風景園林設計的就業方向匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇風景園林設計的就業方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

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二風景園林專業學生創新能力培養途徑

1矯正培養目標要以市場需求為依據

以行業特點為基礎，以培養高素質、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產實際）、實用（企業急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業率高，社會信譽好）”為教學原則，體現特色，提高質量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業能力為培養目標，要使學生具備從事風景園林行業一線工作的專業素質和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業放心、家長高興。

2創新理論體系

要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業生態學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩定的、可持續發展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。

3改革教學工作流程單一

課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉向以培養綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創新性。為此，要制定科學的教學工作流程

4改進教學模式

要將過去的認知教學轉變為創新教學，要把課堂延伸到生產一線，在教學過程中要充分發揮學生的個性和創造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業教學中應倡導理論聯系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產第一線。例如，加強同一些優秀的設計單位、施工單位和監理單位的合作，多給學生創造生產第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。

5強化設計教學

風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業基礎課程訓練外，景觀生態、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區總體規劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內涵。

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【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林專業培養點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業雖發展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產生了特色不鮮明、學生就業能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養目標在人才培養活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經濟和社會發展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養目標，致使培養的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環境的規劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業有園林、建筑、城鄉規劃、環境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業布局也存缺陷，導致目前人才培養知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數多， 而且課時量大， 占據了主體地位。而真正風景園林專業的基礎課、必修課、專業選修課、實踐性教學環節的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業人才的培養。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經濟的發展相脫節， 實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的，其長處是專業理論知識強， 短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養目標

2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計， 形成概念、協調關系和創造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。

2.2探索培養模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式[4]，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”。“1個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院校可以依據自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。

2.3完善課程體系

國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型： 一是景觀評估和規劃， 二是基地規劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。

2.4豐富教學內容

根據《國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。

2.5改善教學方法

改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設

教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。

3.結語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業教育是一項長期的系統工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業基礎扎實，專業技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經濟發展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小鋼，郭晉平.山西農業大學風景園林專業人才培養的現狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯合會――聯合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書廷.新建院校風景園林專業“1+2+3”人才培養模式研究[J].安徽農業科學，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國高等農林院校園林專業的現狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡介：

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二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數較少，僅有3人，而且教師的專業背景均為藝術院校畢業。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業優勢，但所具有的園林專業知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業教師的交流與溝通，共同研究如何將專業設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業的方向性導向。

（二）教學內容單一

從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養，缺少對學生藝術創作能力的培養。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業課的關聯度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業的學生在第一學期已經學習了“專業概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業基礎課程，并通過“園林綜合studio”的訓練進行了專業基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態景觀規劃”等課程，其專業知識得到了進一步積累，其設計師的專業認同感和設計思維逐漸萌發。第三學期，通過“設計表現技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發展。這為轉向專業設計的學習奠定了基礎。園林專業學生第一學年的基礎課程與風景園林專業的學生完全相同。但第二學年的專業基礎課程與風景園林專業的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。

（一）改革教學內容

教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環境中選取表現對象、概括特征、表現形象，完成三維物像到二維紙面表現的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環環相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設計相結合

“園林鋼筆畫”作為園林學院專業教學體系的組成部分還肩負著與專業設計課程相銜接，培養和發展學生設計思維的任務。培養學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業的認同也源自于設計思維的覺醒。培養學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業知識，“園林鋼筆畫”課程的教學目的不在于培養學生高超的繪畫技巧，而是為培養學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現圖”創作的目的之所在。“園林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業市場的需要，即幫助學生掌握日后就業和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現是一項必需的專業技能。快速表達的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現的訓練力度，培養學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業設計圖的能力。

（三）增加有針對性的項目訓練

現行的“園林鋼筆畫”共有40學時，計2．5學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創作作業，以培養學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創作作業包括兩幅要求不同、重點各異的創作作品。第一幅創作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創作依據，要求根據素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據、推理和表達等環節。“古典園林復原想象表現圖”的鋼筆畫的創作，是本課程的最后一個環節，也是難度最大的部分。此項作業要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。

（四）開展特色化教學

鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。

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我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業資質核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業,而該專業又長期包含在規劃設計、建筑設計及園林設計諸專業設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業平臺,那么現在我國大學里的景觀專業是否能為我們提供足夠的專業技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業吧。

同濟大學 景觀學系

同濟大學是國內最早開設風景園林課程、創辦風景園林專業的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系。現設有景觀學本科專業及景觀規劃設計專業碩士點和博士點。

景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規劃構成三位一體的學科優勢,形成以國際現代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規劃設計師聯盟(IFLA)等學會組織的協助下,景觀學系主辦了有99所院校機構參加的首屆國際景觀教育大會。

為了培養中國景觀規劃設計人才,為培養面向整個國土、城鄉生態保護與人居環境建設,培養掌握生態與環境保護建設、景觀環境規劃設計、景觀生態規劃、城市綠地系統規劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發管理等方面知識的高級專業技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。

景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規劃設計理論、景觀規劃設計、景觀資源學、景觀生態學、風景區規劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規劃、種植設計、城市規劃、景觀建筑與園林工程學等。

南京林業大學 風景園林學院

南京林業大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現代造園學的奠基人,1956年城市居民區綠化專業創建,1980年園林專業恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區第一所風景園林學院。

風景園林學院以培養具有“國際視野、本土行動、現代思維”的規劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優勢,景觀建筑設計、城市規劃為特色,國內領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業學位辦公室。其中城市規劃與設計(含風景園林規劃設計)為國家林業局重點學科。學院現有園林、城市規劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業和方向,園林專業為國家級特色專業,據《2010中國大學評價》,南京林業大學園林專業在全國110所開設園林本科專業大學中名列第二。景觀建筑設計專業為江蘇省高校首設專業,景觀工程專業方向為全國首設專業方向。

風景園林學院的辦學特色是以園林專業為基礎,重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業將對全國的城市和環境建設起到巨大的推動作用,為可持續發展的城鄉環境建設做出貢獻。

本科階段重在培養掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發能力,有創新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態學、建筑技術概論、城市規劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規劃設計I、II、III、IV等。

看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業內人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:

筆者:畢業院校?學歷?是否有美術功底?

張同學:2007年畢業于東北林業大學園林專業,2011年畢業于東北林業大學園林設計碩士專業,上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。

筆者:本科期間的課程讓你對專業知識的掌握情況如何?

張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業還特別注重寒地城市環境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養專業基本素質還是足夠的,但若要學到更專業更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。

筆者:畢業后就業情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發展潛力如何?

篇（6）

風景園林（Landscape Architecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。它是一個古老而年輕的學科，也是一個實踐性強的綜合性學科。在進入21世紀的今天，社會進步和經濟發展使風景園林事業也得到了飛速的發展，風景園林的發展有賴于專業教育。培養學生的實踐能力是風景園林教育的重中之重。作為一門工程性強的應用型學科，在國家大力發展“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，能否適應新形勢下的風景園林專業人才需求，培養更多的工程實踐能力強、專業技能素質高的專業人才，是擺在風景園林教育者面前的一個重大考驗。

許昌學院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學院辦學類型定位為教學型本科院校，人才培養定位為培養實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。2012年，學校風景園林專業開始招收第一屆本科學生，共33人。針對學院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，培養更多的應用型、實踐型、技能型的風景園林專業人才，是目前急需解決的問題。

一、大學生實踐能力的內涵

哲學認為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質活動。對于大學生而言，實踐能力則是指要具備在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎，主要解決基本適應問題；專業實踐能力是核心，主要解決職業適應問題；綜合實踐能力是關鍵，決定能否創造性地解決復雜的結構問題。

二、風景園林專業學生實踐能力培養普遍存在問題

目前，國內外經濟形勢嚴峻，大學生就業形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業年”。專業素質不強，實踐能力較弱，缺乏相關工作經驗，是多數大學生就業難的原因，風景園林專業的學生也是如此。

專業特點決定了風景園林學生需要通過系統的訓練學習風景園林的整個建造過程——從方案構思到竣工的全過程，具備良好的設計素養和工程實踐能力。然而目前，各高校對風景園林專業學生實踐能力的培養雖已開始重視，但是學生實踐能力的培養途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統實踐教學體系。

雖然學校不斷增加實踐教學的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統的實踐教學以單門課程的實踐教學為主，課程之間的聯系相對較少；傳統的實踐教學以學生參觀實踐為主，學生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設計課程中以模擬性實踐為主，與設計院生產實踐的實際要求有較大的差距；傳統的實踐教學對學生實踐能力的考察內容不夠全面，社會認可度不高。

三、許昌學院風景園林專業學生實踐能力培養方法

（一）樹立重視實踐能力培養的教育理念

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學校應著眼于國家發展和人的全面發展需要，堅持知識、能力、素質協調發展，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力。風景園林是一門工程實踐性強的應用型學科。當今社會經濟技術發展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養，對于風景園林專業人才培養有著重要意義。

（二）深化改革培養方案

深化改革風景園林專業培養方案，加大實踐學分在總學分中所占的比例。許昌學院規定，從2012級本科生開始，理工科類專業實踐教學占總學分的比例不低于30%。結合工科專業實際需要，許昌學院風景園林專業采用“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系。通識課的實踐環節著重在學生人文及科學素養的培養，主要提高一般實踐能力。專業基礎課及專業方向課環節，著重在學生專業技能的培養，主要提高專業實踐能力。在前三個環節實踐學分也均占到相當大的比例。集中實踐環節，學生所學內容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環節中增設置社會實踐學分（2分）、創新學分（2分）等項內容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結合、個人實踐與團隊實踐相結合。社會實踐的內容主要有理論政策宣講、社會調查與調研、志愿服務、掛職鍛煉等。授予創新學分的成果范圍包括科研活動、學科競賽、創新性實驗、文體活動、專利發明等。不斷改革人才培養方案，完善實踐教學體系，為學生實踐能力的培養提供保障。

（三）完善學生實踐能力的考核方式

創新學生考核方式，完善相關管理。例如設計類課程，需要學生把主要精力放在平時的設計作業上，而每個設計作業也應該是在課程學習中不斷完善的，這類課程應采用考察的方式進行考核，在每次講評設計方案的時候對學生作業進行打分，提高學生完成平時設計作業的積極性。再如測量課，既需要學生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應采用理論考試與實際操作考察相結合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學生的過程培養。考核方式的改革改變了以往學生平時不學習，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養上。

（四）建設專業實踐能力強的教師隊伍

若要教師取得良好的實踐教學效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業實踐能力是培養學生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設，建立激勵機制，鼓勵教師到企業中服務進修，參與到實際工程項目中，考取相關專業資格證書，保持較強的專業實踐能力。聘請富有實踐經驗和專業技術的風景園林企業家、設計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學的師資力量，保障學校專業教育與社會接軌，從而培養出更符合企業和社會需求的專業人才。

（五）深入進行校企合作

通過校企合作，學生在企業公司進行實習實踐，既可以學到相關的知識技能、職業精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學生未來就業。例如，加拿大滑鐵盧大學就提出了以就業為導向的合作教育，該校的學生一半以上被實習單位直接聘用，其他學生也很快找到了工作。

目前許昌學院風景園林專業與河南尚都園林景觀設計有限公司、許昌藍森環保科技有限公司等一批專業技術強、業內口碑好的企業開展合作，并成立了許昌學院環境與規劃研究所。學生直接參與到企業的實際設計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經驗的設計師學習，在實際項目中不斷摸索前進。學校及企業給予在項目中表現突出的學生以相關表彰及獎勵，以激勵學生更加熱情地投入到項目中去。既使學生學到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業拓寬了設計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。

（六）啟動“導師+學生”科研團隊建設

許昌學院風景園林專業所在的城市與環境（土木工程）學院在2011年10月啟動了“導師+學生”科研團隊建設。每個科研團隊一般導師1人，學生成員5-10人，每年完成1項以上課外學術科技作品（含科技學術論文、調查報告、實踐項目等）并積極帶領學生參加各類學科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導師+學生”科研團隊的建設能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學生極少參與科學研究的現狀，通過導師的悉心指導和科研團隊的帶動，促進學生科研能力的提升和創新意識的培養，切實提高學生的實踐動手能力，促進學科專業建設和人才培養質量的提升。

（七）開展專業特色校園活動

積極開展具有專業特色的校園活動，有利于提高大學生的創造力、競爭力，有利于培養大學生的專業素質、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學院緊緊圍繞專業需求，有針對性地開展專業技能競賽及作品展示，如校園風景園林設計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學生參加“挑戰杯”等重大科技創新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學生視野，使學生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風景園林專業”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業學習相結合、與服務社會相結合、與就業創業相結合的社會實踐機制，引導大學生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風景園林專業學生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區綠地規劃設計調查隊，為今后的專業學習打下良好的基礎。最后，充分發揮學生社團的作用，成立科技型、學術型專業社團。目前許昌學院擬建“園冶社”，濃厚風景園林學生專業學習氛圍，活躍校園文化，使學生綜合實踐能力得到提升。

四、結語

大學生實踐能力的培養是高校教育的重要課題。許昌學院的風景園林專業由于辦學時間短，在培養學生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學生在教學和學習過程中不斷探索。只有學校和社會各方共同努力，才能培養出更加優秀的人才，滿足社會所需，更好地服務社會。

參考文獻：

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6.李俊英、王剛、金煜、王楠，《園林專業學生實踐能力培養途徑的探索》[J]，《中國林業教育》，2002.03

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8.鐘小斐，《對應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的思考》[J]，《寧波工程學院學報》，2008.12

9.傅維利、陳靜，《國外高校學生實踐能力培養模式研究》[M]，《教育科學》，2005.01

基金項目：許昌學院2012年度教學研究項目：《基于“卓越風景園林師”培養的本科實踐教學體系研究——以許昌學院為例》，編號：02012078

作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風景園林規劃設計及風景園林專業教育。

篇（7）

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市園林景觀建設的重要性

隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉建設面臨越來越突出的問題，人類生存環境的建設改善，建設的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉移到滿足必要的生存環境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學藝術、富有精神文明的活動場所環境等。

1.1在提倡可持續發展的今天，人居環境問題關注度越來越大：建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論方法正在深入中國的建筑規劃界；高科技生態園區規劃、綠色城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態、資源為導向的規劃設計項目如雨后春筍一般。綠色環境、生態保護、資源合理利用、可持續發展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區環境景觀的規劃設計不僅可以提高社會、環境效益，而且在經濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環境是購房者青睞的重要因素，是居住區成熟的標志。一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。

1.2 2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》。“風景園林學”新增為國家一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。風景園林一級學科的設立，預示著我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段。標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林景觀教育春天的到來。

2、高職院校園林景觀專業設置的特殊性

在城市景觀建設備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應如何順應時勢、向前發展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關心的問題。園林景觀學科是一個知識面非常綜合的學科，所涉及的學科專業甚至不比城市規劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規劃設計方法技術方面、建筑施工方面、植物生物科學方面、藝術表現方面、政策法規方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風景區、旅游度假區、城市景觀、世界遺產地是由規劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業工作者共同進行規劃、設計、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業設置的現狀

面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設了與景觀設計相關的專業：建筑界的建筑學和城市規劃專業方向；農林界園林和園藝專業方向；地學界資源、旅游專業方向；環境界環保、生態方向；管理界旅游規劃管理專業方向；藝術界環境藝術專業方向。以金華職業技術學院為例，就開設了多個與園林景觀規劃設計相關的專業，如：農業與生物技術學院的園林技術專業、旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業、藝術設計學院的環境藝術設計專業等。

事實上，從學科專業知識結構要求來看，每個專業各有優勢，但幾個專業任何一個都難以全面勝任培養現代園林景觀規劃設計專業人員的要求。首先，園林景觀作為人居環境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規劃的關系是非常緊密的。三個專業的共同點都是創造人類聚居環境。不同之處是建筑學重在人為空間設計；城市規劃側重以用地、道路交通為主的人為場所的規劃；園林景觀則側重于聚居領域的開發整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環境的綜合利用與在創造。而目前，金華職業技術學院開設的三個與園林景觀規劃設計相關的專業，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養。其次，農業與生物技術學院的園林技術專業和旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業的學生大多沒有美術專業基礎。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現設計的意圖之外還要能體現一定的藝術水準，這對于完全沒有美術基礎的學生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業生不會制圖，不會搞設計的怪現象。還有，旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業和藝術設計學院的環境藝術專業的學生普遍缺乏植物生物科學方面的知識素養。植物是風景園林景觀構成的基礎，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設施。沒有植物的園林景觀，或植物應用不科學的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應抓住風景園林專業提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養和事業的發展發揮更加積極的推動作用。

以金華職業技術學院為例，筆者認為，首先，可以以建工學院為平臺，整合藝術設計學院環境藝術專業、農業與生物技術學院園林技術專業、旅游與酒店管理學院景區開發與管理專業教師，開設“風景園林”專業。“風景園林學”新增為國家一級學科，意味著學術界爭論多年的專業名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統統都叫風景園林。風景園林作為一個交叉性的學科，其知識主體主要由規劃與設計、工程、植物、藝術、文化(包括社會)5大部分構成。開設“風景園林”專業，整合校內各專業教師人才隊伍，打破了過去學科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學和社會科學之間的分野，使各學科知識有機融合，知識結構與能力結構得以完整結合，完善和創新風景園林學科體系。新設立的風景園林專業，既不等同于原來的景觀或風景園林規劃設計，也不等同于老的造園，更不等同于環境藝術，而是一個以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。

其次，將風景園林專業再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術專業方向，這個方向的學生以設計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術鑒賞、美術繪畫、設計原理、建筑制圖、計算機繪圖設計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業方向，重點學習建筑結構、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術制圖。這樣一來就可以根據培養目標的不同，將專業的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業畢業生的尷尬處境。保證風景園林專業的學生出來就能搞初步的設計方案，至少能繪出較為專業化的風景園林設計圖，或者能進行景觀現場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養的怪現象，以及學生畢業多、而社會上的風景園林行業人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻：

篇（8）

2．不同側重的專業理論體系環境設計始于二戰后，并迅速在歐美發展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統一起來，是20世紀工業與商品經濟高度發展中，科學、經濟和藝術結合的產物。在中國，開設環境設計專業的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現代設計史等。藝術設計的發展很大一部分源于工業設計，而工業設計發展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環境設計專業的學生要往中國景觀或園林設計方向發展，在追求造園意境方面是與農林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業的學科的教育體系不相同。比如北京林業大學風景園林專業，同濟大學城市規劃與風景園林專業的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養出來的學生具有不同的專業特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業院校培養出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側重點的教學體系的支撐下，藝術學院環藝專業景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發揮專業特色優點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。

1．建立人居環境設計整體的思路人居環境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內外裝飾、室外環境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據與說服力，也有悖于江南地區宅園一體的事實。而傳統園林專業教育中，偏重生態的自然環境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創作，但是涉及到室內的裝飾材料選擇，工程裝飾構造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環藝專業的學生都能很好地把握建筑及其室內的設計。因此建立整體的人居環境設計思路是教學改革的重要內容。

2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創作訓練，彌補環境設計專業學生普遍存在的重效果而輕內涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產生共鳴。3．培養建筑空間思維應該把環境設計專業中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現形式美的元素、動靜態五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環境下園林包括景觀建筑在內的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業學生的弱項，把從建筑學專業和環藝專業中室內設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環境專業為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。

4．系統的課題設計必須強調的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環藝專業缺少城市綠地系統規劃、城市規劃原理這類課程教學，學生對規劃方法和規范的不了解，嚴重影響了他們的專業水準與就業競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規模較大的公園、居住區綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區綠地規劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區的規劃設計，適當增加規劃原理知識點以訓練學生的規劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優化環境設計專業內的景觀設計方向的課程由于整個專業的學分學時限制，不可能完全開設出與正規的風景園林專業或景觀設計專業相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環境設計專業中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規劃設計、城市規劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結合環藝專業傳統課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發揮專業特長和優點。景觀設計方向的課程設置，結合環境設計專業課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內外裝飾設計相關的課程才能培養高素質的專業設計師。把課程體系做深、做精，把節省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環境設計專業學生室內強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業設計選題的深化及完成（課程體系優化可參考表1）。通過整合與優化，合理配置，為畢業設計和就業時給選擇不同專業方向的學生打下堅實的基礎。

篇（9）

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業也得到空前重視。而對于一些院校培養出來的園林專業類的畢業生卻不能滿足當今社會所需要職業能力的需求。對于目前園林專業畢業生普遍存在的職業能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養成本。

一、園林專業的內容分工與相關學科現代園林專業的內容復雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。

1. 造園：已不是古代的造園內容。內容包括規劃、設計、施工，涉及的知識包括造園史（發展過程，以往各地域、名流派造園的內容、形式、風格）、土木建筑工程、心理學、美學、文學、藝術、植物分類、農業技術、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學、植物病理學）等等。與造園緊密相關的是園林植物的繁殖生產、引種、育種。除必須掌握上述植物科學和農業方面的知識外，還涉及遺傳學、育種學、生物工程等許多方面的知識。

2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態、社會、經濟各方面效益的發揮，綠化的功能分類、相關指標、定額、分布原則，植物結構等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術和技術的應用。在相關知識方面，除必須掌握城市規劃理論外，還需了解人類生態學（人口、資源、環境之間的關系）、環境衛生學、污染氣象學、環境生物學、環境物理學（環境聲、光、熱、空氣動力）、環境醫學、環境經濟學以及小氣候學、社會學等。

3.大地景觀規劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產的價值，包括對生態價值、科學價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態系統的多樣性），生態穩定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據此做出利用規劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態學和自然地理學、氣候學、地貌學、水文地理、生物地理、土壤地理、環境地理、資源地理、經濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調查分析、規劃、設計、工程的實施、持續不斷的保護、養護和管理。對如此龐大而內容復雜的專業，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內容的基礎上深入鉆研一部分理論、技術和藝術內容。

二、我國目前的發展狀況

1. 風景園林行業中對理論和技術的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發展很快，我國應多以引入西方的理論和技術為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構發展具有中國特色的園林理論和實踐技術。

2.在技術人員中，從事規劃設計工作的多，從事施工、養護、種苗生產的少。施工、養護的技術水平低，種苗事業落后，園林植物品種少，種質資源依賴國外進口。從事規劃、設計的企業有些濫竽充數，質量低下。

三、關于擇業的幾點意見

1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經驗的園林工作者來擔此重任。當然，年輕的園林畢業生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。

2.規劃設計：從總體設計到技術設計，發揮各種功能效益，精通植物形態和生態知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設計水平和美學水平。在英國，園林職業分規劃系統和園藝系統兩種。

3. 園林工程與種苗生產：園林工程包括了施工技術和管理、養護等技術。生產則包括引種、育種、苗圃等一線工作內容。

四、 園林專業課程體系創新模式建設的具體內容

1.園林專業課程體系開發原則

1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎，園林教研室在課

程體系設置之前首先進行社會調研并與相關企業進行合作。以定位專業培養目標為前提，針對園林企業崗位職業的標準設置課程體系。

1. 2 多變性原則 在課程建設中還要考慮社會職業崗位

及其內在要求的多變性，進而適應學生未來轉崗等持續發展的需要，適應學生個體差異和個性發展的需要。為此，在課程體系的建設中，就社會職業崗位的多變性增加了素質拓展課程。

1. 3 實用性原則 課程體系的設置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業崗位群的能力要求來進行確定。

1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業所對應崗位的一線專家參與課程的設置。同時課程設置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設和學生職業能力的訓練，做到 “產學研結合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設是一體的。

2. 1 園林專業人才培養目標的重新定位

人才培養目標的具體體現是課程目標的制定，以前寬泛的培養目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業調研和分析，目前園林企業對于園林專業學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業學生的培養目標及定位應該和企業需求一致，并應根據市場的發展需求和學生可持續性發展進行定位。所以，改革后的人才培養目標是: 培養適應城市生態環境建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備現代園林基本理論知識和園林工程施工技術、園林植物栽培與養護、園林規劃設計等職業能力，面向園林規劃設計、園林工程施工、園林工程監理、園林工程招投標、園林植物栽培與養護等崗位的生產、建設、服務和管理第一線需要的人才。

2. 2 基于工作過程系統化的實踐課程體系開發所有工作過程系統化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面能力的發展，即關注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質屬性問題就是關注以就業為導向的人才的可持續發展問題。根據工作過程系統化課程的概念，園林專業課程體系建設中以園林社會工作崗位技術為導向，依托校內園林工程施工實訓公司、學校園林設計綜合實訓中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業，建立 “學做交替”的工學結合人才培養模式。打破傳統的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構建工作過程系統化的實踐課程體系。

2. 3 以工作任務為基礎構建園林類專業創新模式課程體系 構建課程體系要以工作任務為基礎，既要保持教學中體現工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學習) ，還強調課堂以學生為主體，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010 年培養方案中以工作任務作為基礎的創新模式課程體系的構建，通過對行業專家進行訪談和企業調研成果的分析，歸納總結出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領域的分類整理，通過與行業加強合作，分析國家職業資格標準規定的知識和能力要求，借鑒企業的職業培訓標準與培訓體系，結合職業能力認知規律，形成 4 個專業學習領域，構成了園林專業教學框架結構。

五﹑結語

提升城市園林設計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業主全面落實施工技術交底工作，讓園林建設業主向園林施工單位進行詳細的工程設計方案的介紹，對于園林規劃設計里面存著的不科學的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設計方案進行施工現場的認真查看，對于施工現場和園林設計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應的修改與完善，以有效地避免因為園林設計給施工質量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預防工作。

參考文獻:

[1]陳存良,李良安,李全紅,劉志亮,許秀云,申林芝.風景園林在城市發展中的作用探討[J].河南林業科技，2009，

篇（10）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0226-02

一、序言

水是一種可循環利用的持續性資源，是維系我們日常生活的生命之源，是城市園林綠地中不可或缺的景觀要素。我國城市公園綠地對雨水的利用起步晚，未形成系統有效的雨水利用策略，如今，水資源的緊缺、水資源浪費、城市內澇、生態環境的退化等問題，嚴重影響到社會經濟生活。隨著我國城市內澇問題的加重，雨水景觀利用問題在2013年被提高到空前的高度，提出在全國推行低影響開發建設模式，鼓勵雨水自然、生態的處理方式。因此，如何將城市建設發展與水資源的利用結合起來，更好地做到遵循自然、順應自然，并實現雨水利用帶來生態效益、經濟效益以及社會效益，是城市生態環境建設面臨的關鍵問題。

二、國內外海綿城市的動態

（一）國外海綿城市

國外海綿城市的研究主要體現在雨洪的利用上。美、德、澳、日、英、新西蘭等發達國家走在探索的前列，改變以往國外城市集雨工程快速、高效的排水做法，在雨水系統資源收集、管理、循環利用上，并成立了國際雨水集流利用系統協會，各個國家研究制定了不同性質的國家級地方政策法規，并在實踐基礎上形成較為成熟的技術體系。日本政府十分重視國家的水資源匱乏問題，20世紀80年代開始推行雨水貯留滲透計劃。80年代末民間“日本雨水貯留滲透技術協會”成立。90年代頒布“第二代城市下水總體規劃”，把雨水滲溝、滲塘及透水地面納入城市總體規劃中。1996年開始對地下儲雨裝置給予一定的雨水利用補助金，并形成制度。德國是最早對城市雨水采用政府管制制度的國家，上個世紀初期就已經了“對未受污染雨水的分散回灌系統的建設和測量”，1989年就出臺了雨水利用設施標準（DIN1989），它以德聯邦水法、建設法規和地方法規形式對水資源循環利用提出要求，引導水資源保護與綜合利用;采用經濟手段控制排污量，征收雨水費用（也稱為管道使用費）;技術上，德國城市雨水利用主要體現在屋面雨水集蓄系統、雨水截污與滲透系統、生態小區雨水利用系統等三種形式。受美國BMPs影響，德國采用雨水系統的措施類型是“濕地過濾溝系統（MR）”。目前德國“第三代”雨水利用技術及標準已經實施，柏林等一些城市已將城市雨水利用和城市環境、城市生態建設等結合起來進行設計，已建或正在建成一批各具特色的生態小區雨水利用系統。目前在政府的引導下，德國雨洪利用技術已經進入標準化，已經形成針對低影響開發的雨水管理較為系統的法律法規、技術指引和經濟激勵政策。美國城市雨洪管理的發展分為三個階段：第一階段水量調控。20世紀30年代，主要重點是控制洪、減災和疏浚河道;第二階段是水質改善。從20世紀30年代至80年代，重點是點源污染的控制、防治水土流失、濱水區環境的保護和完善《聯邦水污染控制法》等。1972年，美國聯邦水污染控制法修正案首次提出最佳管理措施的概念（BMPs），核心理念是對非點源水體的污染控制和源頭控制與研究，技術處理上強調工程和非工程、生態與自然措施結合的方法;第三個階段可持續發展。20世紀80年代至今，重點是控制非點源、雨水循環、健康福利、全方位多維度綜合運用等。1990年，美國馬里蘭州喬治王子縣環境資源署提出了低影響開發（LID）的理念與技術體系，它是彌補BMPs技術上的缺陷，在BMPs基礎上形成的雨水控制利用的綜合技術體系。LID是一種基于微觀尺度控制的場地設計策略，其原理是通過滲透、過濾、蒸發、截留等方法模擬雨水的自然水文過程，將徑流控制源頭，減輕城市排水管負擔，結合景觀設計，創造出優美的空間環境。澳大利亞在1994年提出水敏感城市設計（WSUD），2000年就政府與規劃部門召開了“水敏性城市設計――城市區域的可持續排水系統”會議，它與BMPs相比，包含內容更為廣泛和全面，核心是城市生態系統，注重水質的保護和改善，把雨洪管理與城市給排水和城市規劃設計相結合，倡導多目標的發展方式，維持城市水資源的良性循環發展。英國1999年提出可持續的排水系統（SUDS），該系統從宏觀的角度優化集水區域，全面考慮雨水徑流的水質、水量、景觀和生態價值等因子，通過過濾式沉淀槽、洼溝等與BMPs技術措施結合，改善城市整體水循環和區域水生態系統。

（二）國內海綿城市

我國城市的雨水系統研究開始于20世紀末21世紀初，結合國外成熟的雨洪控制系統技術在北京、上海、深圳等大城市作為試點，水利部于2001年頒布了《雨水集蓄利用工程技術規范》，標志著雨水系統控制技術的初步成熟。2004年，深圳市引入低影響開發理念，與美國土木工程師協會、聯邦環保局開展相關技術交流與研究，簽署包括流域管理、面源污染控制和低沖擊開發的技術交流與合作協議框架。編制城市綠地等雨水利用工程的地方技術規范，積極探索在城市發展轉型，建設“低影響開發城市雨水系統研究與示范”項目的光明新區，轉變城市雨水系統從快排為主到“滲、滯、蓄、用、排”的建設理念，為探索城市可持續發展奠定基礎。2014年2月出臺的《住房和城鄉建設部城市建設司2014年工作要點》中明確提出：加快城市基礎設施建設，提高設施運行管理水平。切實加強城市暴雨內澇防治工作。一是實施“城市排水（雨）綜合規劃綱要”并編制“全國城市排水規劃的設施建設。二是圍繞加快推進雨污分流改造，提高城市排水能力，推進低沖擊發展和建設模式，加快建設海綿型城市的政策措施。海綿城市是指城市可以像海綿一樣，在適應環境變化和應對自然災害等方面具有良好的彈性，下雨時吸水、滲水、蓄水、凈化水，需要時將蓄存的水釋放并加以利用。它強調以彈性、慢排緩釋和控制源頭分散為理念，整合降水、地下水循環系統性、地表徑流等給排水各個環節，以應對復雜的自然環境、人工環境，為建設新型城鎮化提供重要保障。城市綠地是維持城市生態系統的一部分，是城市的海綿體。綠地是城市最重要的透水性下墊面，承擔著城市雨水徑流滲透、城市水循環的平衡、生態環境的修復等作用。海綿城市建設其實就是構建一個低影響雨水系統，通過滲透、停滯、積蓄、凈化、排水等其他技術手段，使水循環徑流更加順暢、自然。我國在城市綠地建設中強調“大”字優先，違背城市可透性的基本原則，忽視城市生態系統平衡，出現大尺度的硬質鋪裝廣場、大水面等，造成大量的水資源浪費。

三、對高校風景園林專業教育提出的挑戰策略

風景園林學是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科;是以維護人類居住和生態環境的健康與安全為目標，如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？作為高校的風景園林專業，應該把構建生態安全系統、可持續性發展的城市和水循環系統納入教學中，并更新園林設計教學理念、技術實踐研究和掌握風景園林行業規范標準等，從以下方面入手。

（一）加強基礎學科教育，培養高質量的工程技術人才

規劃設計是風景園林學科解決現實問題的重要途徑，但不是唯一的，加大投入基礎學科研究，要立足于社會發展的需求，拓展風景園林學科領域。從基于建筑學視覺到BMPs、LID、MR、WSUD、SUDS、LIUDD等水文水力學的風景園林規劃設計方法，再到雨水處理、植被選擇、后期維護管理、國家政策法規、技術規范制定等都需要在實踐需求去完善解決，縮小學科專業與社會需求之間差距。

（二）更新教學內容與理念

改變以往的教學體系課程，增加一些水文水力學相關的課程，聘請一些在風景園林規劃設計方面與雨洪管理、雨水收集、水生態生態環境、水文學方面有實戰經驗的教授授課。對風景園林專業教師隊伍進行培訓，加強對雨洪利用的研究，編寫與之相關的教材，更新教學理念，開設相關課程設計。

（三）擴大學科交融

本學科的融合需要市政工程管理、建筑學、生態學、農學、城市規劃學、給排水、經濟學、藝術學、歷史學、風景園林學、管理學等專業門類的知識，交替運用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段，更好地協調人和自然之間的關系。

（四）多渠道拓寬實踐平臺

國內一些較出名的園林設計公司、設計院和企業已經與高等院校開展合作，向生態修復、環境治理等交叉、新興領域擴展，開拓水生態修復領域的市場，實現雙贏。建立長期校外實習和就業實踐合作關系，為學生提供專業實習實踐，是提前了解行業現狀的重要平臺。

四、結語