對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實(shí)行“三級(jí)管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級(jí)管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實(shí)行的一般是校―院或系二級(jí)管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對(duì)系、部作用意義認(rèn)識(shí)不夠，積極性調(diào)動(dòng)不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個(gè)統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報(bào)、建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料按時(shí)間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實(shí)行的校、系（部）二級(jí)管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅(jiān)持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時(shí)組織教學(xué)專題研討會(huì)、教學(xué)情況匯報(bào)交流會(huì)、教學(xué)管理座談會(huì)、教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等來推動(dòng)教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點(diǎn)

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來安排，同時(shí)如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身?xiàng)l件的限制，地方高校校系二級(jí)管理模式在短期內(nèi)很難向三級(jí)管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時(shí)采取對(duì)策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時(shí)效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實(shí)際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級(jí)管理模式在地方高校實(shí)際管理中的實(shí)施還有待進(jìn)一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對(duì)高校辦學(xué)資源緊張等問題，財(cái)政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實(shí)際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對(duì)于一些非國家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時(shí)也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實(shí)提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，不能盲目追求。既然實(shí)行校―系二級(jí)教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動(dòng)性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識(shí)創(chuàng)新的場(chǎng)所，要克服盲目競(jìng)爭(zhēng)和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時(shí)，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)高校“三級(jí)管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊(duì)伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。

篇（2）

（一）具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量嚴(yán)重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實(shí)踐指導(dǎo)工作，又掌握豐富的實(shí)踐教學(xué)理論，但現(xiàn)實(shí)是，高校“雙師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)訓(xùn)練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，“重理論輕實(shí)踐”、“重講課輕實(shí)踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后

管理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時(shí)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)程等教學(xué)文件陳舊等問題依舊制約實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類專業(yè)教學(xué)沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，教學(xué)基地功能單一，缺乏科學(xué)的組織管理，高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)手段不足，導(dǎo)致基地運(yùn)行效果欠佳。

二、高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）教育主管部門強(qiáng)化管理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)

為了提高高校管理類專業(yè)教學(xué)的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強(qiáng)化管理學(xué)人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)框架指導(dǎo)和細(xì)則界定，充分調(diào)動(dòng)管理學(xué)教學(xué)課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機(jī)制來改善運(yùn)作機(jī)制，促進(jìn)高校管理類專業(yè)教學(xué)課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機(jī)制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措

1.優(yōu)化管理學(xué)教學(xué)建設(shè)管理制度。成立管理學(xué)教學(xué)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管院領(lǐng)導(dǎo)任組長。學(xué)校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、熟悉實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，一專多能的實(shí)踐教學(xué)與管理指導(dǎo)隊(duì)伍；此外制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等工作，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)建設(shè)與管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

2.完善管理學(xué)教學(xué)基地建設(shè)的合作機(jī)制。高校應(yīng)當(dāng)制定合作單位選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學(xué)實(shí)習(xí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，順利完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作形式，采取共建教學(xué)基地的形式，雙方共同出資，采用市場(chǎng)化運(yùn)作方式。不僅為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，還可以面向社會(huì)，為其他企業(yè)培訓(xùn)人員，轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)基地的市場(chǎng)價(jià)值，這種良性合作機(jī)制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實(shí)踐教學(xué)配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學(xué)課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，高校應(yīng)以人才市場(chǎng)的需求為核心，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)訓(xùn)課的形式對(duì)現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地，充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺(tái)作用。

4.高校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學(xué)校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實(shí)際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘請(qǐng)校外具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的兼職教師，定期到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

5.健全實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。高校對(duì)教師要提出實(shí)踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實(shí)踐性教學(xué)，激勵(lì)教師以極大的熱情投入實(shí)踐教學(xué)改革。另一方面，鼓勵(lì)教師通過兼職、培訓(xùn)等途徑，強(qiáng)化自身經(jīng)驗(yàn)背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

（三）具體教學(xué)單位需要落實(shí)細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)

篇（3）

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

一個(gè)學(xué)校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個(gè)院校的管理方法和實(shí)際的管理策略，同時(shí)也決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的一些高校在教學(xué)管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴(yán)重的行政管理觀念。在學(xué)校的管理中還沒有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識(shí)和發(fā)揮的作用不強(qiáng)。教師在管理中往往處于被動(dòng)的地位。在大學(xué)教育中教師是最了解學(xué)生的，而現(xiàn)實(shí)是教師對(duì)于學(xué)生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學(xué)管理形式化、行政化傾向嚴(yán)重

高校是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學(xué)校卻背離了這個(gè)最基本的原則，在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理以及科學(xué)型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來看，我國高校的管理還停留在經(jīng)驗(yàn)型管理和行政型管理上。事實(shí)上，我國高校在對(duì)學(xué)生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)積累。同時(shí)，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學(xué)校的管理重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。在教學(xué)管理上出現(xiàn)了小學(xué)式的管理模式，過分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵(lì)，不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴(kuò)招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，同時(shí)在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費(fèi)，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學(xué)校為了自身的名聲盲目地?cái)U(kuò)大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學(xué)校上課，同時(shí)還要進(jìn)行科研項(xiàng)目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來不但教學(xué)質(zhì)量沒有提高，科研項(xiàng)目也是應(yīng)付了事。在教學(xué)質(zhì)量的考核中沒有制定出科學(xué)有效的考核機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定彈性較大，導(dǎo)致老師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學(xué)管理研究的分類

（一）對(duì)管理觀念的研究

有學(xué)者認(rèn)為，過于規(guī)范的教學(xué)管理體系會(huì)在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學(xué)的教學(xué)管理提供一定的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，科學(xué)管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認(rèn)為，人文管理方法更加適合當(dāng)下的教學(xué)管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進(jìn)行人文管理不僅可以將整個(gè)管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創(chuàng)高校教學(xué)管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學(xué)管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對(duì)應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對(duì)管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，在過去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過時(shí)或者不科學(xué)的管理方法，同時(shí)還要建立起科學(xué)化的管理體系、決策體系以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進(jìn)行相關(guān)的改革，在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國的實(shí)際國情、歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，實(shí)行切合實(shí)際的教育管理改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性和實(shí)用性，保證將學(xué)生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學(xué)生，當(dāng)然在這個(gè)過程中可以進(jìn)行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進(jìn)的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育要求，也不符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，所以在教學(xué)管理上要體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性，用發(fā)展的眼光來對(duì)學(xué)生進(jìn)行長遠(yuǎn)培養(yǎng)，讓每一個(gè)接受過高等教育的學(xué)生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的東西能夠一生受用。

（三）對(duì)教學(xué)問題的分析和研究

從目前的情況來看，現(xiàn)在的教學(xué)管理主要問題在于學(xué)生存在厭學(xué)情緒，有些教師對(duì)本職工作敷衍應(yīng)付。由于認(rèn)識(shí)不清，使得一些教育人員錯(cuò)誤地認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)風(fēng)建設(shè)不強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不當(dāng)以及青年教師素質(zhì)問題。而事實(shí)上教學(xué)管理中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊等問題，在對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育的統(tǒng)一性、實(shí)行集中教育，這樣會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性和個(gè)性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對(duì)策

（一）樹立以人為本的教學(xué)管理觀念

大學(xué)是一個(gè)思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學(xué)管理中一定要重視對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到真正的自己，用知識(shí)武裝自己的頭腦。在管理中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，在制定管理方案時(shí)多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對(duì)學(xué)生放任自流，而是給學(xué)生最大自由空間的同時(shí)，通過心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生。在管理中順應(yīng)學(xué)生的心理，同時(shí)在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)行心理引導(dǎo)和精神激勵(lì)。讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學(xué)與科研之間的關(guān)系

目前，我國的大部分高校還是以教學(xué)為主的學(xué)校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進(jìn)行科研攀比，要時(shí)刻將重點(diǎn)放在教學(xué)管理上。要狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于一些教師的教學(xué)質(zhì)量要給出客觀的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，找出教師在教學(xué)中存在的問題，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的治療和矯正。

二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來說，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動(dòng)為中心，展開互動(dòng)式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學(xué)觀對(duì)高校公共心理學(xué)教學(xué)的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

篇（5）

    1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

    農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為:“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任,來源十分復(fù)雜,而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展,其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境,承受挫折和自我調(diào)控的能力,提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格,在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用,切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn),農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

    4.心理健康教育學(xué)科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性,以心理輔導(dǎo)為例,根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是,目前,相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè),向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課,這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育,不僅不利于學(xué)生的心理健康,而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),影響其心理健康發(fā)展,必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

篇（6）

教學(xué)工作是高校的中心工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)所需人才是高校的立校之本。而教學(xué)管理工作則是創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境、維護(hù)正常教學(xué)秩序的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)管理水平的高低直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)成倍的增長，而教學(xué)管理人員并沒有相應(yīng)地增加，這對(duì)于高校的教學(xué)管理人員來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何適應(yīng)新的形勢(shì)做好教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，成為各高校亟待解決的問題。

一、目前高校教學(xué)管理隊(duì)伍存在的主要問題

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

長期以來，在一些人眼里，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作這是毋須質(zhì)疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)高校教學(xué)管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)校在觀念和政策上偏重于教學(xué)和科研隊(duì)伍建設(shè)，而忽視了教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，把教學(xué)管理隊(duì)伍放在了輔助的地位；二是對(duì)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)為教學(xué)管理是純粹的事務(wù)性工作，誰都能做，殊不知教學(xué)管理要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，要遵循教育、教學(xué)和管理過程的客觀規(guī)律，要以科學(xué)的態(tài)度來研究和處理學(xué)校教學(xué)管理中的問題，并運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科學(xué)手段來管理教學(xué)工作。

2.整體素質(zhì)參差不齊，結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)筆者對(duì)一所綜合性大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍調(diào)查得知，在學(xué)歷層次上，教學(xué)管理隊(duì)伍的學(xué)歷層次明顯偏低，具有研究生學(xué)歷的不多，本科及以下學(xué)歷占了絕大多數(shù)；其次從職稱情況來看，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少，中級(jí)及以下人員居多；再次從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，教學(xué)管理隊(duì)伍中真正是教育管理或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人比例極低，很大部分人沒有受過系統(tǒng)的教育和管理的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)高等教育管理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和深入的研究。

3.隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員變動(dòng)頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學(xué)校教學(xué)工作能夠正常運(yùn)行，教學(xué)管理人員承擔(dān)的責(zé)任及壓力比較大。同時(shí)管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務(wù)又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學(xué)管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學(xué)管理工作。特別是院（系）一級(jí)的教學(xué)管理人員，變動(dòng)比較頻繁，工作的連續(xù)性受到很大的影響。

4.信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展以及學(xué)生人數(shù)的大幅度增長，傳統(tǒng)的“一支筆，幾張紙”式的管理已經(jīng)跟不上時(shí)代的節(jié)拍。掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段不只是對(duì)教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質(zhì)。現(xiàn)在很多高校都使用了教學(xué)管理系統(tǒng)，在網(wǎng)上可進(jìn)行排課、學(xué)生注冊(cè)、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據(jù)筆者對(duì)某高校教學(xué)管理人員觀察，發(fā)現(xiàn)絕大部分管理人員只能進(jìn)行簡單操作，熟練掌握并運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各項(xiàng)功能進(jìn)行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)

一是要有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)管理工作往往比較繁瑣，而且經(jīng)常會(huì)加班加點(diǎn)，又不易出成績，因此需要從業(yè)者必須有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力。現(xiàn)代組織理論的創(chuàng)始人巴納德將組織的要素規(guī)定為組織目的、協(xié)作意愿和信息交流三個(gè)方面。他認(rèn)為個(gè)人協(xié)作意愿和組織共同目標(biāo)只有通過信息溝通才能聯(lián)系和統(tǒng)一起來。在教學(xué)管理過程中，為保障教學(xué)順利進(jìn)行，教學(xué)管理人員需要具備協(xié)調(diào)教師、學(xué)生以及與教學(xué)相關(guān)部門人員溝通的能力，將學(xué)校的各項(xiàng)政策規(guī)章準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)到教師、學(xué)生。 　三是要有一定的改革創(chuàng)新精神。隨著學(xué)校外部環(huán)境及管理對(duì)象的變化，管理模式要相應(yīng)地作出一些調(diào)整。這就需要管理者有一定的創(chuàng)新精神，去探索更先進(jìn)、更為人本的管理模式來適應(yīng)時(shí)代的要求。

四是要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項(xiàng)修煉》中就指出：“當(dāng)世界越來越相互關(guān)聯(lián)，商業(yè)活動(dòng)越來越復(fù)雜，而且互動(dòng)性越來越強(qiáng)時(shí)，工作就必須是學(xué)習(xí)性。”在高等教育日益國際化的今天，教學(xué)管理人員不僅要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)及教育管理學(xué)科知識(shí)，而且要掌握現(xiàn)代管理知識(shí)理論，不斷地與時(shí)俱進(jìn)。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的途徑和措施

1.正確認(rèn)識(shí)隊(duì)伍建設(shè)的重要性

教學(xué)管理工作歷來是高校管理中很重要的一環(huán)，一流的大學(xué)需要一流的管理，管理的優(yōu)質(zhì)和高效是人才培養(yǎng)的保障。教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量高低直接影響著學(xué)校的教學(xué)工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學(xué)工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設(shè)，忽視人的建設(shè)。因此，要糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，克服“重教學(xué)科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊(duì)伍建設(shè)一樣切實(shí)采取有效措施，加大教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的力度。具體來說：一是加強(qiáng)教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持教學(xué)管理人員的深造學(xué)習(xí)；三是加強(qiáng)兄弟院校之間的學(xué)習(xí)交流，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，邀請(qǐng)教學(xué)管理方面專家來校指導(dǎo)；四是把那些德才兼?zhèn)洹⒂泄芾聿拍艿慕處煶鋵?shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中來。

2.建立健全獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)管理規(guī)范如何必須有制度做保障。要強(qiáng)化教學(xué)管理工作的制度建設(shè)，明確崗位職責(zé)，制訂相應(yīng)的管理辦法，嚴(yán)格考核紀(jì)律，對(duì)管理人員要進(jìn)行定期和不定期的、定性和定量相結(jié)合的、多層次、多形式的考核和監(jiān)督機(jī)制，把工作績效與職稱評(píng)聘、年終評(píng)優(yōu)結(jié)合起來。對(duì)考核為優(yōu)秀的人員給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制增加教學(xué)管理人員的責(zé)任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化

如何判斷一個(gè)人（或團(tuán)隊(duì)）的專業(yè)程度，美國教育學(xué)家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼認(rèn)為有以下一些標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對(duì)學(xué)術(shù)與理論知識(shí)有充分的掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練操作和實(shí)踐；運(yùn)用理論對(duì)實(shí)際情況做出判斷；形成一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化即是建設(shè)一支熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、了解教育教學(xué)的規(guī)律、素質(zhì)較高、相對(duì)穩(wěn)定、懂管理、會(huì)管理的隊(duì)伍。目前在高校教學(xué)管理隊(duì)伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔(dān)了一定的教學(xué)和科研任務(wù)；另一方面，他們又承擔(dān)了繁重的教學(xué)管理工作。部分“雙肩挑”干部認(rèn)為管理工作是任期內(nèi)的奉獻(xiàn)，搞教學(xué)、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導(dǎo)下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍就顯得尤其重要。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G711

技工學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存和做人的重要使命，可謂任重道遠(yuǎn)，積極穩(wěn)妥的細(xì)化學(xué)校德育教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，技工學(xué)校的德育教育的特點(diǎn)和規(guī)律已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要我們認(rèn)真的研究和探索。

一、當(dāng)前技工學(xué)校德育工作存在的問題

（一）知識(shí)傳授與德育培養(yǎng)相脫節(jié)

當(dāng)前，技工學(xué)校在很大程度上一直沒有形成自身的教學(xué)特點(diǎn)，德育課程教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立化，缺少對(duì)德育目標(biāo)實(shí)施的針對(duì)性，學(xué)校對(duì)德育工作的具體要求模糊不清，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在技工學(xué)校中沒有管理者愿意對(duì)德育工作做深入的工作，只重視知識(shí)傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學(xué)校要求，造成了知識(shí)傳授與德育培養(yǎng)的脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容與學(xué)生需求相脫節(jié)

技工學(xué)校開展德育教育活動(dòng)，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內(nèi)容，學(xué)生在社會(huì)上聽到或看到的相關(guān)德育內(nèi)容與學(xué)校宣傳的德育內(nèi)容不符，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的德育工作產(chǎn)生了懷疑。宣傳多，理論性強(qiáng)，大而空洞，與學(xué)生的需求和實(shí)際相脫節(jié)，技工學(xué)校的德育教育工作自然而然就實(shí)施不起來。

（三）德育工作防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)

不少技工學(xué)校實(shí)施德育工作主要是注重學(xué)生行為的限制和防范上，針對(duì)學(xué)生的違法亂紀(jì)行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學(xué)生很好的遵守紀(jì)律，提高素質(zhì)。然而，事實(shí)上是由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)和深入細(xì)致的思想教育，很多學(xué)生出現(xiàn)了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學(xué)校所設(shè)定的條條框框逆道而行。這就是技工學(xué)校在實(shí)施德育工作時(shí)把防范與疏導(dǎo)相脫節(jié)，學(xué)生得不到良好的心理教育所致，給學(xué)校德育工作的開展與實(shí)施增加了困難。

（四）實(shí)施的形式與得到的效果相脫節(jié)

目前，很多技工學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而開展了德育教育工作，并且進(jìn)行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應(yīng)付檢查而運(yùn)行，并不能對(duì)學(xué)生真正的進(jìn)行教育工作，德育工作只是個(gè)形式，脫離了學(xué)生主體，至于達(dá)到什么樣的效果學(xué)校就無從過問了，從而使技工學(xué)校的德育教育工作達(dá)不到預(yù)期的效果。

（五）德育課程改革與教育對(duì)象的發(fā)展相脫節(jié)

在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的價(jià)值觀念不斷多元化，認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造事物的心態(tài)更加強(qiáng)烈，這時(shí)如果技工學(xué)校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機(jī)械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實(shí)踐性，就會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性，從而影響了德育教育核心內(nèi)容向?qū)W生有效的輸送和滲透。

二、給技工學(xué)校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質(zhì)不齊

隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，不少技工學(xué)校都面臨著招生困難的問題，不少技工學(xué)校為了招到學(xué)生，不得不降低門檻，導(dǎo)致招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，參差不齊，學(xué)校中打架斗毆的現(xiàn)象屢見不鮮，班主任在班級(jí)管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對(duì)那些后進(jìn)生的有效管理。這些都給技工學(xué)校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會(huì)文化環(huán)境變化，受不良影響嚴(yán)重

當(dāng)今社會(huì)文化環(huán)境不斷變化給世界觀形成時(shí)期的青少年帶來了許多影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一方面催化了青少年個(gè)性的覺醒，主體意識(shí)大為增強(qiáng)，另一方面拜金主義和極端個(gè)人主義腐朽思想讓學(xué)生容易產(chǎn)生見利忘義、責(zé)任感淡化等不良傾向，出現(xiàn)了道德滑坡。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)的時(shí)候，不尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，不考慮學(xué)生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導(dǎo)致技工學(xué)校的德育工作難以有開展。

（三）社會(huì)就業(yè)環(huán)境嚴(yán)峻，學(xué)生不求上進(jìn)

目前，我國的就業(yè)環(huán)境面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一些從名校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難找到工作，這就使技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)問題產(chǎn)生了悲觀情緒，認(rèn)為下崗職工那么多，名校畢業(yè)的學(xué)生都很難找到工作，更何況技工學(xué)校的學(xué)生，于是就在思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)上懶散拖沓，對(duì)自己的未來產(chǎn)生了迷茫的情緒，給技工學(xué)校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實(shí)施的主要方法和措施

（一）開展素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

對(duì)當(dāng)前的技工學(xué)校來說，如何轉(zhuǎn)化那些品行不端正的學(xué)生工作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育工作良性互動(dòng)的關(guān)鍵所在。在德育教育工作實(shí)施過程中，我們要求教師尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實(shí)意去感化學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)做自己的良師益友，形成良好的心理素質(zhì)，從而提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）重視心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長

技工學(xué)校中的青少年學(xué)生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習(xí)慣和性格的重要階段，教師要充分了解學(xué)生的性格特征，用有效的方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)。教師要把學(xué)生與自己視為一體，把教育者置身于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}：如果學(xué)生對(duì)教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生信賴自己；如果學(xué)生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格健全的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)調(diào)教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)德育良性發(fā)展

當(dāng)前的社會(huì)正處在前所未有的轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正在建立，在這個(gè)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)與我們理想的教育目標(biāo)相反的道德價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，教師就要積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過分析和批判丑惡現(xiàn)象，達(dá)到凈化與塑造學(xué)生的目的。學(xué)校教育要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面教育，可以使學(xué)生更全面地看問題，提高學(xué)生明辨是非、承受挫折的能力，使他們?cè)诙嘣膬r(jià)值觀念中保持必要的張力，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（四）強(qiáng)化班級(jí)管理，充分發(fā)揮班主任主力作用

針對(duì)目前班主任受傳統(tǒng)教育觀念較深，管理方法簡單，習(xí)慣于機(jī)械帶班方式，對(duì)自己在德育中所處的中心缺乏認(rèn)識(shí)，不善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使班級(jí)工作形不成合力的狀況，學(xué)校要強(qiáng)化班主任的職能，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機(jī)制，是當(dāng)前落實(shí)德育工作，提高德育實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)語：

在當(dāng)前的技工學(xué)校班級(jí)管理中，細(xì)化德育教育工作仍然是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，我們要認(rèn)清當(dāng)前復(fù)雜的教育形式，積極加強(qiáng)德育教育工作。隨著新時(shí)期新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的逐漸深化，技工學(xué)校的德育教育工作面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們要用積極的心態(tài)去迎接這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢(shì)下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創(chuàng)技工學(xué)校德育教育工作新局面。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

貴陽中醫(yī)學(xué)院作為貴州省為數(shù)不多的幾所醫(yī)藥學(xué)類普通高等學(xué)校之一，隨著近年招生專業(yè)、人數(shù)的不斷增加，教務(wù)工作日益繁重，一級(jí)教學(xué)教務(wù)管理的各種問題日益突現(xiàn)。為了提高教務(wù)工作的效率，真正發(fā)揮教務(wù)部門對(duì)教學(xué)的宏觀調(diào)控、指導(dǎo)作用，適應(yīng)未來的發(fā)展，我們嘗試進(jìn)行教學(xué)管理改革，逐步實(shí)行教學(xué)二級(jí)管理。我校于2010年初步提出推行學(xué)校院系二級(jí)管理體制，即學(xué)校一級(jí)的職能主要側(cè)重于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控和服務(wù)，院（部）作為學(xué)校下屬的教學(xué)、科研和管理實(shí)體，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下全面負(fù)責(zé)本部門的教學(xué)與科研工作。建立這種二級(jí)教學(xué)管理體制的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)及教職工參與辦學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理的效益和辦學(xué)效益，進(jìn)一步擴(kuò)大各二級(jí)學(xué)院部的辦學(xué)自，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教學(xué)管模式，建立以各院部為重心的管理機(jī)制。在幾年的實(shí)施過程中，教學(xué)管理體制的這種發(fā)展變化對(duì)于諸多環(huán)節(jié)的管理工作都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)問題再所難免。主要出現(xiàn)在管理人員配備不足，管理制度不完善，管理定位不明確，管理手段落后等問題。本文將對(duì)我院教學(xué)二級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出一些建議，力圖能找到解決這些問題的途徑。

1貴陽中醫(yī)學(xué)院二級(jí)管理的現(xiàn)狀

1.1 二級(jí)管理人員配備不足

貴陽中醫(yī)學(xué)院的在校生人數(shù)從兩年前的 6000人到現(xiàn)在的1萬多人，專業(yè)從9個(gè)專業(yè)21個(gè)方向增加為14個(gè)專業(yè)33個(gè)方向，教學(xué)管理人員從兩年前的17人到現(xiàn)在的12人。各二級(jí)學(xué)院部雖有教務(wù)科，但是人員配備不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他們沒有參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的安排過程，只是作一些簡單的傳話人的作用，沒有發(fā)揮教學(xué)秘書是教學(xué)管理隊(duì)伍中重要的組成部分，沒有起到上傳下達(dá)、聯(lián)系左右的重要作用。作為教學(xué)管理中重要的學(xué)生管理部分現(xiàn)在仍沒有專門的人員進(jìn)行管理，很多時(shí)候?qū)W校教務(wù)處要直接面向?qū)W生和輔導(dǎo)員，教務(wù)處的教師成了二級(jí)學(xué)院的“兼職輔導(dǎo)員”，這很不利于學(xué)院的二級(jí)管理的推進(jìn)。

1.2管理制度不完善

貴陽中醫(yī)學(xué)院雖然試推行二級(jí)管理制度，也做了一些教學(xué)管理重心下移的事，如將排課、學(xué)生成績打印、密碼查詢等事務(wù)放到了二級(jí)學(xué)院，但是至今仍沒有建立明確的二級(jí)管理制度，到目前有二級(jí)管理制度影子的文件只有《貴陽中醫(yī)學(xué)院教學(xué)秘書職責(zé)》，除此之外沒有其它的二級(jí)管理制度方面的文件。由于沒有制度的保障，各管理層面的職責(zé)就沒有清晰的界定，學(xué)校各教學(xué)管理層面的管理定位不是很明確，沒有明確地規(guī)定學(xué)校教學(xué)管理部門和二級(jí)學(xué)院管理部門的定位。大多數(shù)教學(xué)管理人員，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書，甚至教學(xué)教務(wù)處的管理人員都不知道自己明確的工作定位。所以目前學(xué)校的二級(jí)管理推行緩慢，教務(wù)處還是整天都在做一些很具體的事務(wù)性教學(xué)管理的工作，有的二級(jí)學(xué)院對(duì)二級(jí)管理的做法思想認(rèn)識(shí)不到位。

1.3對(duì)二級(jí)管理的思想認(rèn)識(shí)不夠

各層次的管理人員對(duì)學(xué)校從一級(jí)管理向二級(jí)管理的管理模式改革必要性認(rèn)識(shí)不夠，教務(wù)處和各二級(jí)學(xué)院對(duì)二級(jí)管理沒有總體的認(rèn)識(shí)，教務(wù)處對(duì)學(xué)校的二級(jí)管理沒有拿出切實(shí)可行的推行方法，二級(jí)學(xué)院也沒有認(rèn)識(shí)到他們才是學(xué)校教學(xué)管理的主體，對(duì)學(xué)校教務(wù)處推行的二級(jí)管理舉措持有抵觸情緒，使得教學(xué)二級(jí)管理推行十分緩慢。雖然有些文件里有規(guī)定學(xué)校教務(wù)處就是掌握學(xué)校整體的宏觀管理，掌握方向的，但是很多管理人員并不是很清楚自己的定位，以至于教務(wù)處的管理人員成了大包大攬的人，而各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書成了“會(huì)話筒”。

1.4管理人員的素質(zhì)參差不齊

教學(xué)管理人員的素質(zhì)和工作能力對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)工作的質(zhì)量有很大的影響。由于教學(xué)管理具有業(yè)務(wù)性強(qiáng)和事務(wù)多的性質(zhì)，因此對(duì)管理人員的要求較高。目前我校的管理人員素質(zhì)參差不齊，表現(xiàn)在兩方面：一方面是管理人員的思想素質(zhì)上，有的認(rèn)真負(fù)責(zé)，有較好的愛崗敬業(yè)精神，工作及時(shí)認(rèn)真還有創(chuàng)造性，是教學(xué)管理的重要助手；而有的沒有責(zé)任心，心思不在工作上，總是消極應(yīng)付，總是不按時(shí)完成應(yīng)做的工作，給整個(gè)的教學(xué)管理增加困難。

2解決問題的建議

2.1建立和完善二級(jí)教務(wù)管理制度

有效的管理離不開制度的保障，沒有高效有序的教學(xué)管理，即使有再好的教學(xué)設(shè)施和條件，也不能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。建議學(xué)校教學(xué)管理職能應(yīng)當(dāng)建立在“校院二級(jí)管理，重心在院系”的理念基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)校的二級(jí)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，制定和完善校院（部）二級(jí)教學(xué)管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)管理，教師教學(xué)管理、教學(xué)檔案管理、學(xué)籍管理，成績考核管理、教學(xué)管理人員責(zé)任制等。這樣在日常的教學(xué)管理中，一方面要有比較完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有規(guī)可依，才能切實(shí)做好；另一方面相關(guān)人員嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，才能確保教學(xué)工作有序地運(yùn)行，使教學(xué)工作納入良性循環(huán)軌道，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。教學(xué)管理制度化，是教學(xué)管理上的一項(xiàng)基本措施，只有盡快建立和完善我院的二級(jí)教務(wù)管理制度體系，二級(jí)管理改革才會(huì)取得成功，才能使教學(xué)管理高效化、教學(xué)效果明顯化。

2.2加強(qiáng)管專職的管理人員建設(shè)

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教學(xué)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員和學(xué)校教務(wù)處教學(xué)管理人員一樣是學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍重要的組成部分，他們都是為教學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)的，只是各自的職責(zé)和服務(wù)的對(duì)象不同。各二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理的基層，是學(xué)校教學(xué)管理工作的實(shí)施者，他們直接對(duì)各師生服務(wù)，也是溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者。加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)，就是要加強(qiáng)各二級(jí)學(xué)院管理隊(duì)伍的人員和工作能力的建設(shè)。

人員建設(shè)方面：目前各二級(jí)學(xué)院已有教務(wù)科這個(gè)教學(xué)管理崗，為了工作的方便，建議學(xué)校將各二級(jí)學(xué)院教學(xué)秘書和學(xué)籍管理員分別設(shè)立。原因是教學(xué)包含教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)管理崗主要面向教師的教學(xué)活動(dòng)，直接參與教學(xué)活動(dòng)的組織、安排。如匯總整理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，安排教學(xué)任務(wù)，整理教學(xué)檔案，協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、教學(xué)檢查等工作。而學(xué)籍管理崗主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生注冊(cè)、學(xué)籍管理，各種考試安排、畢業(yè)生審核等等。分別設(shè)置教學(xué)管理崗和學(xué)籍管理崗，有利于各司其職，把工作做細(xì)、做精、做好，有精力研究教學(xué)教務(wù)管理的方法、規(guī)律，以充分發(fā)按其教學(xué)管理的功能。

工作能力方面：教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)施者，除了要有良好的道德修養(yǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度外，先進(jìn)的管理意識(shí)和良好的工作能力也是必不可少的。為此，建議學(xué)校多給他們一些機(jī)會(huì)，參與一些有益的教學(xué)研究會(huì)議和參與一些工作技能的培訓(xùn)，這樣能多方面提高教學(xué)管理人員的能力。

2.3 明確教學(xué)管理人員的角色定位

篇（9）

教育議事會(huì)是一個(gè)致力于學(xué)校發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)各方人士多方觀點(diǎn)和利益協(xié)商融通的開放機(jī)制，其開民主辦學(xué)之新風(fēng)。民主是教育的條件，同時(shí)也是教育的結(jié)果。只有堅(jiān)持民主辦學(xué)，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學(xué)校。一般來說，民主理念包含三個(gè)核心：人人平等、個(gè)體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學(xué)校辦學(xué)，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達(dá)和協(xié)商的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)和諧，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教育議事會(huì)就是實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、民主辦學(xué)的一個(gè)有效機(jī)制，學(xué)校中的每一個(gè)教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長，以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會(huì)這個(gè)組織參與學(xué)校管理，提出自己的意見，為學(xué)校出謀劃策。教育議事會(huì)改變了以往學(xué)校管理主體單一、“閉門辦學(xué)”所產(chǎn)生的弊端，提高了學(xué)校的辦學(xué)效能。教育議事會(huì)具有溝通與協(xié)調(diào)（為學(xué)校與家長、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺(tái)）、建議與參謀（對(duì)學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面指出問題和建議）、監(jiān)督與評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)）等多方面的功能。可以說，學(xué)校的大事小情，教育議事會(huì)都可“過問”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

二、 教學(xué)“議事”：開放教學(xué)管理的內(nèi)在要求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。開放教學(xué)是開放教育的基本要素，其要求學(xué)校管理在教學(xué)資源的開放共享、教學(xué)理念的開放認(rèn)同、教師教學(xué)技能的開放切磋等方面恰當(dāng)而深入地借力于社會(huì)的資源為其所用，以此促進(jìn)學(xué)校教育的開放。

開放教學(xué)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理制度所涉及到的人、財(cái)、物、事、時(shí)、空等各種要素的開放性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的互相制約性，即教學(xué)管理者同時(shí)也是被管理者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的多維性，即學(xué)校和社會(huì)的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場(chǎng)、視角參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，發(fā)表意見和主張。

實(shí)施開放教學(xué)管理，必須發(fā)揮教育議事會(huì)的職責(zé)和作用，即教學(xué)“議事”。教育議事會(huì)作為一個(gè)協(xié)商組織，其在開放教學(xué)管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是輔助作用。教育議事會(huì)是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)輔助組織，其在學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作、教師學(xué)習(xí)研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等方面相對(duì)于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評(píng)價(jià)作用。教育議事會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的整體工作進(jìn)展和成效做出客觀性評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)管理實(shí)效提出切實(shí)可行的建議。教育議事會(huì)委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來自中小學(xué)校教育教學(xué)第一線的教師、市區(qū)級(jí)的教研員、從事中小學(xué)教育教學(xué)研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長，圍繞教學(xué)開展各種“議事”活動(dòng)，即深入到學(xué)校的教學(xué)管理和課堂之中，通過參與管理事務(wù)、聽評(píng)課、參加校本教研等教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)中存在的突出問題，并對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的診斷和指導(dǎo)。

三、 議事委員：開放教學(xué)管理的參與者和促進(jìn)者

開放教學(xué)管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對(duì)于一項(xiàng)管理工作，學(xué)校應(yīng)該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學(xué)專業(yè)的決策。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，議事委員是一支新生力量，他們?cè)诤艽蟪潭壬洗砹松鐣?huì)對(duì)教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見和建議，以促進(jìn)教學(xué)管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學(xué)管理中的“開放”并不是絕對(duì)的，它是有限度的。開放教學(xué)管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學(xué)校教學(xué)工作具備一定的專業(yè)性，它的實(shí)施者是教師，實(shí)施對(duì)象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施開放教學(xué)管理的旨要在于減少教學(xué)管理的制度成本，挖掘和調(diào)動(dòng)各方面資源參與教學(xué)管理，進(jìn)而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校績效目標(biāo)。因此，若從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)層面來講，并不是任何一個(gè)人都可以作為評(píng)價(jià)的參與者，他必須對(duì)教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對(duì)課堂教學(xué)有一定的研究。因此，對(duì)于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學(xué)管理中任何一個(gè)層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)的指導(dǎo)。具體而言，專業(yè)委員開展的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可包括如下內(nèi)容：①聽課和評(píng)課。專業(yè)委員通過聽常態(tài)課、公開課、研究課等來了解教學(xué)樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評(píng)課，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出教學(xué)改進(jìn)建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長參加不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)研究，為校本教研提供必要支持，以促進(jìn)學(xué)科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導(dǎo)和幫助教師圍繞教學(xué)開展科學(xué)研究。專業(yè)委員針對(duì)教學(xué)中的問題，展開行動(dòng)研究，邊研究，邊實(shí)踐，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導(dǎo)教師撰寫研究論文，并通過教學(xué)研究解決教學(xué)中的問題，以推動(dòng)教學(xué)改革。④協(xié)助學(xué)校開展多種形式的校本培訓(xùn)。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓(xùn)的需求，這進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

篇（10）

中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式提出了更多的要求，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求，在明確當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題的基礎(chǔ)上，制定與之相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略十分必要。文章結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，提出一些觀點(diǎn)和淺見，希望能夠?qū)χ械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)管理有所裨益。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理問題

縱觀當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際情況，問題主要表現(xiàn)在缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足、教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制

正所謂無規(guī)矩不成方圓，完善的教學(xué)管理機(jī)制能夠使中等職業(yè)學(xué)校各類教學(xué)管理活動(dòng)循序漸進(jìn)的開展，為中職學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。但是當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，普遍存在著缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，教學(xué)管理方式不夠科學(xué)等問題。在中等職業(yè)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，很多學(xué)校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現(xiàn)象出現(xiàn)。致使不但教學(xué)管理的目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展與學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足

中等職業(yè)學(xué)校作為復(fù)合型人才的重要培訓(xùn)基地，需要特別關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而真正發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色。但是當(dāng)前很多中等職業(yè)院校中存在著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足的問題，沒有為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[2-3]。很多中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)量較少，實(shí)踐場(chǎng)地不足，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力相對(duì)較差，難以真正突出職業(yè)教育的實(shí)踐特色。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后

當(dāng)前很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，僅僅通過期末考試的方式對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)具有一定的片面性特點(diǎn)，不利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，需要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來發(fā)展制定全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業(yè)院校中教學(xué)管理人員的個(gè)人綜合素質(zhì)、工作能力以及教學(xué)管理理念等均會(huì)直接影響中等職業(yè)院校整體教學(xué)管理的質(zhì)量[5]。當(dāng)前在很多中等職業(yè)學(xué)校中，存在著較多關(guān)注教學(xué)科研活動(dòng)的開展而忽視教學(xué)管理人才培養(yǎng)的問題，進(jìn)而造成教學(xué)管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展，也難以展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的意義。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的改進(jìn)策略分析

新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制

素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)也需要結(jié)合時(shí)展的具體要求，不斷創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的理念，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體制，改變傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，單一的教學(xué)管理模式，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

例如在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的構(gòu)建過程中，學(xué)校可以通過開展聽證會(huì)或者設(shè)置投票建議箱等方式，使更多的學(xué)生能夠參與到學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學(xué)生的建議能夠融入到教學(xué)管理體制中，推進(jìn)教學(xué)管理的民主化水平。學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些相關(guān)專家、學(xué)者參與到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制制定活動(dòng)中，保證中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理體制構(gòu)建的科學(xué)性、有效性，真正凸顯中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)

當(dāng)前企業(yè)及社會(huì)中的用人單位均較為關(guān)注人才的綜合實(shí)踐能力，對(duì)復(fù)合型人才的需求量較大。針對(duì)于這一現(xiàn)象，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)中，可以重點(diǎn)關(guān)注復(fù)合型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，突出職業(yè)學(xué)校教育的特色。

中等職業(yè)學(xué)校首先需要保證學(xué)校中實(shí)踐課時(shí)的有效開展，科學(xué)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的有序開展；其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結(jié)合。

與此同時(shí)，學(xué)校還可以建立“校企合作”的教學(xué)模式。“校企合作”的教學(xué)模式是近些年來所新興的教學(xué)實(shí)踐管理方式，即為在學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共贏的前提下，實(shí)現(xiàn)合作與互動(dòng)。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以將自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能充分應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，檢驗(yàn)自身的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。中等職業(yè)學(xué)校可以選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，通過培養(yǎng)“訂單型”人才等方式，提升學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)也能夠使學(xué)生快速了解未來的實(shí)際工作需要，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

新時(shí)期背景下更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理方式具有一定的局限性特點(diǎn)，無法滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中所需要關(guān)注的重要問題。

中等職業(yè)學(xué)校可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如學(xué)校可以將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成績、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等內(nèi)容融入到學(xué)生的綜合成績?cè)u(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，按照適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行分配，適當(dāng)降低學(xué)生的期末考試成績所占比例，更多的關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)。

（四）注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)管理人才隊(duì)伍構(gòu)建是中等職業(yè)學(xué)校教育管理活動(dòng)有序開展的重要保證，中等職業(yè)學(xué)校需要注重教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量。

中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校可以定期開展一些培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)的教育管理專家、學(xué)者到校為教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校可以指導(dǎo)教師多閱讀一些先進(jìn)的教學(xué)管理書籍，學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)管理方式等，使每一位教學(xué)管理人員都能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)管理方式。

另外，中等職業(yè)學(xué)校還可以從外部引入更多的教學(xué)管理人才，將他們先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的管理方式融入于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，基于中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)管理模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理方式的創(chuàng)新是時(shí)展的必然要求，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。新時(shí)期背景下，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式創(chuàng)新可以通過創(chuàng)新教學(xué)管理理念，建立科學(xué)的教學(xué)管理體制；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及注重管理人才培養(yǎng)，提升教學(xué)管理的總體質(zhì)量等方式，有效改善當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)生教學(xué)管理活動(dòng)中，缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，真正展現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的價(jià)值，凸顯中等職業(yè)學(xué)校教育的特色，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

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