中學生產生比較強烈的求知欲。比如，筆者在傳授“莖的疏導作用”這節教學單元時，首先在課堂上向學生演示一個與本節知識相關的小實驗，取試管2支分別命名a、b，向這2支試管內加入等量的并稀釋相同倍數的紅鋼筆水。在a試管中插入1株正置的芹菜，在b試管中插入1株倒置的芹菜.對于b試管中倒置的芹菜則剪掉其尾部的葉片，將莖露出，芹菜的根部向上置入試管中。靜置若干分鐘以后，將2株芹菜莖分別縱切與橫切，可以觀察到，在a試管正置的芹菜莖變為紅色，并且正運輸試管里的紅鋼筆水；置入b試管里的芹菜僅有與紅鋼筆水接觸的底部的薄薄一層變為紅色。同學們看到這個現象后非常驚訝：a、b2支試管里均是芹菜，放置的方向不一樣，為何會產生兩種不一樣的的現象？這可以說明什么問題呢？這些問題自然而然地激發學生產生比較強烈的求知欲與好奇心，學習也由被動變為主動，從而也為筆者傳授“莖的疏導作用及莖的結構、水分的運輸方向”這些實驗打下了堅實的基礎。
三、聯系實際，讓生物貼近學生的生活
生物無處不在，生物與我們生活、生物與生物之間均存在密切的聯系，將初中生物教學內容與學生日常生活有機結合起來，可以大大提高初中生物課堂教學的效率。比如，筆者在傳授“蛋白質代謝途徑”這節教學內容時，首先向同學們講述一件日常生活中的小事：隨著改革開放的不斷深入，人們的生活水平得到了很大的改善與提高，許多同學都習慣在早晨喝一杯牛奶，可是大部分同學是空腹喝牛奶的，這種習慣是不科學的，會浪費牛奶的營養，先吃點東西，如面包之類，然后喝牛奶，才是科學的飲食方法。這個故事激發了學生學習的熱情，也在回顧分析自己平時的喝牛奶的習慣，他們也在自問：為什么空腹喝牛奶是不對的做法呢？接著，筆者引導同學們從生物教材中介紹的蛋白質代謝的這個角度去思考、分析問題。如果空腹喝牛奶，則牛奶所含的氨基酸等各種營養成分會作為能源物質被機體分解，為機體生命活動提供各種所需的能量，這也是蛋白質代謝的一條途徑。假如先吃點東西，比如面包之類，又會發生怎樣的情況呢？此時，機體活動所需要的能量就可以由面包之類物質（糖類）氧化分解提供，牛奶所含的氨基酸等營養成分則可用來合成機體所需的組織蛋白、酶或者利用氨基轉換的作用進一步形成新的氨基酸，從而被機體利用，這屬于蛋白質代謝的另外2條途徑。經過筆者耐心的解釋，同學們恍然大悟，一方面學到了日常生活的常識，另一方面理解了蛋白質代謝的3條途徑，同時讓生物知識教學貼近了學生的日常生活。
四、重視實驗，鍛煉學生實踐動手的能力
實驗在生物教學過程中占有重要的地位，通過實驗，可以幫助學生掌握一定的實驗技能，培養學生動手實踐的能力。實驗教學也可以激發同學們熱愛生物、喜歡學習生物，也幫助同學們建立生物學概念，從而掌握生物知識與生物實驗技能。比如，筆者在指導學生進行“觀察植物細胞”和“觀察人的口腔上皮細胞”實驗時，由于初中學生的實際動手能力不是很強，因此，筆者對這2個實驗采用逐步演示的方法，并認真指導學生進行實驗。
初中生物屬于一門實驗性很強的學科，探究實驗在初中生物教學中占有重要的地位。如何發揮探究實驗在初中生物教學中的作用，是我們初中生物教師需要認真研究的一項教育課題。
生物作為一門重要性愈加凸顯的學科，已經納入了學生考核的體系之中，這不僅是素質教育發展的需要，也是培養全面型人才的必由之路。如何創新我們的教學方法，讓學生真正重視起生物課程的同時，逐漸培養他們的興趣，進而愛上生物，學好生物，這是我們生物教育工作者應當努力的方向。筆者已經從事了多年的生物教學工作，見證了生物學科的變遷和不同學生的特點，僅就如何在素質教育改革的大背景下改進初中生物教學策略談一談看法。
一、在互動教學中讓學生變“被”為“主”
提高學生在教育教學中的主體地位是新課程改革的重要目標，讓學生能夠主動學習、主動探究是實施素質教育，培養探究型人才的重要環節。在教育教學中增加師生活動，讓學生在這樣的互動中逐漸掌握學習的主動性，是非常有效的方法。教師和學生進行互動的方法多種多樣，在課堂教學中，我不會急于見解知識點，而是通過一定的情景引入當天所學內容，并通過簡單實驗的方式和學生一起探究生物問題；在課下，我會通過一些生活現象和學生溝通生物知識。在這樣的互動中，師生互通有無，能夠極大地激發學生的學習主動性。
