對學校教學管理的建議匯總十篇

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中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現行管理模式

高等學校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學經驗不足，與部署、省屬重點大學等差距還很大，學校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學工作主要由教研室完成。學校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認識不夠，積極性調動不足。

二、目前地方高校管理工作的現狀

（1）高等學校在一個統一的管理體制下，內部一般存在四種管理工作，即教學管理、行政管理、后勤管理和學生管理工作。目前地方高校的中心任務是教育教學，培養合格的中小學教師， 教學質量是其發展的生命線， 良好有序的教學管理工作是提升教學質量的關鍵，這也是地方高師教學管理體系的主體所在，所以目前學校以教學管理為中心，其他管理工作都為教學服務。

（2）地方高校當前一般都能認真開展教研室的組織建設及制度建設，推動教學研究活動的正常開展；按照本部門專業、課程、學科的現狀及相關規定，積極加強專業、課程建設，促進課程的優化。配合教務部門做好本部門重點學科、專業、課程的申報、建設。同時，加強教學檔案管理，依據相關條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學大綱、教學計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學改革或總結和評估提供依據和參考。

（3）良好的學風是提高教學質量的重要保證，地方高校特別重視學風建設，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結合，以建為主的原則。同時組織教學專題研討會、教學情況匯報交流會、教學管理座談會、教學工作現場會等來推動教學研究，推廣教學經驗。學校的學習風氣比較好。

三、管理難點

（1）高校的內部管理應依據高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學規模小，辦學水平還不高，學校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質量的管理體系。此外，學校管理秩序的不具體性所表現出的區域和時效性等差異，使得新的管理模式和學校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對高校辦學資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學的實際需求，這就嚴重威脅到一些規模小，教學環境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發展中的重要環節，這直接關系到高等教育質量的好壞與辦學效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發展，但是也要依據實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學管理模式，那么就應在此基礎上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學校自身情況的改革方案。

（二）準確把握定位，提高教學質量

高校是培養人才的機構，也是知識創新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養目標的準確定位與教育質量統一起來，把好新生入學質量關，搞好招生宣傳，檢查課堂教學效果，促使教師互相學習，制定骨干教師培養計劃，不斷提高教師的學歷結構和整體素質，從而提高教學質量，使學校管理向科學化發展。同時，我們也要看到大學教育要特別重視理論與實踐相結合，學校管理與制度結合，教育與育人結合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學校管理工作中，我們應以調動人的主觀能動性、創造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高校“三級管理”的建設與創新，做到服務好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學管理模式。

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（一）具有實戰經驗的“雙師型”師資力量嚴重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實踐指導工作，又掌握豐富的實踐教學理論，但現實是，高校“雙師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業即從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專業訓練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關的實踐指導工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設落后

管理學專業課程教學除了自身主干課程教材外，還需要相應的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業課程體系不健全，諸如課時設置不合理，課程內容選材脫離實際，教學計劃、教學大綱、教學規程等教學文件陳舊等問題依舊制約實踐教學基地建設效果的實現。

（三）實踐教學基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類專業教學沒有圍繞應用型人才培養目標來建設實踐教學基地；另一方面，教學基地功能單一，缺乏科學的組織管理，高校內部運行機制不健全，實踐教學評估和激勵手段不足，導致基地運行效果欠佳。

二、高校管理類專業實踐教學基地建設的對策與建議

（一）教育主管部門強化管理學專業教學體系的頂層設計

為了提高高校管理類專業教學的效果，建議相關教育部門從政策層面盡快制定強化管理學人才培養責任的有關框架指導和細則界定，充分調動管理學教學課程建設的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業教學課程建設建設相關機制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關舉措

1.優化管理學教學建設管理制度。成立管理學教學建設領導小組，由分管院領導任組長。學校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學規律，一專多能的實踐教學與管理指導隊伍；此外制定并嚴格執行實踐教學管理制度，搞好企業服務，加強實踐教學質量監控等工作，實現管理學教學建設與管理的科學化、規范化。

2.完善管理學教學基地建設的合作機制。高校應當制定合作單位選擇標準，選擇具有健全培訓機構和完善管理體系的企事業單位，保障教學實習的正常運轉，順利完成實踐教學任務；高校與企事業單位應當創新合作形式，采取共建教學基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學生提供實訓基地，還可以面向社會，為其他企業培訓人員，轉換實踐教學基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實踐教學配套體系建設。高校要改革現有的管理學課程體系，立足在課程改革中突出應用性。從總體而言，為適應管理學教學的需要，高校應以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課的形式對現行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意依托實踐教學基地，充分挖掘和發揮實踐教學基地的平臺作用。

4.高校管理類專業實踐教學基地的建設關鍵是要建立和培養一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據需要選派校內教師到生產現場進行短期或長期的培訓，了解熟悉企事業單位，提高實踐動手能力，取得相應專業職稱證書。創造條件組織他們參加學校及校外組織的繼續教育，在專業理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘請校外具有豐富工作經驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓教學。

5.健全實踐教學基地建設激勵機制。高校對教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導。一方面，改革人事分配制度，制定優惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓等途徑，強化自身經驗背景，構建“雙師素質”專業教師團隊。

（三）具體教學單位需要落實細化教學環節

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（一）高校教學管理觀念落后

一個學校的管理觀念不僅直接關系到這個院校的管理方法和實際的管理策略，同時也決定了高校的教學質量。目前，我國的一些高校在教學管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴重的行政管理觀念。在學校的管理中還沒有體現出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識和發揮的作用不強。教師在管理中往往處于被動的地位。在大學教育中教師是最了解學生的，而現實是教師對于學生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導致不能充分發揮教師的管理作用。

（二）高校教學管理形式化、行政化傾向嚴重

高校是一個學習知識、讓思想自由發展和碰撞的地方。然而一些學校卻背離了這個最基本的原則，在教學管理上體現出了形式化和行政化的現象。高校管理在歷史上發生了三次形式的改變，即經驗型管理、行政型管理以及科學型管理，但是從目前高校管理現狀來看，我國高校的管理還停留在經驗型管理和行政型管理上。事實上，我國高校在對學生管理中很多還是延續西方院校的管理方法，不利于學生的個性發展和知識積累。同時，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學校的管理重點出現偏差。在教學管理上出現了小學式的管理模式，過分地強調統一性，重視監督，缺少精神激勵，不能夠激發學生內在的潛能。

（三）教學與科研關系失衡

由于高校不斷擴招，使得一些科研設備難以滿足當下學生的需要，同時在科研要求方面出現了一些攀比現象，最終導致了一些人力資源的浪費，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學校為了自身的名聲盲目地擴大科研任務，使得一些教師任務加重。由于教師的精力有限，既要在學校上課，同時還要進行科研項目研究工作，導致在工作中出現顧此失彼的現象，到頭來不但教學質量沒有提高，科研項目也是應付了事。在教學質量的考核中沒有制定出科學有效的考核機制，對于教學質量的評定彈性較大，導致老師教學水平參差不齊，導致教學質量很難得到保證。

二、高校教學管理研究的分類

（一）對管理觀念的研究

有學者認為，過于規范的教學管理體系會在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學的教學管理提供一定的理論指導。實際上，科學管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統觀念、戰略觀念以及擇優觀念等。還有一些人認為，人文管理方法更加適合當下的教學管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進行人文管理不僅可以將整個管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創高校教學管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎上制定出對應的合理化制度策略。

（二）對管理模式的研究

在管理模式上一定要根據學校的實際情況而定，在過去管理基礎上保留正確的管理方法，剔除過時或者不科學的管理方法，同時還要建立起科學化的管理體系、決策體系以及教學質量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進行相關的改革，在當下的經濟形勢下要鼓勵學生積極創新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據我國的實際國情、歷史文化傳統、社會制度以及經濟發展形勢，實行切合實際的教育管理改革，實現教學的合理性和實用性，保證將學生教育成知行合一的優秀合格的學生，當然在這個過程中可以進行相關的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統的教學方法和教學理念已經不再適合當下的教育要求，也不符合當前市場經濟對人才的要求，所以在教學管理上要體現出一定的先進性，用發展的眼光來對學生進行長遠培養，讓每一個接受過高等教育的學生在畢業后形成自己的思維模式和學習方法，使得他們在學校學習的東西能夠一生受用。

（三）對教學問題的分析和研究

從目前的情況來看，現在的教學管理主要問題在于學生存在厭學情緒，有些教師對本職工作敷衍應付。由于認識不清，使得一些教育人員錯誤地認為影響教學質量的根源在于學風建設不強、競爭機制不當以及青年教師素質問題。而事實上教學管理中存在著教學目標模糊、內容陳舊等問題，在對教學的評價中存在著不規范的現象。在教學中過分強調學生教育的統一性、實行集中教育，這樣會挫傷一部分學生的積極性和個性發展。

三、完善高校教學管理的對策

（一）樹立以人為本的教學管理觀念

大學是一個思想自由發展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學管理中一定要重視對學生思想的啟發。要充分發揮學生的自主能動性，讓他們在學習中找到真正的自己，用知識武裝自己的頭腦。在管理中要時刻以學生為中心，滿足學生的個性需求。充分發揮教師在教學管理中的作用，在制定管理方案時多聽聽教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對學生放任自流，而是給學生最大自由空間的同時，通過心理引導激勵學生。在管理中順應學生的心理，同時在規律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學生的內心想法，進行心理引導和精神激勵。讓學生發揮出自己的個性，展現自我，激發他們的潛能。

（三）努力調整教學與科研之間的關系

目前，我國的大部分高校還是以教學為主的學校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學質量為代價，畢竟高校是培養人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進行科研攀比，要時刻將重點放在教學管理上。要狠抓高校教學質量，對于一些教師的教學質量要給出客觀的評價和考核標準，找出教師在教學中存在的問題，從源頭上提高教學質量。

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“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。

三、預設和生成的教學安排

傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學觀對高校公共心理學教學的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

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    1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

    農村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外,主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為:“應試教育”的觀念根深蒂固,認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念,壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

    2.心理健康教育師資力量薄弱

    心理健康教育是一項專業性很強的工作,從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任,來源十分復雜,而且很不穩定。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓,沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育,其后果是令人難以想象的。

    3.心理健康教育德育化

    德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的,也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展,其主要目的在于培養學生適應環境,承受挫折和自我調控的能力,提高學生心理健康水平和發展自我的能力,培養學生良好的心理品質和健全的人格,在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用,切忌機械灌輸和空洞教化。因此,決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓,農村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

    4.心理健康教育學科教育化

    心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性,以心理輔導為例,根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是,目前,相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設,向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理學常識課,這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育,不僅不利于學生的心理健康,而且會加重學生的學習負擔,影響其心理健康發展,必然帶來一系列負面效應。

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教學工作是高校的中心工作，培養高質量的社會所需人才是高校的立校之本。而教學管理工作則是創造良好的教學環境、維護正常教學秩序的保證，是提高教學質量的基礎。教學管理水平的高低直接影響著學校的人才培養質量。特別是高校擴招后，學生人數成倍的增長，而教學管理人員并沒有相應地增加，這對于高校的教學管理人員來說無疑是一種挑戰。因此，如何適應新的形勢做好教學管理工作，提高教學質量，成為各高校亟待解決的問題。

一、目前高校教學管理隊伍存在的主要問題

1.認識上的偏差

長期以來，在一些人眼里，教學工作是學校的中心工作這是毋須質疑的，但具體由誰來操作和管理則顯得無足輕重。人們對教學管理隊伍的建設普遍存在認識上的誤區，主要體現在兩個方面：一是對高校教學管理工作的重要性認識不足。許多學校在觀念和政策上偏重于教學和科研隊伍建設，而忽視了教學管理隊伍的建設，把教學管理隊伍放在了輔助的地位；二是對高校教學管理工作的科學性認識不足。認為教學管理是純粹的事務性工作，誰都能做，殊不知教學管理要以科學的理論為指導，要遵循教育、教學和管理過程的客觀規律，要以科學的態度來研究和處理學校教學管理中的問題，并運用現代科學技術和科學手段來管理教學工作。

2.整體素質參差不齊，結構不盡合理

據筆者對一所綜合性大學教學管理隊伍調查得知，在學歷層次上，教學管理隊伍的學歷層次明顯偏低，具有研究生學歷的不多，本科及以下學歷占了絕大多數；其次從職稱情況來看，具有高級專業技術職務的人員較少，中級及以下人員居多；再次從知識結構來說，教學管理隊伍中真正是教育管理或相關專業畢業的人比例極低，很大部分人沒有受過系統的教育和管理的專業培訓，對高等教育管理缺乏足夠的認識和深入的研究。

3.隊伍不穩定，人員變動頻繁

管理工作有其自身的特殊性，學校教學工作能夠正常運行，教學管理人員承擔的責任及壓力比較大。同時管理崗位職稱壓力比較大，在目前定崗定編的情況下，提升職務又非常困難，這在一定程度上挫傷了教學管理人員的積極性，因此一部分人不安心于從事教學管理工作。特別是院（系）一級的教學管理人員，變動比較頻繁，工作的連續性受到很大的影響。

4.信息技術運用能力不強

隨著網絡技術的高速發展以及學生人數的大幅度增長，傳統的“一支筆，幾張紙”式的管理已經跟不上時代的節拍。掌握現代化的教學手段不只是對教師的要求，管理者也必須具備這方面的素質。現在很多高校都使用了教學管理系統，在網上可進行排課、學生注冊、成績登記、查詢等工作，極大地提高了工作效率。據筆者對某高校教學管理人員觀察，發現絕大部分管理人員只能進行簡單操作，熟練掌握并運用計算機系統各項功能進行管理的還不多，這在一定程度上也影響了管理的效率。

二、高校教學管理隊伍應具備的素質

一是要有高度的責任感和奉獻精神。教學管理工作往往比較繁瑣，而且經常會加班加點，又不易出成績，因此需要從業者必須有高度的責任感和奉獻精神，要能守得住這份“寂寞”。

二是要有良好的信息溝通和交流能力。現代組織理論的創始人巴納德將組織的要素規定為組織目的、協作意愿和信息交流三個方面。他認為個人協作意愿和組織共同目標只有通過信息溝通才能聯系和統一起來。在教學管理過程中，為保障教學順利進行，教學管理人員需要具備協調教師、學生以及與教學相關部門人員溝通的能力，將學校的各項政策規章準確無誤地傳達到教師、學生。 　三是要有一定的改革創新精神。隨著學校外部環境及管理對象的變化，管理模式要相應地作出一些調整。這就需要管理者有一定的創新精神，去探索更先進、更為人本的管理模式來適應時代的要求。

四是要樹立終身學習的觀念。彼得·圣吉在他的《第五項修煉》中就指出：“當世界越來越相互關聯，商業活動越來越復雜，而且互動性越來越強時，工作就必須是學習性。”在高等教育日益國際化的今天，教學管理人員不僅要學習掌握相關的專業知識及教育管理學科知識，而且要掌握現代管理知識理論，不斷地與時俱進。

三、加強高校教學管理隊伍建設的途徑和措施

1.正確認識隊伍建設的重要性

教學管理工作歷來是高校管理中很重要的一環，一流的大學需要一流的管理，管理的優質和高效是人才培養的保障。教學管理隊伍質量高低直接影響著學校的教學工作。每所高校都非常重視。問題在于很多高校重視教學工作的管理，忽視從事管理工作的人；重視制度建設，忽視人的建設。因此，要糾正認識上的偏差，克服“重教學科研，輕管理”的思想，像抓教師師資隊伍建設一樣切實采取有效措施，加大教學管理隊伍建設的力度。具體來說：一是加強教學管理人員的業務培訓；二是創造機會，鼓勵和支持教學管理人員的深造學習；三是加強兄弟院校之間的學習交流，采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理方面專家來校指導；四是把那些德才兼備、有管理才能的教師充實到教學管理隊伍中來。

2.建立健全獎懲激勵機制

教學管理規范如何必須有制度做保障。要強化教學管理工作的制度建設，明確崗位職責，制訂相應的管理辦法，嚴格考核紀律，對管理人員要進行定期和不定期的、定性和定量相結合的、多層次、多形式的考核和監督機制，把工作績效與職稱評聘、年終評優結合起來。對考核為優秀的人員給予必要的物質和精神獎勵，同時對考核成績較差的要采取一定的措施。通過獎懲激勵機制增加教學管理人員的責任感和緊迫感，提高管理效率。

3.實現教學管理隊伍專業化

如何判斷一個人（或團隊）的專業程度，美國教育學家、卡內基教學促進會主席舒爾曼認為有以下一些標準：服務的理念和職業道德；對學術與理論知識有充分的掌握；能在一定專業范圍內進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況做出判斷；形成一個專業學習與人員管理的專業團隊。按照這個標準，教學管理隊伍的專業化即是建設一支熟練掌握相關的專業知識、了解教育教學的規律、素質較高、相對穩定、懂管理、會管理的隊伍。目前在高校教學管理隊伍中，有不少是屬于“雙肩挑”干部。一方面，他們承擔了一定的教學和科研任務；另一方面，他們又承擔了繁重的教學管理工作。部分“雙肩挑”干部認為管理工作是任期內的奉獻，搞教學、科研才是自己的立足之本。在這種思想指導下，他們很難在管理工作上精益求精，成為真正的管理專家。因此，建設一支專業化的教學管理隊伍就顯得尤其重要。

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【中圖分類號】G711

技工學校承擔著培養學生學會生存和做人的重要使命，可謂任重道遠，積極穩妥的細化學校德育教育是實現這一目標的關鍵所在。在市場經濟條件下，技工學校的德育教育的特點和規律已經發生了很大的變化，需要我們認真的研究和探索。

一、當前技工學校德育工作存在的問題

（一）知識傳授與德育培養相脫節

當前，技工學校在很大程度上一直沒有形成自身的教學特點，德育課程教學體系相對獨立化，缺少對德育目標實施的針對性，學校對德育工作的具體要求模糊不清，沒有統一的衡量標準。導致在技工學校中沒有管理者愿意對德育工作做深入的工作，只重視知識傳授，忽視德育教育工作，偏離了技工學校要求，造成了知識傳授與德育培養的脫節。

（二）德育內容與學生需求相脫節

技工學校開展德育教育活動，只是口頭上的單一宣傳，肆意夸大德育教育內容，學生在社會上聽到或看到的相關德育內容與學校宣傳的德育內容不符，導致學生對學校的德育工作產生了懷疑。宣傳多，理論性強，大而空洞，與學生的需求和實際相脫節，技工學校的德育教育工作自然而然就實施不起來。

（三）德育工作防范與疏導相脫節

不少技工學校實施德育工作主要是注重學生行為的限制和防范上，針對學生的違法亂紀行為，制定出許多條條框框，似乎有了這些條條框框就能讓學生很好的遵守紀律，提高素質。然而，事實上是由于缺乏對學生進行耐心的疏導和深入細致的思想教育，很多學生出現了“冒天下而大不韙”的逆反心理，與學校所設定的條條框框逆道而行。這就是技工學校在實施德育工作時把防范與疏導相脫節，學生得不到良好的心理教育所致，給學校德育工作的開展與實施增加了困難。

（四）實施的形式與得到的效果相脫節

目前，很多技工學校為了應付上級的檢查而開展了德育教育工作，并且進行的轟轟烈烈。但是這樣的德育教育工作只是為了應付檢查而運行，并不能對學生真正的進行教育工作，德育工作只是個形式，脫離了學生主體，至于達到什么樣的效果學校就無從過問了，從而使技工學校的德育教育工作達不到預期的效果。

（五）德育課程改革與教育對象的發展相脫節

在當今社會飛速發展的今天，學生的價值觀念不斷多元化，認識和創造事物的心態更加強烈，這時如果技工學校的德育教育還是一直以老師為中心，采用課堂機械的說教方法去講德育教育工作，忽視德育教育的實踐性，就會抑制學生的主動參與性和創造性，從而影響了德育教育核心內容向學生有效的輸送和滲透。

二、給技工學校德育工作帶來困難的原因

（一）招生困難，生源素質不齊

隨著普通高校的不斷擴招，不少技工學校都面臨著招生困難的問題，不少技工學校為了招到學生，不得不降低門檻，導致招進來的學生整體素質不高，參差不齊，學校中打架斗毆的現象屢見不鮮，班主任在班級管理的工作開展的步履維艱，失去了工作的熱情和信心，開始放棄對那些后進生的有效管理。這些都給技工學校的德育教育工作的開展帶來了一定影響。

（二）社會文化環境變化，受不良影響嚴重

當今社會文化環境不斷變化給世界觀形成時期的青少年帶來了許多影響，市場經濟一方面催化了青少年個性的覺醒，主體意識大為增強，另一方面拜金主義和極端個人主義腐朽思想讓學生容易產生見利忘義、責任感淡化等不良傾向，出現了道德滑坡。教師在對學生進行德育引導的時候，不尊重學生的個性和尊嚴，不考慮學生在生理和心理成長過程中的需要，這些都導致技工學校的德育工作難以有開展。

（三）社會就業環境嚴峻，學生不求上進

目前，我國的就業環境面臨著新的機遇和挑戰，一些從名校畢業的學生畢業后很難找到工作，這就使技工學校的學生對畢業后的就業問題產生了悲觀情緒，認為下崗職工那么多，名校畢業的學生都很難找到工作，更何況技工學校的學生，于是就在思想上不求上進，學習上懶散拖沓，對自己的未來產生了迷茫的情緒，給技工學校的德育教育工作帶來了新的問題。

三、我校德育工作實施的主要方法和措施

（一）開展素質教育，積極轉化問題學生

對當前的技工學校來說，如何轉化那些品行不端正的學生工作，是實現教學與德育工作良性互動的關鍵所在。在德育教育工作實施過程中，我們要求教師尊重學生，認識到學生智力因素的差異，因材施教，用自己的真情實意去感化學生，讓學生把教師當做自己的良師益友，形成良好的心理素質，從而提高學生的可持續發展能力。

（二）重視心理健康，促進學生健康成長

技工學校中的青少年學生處于半成熟期，有很大的可塑造性，是形成良好習慣和性格的重要階段，教師要充分了解學生的性格特征，用有效的方法進行心理輔導。教師要把學生與自己視為一體，把教育者置身于學生的心理位置去認識和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題：如果學生對教師有疑慮，教師要用坦誠交談和以誠相待的方法，做到動之以情、曉之以理，使學生信賴自己；如果學生自尊心受到傷害，則要給予充分的信任，激起自信的心理。通過心理輔導工作，實現學生人格健全的德育培養目標。

（三）協調教育關系，實現德育良性發展

當前的社會正處在前所未有的轉型期，市場經濟體制正在建立，在這個過程中，難免會出現與我們理想的教育目標相反的道德價值標準。這時，教師就要積極的啟發和引導，通過分析和批判丑惡現象，達到凈化與塑造學生的目的。學校教育要適當地對學生進行負面教育，可以使學生更全面地看問題，提高學生明辨是非、承受挫折的能力，使他們在多元的價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向。

（四）強化班級管理，充分發揮班主任主力作用

針對目前班主任受傳統教育觀念較深，管理方法簡單，習慣于機械帶班方式，對自己在德育中所處的中心缺乏認識，不善于協調各方面的教育力量，使班級工作形不成合力的狀況，學校要強化班主任的職能，充分發揮班主任在德育工作中的主力軍作用，建立以班主任為核心的全員育人機制，是當前落實德育工作，提高德育實效的重要環節。

結語：

在當前的技工學校班級管理中，細化德育教育工作仍然是一項非常艱巨的任務，我們要認清當前復雜的教育形式，積極加強德育教育工作。隨著新時期新課程改革的推進以及素質教育的逐漸深化，技工學校的德育教育工作面臨著許多機遇和挑戰，我們要用積極的心態去迎接這一機遇和挑戰，確立新的德育教育理念，不斷的探索在新形勢下的德育教育工作新方法和新途徑，為努力開創技工學校德育教育工作新局面。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

貴陽中醫學院作為貴州省為數不多的幾所醫藥學類普通高等學校之一，隨著近年招生專業、人數的不斷增加，教務工作日益繁重，一級教學教務管理的各種問題日益突現。為了提高教務工作的效率，真正發揮教務部門對教學的宏觀調控、指導作用，適應未來的發展，我們嘗試進行教學管理改革，逐步實行教學二級管理。我校于2010年初步提出推行學校院系二級管理體制，即學校一級的職能主要側重于宏觀指導、調控和服務，院（部）作為學校下屬的教學、科研和管理實體，在學校的統一領導下全面負責本部門的教學與科研工作。建立這種二級教學管理體制的目的就是要充分發揮學校的綜合優勢及教職工參與辦學的積極性，提高教學管理的效益和辦學效益，進一步擴大各二級學院部的辦學自，打破傳統的以學校為中心的教學管模式，建立以各院部為重心的管理機制。在幾年的實施過程中，教學管理體制的這種發展變化對于諸多環節的管理工作都提出了全新的要求和挑戰，出現問題再所難免。主要出現在管理人員配備不足，管理制度不完善，管理定位不明確，管理手段落后等問題。本文將對我院教學二級管理的現狀進行分析，并針對問題提出一些建議，力圖能找到解決這些問題的途徑。

1貴陽中醫學院二級管理的現狀

1.1 二級管理人員配備不足

貴陽中醫學院的在校生人數從兩年前的 6000人到現在的1萬多人，專業從9個專業21個方向增加為14個專業33個方向，教學管理人員從兩年前的17人到現在的12人。各二級學院部雖有教務科，但是人員配備不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他們沒有參與學校教學活動的安排過程，只是作一些簡單的傳話人的作用，沒有發揮教學秘書是教學管理隊伍中重要的組成部分，沒有起到上傳下達、聯系左右的重要作用。作為教學管理中重要的學生管理部分現在仍沒有專門的人員進行管理，很多時候學校教務處要直接面向學生和輔導員，教務處的教師成了二級學院的“兼職輔導員”，這很不利于學院的二級管理的推進。

1.2管理制度不完善

貴陽中醫學院雖然試推行二級管理制度，也做了一些教學管理重心下移的事，如將排課、學生成績打印、密碼查詢等事務放到了二級學院，但是至今仍沒有建立明確的二級管理制度，到目前有二級管理制度影子的文件只有《貴陽中醫學院教學秘書職責》，除此之外沒有其它的二級管理制度方面的文件。由于沒有制度的保障，各管理層面的職責就沒有清晰的界定，學校各教學管理層面的管理定位不是很明確，沒有明確地規定學校教學管理部門和二級學院管理部門的定位。大多數教學管理人員，二級學院的教學秘書，甚至教學教務處的管理人員都不知道自己明確的工作定位。所以目前學校的二級管理推行緩慢，教務處還是整天都在做一些很具體的事務性教學管理的工作，有的二級學院對二級管理的做法思想認識不到位。

1.3對二級管理的思想認識不夠

各層次的管理人員對學校從一級管理向二級管理的管理模式改革必要性認識不夠，教務處和各二級學院對二級管理沒有總體的認識，教務處對學校的二級管理沒有拿出切實可行的推行方法，二級學院也沒有認識到他們才是學校教學管理的主體，對學校教務處推行的二級管理舉措持有抵觸情緒，使得教學二級管理推行十分緩慢。雖然有些文件里有規定學校教務處就是掌握學校整體的宏觀管理，掌握方向的，但是很多管理人員并不是很清楚自己的定位，以至于教務處的管理人員成了大包大攬的人，而各二級學院的教學秘書成了“會話筒”。

1.4管理人員的素質參差不齊

教學管理人員的素質和工作能力對學校整體的教學工作的質量有很大的影響。由于教學管理具有業務性強和事務多的性質，因此對管理人員的要求較高。目前我校的管理人員素質參差不齊，表現在兩方面：一方面是管理人員的思想素質上，有的認真負責，有較好的愛崗敬業精神，工作及時認真還有創造性，是教學管理的重要助手；而有的沒有責任心，心思不在工作上，總是消極應付，總是不按時完成應做的工作，給整個的教學管理增加困難。

2解決問題的建議

2.1建立和完善二級教務管理制度

有效的管理離不開制度的保障，沒有高效有序的教學管理，即使有再好的教學設施和條件，也不能有效地開展教學活動。建議學校教學管理職能應當建立在“校院二級管理，重心在院系”的理念基礎上。根據學校的二級教學管理的現狀，制定和完善校院（部）二級教學管理的規章制度，包括教學管理，教師教學管理、教學檔案管理、學籍管理，成績考核管理、教學管理人員責任制等。這樣在日常的教學管理中，一方面要有比較完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有規可依，才能切實做好；另一方面相關人員嚴格按規章制度辦事，才能確保教學工作有序地運行，使教學工作納入良性循環軌道，教學質量才能穩步提高。教學管理制度化，是教學管理上的一項基本措施，只有盡快建立和完善我院的二級教務管理制度體系，二級管理改革才會取得成功，才能使教學管理高效化、教學效果明顯化。

2.2加強管專職的管理人員建設

建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的教學管理隊伍是穩定教學秩序，提高教學質量的基本保障。教學二級學院的教學管理人員和學校教務處教學管理人員一樣是學校教學管理隊伍重要的組成部分，他們都是為教學的教學管理服務的，只是各自的職責和服務的對象不同。各二級學院是教學管理的基層，是學校教學管理工作的實施者，他們直接對各師生服務，也是溝通信息、協調關系的聯絡者。加強管理隊伍的建設，就是要加強各二級學院管理隊伍的人員和工作能力的建設。

人員建設方面：目前各二級學院已有教務科這個教學管理崗，為了工作的方便，建議學校將各二級學院教學秘書和學籍管理員分別設立。原因是教學包含教師教學活動和學生的學習活動，教學管理崗主要面向教師的教學活動，直接參與教學活動的組織、安排。如匯總整理教學計劃、教學大綱，安排教學任務，整理教學檔案，協助分管領導做好教學質量調查、教學檢查等工作。而學籍管理崗主要面向學生的學習活動，如學生注冊、學籍管理，各種考試安排、畢業生審核等等。分別設置教學管理崗和學籍管理崗，有利于各司其職，把工作做細、做精、做好，有精力研究教學教務管理的方法、規律，以充分發按其教學管理的功能。

工作能力方面：教學管理人員作為學校教學管理的實施者，除了要有良好的道德修養，認真負責的工作態度外，先進的管理意識和良好的工作能力也是必不可少的。為此，建議學校多給他們一些機會，參與一些有益的教學研究會議和參與一些工作技能的培訓，這樣能多方面提高教學管理人員的能力。

2.3 明確教學管理人員的角色定位

篇（9）

教育議事會是一個致力于學校發展的學校和社會各方人士多方觀點和利益協商融通的開放機制，其開民主辦學之新風。民主是教育的條件，同時也是教育的結果。只有堅持民主辦學，納民意、聚民智，才能真正體現“以人為本”，辦好人民滿意的學校。一般來說，民主理念包含三個核心：人人平等、個體自主、參與公共事務和多數決定。民主理念下的學校辦學，可以廣開言路，為各方人士提供利益主張、表達和協商的機會，進而可以達成共識，增進和諧，促進學校的發展。教育議事會就是實現開放辦學、民主辦學的一個有效機制，學校中的每一個教職員工、學生、學生家長，以及關心學校發展的社會各界人士，他們都可以直接或間接地通過教育議事會這個組織參與學校管理，提出自己的意見，為學校出謀劃策。教育議事會改變了以往學校管理主體單一、“閉門辦學”所產生的弊端，提高了學校的辦學效能。教育議事會具有溝通與協調（為學校與家長、社區等各方面的溝通與協調搭建了平臺）、建議與參謀（對學校發展的各個方面指出問題和建議）、監督與評價（對學校的教育教學活動進行監督和評價）等多方面的功能。可以說，學校的大事小情，教育議事會都可“過問”，并行使自己的權利，以服務于學校的發展。

二、 教學“議事”：開放教學管理的內在要求

教學是學校的中心工作。開放教學是開放教育的基本要素，其要求學校管理在教學資源的開放共享、教學理念的開放認同、教師教學技能的開放切磋等方面恰當而深入地借力于社會的資源為其所用，以此促進學校教育的開放。

開放教學管理體現了現代管理理念，強調教學管理制度所涉及到的人、財、物、事、時、空等各種要素的開放性；強調教學管理的互相制約性，即教學管理者同時也是被管理者；強調教學管理的多維性，即學校和社會的不同層次和類型的相關利益主體都可以從自身立場、視角參與學校的各項教學管理工作，發表意見和主張。

實施開放教學管理，必須發揮教育議事會的職責和作用，即教學“議事”。教育議事會作為一個協商組織，其在開放教學管理中發揮的作用表現在以下兩個方面：一是輔助作用。教育議事會是學校教學管理的一個輔助組織，其在學校教學管理的常規工作、教師學習研修、教師專業發展和學生培養等方面相對于教務處而言只能做一些輔的工作。二是評價作用。教育議事會對于學校教學管理的整體工作進展和成效做出客觀性評價，為提高教學管理實效提出切實可行的建議。教育議事會委員中的專業委員（即有教育專業背景的議事委員），包括來自中小學校教育教學第一線的教師、市區級的教研員、從事中小學教育教學研究的教師和來自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業委員可發揮他們自身的專業特長，圍繞教學開展各種“議事”活動，即深入到學校的教學管理和課堂之中，通過參與管理事務、聽評課、參加校本教研等教學活動發現教學管理、課堂教學中存在的突出問題，并對問題進行針對性的診斷和指導。

三、 議事委員：開放教學管理的參與者和促進者

開放教學管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業性。對于一項管理工作，學校應該充分吸收多方面的意見和建議，并在此基礎上由管理的決策層做出科學專業的決策。對于學校教學管理而言，議事委員是一支新生力量，他們在很大程度上代表了社會對教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態參與到學校教學管理的實際工作之中，并且以多維和專業的視角對學校的教學管理、課堂教學、教師專業發展等提出自己的意見和建議，以促進教學管理的有效開展。

需要指出的是，開放教學管理中的“開放”并不是絕對的，它是有限度的。開放教學管理的核心要義在于“讓專業的人管專業的事”。學校教學工作具備一定的專業性，它的實施者是教師，實施對象是青少年兒童，核心內容是圍繞調整教與學之間的關系實現教與學的有效互動，達成教與學的目標。實施開放教學管理的旨要在于減少教學管理的制度成本，挖掘和調動各方面資源參與教學管理，進而激發和提升教師的專業精神和專業能力，促進學生的發展，實現學校績效目標。因此，若從教師的課堂教學評價這個層面來講，并不是任何一個人都可以作為評價的參與者，他必須對教師工作的專業性有較為深入的了解，必須對課堂教學有一定的研究。因此，對于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學管理中任何一個層面的工作。只有具備教育專業背景的議事委員，即專業委員才能深入課堂，對教師的課堂教學給予專業的指導。具體而言，專業委員開展的教學指導活動可包括如下內容：①聽課和評課。專業委員通過聽常態課、公開課、研究課等來了解教學樣態，在此基礎上參與評課，協助進行教學診斷和教學評價，提出教學改進建議。②參與校本教研。專業委員根據專業特長參加不同年級、不同學科的教學研究，為校本教研提供必要支持，以促進學科教研水平的提高和教師的專業發展。③參與、指導和幫助教師圍繞教學開展科學研究。專業委員針對教學中的問題，展開行動研究，邊研究，邊實踐，使教學研究與教學實踐相互促進，在教學研究的基礎上形成研究成果，指導教師撰寫研究論文，并通過教學研究解決教學中的問題，以推動教學改革。④協助學校開展多種形式的校本培訓。例如，專業委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓的需求，這進一步增強了培訓的針對性、實效性、可操作性。

篇（10）

中等職業學校是為社會培養復合型人才的重要場所。隨著時代的快速發展，對中等職業學校教學管理模式提出了更多的要求，傳統的中等職業學校教學管理模式逐漸無法適應當前社會發展的要求，在明確當前中等職業學校教學管理問題的基礎上，制定與之相對應的改進策略十分必要。文章結合中等職業學校教學管理實際情況，提出一些觀點和淺見，希望能夠對中等職業學校教學管理有所裨益。

一、中等職業學校教學管理問題

縱觀當前中等職業學校教學管理實際情況，問題主要表現在缺乏完善的教學管理機制、實踐教學活動相對不足、教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面。

（一）缺乏完善的教學管理機制

正所謂無規矩不成方圓，完善的教學管理機制能夠使中等職業學校各類教學管理活動循序漸進的開展，為中職學生提供一個良好的學習與發展空間。但是當前我國中等職業學校教學管理活動中，普遍存在著缺乏完善的教學管理機制，教學管理方式不夠科學等問題。在中等職業院校教學管理活動中，很多學校與教師的管理思想較為落后，仍然僅僅關注學生的學習成績，管理方式簡單、粗暴，甚至有體罰的現象出現。致使不但教學管理的目標難以達到，同時也會使學生產生一定的逆反心理，不利于中等職業學校教學管理活動的深入開展與學生的全面發展[1]。

（二）實踐教學活動相對不足

中等職業學校作為復合型人才的重要培訓基地，需要特別關注學生綜合實踐能力的培養，進而真正發揮中等職業學校的辦學特色。但是當前很多中等職業院校中存在著實踐教學活動相對不足的問題，沒有為學生營造一個良好的實踐教學平臺[2-3]。很多中等職業學校中實踐教學課時數量較少，實踐場地不足，學生的理論知識與實踐能力沒有得到有效融合。在這種問題影響下，學生的綜合實踐能力相對較差，難以真正突出職業教育的實踐特色。

（三）教學評價模式比較落后

當前很多中等職業學校的教學評價活動中，僅僅通過期末考試的方式對學生綜合學習能力進行評價，在這種教學評價體制下，忽視了學生綜合素質的發展，抑制了學生學習興趣的激發。課堂教學評價活動具有一定的片面性特點，不利于中等職業學校學生的全面發展。新課程背景下，需要結合中等職業學校學生的未來發展制定全面的教學評價方案[4]。

（四）管理人員能力有待提升

中等職業院校中教學管理人員的個人綜合素質、工作能力以及教學管理理念等均會直接影響中等職業院校整體教學管理的質量[5]。當前在很多中等職業學校中，存在著較多關注教學科研活動的開展而忽視教學管理人才培養的問題，進而造成教學管理人員管理思想較為落后，管理方式較為單一粗陋等情況，不利于中等職業學校教學管理活動的深入開展，也難以展現中等職業學校教學管理的意義。

二、中等職業學校教學管理的改進策略分析

新時期背景下，中等職業學校教學管理模式創新可以通過創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養；完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展以及注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量等方式，為學生創建一個良好的學習環境。

（一）創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制

素質教育理念下，中等職業學校教學管理活動也需要結合時展的具體要求，不斷創新中等職業學校教學管理的理念，構建科學的教學管理體制，改變傳統中等職業學校教學管理活動中，單一的教學管理模式，為中等職業學校教學管理活動的深入開展奠定良好的基礎[6]。

例如在中等職業學校教學管理制度的構建過程中，學校可以通過開展聽證會或者設置投票建議箱等方式，使更多的學生能夠參與到學校教學管理體制構建的過程中，廣集建議和意見，使更多教師的建議、學生的建議能夠融入到教學管理體制中，推進教學管理的民主化水平。學校也可以邀請一些相關專家、學者參與到中等職業學校教學管理體制制定活動中，保證中等職業學校教學管理體制構建的科學性、有效性，真正凸顯中等職業學校教學管理的價值。

（二）加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養

當前企業及社會中的用人單位均較為關注人才的綜合實踐能力，對復合型人才的需求量較大。針對于這一現象，中等職業學校教學管理活動中，可以重點關注復合型人才的培養，加強對中等職業學校學生實踐教學指導，為學生營造一個良好的實踐學習平臺，增強每一位學生的綜合實踐水平，突出職業學校教育的特色。

中等職業學校首先需要保證學校中實踐課時的有效開展，科學設定實踐教學指導課時時間，保證實踐教學指導活動的有序開展；其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內容、實踐技能發展情況與實際工作活動相結合。

與此同時，學校還可以建立“校企合作”的教學模式。“校企合作”的教學模式是近些年來所新興的教學實踐管理方式，即為在學校、企業以及學生三方共贏的前提下，實現合作與互動。企業能夠為學生提供一個良好的實踐平臺，學生可以將自身所學習的理論知識、實踐技能充分應用于實際工作當中，檢驗自身的綜合實踐能力，同時也能夠為企業帶來一定的經濟效益。中等職業學校可以選擇一些優秀的企業建立合作關系，通過培養“訂單型”人才等方式，提升學生的就業率。同時也能夠使學生快速了解未來的實際工作需要，增強學生的崗位適應能力，培養學生的職業素養。

（三）完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展

新時期背景下更為關注人才的綜合素質，傳統的教學評價管理方式具有一定的局限性特點，無法滿足當前時代對人才培養的實際需求。完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展是當前中等職業學校教學管理中所需要關注的重要問題。

中等職業學校可以結合學校的實際教學活動開展情況，創新教學評價體系。例如學校可以將學生的出勤率、課堂表現、實踐成績、合作意識、創新意識等內容融入到學生的綜合成績評價活動當中，按照適當的比例進行分配，適當降低學生的期末考試成績所占比例，更多的關注學生課堂表現以及綜合素質。

（四）注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量

優秀的教學管理人才隊伍構建是中等職業學校教育管理活動有序開展的重要保證，中等職業學校需要注重教學管理人才的培養，進而不斷提升教學管理的總體質量。

中等職業學校內部應該加強對教學管理人員綜合素質的培養，學校可以定期開展一些培訓指導活動，邀請相關的教育管理專家、學者到校為教師進行培訓和指導。同時，學校可以指導教師多閱讀一些先進的教學管理書籍，學習科學的教學管理方式等，使每一位教學管理人員都能夠掌握先進的教學管理方式。

另外，中等職業學校還可以從外部引入更多的教學管理人才，將他們先進的管理理念和科學的管理方式融入于中等職業學校的教學實踐中，基于中等職業學校的實際發展情況進行有針對性的教學管理模式設計創新。

三、結束語

中等職業學校教學管理方式的創新是時展的必然要求，對中等職業學校學生的發展能夠產生重要影響。新時期背景下，中等職業學校教學管理模式創新可以通過創新教學管理理念，建立科學的教學管理體制；加強實踐教學指導，注重復合型人才的培養；完善教學評價體系，注重學生綜合素質的發展以及注重管理人才培養，提升教學管理的總體質量等方式，有效改善當前中等職業學生教學管理活動中，缺乏完善的教學管理機制，實踐教學活動相對不足，教學評價模式比較落后以及管理人員能力有待提升等方面問題，為中等職業學校學生營造一個良好的學習和發展空間，真正展現中等職業學校教學管理的價值，凸顯中等職業學校教育的特色，促進中等職業學校學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 謝肖力. “3+2”高職教育兩段式銜接的調查與分析――以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2011，4（12）：28-32.

[2] 伍欣，彭文勝，江波.省教育廳全省中職學校教學標準開發――旅游服務與管理專業企業人才需求調研報告[J].教育教學論壇，2015，44（21）：274-276.

[3] 胡學蘭，林韶春.基于學業質量評價標準的中職公共基礎課教學改革探索――兼論中職公共基礎課的課程管理制度的缺失[J].中國職業技術教育，2013，29（16）：21-24.