機(jī)電一體化就業(yè)現(xiàn)狀匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)電一體化就業(yè)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)介紹

中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)又稱(chēng)作為機(jī)電一體化，它是指在機(jī)構(gòu)得主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來(lái)所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱(chēng)。其基本特征可概括為：機(jī)電一體化是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo)，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實(shí)現(xiàn)特定功能價(jià)值，并使整個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)或機(jī)電一體化產(chǎn)品。

機(jī)電一體化技術(shù)是基于上述群體技術(shù)有機(jī)融合的一種綜合技術(shù)，而不是機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)以及其它新技術(shù)的簡(jiǎn)單組合、拼湊。這是機(jī)電一體化與機(jī)械加電氣所形成的機(jī)械電氣化在概念上的根本區(qū)別。

20世紀(jì)90年代后期，開(kāi)始了機(jī)電一體化技術(shù)向智能化方向邁進(jìn)的新階段，機(jī)電一體化進(jìn)入深入發(fā)展時(shí)期。一方面，光學(xué)、通信技術(shù)等進(jìn)入了機(jī)電一體化，微細(xì)加工技術(shù)也在機(jī)電一體化中嶄露頭腳，出現(xiàn)了光機(jī)電一體化和微機(jī)電一體化等新分支；另一方面對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)的建模設(shè)計(jì)、分析和集成方法，機(jī)電一體化的學(xué)科體系和發(fā)展趨勢(shì)都進(jìn)行了深入研究。同時(shí)，由于人工智能技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及光纖技術(shù)等領(lǐng)域取得的巨大進(jìn)步，為機(jī)電一體化技術(shù)開(kāi)辟了發(fā)展的廣闊天地。這些研究，將促使機(jī)電一體化進(jìn)一步建立完整的基礎(chǔ)和逐漸形成完整的科學(xué)體系。未來(lái)的機(jī)電一體化更加注重產(chǎn)品與人的關(guān)系，機(jī)電一體化的人格化有兩層含義。一層是，機(jī)電一體化產(chǎn)品的最終使用對(duì)象是人，如何賦予機(jī)電一體化產(chǎn)品人的智能、情感、人性顯得越來(lái)越重要，特別是對(duì)家用機(jī)器人，其高層境界就是人機(jī)一體化。另一層是模仿生物機(jī)理，研制各種機(jī)電一體化產(chǎn)品。 企業(yè)對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，使得越來(lái)越多的企業(yè)更關(guān)注員工的質(zhì)量，很多機(jī)電企業(yè)用人時(shí)，一方面考察其專(zhuān)業(yè)教育的背景，但更關(guān)注人的社會(huì)能力和非智力素質(zhì)，善于與別人交流，正確的價(jià)值觀、敬業(yè)精神、吃苦精神、紀(jì)律性、責(zé)任心、工作態(tài)度。

二、市場(chǎng)人才需求狀況

（一）全國(guó)該專(zhuān)業(yè)人才需求狀況

從全國(guó)的方向上看，目前技術(shù)類(lèi)人才需求呈上升態(tài)勢(shì)，其中機(jī)械制造類(lèi)的人才需求最為突出。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：電力電子、機(jī)械加工、模具設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床操作等技術(shù)人才需求量比去年增加了6%。尤其是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)是供不應(yīng)求。特別是臨近年關(guān)，許多企業(yè)為追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)而擴(kuò)大生產(chǎn)，直接導(dǎo)致了技術(shù)人才的緊缺。從地區(qū)上看，近幾年來(lái)華北及沿海地區(qū)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，特別是對(duì)機(jī)電一體化和數(shù)控編程及操作人員的大量需求反映了這一趨勢(shì)。

（二）行業(yè)人才需求狀況

機(jī)電專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生大多集中在機(jī)械制造、電子以及與其相關(guān)的各行業(yè)中，因此就目前收集到的資料來(lái)分析：在今年這些行業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的需求率在急速上升，同時(shí)繼續(xù)對(duì)數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)保持較高的需求率，以發(fā)達(dá)地區(qū)為例：數(shù)控高層次復(fù)合型人才目前在企業(yè)中所占比例僅為4.83%。尤其是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)層次較高和具備一定動(dòng)手能力的高級(jí)人才更顯緊缺。近年來(lái)模具企業(yè)大量采購(gòu)數(shù)控設(shè)備，需要大量設(shè)計(jì)、數(shù)控編程及高層次維護(hù)的復(fù)合型人才，華東地區(qū)和華南地區(qū)對(duì)復(fù)合型數(shù)控人才的迫切需求分別占其未來(lái)需求量的24.29%和20%。以江、浙為例：今年對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員的需求率較之去年增長(zhǎng)了5%，特別是對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的用人率提高了8.23%，而個(gè)別企業(yè)在今年加大對(duì)企業(yè)的投資規(guī)模以及部分以機(jī)電類(lèi)為主的外資企業(yè)的介入在一定程度上也是刺激了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。究其原因是隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷產(chǎn)生發(fā)展機(jī)、電技術(shù)的融合交叉越來(lái)越多，以往的學(xué)科體專(zhuān)業(yè)和過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)已滿(mǎn)足不了現(xiàn)實(shí)的需要。

（三）崗位人才需求狀況

在綜合沿海地區(qū)以及本省的機(jī)電行業(yè)的發(fā)展的信息我們發(fā)現(xiàn)用人單位急需以下崗位人才：機(jī)電產(chǎn)品的制造加工，人員需求增長(zhǎng)16.4%；機(jī)電產(chǎn)品的組裝、調(diào)試，人員需求增長(zhǎng)12.8%；機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)，人員需求增長(zhǎng)6.4%；機(jī)電產(chǎn)品的銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)、檢驗(yàn)與管理，人員需求增長(zhǎng)5.2%；自動(dòng)化生產(chǎn)線的調(diào)試維護(hù)等，人員需求增長(zhǎng)9.3%；生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工藝技術(shù)人員，人員需求增長(zhǎng)5%；數(shù)控機(jī)床的操作、編程、維護(hù)維修人才，人員需求增長(zhǎng)11.3%；模具工藝設(shè)計(jì)，人員需求增長(zhǎng)15.4%；汽車(chē)維修技術(shù)，人員需求增長(zhǎng)12.3%；汽車(chē)銷(xiāo)售與保險(xiǎn)，人員需求增長(zhǎng)8.5%。

上述崗位在原有傳統(tǒng)行業(yè)中融進(jìn)了高新技術(shù)。有些機(jī)電產(chǎn)品和大型生產(chǎn)線應(yīng)用了微機(jī)、軟件、PLC，微電子、激光技術(shù)，并采用各種新型的傳感器來(lái)檢測(cè)和控制，其產(chǎn)品的制造手段也不斷更新，如激光加工、數(shù)控加工等等。

三、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)從事的職業(yè)崗位（群）有機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電工電子、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)電一體化控制等方面，機(jī)電產(chǎn)品性能及機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢測(cè)與使用維修方面，機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理，可承擔(dān)電子、機(jī)械、信息、及其交叉領(lǐng)域中的相關(guān)技術(shù)工作。穩(wěn)定而熟練的操作工是完成生產(chǎn)任務(wù)的基本保障，而要使產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中具有高質(zhì)量，設(shè)備維護(hù)人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識(shí)面或有復(fù)合技能的人更會(huì)受到企業(yè)的歡迎。市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，學(xué)生在校期間除學(xué)習(xí)各種機(jī)械、電工電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、檢測(cè)傳感等理論知識(shí)外，還將參加各種技能培訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試，充分體現(xiàn)重視技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)后主要面向珠江三角洲各企業(yè)、公司，從事加工制造業(yè)，家電生產(chǎn)和售后服務(wù)，數(shù)控加工機(jī)床設(shè)備使用維護(hù)，物業(yè)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)支持，以及機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、銷(xiāo)售、經(jīng)營(yíng)管理等等。

我專(zhuān)業(yè)近幾年的就業(yè)態(tài)勢(shì)良好，就業(yè)率高而且就業(yè)質(zhì)量較高，畢業(yè)生深受用人單位的歡迎和好評(píng)。目前，我專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生，主要在分布在安徽本省以及江浙一代以及深圳、廣州等發(fā)達(dá)城市。他們分別在不同的崗位上努力工作，深受公司領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。截止目前，我專(zhuān)業(yè)2007屆畢業(yè)生意向就業(yè)率已經(jīng)達(dá)到75%以上，個(gè)別專(zhuān)業(yè)如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率已經(jīng)超過(guò)87%。根據(jù)以上所掌握的情況結(jié)合我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上還是課程以外的實(shí)習(xí)上都具備了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)基本需求的能力。比如：以單純機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主的數(shù)控專(zhuān)業(yè)，從目前的情況來(lái)看，市場(chǎng)對(duì)數(shù)控加工人才需求主要集中在四大方面：經(jīng)濟(jì)效益較好的軍工企業(yè)、國(guó)家重大裝備制造企業(yè)、沿海模具制造企業(yè)和汽車(chē)零部件制造企業(yè)、大量個(gè)體、私營(yíng)和合資企業(yè)、外資企業(yè)工廠類(lèi)人員、機(jī)械類(lèi)人員，分別占崗位總數(shù)的14%、10%。大專(zhuān)以上（含大專(zhuān)）學(xué)歷的占需求量的69%。因此我專(zhuān)業(yè)把學(xué)生的的能力培養(yǎng)放在第一位，使機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既能進(jìn)行程序設(shè)計(jì)又能精確加工、準(zhǔn)確操作，再經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)，接觸到先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生能力得到全面的提升，更適合大多企業(yè)的發(fā)展要求，為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

在以電類(lèi)為主的專(zhuān)業(yè)中，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)較之其他專(zhuān)業(yè)在選擇就業(yè)崗位的面積上要更加的廣闊，加上某些崗位人才的奇缺，特別是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生實(shí)際需求是巨大的，因此在培養(yǎng)這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的時(shí)候我專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)就放在了如何突出機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)作為電氣、自動(dòng)化、機(jī)械制造等專(zhuān)業(yè)的補(bǔ)充與延伸這一優(yōu)勢(shì)上，使這些學(xué)生的能力也從單純的電類(lèi)知識(shí)擴(kuò)展到了與機(jī)械知識(shí)的共融，能更好地適應(yīng)用人單位的需求。以汽車(chē)維修為主的專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)當(dāng)中的就業(yè)前景更是一片晴空，加上崗位上需要的綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才更是短缺，因此我們專(zhuān)業(yè)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位的需求。

總之，我專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)都比較樂(lè)觀。人才需求量很大，學(xué)校的培養(yǎng)也比較到位。只要學(xué)生能夠擺正心態(tài)，從一線腳踏實(shí)地的做起，發(fā)展空間是很大的。

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篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）02-0-01

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、電子、數(shù)控、檢測(cè)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)于一體的關(guān)于機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、使用、維修的技術(shù)，涉及面廣，崗位眾多。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)也是全國(guó)高職學(xué)院開(kāi)辦最多的專(zhuān)業(yè)之一，且已經(jīng)有了較完整的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但隨著近幾年高校擴(kuò)招，生源質(zhì)量有所下降，再加上企業(yè)對(duì)人才需求的不斷變化，企業(yè)希望所招聘的人員能直接上崗，不愿意花太多的時(shí)間、財(cái)力、物力進(jìn)行崗前培訓(xùn)。而現(xiàn)在仍用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式，顯然不適合現(xiàn)在的大眾化教育階段，現(xiàn)行培養(yǎng)模式大都注重理論的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)生對(duì)崗位的適應(yīng)性較差。另外，現(xiàn)在各校為提高就業(yè)率，過(guò)早地啟動(dòng)了就業(yè)工作，并將企業(yè)引人學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘，整個(gè)就業(yè)招聘達(dá)半年之久，對(duì)教學(xué)影響較大。因此，有必要對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式進(jìn)行更深人的探索，建立更為科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式思考

隨著社會(huì)和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國(guó)高等教育也有精英教育階段進(jìn)入了大眾教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其是在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才需求更為迫切，而大多高職院校培養(yǎng)模式還是建立在精英教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，這就很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的人才需求愿望，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面，結(jié)合機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式的根本點(diǎn)在于是否能腳踏實(shí)地，是否能在教育的基礎(chǔ)上綜合協(xié)調(diào)國(guó)家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方的利益，是否切實(shí)可行。

二、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式要求

高職院校學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，心理素質(zhì)、人文綜合素質(zhì)等都參差不齊，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，凸顯技能，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，具體要求：(一)要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識(shí)，廣度上知識(shí)面要寬，深度上知識(shí)要扎實(shí)。(二)改革教學(xué)模式提高實(shí)踐教學(xué)的比例，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心”的教育的宗旨。(三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改革實(shí)訓(xùn)教育模式，使技能訓(xùn)練和技能證書(shū)有機(jī)結(jié)合。(四)加強(qiáng)校企合作，要求教育能面向市場(chǎng)，立足就業(yè)，培養(yǎng)“就業(yè)心態(tài)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，上崗適應(yīng)快”的學(xué)生。

三、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式探索

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工作在第一線的技術(shù)人才，這就要求學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)，解決現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間問(wèn)題的能力要具備，這就要求知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)上，基本原理上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)多變環(huán)境的一個(gè)重要策略，基礎(chǔ)知識(shí)是本源性的知識(shí)，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)才能舉一反三，因此機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要重基礎(chǔ)，兼顧專(zhuān)業(yè)，二者合理安排，相輔相成，并能在實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

(二)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

能力是指保證一個(gè)人能順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固心理特征的綜合。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不高，心理素質(zhì)尚未成熟，自控能力較差，因此在能力培養(yǎng)中應(yīng)以教師主導(dǎo)為主，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。課程設(shè)置以學(xué)生為中心體現(xiàn)實(shí)用，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等手段讓學(xué)生自己動(dòng)手將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、討論、理解，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所涉及的設(shè)備、產(chǎn)品更新?lián)Q代比較快，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，而此能力的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，為了能使學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快得到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)能力的培養(yǎng)也必不可缺，開(kāi)設(shè)就業(yè)、職業(yè)類(lèi)課程應(yīng)作為人才培養(yǎng)基本內(nèi)容和必要補(bǔ)充。

(三)師資隊(duì)伍的構(gòu)建

人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)校校舍、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等硬件不斷更新，而且還要求教師教育觀念、教學(xué)方法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，尤其是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)教師實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，以教師為主導(dǎo)的高職教育，教師顯得尤為重要，也是人才培養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，因此實(shí)施“雙師型”工程，制訂相應(yīng)的“雙師型”目標(biāo)計(jì)劃，構(gòu)建合理的師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今產(chǎn)品科技含量愈來(lái)愈高，機(jī)械電子產(chǎn)品越來(lái)越多的改變著我們的生活，社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)機(jī)電一體化人才的需求也在增加，要求變的更高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能順應(yīng)潮流，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該朝著培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)進(jìn)行。這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷奧,徐智躍.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

篇（3）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)新型工業(yè)的發(fā)展速度不斷地加快，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)的綜合性人才的需求不斷加大，社會(huì)發(fā)展的人才缺口不斷增大，而對(duì)于機(jī)電一體化的發(fā)展目標(biāo)就是為社會(huì)不斷培養(yǎng)人才，為了企業(yè)發(fā)展的的需求培養(yǎng)新型的、高技能、高素質(zhì)的全能型人才。為更好地推動(dòng)我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展，需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，了解市場(chǎng)發(fā)展需求，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而彌補(bǔ)社會(huì)人才的缺口，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展。

1機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)困境的分析

對(duì)于目前機(jī)電一體化教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)的過(guò)程中，仍舊存在很多地方的不足。在教學(xué)過(guò)程中，面臨著各種困境，教學(xué)所面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1機(jī)電一體化課程體系與工業(yè)技術(shù)發(fā)展不匹配

就目前發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的機(jī)電一體化教學(xué)，主要是從機(jī)、電兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于電的關(guān)注著重重視，以往的機(jī)電一體化發(fā)展主要是以機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三個(gè)方面發(fā)展，對(duì)于這種發(fā)展方式，不能適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)的發(fā)展需要，我國(guó)的新型工業(yè)發(fā)展速度逐漸加快，對(duì)于技術(shù)人才的需要不斷提高，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)高科技型人才，對(duì)于機(jī)電一體化教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，在對(duì)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要重視機(jī)械加工、機(jī)械制造、電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)課程，對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1.2教材落后不能適應(yīng)教學(xué)需要

對(duì)于現(xiàn)階段的機(jī)電一體化的教學(xué)，多數(shù)教材都是可以在機(jī)電一體化教學(xué)的過(guò)程中適用，部分教材不能適用的原因是，教材內(nèi)容與現(xiàn)代化機(jī)電工業(yè)的發(fā)展不同步，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展起不到作用，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。這類(lèi)教材的內(nèi)容里不但沒(méi)有對(duì)新時(shí)代的發(fā)展情況進(jìn)行分析，對(duì)于國(guó)外的機(jī)電工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，缺乏對(duì)國(guó)外機(jī)電一體化的教學(xué)的研究。所以，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才并不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，沒(méi)有達(dá)到全球經(jīng)濟(jì)一體化人才發(fā)展的目標(biāo)。

1.3教學(xué)模式和方法落后

目前的職業(yè)教學(xué)多數(shù)職業(yè)教學(xué)方式依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)效果，教師通過(guò)備課的方式來(lái)應(yīng)付學(xué)校的教師課程檢查，在上課的過(guò)程中，使用填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生是否全部接受、理解置之不理，學(xué)生在上課的過(guò)程中，被動(dòng)地去接受知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就像是流水線上的產(chǎn)品，沒(méi)有特別地表現(xiàn)出學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展趨向一直都是統(tǒng)一發(fā)展。所以，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出老師教學(xué)費(fèi)勁、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于教學(xué)上的問(wèn)題還有硬件上的不足，學(xué)校在實(shí)踐設(shè)備上準(zhǔn)備不充分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法將理論知識(shí)和實(shí)踐完美的地結(jié)合起來(lái)，缺少實(shí)踐能力。給人才的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的影響，阻礙了機(jī)電一體化快速的發(fā)展。

2機(jī)電一體化教學(xué)策略

對(duì)于機(jī)電一體化發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，所以在對(duì)困難的解決上，結(jié)合實(shí)際情況提出了如下幾個(gè)策略。

2.1構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)體系

在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要教師不斷地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)相互結(jié)合，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。要想更好地培養(yǎng)人才，需要建立與市場(chǎng)需求相符合教育人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而可以提高教學(xué)水平的保障。隨著市場(chǎng)的不斷發(fā)展，對(duì)綜合性人才的需求不斷提高，教育體系的構(gòu)建不僅要考慮社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，了解市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，還要結(jié)合地區(qū)工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，所以在建立的過(guò)程中，要求機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)特色、個(gè)性化、多樣化等特征，進(jìn)而可以更快地培養(yǎng)出適用社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

2.2重組教材，提高教材的適用性

依據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，在對(duì)教材編制的過(guò)程中，要適用本校的學(xué)生，在教材整合的過(guò)程中，要突出教材的針對(duì)性，就機(jī)電一體化發(fā)展的現(xiàn)狀而言，很多職業(yè)學(xué)校都是使用通用性的教材，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果不明確。所以，需要編寫(xiě)合適的教材，學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的建材引導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的不斷激發(fā)，使學(xué)生更深入地理解知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，可以加快學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，提高了教育的質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外培訓(xùn)的過(guò)程中，需要建立校外實(shí)訓(xùn)基地和現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展保持密切的聯(lián)系，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和企業(yè)發(fā)展的需求。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，要考慮企業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、企業(yè)文化，同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)骨干參與教材編寫(xiě)，并對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格審核。在對(duì)課程體系編寫(xiě)的過(guò)程中，以實(shí)踐理論學(xué)習(xí)相結(jié)合為主，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)課程進(jìn)行深入探討設(shè)計(jì)，防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。文化知識(shí)以夠用為編寫(xiě)目的，對(duì)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)進(jìn)行模塊化的編寫(xiě)。為了更好地讓學(xué)生就業(yè)，滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需求，需要以企業(yè)明天發(fā)展的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。學(xué)生在實(shí)踐中要了解企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、方法，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的視野，以便學(xué)生更好地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用，不斷地去適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，與就業(yè)相接軌

篇（4）

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分析

筆者通過(guò)多種渠道與方式走訪調(diào)查了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的幾十家企業(yè)，對(duì)其生產(chǎn)一線的電氣、機(jī)電等工作崗位加以分析。

1.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)適合的職業(yè)崗位主要有：自動(dòng)化生產(chǎn)線的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試及使用維保；機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)安裝、調(diào)試及使用維保；機(jī)電設(shè)備液壓與氣動(dòng)控制；機(jī)床維護(hù)、維修；機(jī)電設(shè)備裝配；機(jī)電一體化技術(shù)管理；機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)管理；機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。以上職業(yè)崗位，基本涵蓋這么四類(lèi)：設(shè)備或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試；使用過(guò)程中的維護(hù)保養(yǎng)；生產(chǎn)技術(shù)管理；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

2.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員現(xiàn)狀

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所取得的對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)技能等級(jí)主要為高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工和初級(jí)工共五個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果顯示，中級(jí)工比例最高，達(dá)到36.16％，在企業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備裝配；高級(jí)工比例為26.38％，在企業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)備維護(hù)和維修；技師比例為16.94％，在企業(yè)主要從事機(jī)電設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和生產(chǎn)技術(shù)管理。從事機(jī)電類(lèi)職業(yè)崗位的人員在年齡結(jié)構(gòu)上跨度較大，從20歲到50歲以上均有分布，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)見(jiàn)表3所示機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位就業(yè)人員中學(xué)歷層次普遍不高，中職（高中）學(xué)歷占了相當(dāng)?shù)谋壤{(diào)查中企業(yè)對(duì)這些崗位從業(yè)人員的學(xué)歷及能力現(xiàn)狀均表示不滿(mǎn)意。

3.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位資格取證類(lèi)別分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分被調(diào)查者擁有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，被調(diào)查者認(rèn)為其他綜合能力的培養(yǎng)方面，需要在學(xué)校教育中得到加強(qiáng)。同時(shí)大部分企業(yè)要求其應(yīng)具備機(jī)電技術(shù)方面的綜合應(yīng)用能力，對(duì)持有維修電工、機(jī)修鉗工雙證者的認(rèn)可度較高即是一個(gè)佐證。

4.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才招聘渠道分析

目前用人企業(yè)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的招聘有多種渠道，包括：學(xué)校招聘、人才市場(chǎng)招聘、勞務(wù)派遣、人才中介、熟人推薦、網(wǎng)上招聘、自我推薦等。通過(guò)對(duì)大多數(shù)企業(yè)的調(diào)查分析得出，現(xiàn)今企業(yè)傾向于以學(xué)校招聘形式為主，并逐步在這方面加大投入力度。

5.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)在職人員進(jìn)修需求分析

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于機(jī)電或電氣維修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，持有的大多是維修電工或機(jī)修鉗工、鉗工等單一工種證書(shū)，單項(xiàng)技能較強(qiáng)，其他方面技能欠缺，造成其綜合技能水平遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)員工的要求的情況，所以部分有實(shí)力的企業(yè)為了提高員工技能，還要對(duì)這些機(jī)電專(zhuān)業(yè)的員工進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。可見(jiàn)為企業(yè)用人服務(wù)的職業(yè)學(xué)校在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)上還要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)合。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類(lèi)型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。

一 光機(jī)電一體化課程地位

光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見(jiàn)該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過(guò)項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。

二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示

第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類(lèi)似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。

第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類(lèi)似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式

1.“以人為本”的原則

高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。

2.理實(shí)一體化模式

光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問(wèn)題，漸漸地解決問(wèn)題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。

3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合

中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒(méi)有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)成與專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。

四 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

根據(jù)《江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《江蘇省產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃綱要》等文件精神，裝備制造業(yè)已成為江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，江蘇各地區(qū)都在大力發(fā)展高端裝備制造業(yè)。高端裝備制造業(yè)的技術(shù)水平主要取決于機(jī)電一體化高新技術(shù)的發(fā)展。

一、中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題

目前，中高職在技能人才培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)不夠銜接、人才培養(yǎng)方案與崗位需求不夠吻合、中高職課程體系不夠貫通、課程內(nèi)容不夠銜接、中高職銜接管理工作不夠規(guī)范等。課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵，中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接存在的主要問(wèn)題如下：

1.課程內(nèi)容重復(fù)。中高職院校缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中職機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、電工電子基礎(chǔ)等課程，造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論現(xiàn)象，使得很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，升入高職后對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)。高職院校技能訓(xùn)練定位低，中高職較多實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，甚至造成高職與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。

因此，迫切需要對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職課程體系進(jìn)行重構(gòu)建，切實(shí)解決上述實(shí)際問(wèn)題。

二、根據(jù)職業(yè)崗位要求，分析典型工作任務(wù)

1.崗位需求分析及人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)江蘇省等長(zhǎng)三角地區(qū)，通過(guò)多種渠道，深入了解中高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)需求、企業(yè)用人需求及學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)狀。全面了解機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中職、高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，深入了解企業(yè)對(duì)人才需求情況及對(duì)中職、高職畢業(yè)生素養(yǎng)能力的具體要求，著重對(duì)中、高職畢業(yè)生從事機(jī)電產(chǎn)品和機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、操作、裝配、測(cè)試、質(zhì)檢、維修、銷(xiāo)售、技術(shù)服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理等工作崗位的初期定位及遷移發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體從事的就業(yè)崗位如表1：

表1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位

2.職業(yè)崗位能力。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖如圖1所示：

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位及能力結(jié)構(gòu)分析圖

從崗位職業(yè)能力要求出發(fā)，確定中高職教育銜接機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在中職階段應(yīng)重點(diǎn)掌握普通機(jī)床加工、機(jī)電設(shè)備的簡(jiǎn)單安裝、中級(jí)維修電工等基本技能，應(yīng)注重特定崗位的熟練操作能力訓(xùn)練，學(xué)生憑借中職階段掌握的技能，既可直接從事相關(guān)的操作性工作，又可為高職階段的能力提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)；高職階段重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)行、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試、控制程序的編制、高級(jí)維修電工、設(shè)備開(kāi)發(fā)等能力，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，學(xué)生通過(guò)高職階段學(xué)習(xí)，既可提升單項(xiàng)技能，又可使這些技能得到綜合運(yùn)用，使之具備從事機(jī)電復(fù)合型高端技能崗位工作所需的綜合能力。學(xué)生從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，具有更大的發(fā)展空間和更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化結(jié)構(gòu)一體化課程體系構(gòu)建

1.課程體系銜接框架。遵循學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律，以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，搭建中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化課程框架，如圖2所示。

在人文素質(zhì)方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)方面，課程設(shè)置由淺入深，中職課程注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐方面注重基本操作和基本技能的培養(yǎng)，掌握基本職業(yè)理論、訓(xùn)練基本職業(yè)操作能力；高職課程注重技術(shù)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在工作環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性。根據(jù)中高職兩個(gè)階段必須具備的知識(shí)能力和素質(zhì)構(gòu)建課程體系，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，從而在中高職課程銜接上，做到既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段以公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能的實(shí)踐為主，以能力拓展為輔，注重基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段以專(zhuān)業(yè)核心課程和高級(jí)技能實(shí)踐為主，注重核心技術(shù)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

圖2 中高職銜接一體化課程體系的框架

2.課程體系的構(gòu)建。中高職銜接（3+3分段培養(yǎng)）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。課程體系結(jié)構(gòu)總體分為中職主干課程和高職主干課程兩個(gè)層次，其中，兩個(gè)層次中的銜接課程在中高職教育階段對(duì)接設(shè)置，中級(jí)工要求的相應(yīng)知識(shí)與技能就是專(zhuān)業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置體現(xiàn)能力和知識(shí)的提升，各模塊有相應(yīng)課程完成知識(shí)的延續(xù)和深化。如AutoCAD與三維CAD，機(jī)械基礎(chǔ)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，PLC（一）與PLC（二），電工工藝與技能與電氣控制技術(shù)，機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試與機(jī)電設(shè)備維修等在課程上形成中高職銜接，形成中高職的知識(shí)和能力要求的提升。主體部分有基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)崗位能力課模塊、專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)能力拓展模塊五個(gè)模塊式的結(jié)構(gòu)。

圖3 中高職教育銜接的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)一體化課程體系

3.課程模塊設(shè)置內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置課程模塊的具體內(nèi)容。（1）基本素質(zhì)課模塊是按國(guó)家教育主管部門(mén)規(guī)定設(shè)置的含德育、體育、文化基礎(chǔ)在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。主要包括文化基礎(chǔ)課程和德育、體育、政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)和公共選修課程，尤其是數(shù)學(xué)、物理兩大課程，是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要基本保證。目前的實(shí)際情況是，中職生源的文化基礎(chǔ)普遍較差，因此，首先在招生時(shí)要對(duì)文化課程中數(shù)學(xué)、物理成績(jī)提出最低要求，其次可以通過(guò)入學(xué)后的測(cè)試，是否達(dá)到中高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求，如果達(dá)不到要求，就建議通過(guò)補(bǔ)習(xí)等方法，彌補(bǔ)不足。

（2）專(zhuān)業(yè)基本能力模塊。專(zhuān)業(yè)基本能力模塊是以職業(yè)崗位共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。為后續(xù)專(zhuān)業(yè)崗位提供支撐作用，既避免了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如中職開(kāi)設(shè)二維AutoCAD，高職開(kāi)設(shè)三維CAD。所有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。

（3）專(zhuān)業(yè)崗位能力模塊。模塊是從崗位職業(yè)能力提煉的反映職業(yè)特性的技術(shù)性課程。這些專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)課程，都安排在高職階段以企業(yè)典型任務(wù)為載體，完成工作項(xiàng)目為課程目標(biāo)，按照工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際工程的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（4）專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊。中職階段培養(yǎng)基本技能和操作技能，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、車(chē)工實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)和中級(jí)維修電工實(shí)習(xí)，完成中級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核；高職階段培養(yǎng)高級(jí)技能和創(chuàng)新能力，包括電氣控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和高級(jí)維修電工，并完成高級(jí)維修電工的職業(yè)技能考核；最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)踐環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接和職業(yè)能力的循序提高。

（5）職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力拓展模塊主要開(kāi)設(shè)職業(yè)拓展崗位，中職階段開(kāi)展機(jī)電產(chǎn)品采購(gòu)與銷(xiāo)售，高職階段開(kāi)展產(chǎn)品質(zhì)量管理和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

四、中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)施策略思考

中高職銜接課程體系架構(gòu)是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的銜接是落腳點(diǎn)。整合優(yōu)化課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職操作性和實(shí)用性目標(biāo)與高職技能性和創(chuàng)造性目標(biāo)的銜接；必須解構(gòu)和重構(gòu)課程內(nèi)容，整合中高職的教學(xué)資源，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)證書(shū)的管理，職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)及相關(guān)技術(shù)證書(shū)是銜接的標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試等工作任務(wù)為中心，以機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品的分析設(shè)計(jì)為載體，將相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能資格認(rèn)證要求、龍頭企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等有機(jī)地嵌入到課程中，按照學(xué)生職業(yè)素質(zhì)貫徹全過(guò)程，專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力層次遞進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)的中高職銜接課程體系，保證中高職職業(yè)教育的順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大勇.職業(yè)能力導(dǎo)向的模具專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].廣東教育，2012（5）：13-14.

篇（7）

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時(shí)加入到機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的人才，卻極少會(huì)參與到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的編寫(xiě)中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，技術(shù)知識(shí)落后，不適用于當(dāng)前的社會(huì)。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫離

一方面，在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程教師自身就沒(méi)有實(shí)踐另一方面，雖選用的有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒(méi)有與之所具備的實(shí)用機(jī)能相對(duì)接的課程，能讓教師對(duì)實(shí)用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識(shí)作為重點(diǎn)。理論與實(shí)際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受挫的同時(shí)也不能為社會(huì)培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會(huì)的發(fā)展機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求來(lái)設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識(shí)，卻不具備獨(dú)自實(shí)際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒(méi)被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。從上述描述的我國(guó)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程中存在的一些問(wèn)題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實(shí)的理論知識(shí)，對(duì)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實(shí)用型人才。

2機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)課程進(jìn)行改革

針對(duì)機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專(zhuān)業(yè)課程自然要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專(zhuān)業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識(shí)和技能的學(xué)力融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，使之更接近企業(yè)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過(guò)對(duì)幾個(gè)課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門(mén)條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對(duì)常用到的理論知識(shí)進(jìn)行精講，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中通過(guò)自己的親手操作融會(huì)貫通所學(xué)的理論知識(shí)，提升自己對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。而對(duì)于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識(shí)，另一方面也是為了加大實(shí)際操作課的課時(shí)。使理論和實(shí)際在這種高效的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2.2從教學(xué)方法上對(duì)課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)的坐在原位聽(tīng)教師所教授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。大量的時(shí)間都被沒(méi)有進(jìn)入實(shí)用階段的理論知識(shí)所占據(jù)，這樣實(shí)際操作的時(shí)間就少了，學(xué)生的實(shí)際操作能力差。針對(duì)這種情況，在確定了新時(shí)期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實(shí)踐操作中，以保證一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能都是在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)平等交流的平臺(tái)。總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個(gè)平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會(huì)與人協(xié)作共同去解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實(shí)際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實(shí)際工作中的技能型人才。很顯然，在我國(guó)一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過(guò)程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時(shí)摒棄以往以專(zhuān)業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程了解的同時(shí)，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

篇（8）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272

0 前言

我國(guó)的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實(shí)用型人才的培養(yǎng)為主，而我國(guó)的高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)中存在一定的問(wèn)題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來(lái)的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對(duì)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對(duì)這一問(wèn)題，提出了積極促進(jìn)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見(jiàn)，從而能夠促進(jìn)我國(guó)高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。

1 當(dāng)前我國(guó)高職院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足

從目前來(lái)看，我國(guó)很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問(wèn)題。當(dāng)前一些高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境有待加強(qiáng)，一些學(xué)校中會(huì)借助計(jì)算機(jī)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實(shí)訓(xùn)的效果。但是，對(duì)于這些手段來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且成本比較廉價(jià)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進(jìn)資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，才能促進(jìn)教育與行業(yè)對(duì)接的實(shí)現(xiàn)。

1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類(lèi)

隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的機(jī)電一體化建設(shè)需要更多的專(zhuān)業(yè)人才，而且隨之而來(lái)，我國(guó)很多高職院校中都對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過(guò)程中，也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類(lèi)別比較繁多、復(fù)雜，而且對(duì)用人單位的需求有所忽視。

1.3 存在著模糊的專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問(wèn)題。盡管從總體來(lái)看，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢(shì)，但是一些同類(lèi)別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)定位等。

2 高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

對(duì)于高職機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要是一種生產(chǎn)過(guò)程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實(shí)踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)層次以及技能特征等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，主要是一種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對(duì)崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實(shí)驗(yàn)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解與深化[2]。

對(duì)于技能訓(xùn)練，屬于一種強(qiáng)化訓(xùn)練形式，主要是強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實(shí)踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對(duì)項(xiàng)目的訓(xùn)練。作為實(shí)訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，主要是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，這與我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況相吻合。而對(duì)于實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，屬于最后環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，以及對(duì)基本實(shí)踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺?zhuān)業(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對(duì)崗位的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)主要是校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)基地等。

最后，對(duì)于通用職業(yè)能力來(lái)說(shuō)，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來(lái)劃分出來(lái)的。作為通用職業(yè)能力來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對(duì)學(xué)生針對(duì)某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。

3 促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機(jī)電一體化教學(xué)體系的有效策略

3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，最重要的就是實(shí)踐教學(xué)方式。不同階段的時(shí)間教學(xué)對(duì)學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)等進(jìn)行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實(shí)踐知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高[4]。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的提高

在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過(guò)程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對(duì)技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行合理研發(fā)，能夠幫助知識(shí)理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績(jī)效考核制度建設(shè)起來(lái)，對(duì)優(yōu)秀的教師與職員進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，以此能夠促進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建。

3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

在高職機(jī)電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，積極設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)理論教師與實(shí)踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強(qiáng)兩者之間的互動(dòng)，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3.2.3 積極運(yùn)用合適的教材

當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過(guò)程中僅僅注重對(duì)本科院相類(lèi)似的教材，為了促進(jìn)知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過(guò)程中，應(yīng)該注重實(shí)用性原則，加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用性，以此促進(jìn)學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實(shí)際，編寫(xiě)和選用校本教材，提升教材和實(shí)際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。

3.3 構(gòu)建機(jī)電理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

3.3.1 理論課程

對(duì)于機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專(zhuān)業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)活動(dòng)的訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實(shí)踐能力的提升。而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該在發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)的過(guò)程中，還要增強(qiáng)自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.2 實(shí)訓(xùn)課程

在高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動(dòng)課程。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐課堂活動(dòng)中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)起來(lái)，對(duì)于建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排，可以每周進(jìn)行實(shí)習(xí)的安排。在建設(shè)過(guò)程中，可以引進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起來(lái)，以此能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實(shí)習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣也能促進(jìn)校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。另外，還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]。總之，通過(guò)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 改革實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)

要想促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實(shí)習(xí)中掌握一定的知識(shí)技能。比如，對(duì)于鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在鉗工實(shí)習(xí)考核成功后，才能實(shí)習(xí)機(jī)床的檢修等。針對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實(shí)習(xí)達(dá)標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)別的技能比賽，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

4 結(jié)論

綜上所述，對(duì)于高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機(jī)電企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以此能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來(lái)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇（9）

機(jī)電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)有著極其豐富的內(nèi)容，同時(shí)也是產(chǎn)品在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程內(nèi)最具創(chuàng)造性的階段。其中，包含的原理與方法論對(duì)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)者起到關(guān)鍵的引導(dǎo)效用。因此，對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新性概念設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的概述

1.1機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的內(nèi)容

機(jī)電一體化產(chǎn)品是在機(jī)電一體化基礎(chǔ)上建立起的包含系統(tǒng)與構(gòu)件、基本元內(nèi)容的集合，而機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的含義則是依據(jù)產(chǎn)品使用周期中各個(gè)環(huán)節(jié)所需要求對(duì)產(chǎn)品實(shí)施功能改造、分析和子功能開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其滿(mǎn)足功能結(jié)構(gòu)要求的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)工作的過(guò)程包括前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)概念以及對(duì)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)化和豐富化，并加以改進(jìn)補(bǔ)充。機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)過(guò)程中的程式化內(nèi)容可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)代為實(shí)現(xiàn)，但除此之外難以被程式化的方面還需產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員通過(guò)人工設(shè)計(jì)逐步完成。通過(guò)構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的概念設(shè)計(jì)理念，對(duì)其功能與組織開(kāi)發(fā)的過(guò)程按照模塊化思想進(jìn)行劃分，以此實(shí)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)工作的層次性、協(xié)調(diào)性。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)機(jī)電一體化概念設(shè)計(jì)的深入研究大體集中于其調(diào)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化的理念自1971年被提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，內(nèi)容也在逐步豐富，尤其在科技快速發(fā)展的今天，廣闊的市場(chǎng)空間與消費(fèi)需求的升級(jí)，更加迫使機(jī)電一體化產(chǎn)品對(duì)自身性能、可靠程度提出更高要求。而計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、傳感技術(shù)、AI技術(shù)、微電子技術(shù)、新材料技術(shù)、集成技術(shù)以及其他相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步，都為機(jī)電一體化產(chǎn)品的革新打下了技術(shù)根基，使得機(jī)電一體化產(chǎn)品朝著更優(yōu)質(zhì)、更高效的方向邁進(jìn)。

1.2機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的意義

機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新型概念設(shè)計(jì)本身有著重要作用，其既是產(chǎn)品品質(zhì)的深層內(nèi)容，又是其功能屬性得以發(fā)揮的保障，對(duì)其本身質(zhì)量的影響也約占60%～70%。因此，建成機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計(jì)具有極其顯著的意義。簡(jiǎn)要概括，主要包括以下三方面內(nèi)容。第一，創(chuàng)新機(jī)電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)是保障機(jī)電一體化產(chǎn)品品質(zhì)的必要性要求。機(jī)電一體化體系具有多種學(xué)科互相交叉、集成融合的特點(diǎn)，本身具有著復(fù)雜內(nèi)涵。因此，現(xiàn)今許多的機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)并不適應(yīng)機(jī)電一體化技術(shù)本身的特色，難以做到根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)特征隨之作出應(yīng)對(duì)。第二，機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的創(chuàng)新促使其理論體系得到發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新這一概念設(shè)計(jì)，必將建立新的方式、理論基礎(chǔ)。只有在合理、可靠的概念設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，才能使之收獲具有優(yōu)異性能的機(jī)電一化體產(chǎn)品。再加之如今概念設(shè)計(jì)的思想理念獲得了社會(huì)中乃至整個(gè)世界越來(lái)越多的關(guān)注與認(rèn)同，如QFD理論、公理化理論、TRIZ理論等設(shè)計(jì)理論的建立，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新機(jī)電一體化產(chǎn)的概念設(shè)計(jì)發(fā)展起到了不可忽略的效用，進(jìn)一步促進(jìn)了機(jī)電一體化技術(shù)體系的建立和機(jī)電一體化技術(shù)的完善。第三，機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)對(duì)于生產(chǎn)能力與工作質(zhì)量的提高起到切實(shí)的幫助作用。許多機(jī)電一體化產(chǎn)品都帶有自動(dòng)處理、調(diào)節(jié)的功效，通過(guò)這些能力的實(shí)現(xiàn)，能夠保證工作質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。例如，在數(shù)控機(jī)床的使用過(guò)程中，其生產(chǎn)效率要高出普通基礎(chǔ)5～6倍，并能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)床數(shù)量減少50%，節(jié)省50%操作人員的效能，生產(chǎn)周期也能縮短40%，進(jìn)而使得生產(chǎn)成本降低50%左右。

2機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)理論

2.1機(jī)電一體化產(chǎn)品應(yīng)用到的系統(tǒng)原理

機(jī)電一體化系統(tǒng)是該類(lèi)產(chǎn)品中最為重要的基礎(chǔ)。就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)。它算是一種復(fù)雜機(jī)械，但與普通的機(jī)械相比還有著顯著區(qū)分。機(jī)電一體化體系是通過(guò)在機(jī)構(gòu)的動(dòng)力功效、信息功效、控制功效以及主功能方面引入先進(jìn)的電子技術(shù)，并使之與軟件相互聯(lián)合形成的一類(lèi)新型機(jī)械系統(tǒng)。就其功能來(lái)說(shuō)，機(jī)電一體化系統(tǒng)包含機(jī)械力、能量流、運(yùn)動(dòng)力等多種動(dòng)力學(xué)有關(guān)的特殊機(jī)械，以及一些機(jī)電部件互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。其中，機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心又在于集成協(xié)調(diào)各種技術(shù)，通過(guò)對(duì)機(jī)械工程、控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、電工技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)合利用，實(shí)現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)行為可控的目標(biāo)，而不僅簡(jiǎn)單對(duì)各項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行拼湊堆積。這也是利用計(jì)算機(jī)的調(diào)節(jié)和處理能力，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)元件可控特征的現(xiàn)代化機(jī)械系統(tǒng)。有關(guān)機(jī)電系統(tǒng)化原理的研究主要包含三方面內(nèi)容。第一，三環(huán)論。研究者認(rèn)為，機(jī)電一體化產(chǎn)品可以劃分為電子、機(jī)械、軟件三項(xiàng)功能模塊。第二，五塊論。通常視機(jī)電一體化產(chǎn)品是由動(dòng)力功能、控制功能、構(gòu)造功能、操作功能和傳感檢測(cè)五個(gè)功能模塊組成的。第三，兩個(gè)子系統(tǒng)理論。研究人員認(rèn)為，機(jī)電一體化系統(tǒng)是由控制系統(tǒng)和物理系統(tǒng)兩項(xiàng)分支系統(tǒng)共同組成的。以上三種理論的提出具有重要意義，但同時(shí)也有著較大的局限性。三者立足于控制和電力兩部分，但沒(méi)有對(duì)機(jī)械主體加以強(qiáng)調(diào)，也并未對(duì)處理好機(jī)電一體化系統(tǒng)的概念設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的復(fù)雜性、多面性和模糊性等問(wèn)題提出方法。因此，這些理論對(duì)該類(lèi)產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)不能起到重要作用。在概念設(shè)計(jì)實(shí)際工作中，機(jī)電一體化系統(tǒng)往往會(huì)被劃分為傳感檢測(cè)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、信息控制處理三個(gè)子系統(tǒng)。通過(guò)這三個(gè)子系統(tǒng)的系統(tǒng)分工，各自完成信息檢測(cè)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)與信息控制的工作，這種分工方式才能真正實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)中各項(xiàng)功能的優(yōu)化和最佳效果的發(fā)揮，并以此獲得機(jī)電一體化系統(tǒng)的概念設(shè)計(jì)合理的相關(guān)方案。

2.2機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計(jì)方法

對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品而言，其概念設(shè)計(jì)是許多領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、技術(shù)之間的交織融合，具有新穎復(fù)雜、反復(fù)迭代、目標(biāo)多解、結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn)。滿(mǎn)足機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于發(fā)揮設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，通過(guò)展現(xiàn)設(shè)計(jì)智慧，滿(mǎn)足創(chuàng)新性的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要在于實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)調(diào)配合。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)步，促使人們對(duì)人工智能提出新的期待。但創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)這類(lèi)任務(wù)，主要還得依靠人類(lèi)的智能實(shí)現(xiàn)。機(jī)電一體系統(tǒng)也是人機(jī)協(xié)同系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)者與計(jì)算機(jī)的分工，來(lái)達(dá)到創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的目的。機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)創(chuàng)新主要方法包括三方面內(nèi)容。第一，落實(shí)人才戰(zhàn)略，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。科技競(jìng)爭(zhēng)最終都會(huì)落實(shí)在人才競(jìng)爭(zhēng)上。要實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，人才供應(yīng)是重要保障。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才在制造行業(yè)占據(jù)就業(yè)滿(mǎn)意度第三位的好名次，就業(yè)率更是高達(dá)100%。因此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更有著多方面的積極意義，國(guó)家以及機(jī)電行業(yè)要在培養(yǎng)、優(yōu)化道路中貢獻(xiàn)出更多力量，從多方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)培訓(xùn)工作，以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)研究者、開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者以及其他相關(guān)從業(yè)人員素質(zhì)的目的。第二，努力拓寬供應(yīng)市場(chǎng)，嚴(yán)守質(zhì)量關(guān)。市場(chǎng)是檢驗(yàn)產(chǎn)品的試金石，將機(jī)電一體化產(chǎn)品投放到市場(chǎng)中，一方面保障其生命周期能夠?qū)崿F(xiàn)，另一方面通過(guò)買(mǎi)方對(duì)產(chǎn)品性能體驗(yàn)所作反饋也對(duì)產(chǎn)品研發(fā)起到反作用力的效果，使其優(yōu)點(diǎn)得以保存、延續(xù)，缺點(diǎn)得到改良、進(jìn)化，從而不斷促進(jìn)機(jī)電一體化產(chǎn)品性能的整體提升。第三，將環(huán)保技術(shù)納入機(jī)電一體化的發(fā)展策略中。機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、電力技術(shù)等多種技術(shù)的應(yīng)用，往往會(huì)伴隨著電子、機(jī)械污染的問(wèn)題。在機(jī)電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，無(wú)可避免也會(huì)產(chǎn)生一些污染物。因此，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中要考慮到環(huán)保問(wèn)題，讓機(jī)電一體化產(chǎn)品朝著節(jié)能環(huán)保的方向發(fā)展，以施行環(huán)保、可持續(xù)的發(fā)展策略為其提供方法指引。通過(guò)一些環(huán)保設(shè)施和環(huán)保科技的實(shí)行，有效遏制資源浪費(fèi)、污染物增多的問(wèn)題。當(dāng)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)故障時(shí)，也可以反復(fù)利用一些資源，以減少資源、材料的消耗。相關(guān)生產(chǎn)負(fù)責(zé)人還應(yīng)主動(dòng)淘汰一些產(chǎn)能落后的設(shè)備、產(chǎn)品，以此改變過(guò)去投入高、輸出高的模式，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)，使人們擁有健康的生存環(huán)境。

2.3機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計(jì)的發(fā)展展望

機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的概念設(shè)計(jì)主要發(fā)展在于理論的進(jìn)步。雖然機(jī)電一體化體系中依舊存在許多問(wèn)題需要加強(qiáng)分析、研究，但其發(fā)展總趨勢(shì)還是積極向上的。概括有五方面內(nèi)容：第一，根據(jù)被測(cè)物理量，建立傳感器特點(diǎn)和類(lèi)型的知識(shí)庫(kù)；第二，構(gòu)建與機(jī)電一體化產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)相關(guān)的推理方法庫(kù)；第三，將執(zhí)行機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建執(zhí)行機(jī)構(gòu)庫(kù)和驅(qū)動(dòng)元件庫(kù)，以促進(jìn)驅(qū)動(dòng)元件、執(zhí)行、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和兩者的集成選擇實(shí)行；第四，實(shí)現(xiàn)對(duì)該類(lèi)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系的建立，尤其在概念設(shè)計(jì)初期中構(gòu)建對(duì)功能原理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系；第五，構(gòu)建調(diào)節(jié)和控制信息的資料庫(kù)，以促進(jìn)挑選硬件和編制軟件中對(duì)機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)高效管控的實(shí)現(xiàn)。隨著機(jī)電技術(shù)與各項(xiàng)科技的快速進(jìn)步以及機(jī)電一體化研究的逐步深入，促使機(jī)電一體化產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的理論體系更加豐富，并具有更為強(qiáng)大的實(shí)用功能和操作功能，從而順利實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新與研發(fā)。

3結(jié)束語(yǔ)

機(jī)電一體化產(chǎn)品的研究雖然已經(jīng)取得了較為矚目的成績(jī)，但關(guān)于機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究成果目前依然處于初級(jí)階段，仍需要相關(guān)從業(yè)者不斷加強(qiáng)探索、創(chuàng)新，通過(guò)大量細(xì)致的實(shí)踐研究工作，促進(jìn)機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的完善和成熟，并最終實(shí)現(xiàn)其優(yōu)異的實(shí)用價(jià)值。

作者:王中元 單位:內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（10）

自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求。據(jù)筆者初步調(diào)查，浙江省辦有工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職院校幾乎都開(kāi)設(shè)了機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，“高薪急聘數(shù)控操作人才”之類(lèi)的招聘廣告屢見(jiàn)不鮮，從人才市場(chǎng)和企業(yè)反饋的信息也表明，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才的需求量很大。從近些年機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上看，應(yīng)基本能緩解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的急需，不至于供需嚴(yán)重失衡，問(wèn)題出在供非所求。高職院校內(nèi)部在該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問(wèn)題。因此，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、機(jī)電一體化技術(shù)的界定

(一)內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的機(jī)電一體化，主要指機(jī)械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機(jī)械方面。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢(shì)特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)(主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等)使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機(jī)械技術(shù)可以承受較大載荷，但不易實(shí)現(xiàn)微小和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制，而電子技術(shù)則相反，不能承受較大載荷，卻容易實(shí)現(xiàn)微小運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制， 使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。機(jī)電一體化的目標(biāo)是將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。與其相關(guān)的學(xué)科應(yīng)包括機(jī)械工程學(xué)科、檢測(cè)與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。

(二)本質(zhì)

機(jī)電一體技術(shù)的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機(jī)械控制中，也就是利用傳感器檢測(cè)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，將檢測(cè)信息輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào)．由此來(lái)控制執(zhí)行裝置。開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟件的任務(wù)，就是通過(guò)輸入計(jì)算機(jī)的檢測(cè)信息，計(jì)算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運(yùn)動(dòng)的控制信號(hào)。另外，若是一件真正意義上的機(jī)電一體化產(chǎn)品，則其應(yīng)具備兩個(gè)明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運(yùn)動(dòng)機(jī)械；二是采用了電子技術(shù)，使運(yùn)動(dòng)機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。

(三)作用與系統(tǒng)

采用機(jī)電一體化技術(shù)的最大作用是擴(kuò)展新功

能，增強(qiáng)柔性。首先，它是眾多自動(dòng)化技術(shù)中最重要的一種，如實(shí)現(xiàn)過(guò)程自動(dòng)化(PA，即連續(xù)體自動(dòng)化)、機(jī)械自動(dòng)化(FA，即固體自動(dòng)化)、辦公自動(dòng)化(OA，即信息自動(dòng)化)等。其次，機(jī)電一體化技術(shù)又是按照用戶(hù)個(gè)人的特殊需求來(lái)制造、提品這一當(dāng)今最高級(jí)供貸方式的關(guān)鍵技術(shù)。一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)主要是由機(jī)械裝置、執(zhí)行裝置、動(dòng)力源、傳感器、計(jì)算機(jī)這五個(gè)要素構(gòu)成，如機(jī)器人就是一個(gè)十分典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)。

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系現(xiàn)狀分析

(一)專(zhuān)業(yè)定位模糊，需準(zhǔn)確定位

由教學(xué)計(jì)劃可看出，目前高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專(zhuān)生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來(lái)說(shuō)，其定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者電為主、機(jī)為輔均可。由于許多機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒(méi)多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。

(二)“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱

由于種種原因，目前高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專(zhuān)業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強(qiáng)培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高

總體看來(lái)，各高職院校雖具備一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有本專(zhuān)業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，影響了專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐能力的提高。教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

(四)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建

現(xiàn)行的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，明顯偏重于機(jī)械方面，這與當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)所處于的“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實(shí)際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出電氣控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的地位。

(五)體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專(zhuān)業(yè)教材有待突破

目前高職院校所采用的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教材大多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

三、專(zhuān)業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

(一)設(shè)立若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向

高職教育要保持其自身的特色，必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對(duì)性強(qiáng)這對(duì)矛盾，可設(shè)以下幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向：機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)門(mén)化；機(jī)電一體化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)化；數(shù)控加工技術(shù)專(zhuān)門(mén)化：工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)門(mén)化。通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)化方向，可完成有針對(duì)性的就業(yè)前培訓(xùn)。當(dāng)然，也可根據(jù)各校實(shí)際情況并結(jié)合企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才需求，另行設(shè)置其他專(zhuān)門(mén)化方向。

(二)重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

高職高專(zhuān)課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，充分考慮與中職的銜接，堅(jiān)決避免重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專(zhuān)門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。在課程體系設(shè)置中，主體框架思路如下：

第一，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法。

第二，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，可采用“講練式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。

第四，整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。

根據(jù)上述框架思路，專(zhuān)業(yè)課程體系由綜合化系列課程和專(zhuān)門(mén)化模塊課程兩部分構(gòu)成：

1．綜合化系列課程

機(jī)械制圖：包含原機(jī)械制圖內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助繪圖(AutoCAD)內(nèi)容，融入公差與配合部分，使學(xué)生將制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注融為一體。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理等內(nèi)容。本課程主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識(shí)和能力。

控制工程基礎(chǔ)：包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液壓傳動(dòng)與氣壓傳動(dòng)等內(nèi)容，使機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械控制方面初步知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

機(jī)械制造基礎(chǔ)：包含金屬切削機(jī)床、切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具等內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備知識(shí)有機(jī)地組合在一起。本課程完成機(jī)械制造工藝與設(shè)備初步知識(shí)和基本能力培養(yǎng)。

傳感器技術(shù)：主要包含檢測(cè)各種物理量的傳感器的種類(lèi)、原理和應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)：主要包含計(jì)算機(jī)原理、信息處理、編程三大部分內(nèi)容，以完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的初步知識(shí)和能力培養(yǎng)。

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)：主要包含機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法、控制方法和策略、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例等。本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，完成綜合運(yùn)用知識(shí)能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2，專(zhuān)門(mén)化模塊課程

該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，同時(shí)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、趨勢(shì)以及當(dāng)?shù)貙?duì)人才的需求情況，一般在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成。該模塊的主要任務(wù)是有針對(duì)性地完成就業(yè)上崗前的培訓(xùn)，為就業(yè)上崗做好充分準(zhǔn)備，必須突出實(shí)踐性與綜合性。

條件具備的院校在校內(nèi)完成該模塊。具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專(zhuān)門(mén)化合作組，由學(xué)生自愿選擇參與哪個(gè)合作組。每個(gè)合作組完成一個(gè)子課題，各子課題可以是同一大課題下的子課題，也可以是獨(dú)立設(shè)置的子課題，合作組之間可以是互相協(xié)作的關(guān)系，也可以相對(duì)獨(dú)立。子課題按性質(zhì)不同分以下三類(lèi)：開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型、制造加工型和設(shè)計(jì)制造綜合型。如開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設(shè)計(jì)，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計(jì)，完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作；設(shè)計(jì)制造綜合型則完成一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)電一體化產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程。為使學(xué)生較全面地掌握知識(shí)和技能，應(yīng)以設(shè)計(jì)制造綜合型為主。

新生入學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育時(shí)即可介紹專(zhuān)門(mén)化模塊課程的大致情況，以便增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和針對(duì)性。該模塊要求指導(dǎo)教師具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力。課程開(kāi)發(fā)充分結(jié)合合作組的內(nèi)容，以實(shí)例、設(shè)計(jì)制作指導(dǎo)書(shū)的方式進(jìn)行。如浙江師范大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院設(shè)立的精雕技術(shù)專(zhuān)門(mén)化方向，要求學(xué)生獨(dú)立編程并在數(shù)控精雕機(jī)上自行操作，最終完成一件精美的雕刻產(chǎn)品。由于強(qiáng)化了專(zhuān)門(mén)化方向，學(xué)生擁有社會(huì)急需的其他學(xué)校畢業(yè)生所沒(méi)有的一技之長(zhǎng)，深受企業(yè)歡迎。

師資、設(shè)備等條件尚不具備的院校可與企業(yè)合作，把專(zhuān)門(mén)化模塊放到企業(yè)中實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)情況一起完成模塊課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)工作，這樣可同時(shí)解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

(三)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置原則