詩歌教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇詩歌教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、從重點詞語處置疑

理解詩歌中的重點詞語，是鑒賞詩歌的第一步。只有充分地理解古典詩歌中的重點詞語，才能較為準確地鑒賞詩歌。因而，理解重點詞語便成為古典詩歌鑒賞題的置疑角度。

例如：1.閱讀下面這首唐詩，完成詩后的試題。

暮江吟白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

問題：殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果?

【分析】：古典詩歌往往寓情于景，每句詩都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩句意境。根據詩意可知，這時太陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，故用“鋪”更準確、形象。運用“鋪”字，更能表現了秋天夕陽的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。

二、從關鍵語句處置疑

所謂的關鍵語句，多指詩詞中的“詩眼”句，即能揭示詩的主旨、藝術內涵的語句。這些句子多對表達主題，深化意境，突出形象等起著關鍵作用。只有準確地把握這些關鍵語句，深入地剖析，才能找到切入全詩的關鍵點，進而深入地把握全詩內涵。

例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。

更漏子溫庭筠

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長衾枕寒。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。

問題：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”是什么意思?在抒情上有什么特點?

【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的關鍵語句。這一句在文中起著關鍵作用，意思是：秋夜三更

冷雨，點點滴在梧桐樹上，這離情又有誰可以理解呢?點示了詩的內涵。該句用人之所聞，描寫景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。

三、從詩詞意境上置疑

詩詞的意境是詩人通過種種意象的創造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。是詩人要表達的思想感情與詩中所描寫的事物或畫面有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。它具有極強的感染力。鑒賞詩歌，重在領悟詩的意境，能夠領悟詩詞的意境就能準確理解詩詞所要表達的思想或所抒發的感情。因此，探究詩詞意境便成為考查點。

例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。

蝶戀花晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?

問題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現“離恨”苦的?

(2)“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”一句的意境。

【分析】(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的藝術境界。答案：碧樹因一夜西風而盡凋，足見西風勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現一片無垠廣遠寥廓的境界。“獨上高樓，望盡天涯路。”從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉向廣遠境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息;語言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠。

四、從表達技巧處置疑

古典詩歌十分注重講究表達技巧。鑒賞詩歌，也應該辨析詩的表達技巧，而要想準確地辨析詩詞中運用的表達技巧，就必須要掌握各種表達技巧及其作用，了解相關修辭，掌握相關術語。在試題的設置中，置疑點往往為描寫或抒情。

例4，閱讀下面這首唐詩，完成試題。

早春呈水部張十八員外韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

問題：詩人從哪些方面來描寫早春草色?

【分析】：此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的表達技巧。首先該詩從視角的變化寫草的有無。遠遠望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出來。兼攝遠近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進行對比，突出具有朦朧之美的早春草色。

五、從思想感情處置疑。

感情對于詩而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩歌的生命。古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發自己的感情。因而要鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感。在試題的設置中，準確地把握作者的思想感情往往為置疑點。

例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。

伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當時身不遇，老了英雄。

湯武偶相逢，風虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰與爭功。

注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。

問題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達作者的思想感情，這首詞表達王安石怎樣的情感?

【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當時正在推行自己的變法主張，當然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。

六、從風格流派置疑

風格是詩人在創作中表現出來的一種與眾不同的藝術特色和創作個性，不同的詩人自有不同的風格，同一位詩人在不同的創作時期或不同的作品中所展現出來的風格也不同。因而，欣賞詩歌的風格也便成為高考的置疑點。

例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。

臨江仙·夜歸臨皋蘇軾

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚仗聽江聲。

長恨此身非我有，何時忘卻營營?夜闌風靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。

問題：(1)作者蘇軾，開創宋詞派的詞風。我們讀過他的代表作和。

(2)這首詞在寫作技法上用的詩詞家常用的。

(3)本詞的藝術風格是

【分析】此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的風格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無聲，以動景襯靜景(3)豪放而飄逸。

七、從分析形象處置疑

與小說、戲劇一樣，詩歌也能塑造形象，不同的是詩歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩歌中描繪的景或物。無論怎樣，詩歌中的形象都傾注著詩人的思想，包孕著詩人的感情。因而只有真正地了解詩歌的形象，才能更好地領會詩歌的思想。于是分析詩歌中的形象便成為高考的置疑點。

例：7.閱讀下面這首唐詩，完成試題。

江雪柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

(1)這首詩的首兩句描繪了的環境。

(2)試簡要地分析“蓑笠翁”的形象。

【分析】此題的置疑角度是分析古代詩詞的形象。通過讀詩，從中可見首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環境。在這樣的一個環境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫照。

八、從構思結構上置疑

鑒賞詩歌首要條件是讀懂作品，即了解詩歌的整體結構，這包括詩歌的寫作構思，也包括詩歌的即景抒情、由事轉議等等常見的結構方法。因此在閱讀詩歌時，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩歌的意義上的單元劃分，結構上的總結和前后照應等內容。因而，分析詩歌的結構便成為高考的置疑點。

例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。

詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

問題：試談談這首詞怎樣表達詞人的志向和情操?

【分析】此題的置疑角度是分析古代詩詞的結構。全詞采用托物言志的方法，詞句寫出了梅的風格神韻，寫出梅花的高風亮節。其實這正是作者的自我寫照，表現了此人品格的骨膏，絕不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏諂毀、堅貞自守的傲骨。

九、從語言藝術處置疑

詩歌的語言是構建詩詞的基本要素，猶如文學的大門，只有充分地鑒賞語言才能探索到文學殿堂的真善美。因而，評價作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運用及其效果、語言的生動性、形象性、含蓄性、凝練性以及語言的整體風格，便成為高考得置疑點。

例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。

天仙子張先

是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會

《水調》數聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。

沙上并禽池上暝，云破月來花弄影，重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明日落紅應滿徑。

問題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時回”句中的兩個“春”字，結合上下文來看，含義并不一樣，前一個“春”指，后一個指。

(2)王國維在《人間詞話》中，就遣詞造句評論說，“‘云破月來花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣。”請從煉字的角度談談“弄”字的妙處。

【分析】此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩詞的語言藝術。(1)的前一個指季節，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現出來，但是忽然出人意料，云開天際，大地上頓時呈現皎潔的月光，再加上風的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來意外的欣慰。一個“弄”字就傳達出了這種特有的情態。

十、從運用典故上置疑

古人常用典故在作品中，或鮮明強烈，或含蓄曲折地表達自己的思想感情。運用典故既能使語言精練，又增加內容的豐富性、表達的生動性和含蓄性，因而高考出題者常常在運用典故處置疑。

例：10.閱讀下面一首詩，然后回答問題

喜見外弟又言別李益

十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。

別來滄

海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。

篇（2）

[教學課型]：

緒言課、新授課（傳授新知識和技能課）、綜合課（包括新授、復習檢查、講練結合、鞏固新知、布置作業）、實驗課（包括邊講邊實驗、學生單一實驗）、復習和練習課、考查課

[教學目的]：

1. 知識目標——傳授知識要求達到的教學目的。

2. 能力目標——發展智能要求達到的教學目的。

3. 德育目標——思想政治教育要求達到的教學目的。

[教學重點和難點]：

1. 教學重點：

2. 教學難點：

3. 教學關鍵：

[教學方法]：

[實驗及教具]：

[教學課時]：

[教學過程]：

1. 主要包括教學內容、時間的分配、教學方法、課堂小結、習題作業等。

2. 設計順序：復習舊知識——傳授新知識——鞏固新知識。

3. 使用啟發式教學方法：邊講邊試驗、邊講邊練習、邊講邊討論、邊復習邊講授。

4. 使用以下提示語：

<復習提問>——<引入新課>——<講授新課>、<演示>——<討論>——<講述>、<設疑>——<啟發>——<小結>、<舉例>——<分析>——<解答>、<概括>——<歸納>——<推論>、<練習>、<提示>、<著重指出>、<板書>、<邊寫邊討論>、<回憶>、<強化>、<注意>、<資料>、<思考>

[作業要求和指導]：

[板書設計]：

[課后分析]：

（包括：教案的執行情況、經驗體會、學生的反映、典型的錯誤、實驗效果、改進意見等）

教案書寫中的具體要求：

1. 如何設計教學目的？

教學目的的設計要求有三：

1) 目的性：傳授知識、發展智能、進行思想政治教育。

2) 科學性：概念準確、以課本重要內容為主。

3) 思想性：

? 辯證唯物主義觀點的教育（通過科學的方法與能力培養密切結合）。 ? 培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

? 愛國主義教育（如學科發展史）

2. 如何確定教學重點、難點和關鍵？

1) 教學重點：一般情況下，主體教材、帶關鍵性的教材大多是重點。要注意以下兩點：

? 突出重點，必須分清主次。

? 不能孤立重點，要以重點帶動一般、一般烘托出重點。

2) 教學難點有兩種情況：

? 由概念和抽象造成的難，應努力使之具體化或形象化，盡量采用實驗、教具或具體實例去說明。

? 由復雜造成的難，就要把難點分散成幾個簡單部分，逐個解決。

3) 重點、難點、關鍵的確定要根據教學目的、教材內容以及學生的學習情況等，通過認真思考，分析得出。必須突出重點、排除難點、把握關鍵。注意幾點：

? 有的教材是三點一致，即重點、難點、關鍵、三點重疊。

? 有的教材內容中的知識點不能說哪個重要、哪個不重要。這屬于三點散列。 ? 有的教材有關鍵，不易分出重點、難點。

? 有的教材是三點不全，例如有重點無難點、或者有難點無重點，要根據實際情況來確定。

3. 如何實施啟發式教學？

1) 定義：啟發式教學是在充分肯定教師的主導作用的前提下，以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，促使他們自覺地發展自己的智能的一種優化的教學實踐活動。

2) 原則：

? “教為主導，學為主體”相結合。

? 加強“雙基”與發展智能相統一。

? 學習過程與認識過程相統一。

3) 方式：

演示啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、比喻啟發、討論啟發、練習啟發。

4) 程序：

a. 提示激疑：提示要學習的課題，通過做實驗或列舉事實，激發學生議論、研討；創造最佳的教學情景，努力激發學生的學習積極性。

激發學習興趣的途徑有：

針對學生渴望了解的事物提出問題；

聯系學生的已有知識和經驗提出問題；

結合生產和科學家的實踐提出問題；

運用實驗或其他直觀手段展示現象并提出問題；

從社會和未來的需要提出問題。

b. 具體解疑：引導學生歸納、得出規律性的結論，發展他們的智力，教師給予訂正講解。在教學過程中，要充分調動學生的主動性，要啟迪學生思考問題、分析和探討問題，并發揮他們的主動性去解決問題。

c. 歸納總結：

d. 運用練習：教師要在明確的計劃指導下，隨著教學進程，逐步啟發、引導學生掌握知識結構；通過復習、練習以及結合實際的運用，形成學生認知結構中的知識點、知識鏈和網絡。

4. 常用的教學方法具體有哪些？

1) 講授法：

? 定義：教師通過語言對學生系統地傳授知識的方法。

? 應用范圍：在概念或理論教材的教學中，以及聯系史實、結合生產實際等內容的教學中，有著廣泛的應用。

? 類型：講述法、講解法、講讀法、講演法。

2) 演示法：

示范性的表演實驗、展示實物和模型教具、映示幻燈片或進行投影映示，以及播放（映）教學電影和錄音、錄像帶等。

3) 實驗法：

包括隨堂實驗、學生實驗兩種方式。

4) 練習法：

? 定義：這是以學生的實踐活動為主，輔以教師必要的講述和總結的一種方法。 ? 類型：口答（應該避免出簡單的“正誤題，”；不要背定義、筆答、操作練習。）、筆答（文字簡明、宜于寫述（正誤題、填空題、選擇題等）、操作練習（包括讓學生動手做實驗、組裝模型等）。

5) 討論法：

討論題要富于思考性，且一般容易產生不同的理解；或僅從某一方面說明難以概括出事物的本質。

6) 自學輔導法：

篇（3）

（1）“無聲勝有聲”的沉默。這是“沉默的談話”的機智，在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問只會令人厭煩。話語的噪音會影響你“聽見”那種陪伴式的對話可以得到的信息。在良好的談話中，“潤物細無聲”，沉默與言語同樣重要。一個充滿智慧的教師知道沉默的力量，也知道適時保持沉默。

（2）給予的沉默。它給孩子的成長留下了空間，它是一種耐力的等待——就在那兒，同時維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛。它可能是默默的信任式接受；也可能是果斷的轉開，卻不是真正的離開；也可能是靜靜的讓它過去，卻不是忽略不管；還可能是一種非打擾性地出現在孩子面前，卻不是為了特意去展示你的出現是為了孩子。有一位教師在上手工課的時候，一位學生不小心碰了一下同桌的手，同桌此時正在剪小動物，這一碰把正在剪的動物給搞砸了。為了此事，兩人就吵開了，針鋒相對，越吵越厲害。她悄悄走過去，一聲不響地站在他倆旁邊，站了大約五秒鐘左右，他倆就都不出聲了，又認真地剪起來。

二、借一朵“眼睛花”來調和

教師一個贊賞鼓勵的眼神可以讓一個學習落后的學生樹立信心,一個輕含責備的眼神可以讓調皮的學生行為收斂,一個真誠關懷的眼神可以打開一扇封閉的心門,一個平和友好的眼神可以增進師生之間的感情。當嘴巴和眼睛相互矛盾時，孩子往往相信眼睛。通過眼睛，我們可以觀察到對方的內心深處。眼睛直接給我們提供了觀察對方的本質的途徑，目光與目光的接觸就是存在與存在的接觸。教師能夠讀懂孩子臉上的表情，并加以注意，這十分重要。教師一個理解的目光、一個滿懷深情的眨眼對孩子都起著不可估量的作用。當然，一個用溫暖和支持的目光機智地鼓勵孩子的教師必須要對孩子有溫暖的感情，有無比的愛。在教學《卷小動物》時，由于教學對象是低年級學生，對本課內容非常感興趣，顯得不太安分，教師見此情景并沒大聲呵斥，只用眼神與學生交流，幾秒鐘后課堂恢復了正常。眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中可以看出他內心的疑問、好惡及贊成與否的態度。在教學中,眼神的恰當運用可以使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。教師在課堂上應該時刻關注孩子，用魅力四射的教育機智來啟發、激活學生的思維。

三、擺一朵“動作花”來調和

有智慧的教師能把語言變成動作，把動作變成語言。機智的教師知道如何創造動作式的開始，并引入到現實中去，這樣學生就能自然地進入到學習中。一個班里通常會有一些學生寫字姿勢不正確，一個富有洞察力的老師會對學生由姿勢神態反映出來的心理或情感狀態十分注意。老師的動作可以創造良好的教學效果。如省勞技教研會上，沈家門小學的張老師在教《織網》時利用多媒體對織網過程慢鏡頭的反復回放，通過這樣的動感啟迪，學生基本上都學會了織網，課堂相當成功。因此，動作就像語言一樣，可以有力地將意義融入到情景中去。我曾聽過另一位老師教《織網》，由于沒有充分利用動作這一體態語言，教師花了九牛二虎之力，到課末還有一大半學生沒有學會織網。五、放一朵“氣氛花”來調和在課堂教學中，創設一種良好的氣氛，是上好一堂課的重要前提。在實踐操作中我們發現，學生對教師創設的各種氣氛，給出反應的熱烈程度大大超出了我們的意料，他們對此抱有極大的熱情，使教學形成了一種良性循環。我們完成所有的事情都是在一定的氣氛下進行的。教師不僅僅可以通過學生所說的和所做的來營造一種氣氛，而且也可以通過學生對課堂的時間和空間側面進行精心策劃，從而營造一種氣氛。氣氛的產生可以借助于對教室里的各種文化的布置、擺設，也可以由學生或教師動手，課前準備，收集信息等。有位教師在教學《家常涼拌菜的制作》時，課前收集了大量的生活中的涼拌菜，教師不但現場做菜，還用錄像播放了做菜的過程。這堂課，學生在大量的信息面前，展開了熱烈的討論，探討出許多的知識點，發現了無數的新創意。一盤盤精致、可口的涼拌小菜展現在大家面前，什么“蜻蜓點水”“紅杏出墻”“萬紫千紅”等，真是琳瑯滿目，讓人垂涎欲滴。小學生年齡小，活潑好動,注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發。讓這些天真可愛的孩子們學好應學的知識，并學會舉一反三是我們教育者的任務。我國教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”樂知就是對學習有興趣，興趣是開發智力的鑰匙。因此，教師在教學中應合理地組織教學，創造一個愉快的教學氣氛，使學生輕松、愉快地學習。六、加一朵“榜樣花”來調和俗話說：“學高為師，身正為范。”“身教重于言教。”教師或同學的榜樣示范作用是無窮的。德國教育家第斯多惠說過：“教育者的一個規則就是：要把自己在廣泛的意義上培養好，那時你就必然能成為一個真正意義上的教育者，當你致力于教育別人時，不論是在教育活動的范圍以內，或是在它的范圍以外都要努力于自我教育。”教師在教育教學工作中通過自己的言談舉止使學生耳濡目染、潛移默化地受到深刻而久遠的影響。如在教學《織網》這課時，教師在讓學生第一次試織網時，有部分心靈手巧的孩子一學就會，此時，教師馬上利用榜樣的力量，請學會的孩子到講臺前來當小老師，整個課堂的學習氛圍相當和諧。學生在這樣你幫我學的氣氛下，快樂而輕松地學會了本領。通過榜樣來作為一種教學手段，能夠將學生身上消極的因素轉變為積極的因素，教學難點也就會輕而易舉地突破。

篇（4）

中圖分類號　G615

文獻標識碼　A

文章編號　1004-4604(2009)09-0036-05

一、問題的提出

教師個人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中。基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的有關教育的個體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等。個人教育觀念具有個體性和內隱性特征，對它進行研究必須回顧當事人豐富的生活世界和獨特的生存境遇，并對它們加以細致描述與深入剖析。教師專業成長主要表現為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個人教育觀念的形成有利于了解促進教師專業成長的因素。

二、研究方法及對象

(一)研究方法

教育敘事研究是“以敘事的方式回歸教育時空中各種具體的人物、機構及事件，揭示各種教育存在方式或行為關系以及當事人在此行為關系中的處境和感受”。與理論思辨研究的“宏大敘述”相對應，教育敘事研究所倡導的“經驗敘述”強調教育實踐中人的經驗的重要性，并以敘事來描述人們在教育中的經驗、行為以及群體或個體的生活方式。它把有關教育的理論思想引入教育經驗之中，通過對生活經驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個人教育觀念的研究取向較為契合，是表達和揭示教師個人教育觀念的一種合適的話語方式。

(二)研究對象

根據研究目的，筆者選擇專業發展較為成熟的幼兒園教師作為研究對象。所謂專業發展成熟是指教師在教育幼兒的服務角度、管理班級的行政角度和組織活動的專業角度上都有較好的業績與聲譽。專業發展較成熟的教師既達到了職稱、榮譽等方面的硬件指標，又具備了觀念、行為等方面的軟性內涵。本研究選擇的三位研究對象都是女性，分別是張某(Z)，45歲，在省示范園任教研組長，是筆者所在學校的實習指導老師，并與筆者長期存在業務協作關系。于某(Y)，41歲，實驗幼兒園普通教師，是筆者在中等師范學校就讀階段的同學，多年來保持聯系。費某(F)，32歲，在鄉中心幼兒園任園長，既是筆者昔日的學生。也是朋友。以她們為研究對象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

三、研究結果與分析

對教師個人教育觀念的描述與成長經歷的敘述，不只是為了呈現純粹的個人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關幼兒園教師專業特質與專業成長的啟示。雖然質的研究無以概括教師專業化的普遍規律，但敘事研究的過程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動的教師成長生態。

(一)專業學習是教師專業成長的主要推動力

這里的專業學習經歷主要是指職前學習和職后以學歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學習。被調查的三位教師的學歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認這些學習及培訓經歷在推動自己專業發展方面有著不可替代的作用。

F：中師階段學習了專業技能和專業理論，但工作中馬上用得上的只有專業技能。在師范大學函授時，不少教師都是幼教各領域的專家，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉歐等，對實際工作也頗有啟發。

Z：中師對我而言主要是入門教育，為后來的專業發展作了鋪墊，但那時年紀太小對幼教很懵懂，后來有機會到省幼師進修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見習了很多知名幼兒園的活動，增長了見識。本科是自學，理論水平得到了很大提高。

學歷進修是對教師專業技能與專業理論的一次系統集中的訓練與普及。幼教專業技能主要包括彈跳說唱畫五項技能，這些技能的掌握程度與精通水準常被用來評估新人職教師的專業發展潛力。教育理論效能的發揮取決于教師實踐經驗的支撐，職前缺乏實踐經驗的新教師通常會自覺不自覺地抵觸教育理論，而職后擁有實踐經驗的老教師通常能領悟到教育理論的豐富內涵，甚至能創造性地運用理論，舉一反三。

(二)教師專業成長是教師職業境遇中多重因素交互作用的結果

1　重要他人

重要他人是指對教師專業成長有重要影響的個人或群體，他們會對教師的專業成長產生直接或間接的推動作用。不同教師、同一教師不同發展階段的“重要他人”不一樣。

Y：我工作的第四年，很幸運和我們園的一位資深教師搭班，她的教學能力有口皆碑。我觀摩了這位搭班師傅一年內的各種教學活動。這種經歷對專業提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內的成長超越了過去迷茫的三年。

Y：在南京函授本科時我還認識了一位南京三八保育院的老師，她進取、博學、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。她不斷地跟我分享她對教育、兒童的獨特見解。她深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業后我們仍經常溝通，她常常寄些好書給我，介紹她們現在的教學、科研動態，讓我對外面的幼教動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我也會向她咨詢，總能得到有益的指點。

Z：入職初期我沒把專業發展當回事，常常放棄比賽，應付論文。后來，我慢慢發覺機會和榮譽都給了我的同學(同事)，明顯的落差讓我很傷自尊，我開始發奮圖強，做出成績證明自己。所以，我現在的專業進取動力很大程度上歸功于我有一個好對手，她很優秀，我必須很努力才能保證有競爭的資格。

2　關鍵事件

關鍵事件是指教師專業生活中的重要事件。它會對幼兒園教師的專業成長產生重要影響。訪談發現。促進教師專業成長的“關鍵事件”有：

(1)成功型事件。成功型事件使幼兒園教師獲得專業認同感，增強專業信心。成功型事件主要有兩類。

①自己的成長與進步

Z：我工作時恰逢新《綱要》試點研究。作為大專畢業生，我和業務園長搭班進行試點實驗，她經驗多、點子新、不保守，我和她在一起工作，成長很快。半年后省市領導審查，她匯報我上課，圓滿成功，一舉成名。這件事給了我一種信念，我那時就覺得如果我肯努力，特級教師也不是什么神話。更重要的是，自那以后，我的專業發展進入了一個快車道，那次成功讓我比同齡人擁有了更多的學習機會和發展平臺。我覺得，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。

②幼兒的成長與進步

Y：有個孩子轉學過來很孤僻，和家長交流后了解到他是早產兒，父母是教師，期望較高，孩子較自卑。我就特意在班上讓他介紹自己的本領，孩子說不全的，我就幫他補充，告訴其他孩子他的優點，比如他很有愛心等。當你真正尊重孩子時，他也會主動與你交流。后來這個孩子開朗自信，發展很好。這個孩子的轉變給了我很多欣慰。

(2)挫折型事件。挫折型事件促使教師反思，進而改變其教育態度或理念。

Z：在一次公開課大獲成功后，我被調到教育局從事市幼教行政管理工作。我既沒有教育經驗，又沒有社會經驗，年紀輕輕坐在機關里，成天無所事事，內心充滿了焦慮、無助、孤獨，完全找不到自我了，勉強混了兩年，終于又回到幼兒園。回到幼兒園我馬上感到腳踏實地，如魚得水。這次曲折的工作經歷讓我看清了自己的專業方向與專業定位。我就是那種適合在田頭勞作的實踐者，我的天空只能在孩子們那里。

Y：我最大的一次失誤是工作第二年的公開課，那次準備不充分，沒想到第二天恰巧有人來參觀學習，園長帶著客人推門聽課，我慌了神，語無倫次，不知所云，半小時的課15分鐘就草草收場了，弄得園長和客人目瞪口呆。這次失敗對我影響很大，有很多年我似乎能感覺到園長和同事不一樣的眼光。這段經歷讓我深刻反思了自己的專業成長態度和教育理念。

(3)啟發型事件。啟發型事件能更新教師的教育理念。增長教師的專業知識。

Y：我去上海參觀學習得到的啟發最大。老實說，他們的課很隨意很放松，所謂公開課也就是教學的常態，遠不如我們這兒的課語言精美、步驟嚴謹、設計周密。但人家的課理念新，教學內容考慮幼兒的興趣，教學方式考慮孩子經驗，在他們的課堂上，孩子是學習的主人。

F：有一次聽朱家雄教授的講座，他說新《綱要》實施后，大家都有點不敢教了，動輒就讓孩子探索。當時他舉例說一位教師讓孩子分組探究如何扎染絲巾，結果孩子們折騰了半小時也沒做好。朱教授說，教與不教要理智，這樣的民間工藝怎么可能指望孩子幾分鐘就探索出來，如果教師教他們扎染絲巾，一分鐘就能解決，剩下的時間可以讓孩子動手扎染，探究布頭扎多扎少、扎緊扎松、浸染時間長短和圖案色彩的關系。這個講座一下子讓我對新課程的理解茅塞頓開，我明白很多時候我們都有點矯枉過正了。

Z：可能是出于母愛的本能吧，做了媽媽后，我會比較注意從孩子的角度看問題，考慮孩子的感受、孩子的需要、孩子的獲得。對我而言，我真正的“革命”是從有孩子開始的。

3　制度文化

從以上三位教師的成長片斷可以看出。我國幼兒園教師的專業成長在很大程度上得益于有中國特色的教師專業發展的制度與文化。

(1)業務競賽。制度化的園、縣、市、省各種層次的業務競賽，可以促使幼兒園教師高度關注自身的教育教學技能。

(2)同行交流。無論是正式的搭班上課、師徒結對、集體備課、相互聽課還是私下里的自發交流。這種同行交流通常都是針對某一問題進行理論與實踐研討，不但貼近現實，也很實用，會對教師的專業成長帶來直接顯著的影響。

Z：我們幼兒園喜歡集體備課。以年級組為單位，老教師多出點子，新教師多做材料，定好的教案就是集體資源，大家共享。使用時各人根據本班情況微調。集體備課的主要目的是為了促進青年教師的成長，進而提高園所整體的保教水平。

Y：我們園有隨堂聽課的慣例。這不但可以監督教學，還可以促進專業成長。尤其是年輕教師比較積極，把聽課當成學習、成長的機會，即使被批評了，還是心悅誠服、心懷感激的。

(3)情境學習。公開課準備過程中反復多次的備課、試教、修改教案，被稱之為“磨課”。對年輕教師來說，磨課的過程就是在有經驗的教師指導下，在具體的教學情境中學會教學的過程。這個過程既能提高教師的教學技巧，又能幫助教師領會教學理念，因此，磨課被認為是一種十分有價值的、直接指向教師專業成長的培養方式。

Z：參加比賽的人通常都是園內層層選的業務骨干，大家都使出渾身解數，調用一切資源和個人儲備，是教師教育才智的一次集中展示。為了上好課，我經歷了反復磨課的艱辛歷程，先磨教學技巧，包括上課的語言、身體、形態、眼神等，再磨教學組織、進度、推進等教學程序方面的技術，包括情境應對、教學機智等，最后磨教學理念。一節課上了改，改了上，有時一個設計要經歷3～5次的、修改。但個人在其中的成長是巨大的，有時甚至超過你按部就班工作3～5年得到的成長。

Y：比賽既是個人的，又是集體的。為了能出好成績，園長組織全園的骨干教師為我們參賽選手集體備課。大家集思廣益，互相質疑互相補充，這是真正意義上的教研活動，在經歷了創新、比較、論證的過程之后，大家取得了一致的意見。雖然我們的初稿到最后幾乎面目全非，但我覺得這樣的辛勞是值得的，它對青年教師專業成長的價值非常大。

(三)在實踐與理論的來回互動中不斷修正與生成個人教育觀念

任何個人教育觀念的形成都有一個理論與實踐不斷互動的過程。教師把普遍理論運用于教學實踐，其過程與效果會促使教師反思普遍理論，從而產生對普遍理論的堅持、修正或放棄，這時教師頭腦中依據個人實踐經驗所形成的教育觀念已經不完全等同于普遍理論。也即形成了個人教育觀念。

Z：我是一個不迷信書本、講究實效的人。比如，很多教學參考書上設計《風箏》一課，都是先欣賞風箏，再談論風箏，最后玩風箏游戲，而實際上孩子對談論風箏的外形與結構并不感興趣。我就改進為直接玩放風箏游戲，一節課玩下來孩子都興趣盎然，想象、語言、動作能力綜合發展。我覺得這樣放棄既成預設、跟隨兒童興趣的做法應該就是兒童中心論。

(四)專業自我意識在教師專業發展過程中發揮著能動作用

教師追求專業發展的意識是教師專業成長的驅動力。一個有著強烈進取心的教師會主動爭取一切可能的學習與實踐機會，會有意識尋找促進自己專業發展的重要他人。會反思自己的成功與失敗。會利用專業發展平臺錘煉自己。因此教師的專業自我意識在教師專業成長中發揮著能動作用，它包括以下幾方面內容。

1　專業自我認識，即對自身專業發展現狀的了解，知道自己的專業優勢與專業缺陷，對照自己的專業定位，明確自己在專業的哪些方面亟待修補與提高。

F：作為一名教師，我覺得自己在教學與科研方面還是有感覺有信心的，我常常有很好的創意和點子。如果說幼兒園教師有三種類型，教學型、管理型、科研型，我給自己的定位是教學型。大家都說我上課思路清晰、語言簡練，我覺得這樣的風格駕馭科學、社會、健康領域的課堂，會更顯優勢。

Y：我覺得自己管理班級還是有一套的，家長的滿意率全園最高，孩子也特別喜歡我上課。但科研方面一直很困惑很自卑，理論功底很欠缺，有時

有很好的想法和做法，就是不知道如何表達。我特別渴望有人能在這方面指導我幫助我。我覺得科研能力的欠缺是我繼續發展專業的瓶頸。

2　專業自我體驗，即對自己專業發展評價后產生的自我肯定與自我否定的情感體驗，如，對自己的常規管理能力感到自信，對自己的教育科研素養感到不滿。有時不滿、焦慮、壓抑等消極情緒對教師后續成長行為的驅動甚至要超過積極情緒。如有一位教師好幾次奮發圖強都是由無助感、比賽失利的挫折感等激發的。

F：剛入職時發現學校所學的東西根本用不上。備課完全沒有自己的想法。常規管理也沒有信心，孩子都不聽使喚。這一時期我的內心常常處于焦慮與虛弱狀態，在這種壓力下，我拼命地“充電”學習。

3　專業自我調控。即根據專業成長過程中的體驗對自身的專業成長方式進行調節控制。

Y：我是有自己的專業發展規劃的。我規定自己每學期必須讀一本好書，讀幾篇文章，策劃一次主題活動。如果有可能的話，我還想出去念個研究生，系統地學習如何做研究。

Z：通過多年的理論學習與教學實踐，我越來越了解自己，知道能做什么，不能做什么，適合做什么，不適合做什么。比如，我簡單直率，適合做老師，不太擅長管理，所以我希望做教學能手。我知道自己思維還算靈活但欠深刻，所以我的課題只做行動研究，不做邏輯論證。

四、思考

(一)幼兒園教師專業發展的特性是情境性與行動性

教育在本質上是實踐的，教師首先關注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學實際問題的解決，并以解決實踐性問題為指歸，“為了實踐、關于實踐、在實踐中”構成了教師專業發展的一條主線。教育本質的實踐性決定了教師成長的情境性與行動性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到現場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，教師應該在具體教育環境中解決實際問題。

(二)幼兒園教師專業成長的方式是反思研究與自主建構

教師的成長以反思研究為途徑。在教育實踐中如果出現了師生之間的沖突或幼兒的消極行為，教師不是尋找客觀理由去推卸責任，而應該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當，認真研究幼兒的心理與行為特點，嘗試與探索新的教育方法，最終達到教育的優化與自身的成長。

教師的成長以自我構建為形式。教師的專業發展從本質上說，就是以教師的經驗、省察、認識為媒介的“學會教學”的過程和“自我發展”的過程。自我的建構意味著教師不僅能動地把握著與外部世界的關系，而且把自身的發展當作自己認識的對象和自覺改造的對象。

篇（5）

二、培訓的指導思想和目標要求

(一)培訓的指導思想：

以dxp同志“三個面向”教育思想、教育部、省教育廳關于做好基礎教育新課程師資培訓工作的意見為指導，立足于市區師資現狀，努力構建具有市區特色的課程改革與新課程實施的師資培訓模式，為市區課程改革和新課程的實施奠定堅實的基礎。

(二)培訓的目標要求：

1、更新教育觀念，樹立新課程實施的共識。通過對初中教師的培訓，增強實施新課程的自覺性與責任感，積極支持、理解并主動參與課程改革與新課程實施。

2、改革傳統課堂教學，優化教學過程。通過培訓與教改實踐、課題研究，使初中教師改進教學方法與手段，完善知識結構，提高實施基礎教育新課程的能力與水平，適應我市素質教育的新進展。

3、構建新課程實施的教學評價體系。通過培訓、教研、教科研結合，努力探索新的教學評價模式，用先進的教育理念評價學生，促進學生可持續發展；以先進的教育理念評價教師，促進教師的教學實踐能力和綜合素質的提高。

4、鞏固已有的校本課程，提升水平，增強學校教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。

5、**年秋，全市基本形成一支適應新課程體系的量足質高的教師隊伍，為初中全面實施新課程提供有力的保障。

三、培訓的內容與基本原則

(一)培訓內容：

新課程師資培訓主要分兩部分內容：一是“通識培訓”，指宏觀了解基礎教育新課程改革背景，更新教育觀念，提高理論素養為主的培訓；二是“學科培訓”，是以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式的培訓和以掌握學科新課程標準、分析新教材，明確新教材的編寫思路、結構、內容及要求等方面的特點和相應教學策略、教學方法與手段的培訓。

(二)培訓基本原則

根據省實施新課程的規劃要求，結合我校師資的實際，新課程的師資培訓工作總的原則是：先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。每位教師在實施新課程及新教材前都必須接受培訓。在具體工作中應遵循以下原則：

1、通識培訓、學科培訓與專題培訓相結合。

為體現理念領先，在理論指導下開展實踐活動，在實踐中提升對理論的認識。在培訓中要堅持通識培訓、學科培訓、專題培訓的三者結合。各個階段的培訓應有所側重，在更新理念階段，以通識培訓為主，兼顧以拓展與更新學科知識、完善知識結構、探索研究性學習新模式為主的學科培訓；在實踐操作階段，以應急性、實踐性較強的學科培訓為主，同時兼顧與此相關的通識培訓。專題研究培訓均應結合其中。

2、“實踐、培訓、總結、提高”相結合。

新課程師資培訓工作要始終貫穿于新課程改革的全過程。要在培訓基礎上實踐，在實踐中培訓，提倡從實踐中學習，在反思中進步。要建立反饋制度，形成實驗檔案材料(隨筆、體會、過程記載、情況記錄)，及時總結、反饋和提煉。

3、培訓、教研和教科研相結合。

新課程師資培訓其根本目的是更新教師的教育理念，提高教學能力和綜合素質。因此，要把培訓與學科教學研究結合起來，使理論與實踐結合起來；要把培訓、教研、教科研結合起來，針對實施新課程在教學中反映的具體問題以及師資培訓的內容、方式、方法等進行課題研究，提高針對性與實效性。

4、集中培訓與分散培訓結合，短期面授與長期跟蹤指導相結合。

注重面向全體教師的校本培訓，培訓中要體現集中與分散結合，輔導與自學結合的原則。對新課程實施中的具體教學問題，應通過骨干教師的短期面授，提高理論水平的同時，進行長期跟蹤調查，積累經驗，指導全體。

5、傳統師資培訓方式與現代遠程教育手段培訓相結合。

宏揚傳統師資培訓方式之長，千方百計運用多媒體和局域網等手段開展師資培訓，拓寬培訓方式，增加信息量，保證培訓質量，提高培訓效益。

四、培訓安排

培訓實施階段**年2月——**年7月

新課程師資培訓原則上分二類培訓。一類培訓針對縣級輔導員和骨干教師，首先使他們提高教育理念和實際操作能力，在校本培訓中起輔導作用；第二類培訓屬全員培訓。

(1)新課程培訓者培訓×××人，包括部分教學研究組長。

(單獨辦班，**年4月15日——4月30日)。

(2)全員培訓×××人：通識培訓，學科培訓(**年4月------7月)

每類培訓分三個階段進行：

第一階段：通識培訓為主，輔之《學科課程標準》初步學習。學習有關文件精神，明確實施新課程的意義；學習教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，重點了解基礎教育課程改革背景、課程改革目標、教學理念和策略、課程與教材評價；了解新課程設置及課時比例認識；結合通識培訓學習《學科課程標準》。

第二階段：學科培訓為主。《學科課程標準》學習與通識有關理論結合；《學科課程標準》精神在教學中實施：《學科課程標準》理念在現行教材中的實施；一年級新教材典型課例。

第三階段：學科教育培訓。深入開展通識培訓；重點進行新教材，新教學策略教學方法與手段培訓。

篇（6）

事業單位取消編制,其主要目的是為了同工同酬,增加社會公平,是為了實現人才的自由流動,增加社會活力.縱觀關于北京高校這次事業編制改革的文件,卻是回避了高校中最嚴重的一個問題,那就是教師的職稱工資問題.上海中 公整理

因為教師的職稱和財政經費、養老保險、住房補貼、出國交流都是息息相關的.教師職稱工資不進行配套改革,其他的改革都會流于形式

【2015關于教師漲工資最新消息】【教師加工資最新消息2015調整方案】

首先,在高校內部,有編制的教師和合同制教師在工資待遇上并沒有太大區別.畢竟教師的待遇取決于職稱.職稱上去了,工資才會上去.而職稱對于教師來說卻相當于有“編制”的,名額有限.教師從講師到教授,其工作內容幾乎沒有發生任何的改變,但是待遇卻相差不少.這說明教師當前的職稱工資和當前的事業單位“工勤崗”等其他崗位一樣,屬于新型的“同工不同酬”,并且更具有隱蔽性.上海中 公整理

其次,由于各個地區和各個高校關于教授的認定條件并不一致,而且動態變化,這就導致了某些學校的講師水平甚至遠遠高于某些地方的教授水平.而職稱工資導致了跨學校的同工不同酬現象.而我們現在的人才流動大都還只是看當前職稱,這種職稱制度也限制了人才的自由流動.

再次,在在編教師的退休工資里面,職稱是決定性作用.哪怕是退休前一天獲得教授職稱,退休金也會大幅度增加.這和當前的社會保險制度“多繳多得”是相違背的.對于其他教師的付出也是不公平的.更何況現在諸如“住房公積金”等很多分配方式都合職稱掛鉤,這更加劇了校內教師間的工資待遇差距,加劇了“同工不同酬”的程度.上海中 公整理

最后,高校作為事業單位,教師無論是否在編,教師的工資待遇都是需要財政撥款,討論教師在編與否其意義并不是很大.這幾年合同制教師的探索也證明了這一點.對高校影響最大的并非教師的編制而是職稱崗位的多寡和職稱工資的公平性.高校行政編制的控制、工勤崗和服務崗推向社會可以減輕高校負擔,使得高校能夠輕裝上陣,但是教師編制和職稱的改革卻可以激發高校教師們的創造力,孰輕孰重,一目了然.所以,沒有高校教師職稱崗位和工資的編制改革,是不完善的改革.上海中 公整理

核心內容:2015年教師工資改革方案教師工資將取消職稱是真的嗎?教師工資改革方案2015年最新消息暫未出臺,小編搜集整理了一些信息給大家了解,僅供參考.

人社部:人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示,今年人社部將完善人才評價機制,分類推進職稱制度改革,全面實施中小學教師職稱制度改革.【愛閱讀更精彩】

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篇（7）

在判定一種食品是否出觀安全問題時，我們首先要判斷，這種食品是否含有有毒、有害物質，以及是否對人體健康有影響。很多食物只是含有一些存在潛在致癌風險的物質，而很多人卻把這樣的食物當做致癌物來看待。其實這是不科學的。被致癌物污染或者含有致癌物質的食品并不等于致癌物。這就是有些人經常攝入含有致癌物質的食物，卻沒有患上癌癥的原因。實際上，很多食品成分的“致癌性”或毒性，都是大劑量動物試驗的結果，并不能直接推斷人類少量食用也會致癌或中毒。此外，不合格的食品等于有毒食品的說法也是不科學。食品不合格，是按照標準來衡量的，不符合標準就是不合格，但不等于吃了會中毒。

吃致癌食品就一定會得癌癥嗎?

很多人認為，吃了含有致癌成分的食品。將來肯定會患上可怕的癌癥。其實不然，因為任何物質對人類的危害都有～個“量”的概念。食物中的有害物質通常是非常微少的，很多食物也不是每天都大量吃，毒物的攝入量很有限。同時，人體具有一定的解毒和排毒能力，免疫系統具有清除變異細胞的能力，食物當中也有不少可以減輕毒物效果的有益成分。因此，即便是吃了含有蘇丹紅或油炸食品(含有丙烯酰胺)，也不一定會患上癌癥。當然，少吃或不吃含有致癌物的食品應當成為人們的理智選擇。

正確看待食品添加劑

添加劑是現代化食品加工的靈魂，有了添加劑才能生產出那么多品種的食物。食品添加劑可以改進食品的味道、性狀，能夠賦予食品一定的性能。任何食品添加食品添加劑都是有限量的。目前。國家對食品添加劑，如防腐劑、色素、甜味劑、香料等已明確規定了標準范圍。在此范圍之內食用食品添加劑，對人體是不會有危害的。

目前已明確的幾種致癌食物

雖然蘇丹紅和丙烯酰胺都被發現可以導致癌癥，但在日常生活中，我們最常遇到的是以下幾種已經被明確認定可以誘發人類癌癥的食物。

1　含黃曲霉素的食物

黃曲霉素是黃曲霉和寄生曲霉代謝的產物，是一種強致癌物質。黃曲霉素主要污染花生、大米、玉米和花生油等糧油類食物。所以在日常生活中，堅決不要食用已霉變的糧油食品，杜絕黃曲霉毒素的污染。以減少肝癌等癌癥的發病率。

2　含亞硝酸鹽的食物

亞硝酸鹽除可能誘發食道癌外，還可誘發胃癌、肝癌、肺癌、乳腺癌與膀胱癌等癌癥。所以應盡量少吃腌制食品和亞硝酸鹽處理的食品，如咸肉、咸魚、酸菜、泡菜與漿水菜等。

3　含苯并芘的食物

苯并芘是一種強致癌物質，與胃癌發病有著直接關系。多次使用的高溫植物油，燒焦的(熏烤)或油炸過的食物中都含有這種物質。所以在日常生活中，應盡量少吃熏制和烘烤食品，如熏肉，烤魚、烤肉及烤羊肉串等。也不要使用炸過食品的油做飯。

安全飲食的幾點建議

1　進食要雜，切勿單一

吃食物不要老盯住兩三樣自己喜歡吃的東西。要從科學膳食、均衡營養的角度出發，力求食物選擇多樣化，不要偏食。

2　找品牌，購正品

一般來講，品牌和質量是正相關的關系，有品牌的食品，生產工藝科學合格，大多數都執行國家的相關食品標準或經過國家食品監督部門的質量審核，相對安全。采購食物時最好去正規的農貿市場、超市，因為這些地方都有穩定的供貨商，食物來源有保證。

3　提高科學知識，多吃蔬菜、水果

篇（8）

高職院校由于生源的差異性，無論是從學習成績，還是從個人養成來說，都是參差不齊的，這就造成班主任工作的復雜性、艱巨性。班主任既是班級的直接管理者、組織者和教育者，又是學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，還是大學生健康成長的指路人和引導者。因此，班主任在工作中，要注意積累經驗，講究方式方法，有研究和探求精神。

我從事班主任工作多年，深知班主任工作繁瑣，一個問題解決了，新的矛盾又出現了，如何做好班主任工作，達到事半功倍的效果，值得大家研究和商榷。本學期初，我碰到這樣一件事，下面是處理過程與事后感受，希望大家有所感觸。

2010年開學初的一天，我發現我班潘同學上課遲到，晚自習不上（他是住宿生），經過了解，知道他住在外面，不住學校了。震驚之后，我想怎么處理呢？首先，我給他家里打了個電話，家長說他們也不知道這件事，以為還住在學校，聽得出父母很生氣。第二天，我又找來其他同學了解到，他住在離學校較遠的地方，而且喜歡睡懶覺，所以遲到幾次了。準備好后，我找來了潘同學，首先我讓他說明情況。他說住學校晚上睡不著，晚自習看不進書，住外面安靜，能看書做作業，有利于學習，等等。聽完后，我問他為什么上課遲到？為什么不經父母同意擅自作主？為什么背著老師自作主張？一連串的問題，看得出他從從容自若到驚慌失措的轉變，接著我又分析住校和住外的利弊，特別強調在當今社會治安不良的情況下，住校外的種種不利因素，最后希望他尊重父母和老師的意見，重新考慮住宿問題。過了幾天，我見他還住在外面，又找到他，但效果甚微，看得出他住外的決心（我知道他個性倔強，我得有耐心運用對策）。于是，我再一次與他家長聯系，這一次我發現父母有點力不從心了，只提到能把學習搞上去（潘同學承諾）就讓他去，但還求助于我，希望我想想辦法。掛了電話，我突然覺得肩上擔子的份量，學生不聽父母，又不聽老師的話，難道答應學習搞上去就可以同意他住校外了？況且越是這樣的學生越有點信誓旦旦，講話不算數，而且住在外面很容易出狀況。第二天，我又找到潘同學，這一次我表情非常嚴肅，首先我批評他不尊重父母的做法：父母的養育之恩成就了你今天，你不好好學習，掌握一點真才實學，將來拿什么報達他們？（情感投入）再說你能保證住外管好自己，把學習搞上去？如果能，那我們先來個約定，9月17日補考前，你先住校，如果你補考五門科目都過，我同意你住外面，如果有一門不過，那你得無條件回校住，他思考了一下，答應了我們的約定。補考成績出來了，潘同學同學仍有兩門不及格并將參加本學期的重修（這是我意料之中的事）。這一次，我胸有成竹地找到他，根據我們的約定，潘同學無話可說，很自愿地回校住宿，并且按我的要求寫下了保證書（必要的手續）。而且，這次我們談得很深，他也講了不少，他說通過這段時間的波折和老師的教誨，覺得還是住在學校安全、方便、經濟（外面房租、交通、伙食等費用很高），而且不聽父母、老師的話，確實有些理虧、心虧，覺得對不起你們，這次補考就是最好的例證，再說還有一年就要出去實習了，在校的時間不多了，更要好好珍惜這段時間。好個一百八十度大轉彎。原因很簡單，用事實講話，說明學生通過親身體驗，是能轉變的（其實，看似風平浪靜的湖面，其水下往往存有湍急的暗流，可以想象，潘同學在這段時間所經歷的思想斗爭不亞于湍急的暗流）。當然，這中間要有催化劑，那就是老師的教育和指點，甚至可以用事先預知結果的約定來穩住學生，“誘其就范”，使其踏上良性的教育軌道。而且通過潘同學的案例，其他有這種想法的同學也打消了念頭，這類問題也就迎刃而解了。試想如果當初我視而不見或者輕描談寫地處理一下，那問題的結果就恰恰相反，第二個潘同學來了，第三個，……一個月后，潘同學家長給我打來電話，說兒子變了，變懂事了，生活也正常了，很是感激。而一學期來，潘同學學習確實很用功，成績上去了，班級事情關心了，各方面表現都有很大進步。

通過這個案例，我們發現班主任的責任是巨大的，既有父母的重托，又有社會的責任。班主任除了要關心、愛護學生外，還要嚴格要求學生，不能事事遷就學生，溺愛學生。班主任對班級的管理要按照校紀校規和班規，有一定的原則，有一套適合自己班級的管理模式；對學生的學習、生活要時刻關注，對成績優秀的學生要給予一定獎勵，對成績差的學生要多談心、多教育、多鼓勵，發掘其厭學的“病灶”，對癥下藥，及時“治療”；對學生學習松懈、愛玩網絡游戲、上課睡覺、講話等紀律差的現象決不姑息，要嚴肅處理，不僅僅要對他們進行嚴格教育與管理，更要對他們的自我認知和潛力進行挖掘，使他們發現自身的價值，并進行后期的跟蹤督導。班主任在處理問題時除堅持原則外，對不同的學生要用不同的方法，處理問題要注意輕重緩急。同時也要注意角色的轉換，既要當學生的老師、父母，又要做他們的朋友，一句關懷、一聲叮嚀可能會使身處逆境中的他們覺醒、振奮，做到“嚴、愛”結合。另外，班主任對學生的興趣愛好也要有充分的了解，因為它與學生綜合素質的提高是密不可分的，要通過活動挖掘學生的潛力和創造力，鍛煉他們銳意進取、積極向上的意志，增強他們主動成才的意識，培養他們為班爭光的榮譽感，使他們早日成人成才。只有這樣，才能不辜負千萬家庭的期望，才能實現高職院校培養人才的目標，才能完成黨與人民的重托。

鑒于高職院校生源的差異性，學生整體素質差距大，以及社會、網絡對傳統班主任工作的沖擊，高職院校班主任工作面臨著前所未有的挑戰。班主任在工作中一定會碰到各式各樣的問題（案例），但只要我們用心去對待，加以區別和分類，妥善處理一個問題就可以解決，達到事半功倍的效果。所以，班主任在處理問題過程中使用的方法或措施將直接影響事情的結果，而事情的結果卻可以影響整個班級的工作。所以，高職院校的班主任工作任重而道遠，需要不斷努力，尋找適合自己班級的管理方法，做好學生工作，以建立一個積極向上的優秀班集體。

篇（9）

⒈政策依據。國家早在1995年就提出了“公交優先”的城市交通發展戰略，近年來針對城市發展實際相繼出臺了一系列政策。建設部《關于優先發展城市公共交通的意見》（建城〔2004〕38號）、建設部、發改委、財政部、勞動和社會保障部等四部委《關于優先發展城市公共交通若干經濟政策的意見》（建城〔2006〕288號）、《國務院辦公廳轉發建設部等部門關于優先發展城市公共交通意見的通知》（〔2005〕46號）和《省政府辦公廳關于優先發展城市公共交通的實施意見》（蘇政辦發〔2006〕112號）等文件明確要求，“充分利用價格機制吸引客流，最大限度地提高城市公共交通工具的利用率，促進城市公共交通的優先發展”。

⒉現行公交票制存在的問題。當前*市區公交票制情況比較繁雜。主要體現在：一是市區各種票制不統一。IC卡沒有全面推廣，未能實現全覆蓋，無人售票的一票制和有人售票的梯級累進制票價混雜；二是部分線路票價不夠合理。主要是由農公班線改造的公交線路部分票價偏高，沒有體現公交遠程優惠遞增的要求；三是各類優惠卡種類多，政策不統一，不便操作管理，限制了公交服務向更優質、更人性化的服務方向發展。

二、市區公交票制改革的目標任務

貫徹落實《*市區落實城市公交優先發展行動計劃（*年—2010年）》，實施公交票制改革，至“十一五”期末，全面實現市區公交一體化，公交定價實現同城同價同標準，切實讓全體市民享受均等待遇，方便市民乘坐。

公交票制改革要體現以下要求：堅持普惠原則，切實降低市民出行成本；堅持有序簡便，規范公交卡種、簡化公交票制；堅持逐步推進，分期實現市區公交一體化目標。

三、市區公交票制改革的內容

（一）*年任務：

1.全面推行公交智能IC卡系統。市交通產業集團牽頭負責市區所有公交車輛（常規）全部完成IC卡系統安裝調試，并于今年9月28日前投入使用。

2．簡化公交票制，降低遠程公交線路票價。自10月1日起，市區公交車實行兩類公交票制：

一是下列線路實行豪華（空調）車4元，（普通車2元）票制。

（1）公交88路，靈山勝境—火車站；

（2）公交89路，靈山勝境—火車站；

（3）公交711路，周山浜客運總站—港下；

（4）公交K716路，港下—周山浜客運總站；

（5）公交715路，周山浜—羊尖；

（6）公交712路，周山浜客運總站—甘露；

（7）公交608路，周山浜—陽山；

(8)公交751路,鴻山(后宅)—周山浜客運總站。

二是除上述線路外，市區目前在行的其他線路一律實行豪華（空調）公交車票價2元（普通車1元）。

新設線路后，營運里程單程超過28公里的，暫實行第一類票制；單程在28公里以內的暫實行第二類票制。

3．市區內全面實行使用各種優惠卡(指現行優惠卡)，實現市區優惠政策及卡種全覆蓋實施刷卡優惠和換乘優惠。自10月1日起市區所有公交車輛（常規）刷普通卡乘車均實行8折優惠。普通卡刷卡乘車實行換乘優惠，第一次刷卡乘車1小時內再刷卡乘車的實行5折優惠（1小時內再刷卡超過1次的等同）;上述實行豪華（空調）車4元，（普通車2元）票制的8條遠程線路第一次刷卡乘車90分種內再刷卡乘車的實行換乘5折優惠，1小時內再刷卡超過1次實行5折換乘優惠。

（二）2009年任務：

1．簡化公交卡種設置。公交卡歸并整合為三種類別卡：即普通卡、優惠卡（使用群體為市區學生、60—70歲老人）、免費卡（使用群體為市區70歲以上老人）。

2．完善優惠卡、免費卡使用方法。優惠卡一律按20元/月充值使用。優惠卡可在任意公交線路使用，每月最多可刷卡100個標準額度（普通車1次為1個標準額度，豪華（空調）車1次為2個標準額度）。免費卡可在任意公交線路使用，所有免費卡持有者必須2009年年審前辦理意外傷害保險手續，費用自理。

3.2009年底前，村（鎮）之間開行的公交車輛全部完成IC卡系統安裝，并全面推行使用各種優惠卡。

（三）2010年任務

市區公交實行一種票制，全面實現市區公交一體化，公交運價實現同城同價同標準目標。

四、完成公交票制改革的保障措施

篇（10）

教學目標

1. 通過對音樂與古詩的欣賞，讓學生感受、體驗音樂藝術與詩歌藝術的魅力。

2. 將其他學科知識巧妙融合，以拓展學生的視野，培養學生的音樂感受力和想象能力。

3. 通過學生古詩配樂、唱古詩歌等音樂實踐活動，以培養學生的興趣和創作能力。

教學重點

通過學生唱古詩、欣賞、配樂等音樂實踐活動，讓他們感受、體驗音樂與詩歌的藝術魅力，拓展學生的視野。

教學難點

引導學生從音樂的速度、節奏、旋律、力度變化方面探索詩歌與音樂藝術表現手法的相通之處。

教學設計

把其他學科知識有機融入到音樂教學活動，會讓音樂具有更新穎的形式和豐富的內容，會使學生有更多的接觸和深入理解音樂的機會。在本課中, 把音樂與古詩進行巧妙設計整合，通過猜詩激趣導入學唱感受探索討論音樂體驗欣賞延伸這些環節，都充分發揮學生的“主體作用”，使他們獲得直接的感受、體驗，領悟藝術魅力的能力，拓展學生的視野。借鑒和利用古詩知識與形式，目的是加深對音樂的理解，而不是單純傳授古詩知識或音樂與語文學科知識的簡單相加。把語文學科的古詩融入到音樂的教學, 既拓展了教師的設計思路，也培養了學生的感受鑒賞力、觀察能力，激活了學生多方面的興趣愛好，畢竟培養學生在感悟音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。

教學過程

（課前背景音樂 古詩新唱歌《詠鵝》、《春曉》等）

一、激趣導入

師：同學們剛才聽到的這幾首歌熟悉嗎？歌名知道嗎？

生1：熟悉。是唐詩《詠鵝》、《春曉》。

生2：知道。我們最熟悉的《詠鵝》、《春曉》。

師：你們對唐詩、宋詞喜歡嗎？（生齊回答：喜歡）老師也很喜歡古詩詞，而且還特愛唱古詩詞的歌。今天這節音樂課就是和古詩詞有關，同學們想了解嗎？

生答：想了解。

（設計意圖：激發學生學習音樂的興趣是調動學生學習積極性和主動性的重要前提。在教學中教師采用猜歌名導入，由于這個知識點是學生掌握的，學生都爭著回答，它一下子把音樂和學生的實際拉近了，通過flash的音響畫面，使學生感受歌曲歡快愉悅的情緒，引起他們強烈的學習欲望和感情共鳴，為下面的學習打下基礎）

二、欣賞感受

師：這里有一首老師很喜歡的詞。作曲家給它譜曲后,成為一首非常優美動聽的歌。

請你們聽聽，說說你的感覺并講出是哪首詞，好嗎? （初聽歌曲《虞美人》課件出示）

生1：歌曲感覺是憂傷的，是《虞美人》。

生2：歌曲比較慢，很哀愁，是南唐李煜的《 虞美人》。

師：對于這首詞，哪位同學說說表現了怎樣的情感呢？

生1：哀愁的。

生2：非常哀傷的。

生3：表現了后主李煜對故國的無比懷念和哀愁之情。

師：誰能非常有感情地朗誦一下這首詞？（邀請一位有朗誦能力的學生配樂朗誦）

師：能讓你們感動嗎？好在哪里？

生1：很好、很感動。

生2：很有感情。

生3：他朗誦抑揚頓挫、很慢，完全表現出思念和哀愁之情。

師：說得很好。這位同學通過較慢的速度、抑揚頓挫的語調把握住了這首詞的情感基調，表現了后主李煜在亡國后對故國的無比懷念和哀愁之情。剛才我們聽的歌曲和詞所表現的情緒吻合嗎？

生：（齊答）吻合。

師：請大家細細再聽歌曲，了解歌曲是怎樣表達這種情緒的？有三個問題請你們考慮。

（再聽課件出示歌曲《虞美人》和思考題）

■

播放同時請學生跟唱歌曲（本曲旋律學唱對于六年級學生來說應該較容易，可直接哼唱）

師：同學們覺得這首歌曲是慢速平穩的還是快速多變的？

生1：慢速平穩的。

生2：是慢速平穩的。

師：用這樣的速度節奏能表達哀愁之情嗎？

生3：可以。

師：如果用快速多變的速度和節奏來表現哀傷的情緒，我們來感受一下，合適嗎？

（師范唱幾句用快速多變的速度和節奏來表現）

生（大笑。齊答）：不合適。

師：那為什么要這樣處理呢？

生1：人在情緒低落傷感時，就是動作、語速都是很慢的。

生2：我們聽過的有些歌曲很憂傷，表現的速度也較慢，比較平穩的。

師：同學們觀察真仔細。要表現哀傷的情緒通常要慢而平穩的速度和節奏來表達。

（板書 哀傷――慢速平穩）

師：歌曲表達了無盡的哀愁，用清脆明亮的語調還是柔和低沉的語調表現比較合適？

生2：用柔和低沉的語調比較合適。

生3：情緒低落哀傷時，講話都是慢慢吞吞，很輕的。

師：說得真好！（板書 柔和低沉）

師：音樂通過速度、節奏和力度這些基本的音樂表現手法能表達詞的情緒或意境嗎？

生1：能。通過較慢的速度、平緩的節奏、較弱的力度和低沉的語調深刻地表現出無限哀愁。

師：同學們回憶一下，剛才朗誦的同學是怎樣表現詞的情緒的呢？

生2：速度也是較慢，抑揚頓挫。

生3：語調低沉。

師：你們從中有什么發現嗎？

生：詩和音樂的表現一樣。

生：詩歌在速度、語調、力度等方面是和音樂表現手法相似的。

大家一起唱唱（再次播放歌曲課件 師生齊唱）

（設計意圖：讓學生從音樂聆聽與哼唱中感悟無盡的哀傷，在教學中，教師除了讓學生掌握音樂知識和技能技巧，更重要的是讓同學們了解到音樂通過速度、節奏、旋律的起伏等基本的表現手法，也能恰當表現詩歌所要表達的情緒、意境。培養學生對音樂的感知和情感反應能力）

三、拓展實踐

師：同學們了解到音樂通過速度、節奏、旋律和聲音的高低強弱這些基礎的表現手法，也能恰當表現詩歌所要表達的情緒、意境。現在老師這兒有三個音樂片段，請大家聆聽、感受，再找找表現的情緒、意境和它相似的古詩，好嗎？

（一） 聽片段 配詩

（分別播放三個音樂片段課件出示古詩《絕句》《滿江紅》《游子吟》 ）

師：誰來說說你對三個片段的感受并配上合適的詩？為什么？

生1：片段A我覺得很激烈，好象在打仗。配岳飛的《滿江紅》合適。

生2：片段B清脆、明亮，配《絕句》合適。

生3：片段C很慢、很低沉、憂傷，配《游子吟》合適。

板 書

A 多變激烈 強勁有力《滿江紅》

B 清新 明亮《絕句》

C 慢速平緩 低沉《游子吟》

（二）分別復聽三個片段配樂朗誦感受

師：現在我們配上這三段音樂，并請幾位同學來朗誦，我們一起再來感受感受好嗎？(略)

（三）加深理解

師：現在，如果老師想請你們把這三首古詩唱出來，你們會怎樣唱呢？

生1：《絕句》的速度節奏歡快些，聲音明亮，表現出春天生機勃勃的景象。

生2：《滿江紅》的力度強勁有力，短促多變，表現出壯觀激烈的戰爭場面。

生3：《游子吟》的速度較慢，節奏平穩，語調要低沉，表現出思念憂傷之情。

……

師：老師帶來了這三首歌，你們想聽嗎？

生（齊答）：想。

師：我們來仔細聆聽，對于歌曲的處理同學們的意見和作曲家的想法會一樣嗎？

（分別播放《絕句》《精忠報國》《游子吟》課件）

學生開始聽得很認真，后來熱鬧極了。尤其放《精忠報國》時，跟著都大聲唱了起來……

師：真棒！看來同學們的意見都被作曲家采納了，我們也都是小作曲家了呢。

（設計意圖：體驗實踐是一種基于學習者自身的活動，只有讓學生參與到音樂活動中來，與音樂融為一體，主動地去體驗，他們對音樂的欣賞與理解、甚至創造才有可能成功。在本環節中進一步讓學生感受音樂的一些表現手法和詩歌在速度、語調、力度上相通的結論。培養學生大膽地把自己的情感表達出來，展開想象，再運用自己掌握的音樂知識分析作品，使學生對音樂的感性認識基礎逐步提高到理性認識）

四、延伸

師：我們一起欣賞了幾首古詩歌曲。同學們知道嗎？其實，古詩詞本來就是吟唱的，但由于時代久遠，曲調基本已消失了。現在后人把一些古詩詞的內容、風格等融入現代音樂中，創作產生了這些具有獨特魅力的歌曲。同學們還能找出哪些歌曲隱含古詩詞影子的呢？

分組討論……

學生相互討論后，搶著回答：《濤聲依舊》、《枉凝眉》、《別亦難》……