高等教育的研究方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育的研究方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—5843（2012）05—0001—07

1988年，美國(guó)著名的高等教育專(zhuān)家伯頓·克拉克所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一書(shū)的中文版《高等教育新論——多學(xué)科的研究》出版，其中伯頓·克拉克指出：“沒(méi)有一種研究方法能揭示一切。寬闊的論述必須是多學(xué)科的……如果我們手邊沒(méi)有進(jìn)行這種研究的各種不同的分析觀點(diǎn)，沒(méi)有歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織理論等所提供的觀察的方法，我們將不得不發(fā)明它們”。

2001年，我國(guó)著名的高等教育學(xué)者潘懋元先生主編了《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》一書(shū)，指出：“高等教育學(xué)的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法”。《高等教育新論——多學(xué)科的研究》和《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》推動(dòng)了我國(guó)高等教育多學(xué)科研究的積極發(fā)展。特別是自2001年以來(lái)，關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的探討日漸深入，人們普遍認(rèn)為多學(xué)科研究開(kāi)辟了高等教育研究的新境界，是高等教育學(xué)理論發(fā)展的重要取向。

一、高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)、內(nèi)涵及特征

（一）高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)歸屬

關(guān)于高等教育多學(xué)科研究的性質(zhì)，至今尚無(wú)定論，目前有研究視角說(shuō)、研究方式說(shuō)、具體的研究方法說(shuō)等。但是筆者認(rèn)為，多學(xué)科研究在性質(zhì)上應(yīng)歸屬于方法論，原因在于：

1 從概念分析來(lái)看

關(guān)于方法體系的理解，目前一般基于以下幾個(gè)層次：一是方法論層面。米爾斯認(rèn)為：方法論是對(duì)方法的研究，它提供關(guān)于人們?cè)趶氖卵芯繒r(shí)會(huì)做些什么的理論。方法論的性質(zhì)是一般性的，通常不給研究人員提供具體步驟。方法論應(yīng)該是關(guān)于方法的理論，是關(guān)于方法之所以成立的理論依據(jù)探討，是為各種方法的具體運(yùn)用以及對(duì)分析問(wèn)題的方式、切入點(diǎn)和研究路徑的總體說(shuō)明和宏觀指導(dǎo)。二是研究方式或研究路徑層面。目前，人們比較公認(rèn)的有兩種路徑，即定性研究和定量研究。三是具體方法層面，即在研究過(guò)程中所采取的具體方法途徑，如參與性觀察與非參與性觀察、自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析與文本分析、比較研究與歷史研究、文獻(xiàn)研究與實(shí)地研究。四是關(guān)于研究的規(guī)范與倫理，指研究活動(dòng)中必須遵守的操作規(guī)范、規(guī)程。

高等教育多學(xué)科研究是將其他學(xué)科的理論、方法等用作“武器”來(lái)分析、解讀高等教育自身的現(xiàn)象和問(wèn)題，是對(duì)各種不同的研究方法在高等教育研究中的具體運(yùn)用，以及以不同學(xué)科研究范式表述及分析高等教育問(wèn)題的方式、切入點(diǎn)和研究路徑等進(jìn)行的一般性的說(shuō)明，即主要闡釋的是研究方法中的理論基礎(chǔ)問(wèn)題，并不是給出具體的操作步驟和方法。由此可見(jiàn)，就高等教育多學(xué)科研究的概念分析而言，它不可能歸屬于方法體系中的后面三個(gè)層次，其本質(zhì)特性與關(guān)于方法論的概念分析是相契合的，因此，高等教育多學(xué)科研究在性質(zhì)上應(yīng)屬于一種方法論。

2 從多學(xué)科研究的緣起動(dòng)機(jī)來(lái)看

從多學(xué)科研究在高等教育中被首次提出和運(yùn)用開(kāi)始，高等教育研究專(zhuān)家就是以方法論來(lái)看待它的。在《高等教育新論——多學(xué)科的研究》一書(shū)的中文版序中，伯頓·克拉克指出：“各門(mén)社會(huì)科學(xué)及其主要的專(zhuān)業(yè)所開(kāi)展的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其它社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了觀察世界的方法”，譯者前言中王承緒也明確指出：“在某種意義上，本書(shū)可以說(shuō)是一本有關(guān)比較高等教育方法論的專(zhuān)著，為比較高等教育的研究開(kāi)辟了一條新的路子”。潘懋元先生對(duì)《高等教育新論——多學(xué)科的研究》的評(píng)價(jià)也是：“這是一本高等教育方法論的專(zhuān)著，為多學(xué)科觀點(diǎn)研究高等教育開(kāi)辟了一條新的路子”。可以說(shuō)，將多學(xué)科研究作為方法論符合高等教育多學(xué)科研究初創(chuàng)的動(dòng)機(jī)。

（二）高等教育多學(xué)科研究的內(nèi)涵解讀

篇（2）

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；方法研究；技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)崗位需求為基準(zhǔn)，以具有較高素質(zhì)、精湛技藝和創(chuàng)新能力的高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展而培養(yǎng)一批既有實(shí)踐能力又有一定理論基礎(chǔ)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍。實(shí)踐教學(xué)體系作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，決定了高等職業(yè)教育的教育的特征和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育培養(yǎng)的單技能型人才已逐漸不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。因此，高等職業(yè)教育在深化教育教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)采取各種有效的手段，保持其實(shí)踐性的教學(xué)特色，逐步完善和構(gòu)建適合自身快速、健康發(fā)展的、區(qū)別于普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)借助一定的項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有計(jì)劃、針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增添實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，_到提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實(shí)踐的系統(tǒng)性、教育技術(shù)參與的技術(shù)性、內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新性、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的雙向性、一體化、規(guī)范化、實(shí)用性和整體優(yōu)化的原則，同時(shí)，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系必須建立在職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)之上，即具有職業(yè)教育特征；高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)能實(shí)現(xiàn)校企“共贏”的合作機(jī)制，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)合格人員，即具有產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企共建特征[2]。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

（一）實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新教育改革的有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育多偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸由粗放型向集約型、數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)市場(chǎng)出現(xiàn)就業(yè)難和招聘難問(wèn)題，主要體現(xiàn)在大量的高效畢業(yè)生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生在多機(jī)會(huì)、多層次的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)自身的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為社會(huì)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的服務(wù)性人才[3]。

（二）實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育特征的體現(xiàn)

職業(yè)教育在課程的設(shè)置和知識(shí)體系上都與崗位職業(yè)和技術(shù)能力有關(guān)系，所以實(shí)踐教育在高等職業(yè)教育中具有重要的地位。同時(shí)職業(yè)教育在實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

（三）實(shí)踐教學(xué)是評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校培養(yǎng)人才是為社會(huì)服務(wù)的，學(xué)生質(zhì)量的高低是由其崗位適應(yīng)性和職業(yè)技能的發(fā)揮程度決定的，是由企業(yè)評(píng)判的。學(xué)生要想取得較高的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)始終貫徹實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)融入到實(shí)踐化教學(xué)中，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境。高等職業(yè)教育之所以能脫穎而出，原因在于其學(xué)生質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)同度較高，實(shí)踐教學(xué)體系完善，專(zhuān)業(yè)特色突出。

三、現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設(shè)同步性差

構(gòu)建高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系涉及硬件和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，其中硬件設(shè)施是實(shí)踐教學(xué)的支撐，軟件建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。許多高等職業(yè)院校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，往往在硬件開(kāi)發(fā)層面較突出特色，可以為教學(xué)的開(kāi)展提供對(duì)應(yīng)的設(shè)施和場(chǎng)地環(huán)境，但是缺少與之匹配的教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)例，通常不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，致使實(shí)踐教學(xué)體系先進(jìn)內(nèi)涵的缺失，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式種類(lèi)多、參與人數(shù)比例大、時(shí)空和內(nèi)容的差距較大，特別地實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系呈現(xiàn)出隨意性、復(fù)雜性和多變性，再加之長(zhǎng)期以來(lái)高等教育多是重理論學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐訓(xùn)練。所以要形成一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控體系和獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系難度很大，所以致使許多高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)體系難以形成。

（三）構(gòu)建目標(biāo)模糊，實(shí)訓(xùn)基地缺乏特色

現(xiàn)階段各高校采取的是“廣散網(wǎng)”的形式，脫離社會(huì)崗位的需求，花費(fèi)大量的資金建設(shè)較多的實(shí)訓(xùn)基地，忽略了高職院校的特色發(fā)展，這種實(shí)踐教學(xué)的方式不僅不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和綜合職業(yè)技能，反而會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)而不精，學(xué)而不專(zhuān)的不良習(xí)慣，給學(xué)生心理造成“全能”的錯(cuò)覺(jué)，影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

四、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法的探究

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。為使學(xué)生更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，必須將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐于理論的教學(xué)中，基于此，要求各高等院校將在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中設(shè)置合作能力、公關(guān)能力、心理承受能力和解決問(wèn)題能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程教育，以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

2.實(shí)踐教學(xué)技能目標(biāo)。開(kāi)展包括課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研和第二課堂活動(dòng)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，在課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)方面秉承“學(xué)生自主選題、選擇指導(dǎo)老師”和“課題與市場(chǎng)接軌”的原則，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高自主能力；同時(shí)高校應(yīng)注意學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用市場(chǎng)的交叉和融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和工作適應(yīng)能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化”教學(xué)技能目標(biāo)的制定。

（二）以技術(shù)應(yīng)用能力為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系的安排主要集中在基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三個(gè)階段，往往忽略了課程之間知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫離崗位需求，缺乏針對(duì)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)將教學(xué)課程分成兩個(gè)方面的內(nèi)容：①技能類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程：由校企雙方共同制定崗位實(shí)踐課程的內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)能力，幫助和指導(dǎo)學(xué)生以較高的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)企業(yè)未來(lái)的崗位要求，同時(shí)讓企業(yè)充分是了解學(xué)生的能力；②職業(yè)能力類(lèi)型課程：通過(guò)預(yù)先安排適應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合學(xué)生工作的未來(lái)發(fā)展空間，進(jìn)行多樣化創(chuàng)新項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，安排面向職業(yè)崗位的定崗實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)拓學(xué)生的探索空間。

（三）以實(shí)綱為依據(jù)，以實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)資格鑒定接軌，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本要求，以職業(yè)資格證書(shū)的獲取率為評(píng)價(jià)的依據(jù)，將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的考核和評(píng)價(jià)上，通過(guò)與學(xué)生座談、用人單位對(duì)隊(duì)才使用意見(jiàn)的反饋、學(xué)生處理問(wèn)題的方法總結(jié)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等一系列的方法，綜合進(jìn)行最終的考核評(píng)價(jià)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

高等職業(yè)教育的特色要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，要建好實(shí)踐教學(xué)體系，采用培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合的模式，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，通過(guò)從科研機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位對(duì)口專(zhuān)業(yè)引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)人員等做兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍；改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高等職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)別,與普通高等教育的最大區(qū)別在于高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,其培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí);另外,在課程體系設(shè)置方面,強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性,課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā),而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā);更重要的是職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,更突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),因此,教學(xué)方法改革是職業(yè)教育改革的著眼點(diǎn),是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

多年來(lái),我們一致在探索職業(yè)教育教學(xué)方法的改革,所謂教學(xué)方法是指教學(xué)中為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在教學(xué)活動(dòng)中采取的教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)。它既包括教師教的方法,也包括學(xué)生學(xué)的方法,是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。常用的現(xiàn)行教學(xué)方法有很多種,其中以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的方法有講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法有演示法、參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法有角色扮演法、案例法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、模塊法等。但這次德國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)到一種更有效的職業(yè)教育方法,這種方法就是自我組織學(xué)習(xí)法,這種職業(yè)教育的教學(xué)方法,不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我組織學(xué)習(xí)方法比較有效的是專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法。

一、專(zhuān)家組學(xué)習(xí)方法的分組模式

專(zhuān)家組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的特性情況,通過(guò)學(xué)生自主組織或教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)習(xí)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,小組中的每個(gè)同學(xué)都承擔(dān)了一個(gè)單元(或一個(gè)學(xué)習(xí)模塊)的主要學(xué)習(xí)任務(wù),將來(lái)學(xué)生可以作為專(zhuān)家,回到小組中給同組的同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)和學(xué)制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,分組的模式為固定組和專(zhuān)家組兩種形式,固定組將在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一門(mén)課程的學(xué)習(xí)。小組中每個(gè)成員都是其學(xué)習(xí)模塊的專(zhuān)家。

在課程教學(xué)中,最好有2名教師同時(shí)授課,這種方式可以使學(xué)生注意力在不同的教師之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也更符合教育的心理。

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們中的大多數(shù)沒(méi)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法,因此,最好使用步步引導(dǎo)的方式,使學(xué)生能主動(dòng)參與課程教學(xué)與活動(dòng)。

二、學(xué)生的組織流程與教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的情況,可以先通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué),分析學(xué)生提出問(wèn)題的關(guān)鍵詞,找出本次課程教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與學(xué)生期望內(nèi)容的不同之外,調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容。因此,在課程教學(xué)前,教師必須做充分的課程教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)背景方面的知識(shí)準(zhǔn)備,更好的完成教學(xué)工作,也要促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)容的合作,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要起指導(dǎo)作用,特別是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要正確引導(dǎo),并給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),寬容處理學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不要指責(zé)學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須克服不確定的情況,特別是在學(xué)生出現(xiàn)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí),教師必須做好充分的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備,給學(xué)生更好的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生不要走太多的彎路。

具體的教學(xué)組織流程如圖1:

圖1 專(zhuān)家組的教學(xué)組織流程

三、專(zhuān)家組教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式

課程中有一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù),這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)由固定組的成員共同完成,為了完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù),將其劃分不同的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)由一個(gè)專(zhuān)家組組成,固定組中的每位同學(xué)都是某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)家組成員,如圖2所示,表示了專(zhuān)家組與固定組的關(guān)系。

圖2 專(zhuān)家組和固定組的關(guān)系

學(xué)生首先分為不同的固定組,教師分配教學(xué)任務(wù)(每次課程多個(gè)教學(xué)任務(wù)),固定組的成員分別承擔(dān)不同的小的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)成員在專(zhuān)家組中完成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組之后,與成員一起完成比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

流程如下:

在全體同學(xué)分配教學(xué)任務(wù)確定固定組成員接受學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)回到固定組共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)全體同學(xué)討論。

通過(guò)這種方式可以更好地提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和組織能力。因?yàn)?學(xué)生始終都要與不同的學(xué)生組成專(zhuān)家組,全組同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí),回到組內(nèi)還需要向同組同學(xué)傳授所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

教學(xué)的組織方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況,決定先組織專(zhuān)家組還是先組織固定組。

說(shuō)明:每種不同的顏色代表不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)模塊)。

四、專(zhuān)家組教學(xué)方法的組織過(guò)程

實(shí)例分析:學(xué)習(xí)情景“設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)課記錄表”完成本次學(xué)習(xí)情景需要經(jīng)過(guò)的流程為:專(zhuān)家組討論交流固定組由專(zhuān)家成員介紹所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容專(zhuān)家組再次討論交流固定組再次進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流,兩個(gè)循環(huán)最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.全體同學(xué):頭腦風(fēng)暴法,收集信息,并通過(guò)一個(gè)組織圖(圖3)的形式表達(dá)出來(lái)。

圖3頭腦風(fēng)暴法形成的聽(tīng)課記錄表應(yīng)該包含的元素

2.專(zhuān)家組:討論課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。并將討論的結(jié)果記錄的卡片上,在專(zhuān)家組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,帶回到自己的固定組。

3.回到固定組:每個(gè)專(zhuān)家介紹自己在專(zhuān)家組中討論與學(xué)習(xí)的結(jié)果,每一個(gè)固定組也有一個(gè)卡片學(xué)習(xí)板,每個(gè)專(zhuān)家將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在卡片板上,以方便同組成員的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)家組第一次討論交流后,回到固定組,將制定聽(tīng)課表的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)課表應(yīng)該包括的內(nèi)容介紹給大家,固定組共同學(xué)習(xí)后完成的聽(tīng)課表,見(jiàn)表1。

表1 項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聽(tīng)課表

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5-12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

學(xué)生是否了解所學(xué)習(xí)任務(wù),理解是否明確

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

課程任務(wù)是否由易到難

教學(xué)任務(wù)的安排是否考慮到學(xué)生的不同水平

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否任務(wù)職業(yè)要求

教學(xué)任務(wù)是否有開(kāi)放性

任務(wù)完成的是小組或個(gè)人

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確,

家庭作業(yè)是否有參考資料

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作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)是否透明

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

4.在第二次專(zhuān)家討論組時(shí),每個(gè)專(zhuān)家將自己在固定組中討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶回到專(zhuān)家組,補(bǔ)充第一次專(zhuān)家組學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足之處,完善學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與執(zhí)行。

5.再次回到固定組,每個(gè)專(zhuān)家將完成的標(biāo)準(zhǔn)記錄在表中,從使每個(gè)固定組完成一個(gè)學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表),見(jiàn)表2。

表2項(xiàng)目四:學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

序號(hào) 聽(tīng)課時(shí)必須觀察的內(nèi)容 Yes No

1 學(xué)生是否能跟上教師的思路

2 學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

3 學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣

4 教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是否符合學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要求

1.課程教學(xué)組織

時(shí)間分配合理性(學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間):1/2,1/3

教學(xué)計(jì)劃是否有,

教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)選擇:教室實(shí)驗(yàn)室

課堂媒體:輔助設(shè)備

操作工具及耗材

課件:

學(xué)習(xí)資料

過(guò)程記錄表:

學(xué)生活動(dòng):(課堂的社會(huì)組織)

自主學(xué)習(xí)

小組討論:

二人協(xié)作:

全體討論:

2.課堂教學(xué)的引入及教學(xué)目標(biāo)的符合情況:

引導(dǎo)的時(shí)間:是否在5～12分鐘之內(nèi)

是否有電子的紙質(zhì)的資料提供給學(xué)生

學(xué)習(xí)任務(wù)和是目標(biāo)講解是否情況:

教師是否詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解情況

從什么角度去考核學(xué)生對(duì)學(xué)生任務(wù)的理解

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的明確程度,及作業(yè)的情況

學(xué)習(xí)任務(wù)是否分階段,是否設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是否有前后的銜接,考慮到實(shí)施的關(guān)聯(lián)性

課堂教學(xué)任務(wù)是否符合職業(yè)崗位要求

教師是否對(duì)學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)情況進(jìn)行檢查和評(píng)估

家庭上交的形式,完成時(shí)間是否明確。(紙質(zhì)、電子)

4.學(xué)生的情況與興趣

學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)

學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的影響程度,提出問(wèn)題與回答問(wèn)題

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,學(xué)生課堂的注意力情況

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是否能積極提問(wèn)?

教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的職業(yè)能力要求

學(xué)生在遇到困難時(shí)是否能主動(dòng)尋求幫助?

能否發(fā)揮學(xué)生之間的指導(dǎo)作用?

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況

評(píng)價(jià)的形式是否切實(shí)可行,是否能考核學(xué)生的實(shí)際能力

教師是否有完成的評(píng)價(jià)措施

是否有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方案

評(píng)價(jià)的形式是否可行(分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、其它方式)

從表2中我們可以看到,加粗斜體的部分是通過(guò)第二次討論后修改的部分,通過(guò)第二次的專(zhuān)家組討論和固定組的再學(xué)習(xí),使聽(tīng)課表內(nèi)容更加完善。

6.全體討論:在固定組中討論的結(jié)果,理論上講應(yīng)該一致,但由于各個(gè)專(zhuān)家組個(gè)人的學(xué)習(xí)理解不同,最終得到的結(jié)果可能會(huì)有一定的差異,這樣就需要全體討論,同共完成一份內(nèi)容齊全的學(xué)習(xí)成果(聽(tīng)課記錄表)。

注意:聽(tīng)課表設(shè)計(jì)的主要目的,是了解教師課堂教學(xué)的組織與實(shí)施,是否符合關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的模式的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育的職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中,自我組織的學(xué)習(xí)方法還有很多種,例如先行組織者學(xué)習(xí)方法、三明治的學(xué)習(xí)方法等,不同的學(xué)習(xí)方法適合于不同的教學(xué)內(nèi)容,高職院校的教師不僅要有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更需要熟悉各種行之有效的職業(yè)教育教學(xué)方法,針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展高效的教、學(xué)做一體化的教學(xué),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007,25

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京: 教育科學(xué)出版社,2007

[4]趙志群.王煒波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,6

[5]先行組織者,引自維基百科,

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)04-0540-03

Research on the Designing Methods of the Standard System of Basketball Teaching Materials in

P．E Colleges and Universities

LI Qian1, WU Aili1, XU Bo2

(1． Hunan Institute of Business, 410205, China;2． Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:After researching the design of the standard system of college basketball teaching materials, the knowledge structure of P．E． college basketball textbook is fixed on． Therefore, the designing methods of the standard system of basketball teaching materials in P．E． colleges are constructed with the method of hierarchy analysis．

Key words: P．E． colleges; basketball textbook; standard system; design

教材是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程最重要的基本要素之一，它不僅是知識(shí)的源泉，也是教學(xué)的手段。尤其在使學(xué)生自主的掌握知識(shí)，授予他們創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法等方面，教材都起著重要的作用。現(xiàn)代高等體育院校擔(dān)負(fù)著21世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)。本研究對(duì)高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，在理論和實(shí)踐上具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

高等體育院校籃球教材標(biāo)準(zhǔn)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。

1.2研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2結(jié)果與分析

2.1加強(qiáng)對(duì)高等體育院校籃球教材標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化的探索

每一種教材都是按照學(xué)科自身的發(fā)展以及客觀需要而產(chǎn)生的，但各部分教學(xué)內(nèi)容的詳略應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，不同的標(biāo)準(zhǔn)體系將形成不同的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。高等體育院校籃球教材要想適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代體育科技人才的培養(yǎng)，符合高等體育院校學(xué)生的實(shí)際接受水平，適合高等體育院校籃球課教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立必須具有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，并在此標(biāo)準(zhǔn)體系下建立高等體育院校籃球教材的最優(yōu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)時(shí)高等體育院校籃球教材的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身結(jié)構(gòu)的完備性和嚴(yán)密性，正是由于這種追求，使得高等體育院校籃球教材的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)多年來(lái)沒(méi)有什么變化，這種僵化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)根本不適應(yīng)現(xiàn)代高等體育院校教育的需要。我們認(rèn)為高等體育院校籃球教材應(yīng)在不斷打破舊知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的情況下，形成一種動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷適應(yīng)高等體育院校籃球教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，高等體育院校籃球課作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有它相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的一面，但十幾年依然如故的局面是應(yīng)該被打破的。

2.1.1我國(guó)高等體育院校現(xiàn)有的課程體系存在著結(jié)構(gòu)性的缺陷

主要表現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)層次的配置上，基礎(chǔ)狹窄，呈現(xiàn)出一般基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)窄的狀態(tài)；在課程結(jié)構(gòu)要素的配置上，我國(guó)高等體育院校的課程體系具有以下特征：1) 在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，重實(shí)踐輕理論；2） 在術(shù)與學(xué)的關(guān)系上，重術(shù)輕學(xué)；3） 在學(xué)科與學(xué)科的關(guān)系上，重自然科學(xué)，重思想教育輕社會(huì)科學(xué)；4） 在術(shù)科與術(shù)科的關(guān)系上，重傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目輕非競(jìng)技類(lèi)的體育技能；5） 在知識(shí)與能力上，重知識(shí)傳習(xí)輕能力培養(yǎng)；5） 在直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系上，重直接經(jīng)驗(yàn)輕間接經(jīng)驗(yàn)；6） 在深度與廣度的關(guān)系上，重深度輕廣度；7） 在必修與選修的關(guān)系上，重必修輕選修。

2.1.2我國(guó)高等體育院校課程結(jié)構(gòu)存在的缺陷原因

1） 長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條封閉式辦學(xué)，人才培養(yǎng)不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)供求規(guī)律的調(diào)節(jié)，致使課程與社會(huì)需要脫節(jié)；2） 對(duì)培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(能力)結(jié)構(gòu)缺乏了解，致使專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的制約功能衰減；3） 對(duì)體育功能的片面認(rèn)識(shí)，造成課程結(jié)構(gòu)的失衡。

2.2確定高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)體系

高等體育院校籃球教材的教學(xué)內(nèi)容中每一單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都不止一個(gè)，根據(jù)籃球?qū)I(yè)課理論原理、國(guó)家審定的“高等體育院校籃球課程教學(xué)大綱”及高等體育院校籃球課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，我們對(duì)高等體育院校籃球教材各單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了歸納，并把這些目標(biāo)進(jìn)行分解，確定了高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)體系(圖1)。

圖1籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)體系說(shuō)明：A(高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu))；B1(籃球理論與方法)；B2(籃球應(yīng)用的方法論)；B3(與其它課程的橫向聯(lián)系)；C1(籃球理論的基本概念)；C2(籃球理論教學(xué)與訓(xùn)練的系統(tǒng)性)；C3(籃球技、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用方法)；C4(應(yīng)用分支的需要)；C5(與其它學(xué)科的聯(lián)系)；C6(適應(yīng)現(xiàn)代體育科技發(fā)展)。

所確定的高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系分三個(gè)層次，其中A層是總目標(biāo)層：B層是次級(jí)層，在這一層中列出了構(gòu)建高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)次級(jí)目標(biāo)B1，B2，B3；C層為基本目標(biāo)層，在這一層中我們列出了用于反映三個(gè)構(gòu)建次級(jí)目標(biāo)的基本目標(biāo)六個(gè)，它們是C1，C2，C3，C4，C5，C6。

2.3教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

2.2.1基本目標(biāo)重要性排序權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)所確定的高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)體系(圖1)，我們以A層為目標(biāo)層，以B層為準(zhǔn)則層，以C層為方案層，運(yùn)用三層次的層次分析法，可確定出高等體育院校籃球教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，(圖1)的C層六個(gè)基本目標(biāo)對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)影響的重要程序排序權(quán)重向量W=(W1，W2，……，W6)T。這一排序權(quán)重向量中各個(gè)分量的取值即為(圖1)方案層六個(gè)基本目標(biāo)的重要性排序權(quán)重，每個(gè)基本目標(biāo)所獲排序權(quán)重的大小，標(biāo)志著該基本目標(biāo)在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的相對(duì)重要程度。

在進(jìn)行(圖1)層次分析時(shí)，各層次間的比較判斷矩陣是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)建立的，其標(biāo)度方法采用9標(biāo)度法，調(diào)查對(duì)象為高等體育院校籃球教師。問(wèn)卷的形式可采用信函調(diào)查及走訪凋查等形式。

2.2.2教材各單元內(nèi)容詳略的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

把要進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容分成M個(gè)單元，依次記為Q1，Q2，……，QM。用Xil，Xi2，……，Xi6表示Qi(i=l，2，……，6)單元對(duì)六個(gè)基本目標(biāo)C1，C2，……，C6應(yīng)達(dá)到的滿足程度，該滿足程度采用5個(gè)標(biāo)度法進(jìn)行標(biāo)度，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)確定標(biāo)度值,問(wèn)卷調(diào)查中專(zhuān)家為高等體育院校籃球教師，請(qǐng)他們根據(jù)5標(biāo)度方法就教材內(nèi)容的每個(gè)單元對(duì)基本目標(biāo)1，C2 ……，C6應(yīng)達(dá)到的滿足進(jìn)行標(biāo)度，最后通過(guò)取算術(shù)平均值的方法確定Xil，Xi2，……，Xi6(i=1，2，m)的取值。

根據(jù)所確定的Xil，Xi2，……，Xi6(i=l，2，……，6)的取值及六個(gè)基本目標(biāo)的重要性排序權(quán)重，最后運(yùn)用公式：

yi=Σ6K=1WkXiki=1,2 ……，M(1)

來(lái)確定教材中每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詳略的標(biāo)度值，該標(biāo)度值為5標(biāo)度制，人們應(yīng)根據(jù)該標(biāo)度值的大小，對(duì)教材中各單元教學(xué)內(nèi)容的詳略進(jìn)行設(shè)計(jì)，使整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到優(yōu)化，符合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)準(zhǔn)則體系的要求。

2.4應(yīng)用案例分析

高等體育院校籃球通用教材教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，把教材的教學(xué)內(nèi)容分為16元，它們依次是：1) 籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展概述；2) 籃球移動(dòng)技術(shù)：3) 籃球傳接球技術(shù)；4) 籃球投籃技術(shù)；5) 籃球運(yùn)球與突破技術(shù)；6) 籃板球技術(shù)；7) 籃球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練原理；8) 籃球基礎(chǔ)配合；9) 快攻戰(zhàn)術(shù)與防守戰(zhàn)術(shù)；10) 人盯人防守戰(zhàn)術(shù)與進(jìn)攻人盯人防守戰(zhàn)術(shù)；11) 區(qū)域聯(lián)防與進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防；12） 區(qū)域緊逼人盯人防守戰(zhàn)術(shù)與進(jìn)攻區(qū)域緊逼人盯人防守戰(zhàn)術(shù)；13） 綜合防守戰(zhàn)術(shù)與進(jìn)攻綜合防守戰(zhàn)術(shù)；14） 籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)訓(xùn)練原理；15） 籃球比賽的指導(dǎo)工作；16） 籃球運(yùn)動(dòng)選材。我們聘請(qǐng)5名專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)三層次的層次分析運(yùn)算，確定出六個(gè)基本目標(biāo)的重要性排序權(quán)重(表1)。

表1六個(gè)基本目標(biāo)的重要性排序權(quán)重

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，確定出教材內(nèi)容的16個(gè)單元分別對(duì)六個(gè)基本目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的滿意程度標(biāo)度值(5標(biāo)度制)(表2)。

表2各單元對(duì)六個(gè)基本目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的滿足程度標(biāo)度值

根據(jù)所確定的六個(gè)基本目標(biāo)的重要性排序權(quán)重，我們建立了高等體育院校籃球結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的公式：

把(表2)中的滿意程度標(biāo)度值代入公式(2)，經(jīng)計(jì)算得到高等體育院校籃球教材16單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)度值。

表316個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)度值(5標(biāo)度制)

由(表3)中16個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)度值的大小可見(jiàn)，教材內(nèi)容中16個(gè)單元的重要性由大到小的排序結(jié)果為：(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)、（2）、(1)、(10)、(9)、(6)、(15)、(13)、(12)。其中(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)是重要的幾個(gè)單元，在這8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要盡可能的詳細(xì)，分配給充足的教學(xué)時(shí)數(shù)，而(2)、(1)、(10)、(9)、(6)5個(gè)單元相對(duì)與前8個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的重要性就差一些，因此，這5個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要盡可能地精練，學(xué)時(shí)分配要緊縮；(15)、(13)、(12)3個(gè)單的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其它單元的重要性程度最低，這3個(gè)個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡可能地簡(jiǎn)略，盡可能節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)給其它單元或引入應(yīng)用性強(qiáng)的新教學(xué)內(nèi)容。在16個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)上，一方面要充分考慮各單位教學(xué)內(nèi)容的重要性程度排序結(jié)果，另一方面在各單元教學(xué)內(nèi)的具體設(shè)計(jì)時(shí)要參考(表2)中各個(gè)單元對(duì)六個(gè)單元目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的滿足程度標(biāo)度值，并根據(jù)這些標(biāo)度值對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

3結(jié)論

1) 注重教材的應(yīng)用性研究，使教材的內(nèi)容與高等體育院校教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)高等體育院校籃球教材的特色，適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代高等體育院校人才培養(yǎng)的需要。2) 教材的橫向性聯(lián)系，使教材的內(nèi)容向后續(xù)學(xué)科，相鄰學(xué)科及其它學(xué)科進(jìn)行組合滲透，真正發(fā)揮高等體育院校籃球教學(xué)的作用。3) 壓縮傳統(tǒng)教材中經(jīng)典內(nèi)容所占有的內(nèi)容，徹底解決多年來(lái)教材內(nèi)容量大與教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論部分內(nèi)容量大與應(yīng)用部分內(nèi)容量小的矛盾，使教師能正常地組織課堂教學(xué)，學(xué)生所學(xué)有所用。

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［5］ 任海.對(duì)我國(guó)高等體育院校課程結(jié)構(gòu)合理性的探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，1997.第30卷

篇（5）

創(chuàng)新是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心因素，創(chuàng)新能力是社會(huì)文明發(fā)展水平的標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家科技水平保持活力和生機(jī)的動(dòng)力源泉。大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)是科技不斷創(chuàng)新、社會(huì)不斷進(jìn)步的基本保障。作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地，我國(guó)高等教育肩負(fù)著重要且極具挑戰(zhàn)的歷史任務(wù)和使命。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是理、工、農(nóng)和經(jīng)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著舉足輕重的地位。因此，本文從理論和實(shí)踐方面探討了以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、高等數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步取決于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。[1]作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，高等數(shù)學(xué)教學(xué)具有強(qiáng)大的創(chuàng)新教育功能。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容是人類(lèi)為探索未知世界所進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的成果，已滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。它不僅是其他學(xué)科的工具，還是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的課程。從人類(lèi)文明進(jìn)化史可以看出，將“數(shù)”和“形”完美結(jié)合所孕育出人的理性精神在數(shù)學(xué)中得到完美體現(xiàn)。數(shù)學(xué)以其概念的抽象性和準(zhǔn)確性，邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，計(jì)算的規(guī)范性，構(gòu)造的可行性，統(tǒng)計(jì)、模擬的廣泛應(yīng)用性， 技巧的靈活多變性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最好的內(nèi)容和途徑。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)中各種抽象概念的理解、思辨和推演等思維方法的運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理基礎(chǔ);數(shù)學(xué)是美學(xué)的四大中心建構(gòu)之一， 數(shù)學(xué)美是人的審美素質(zhì)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的魅力在于化雜亂為有序， 化經(jīng)驗(yàn)為規(guī)律， 尋求自然世界運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表達(dá)。數(shù)學(xué)教育可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，造就思維的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方法

1.更新教育觀念，做到因材施教

更新教育觀念為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先決條件。隨著高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃４笠?guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次和質(zhì)量下降，文化課水平差異變大。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有理、工、農(nóng)、經(jīng)和文等專(zhuān)業(yè)，有些專(zhuān)業(yè)文科、理科學(xué)生兼招，因此學(xué)生的基礎(chǔ)差異性很大。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“消化不了”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須做到因材施教，這樣才能夠提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和潛力都得到最大程度提高。[2]

2.發(fā)揮教材的創(chuàng)新功能，激發(fā)創(chuàng)新興趣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障。傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，有些地方并不符合人們的認(rèn)知規(guī)律，掩蓋了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，割裂了數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，也沒(méi)有將現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果融入到內(nèi)容體系中，跟不上時(shí)展的要求。因此，要充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)新功能，就必須改革傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，編撰與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新教材。在教材編撰中，既要保持?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的完整性和延續(xù)性，又要將具有創(chuàng)新意識(shí)的素材、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、知識(shí)形成的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中的應(yīng)用融入到教材內(nèi)容中。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、教師組織教學(xué)的主要工具。教材的內(nèi)容需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不可能做到適合每一位學(xué)生;此外，對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也未必相同。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的另一推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸已有定義、定理和結(jié)論的教育方法， 設(shè)計(jì)合適的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)概念、定義的理解，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。[3]教師需要設(shè)置寬松、和諧和具有創(chuàng)新氛圍的課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勤于思考和快樂(lè)思考。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用邏輯、思辨和推理等思維方法，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題能力和啟迪創(chuàng)新意識(shí)都是至關(guān)重要的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）訓(xùn)練學(xué)生歸納和類(lèi)比思維的能力。歸納和類(lèi)比思維方法是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思維方法，在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸納和類(lèi)比的思維方法，比較不同背景實(shí)際問(wèn)題之間的差異與聯(lián)系。例如，在導(dǎo)數(shù)概念的引入中，讓學(xué)生思考“直線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)瞬時(shí)速度”和“水平曲線的切線斜率”求解過(guò)程的異同，從而歸納出導(dǎo)數(shù)的定義。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力和理性思維能力。直覺(jué)思維是提出科學(xué)假說(shuō)的一種重要思維方式，數(shù)學(xué)中很多重要的數(shù)學(xué)猜想常常是某些理論向前發(fā)展和創(chuàng)新的方向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和猜想能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)級(jí)數(shù)時(shí)，如何讓學(xué)生明白有限和無(wú)限之間的差異，可用如下的例子：如果該班有女生，那么班級(jí)中的男生人數(shù)一定比全班人數(shù)少（直觀，部分小于整體在有限中是對(duì)的）;自然數(shù)一定比整數(shù)少嗎？這一問(wèn)題自然引起學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限之間、直觀和理性之間的思考。例如，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生直觀展示曲邊梯形面積求解中的分割和求和（近似值和精確值之間的誤差），以及如何利用極限達(dá)到兩者相等（對(duì)極限概念的理性理解）。

（3）訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑是將數(shù)學(xué)建模思想引入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)新精神。實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有“準(zhǔn)確”答案，沒(méi)有確定方法，因此，解決實(shí)際問(wèn)題需要學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，靈活選擇方法和工具。學(xué)生只有對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真觀察、縝密思考，具有充分的想象力和創(chuàng)造力，才能給出比較滿意或符合實(shí)際的求解方法。實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，都鍛煉了學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是大眾化教育下的必然產(chǎn)物。高等數(shù)學(xué)作為高等院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用。只有更新傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)體系，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能為創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉培云.把創(chuàng)新教育融入高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].都江學(xué)報(bào)， 2001，13（01）： 4―7.

篇（6）

1高等教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間相互影響的關(guān)系

11高等教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

首先，高等教育為我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才保障。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)凸顯了科技人才的作用。高素質(zhì)人員有助于提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)在快速變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中立于不敗之地。我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展差別較大，沿海城市、大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而在一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育也相對(duì)落后，高科技企業(yè)也隨之集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

其次，高等教育能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。很多高校已經(jīng)在探索如何將教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。在北京、上海等一線城市，科研產(chǎn)業(yè)的排名比較靠前，體現(xiàn)了教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)的技術(shù)支撐。隨著高校的發(fā)展，很多高校的不同專(zhuān)業(yè)已經(jīng)能夠?yàn)槲覈?guó)企業(yè)提供一定的科研支持，并且能夠促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了其對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。

最后，高等教育的費(fèi)用消耗對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的刺激作用。在高校擴(kuò)招的同時(shí)，也必然要進(jìn)行一定的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這在無(wú)形中推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是與之相關(guān)的行業(yè)的發(fā)展。在高校發(fā)展和擴(kuò)建過(guò)程中，總是能夠帶動(dòng)其周?chē)?jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生的消費(fèi)能力較強(qiáng)，尤其是90后的學(xué)生，其各個(gè)方面的消費(fèi)相對(duì)較多，這有助于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

12地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育發(fā)展的影響

首先，地方經(jīng)濟(jì)決定高等教育的模式。高等教育發(fā)展過(guò)程中離不開(kāi)資金支持，因此在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育事業(yè)也發(fā)展較快，這是一種必然的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才能解決學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展中要將高校教育列入其中，教育要以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)為目的，才能確保其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中社會(huì)地位。

其次，經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響高等教育發(fā)展速度。地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育速度的影響體現(xiàn)在物質(zhì)保障提供和資金支持。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)很多城市的教育水平已經(jīng)大大提高，這就是最好的證明。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)地區(qū)要開(kāi)放重點(diǎn)項(xiàng)目，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，并且注重教育與經(jīng)濟(jì)的切合點(diǎn)尋找，積極推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

最后，教育結(jié)構(gòu)改革要以地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為依據(jù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)改革和重組是一種必然現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象影響了高校的教學(xué)策略，要求高校對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。人才的培養(yǎng)和資金的投入要始終圍繞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2經(jīng)濟(jì)與教育共同發(fā)展中存在的問(wèn)題

教育與經(jīng)濟(jì)之間的相互作用關(guān)系要求實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展。但在目前的形式下，二者的結(jié)合還不完善。我們要正確高等教育發(fā)展與我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀。高校在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的改革過(guò)程中，體制改革不徹底。長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響了我國(guó)教育的發(fā)展，使教育體制改革受到限制。教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間缺乏必要的聯(lián)系。政府在資金上給予高校支持，但同時(shí)在科研及管理上的干涉較多，不利于高等院系的制度創(chuàng)新。相關(guān)法律并未對(duì)高校教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出規(guī)定，這也使得一些高校在發(fā)展和制度改革過(guò)程中找不到方向。在運(yùn)行機(jī)制上，傳統(tǒng)教育體制分割了其與企業(yè)之間的關(guān)系，近年來(lái)雖已經(jīng)得到改善，依然存在的問(wèn)題是學(xué)校受限于經(jīng)濟(jì)等因素，無(wú)法積極與企業(yè)之間進(jìn)行合作，影響其人才培養(yǎng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制無(wú)法發(fā)揮積極的作用。教育結(jié)構(gòu)不合理是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的弊端。經(jīng)濟(jì)與教育之間息息相關(guān)，這就造成了經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育水平無(wú)法提高，又無(wú)法發(fā)揮企業(yè)等社會(huì)力量的作用，使經(jīng)濟(jì)與教育的結(jié)合不緊密。我們將二者作為當(dāng)?shù)匕l(fā)展的兩個(gè)子系統(tǒng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在管理體制上、地方政府作用發(fā)揮上，以及企業(yè)等社會(huì)力量的支持上，均存在不足。高校與企業(yè)之間的服務(wù)與合作關(guān)系并未完全建立，缺乏良性互動(dòng)機(jī)制，高校教育的受重視程度明顯低于企業(yè)，尤其是科研企業(yè)。這一系列的問(wèn)題都造成教育發(fā)展無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)需求，為此應(yīng)提出市場(chǎng)的解決策略。

3如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平提高的共贏

31發(fā)揮政府對(duì)教育機(jī)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用

政府在經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)合的過(guò)程中，其資金支持和政策支持都決定了教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展優(yōu)化。政府應(yīng)重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解人才和科研在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，進(jìn)而增加對(duì)教育的支持。同時(shí)，要制定積極的法律法規(guī)，規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展和高校教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使其人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。針對(duì)高校體制不合理的現(xiàn)狀，應(yīng)從根本上強(qiáng)調(diào)其體制改革，加大政策對(duì)于高校體制改革的引導(dǎo)作用和統(tǒng)籌作用。

32注意地方經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展

在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有較大的差距。發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)下的教育水平不斷提高，高校擴(kuò)招明顯。但這會(huì)造成兩個(gè)結(jié)果。經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速的地區(qū)，高校無(wú)法承受擴(kuò)招的壓力，而在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育發(fā)展緩慢，人才缺乏。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展，平衡發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展形勢(shì)，適當(dāng)增加對(duì)西北地區(qū)的教育資金投入，提高當(dāng)?shù)亟處煹拇觯乐谷瞬胚^(guò)剩和人才缺乏過(guò)于明顯。從高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，督促其改變目前的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

33進(jìn)行教育改革，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

基于經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的影響，應(yīng)從高等教育自身的改革入手，培養(yǎng)能夠與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。其中課程改革是重點(diǎn)，基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)置，以社會(huì)崗位需求來(lái)確定學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。教學(xué)管理人員要具有一定的預(yù)見(jiàn)性，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)高校中不合理的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。增加市場(chǎng)需求大的專(zhuān)業(yè)，相關(guān)資料報(bào)道了未來(lái)幾十年內(nèi)，我國(guó)高校諸多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將很難找到工作，國(guó)家相應(yīng)地提出取消一些教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)。這顯示了教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重要性。高校還應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)制定合理的人才培養(yǎng)模式。地方高校在人才培養(yǎng)上要盡量與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，基于現(xiàn)代社會(huì)的需求重點(diǎn)培養(yǎng)科技型人才和管理型人才。以職業(yè)能力培養(yǎng)為高校教育目標(biāo)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的綜合型人才支持。

34構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的機(jī)制探索

篇（7）

我國(guó)的高等教育和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系非常密切，不但關(guān)乎高等院校的生存和發(fā)展，還與經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展要求相吻合。我國(guó)高等教育在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大背景下進(jìn)行了不同形式的改革，尤其是在體制上的改革，給高等教育的健康發(fā)展注入了新鮮的血液。伴隨高校科技成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大，高等院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯。高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須依靠高等教育。

1.高等教育與地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系

在我國(guó)，高等教育和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系互相制約，但又互相支持。從高等教育角度講，一是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了許多各個(gè)層次的人才，培養(yǎng)了許多能夠適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。通過(guò)高等教育培育出的人才，某些就職于高校所在地成立的企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才保證。二是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了科技基礎(chǔ)。近年來(lái)，地方企業(yè)的很多課題都由高校承擔(dān)，研究得到很多新的科技成果通過(guò)與高校的合作，企業(yè)在新技術(shù)與科研成果的指導(dǎo)下，提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)水平，提高了經(jīng)濟(jì)效益，明顯促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，一是地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給高等教育的生存與發(fā)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。高等教育是在高等院校中產(chǎn)生的，存在于地方中，生存與發(fā)展必須依靠物質(zhì)支撐。地方財(cái)政的主要來(lái)源與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平有直接關(guān)系，經(jīng)濟(jì)水平好的地區(qū)財(cái)政收入就會(huì)比較高，可以在資金等方面給予高等教育更多的支持。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的區(qū)域，能夠提供更多的工作機(jī)會(huì)，吸納更多的高校畢業(yè)生，從而影響高等教育。

基于二者之間互相促進(jìn)和互相制約的關(guān)系，所以必須保證二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展，但不能要求二者做到同步發(fā)展。高等教育的發(fā)展在某一時(shí)期可以超前地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也可以稍微落后一些，這完全不影響二者之間的良性互動(dòng)。但從高等教育近些年的實(shí)際的發(fā)展看，發(fā)展水平還是要超前于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，主要原因是高等教育的客觀規(guī)律和滯后性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

2.高等教育在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及原因

2.1人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

據(jù)有關(guān)研究表明，在高等教育中，科學(xué)合理的本科與專(zhuān)科比例應(yīng)該在1∶1～1.5。梯形或?qū)毸稳瞬沤Y(jié)構(gòu)是最合理的一種結(jié)構(gòu)，紡錘形人才結(jié)構(gòu)很容易導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡。在當(dāng)前高等教育的現(xiàn)實(shí)情況中，很多地方的高等院校都是由一些中專(zhuān)或高等職業(yè)院校合并產(chǎn)生，隨后進(jìn)行資格升級(jí)，學(xué)科建設(shè)水平不高，師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)本科教學(xué)，甚至某些高校為增加生源，盲目開(kāi)發(fā)社會(huì)上需求量比較大的專(zhuān)業(yè)或?qū)W科，不但搶占地方有限的教育資源，而且對(duì)原本高校中專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)、學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的發(fā)展產(chǎn)生很大負(fù)面影響，最嚴(yán)重的后果是培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不能滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

2.2科研環(huán)境有待進(jìn)一步完善

高等院校在選擇科研項(xiàng)目時(shí)，大多是圍繞國(guó)家級(jí)、自然科學(xué)基金、省部級(jí)等這些較重大的課題，很少對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行考慮，也很少考慮地方企業(yè)的客觀需要，導(dǎo)致高校科研投入與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不一致;評(píng)價(jià)科研成果時(shí)，大多量化論文數(shù)量，很少考慮科研成果是否能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，可以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于地方企業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)科研成果的轉(zhuǎn)化，還沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金支持科研成果的進(jìn)一步驗(yàn)證，導(dǎo)致高校的很多科研成果難以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.3地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高

地方經(jīng)濟(jì)水平是否發(fā)達(dá)，與高校科研經(jīng)費(fèi)的投入有直接的關(guān)系。當(dāng)前，很多東方企業(yè)拿出資金進(jìn)行科研投入時(shí)，通常要與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，因?yàn)榭萍佳芯考翱蒲谐晒霓D(zhuǎn)化本身具有很大的風(fēng)險(xiǎn)。如果沒(méi)有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，則會(huì)對(duì)參與科研的工作人員的積極主動(dòng)性產(chǎn)生很大的影響，很多成果的中試環(huán)節(jié)難以進(jìn)行，就難以保證科研成果帶來(lái)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，難以保證很好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.高等教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力措施

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高等教育必須建立合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以保證更好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在高等院校中研究生、本科生、專(zhuān)科生等人才層次培養(yǎng)要呈現(xiàn)梯形結(jié)構(gòu)，這樣才能保證培養(yǎng)出的各層次人才與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)。就地方而言，政府教育行政主管部門(mén)必須以當(dāng)前某一階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)規(guī)劃科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，正確引導(dǎo)地方高等院校持續(xù)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。政府教育行政主管部門(mén)要對(duì)專(zhuān)升本院校、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格控制與管理，保證高等院校的特色專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科不斷發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性人才的培養(yǎng);高等院校要以地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前設(shè)置的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求做出改革與調(diào)整，保證地方高等院校中的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展三者相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2爭(zhēng)取更多的科研資金

地方高等院校要進(jìn)一步拓寬籌集科研經(jīng)費(fèi)的渠道，僅僅依靠國(guó)家和地方政府資金投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要全面發(fā)動(dòng)社會(huì)上企業(yè)的力量，爭(zhēng)取企業(yè)更多的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助資金，爭(zhēng)取地方企業(yè)家、社會(huì)名流等各項(xiàng)資金資助補(bǔ)充科研經(jīng)費(fèi)，確保高校中的各項(xiàng)科研項(xiàng)目順利進(jìn)行，促進(jìn)科研成果的中試、轉(zhuǎn)化，確保科研成果能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。高等院校在進(jìn)行科研項(xiàng)目的選題方面，必須立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方企業(yè)需求實(shí)際，選擇可以為地方中小企業(yè)排憂解難、解決實(shí)際問(wèn)題、提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理水平、帶來(lái)實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的科研項(xiàng)目，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，保證地方中小企業(yè)的發(fā)展更持續(xù)健康，地方大企業(yè)能夠順利轉(zhuǎn)型，為地方政府帶來(lái)可觀的財(cái)政收入。

3.3加強(qiáng)校企合作

高等院校與地方企業(yè)之間要加大合作力度，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研更好地合作，在校企之間的人才交流方面，一定要建立完善的校企人才交流機(jī)制，在高等院校內(nèi)可以將企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀管理人員和技術(shù)骨干聘為某個(gè)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的兼職教師，定期到學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作，在課堂上對(duì)學(xué)生講述企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程面臨的機(jī)遇和困難，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)改造升級(jí)等方面的客觀問(wèn)題，不斷提高高校學(xué)生找出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;同時(shí)，企業(yè)可以在高校中聘請(qǐng)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，定期深入企業(yè)一線，對(duì)企業(yè)發(fā)展所面臨的管理、資金、技術(shù)等難題進(jìn)行調(diào)研，然后提出針對(duì)性強(qiáng)的發(fā)展建議，保證企業(yè)更好地發(fā)展。校企雙方要以便捷溝通、提高辦事效率為前提搭建信息交流平臺(tái)，雙方可以定期召開(kāi)研討會(huì)，一是讓高校的科研團(tuán)隊(duì)及時(shí)掌握企業(yè)為何難以更好地發(fā)展，做好客觀實(shí)際的調(diào)研工作，以便展開(kāi)更有針對(duì)性的課題研究;同時(shí)企業(yè)可以進(jìn)一步掌握科研項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，以便更好地對(duì)科研成果進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化;在轉(zhuǎn)化科研成果為企業(yè)生產(chǎn)力的過(guò)程中，校企雙方要成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)評(píng)估科研成果的產(chǎn)權(quán)歸屬、商業(yè)價(jià)值及利益分配，確保高等教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

3.4轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念

高等院校不但要培養(yǎng)研究型人才，而且要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，這就需要轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)觀念，將高校定位于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。在地方，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是地方知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主體，密切聯(lián)系地方政府和地方企業(yè)，使三方更好地合作;創(chuàng)業(yè)型高校必須保證高校的研究質(zhì)量，為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)注入新鮮的血液。

3.5興建科技園區(qū)

地方政府可以在高校相對(duì)密集的區(qū)域，興建特色明顯、優(yōu)勢(shì)集中的科技園區(qū)，加大科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力比例，以增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和政府的財(cái)政收入。科研成果的轉(zhuǎn)化，可以為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更先進(jìn)的科技手段和管理方式，條件具備的地方可以以科技園區(qū)為中心，充分發(fā)揮輻射功能，促進(jìn)地方其他企業(yè)更好更快地發(fā)展，進(jìn)而提升整個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)總量和發(fā)展速度。

4.結(jié)語(yǔ)

高等教育是對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中針對(duì)性強(qiáng)，具有全局的作用，要稍微超前于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)更好發(fā)展，必須重視高等教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，從資金、教育改革、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面支持高等教育，確保高等教育更好地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮桂杰.為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)特色課程建設(shè)的探索與實(shí)踐――以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（08）.

[2]鄧雪峰.新形勢(shì)下高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑[J].黑龍江科技信息，2008（22）.

[3]張振助.高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展研究――中國(guó)的實(shí)證分析及策略選擇[J].教育發(fā)展研究，2003（09）.

篇（8）

手風(fēng)琴既能獨(dú)奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂(lè)器合奏,被譽(yù)為“樂(lè)器家族中的輕騎兵”。因此手風(fēng)琴教學(xué)是高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不可缺少的一門(mén)演奏課程。高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)手風(fēng)琴的教學(xué)目的是培養(yǎng)面向中小學(xué)、具有較為全面音樂(lè)素養(yǎng)的教師,要求學(xué)生拓寬自己的音樂(lè)知識(shí)面,建立“一專(zhuān)多能”的發(fā)展特點(diǎn),在高等師范教育上我們應(yīng)從“規(guī)范化的普及型”教育的目的出發(fā),從以下幾個(gè)方面談起:

一、注重手風(fēng)琴教學(xué)中師范性的特點(diǎn)

高等師范院校的手風(fēng)琴教學(xué)方向是使大多數(shù)學(xué)生掌握和了解手風(fēng)琴的基本演奏方法,熟悉手風(fēng)琴的性能,較為自如地演奏中小型手風(fēng)琴作品,規(guī)范手風(fēng)琴的演奏意識(shí)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂(lè)素質(zhì)為根本,實(shí)用性,廣泛性,全面性為目標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。這樣有利于把這種精神傳播到每一個(gè)中小學(xué)生的心中,提高中國(guó)整體中小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。因此,在培養(yǎng)師范類(lèi)院校的學(xué)生時(shí)要充分的考慮到一專(zhuān)多能的培養(yǎng)。在基本的手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)等方面都要有不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在演奏和練習(xí)中規(guī)范自己的演奏規(guī)格,包括演奏中仔細(xì)視譜、氣息的運(yùn)用、樂(lè)句的劃分、強(qiáng)弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節(jié)奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學(xué)會(huì)分析和聲和調(diào)性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學(xué)生真正建立正確的演奏意識(shí),教師需要把這項(xiàng)工作滲透到每一個(gè)音符、每一個(gè)樂(lè)句之中,通過(guò)給學(xué)生仔細(xì)分析作品,講解樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)涵,逐步帶領(lǐng)學(xué)生走上正確演奏手風(fēng)琴的軌道上來(lái)。但同時(shí)要注重演奏技術(shù)水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂(lè)教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)重點(diǎn)。

二、高等師范手風(fēng)琴教學(xué)形式的多樣化

高等師范手風(fēng)琴教學(xué)不應(yīng)該只重視一對(duì)一的個(gè)別課教學(xué),應(yīng)拓寬思路,使手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化,可以擴(kuò)展為:個(gè)別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。

1.個(gè)別課:即“一對(duì)一”的教學(xué)模式,教授對(duì)象為手風(fēng)琴演奏技術(shù)程度較深的學(xué)生。針對(duì)他們每個(gè)人在不同樂(lè)曲中存在的不同問(wèn)題,教師要認(rèn)真仔細(xì)的講解和分析,深入挖掘每個(gè)人的潛力,不斷完善他們?cè)谑诛L(fēng)琴這件樂(lè)器上的表現(xiàn)力,使他們的演奏揚(yáng)長(zhǎng)避短,逐步朝著更高水平前進(jìn)。

2.重奏課:手風(fēng)琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓(xùn)練會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時(shí)更加有利于每個(gè)人在獨(dú)奏練習(xí)時(shí)的演奏。

3.小組課:手風(fēng)琴小組課學(xué)生大約3至4人。教師在小組課教學(xué)中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學(xué)方法。對(duì)于小組課中所有學(xué)生都遇到的困難和問(wèn)題,教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細(xì)致地講解,開(kāi)闊學(xué)生思路,使學(xué)生對(duì)于存在的問(wèn)題從認(rèn)識(shí)深度和廣度上都有所提高。

4.合奏課:手風(fēng)琴合奏課的設(shè)立可以加強(qiáng)手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生之間的凝聚力和合作意識(shí)。有利于手風(fēng)琴學(xué)生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個(gè)組別的直觀認(rèn)識(shí)。合奏課的訓(xùn)練反過(guò)來(lái)也能大大促進(jìn)學(xué)生獨(dú)奏時(shí)多聲部作品演奏意識(shí)的加強(qiáng)。

三、手風(fēng)琴即興伴奏課

手風(fēng)琴即興伴奏課是高等師范院校手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程。它是手風(fēng)琴演奏實(shí)踐與和聲理論課相互結(jié)合的一門(mén)綜合課程。手風(fēng)琴即興伴奏的學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)方面:

1.手風(fēng)琴技巧的不斷完善和提高。學(xué)生要熟悉左右手24個(gè)大小調(diào)的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強(qiáng)左右手在琴鍵上的快速跑動(dòng)能力。

2.提高調(diào)性、和聲的分析能力。在演奏手風(fēng)琴即興伴奏之前,首先要認(rèn)真分析歌曲的調(diào)性,根據(jù)不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據(jù)不同情緒、不同類(lèi)型的歌曲選擇不同的伴奏織體。

3.大量的練習(xí)和舞臺(tái)上的實(shí)踐。即興伴奏能力的提高離不開(kāi)舞臺(tái)上的鍛煉,每一次登上舞臺(tái)演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過(guò)程,伴奏者要根據(jù)演唱者的情緒變化不斷調(diào)整伴奏,兩者配合的表演會(huì)使演奏效果增色不少。

總之,高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)不要照辦音樂(lè)學(xué)院演奏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式,應(yīng)不斷開(kāi)創(chuàng)具有“師范性”特點(diǎn)的新型教學(xué)思路和體系,適應(yīng)不斷發(fā)展繁榮的整個(gè)中國(guó)音樂(lè)教育的總體特點(diǎn)和要求,為不斷培養(yǎng)新時(shí)期的高等師范教育人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn):

[1]瑪?shù)铝漳?#8226;布魯瑟爾著.《練琴的藝術(shù)――如何用心去演奏》[美]上海音樂(lè)出版社出版.

篇（9）

在高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中素描課程是其重要的組成部分，與初、高中素描教學(xué)內(nèi)容相比，從高等美術(shù)素描教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求上，對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力、設(shè)計(jì)能力等方面上都有了明顯的提高，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，在提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新力教學(xué)方面增加了很多的內(nèi)容。要想提高高等院校素描教學(xué)的水平，需要老師們首先要確立正確的教學(xué)思路，對(duì)現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行大膽的改革，不斷對(duì)教學(xué)的思想和方法進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，以學(xué)生為教學(xué)的中心，確定素描教學(xué)科目在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的定位和目標(biāo)，使用設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)素描相結(jié)合的教學(xué)方式，開(kāi)拓設(shè)計(jì)素描理念，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)素描教學(xué)在美術(shù)專(zhuān)業(yè)中的內(nèi)涵理解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的素描教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的素描基礎(chǔ)理論知識(shí)。

二、高等院校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著目前美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)制度的改革的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想不斷推陳出新，使如今高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量得到了巨大的改善，有效地推動(dòng)了美術(shù)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。在成績(jī)背后，作者發(fā)現(xiàn)作為美術(shù)教學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)性練習(xí)科目的素描，在教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題。

1.教學(xué)思路缺乏交融

由于受到應(yīng)試教育的影響，在大學(xué)美術(shù)素描教學(xué)中某些老師的教學(xué)思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師將自身的思想過(guò)多的融入到素描教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生繪畫(huà)思路的理解，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的思路與老師的思路不相符合時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)素描過(guò)程中的斷點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生繪畫(huà)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式過(guò)于陳舊

在高校美術(shù)素描教學(xué)中，某些老師的教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單和程式化，在教學(xué)中他們固守傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式不放，例如，素描從打線條做起，要求學(xué)生打得干凈明了，之后就是進(jìn)行明暗上色，保持立體感，最后將物象畫(huà)出，強(qiáng)調(diào)“三大面”“五調(diào)子”等單一的教學(xué)方式，很容易將學(xué)生教育成思維禁錮的畫(huà)匠。

3.缺乏對(duì)素描教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

目前，許多高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師和學(xué)生對(duì)素描的定位存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)把注意力放到專(zhuān)業(yè)課方面，比如國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等。而對(duì)于素描這種美術(shù)專(zhuān)業(yè)公共類(lèi)型的基礎(chǔ)課程一直以來(lái)不能得到廣泛的重視，被視為美術(shù)教學(xué)的“雞肋”，造成老師在素描教學(xué)中缺乏探索性和積極性，把主要精力和時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)課，從而導(dǎo)致許多學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)能力一直得不到提高，繪畫(huà)水平出現(xiàn)了斷層。

三、提高高校素描教學(xué)方法的措施

1.加大對(duì)高校素描教學(xué)的改革力度

為了有效的提高高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)素描教學(xué)的水平，作為一名美術(shù)教學(xué)工作者首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的思想進(jìn)行大膽的唾棄，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行改革，在教學(xué)思路、方法模式、教學(xué)內(nèi)容上不斷進(jìn)行探究和創(chuàng)新，改革的方向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，對(duì)素描的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)素描學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維的發(fā)散性、想象力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)仔細(xì)的觀察事物，從中尋找出視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)造出具有創(chuàng)造性的繪畫(huà)作品。

其次，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在高校素描教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，避免出現(xiàn)生搬硬套的模仿式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)物象審美的能力，提倡獨(dú)立思維的教學(xué)模式，在課堂上加強(qiáng)老師與學(xué)生彼此對(duì)素描物象看法和切入點(diǎn)的溝通，促進(jìn)老師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)素描內(nèi)容的理解能力，有效地提高學(xué)生繪畫(huà)基本功的水準(zhǔn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生素描思維和技術(shù)的素養(yǎng)

在素描教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)出整體美感較強(qiáng)的作品是教學(xué)的目的也是要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的素描整體思維和技術(shù)水平。觀察事物能力是美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在素描過(guò)程中必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從事物的全局觀著手，對(duì)事物有一個(gè)整體的感覺(jué)。在思維中勾畫(huà)出事物的整體，然后在分部進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀察。觀察過(guò)程中，切記不可出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，要做到仔細(xì)，觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓住事物的特征，同時(shí)找準(zhǔn)事物在繪畫(huà)圖紙中的具置和布局，觀察事物的立體感，做好明暗對(duì)比的分析，結(jié)合整體比例關(guān)系去分析素描的切入點(diǎn)，只有這樣一副好的素描作品才能逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高等院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，素描是一個(gè)基礎(chǔ)性科目，在美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它是學(xué)好美術(shù)的基礎(chǔ)。作為一名美術(shù)教學(xué)工作者，要正確的認(rèn)識(shí)素描的重要性，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的素描水平，從而實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問(wèn)題提出的背景

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來(lái)由于本科院校及高職的擴(kuò)招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢(shì)，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類(lèi)教學(xué)理論發(fā)展的歷程來(lái)看，其教學(xué)方法也是隨著時(shí)代的變革和需求，隨著人們不斷的實(shí)踐而改進(jìn)和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會(huì)有更加適合我們現(xiàn)在時(shí)代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時(shí)代總是在變革中前進(jìn)，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國(guó)家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫(xiě)上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實(shí)用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。

針對(duì)以上情況，結(jié)合院校實(shí)際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會(huì)改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實(shí)施“五個(gè)一”課堂教學(xué)操作要點(diǎn)，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得。“每課必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識(shí)，延伸課文；上課時(shí)由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)將任務(wù)講解給別人聽(tīng)；然后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)。“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地解決問(wèn)題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標(biāo)

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

2) 通過(guò)“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，使之在各種類(lèi)型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)。教師把課堂的部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅(jiān)決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書(shū)為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和精神，樹(shù)立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。

4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2) 變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式

“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點(diǎn)如下

第一步：學(xué)生上臺(tái)講解和教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

為了使學(xué)生做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺(tái)講解是理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效方法。基于這個(gè)原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺(tái)講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺(tái)口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上臺(tái)表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問(wèn)等。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

第二步：完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。

首先，要讓課堂“活”起來(lái)，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，必須要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向信號(hào)。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。眾所周知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地用目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動(dòng)作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動(dòng)。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對(duì)教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，老師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問(wèn)題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過(guò)程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動(dòng)情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過(guò)程中存留的疑問(wèn)，然后由同學(xué)來(lái)幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問(wèn)題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說(shuō)明此類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長(zhǎng)”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，可以把這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個(gè)完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。

這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)成功的階梯，成功地跨上這個(gè)臺(tái)階，會(huì)讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來(lái)的成果。學(xué)生意識(shí)到本堂課收獲頗豐，強(qiáng)烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會(huì)喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進(jìn)行一次教學(xué)檢測(cè)，鞏固知識(shí)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)--強(qiáng)化--反饋”的過(guò)程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問(wèn)來(lái)檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測(cè)，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等手段來(lái)解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識(shí)，放飛心靈。一次成功的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡(jiǎn)單總結(jié)，指出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)有一個(gè)明確的概念，實(shí)際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來(lái)。對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生用一兩句話來(lái)小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點(diǎn)評(píng)他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會(huì)顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時(shí)間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。

古人認(rèn)為寫(xiě)文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)知識(shí)的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)令人滿意。

第五步：布置一個(gè)課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“每課必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過(guò)重，最好每一知識(shí)點(diǎn)選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時(shí)，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個(gè)環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。每一步精心設(shè)計(jì)，落實(shí)到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來(lái)實(shí)施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來(lái)能夠在社會(huì)上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，駕馭社會(huì)，改造社會(huì)。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類(lèi)型進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3) 教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生活動(dòng)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講：對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測(cè)，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實(shí)踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進(jìn)行深入地論證，因?yàn)閺恼麄€(gè)社會(huì)到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)、各教師以及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識(shí)其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實(shí)施后將會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進(jìn)行。

另外，在實(shí)踐過(guò)程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻(xiàn)：