高中英語教學中的困惑匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語教學中的困惑范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.學生學習方法極其死板

其實，基礎差也沒關系，用心學還是能后來居上的。然而實際情況是：教師在前頭教，學生在后頭吵，學生不是不學就是死學。“為父母學，為教師學”的現象相當嚴重，是迫于權威的。記一個“sheep”則是s-h-e-e-p,讀它十遍二十遍,當時記住了,過一天又還給了教師。往往是,認識了羊頭、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一頭羊，而且也不會靈活運用所學的知識。給出一個句子Its wrong to eat a monkey和一個句型Its +adj，+to do,再給出幾個例子，然后讓他馬上造句，寫在紙上交上來。發現大約有30%的學生能寫對，45%的學生不知道在to 的后面接動詞原形，而且單詞的錯誤也很多，包括拼寫錯誤、詞性錯誤，錯把動詞作名詞，錯把形容詞作副詞等等。剩下的25%的學生則無從下手。

3.學生缺乏興趣和信心

被老師遺忘在角落里的后進生，在課堂上安分還好，若違反紀律則挨一頓臭罵，學生的自信心和自尊心很受傷害。老師對他們的態度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學生，做什么都沒關系。態度好一點的老師也不過是偶爾抓一下，如果跟不上還是放棄。久而久之，學生對英語學習失去了興趣和自信心；教師對他們也失去了耐心；沒有教師的指導，學生的成績更差。最后形成了學生看見英語就討厭，上課不聽，作業不做的情況。而教師一看見這類學生就頭痛，對他們疏于管教。學生和教師之間形成了極不融洽的合作關系。

篇（2）

作為一名農村高中的英語老師，筆者經常聽到學生們說“英語太難學了；我對英語沒興趣”之類的言辭。的確，對于許多學生來說，他們把英語學習當成了負擔，而不是當成享受，也就難怪說出這樣的話來了。新課程改革下的英語教學，其目的是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。這對老師的水平要求更高了，也使老師面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較，我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合運用所學的語言知識。這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。

一、在新課標下高中英語教學存在的困惑

1.教材前后聯系不緊密

每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識聯系、重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”，增加了備課難度。

2.任務型教學法的實施存在一定的困難

教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終生的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。

3.評價標準不夠清晰

雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了Summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。

二、教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式

1.聯系實際，靈活運用課本中的內容

在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目，把分散變為整體，先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，將教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢地享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。

2.幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念

對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，說明他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力轉化成動力，不會轉變學習理念和學習方法；要使他們始終相信：只要你努力了，就會有回報。只要打消了他們的顧慮，教給了他們正確的學習方法，他們也是完全可以學好高中英語課的。

3.創造和諧的師生關系，提高學習的積極性

新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律或是陳舊的的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上取得了點點的進步，哪怕是回答對一個簡單的問題，我們老師都應大力地對其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

4.采用合作學習的方式，提高教學效率

合作學習是當下流行的一種學習方式。學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，更加主動地學習并提升他們的自信心。

總而言之，困難是存在的，但希望則是更大的。只要我們能認真地面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，從而使我們的學生真正受益。

參考文獻

篇（3）

作為一名高中的英語老師，我們經常會聽到同學們說，“英語太難學了”，“我對英語沒興趣”，看來學生們把英語學習當成了負擔，而不是當成了一種享受，就難怪同學們說出這樣的話來。在英語教學的新課程改革中，英語教學的目的就是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。不但要求老師的水平更高了，而且老師也面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合的運用所學的語言知識，這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。

1. 在新課標下高中英語教學存在的困惑

1.1教材前后聯系不緊密

每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”增加了備課難度。

1.2任務型教學法的實施存在一定的困難

教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終身的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。

1.3評價標準不夠清晰

雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。

2. 教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式

2.1聯系實際，靈活運用課本中的內容

在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目、把分散變為整體、先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，講教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢的享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。

2.2幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念

對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力化成動力，不會轉變學習理念和學習方法，要始終相信只要你努力了就會有回報。打消他們的顧慮，交給他們正確的學習方法，是完全可以學好高中英語課的。

2.3創造和諧的師生關系，提高學習的積極性

新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上，在回答問題中取得了點點的進步，我們老師應大方的對于其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

2.4采用合作學習的方式，提高教學效率

合作學習是當下流行的一種學習方式，學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，主動地學習并提升自信心。

3. 結束語

總而言之，困難是存在的，但希望是更大的，只要我們能認真面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，會讓我們的學生真正受益。

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【文章編號】0450-9889（2013）05B-0011-02

隨著我國經濟社會的迅速發展，我國的教育事業從農村到城市都得到了蓬勃發展，教育教學質量得到了大大的提高。但是，由于長期受特定環境因素的影響和制約，我國邊遠山區學校的教學依然存在著諸多困惑，其中，最為突出的表現在高中英語學科教學上。

一、邊遠山區高中英語教學存在的問題

1.學生基礎差，學習動力不足

由于受條件、環境等因素的影響，邊遠山區高中生源主要來自周邊各鄉鎮的中等偏下生。這些學生的英語水平參差不齊：基礎極差，語音語調知識不全，拼讀能力、口頭表達能力差；詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；語法概念淡薄，英語表達能力差；英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；朗讀開不了口，寫作動不了手，聽力課皺眉頭，語法一竅不通，“聽、說、讀、寫”四會要求一樣都沒掌握。大部分學生高中入學時的英語成績都不及格，有些甚至連26個英文字母也寫不全、讀不準，更不用說聽力、閱讀、寫作等其他能力。他們對英語學習缺乏信心，喪失了興趣，有的甚至已放棄了英語學習。

2.新教材帶來的不適應

為適應新課程改革要求而編寫的新教材，時代氣息更加濃厚，交際功能更強，詞匯量、閱讀量、話題信息及各種任務量加大，難度系數更高。這套需要一定英語基礎的城市化教材對于邊遠山區學校而言，實施難度很大。雖然近年來邊遠山區從小學開始也陸續開設了英語課，但由于學生對英語重視不夠，基礎知識沒有掌握好，成績跟不上，慢慢失去了學習英語的興趣，上初中后他們又不認真學，很多學生初中畢業時的英語水平幾乎為零。不少學生升入高中后，很想把英語學好，但高中科目增多，時間緊，任務重，現行教材的詞匯量、閱讀量、信息量又很大，對于英語基礎很薄弱學生來說，英語學習困難重重，從而對英語學習產生畏懼、厭惡等心理，出現了厭學心理甚至放棄學習英語。

3.學生課外讀物涉獵少，知識面狹窄

邊遠山區學校的學生一方面由于受所處環境的制約，很難與外界交流，加之學校開展的活動不多，學校和家長對藝體科目的學習重視不夠，致使學生生活單調、視野狹窄、思想落后、知識容量匱乏，進而造成了學生心理的劣勢：膽小、羞怯、自信心不足、思維不活躍，嚴重影響了學生創新思維、創新能力的培養和發展。另一方面由于多媒體、網絡等現代化教學資源的應用沒有得到廣泛普及，受家庭經濟條件的限制，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少，致使學生閱讀量不足，課外知識匱乏，語言表達能力差，認知水平低，對教材中涉及的地理、文學、歷史知識一竅不通，不利于英語學習。

4.缺乏理想的英語學習環境，英語學習氛圍不夠濃厚

邊遠山區高中的學生大多來自于農村，家境一般不富裕，居民區文化也相對落后，學生的父母又大部分文化程度不高，他們中很少有人懂英語或能在實際生活中認識到英語的重要性，更談不上在家里給孩子以輔導或者給予其正確的引導。因此，學生視聽英語的機會很少，缺乏感受英語的機會，即便是家里有條件的學生，也沒有養成一種聽英語廣播，看英語新聞及影片的習慣。在學校，由于受傳統觀念和內向靦腆性格的影響，學生平時也沒有養成多說、多講，用英語進行日常生活交際、用英語思維的習慣，因此，他們接觸英語的機會基本上只停留在40分鐘的英語課堂上。另外，由于學生英語基礎太差，全英語的課堂教學學生根本聽不懂，為了讓學生能聽懂，為了應付考試，英語教師在課堂上只能用漢語組織英語課堂教學。

二、教學建議及對策

1.重視初高中英語教學銜接，為每個學生學習英語奠定基礎

初中和高中分別屬于中學教育的兩個具有不盡相同教育規律和特點的階段，此間，學生的生理、心理特征均發生了變化，存在較大差異。高一英語教師要充分認識初高中階段英語教學工作有機銜接的重要性，理順關系，制定對策，切實做好英語教學的銜接工作。

篇（5）

一、新教材帶來的挑戰和困難

盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。

1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。

2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。

3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。

4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。

二、應對挑戰和困難的方法

《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。

1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。

2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。

3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。

4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整。可以增加幾個準備性或提示性步驟。

降低難度,增強學生的自信心。

5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。

6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。

7.利用電腦和網絡輔助教學。現代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在

1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者

篇（6）

語文教育教學是我們所有教育教學的基礎問題，學生語文學習能力的養成和語文能力的培養關系到學生綜合能力的提高，關系到學生未來的發展基礎。近幾年來中學階段語文教學的改革呼聲很高，涉及的方面也很多，也取得了一定的成效，有許多的優秀語文教師也能夠融會其他改革方法，逐步形成了自己各具特色的教學理論和教學思路。高中語文教學，也需要進行教學改革，使之更加適合學生的綜合發展，為學生綜合素質的提高奠定堅實的學習基礎。

在高中的各種學科教學中，語文教學是最迫切需要改革的，但也是改革成效難以在短時間內體現的。我們知道現在高中階段的各種學習補習班遍地都是，而學生進行補習的重要科目主要集中在數理化方面，對語文進行補習的少之又少。所以，高中的語文教師必須首先進行探索，尋找高中語文教育存在的問題，并能夠根據問題尋找思路，逐步提高我們的語文教學，讓學生熱愛語文，提高語文學習能力和語文綜合素養。

那么，我們高中語文教學存在的問題到底在哪里呢？我從多年的教學實際中發現了一些問題，我主要從教學思想和學習內容上指出語文教學存在的問題和需要采取的相應措施。

語文教師必須要更新自己的思想，努力研究現代化高中的語文教學思想和教育觀念。語文教學的自我封閉影響了語文教學的發展。很多語文教師在教學的時候往往脫離學生的生活實際和思想水平的發展，單純地學習語文，將語文和學生的社會生活隔離開來，這種行為往往導致學生對語文并不喜歡，失去了學習語文的積極性。很多的語文教師仍然采取滿堂灌的教學模式，教學方法非常單調，教學過程固定，缺乏現代化的教學藝術，學生只是簡單地接受教師的講解，忽視學生綜合學習能力的培養，學生參與課堂學習的主動性不高。高中語文教師為了應付高考而采取了題海戰術，這種方法往往注重的是學生的分數，是讓學生對知識進行簡單的、機械的記憶，而忽視學生真正的學習能力的培養，降低了學生對語文學習真正內涵的理解。

在教學過程中，我們高中語文教師首先應該對語文教學的性質、任務和內涵進行新的認識。教師首先應該明確，語文絕不是一般的學習工具，語言是我們人類表達自己思想情感的重要載體，是我們思維的體現，是人類特有文化的代碼，所以，語文教學應該體現出我們中華民族的傳統文化，應該培養學生理解、運用我們中華民族傳統文明的能力，更好地認識我們燦爛輝煌的文明，這樣可以更好地激發學生的愛國主義情懷。同時語文教學應該結合現代化的教學方法，語文的學習不僅僅是讓學生能夠理解課文的內涵即可，而是要培養他們繼續學習和將來踏入社會自謀職業所具備的語文能力，高中語文教學面向現代化絕不是一個口號，也不是一個標簽，它理應具有實實在在的內容。語文教學不應是孤立的、封閉的，我們應該讓學生知道語文學習和社會主義現代化發展之間的關系，更好地讓學生知道語文在將來生活中的作用。

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【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0104-01

在新課改的大背景下，高中英語教學也隨之發生了很大的變化，英語教師如何走進英語新課程，在教學實踐中貫徹實施新課標，需要廣大英語教師在教學過程中不斷總結、完善。

一、高中英語教學的現狀分析

1.高中英語學習缺乏主動性

高中英語學習時，學生在課堂上遇到問題，不能及時問老師，缺乏積極主動性。課后的學習中也缺乏自覺性，只將英語學習局限與課堂之上，沒有養成課前預習課后復習的良好學習習慣，出現課堂之上茫然不知的情況，使教師教學很難有效地開展。新課程理念下的英語教程有大量的知識和材料，如果課堂之上一一講解，則需要大量的時間。不但忽視了重點的學習，還導致了學生無法接受的難題。因此，新教程理念的英語教程需要學生花大量時間去理解和自學，增強自身的能力。

2.高中英語教學不注重培養學生能力

新課程英語教程內容豐富，詞匯量大，給教師英語教學方面也帶來了一定的難度。傳統的高中英語教學多以教師講解單詞、語法為主，偏重于知識的傳授，忽視了學生對知識的掌握能力和分析運用能力。學生只是一味地記憶教師所教授的知識，而不去分析問題，這樣被動式的教學很難讓學生很好地掌握英語綜合能力。通常導致學生能看懂英語，聽說英語的能力卻很弱。

3.教學觀念不同

在高中英語教學中，由于高中面臨升學問題，教師在教學方面以注重升學，將考試范圍納入教學重點，忽視了學生綜合能力的掌握。英語屬于綜合性較強的學科，在聽說讀寫方面都需要學生認真掌握，同時能夠熟練運用。學生自身對于英語學習也具有一定的盲目性，隨著教師的思路學習，機械地接受知識而不去理解探索新知識。甚至學生與教師達成了為升學而學習英語的共識，只注重考試內容而不注重自身能力的培養。

二、提高高中英語教學效率的措施

1.利用多媒體創設教學情境

伴隨著科學技術的逐步發展，多媒體被廣泛應用到教學活動中，并發揮著重要作用。教師在進行課程講解時，可以利用多媒體為學生創建豐富的教學情境，從而調動學生學習的興趣，讓學生可以更為自主的進行英語學習。

2.創設語言情境，進行情境教學

成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。教師要善于尋找、挖掘、創造語言環境：要善于激發學生的熱情，引導學生積極參與語言實踐。首先，創設真實語境。課前可充分利用組織教學的幾分鐘，和學生進行everyday English的對話練習，如讓值日生做daily report，可設計一系列的問題，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新課程理念下的教學，要打破傳統教學的模式，發展靈活的教學方式來引導學生學習，激發學生興趣。以競賽的方式來激發學生思考，活躍課堂。

3.提倡任務型教學，遵循新課程理念教學

任務型教學是教學目標注重學生的情意化教學，通過對學生心理的探索和揣摩，追求提高學生認知、感觀能力。任務型教學通過學生之間的相互交流，有利于學生對語言技巧、語感和知識文化的記憶和掌握。在實際教學中，教師認真設計學習任務，在教學中圍繞任務展開一系列教學，讓學生以不同形式去完成和練習，使學生充分掌握知識和能力。最后圍繞目標任務，進行分析和檢測，達到鞏固知識的目的。

4.改進對學生的評價方法

傳統的結果性教學評價方式已被實踐所證明是極不科學的，不能適應新課改的要求。新課改下的評價應當是對學生全面的評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為我們評價的對象。評價的方式應該是多層次和多種形式的：如對學生的學習習慣、學習態度、學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演、真實性情景的問題解決、課內外作業等方式；對學生的思維品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演，小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試，作文考試，口試及表演匯報等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案的方式，將反映學生多方面能力的文件系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。

5.設定疑問，激發學生的好奇心

學習的起始來源于思考，思考的起始來源于疑問，學生有了疑問，才能夠更主動地進行學習，探索未知領域，進而更好地記憶課程內容。教師可以利用設定疑問的方法激發學生的好奇心。在進行問題的設計時應注意以下問題：第一，問題的設定應圍繞知識點展開，為學生指明思考的方向；第二，問題的設定應有層次，通過循序漸進的過程帶動學生進行自主學習、掌握內容。例如：教師在進行“Tomorrow’s World”課程講解時，可以讓學生思考未來是什么樣子的？課本中有怎樣的描述？等，讓學生進行分組討論，選出代表就自身觀點進行發言，培養學生的總結與歸納能力，進而幫助學生完善自身成長。

總之，我們廣大英語老師在新課改背景下，應深入學習研究，不斷轉變教學理念、創新教學方法，為英語教學的改進和學生能力的發展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和英語教師的義務和責任。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0043-02

語法作為語言組成的重要部分，扮演著字詞間粘合劑的角色，制約著詞與詞之間的關系，能幫助展現句子意義，它是人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義，并能為對方所理解的一套規則。英語語法在高中英語教學中占有重要位置，語法的掌握直接影響著聽、說、讀、寫技能的培養，讓學生通過語法來掌握一門外語比通過非生成語言體系更嚴謹，更有效。《普通高中英語新課程標準（實驗）》對學生綜合語言運用能力的培養進行了著重強調，從語言技能、語言知識、學習態度等方面明確了高中英語的實施目標。而語法教學正是為學生能綜合運用語言知識進行交流奠定了基礎。

一、高中英語語法教學現狀

語言學家Wilkins曾經指出，“對一種語言體系的習得依然是語言學習的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”從傳統語法教學來看，英語教師們多從語法知識的系統性出發，喜歡采用演繹法和歸納法進行教學。雖然這種以語言知識為中心的教學模式可系統完整地幫助學生認識語言規則體系的特征、概念，也有助于教師組織幾十人規模的大課堂，但它脫離語境、以教師為中心的弊端也導致了學生學習自主性的缺乏，學習興趣的抑制，情景交際中英語語言運用能力的弱化。隨著教改的深入，交際法得到推廣，很多教師在英語教學中開始淡化語法而片面強調交際語言教學。在課前雖然教師備課充分，課堂中氣氛活躍，學生積極互動，但在課后作業及考試中，師生卻發現結果不盡如人意，在文章閱讀、書面表達及涉及考查語法點的選擇題中學生紛紛敗下陣來，難以達到對語言知識的掌握和自如地運用，這些問題使得無論是英語語法的授者還是學者都充滿了挫敗感。

二、關于高中英語語法教學困惑的思考

英語教學中語法教學的效果不佳，教師存在以上語法教授困惑的原因是多方面的。

1.外語教學理論水平偏低。在高中教學過程中我們發現，大部分教師認為還是有必要了解語法教學研究方面的最新動向及相關理論知識的，但由于高中教學工作強度、升學壓力、精力投入等原因的影響，只有極少部分教師比較了解和關注語法教學方面的科研信息，并進行相關方向的研究。《普通高中英語新課程標準》提倡教師要與時俱進，具備終身學習的意識及能力，要努力適應社會發展對教師專業水平提出的要求。并且教師自身的教學觀念、理論知識水平、對教學過程的認識與教師在教學中對教學方式的選擇、教學行為的確定都息息相關。因此，教師應擴大知識面，要能以外語教學實踐的研究成果和理論知識為教學指導，指導教師完善知識結構的同時提升其理論水平和業務水平。

2.傳統語法教學觀念與新課程要求沒有融會貫通，兩者之間缺乏平衡。傳統的語法教學以顯性為主，很多老教師習慣了以歸納和演繹為主的教學方式，而輕視學生交際能力的培養；此外，還有部分教師重交際輕語法的觀念使學生弱化了語言基礎，無法應付相關的語言水平能力測試。《普通高中英語新課程標準（實驗）》強調學生的“綜合語言運用能力”，并把它放在了課程目標結構的中心位置，但許多教師在面對教材單元目標和高考時仍是無所適從。是重語法還是重交際？到底該如何教授語法？事實上，無論是輕視語法教學還是片面強調交際能力的培養都是對新課標的片面理解和誤讀，交際能力的培養無法獨立于語言能力的發展，而作為語言能力基礎的語法因此也不可忽視。

3.語法教學活動設計能力欠缺。在日常的教學過程中，我們發現大多數教師能使用探究學習方式來培養學生的語言技能，通過讓學生進行筆頭練習、書面測試來鞏固和評估語法知識掌握情況，但僅有少部分教師認為學生對他們設計的語法課感興趣。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動，并創設生機勃勃的課堂教學氛圍，以充分調動學生的積極性和主動性。課堂上，教師的使命便是創造有利于學生學習的環境，如果課堂環境和活動設計無法激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期效果。

三、關于高中英語語法教學的幾點建議

篇（9）

隨著新課程改革的實施，對廣大英語教師也提出了更高的要求，教師不僅要轉變觀念，還要由以往單純的知識傳授者轉變為學生學習過程中的好幫手和引路人。在從事高中英語教學的十幾年來，遇到了許多困惑與難處，深深體會到了普通高中英語教學的難度。筆者通過自己的教學實踐并結合自己的嘗試和摸索，試圖把自己的經驗和成果與大家分享。把自己教學上遇到的困惑與大家一塊兒探討。筆者相信，只要通過努力，這種局面定會改變。本文試圖淺談普通高中英語教學困惑及造成的原因與應對措施。

一、產生困惑的原因

在日常英語教學中，老師們經常聽到學生抱怨高中英語難學：詞匯量大、知識點細、語篇長、語法難。面對這種情形，尤其是普通高中的英語老師更加無所適從。學生為什么會出現這樣的困惑呢？原因是多方面的。要想幫助學生從根本上解決困惑，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習要領還需要我們從產生困惑的根本原因上下工夫。下面筆者結合自己多年的教學總結原因如下：

1.招生體制和管理體制不健全

普通高中在學生錄取上占劣勢。學生在填報志愿時，先從重點學校錄取，最后才是普通高中，導致普通高中錄取的學生剛過普高錄取線或大部分學生在錄取線以下。這樣普通高中的老師們在英語教學中就顯得疲憊不堪。

2.初中英語教學與高中英語教學嚴重脫節

剛過普高線的學生大多都是嚴重的“跛子腿”學生，英語學科顯得尤為突出。面對參差不齊的學生：英語底子薄、單詞量少、句型掌握不多，普通高中的英語教師在教學中更顯得苦不堪言。

3.英語學習興趣不濃厚

小學和初中剛接觸英語的時候，學生興趣較高，教學要求相對較低，教學內容相對簡單。但是，進入高中后，學科較多，并且隨著學習內容難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，產生厭惡的情緒，有的學生甚至開始放棄，無形中就給英語教師帶來了難度。

4.學生認識偏低，認為學英語無用

筆者所在的高中地處城鄉交界，隨著城中村改造，農村生活水平的大大改善，隨之人們的觀念也發生了質的改變。許多孩子受家長錯誤認識的影響，認為上大學沒用，畢業難找工作，大多數學生認為拿到高中畢業證即可。這樣就給廣大英語教師的教學帶來巨大的困難和障礙。

二、教學的實際困惑

針對教學中產生困惑的原因，筆者在教學過程中感到了前所未有的壓力，英語教學特別是課堂教學也面臨著種種困惑與挑戰。筆者通過多年的教學歷練，總結了作為普通高中英語教學的諸多困惑：教師苦教、學生苦學、內容太多、要求太高、課時太緊、任務太重。筆者作為多年從事英語教研組組長的英語教師，各種酸甜苦辣，深有體會，下面就普通高中英語教學的困惑談幾點感受：

1.新教材帶來的挑戰與困擾

筆者在實踐中發現新教材給教學帶來了一系列的難度：新教材的生詞量、閱讀量、話題量大、單元板塊多、教學步驟多。這樣對教師和學生的要求更高，教學中普遍出現“課時緊”的困擾。無形中英語教師要面臨如何重組教材？如何教會一群參差不齊的學生？如何讓學生不反感英語？如何調動學生學習英語的激情和興趣？等問題。

2.學習方法的不得當

隨著教學容量加大，高中英語老師在課堂上的工作更富于指導性，學生的學習也更趨于個體化。但是，有些學生并沒有根據個人的實際情況不斷地調整自己的學習方法，只是單純地完成教師布置的作業，而不去進一步地挖掘教材內容、拓寬知識。這樣，致使學習成績越來越差，不會的知識也越來越多，與別人的差距愈來愈大，無形中便會產生厭學的情緒。

3.學生由語言知識向語言能力遷移的能力不足

高中英語檢測能力要求越來越高：高中試題側重語篇閱讀、短文改錯與短文寫作，與初中試題相比，難度大大增加。這些難題是高一新生始料不及的，因為初中學生從未練習過，這樣只能讓學生望而生畏。教師怎樣才能幫助學生做好遷移工作的確是值得深思的事情。如果沒有把握好這個過渡期，學生一定會產生放棄學習英語的念頭。

4.班額過大，不適合語言操練和分層教學

語言學習是信息輸出和信息輸入的過程，需要大量反復地操練，而我們目前高中的班級人數均在五六十人以上，老師根本無暇顧及每一個學生的英語學習狀態，更談不上有效地交流了；另一方面，學生練習的機會也不多，致使許多學生索性養成了不開口的壞習慣，運用英語的能力得不到鍛煉。筆者到大連保稅區高級中學學習孟氏的“第六種教學方式”有效教育，發現孟教授提倡小班教學，班額一般不超過30人。這樣做非常有利于學生之間的交流與合作，使所學的知識能得到反復的操練。針對不同層次的學生，更有利于分層教學，充分發揚學生的個性和能動性。

三、解決困惑的措施

面對種種困惑與挑戰，解決問題是教師的當務之急。筆者作為普通高中的一名一線英語教師，做了深入的思考，認為要想提高英語教學成績，應該從以下幾方面著手：

1.徹底轉變家長和學生傳統的觀念

教師應該跟他們講道理、舉實例，要曉之以理、動之以情。要讓家長、學生們目光長遠，意識到讀書的重要性，學英語是大勢所趨，是當務之急。只有這樣，才能讓家長和學生站在統一戰線上。教師在教學實施過程中的難度也會大大降低，易于教學工作的開展。

2.呼吁教育行政管理部門采取適當措施

筆者認為教育資源要想得到很好的協調，教育行政管理部門應當采取重要舉措。應該按照就近上學的原則，不要只抓所謂的重點名校高中，而忘了其他普通高中學校。從社會發展的長期目標看，普通高中學校在社會穩定和發展中顯得特別重要。同時，我們也要呼吁對學生和教師的評價體系作相應的改變，與時俱進。

3.改變傳統的教學方法，培養學生的學習興趣

教師上課時，要注重將知識傳授與興趣培養結合起來。精心設計課堂活動，防止搞花架子，搞花架子只會使學生得不到很好的鍛煉，耽誤時間，效率低下。因此，教師在備課時，既要備教材，又要備學生。找到適合普通高中現狀的教學方法，努力尋求他們感興趣的話題來組織教學。

4.大膽重組教材，重視初高中之間的銜接

在教學中，要盡量保持原有教材的特點與亮點，努力重組教材的不足之處。我們沒有必要全部完成教學任務，教材只是一種教學資源，我們應靈活地和有創造性地使用教材，根據學生的實際情況，大膽刪減、增補和重組教材內容，簡化教學步驟，增補和拓展教材內容。基于教材的不配套，我們必須努力做好初高中教材的銜接，使學生過渡自然。作為英語教師，我們應該鉆研和了解初中教材，這就需要我們在高一時就要對學生進行摸底考試，找出學生的問題，然后對癥下藥，為他們掃除英語知識不全面的障礙，幫助學生做好初高中的銜接工作，使學生學得輕松，老師也教得輕松。對學生因材施教、因地制宜，這樣做，教師這個紛繁復雜的工作問題也就迎刃而解了。

總之，普通高中的英語教學工作難度大、任務重，但只要我們找到教學中的困惑并能采取合理的應對措施，并且得到上級領導部門的重視，我們煥然一新的日子還會遠嗎？

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篇（10）

重要性一直以來，高中英語語法始終處于英語教學中非常重要的一部分，但很多學生經常會感到疑惑，認為語法并不重要，學不好語法照樣可以學好英語。之所以會有這種情況就是因為教師在教授學生的英語語法時，沒有把基本功做好，沒有使學生認識到英語語法的重要性。同我們的漢語一樣，學習英語要將單詞放在特定的語言環境中才能夠組合成一個完整的英語句子。在當前的中小學英語教學中，語法只是起到幫助學生理解英語的輔助作用，而在高中，語法則起到學習英語至關重要的作用。因此，完善語法教學中的問題，改善教學方法是當前高中英語教學繼續解決的主要問題。

1.缺乏系統學習

當前，很多高中學生在面對英語語法時，通常都是在日常聽課和看書時能夠看懂，而一面對英語習題就犯難，原因就在于當前的英語語法教學方法太機械化，學生學習的方法也過于機械化，缺乏系統地學習。在學習的過程中學生對于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關注過最深層的含義，沒有學會舉一反三。例如，在英語語法學習過程中，很多語法知識都是可以歸納總結的。如動詞do在各種時態中的時態問題：一般現在時，do，does；一般過去時，did；一般將來時，willdo；現在進行時，am/is/are+doing；現在完成時，has/havedone等等，這樣的語法總結在高中英語學習中隨處可見，很多學生在學習時也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識轉化為自己的語法體系。因此在教學中，教師要培養學生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經學過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規律，從而形成系統性的學習。

2.缺乏學習趣味

很多學生都認為高中英語語法非常枯燥無聊，很難集中注意去學習。對此教師應該改善教學方式，提高學生的學習興趣才能夠提高學習效率。所以教師在課堂教學中要經常轉換教學方法，比如可以在探討問題時讓學生進行小組合作，或者采用情景教學模式來激發學生的學習興趣。例如為了能夠使學生更好地理解所學的語法知識，教師教學“進行時表將來”的用法時，可以為學生模擬以下場景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場景能夠為學生提供真實的語言環境，從而激發學生的想象力和學習興趣，使英語教學充滿趣味性。

3.缺乏良好的學習方法

目前，很多學生都有這樣的一個困惑，明明自己很努力地學習語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學生深知自己的語法知識不夠牢固，于是便去書店購買了很多語法方面的書籍，每天對照書本死記硬背，這種方法不僅不會有效提高語法學習能力，同時也浪費了很多寶貴的時間。對此教師要引導學生正確的地學習語法，尤其是高中生在學習語法時要有選擇性地學，而不是去抱著語法大全死記硬背，應該把與語法有關的課外讀物當做是學習語法的工具書，而不是課本。很多時候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學習效果會更好。高中學習主要是為了迎接高考，學生只需要將高考范圍內的語法知識牢記即可。

4.缺乏對語法的正確認識

任何一種語言學習都要遵循語言的學習規律，學生如果不了解基本的語法知識，那么就不能靈活地運用語言。然而，當前高中英語語法教學中恰恰缺少為學生營造英語環境，特別是很多學校都認為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習題才是最重要的。這種觀點對于高中英語教學來說是非常錯誤的，學不好語法，學生就無法跟上教師講課的節奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補。由此看出語法在高中英語教學中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學中重要的一部分，教師只有改善教學方法，引導學生正確地認識語法，學習語法才能夠有效提高英語教學效率。

參考文獻