生物中的科學(xué)方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物中的科學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1 進(jìn)行生物教材加工尋求學(xué)生科技點。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動的子目標(biāo)，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取，探究性學(xué)習(xí)素材的提供，探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個方面：一是滿足初中學(xué)生的對于科技探究的學(xué)習(xí)興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學(xué)生對進(jìn)人感官的事物主動地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，發(fā)展其認(rèn)識過程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學(xué)生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。

1.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生科技知識能力。在生物教學(xué)中，要對課內(nèi)課后作業(yè)進(jìn)行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學(xué)實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過不是過分復(fù)雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)移，以提高科學(xué)素質(zhì)。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動之中，提高學(xué)生的探究水平，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設(shè)計、探究步驟的實施、探究結(jié)果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過程，并積極地參與評價活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結(jié)果的過程中，學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。

3.加強(qiáng)生物課堂探究性教學(xué)過程的管理

由于探究內(nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個時代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理，影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在開展生物課堂探究性教學(xué)過程，要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-089-01

目前許多中學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現(xiàn)厭學(xué)的勢態(tài)，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對生物課感興趣，成為老師急需解決的問題。

一、充分運用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，自制簡易模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“人體內(nèi)廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學(xué)生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團(tuán)毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團(tuán)放在球體下陷的部位，線團(tuán)抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細(xì)血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學(xué)生看起來很直觀，學(xué)起來也不抽象了。課后還可以讓學(xué)生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關(guān)節(jié)運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經(jīng)濟(jì)實惠，學(xué)生既掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了動手動腦能力和理論聯(lián)系生活實際的能力。

其次，安排學(xué)生上課時自帶實物比較學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，讓學(xué)生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結(jié)合課本記錄下花的結(jié)構(gòu)。同樣，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時，可以讓學(xué)生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在實物面前，直觀的觀察遠(yuǎn)比抽象的講授有興趣。

二、巧設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)則可以優(yōu)化教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情景中去積極主動、有機(jī)融合學(xué)習(xí)生物知識,從而充分發(fā)揮出學(xué)生的探究思維及探究興趣。教師在教學(xué)情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學(xué)資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學(xué)情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學(xué)生難以領(lǐng)會,為此,教師就將有關(guān)細(xì)胞分裂的動態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學(xué)生親身感受到細(xì)胞分裂之真實情景。同時,在這個教學(xué)情境中,向?qū)W生提出與細(xì)胞分裂的相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究情景,加深細(xì)胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細(xì)胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系,從而構(gòu)建出自己的生物知識學(xué)習(xí)體系。此外,也可以結(jié)合教學(xué)實際精心設(shè)計探究式問題情境,啟發(fā)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生一種認(rèn)知需要,積極主動參與探究生物學(xué)知識。比如,在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這個知識點時,就可以運用情境提問式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題。“為何有的學(xué)生是雙眼皮,有的學(xué)生是單眼皮?“”為何有的學(xué)生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學(xué)生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論與學(xué)習(xí),充分提高課堂教學(xué)效果。

三、鼓勵學(xué)生把自己的生活知識帶進(jìn)課堂

首先，在生活經(jīng)歷中體驗生物知識。學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學(xué)中，注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。比如在講授“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

其次，鼓勵學(xué)生在生活中運用生物學(xué)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實際，去解決了具體問題。所以，有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞Ｔ趯W(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學(xué)后，學(xué)生們對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

篇（3）

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0019

《生物學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑。進(jìn)行課堂自學(xué)的指導(dǎo)，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

據(jù)筆者的思考和在教學(xué)中的實踐，以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索：

一、精講巧練，解決好教與學(xué)的矛盾

課本是教學(xué)之本，學(xué)生知識大部分來源于課本。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學(xué)能力。但教師的講授時間也相應(yīng)縮短，教學(xué)任務(wù)難于完成，這導(dǎo)致與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展。

經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，筆者認(rèn)為要解決好教與學(xué)的矛盾，首先，教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力。其次，要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點與難點，將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精，給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間。如“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，內(nèi)容豐富，學(xué)生感興趣，但內(nèi)涵復(fù)雜。在教學(xué)中，將學(xué)生分成七個小組，分別研究一種細(xì)胞器，通過閱讀，小組討論研究進(jìn)行自學(xué)，教師只作啟發(fā)引導(dǎo)，這就充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性。

二、精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)

自學(xué)的主要形式是閱讀，在教學(xué)中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。例如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一課中，前人做過很多實驗，在學(xué)習(xí)“恩吉爾曼的水綿實驗”時，先投影出示準(zhǔn)備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處？（2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境？（3）為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？（4）好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。（5）該實驗中體現(xiàn)了哪些實驗思想？讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且注重課堂的實效性。

三、合理安排，課堂做到有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學(xué)時間，所以應(yīng)該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學(xué)。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當(dāng)增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。而對教材中的基本概念、基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點的知識、難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。例如“物質(zhì)跨膜運輸方式”一課，重點知識是被動運輸和主動運輸?shù)姆较颉l件以及實例，難點是物質(zhì)的跨膜運輸與物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是否相同。教學(xué)中，可先讓學(xué)生閱讀教材，比較被動運輸中自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動運輸?shù)奈镔|(zhì)運輸方向、條件（是否需能量和載體）、跨膜示意圖，有哪些具體的實例，在曲線圖中的應(yīng)用等，然后小組討論交流，用剛學(xué)過的知識解釋植物水培法培養(yǎng)植物時，濃溶前后離子濃度的變化差異。這樣，經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了前面在學(xué)習(xí)中的一些疑點問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力。

四、選擇要點，課堂及時精講點撥

中學(xué)生自學(xué)能力較有限，若整章整節(jié)自學(xué)，易造成學(xué)生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計問題的要點、重點和難點，布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動向，及時進(jìn)行點撥。例如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”一課，先播放或卵胞形成過程中的FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復(fù)制了幾次？分裂了幾次？分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)的關(guān)系？減數(shù)第一次分裂中染色體的主要行為變化如何？這樣就能夠使學(xué)生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點上，通過有點撥的自學(xué)和教師的精講，比如同源染色體的概念，交叉互換發(fā)生的時間及對象，減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂的不同點，形成過程與卵細(xì)胞形成過程的比較等。這樣，既易突破自學(xué)難點，又確保課堂教學(xué)目標(biāo)的針對性。

篇（4）

21世紀(jì)初始，我省基礎(chǔ)教育迎來了全面的改革，新課改要求改變傳統(tǒng)的教育方法，教育不僅僅是為了讓學(xué)生獲得一張文憑或以后的就業(yè)，而是為了使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮，個性得到自由和諧的發(fā)展。新時代賦予了教育新的精神，對教育也著有新的要求，呼喚著改革。對老師來說，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提，備課是加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要保證。

那么什么樣的課才是好課，如何備好課呢？這是很多教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”，讓試卷上的考點總能在課堂教學(xué)中找到蹤影，這是絕大多數(shù)老師的共同追求。新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師必須有磨課意識，堅持“一課三備”。

一備：備自己。根據(jù)自己積累的教學(xué)素材和教學(xué)資源備出一份詳實的教案。在此之前，教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，掌握教科書上的全部內(nèi)容，包括教材編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、課時劃分、重點章節(jié)，以及各章節(jié)的重點和難點，等等，做到心中有數(shù)。還應(yīng)該認(rèn)真鉆研教參和其他的一些參考資料，廣泛閱讀，豐富知識，在教學(xué)中處于一定的高度。

二備：備學(xué)生。教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終目的還是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師在備課時備學(xué)生也就是為了使學(xué)生能夠主動地、有效地學(xué)習(xí)，以取得最好的教學(xué)效果。在上課前參照課程目標(biāo)，分析學(xué)生的實際情況，對教案進(jìn)行再思考，磨掉里面無用的東西，明白應(yīng)該“教什么”、“不教什么”，選擇最佳的切入點，理清思路，重點突破，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的教學(xué)活動都大刀闊斧地砍掉。

三備：備反思。上完課后及時反思教學(xué)中得與失，記下亮點和不足。并且教學(xué)反思、教后感必須當(dāng)日完成，以防止自己遺忘。

頭腦中有了磨課理念，就能在教學(xué)中進(jìn)行合理取舍，就不會總想烹制“滿漢全席”。課堂上該講的就講，能省的就省，把磨出的時間還給學(xué)生，還課堂以本色。

2.把握磨課的內(nèi)涵，提高上課的效率

磨課是一把雙刃劍，吃得過多可能會消化不良，減食后也可能會營養(yǎng)不良。因此，必須把握磨課的尺度，還教學(xué)原生態(tài)。該講的就講，能簡就不繁，應(yīng)詳就不簡，只有這樣課堂才會富有內(nèi)涵。

2.1淡化“無用內(nèi)容”，保持教學(xué)內(nèi)容的有效性。

“無用內(nèi)容”是指對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系的形成和能力的提升沒有或暫時沒有幫助的內(nèi)容，常表現(xiàn)為概念不準(zhǔn)確、前后有矛盾或與某些學(xué)過的知識較為相似等。老師完全可以淡化這一部分，少講或在后面的教學(xué)中再講，這樣可以使課堂顯得更加精煉。比如在高一生物必修二減數(shù)分裂的新課教學(xué)中，有關(guān)減數(shù)第二次分裂的特點與有絲分裂各個時期特點比較相似，教師在此可以作簡單的講解，點出其具有的特點，相同的地方一帶而過，將省下的時間還給學(xué)生。

2.2磨課堂的教學(xué)方法，留下清晰思路。

教學(xué)方法一般有講授法、演示法、問答法、談話法、參觀法、多媒體教學(xué)法等，備課時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征等因素靈活選用各種教法，在同一節(jié)課上，教法不要變換太多，以實用有效為原則。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師有效地教。教師應(yīng)認(rèn)真研討、準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，做到因材施教、因?qū)W施教，實施由以知識傳授為中心向?qū)W生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變，由程序化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生每節(jié)課都有實實在在的知識收獲與科學(xué)感悟。

教師把教材鉆研得越深，悟出來的道理就越透徹。哪些內(nèi)容應(yīng)該精講？哪些知識應(yīng)深講或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？對這些問題要胸有成竹，博采眾多教法之長，因課而用。例如在高一生物必修二減數(shù)分裂的新課教學(xué)中，由于減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給學(xué)生的準(zhǔn)確認(rèn)知帶來一定的困難，尤其是減數(shù)分裂過程中染色體的變化，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點也是教學(xué)中的難點，教師可以充分利用生活中的實例，設(shè)置情境，做些物理模型，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的巧妙運用能減少無效的教學(xué)行為，加大教學(xué)密度，給學(xué)生充足的知識信息量，磨去課堂表面的熱鬧，可以使教學(xué)過程充滿活力，富有理性。

2.3在教學(xué)中融入生活味，讓死知識化為活知識。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂，教師將生活中的教學(xué)資源與書本知識相融會，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)書本知識的樂趣和重要價值，就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而更加主動、深入地進(jìn)行探索，在體驗、感悟中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

按新課標(biāo)要求，教師應(yīng)將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。生物學(xué)科與日常生活有著緊密聯(lián)系，例如使用一些口訣，不但有利于學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事倍功半的效果。如在高一生物必修二伴性遺傳中，判斷遺傳病的方法有“無中生有是隱性”、“有中生無是顯性”、“隱性看女病，女病男正非伴性”、“顯性看男病，男病女正非伴性”等。我們在教學(xué)中充分利用這些實例，可使生物課堂充滿生活氣息，生動鮮活起來，從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4認(rèn)真布置練習(xí)和作業(yè)，反饋及時。

作業(yè)、練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑，作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，從教學(xué)目標(biāo)和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。平時的作業(yè)，要盡量避免以下現(xiàn)象：一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減退；完成作業(yè)所需時間過長，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，作業(yè)難度系數(shù)太大，使學(xué)生望題生畏，學(xué)習(xí)積極性下降；簡單重復(fù)，設(shè)計的隨意性大，等等。學(xué)生的作業(yè)，要求必須按時完成，按時上交。具有普遍性的錯誤，老師要及時進(jìn)行集體評講。成功的作業(yè)設(shè)計既能復(fù)習(xí)鞏固知識，激發(fā)學(xué)生的探究思維，又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品味，使作業(yè)成為學(xué)生知識成長的游戲，從而使教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

篇（5）

進(jìn)行生物的教學(xué)還有一定的難度,現(xiàn)就自己在初中生物學(xué)科的多年教學(xué)來談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉砀?/p>

的進(jìn)行初中生物課的教學(xué)。

一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。

這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱

性》一課，本節(jié)的難點內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏

輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學(xué)生對理論的理解，從而突破難點。這種

方法的優(yōu)點是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識，

缺點是沒有充足的機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學(xué)生回答的方式來認(rèn)識遺傳和變異的概念。這種方

法的優(yōu)點是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力

，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；能幫助學(xué)生深入理解知識；能培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和口頭語言的表

達(dá)能力。

三、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，

進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完"資料分析"后可以

再經(jīng)過討論讓學(xué)生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的

結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：可以讓每個學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。

例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習(xí)題來讓學(xué)生完

成，學(xué)生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自

學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、實驗法實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過程

的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學(xué)生自己總結(jié)

出實驗的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值

，堅信所學(xué)知識的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求

實精神。

六、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是指以計算機(jī)為工具。

運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)

行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔

助教學(xué)有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)

生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富

了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面

、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生

面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求

知欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：

在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸

雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學(xué)生會不由自主地感到"環(huán)境危機(jī)就在眼前"，

然后老師再提出問題，學(xué)生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動

性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性

，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進(jìn)行教學(xué)，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁

) 息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對當(dāng)堂檢測情況按小組評分、積分。

五．思考

1.應(yīng)用學(xué)案時問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)

生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.學(xué)案問題的設(shè)計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)，不但便于理

解記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合能力。

3.學(xué)案問題的設(shè)計要有針對性，對于學(xué)生難以理解或經(jīng)常出錯的知識點，我們要想辦法從學(xué)生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學(xué)生經(jīng)常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學(xué)生

寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應(yīng)是生產(chǎn)者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草

、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提

練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起

來，提高教師"導(dǎo)"的技能，增加學(xué)生"演"的活動，學(xué)生多多參與，教師巧妙點撥、指導(dǎo)。

篇（6）

一、引言

在很多教學(xué)中，運用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時間短、使用方便等特點受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對知識的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運用微課呢？以下是幾點關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、生本性———根據(jù)學(xué)生實際，選擇微課資源

網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤，將一些質(zhì)量不佳的微課資源在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實際情況，像一些成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個需要注意的點是，教師也要考慮到微課資源的時長，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計劃的有序進(jìn)行。例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級整體水平較好，于是選擇了一個簡潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開始時，教師開始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問題時，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺得課堂變得有趣起來，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來。

三、針對性———根據(jù)實驗類型，促進(jìn)知識傳授

高中生物因為其多樣性以及實驗性，涉及的知識點較繁雜，教學(xué)知識也需要通過實驗來加強(qiáng)鞏固，但有的時候，因為一些硬件設(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實驗。此時，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實驗類的微課資源，從而篩選出一個或者多個實驗視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗，鞏固知識，減少實驗中出現(xiàn)失誤的概率。例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實驗類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對本章節(jié)的知識點進(jìn)行一個總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過程中，教師再通過講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識點，這節(jié)課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時間，豐富課余學(xué)習(xí)

生物這一門學(xué)科總體來說，是充滿了樂趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門“小課”，沒有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動有趣的視頻，在課下時間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時，通過播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識。往長期發(fā)展來看，學(xué)生對生物這一門學(xué)科的興趣必然會有所增加，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)地會有所提高。例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時間運用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來在課余時間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時間也被利用起來，達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、互動性———教師可開展區(qū)域微課交流活動，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來說比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長，經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開展微課資源交流活動，在活動上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。例如，在一次片區(qū)教研活動中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會”，在交流會上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗。在課上也嘗試運用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂于接受新的授課方式，在知識的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運用到的方法也日漸豐富。

六、結(jié)束語

目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運用的資料也變得豐富起來，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。就目前本人的經(jīng)驗而言，總結(jié)出四點：根據(jù)學(xué)生實際、注重實驗類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動。這四點經(jīng)驗在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯，希望能夠在日后的教學(xué)里會有更多的經(jīng)驗道理供廣大教育工作者分享，從而為我國教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）．

篇（7）

在新課的導(dǎo)入過程中，教師運用啟發(fā)性的語言能調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，對答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴知心理，從而達(dá)到理解知識的目的，例如《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，不是單調(diào)地說：“下一節(jié)我們講《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》”，而這樣導(dǎo)入的，“遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，我們每一個同學(xué)都像自己的父母，這就是遺傳的具體表現(xiàn)，那么我們?yōu)槭裁聪笞约旱母改福z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么，這些物質(zhì)又是怎樣將自己的形態(tài)特征和心理特征遺傳給我們的呢？”這樣的導(dǎo)入很快喚起了學(xué)生探索的欲望。

二 趣味性導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)知識的動力之一，在一節(jié)課的開始能創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，就會使枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，記得在《性別決定》中，我是這樣導(dǎo)入的：“在當(dāng)今這個社會，隨著獨生子女的增多，有很多婆婆埋怨自己的媳婦為什么不給她生個活潑可愛的胖公子，卻生了個嬌千金，到底生男生女由誰決定的呢？”很快，學(xué)生的興趣高漲起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，在《伴性遺傳》導(dǎo)入中，我用道爾頓給母親買圣誕禮物――襪子的小故事導(dǎo)入，給同學(xué)們留下了深刻的印象，并起到了很好的授課效果。

三 情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，會使學(xué)生由境入情、情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程就會收到事半功倍的效果，如講《自由組合規(guī)律》時，我向?qū)W生介紹：“一對夫婦一子一女，子英俊瀟灑，聰明過人，女則形成鮮明對比，一日，女哭鬧父母：為何只把‘下角料’傳給自己？聰明的你，能給這位父母解解圍嗎？于是開始了自由組合規(guī)律的學(xué)習(xí)，這個導(dǎo)入使學(xué)生覺得這個問題似曾相識，似懂卻又非懂，于是產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望，全身心投入到課堂教學(xué)中。

四 典型事例導(dǎo)入

典型事例導(dǎo)入是指運用撼動人心的、富有代表性的例子導(dǎo)入，運用典型融合導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，象《環(huán)境污染》一節(jié)中，通過對日本“水俁事件”、“痛痛痛事件”、

英國“女兒村”的產(chǎn)生等例子有聲有色地描述，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，而且堅定了他們?yōu)榄h(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)的決心。

五 實驗導(dǎo)入

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生對實驗興趣比較濃厚，利用實驗導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對分析問題能力的提高也起著非常重要的作用。在《光合作用》一節(jié)中，我首先向?qū)W生介紹如下實驗：

六 激勵性導(dǎo)入

教育學(xué)家布魯諾說過：“使學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。由于高考取消生物，不少學(xué)生輕視生物，因此在緒論的導(dǎo)入中，我除了介紹一些生活離不開生物的例子外，還介紹一些生物技術(shù)的新發(fā)展、新成變。例：治療一個體懦癥患者所需生長激素需50具尸體；治療糖尿病特效藥胰島素，一個患者需40-50頭豬的胰臟，而用基因工程可以降低很大的成本，用單克隆抗體制備而研制出的“生物導(dǎo)彈”，為人類頑癥――癌癥的診斷和治療開創(chuàng)了一個新的領(lǐng)域，為攻克癌癥開辟了廣闊的前景，再說人口日增25萬，年增加近1億，到2050年，將達(dá)102億，而世界耕地面積幾乎無增加的可能，如何解決人類溫飽問題，已給生物技術(shù)提出了一個嚴(yán)肅的課題，這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生熱愛生物、立志學(xué)好生物的積極性。

篇（8）

在當(dāng)前的教育形勢下，高中物理課堂里面學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，很多同學(xué)還是被動式地學(xué)習(xí)。他們常常只是根據(jù)物理教師設(shè)計的問題來思考，很少主動提出問題，然后思考和合作探究。我們知道，新課改倡導(dǎo)還課堂主動權(quán)于學(xué)生，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只是課堂的策劃者、主導(dǎo)者。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式存在著很多的弊端。物理課不僅要動腦，動手也是必不可少的。高中的物理課堂里有很多的演示實驗，但是如果只是物理老師做演示、學(xué)生觀看的話，學(xué)生往往興趣不濃，缺乏積極性，不深刻。因而我們要盡量讓學(xué)生參與到實驗中來，動手做，動腦想，體驗演示實驗的過程，提高物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以做一些這樣的嘗試。例如在物理“動量”一章講解動量定理這一節(jié)時，我把一個雞蛋帶到了課堂上，并創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：同學(xué)們都吃過雞蛋、了解雞蛋吧？同學(xué)們的答案是肯定的。然后我再讓班上的某一位同學(xué)將一個生雞蛋舉到一定的高度，就此來問班上的同學(xué)：假若雞蛋落在桌面上會不會破呢？同學(xué)們馬上知道答案是肯定的。但是，教師再在桌面上放一塊大海綿，等雞蛋落下碰到海綿后反彈起來迅速再將雞蛋捉住。奇跡發(fā)生了，所有學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)出疑惑：為什么雞蛋落在桌面上會破，而當(dāng)雞蛋落在海綿上時為什么不會破？物理教師通過這個演示，吸引了學(xué)生的注意力，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，帶著這樣的疑問來學(xué)習(xí)動量定理，物理課堂的教學(xué)就收到了很好的成效，也在這樣的問題情境中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題

篇（9）

比較學(xué)習(xí)法是指把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般分為兩種情況：一是尋找出不同事物之間的相同之處，即異中求同；二是尋找出同類事物之間的不同處，即同中求異。在生物學(xué)習(xí)中，比較一般分為橫向比較和縱向比較兩種方式。一是橫向比較法。例如，雙子葉植物種子和單子葉植物種子特征的對比。通過比較，可以使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握。二是縱向比較。例如，脊椎動物“五綱”（魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱）特征的對比。通過這些比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，還可以為講授生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ)。

二、分析綜合法

分析綜合法是指把一個整體事物分解成幾個部分來進(jìn)行研究，然后又把分開的各部分聯(lián)合成一個整體進(jìn)行研究的一種思維方法。分析綜合一般同時進(jìn)行，邊分析邊綜合，當(dāng)然也可以先分析再綜合或先綜合再分析，這應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況而定。例如在講到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，教師問：“生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？”學(xué)生答：“包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者。”教師又問：“一個森林生態(tài)系統(tǒng)，如果在沒有外界干擾下，它會怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生答：“它自身可以調(diào)節(jié)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分保持相對穩(wěn)定，從而保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”教師又問：“如果我們現(xiàn)在大量砍伐樹木，會造成什么后果呢？”學(xué)生思考后答到：“會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。”為什么會這樣呢？教師進(jìn)行了相關(guān)的分析總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到：生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分必須維護(hù)相對穩(wěn)定，如果人為地加以破壞，就會破壞整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而造成我們的生存危機(jī)。因此，我們應(yīng)該保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這樣邊分析例子，邊總結(jié)結(jié)論，顯得自然而然，不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且對培養(yǎng)他們的思維能力也大為有利。

三、實踐應(yīng)用法

這是指把已學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際或用實例說明理論知識的一種思維方法。生物知識和日常生活聯(lián)系得十分密切，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐中，用所學(xué)知識去分析和解釋一些生命現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)一章后，教師不妨舉例問：“如果我們遇見車禍，看見傷者的下肢傷外暗紅色的血液成涌流出，我們應(yīng)怎樣幫助他臨時處理傷口？”讓學(xué)生用所學(xué)知識分析、思考、討論出結(jié)果。教師應(yīng)提示到：暗紅色血液涌出，應(yīng)是傷到了下肢靜脈，我們不應(yīng)像平時處理毛細(xì)血管出血一樣用手壓住止血，而應(yīng)用紗布或布條捆住傷者的出血處遠(yuǎn)心端才是，然后立即送醫(yī)院治療。這樣多舉例，讓學(xué)生學(xué)以致用。從而培養(yǎng)他們多學(xué)多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)其思維能力。

四、歸納法和演繹法

歸納法是從特殊到一般的思維方法，即由大量已知的事實做出一般性結(jié)論的方法。例如：通過對各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)；通過各種花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，歸納出花具有花柄、花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般結(jié)構(gòu)；通過對各種鳥類動物的學(xué)習(xí)，歸納出鳥類動物的體表被有羽毛、有翼、恒溫、卵生并能在空中飛行的主要特征等。演澤法是從一般到特殊的思維方法，即從一般結(jié)論出發(fā)，去認(rèn)識特殊現(xiàn)象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳動物的主要特征，但鴨嘴獸雖是哺乳動物卻是卵生的；雙子葉植物種子多無胚乳，而胡蘿卜、蓖麻、煙草、桑是雙子葉植物，但它們的種子里是有胚乳的；單子葉植物種子多是具胚乳的，但慈菇、澤瀉是單子葉植物，它們的種子里卻沒有胚乳。通過歸納和演澤，學(xué)生可以把多而雜的生物知識有條不絮地掌握，從而在大腦中形成一個嚴(yán)整的生物知識體系。

五、系統(tǒng)歸類法

篇（10）

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

新課程理念中提到“生物學(xué)教學(xué)需要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，要求學(xué)生在掌握一定生物學(xué)知識的同時，能夠熟練運用知識解決實際問題。實際上，解決問題的過程就是思考的過程，即為“科學(xué)思維”。由此可見科學(xué)思維在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中的重要性。科學(xué)思維過程中遵循的原則稱為科學(xué)思維方法，常見的有類比、轉(zhuǎn)換、比較等。

1 類比思維在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

類比是依據(jù)兩個或兩類對象之間存在的某些相同或相似的屬性，推出它們存在的其他相同或相似屬性的思維方法，由已知推導(dǎo)未知。而教學(xué)過程通常是利用學(xué)生已知的知識去解釋相關(guān)或相似的未知的領(lǐng)域。兩者有著相似之處，教師在教學(xué)中可以利用類比方法，順應(yīng)思維過程進(jìn)行教學(xué)。

1.1 運用概念――機(jī)制類比思維構(gòu)建生物學(xué)概念

概念――機(jī)制類比是利用已有的概念和已被利用的機(jī)制，解釋新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不謀而合，教師可以嘗試運用類比過程指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在“人工選擇”和“自然選擇”的教學(xué)中，學(xué)生對人工選擇比較熟悉，教學(xué)中教師以“不同品種狗的選育過程”作為人工選擇的講解對象。教師講解不同品種狗的選育過程：人們在突變個體中選擇需要的，有利變異不斷積累，最終培育出新品種。由此啟發(fā)學(xué)生思考：自然界中保留的不同品種，是否也是由于相似過程而產(chǎn)生的？教師以此類比人工選擇和自然選擇概念的相似性（表1），推導(dǎo)其作用機(jī)制的相似性。學(xué)生在做題時，經(jīng)常會誤認(rèn)為農(nóng)藥使用過程中，會“誘導(dǎo)”出抗藥性的害蟲。如果運用人工選擇的機(jī)制類比就能明確該說法的錯誤。“農(nóng)藥”是在已有突變基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，而不是誘導(dǎo)其產(chǎn)生某種特性，外界施加的因素只有選擇作用，并不能誘導(dǎo)產(chǎn)生突變種。在教學(xué)中滲透類比方法，學(xué)生在做題時容易聯(lián)想到人工選擇，避免錯誤理解。

1.2 運用結(jié)構(gòu)――功能類比思維推進(jìn)科學(xué)猜想

結(jié)構(gòu)――功能類比是依據(jù)兩類不同的事物在結(jié)構(gòu)上的類似，推出其功能上類似的類比方法。在講解“核酸是遺傳物質(zhì)”時，教師通過不同的實驗歸納出“DNA是遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)――功能類比（圖1）進(jìn)行科學(xué)猜想，提出問題：DNA和RNA結(jié)構(gòu)中有哪些相似部分？DNA是遺傳物質(zhì)，那么RNA是否也具有該功能？由此過渡到“煙草花葉病毒”的實驗中。這樣不僅能夠保證課堂過渡的順利，而且能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建知識系統(tǒng)時綜合二者的結(jié)構(gòu)和功能，避免出現(xiàn)“所有生物的遺傳物質(zhì)都是DNA”的片面論斷。

沒有一種方法是萬能的，教師必須明確類比在生物學(xué)教學(xué)中局限性，避免在教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械類比，模糊了科學(xué)本質(zhì)。

2 轉(zhuǎn)換思維在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

當(dāng)出現(xiàn)大量原有理論無法解釋的事實和現(xiàn)象時，教師就需要運用轉(zhuǎn)換思維。基于科學(xué)在不同時代變化的特點，隨著人們觀察的深入，越來越多的現(xiàn)象是原有理論無法解釋的，轉(zhuǎn)換在人們認(rèn)識這些現(xiàn)象的過程中占有重要地位。

科學(xué)本身就是一部發(fā)展的歷史，基于其時代性特點，在不同的時代，科學(xué)家看待問題的深度會發(fā)生變化，因此轉(zhuǎn)換的方法主要出現(xiàn)在科學(xué)史教學(xué)中。

在介紹細(xì)胞膜的認(rèn)識發(fā)展史時，教師可能只是一味地注重科學(xué)發(fā)展變化的過程，而忽視不同觀念之間的繼承。更多地強(qiáng)調(diào)正確模型的記憶不僅不利于學(xué)生形成全面的科學(xué)發(fā)展觀，而且可能會使學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂。教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展史的歷程，即思路：脂質(zhì)脂質(zhì)和蛋白質(zhì)脂質(zhì)雙分子層的排列三明治模型流動鑲嵌模型。雖然先行理論是不完全的，必須通過后續(xù)理論的不斷完善最終形成現(xiàn)在的觀點;但是先行理論是后續(xù)理論的基礎(chǔ)，教師在講解中須對先行理論給予一定的重視，幫助學(xué)生分析先后之間的異同。比如在細(xì)胞膜模型建構(gòu)發(fā)展過程中，流動鑲嵌模型繼承三明治模型的原理有：認(rèn)可細(xì)胞膜中磷脂為雙層，且存在蛋白質(zhì)。在原有理論基礎(chǔ)上，根據(jù)實驗現(xiàn)象，推測蛋白質(zhì)的分布不均勻，進(jìn)而提出流動鑲嵌模型（表2）。學(xué)生通過對新舊理論的轉(zhuǎn)換逐步接受細(xì)胞膜在組成、結(jié)構(gòu)和功能上的特點，而不是將所有重要知識都寄希望于“流動鑲嵌模型”，這樣會增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

3 比較思維在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的滲透

比較是對對象的同異之處加以對比，進(jìn)而把握對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。富蘭克林通過對地上的電火花和天空的閃電這兩個看似毫無關(guān)系的事物進(jìn)行比較，揭示出電的本質(zhì)。

3.1 運用求同比較思維揭示內(nèi)隱科學(xué)本質(zhì)

生物多樣性是顯而易見的，教師在教學(xué)中往往容易忽視生物的統(tǒng)一性，使學(xué)生形成不完善的科學(xué)觀點。生物在不同的方面表現(xiàn)出多樣性，并隱含統(tǒng)一性。

教師在講解完細(xì)胞學(xué)說后，可對細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容簡單總結(jié)，通過提問的方式進(jìn)行：不同生物的基本單位是什么？不同細(xì)胞中的元素和化合物有哪些？不同細(xì)胞具有哪些共同的組成部分？學(xué)生在回答問題的過程中，不僅能夠系統(tǒng)地復(fù)習(xí)細(xì)胞中的相關(guān)知識，而且利于學(xué)生歸納和認(rèn)可細(xì)胞水平存在的統(tǒng)一性。這樣在復(fù)習(xí)過程中落實生物學(xué)“多樣性”和“統(tǒng)一性”觀點的教學(xué)，為后續(xù)進(jìn)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 運用求異比較思維，深化概念理解

高中生物教材中有許多相似概念，學(xué)生容易混淆。教師在教學(xué)中以這些相似概念的不同點作為突破口，幫助學(xué)生把握概念的區(qū)別。

學(xué)生在練習(xí)中容易在核酸、核苷酸和核苷辨析上出現(xiàn)錯誤，造成不必要的失分。教師在講解“核酸分子組成”時，可以加入三者的比較（表3）。

教師提示學(xué)生比較三者的關(guān)系：核苷與核苷酸有一“酸”之差，缺少一個磷酸;核苷酸和核酸有一“苷”之差，核苷是多個核苷酸小分子聚合成的大分子。如果教師只是單純地介紹三者的組成，不進(jìn)行橫向比較的話，學(xué)生只能獲得零散的知識點，難以明確三者間的關(guān)系。