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時間：2022-11-29 11:17:08
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇奇妙的國際互聯網范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
Feasibility Study on Second Classroom Teaching of College English under the Age of "Internet Plus"
WU Di，LIU Gai-lin
【活動一：互幫互助尋良方】
1.幫你尋良方——提出不能解決的錯題，組內討論并試著解決。
2.各組選一條已解決的題目全班交流。
生1：對對子“峰頂對（ ）”我做錯了，陳子璇教我：三年級學習的《春聯》一課講了對對子講究對仗，要求字數相等，詞類相當。“峰”指事物，“頂”指方位，所以對“山谷”比較合適。
師：是啊，懂得對對子的規律，就可以準確寫出答案。有心的同學應該發現，這些對子中，有許多是平時很熟悉的四字詞語。
師領讀——藍天白云、平湖飛瀑、珍禽異獸、林深葉茂、詩情畫意。
師：像這樣對仗的四字詞語還有很多，考考你們。
屏幕出示：虎嘯對（ ） 瓊枝對（ ）
生2：我們組任佳俊選擇題第3小題選錯了。
師將生2請到講臺前，給其一根教棒筆，讓他指著屏幕當小老師。
屏幕出示：“五龍潭在舊城的西門外，由五處泉水匯注而成……”這句話中“注”的意思是：A 精神和力量集中、B解釋字句的文字、C 灌入、D 記載、登記
生：繼續說：我教他用代入法做這一題。你們看A、B、D三個選項代入后顯然不通， C選項代入后是“由五處泉水灌入而成”說得通，所以答案是C。
師：真是個名副其實的小老師啊。做無定法，貴在得法，除了代入法，我們還可以用其他什么方法做呢？
生3：還可以聯系句子的意思直接選。題目講的是關于濟南五龍潭的泉水。A、B、D選項與泉水沒有關系，只有C選項意思與句意一致。
師小結：以后答題可要細心審題啊。
【點評】
在互幫互助活動中，我發動學生參與評析試卷。一些題目，由學生擔當“講解員”，分析如何正確或巧妙解題，為其他學生進行思維示范，給予了學生展示、提高的機會。同時，對于知識性、技巧性的題目再進行點撥、拓展、提升，使學生對題目的理解更系統化、理性化。
二、齊心協力，共開處方
針對小組內無法解決或是沒有根本解決的難點題目，我設計了第二個活動。
【活動二：齊心協力開處方】
1.為你開處方——在班上提出本組不能解決的題目。
2.全班商討。
學生提出了這樣一道題，下列說法不屬于打比方的一個是：A“桂花雨”、B“互聯網”、C“月亮船”、D“五彩池”
這道題考的是打比方的知識點，班上只有五位同學是正確的。我統計過，80%的同學錯選了B。我先讓學生來說說解題思路，結果學生怎么也講不明白。于是，我將所預設好的過程一步一步呈現。
第一步——復習打比方的修辭手法。
屏幕出示：泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。
提問：這一句把什么比做什么？
學生均能正確作答。
師：比喻句就是將一種事物比喻成了另一種事物，兩種事物不是一類。有比喻句，也有比喻詞。
第二步——解開“互聯網”是比喻詞的謎團。
屏幕出示：其實，這種“網”不是一般的網，而是指國際互聯網。你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，織成了一張團團包住整個地球的“大網”，那該是怎樣的情景啊！國際互聯網就像這張包住地球的“大網”。
——《奇妙的國際互聯網》
師：互聯網是不是真正的網呢？
生答不是。
師：是啊，互聯網不是網，桂花雨不是雨，月亮船不是船，都是比喻詞。五彩池是真正的池，不是比喻詞。答案選哪項？
生齊說D。
即在講課前設計一些與本課所講內容有聯系的談話來激發學生對本課內容的興趣。在教人教版小學六年級下冊《草船借箭》一課時，針對課文內容，我在課前是這樣設計導入的。老師先說：你知道我國的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學生甲交談：《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》《三國演義》，學生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結：同學們說得都很正確。今天，我們就一起來學習三國演義中的一個故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。
二、聯系導入，創設情境
對于同一類文章、同一個知識點、同一種方法都可以作為聯系點，在導課中建立這些聯系，有利于學生主動參與學習。如教學《送元二使安西》時，聯系學過《贈汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場面。今天，我們要學新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請同學們打開課文。學生便會運用自己對此類課文的經驗投入到新課的學習。創設情境，運用生動形象的語言，教學掛圖或現代化教學手段，創設一種生動感人的情境，使學生為之所動、為之所感，產生共鳴，更好地進入新的教學情境。例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。創設情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質的要求是根據“情”來創設“境”。
三、設問導入法
結合學生的生活實際，根據與課文題目有關內容，向學生提出問題，并讓學生正確回答。如教學第七冊《奇妙的國際互聯網》一課，學習課文前提問：“同學們，你們喜歡電腦嗎想上網嗎”學生回答后，教師揭示課題《奇妙的國際互聯網》。并緊扣課題提出疑點：國際互聯網有什么特點網上有哪些內容它和我們的生活有什么關系學了這篇課文你們的疑點就會解開了。
四、懸念導入法
例如，有一位教師教學《草船借箭》這樣設置懸念、導入新課：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，分別建立魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的最后的結果怎樣我們一起來讀課文。設置懸念應注意三點，一是懸念要符合學生的心理特點和認識水平，難度適當，雖為學生未知，但經過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內容相符，如果與教材內容無關，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術魅力。
當前，教學改革的關鍵仍是課堂教學過程的改革，如何使課堂教學結構發生變化，全面提高學生素質，把學生真正培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人，這是每個任課教師為之奮斗的目標。
如今，電教媒體作為一種教學手段進入課堂，這是傳統教學方式的一種改革。實踐使我體會到，在小學語文閱讀教學中適當地運用電教媒體、電視錄相、錄音機，能使原本枯燥的教學過程更如形象、生動，從而夠吸引學生課堂的專注度，增加學生閱讀興趣，輔助學生更加高效地理解教材內容。從課堂教學的實際應用看，現代化教學手段的作用主要表現在以下幾方面：
一、巧用投影，激情引趣
濃厚的興趣是學生主動積極參與課文閱讀，探索新知識的不竭動力，怎樣才能調動、激發學生的學習興趣呢？我從以下幾方面入手：
（一）投影導課，引思入趣。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣對于學生主動學習、積極思維、探索知識的重要性。一部好的影片、戲劇常常有一個引人入勝的序幕，一堂成功的課，也需要一個好的開頭。因此，新課的導入是課堂教學能否成功的重要前提，它直接影響著一節課的教學效果，學生初進課堂，往往是人進課堂，心里還想著課間趣事，僅僅采用一般的教學手段，效果往往不夠理想，引思入趣，就能使學生盡快地進入學習最佳狀態。
在教學古詩《鵝》時，我首先出示課題并讓學生注意借助拼音讀課題，問：誰見過鵝，想看看嗎？然后播放白鵝圖像，并配放課文錄音，畫面上出現漂浮在水面上的大白鵝高昂著頭，神氣活現，在水中一動一動地在浮水，加之繪聲繪色的朗讀錄音，像一塊磁鐵，緊緊地吸引住了學生的注意力，使學生拋棄了課間趣事，置身于新課之中了，為促進整個閱讀過程的優化奠定了良好的基礎。
（二）多媒體授課，生動有趣。許多優秀多媒體課件，畫面色彩豐富，形象生動逼真，融詩情畫意為一體，充分體現文字所表達的內容，具有很強的吸引力，能大大激發學生的閱讀興趣，豐富聯想，幫助學生主動而積極地學習。比如，教學課外閱讀《小山羊》時，我一邊讓學生聽錄音朗讀，一邊觀看課件，小山羊分別和小雞、小貓小狗、小牛做朋友，當小山羊和誰做朋友時，就把小山羊拉到誰面前，請小山羊吃什么就把什么拉到小山羊面前，當小山羊不吃，小山羊的頭就一搖一擺的。此時，兒童對屏幕上頻頻搖頭的小山羊和各種小動物請小山羊吃東西的藝術形象感染無比新鮮，視、聽、思的注意力尢為集中，產生一種極不可待的求知欲，這樣學生就進入學習心理的最佳狀態，為下一步學文明理起到了正遷移作用。
二、借圖誘思，促進理解
多媒體課件通過形象的直觀方式展示內容在學生眼前，對于抽象思維能力還不夠成熟的小學生來說，它比語言文字更容易接受并理解。因此，對教學中遇到的一些較難領悟的詞句，借助多媒體，學生容易理解。如古詩《鵝》中“曲項向天歌”一句，先講“項”是脖子，“曲”是彎曲，學生看多媒體課件鵝叫時的樣式，鵝脖子怎樣，理解“曲項”就是鵝彎曲著脖子，“向天歌”中“向”是朝著，“歌”是唱歌嗎？不，而是在叫，因鵝叫聲嘹亮，小作者又特別喜歡鵝，因而把“叫”比作是唱歌。這樣借助多媒體課件理解詞句，學生易于理解，便于接受。
三、投影深化，突破難點
因為我們所面對的不是純粹意義上的學習者，而是一個有思想、有情趣、有喜怒哀樂的完整的人。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而煥發生命活力。
一、穿越時空的對話
教學中我們可以跨越時空的限制，通過時空隧道，讓學生與文本的作者或主人公進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。
學習《秦始皇兵馬俑》一文時，讓學生穿越時空隧道，來到秦國說說會對秦始皇、參與兵馬俑制作的工人們說些什么。以《祁黃羊》為例，該文最后一個自然段概括了祁黃羊的高貴品質。教師圍繞這一節總結課文、按照以往的教法，教師會提問：“這篇課文是怎樣寫他外舉不避仇，內舉不避親的？祁黃羊具有什么樣的精神？”學生通讀全文后作答，教師最后慷慨陳詞：“外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊做事如此出以公心，真是難得呀！”其實，我們不妨這樣設計：學生自讀最后一個自然段后，教師假設“祁黃羊來到了我們身邊，你準備怎樣采訪他？”接著小組合作，一人做記者，一人做被采訪者。然后全班進行交流。以往的教法是按照大綱的要求強調工具性和思想性的統一，注重學生進行思想教育。在教學中，教師往往將思想教育立為單獨的教學環節，進行簡單的灌輸。新課程標準強調工具性和人文性的統一，強調三維目標的有機整合，強調態度、情感、價值觀的隨機滲透。在教學中學生穿越時空所作的采訪交流，是學生真實的內心體驗，是一種無形的心靈感染，對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。而且這樣的采訪設計是學生們所喜聞樂道的，學生所需要的正是這樣的心理歷程，而不是空洞的說教與灌輸。
二、文本內容的藝術化
學習寫景的課文時，學生可以以繪畫師、音樂制作人、電視導演等身份對文本內容進行藝術化的創造性閱讀和處理。例如，教學《九寨溝》、《黃山奇松》等文時，讓學生對感興趣的內容以繪畫師的身份進行繪畫，以圖配文字的形式進行展示。又如《九寨溝》一文，文筆優美，以游記的形式描繪了九寨溝的湖泊、瀑布、原始森林。教學時可以以模擬拍攝電視風光片的方法進行整體設計：教師在上課伊始展示九寨溝的圖片，引出要拍攝一部關于九寨溝的電視風光片，然后讓學生初讀課文，熟悉文本（劇本）；接著讓學生確定拍攝方案（一個片頭加三組場景）；再讓學生從取景、配樂、解說三個角度進行具體操作（取景――找出課文中描寫的景物，并說說拍攝時應突出景物的什么特點；配樂――根據內容選擇怎樣的音樂；解說――反復讀課文，熟讀成誦。），最后讓學生配合課件進行綜合展示。這樣的教學已不再局限于對文本的理解和積累，而是將學習文本、積累文本的過程變成了尋找美、發現美、展示美、創造美的過程，讓學生受到的是美的熏陶、情的陶冶、心靈的洗滌。
三、我與物的交融
以前，我并不懂電腦，可是有一次，我的一個在外地的表姐告訴我，她希望我們在網上通過發E-mail來相互通信交流。她說網絡信件價廉物美，幾分鐘就能讓對方看到信件，速度大大快于寄信速度，還給我說了互聯網的種種好處，什么網上查信息看新聞呀，什么聽音樂呀等等，由于她的熱情推薦，我就決定上網試試。根據她的建議，我買了一本介紹Internet和Windows98的參考書，開始了自己的電腦學習生活。一開始幾天自然是枯燥的，看著電腦上一排排圖標我感到茫然，縮手縮腳的，這個也不敢摸，那個也不敢動，生怕碰到什么，使電腦壞掉。于是，只好發奮地看書。 “書中自有金鑰匙”，我靠著這把鑰匙，一點點的打開了網絡之門。通過幾天的讀書，我對網絡的發展和瀏覽器，郵箱等網絡工具有了大概的了解。網絡向我展現了一個沒有國界的世界。
通過上網。我還知道了許多的知識，比如，我知道了網是1970年出現的，那時候美國非常擔心爆發核戰爭，所以建了一個研究中心，讓科學家們開發一個不會斷的通訊網絡，于是，網就這樣誕生了。先是軍隊開始使用網絡，然后是科研機關和政府部門使用，最后，網絡因它的方便快捷和強大的信息量走向了世界，走進了人們的工作和生活當中，也走進了千家萬戶。
語文教學過程是一個信息傳輸過程，教師、學生、媒體是教學過程的三個基本要素，多媒體以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大程度地調動了學生的視覺感官系統，對小學語文教學產生了深遠的影響。
1直觀形象，結合藏區特色，激發學習興趣
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能夠喚起他們對學習對象的興趣，他們自然會被吸入學習的境界中，進行自覺自主的學習。一直以來傳統教學只是停留在“說教”這一層次，手段單一，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性、持久性。但多媒體教學改變了這一現狀：動靜結合、圖文并茂，創設了逼真的教學情境，渲染了活潑的教學氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑。
比如《長城》一課，我緊緊抓住“崇山峻嶺，條石，瞭望口，射口，城臺”等典型景物，結合多媒體引導學生感悟長城的雄偉，蜿蜒萬里的氣魄，感受祖國廣袤的大地，感受長城內外四季各異變化萬千的優美景色。在指導朗讀中，我采用電影、錄像或幻燈、投影進行教學，讓學生在朗讀中體會長城彰顯的是中華民族上下五千年在抵御外族入侵是不屈不饒的精神。讓學生真切感受長城內外是一個“充滿魅力”、“迷人的世界”，讓學生真正地的感受到大自然的美麗，這樣教學就會始終抓住學生的心靈，使他們聚精會神，興趣盎然地投入學習活動。
2適宜引導，突破教學重難點，優化課堂結構
語文教科書包含著豐富的思想內容和人文內容，能夠豐富人的知識，擴展人的眼界，撥動人的心弦，但小學生由于受到認識能力的限制，一些較為深刻的科學道理，專業名詞等往往難以理解。多媒體教學就會讓學生充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進由知識向能力的轉化。
教學《奇妙的國際互聯網》，對于文中的“國際互聯網”、“網上商場”、“電子錢包”等較為抽象的詞匯，學生因缺乏直觀的感性認識，較難去理解和把握。在教學中，我通過多媒體，以生動的畫面向學生展示了“網上商場”、“電子錢包”。教學的重難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于快樂的畫面中，積極參與進教師的教學之中，引導學生積極參與教學活動。多媒體的應用突破時間和空間，微觀和宏觀的限制，既縮短課堂教學時間，又增加課堂信息量，達到事半功倍的效果。
教學《麻雀》時，我通過多媒體的運用，向學生的播放了麻雀從小到大的生長過程，創設了逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動了學生的積極性，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，使他們欣賞鳥類千姿百態的飛行和不為我們所熟悉的生活方式，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。運用多媒體使知識形成過程充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境，優化課堂結構。
3培養高尚情操，進行思想教育
在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情漚歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河，或深刻闡述生命意義……，因此，在具體的語文教學活動中，充分發揮語文教材優勢，進行思想滲透，讓思想教育與智商有機地結合在一起。
一、達成知識與技能目標的師生互動
（一）讓思維隨指尖自由飛揚
信息技術不僅改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，因而師生適應這種新的互動環境和互動需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動的困難。因此，熟練地運用恰當的方式，讓學生迅速找到信息技術載體上的師生共同關注點，讓學生保持思維的緊湊性和流暢性，進行行云流水般的師生互動，就會有效地促進學生對知識的主動建構。
例如，我們制作的課件應該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統的互動方式與信息技術互動方式有機融合，學生的思維就會更加順暢，師生互動復雜了，但卻照樣可以自然而協調。交互式電子白板的教學應用，進一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現重點內容，通過熟練地圈劃批注、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態下與學生之間展開互動，教與學渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術的發展，每個學生都可以在自己的座位上通過手指的點擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動學習，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實現隱秘的、自如的信息交流，互動在舉手投足間完成。
（二）對話是信息的自然流露
一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發和利用，創設富含“營養”的學習情境，讓所有學生獲得與所學內容相關的對稱信息，對話互動成為信息的自然流露；二是注重運用信息技術手段，開發和設計符合兒童心理需求的學習活動，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動。
例如，在教學四年級語文《奇妙的國際互聯網》一課的第3自然段時，首先播放一段介紹國際互聯網上豐富內容的Flas，拓展了學生對文本內容的感悟；接著在交流的基礎上，教師又以自己在網上購買翻頁筆的經歷，邊解說邊再現演示購買過程；既而又投影出示“網上下棋”“網上訂票”“網上交易”“網上會診”等圖片和提示語，啟發學生用“可以……可以……還可以……甚至可以……”說話表達；最后又進一步啟發“突然有一段時間，國際互聯網突然中斷不能互通信息了，人們原本打算……但是現在只能……”。整個教學過程不僅讓學生獲得了網上生活的豐富信息，而且完全沉浸在真切的情景中，特別是創設的虛擬對話活動，讓師生之間的對話互動進入“話”思如泉的境界，有效達成了“體會互聯網的奇妙以及與我們的生活息息相P”這一教學目標。
（三）動態調整來自準確反饋
師生之間的互動，并不是無目的的隨意互動。特別是教師，必須清醒地認識到教學目標，帶著目的實現有意識的互動，并且是在預設基礎上的、不斷進行教學調整的互動。信息技術介入課堂，教師或學生往往容易會迷失教與學的目的，實現的師生互動也就會偏離預定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時、準確地捕捉學生的學習信息，以便有針對性地進行后續學習的教學調整。信息技術環境下的課堂上，教師不僅可以繼續運用察顏觀色、巡視交流等傳統手段來搜集學習情況信息，而且需要認識和發揮信息技術手段在搜集和利用學習情況信息的重要作用，以便更有把握地進行動態教學調整和實施后續學習的師生互動。
例如，在教學五年級語文《習作5》“寫一件親身經歷的事”時，先依據教材內容的特點，出示四幅喜怒哀樂的臉蛋圖，并輔以與神情相一致的音效，激發學生回到豐富多彩的記憶中去，搜尋習作的題材。接著，讓學生在確定自己的題材后，用交互式電子白板附帶的投票器，對自己選擇的題材作出“喜”“怒”“哀”“樂”四個選項的投票。教師在當場瞬間獲得學生的選擇統計結果后，就可以根據學生的選擇，側重于“喜”“怒”“哀”“樂”某一方面進行范文評析、用詞造句推敲和語言材料提供等。顯然，由于投票器的使用，及時而準確地了解到了學生在題材類型方面的選擇，作出相應調整的后續學習，能夠給更多的學生以直接的影響與指導，也為教師與學生群體之間的緊密互動提供了依據。有些學習內容，如量角器量角、溫度計測量溫度等精細活動，可以通過大屏幕來放大顯示，有些學習內容，如歸類推理等較隱密的思維活動，可以通過電子白板上的拖動圈劃來外顯，促進了教師與學生群體之間的互動，也促進了學生之間互動的可能。
二、實現過程與方法目標的師生互動
（一）用學習記錄讓時間定格
師生之間圍繞學習活動實施的互動，并不局限于結果的得失，往往還需要對學習過程進行考察，甚至回到之前的時間段，延續學習過程的再展開。信息技術的運用，可以及時記錄學習過程中的軌跡，并能根據需要儲存下來以供隨時調用，有效地方便了師生之間互動基礎上的對話。儲存學習記錄，能夠讓學生在其它時間段迅速進入儲存的學習定格，既有利于師生快捷地進入相應的思維狀態展開對話與師生互動，又利于學生整體思考，不斷推進學習進程，發現知識結構。
例如，在教學四年級語文《春聯》一課時，就充分利用交互式電子白板能夠記錄學習軌跡的功能，實現時間跨度式學習。我們先讓學生根據課文的介紹，通過口述來體會兩副春聯在用詞上的對仗特點。然后在白板上出示三幅上下聯分開的、排列散亂的春聯，讓學生依據對仗特點，在白板上通過拖動來給春聯組合配對，并標記對仗的詞語。接著，我們繼續圍繞課文展開后續學習，并引導學生通過揣摩《聲律啟蒙》和春聯的尾字的聲韻，發現上聯尾字仄聲、下聯尾字平聲的規律。至此，我們并沒有急于進入新的學習活動，而是把白板切換到之前學生進行春聯組合配對的、記錄了階段學習結果的畫面，讓學生在自己熟悉的學習軌跡記錄面前，繼續把組合配對好的春聯，根據平仄特點按上下聯的順序排列好。由于學生是在原有學習軌跡上的再學習，師生互動甚為順利，這既是對前面學習活動的推進，又是學生發現新知識的過程，明白了春聯的兩個決定要素：對仗和平仄聲律。
（二）學習方法是直覺的感悟
對于兒童面言，學習方法不能像知識那樣通過抽象的講解來掌握，而必須在具體的學習過程中，通過老師的點撥啟發，逐步感悟和發現。這樣掌握的學習方法，才會有生命力和影響力，促進學生在后續的學習過程中不斷運用這些學習方法開展學習活動。因此，教師為達成學習方法維度的教學目標，不能為教方法而教方法，關鍵是如何引導學生在學習實踐的過程中直覺感悟而形成元認知策略。信息技術的運用可以側重于在關鍵點上捕捉學習過程，并形象呈現給學生反思，再通過合理的師生互動，學生才能更輕松地提煉出元認識策略，掌握相應的學習方法，信息技術對于學習方法的應用意義就會更有效地彰顯出來。我們可以發揮信息技術數據通信便利的優勢，在巡視學生學習的過程中及時使用手機等便攜設備捕捉學習關鍵點，并發送到電腦大屏幕，開展基于具體事實的師生互動。由于這樣的師生互動可以依賴可知可感的多媒體一手資料，超越了純粹的口頭表述，有利于教師與學生群體之間展開對話，在師生互動中提高了信息傳輸效率和教學目標達成度。
一、教學方式多樣化，激發學生學習語文的興趣
處于中段時期的小學生有很強的好奇心，對生活也有了一定的觀察力，會對生活中的現象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結合教材內容來提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，讓小學生帶著好奇心進行閱讀，例如在蘇教版三年級上冊的《石榴》的學習之前，教師可以提問“我們經常吃的水果石榴有什么特點呢？石榴的生長過程是什么樣的？”學生帶著這些問題進行閱讀，能夠激發學生的求知欲望。
通過教師提問，學生帶著問題閱讀課文的教學后，能夠促使學生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經過讀問環節后，教師可以適當引導小學生提出自己的疑問，但是問題要結合課文內容和主題，通過學生的提問考查學生閱讀效果。例如蘇教版三年級語文上冊《世界上第一個聽診器》的學習中，教師要引導學生對醫生雷奈克發明聽診器的過程進行總結，即肺結核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據這個發現的過程，醫生雷奈克發明了世界上第一個聽診器。教師可以根據這個層次提高學生的分析能力和總結能力。
二、采用自主批注的閱讀方式，促進學生的個性化閱讀
在小學時期，由于學生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學生提供獨立閱讀的機會。學生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學生的個性化閱讀，有效促進了學生的個性發展。例如：教學課文《一路花香》時，教師提出問題，問學生讀了這篇文章后有什么啟示。這個答案是比較發散的，沒有標準答案，學生可以按照自己的感受，以自己所處的立場，從不同角度說出自己的感受。有的同學站在破水罐的立場，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個有用的人；還有的學生說挑水工很聰明，讓破水罐意識到了自己的價值。教師引導學生將自己的想法簡單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵學生發散思維，提出不同的看法和見解，提高了學生個性化閱讀能力。
三、采用批判質疑的閱讀方式，發展學生的創新思維
閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學生應該敢于提出質疑，對文章中提出的看法可以有批判，質疑批判的過程就是形成創新思維的過程。因此，教師在教學中應該引導學生的自主意識，提出自己獨到的想法，形成良好的課堂環境。以《奇妙的國際互聯網》為例，文中主要介紹了互聯網的作用、優點，那么教師應該適當鼓勵學生提出疑問，有的學生會提出問題：互聯網一點都不好，還有病毒呢！經常用互聯網打游戲，會影響學習成績，那為什么還要用互聯網呢？互聯網上有不好的信息，人就會變壞，等等。教師通過鼓勵學生批判質疑，引導學生看待事物要有兩面性，互聯網有哪些壞處，還有哪些好處，我們應該怎么看待互聯網等。
實踐證明，小學中段語文讀賞式教學效果是非常明顯的，可以提升學生的語文閱讀能力，促進學生的獨立思考能力和創新思維發展，對小學語文教學效益的提高大有裨益。
參考文獻：
一、作業設計應體現其有效性
減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現狀，培養學生的學習能力，則更需要有效地作業設計。因此在作業設計過程中，作業設計應能達到學習者所要實現的目標，能激發學生的自主探究能力，能體現學生的可持續發展性。
二、作業設計應體現其靈活性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業設計應該是開放的，應該努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
1.設計自主性作業
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他律學習向自主學習過渡。
（1）教師考慮作業時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2.設計生活化作業
“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會。例如，在學習《奇妙的國際互聯網》一課時，我布置學生根據所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯網上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網發電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯網和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3.設計趣味性作業
小學語文作業要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習。
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如在學習《燕子》一課時，我讓學生根據文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。
三、作業設計應體現其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業時，就一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，便于學生選擇練習的量度和難度。如在教學中，我經常把作業設計成“自由練習”型。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，這樣，學生能在適合自己的作業中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。
