系統學習理論知識匯總十篇

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0042-02

控制理論是自動化及其相關專業的一門重要核心專業基礎課程，在武漢理工大學華夏學院（以下簡稱“我院”）自動化專業，控制理論所授主要內容為以經典控制論為核心的“自動控制原理”和以卡爾曼的狀態空間分析法為核心的“現代控制理論”。

其中，“自動控制原理”是研究控制系統的一般規律，并為系統的分析和綜合提供基本理論和方法的專業基礎核心課程。該課程又是“現代控制理論”“過程控制系統”“運動控制系統”“計算機控制技術”“智能控制”等許多后續課程的基礎。而作為其后續課程的“現代控制理論”仍作為碩士研究生“線性系統理論”與“最優控制”等學位課程的基礎。這兩門課程理論性強，概念多且雜，對學生的數學基礎要求較高。而我院作為一個三本院校，自動化專業的學生相比較一本和二本的學生而言，數學基礎較為薄弱，故學好這兩門課對學生來說至關重要且具有一定的難度。

而教好上述兩門課程也是教師必須思考和解決的重要問題。筆者經過幾年的教學實踐，摸索出一套比較適合三本院校學生的系統化教學方法，致力于培養學生的系統觀，進行了一些嘗試，且取得了一定的效果。

一、工程背景系統性

任何一種理論的產生都有其歷史背景，都是在實踐中產生的。自動控制技術萌芽在18世紀，在第一次世界工業革命期間，自動控制技術逐漸應用到現代工業中。其中最卓越的代表是瓦特（J.Watt）發明的蒸汽機離心調速器，一種憑借直覺的實證性發明。飛球調節器有時使蒸汽機速度出現大幅度振蕩，其他自動控制系統也有類似現象。

由于當時還沒有自控理論，所以不能從理論上解釋這一現象。為了解決這個問題，盲目探索了大約一個世紀之久。1868年英國麥克斯韋爾的“論調速器”論文指出：不應單獨研究飛球調節器，必須從整個系統分析控制的不穩定。麥克斯韋爾的這篇著名論文被公認為自動控制理論的開端，接著就進入了經典控制理論發展的孕育期。1875年，英國勞斯提出代數穩定判據。1895年，德國赫爾維茲提出代數穩定判據。1892年，俄國李雅普諾夫提出穩定性定義和兩個穩定判據。1932年，美國奈奎斯特提出奈氏穩定判據。戰中自動火炮、雷達、飛機以及通訊系統的控制研究直接推動了經典控制的發展。1948年，維納出版《控制論》，形成完整的經典控制理論，標志控制學科的誕生。維納成為控制論的創始人。

經典控制理論的主要內容包括：系統數學模型的建立、時域分析法、頻率特性法、根軌跡法、系統綜合與校正、非線性系統和采樣控制系統分析法等。

從四十年代到五十年代末，經典控制理論的發展與應用使整個世界的科學水平出現了巨大的飛躍，幾乎在工業、農業、交通運輸及國防建設的各個領域都廣泛采用了自動化控制技術（可以說工業革命和戰爭促使了經典控制理論的發展）。科學技術的發展不僅需要迅速地發展控制理論，而且也給現代控制理論的發展準備了兩個重要的條件――現代數學和數字計算機。現代數學，例如泛函分析、現代代數等，為現代控制理論提供了多種多樣的分析工具；而數字計算機為現代控制理論發展提供了應用的平臺。[1]

在二十世紀五十年代末，計算機技術的飛速發展推動了核能技術、空間技術的發展，并且為多輸入多輸出系統、非線性系統和時變系統的分析和設計提供了新的手段。

五十年代后期，貝爾曼（Bellman）等人提出了狀態分析法，在1957年提出了動態規劃。1959年卡爾曼（Kalman）和布西創建了卡爾曼濾波理論；1960年在控制系統的研究中成功地應用了狀態空間法，并提出了可控性和可觀測性的新概念。

由上面的歷史背景介紹可以看出，現代控制理論是在自動控制理論的基礎上發展得到的，盡管兩種理論在方法和思路上有顯著的不同，但是在教授的時候不能將兩者視為單獨的個體。筆者每次在緒論部分都會系統化地講解理論的產生，以讓學生對兩門課程形成一個初步的比較清晰的認識。

二、理論教學的系統性

在這兩門課程的理論教學過程中，雖然涉及到的知識點有差異，但是經筆者研究，在具體教學中，兩門課程的教學有些許共性，比如說兩門課程的教學流程就基本一致。如圖1所示：相對于現代控制原理而言，自動控制原理理論推導較少，同時其工科背景較強，實例較多。在學習之初，可先幫助學生搭建起分析問題和解決問題的基本框架，形成一個較為初步的系統觀。

自動控制原理分析問題的核心是數學建模，穩定性判斷和性能指標的計算，[2]主要分析方法是時域分析法、頻域分析法和根軌跡分析法。時域分析法直觀易懂，頻域分析法是自動控制原理的核心，根軌跡分析法在目前的工程實踐中已用的很少，在學時有限的情況下可略講。在實際講解的過程中，要合理安排學時，適當加快時域分析法的講授，略講根軌跡分析法，重點講解頻域分析法及系統校正。

現代控制理論包含了大量的理論概念機數學公式，在實際講授中，應弱化理論推導，在教學過程中可結合倒立擺工程實例，從建模、穩定性分析、能控能觀性分析、極點配置到狀態反饋，形成一個較為完整的分析過程。[3]

總而言之，在講解的過程中，注重引言，初步建立系統觀，結合實例，比較異同，突出重難點，最后再通過總結強化各知識點之間的聯系。[4]

三、實踐教學的系統性

1.重視實驗，理論教學和實驗教學的系統化[5]

以往，控制理論的實驗課和理論課教學是獨立的，理論課教師和實驗課教師各行其道，相互交流匱乏。目前，學院已明確提出，理論課教學和實驗課教學的一致性，理論課教師必須參與進實驗教學，教學手段要豐富、系統。

2.實驗箱教學和仿真教學的系統化

首先在實驗箱上搭建模擬電路，利用信號發生器、示波器等測量波形和數據。同時引入MATLAB仿真，先引出數學模型，利用MATLAB強大的系統工具箱分析并繪制各種相應曲線，利用Simulink工具箱進行校正和狀態反饋設計。[6]最后，對比電路測試波形和仿真結果，可讓學生深入了解理論和實際參數之間的差異，進而尋找原因，加深理解。

四、今后教學方向

在今后的教學過程中，可進一步加強比較，加強學生的系統觀，并且嘗試遷移到其他相關學科，加強學生對整個學科的理解。

參考文獻：

[1]萬雄波，楊方.基于“自動控制原理”與“現代控制理論”課程異同點分析的教學探索[J].科教文匯，2013，（7）：56-57.

[2]孫韻鈺.“相似論”在“自動控制理論”課程教學中的運用[J].消費電子，2013，（7）.

[3]王斌，李斌.“現代控制理論”教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（10）：61-62.

篇（2）

一、教師的學科教學知識

在20世紀80年代的西方教師專業化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業化發展提供了理論基礎。

學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經驗不斷歸納、總結與調整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。

舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學科教學知識

現代社會是信息社會，電子與通信類專業從而也成為極為熱門的專業。在電子與通信類專業的課程結構中，《通信原理》是極為重要的專業基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、實現方法和系統性能，能夠在后續課程的學習和工作中靈活應用，并激發他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數與積分變換、信息論、信號與系統、數字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結構框架進行分析、研究。

對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調查分析、測量、比較等;而教師知識結構必然會涉及學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校《通信原理》課程教師的學科教學知識框架。高校《通信原理》課程教師的學科教學知識應該包括如下主要內容:

(一)《通信原理》課程教學模式知識

《通信原理》課程教學方法因課程中具體內容的性質而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。概念轉換模式，是通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式。基于項目或課題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據本科和高職專科的《通信原理》課程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據作者的經驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉換模式、探究模式;高職專科教學中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結合，以及案例教學的策略。

(二)通信專業課程專業培養目標和教學目標知識

通信專業的培養目標是:培養一批具有堅實的理論基礎、很強的創新意識和動手能力的人才，主要培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、素質高、富有創新意識、在通信領域內獲得專業訓練的高級技術人才，以適應國家加速信息化發展對人才的需要。專業是以通信技術為主，結合計算機應用的寬口徑專業。根據教學目標，我們應該重點圍繞通信系統設計、智能信息處理、無線通信及測控、現代交換技術、光通信技術、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養。

只有從總體上理解了通信專業課程專業培養目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關系，達到預期的專業培養目標。為此，我們需要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，加強專業理論教學、實驗教學、實踐教學活動。

(三)《通信原理》課程目標與內容知識

為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養目標是:培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力，特別是具有工程實踐能力和創新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數字通信方面建立清晰的系統概念，掌握通信系統的一般分析方法，并具備一定的通信系統設計能力;使學生了解通信技術的最新發展方向，從而把握通信學科發展脈絡，激發學生的主動性與創新性，提高學生的綜合素質和創新能力，為培養能夠解決挑戰性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。

《通信原理》課程內容具體包括:通信的概念、通信系統基本組成、數字通信系統、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關函數與功率譜密度，互相關函數與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩隨機信號，窄帶平穩隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調制;模擬信號的數字化;高斯白噪聲信道中的數字傳輸;帶限AWGN信道下的數字傳輸等。對這些內容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。

除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發現史、學科研究與開發最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發成果介紹。

(四)學生對本專業知識的理解能力知識

通信專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內容之前必備的專業知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關乎國家、社會征集、經濟、軍事等各方面的安全。現有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。

三、《通信原理》課程學科教學知識的運用

《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數字通信系統部分

《通信原理》內容包括通信的基本理論、模擬調制、數字傳輸、編碼技術幾個大部分。由于現代通信的發展方向是數字通信，因此，教學重點在數字通信系統部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數字通信系統的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果。《通信原理》是一門理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發學生思考、誘發學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內收到最佳的教學效果。同時根據不同的教學內容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結合起來。在每章及每小節結束時，注意進行課程總結，讓學生及時鞏固所學內容，便于繼續學習新的內容。

(二)通過介紹新技術進展，提高學生學習的興趣

《通信原理》是通信專業的基礎課程，涉及的最新技術不多，而本院電子信息與科學技術專業通信方面的后續課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發成果很難及時在教材中體現，用什么教材講什么內容的傳統也使得最新科研與開發成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關于通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內附帶介紹最新進展的形式來實現。例如，在講解基本內容的同時，附帶介紹了移動通信的發展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術及其現狀等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發指明方向。

(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養了學生的系統觀念。

(四)加強教學實踐，鞏固所學內容

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一、認知同化學習理論的特征

認知同化學習理論是美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾在對傳統的學習理論進行批判的基礎上提出來的。奧蘇伯爾認為，傳統的學習理論只是根據實驗室的學習得出的結論，并未探討課堂里發生的學習。奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1.意義學習的實質和條件

意義學習是奧蘇伯爾心理學中最重要的觀念之一，其實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，是一種死記硬背式的機械學習。意義學習的產生必須滿足三個條件：第一，學習者具有意義學習的意向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與其認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。第二，學習內容對學生具有潛在意義，即材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當的知識基礎，那么這種學習材料對學生來說就構成了潛在的意義，即學習材料和學習者認知結構中的適當觀念建立聯系的可能。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構中的有關舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義，即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

2.接受學習的實質與技術。

同化是意義學習的心理機制。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要過程。學習者接受知識的心理過程表現為：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關概念；其次找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教育策略。先行組織者是在學習任務之前給學習者呈現的一個引導性材料，他比學習任務本身具有較高的抽象性、概括性和包攝性，并且能夠清楚地與認知結構中有關觀念及新的學習任務關聯。在教師的講授和指導下，學習者可以盡快在較短的時間內掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統的、完整的、精確的，便于儲存和鞏固的。而在發現學習中，要學習的內容并未直接呈獻給學習者，要經學習者自己去發現。從認知功能中的作用看，大量的知識是通過接受學習獲得的，而各種問題則是通過發現學習解決的。

二、認知同化學習理論在教學中的實踐意義

1.學生的學習應以接受學習為主，也不排斥發現學習。

人們往往認為，接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的。對此，奧蘇伯爾提出批評。他認為，無論是接受學習還是發現學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。這取決于學習進行的條件及教師對學生認知發展水平的把握。如果接受學習符合有意義學習的條件，那么它就是有意義的。而有的學生雖經發現學習掌握了一點概念、定理、規則，但不能做到舉一反三、觸類旁通，只能照葫蘆畫瓢式地解決問題，那么他的學習就屬機械的發現學習。我們之所以主張學生的學習應以接受學習為主，是因為：首先，發現學習費時較多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段；其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。誠然，純粹言語形式的學習會使學生在理解方面帶來一些問題,但只要在講授教學中提供各種具體的經驗，就可彌補這方面的不足。的確，人類的知識浩如煙海，如果我們事事躬身實踐，可以想象我們獲得的知識只能是滄海一粟，而不能在有生之年迅速有效地掌握大量知識。因而“有意義接受學習是課堂學習的基本形式”具有一定的合理性。雖然發現學習有其弊端，但在課堂學習中我們也應對其予以重視。這樣可以開發學生智慧的潛力，調動學生學習的積極主動性，培養學生的探索精神。所以，為了更好地促進學生有效的學習，提高學習質量，在學校教育中應以接受學習為主，配合發現學習等教育手段、教育措施，以充分實現預期的教育目的。

2.教師在教學之前，必須先了解學生已有的知識經驗。

影響學習最重要的因素是學生已知的內容，學生具備一定的知識經驗之后才能為理解、接受新知識提供固定點。具體地說,學生具備有關的知識經驗后，呈現新的學習材料能吸引學生的注意力，使其盡快進入有效的學習狀態。同時，它能激發學生的學習興趣，激發學生強烈的學習動機和旺盛的求知欲，從而滿腔熱情地投入到學習活動當中。學習時認真思索、刻苦鉆研、積極探索，否則學生就會感到無所適從，茫然不知所措，喪失學習的興趣和熱情，在困難面前望而卻步。綜上所述，學生頭腦中的知識經驗越豐富，掌握水平越高，理解層次越深，對學習材料產生的影響越大。如果教師的講述里完全都是新材料，那么學生就無法把新材料和自己的思想掛起鉤來，教師想竭力保護的學生的思路就會中斷，使學生被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。

3.教學中要注重精講精練。

由于概念學習是一切學習的核心，可以說學生學習知識的過程就是獲得概念的過程。概念是符號所代表的具有共同關鍵特征的一類對象、事件、情境或性質。因而掌握概念實質上就是要掌握事物的共同關鍵特征。然而，現在有的教師卻走入了“精講多練”的誤區。當然，“精講”是無可厚非的,“多練”實在不可取，因為何謂“多”缺少一個統一的標準，操作起來不太容易把握。這樣自然有的就“過了頭”，把“多練”作為奪取高分的靈丹妙藥，學生陷入書山題海當中，整天搞題海戰術、疲勞戰術，久而久之，便疲于應付，對學習產生厭煩、抵觸心理，喪失學習興趣和求知的動力。當然，在學習過程中練習是必不可少的，關鍵是要把握“度”。我們應該怎樣確定練習的數量呢?奧蘇伯爾指出，既要考慮練習課題的同一，又不可忽視課題的變化。所謂同一，就是練習課題類型與例子不宜過多，應保持基本穩定；所謂變化，就是指為了達到對所學知識的概括和分化，促進知識的遷移，課題類型和例子又要力求多樣化。練習不宜過多，也不宜過少。這就要求精選練習題，讓學生在教師的指導下有計劃、有目的、高效率地進行“精練”。有的教師為了拓寬學生的知識面，在學生對所講知識還未消化、吸收之前，便敦促他們去做名目繁多的練習，那是有害無益的。

4.教學中應注意總結、歸納。

如前所述，不斷分化和整合協調的原則是意義學習組織的原則。所以，在教學過程中師生都要注意通過分析、比較、概括等方法對所講知識加以梳理，加強與其它學科的橫、縱向聯系，找出異同點，把握知識的脈絡，理清思路，從而融會貫通地掌握知識。

參考文獻：

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一、 引言

隨著全球一體化進程的加快，中國與世界在科技和經濟方面的交流越來越密切，社會對于人才的要求越來越高。單一的外語人才或者某一專業的人才已經很難滿足社會的需要。順應時代的發展，專業+英語的復合型人才培養模式是當今高職院校教育的發展趨勢。目前，高職院校開設了公共英語和專業英語，根據不同專業的學生，設置了不同的培養方案，并且要求學生在修完一年的公共英語課后參加全國英語應用能力等級考試，英語專業的學生則需要參加全國英語四六級考試以及和英語專業相關的行業資格證考試或水平認定考試，如商務英語等級考試，單證員考試等。高職學生成為了一個主要的英語學習群體，他們的英語水平普遍不高，存在著學習困難的問題，但英語是他們的必修課，也關系著他們能否參加專升本，影響著他們以后的就業和前程。因此，高職院校的教師以及全社會都相當重視高職學生的英語學習，希望通過教學改革，教學創新來促進高職學生的英語學習。當前高職院校學生的學情是，他們在高中階段基本就屬于班上的學困生，大部分學生英語水平偏低，學習積極性差，學習能力有限，學習動機不足。動機是直接推動學習活動的內在誘因和促使學習者持續努力的力量源泉，這方面的培養對高職生來說尤為重要。

通過研究高職學生的英語學習動機，可以幫助高職英語教師全面系統地去了解學生們的學習心理，學習習慣，個體差異以及學習環境對學生學習的影響，從而探索出培養學生學習動機的有效途徑和策略，提高學生的學習積極性。近年來，許多高職教師從各種角度對學生的學習動機培養做了探索和研究，得到了一些切實可行的辦法，對高職學生的英語學習有所促進，但大多數還是止步于研究學生學習興趣、自信心、學習目的等學習動機因素。本文旨在用國外應用語言學界最新理論成果――動態系統理論著手，分析影響我國高職學生英語學習動機的主要因素，并嘗試提出培養高職學生英語學習動機的最佳方法和策略。

二、 動態系統理論

動態系統理論又稱復雜理論，它強調時間關系的重要性以及系統內部各要素間的關系。如同其他自然科學及工程法則一樣，動態系統理試圖找出系統此一時刻的狀態和未來狀態之間的關系，并發現復雜系統內部各變量之間的相互作用和影響。該理論認為系統具有復雜的內部相關性，其內部的變量相互聯系，一個變量發生變化就會對系統內部其他的所有變量產生影響。

動態系統的首要特征就是該系統由多種變量或參數構成，這些變量相互聯系，并處在恒動之中。鑒于DST與認知語言學、心理語言學、社會文化及語言哲學等理論具有很高的融合度，近年國內外學者已開始將其應用于語言學領域。DST拓展了應用語言學跨學科研究的新思路，將語言發展的認知觀和社會觀融于一身，為解決二語習得問題的社會層和認知層提供框架，并展示出這兩個層的互動，最終促成了語言的發展。因此，DST代表了應用語言學界的最新發展動態。

三、影響我國高職學生英語學習動機的主要因素

影響學習者的二語學習動機的因素比較復雜，而且各因素的作用機制各異，語言學習者本身的學習狀況也是處于一個動態發展過程之中。當前對于二語學習者的學習動機研究分成兩種，一種是側重研究學習者的內在動機激發和維持，或研究外在動機的發掘和培養；另一種是側重研究影響學習者的學習動機的某些因素。這些研究都忽略了無論是內因還是外因它們都作用在學習者這個統一的個體中，內外是相互聯系的，互相影響的；影響學習者的各個因素也不是獨立存在的，它們之間互相牽連，互相補充，各變量之間的不同組合會對學習者產生不同的影響。二語學習者的學習動機符合動態系統的一般特征，動態系統論重視各種復雜因素互動作用基礎上的整體性發展。就學習動機而言，強調內外因的結合，強調各因素間的互動作用，這給語言學習動機培養的研究提供了巨大的空間。

影響高職學生英語學習動機的因素主要包含學習者因素、環境因素和語言因素三個方面，這三大因素內部又涉及眾多因素，如學習者因素主要表現在個體需要、目標取向、學習興趣、學習態度、情緒狀態、外語學能、歸因傾向和學習信念等；環境因素指的是社會環境、學習環境和語用環境；語言因素包含母語和英語之間的分析對比和語言的實際運用。根據動態系統理論，各變量之間可以相互補償，該模式即以影響高職生英語學習動機的核心變量為突破口，以點帶面，層層推進，形成良性聯動，這些核心變量為：目標取向、語言效價、學習態度、學習興趣、學習環境、歸因。

四、如何培養高職學生的英語學習動機

如何培養高職學生的英語學習動機，一直是高職教師在研究的。學生一直處于動態變化狀態中，同樣的教學手段，同樣的情感引導并不一定適用于所有學生，教師們明顯感覺到現在的學生比起往玫難生更難引導。90后00后學生的心理狀況對老師們來說都是新情況，新的影響學生學習動機的因素，教師們要用發展的眼光看待學生，用創新的態度來設計教學，讓各種變量之間相互協調，和諧發展。具體我們可以從以下方面入手：

1.教師幫助學生設定分級學習目標明，從工具型動機目標入手，進一步實現融合型動機目標，滿足學生的學習需求。在高職學校三年制大專學生的英語課程是在第一學年開設，那么教師可以告知學生課時分布，考試設置，幫助學生了解課程結構以及課程任務，第一學期做好基礎學習，準備學院期末考試，第二學期做好提升學習，準備參加英語應用能力等級考試。在教師的指導下，學生會清楚明白自己每學期的任務，給自己設定分級目標，一步一步去實現，相對來說能降低學生的畏難心理，讓他們覺得成功的可能性大一些，這樣他們的學習動機也會的到提高。

2.教師要幫助學生更好地了解學習英語語言的價值，樹立學習英語的積極態度和自信心。在教學中潛移默化，教師用自己的優雅氣質，中西文化皆同的睿智，讓學生感受語言的魅力，對英語學習產生興趣，并看到學習英語除了應試以外的更多價值，看到英語對他們未來從業的可能幫助，并讓學生看到學習英語能幫他們更好地培養自己的良好性格和演講等能力，讓學生從內心愛上英語，從而使學生的學習動機得到提高。

3.教師要密切關注學生的思想動態，引導學生樹立正確的學習態度和學習目標，幫助學生獲得英語學習的成就感。大部分的90后都有學習倦怠，在中學他們都長期屬于成績不理想的學困生，很多甚至放棄了學習，只是混日子，那么教師就要用自己的正能量讓學生重拾學習的興趣，端正學習態度。在課堂中設置一些難度不等的教學活動讓不同層次的學生都能參與，并隨堂對學生進行非測試性評價，全面考核學生，讓學生獲得成就感，培養他們的學習積極性。

4.教師要根據學生的認知水平和W習習慣精心組織教學，提供豐富的教學資源，充分地發揮學生的語言學習能力和認知能力。教師的教學水平高低也會影響學生的學習勁頭，學高為師，教師自己業務水平要過硬，課堂教學要規范化，課堂語言表達要標準易懂。教師要與時俱進，懂得運動多媒體將圖片視頻音頻等資源合理應用到課堂上，讓課堂更直觀生動，更能吸引學生，并兼顧到不同層次的學生，讓不同的學生在同一堂課中學有所獲。

上課精彩有趣，學生也會更積極投入。

5.利用互聯網的便利，通過QQ，微信，網絡課堂，網絡學習平臺等多媒體環境資源，幫助學生培養學習英語的興趣和自主學習的能力。教師可以創建英語學習群和學生進行交流，也可以加入學生的班級群，多了解學生的動態，教師也可以利用空間教學，補充課堂教學，讓學生在網絡環境中進行學習。教師還可以推薦學生使用英語趣配音、扇貝打卡、有道詞典等軟件，利用智能手機隨時隨地學習英語。

6.通過組織比賽和舉辦活動的方式，給學生創造使用英語的語言環境和良好學習氛圍，激發學生的學習興趣，強化學習動機。教師可以組織各種英語活動和比賽，比如創辦英語協會，創建英語角，組織英語話劇表演，定期舉行英語口語比賽，英語詩歌朗誦比賽，英語歌唱比賽，英語寫作比賽，英語手抄報比賽等，并請教師指導，評委點評，評定名次，以資鼓勵，給學生榮譽感和展示的平臺。

五、結語

本文從動態理論的視角來分析高職學生英語學習動機的培養主要是研究影響高職學生英語學習動機的各個因素之間的關聯，探討了影響高職學生英語學習動機的主要控制變量，以及各變量之間的相互影響和相互制衡，從而分析促進高職學生英語學習動機的激發和培養的有效策略。但作為源于自然科學領域的理論，如何在應用語言學的領域里使用仍需我們從多方面、多維度展開大量探討與研究。

參考文獻：

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1教學設備集中管理

1.1設備遠程控制系統

利用先進的現代化技術手段進行多媒體設備的管理。依托網絡技術，對現有多媒體設備實行集中控制、統一管理，一旦多媒體設備出現故障，多媒體設備故障系統會立刻報警并提示故障地址、故障現象及處理方法，使管理人員得以重點出擊，消除故障，從而提高故障處理的響應速度，節省大量的人力和物力;還可對各多媒體教室實行監控，對于不能合理、正確使用多媒體設備的教室，隨時中斷其設備使用權。對所有教室的多媒體設備可以進行本教室控制、樓層控制、樓宇控制和集中控制，網絡上的任意一個點，只要得到授權，都可以對多媒體設備進行控制與管理。主控服務器的作用是整體控制管理和調度所規定IP范圍內的網絡設備及系統，以使教室之間互動設備動作協調。

1.2祝視頻系統

多媒體教室配備攝像頭，除了能實現自動化管理，遠程視頻監控，保護設備安全，理想狀態下實現無人值守外，還能直接影響教學模式，擴大授課范圍，實時錄播優秀教師的課程、講座、報告等，并通過網絡進行視頻(點播、直播或轉播)，實現優秀教育資源的共享。

1.3內部通話系統

高效的管理要求盡量減少管理環節中信息的中間傳遞過程。因此應該在總控室和教室之間建立網絡IP電話對講系統使控制室與各教室直接建立通訊聯系。過去，當教師在設備的使用中有困難時，教師要先打電話到管理部門反映問題，再由管理部門安排管理人員到教室解決問題。由于教師遇到的問題經過中間環節傳遞，可能導致信息的誤傳，從而使問題不能得到及時解決。通過網絡IP電話對講系統，教師可以直接和控制中心管理人員聯系，對于非設備質量問題，管理人員通過網絡就可以直接遠程解決，從而提高了處理問題的效率。若管理人員離開控制室，通話系統能自動轉移呼叫到管理人員的移動通信設備上，這樣能夠保證整個教室管理系統始終處于有專人維護的狀態。

1.4計算機網絡系統

整個多媒體教室系統由控制室的總控服務器和分布在各個教室的中央控制器組成，并通過校園網連接成為客戶服務器結構，從軟硬件方面實現總控服務器對各個中控的控制，最終實現對各個多媒體教室的網絡化管理，如由總控服務器向各中控的電控鎖發出開啟或關閉指令，定時管理多媒體教室的使用;實時記錄安全日志，記錄登錄時間、運行時間;自動記錄投影儀燈泡的工作時間，便于管理員及時進行維護。

2校園資源全面整合

2.1網格安全體系建議

將設備防盜系統與通信平臺相結合，在發生盜劫設備事件時，除現場的控制室有報警反應外，在管理員、學校保衛相關人員的移動通信設備上也會出現報警短信或報替電話。

2.2校園信息管理系統建議

為實現對多媒體教室的網絡化、智能化管理，需要將多媒體教室管理系統與通信系統、教務系統、數據中心相結合。通信系統和多媒體教室管理系統的有效整合必須實現以下功能:一是多個系統相互關聯，形成一個有機的整體，比如當通信系統選擇教室后，設備控制系統、圖像監控系統能自動切換到該教室;二是能隨時與管理人員聯絡，若管理人員離開控制室，通話系統能自動轉移呼叫到管理人員的移動通信設備上，從而保證整個教室管理系統始終處于有專人維護的狀態。

現在，已有部分高校多媒體管理系統實現了根據課表遠程對教室設備自動進行開啟或關閉的功能，但這些課表需要人工輸人，因而沒有與學校教務管理系統實現真正意義上的對接，信息缺乏實時性和可靠性。隨著數字化校園的建設與發展，教務信息成為為全校數據信息提供數據中心平臺的接口，若多媒體管理系統能調用接口，自動加載課表信息，并保持數據同步，就能真正實現多媒體教室的自動化管理。

多媒體教室管理系統與數據中心的相連可以實現統一身份認證，從而實現多媒體教室的集中管理、無人值守等，真正實現多媒體教室的智能化管理。

2.3數據中心建議

為滿足多媒體教室智能化管理的要求，學校需要建立統一的數據中心，將多媒體教室信息(包括設備配置、分布信息、多媒體資源信息等)、教務管理系統信息(包括課表信息、課時安排、上課地點等)、教師個人信息整合起來，建立統一的、對各個系統都開放的數據庫，并將學校管理中需要的所有信息都集中在一張IC卡中形成一卡通，這樣就可方便地實現多媒體教室的智能化、集中化管理，教師在上課時可以通過刷卡自動開啟教室設備，而無需管理人員的現場服務。

2.4統一身份認證系統

很多學校在網絡教室管理、飲食管理等方面都使用IC卡實現了信息化管理，但這些IC卡中只有管理工作需要的信息，只能一卡一用，缺乏多媒體教室管理需要的教室信息和課表等信息，或其數據庫自成一體，無法與教務系統和管理系統相連。

隨著校園卡在高校的普及使用，若將校園卡和多媒體教室管理系統相結合，就可以采用統一身份認證的方式，來管理使用多媒體教室設備，避免教師帶多張智能卡的現象，同時也減輕了多媒體教室管理部門的工作負擔，并為多媒體教學管理系統提供了與教務管理系統關聯的接口數據。

2.5校園一卡通建議

在教室管理系統中，作為統一身份認證系統硬件終端的校園卡不僅是開啟講臺或設備的鑰匙，它還附帶了使用者的身份信息，基于此，教室管理系統便能實現更多功能的擴展。校園一卡通在多媒體教室管理中的應用及功能(見圖1)。

2.6短信服務平臺建設

數字化校園的短信服務平臺包括短信通知、短信訂閱、短信結果跟蹤、消息與提醒功能，還包括與其他系統連接的開發數據包。教室管理系統利用短信平臺和移動通訊等服務，可彌補管理上的一些欠缺，從而提高管理質量和水平。

在短信服務平臺上，預先設置以常見故障為內容的短信，設定管理人員、維護人員、供貨廠商客服的聯系方式。當教室發生故障時，系統自動通過短信平臺向相關人員發出出現故障短信，并附帶發出出現故障的時間和地點，相關人員便可及時采取應對措施。對于耗材即將到期的提醒報警，管理人員和供貨商在收到相關短信后，亦能做好到期更換的準備，以確保教室管理系統的正常運轉。

3科學合理的管理使用理念

3.1相共部門協同合作

為實現以上目標，必須制訂數字校園建設的長遠規劃，協調好學校信息中心(網絡中心)、教務管理、學生管理、設備管理、保衛等部門的信息化建設步伐，整合教務系統、自動化辦公 系統、人事管理系統、保衛監控系統，建立統一的中心數據庫和內部的區域通信系統，使用統一的開放協議和互相兼容的硬件設備。

3.2標準統一，互聯互通

為實現多媒體教室的標準統一、互聯互通，必須走產業化發展道路。國家教育管理和信息產業部門應該盡快制訂多媒體教室建設的技術標準，包括硬件接口和管理軟件等方面的技術標準，以支持多媒體教室的健康、持續發展。

在當前缺乏建設技術標準的情況下，各高校可以發揮本校的科研能力，積極研發適合自身需要和發展的多媒體設備、管理軟件，并根據信息技術的發展，逐步進行完善和提高。在當前的多媒體教室建設中應采用數字化的管理手段，做好系統整合的準備工作，對多媒體教室的建設項目、設備管理、文檔管理等進行數字化、信息化、規范化管理。

標準統一、互聯互通可在一定程度上保障用戶設備的投資利益，保障設備研發、制造、銷售單位的經濟利益，并吸引社會力量，從而加快高校多媒體教室的建設步伐。

3.3遠程教學，自主學習

在網絡技術的支持下，多媒體教室系統可根據需要錄制系統內的人選教室教學情況，生成包括教學的實況課件、師生的視頻圖像、計算機屏幕圖像，從而擴大授課范圍，充分發揮優秀教師的作用，彌補師資不足的缺陷;可以同時采集、管理多個錄播教室的視、音頻資源，也可以將視、音頻資料、課件資源轉播到指定的教室中，開展同步教學或觀摩活動;也可在教師間進行協同式教學，提高教學質量;還可將精品課程制成網絡教學資源，提供給全校師生甚至更大范圍的師生共享。若建立統一的數據平臺，將錄播、直播系統的功能融合到多媒體教室管理系統中，則可以使2個系統的功能都得到拓展。為了更有效地利用實時課堂資源，多媒體教室可單獨組網，保證網內的寬帶通暢和IP地址資源不會發生沖突，進而實現遠程教學和學生自主學習。

3.4節能環保，安全使用

通過智能化多媒體教室控制系統，教室內的空調、窗簾、燈光等設備通過多傳感器信息融合技術的運用，能夠實現智能化、集中化控制，從而達到人走燈滅、智能調整燈光的效果。通過多傳感器信息融合技術的應用，將溫度、濕度、光線、煙霧、火焰、有害氣體(甲醛，CO)濃度及圖像信息等引人到對數字化教室環境參數的檢測中，通過對多個不同性質的傳感器提供的數據進行多級別、多方面的融合處理，可以避免單一傳感器的不確定性和測量范圍的局限性，提高檢測的準確度、系統工作的可靠性及智能化。

3.5建立長期、有致的軟件資源配置機制

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1知識管理

知識管理伴隨著知識經濟時代的發展逐漸凸現出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為專業教學的創新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現。知識管理的目標定位是實現知識共享與知識創新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉換。在實際的轉換中，這是一個循環往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內化為隱性知識，這四個轉換環節是知識轉化理論的核心內容，并由此形成一個循環上升的知識增值系統。

從微觀角度來說，知識管理的實質就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

在具體的實際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環節，即知識生成管理、知識應用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網絡技術、人工智能技術等信息技術手段在知識管理中發揮著重要的作用，較常見的專家系統、數據倉庫等都在知識管理中得到了應用。

2知識，理在專業教攀中應用的可能性

2. 1知識管理與專業教學都具有以下共同點

1)知識管理與專業教學所需實現的都是組織的整體效益。2)知識管理通過對知識的一系列開發過程，實現和完善自身的管理理念，達成管理目標。3)以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于專業教學領域。

2. 2知識管理與專業教學的結合點。知識管理與專業教學在技術層面也有著共同之處，即兩者都運用了計算機網絡、人工智能等技術。由這兩種技術還衍生出來許多新型的交流和學習方式，如Blog、網絡社區、電子郵件系統、知識資源庫等。知識管理和專業教學可以相互借鑒彼此在應用這些技術手段時的經驗和成果。

專業教學的一個重要任務就是利用學習平臺，營造學習環境，促進學習者學習，提高學生的能力和素質。管理知識的過程實際上直接影響到學習者學習效率的提高，吸收知識管理的理念，也是專業教學中的重大變革。

2.3利用知識管理，創新專業教學。知識管理中的知識分類思想、知識轉化理論、知識價值鏈的形成等理念，均可以引入到專業教學中來。通過借鑒這些理念，可以為學習者營造更為有利的學習環境。學習者可以通過各種途徑，如面對面交流、網絡社區等直接或間接共享到他人的經驗、技能等，從而最終提升學習者的學習效率、教師的工作能力，進而提升整個教育系統的組織智慧。

知識管理將知識分為隱性知識和顯性知識，而且更關注隱性知識。專業教學在多年的發展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學習者，并為學習者所熟知和掌握。學習者對更加重要的隱性知識的學習則處于一種未知的狀態。在面對面的傳統教學過程中，學習者或多或少能夠通過一些親身體驗的方式學習到隱性知識。但是在非面對面的教學過程中，這種隱性知識的學習就被完全忽略了。知識分類思想提醒專業教學相關人員應該更加關注開發和利用隱性知識。 2. 4知識管理環節的劃分對專業教學的啟迪。知識管理通過總結知識價值鏈，得出知識管理包含四個過程:知識生成管理、知識積累管理、知識應用管理和知識交流管理。從這點出發，專業教學在運用知識管理的理念時，首先必須解決的是明確教育知識的來源:應該包括已經被認識到的可以拿來學習的知識、還掌握在少數教師、專家、學習者頭腦中不能被傳播的知識以及新創造的但還未納入到教育領域中的知識。其次，應該運用一定的鼓勵機制和技術手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統化。當擁有了大量的知識之后，專業教學可以利用教育資源庫、專家系統等手段將這些知識積累起來，并進行管理。學習者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時又可以將自身獨有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產生新產品和新技術提供了前提條件。

3知識，理在我校車輛工程專業段，中的應用

3. 1專業知識管理系統的構建。建構專業知識管理系統是知識社會對于專業教學提出的要求。專業教學通過構建專業知識管理系統為學生提供適當的知識源和知識環境，培養學生的創新能力。在學校建立信息管理系統和校園網工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業教學利用技術手段建立專業知識管理系統，可以有效地對專業內存在的信息 (如學生信息、教學信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產等)進行開發、利用和管理，促進知識的共享，同時也可以利用教育者和學習者的集體智慧完成創新知識的目標。

3. 2專業知識管理系統的使用情況。車輛專業知識管理系統在構建過程中就開放使用，廣大學生經常訪問該系統，最近二個月平均每天的校內師生訪問量已經達到1000多人次(注:該專業每屆學生數90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長的趨勢，而且論壇跟貼人數也不斷增長。

知識庫的內容不斷增長，目前有3個管理人員在作專門管理，審核上載內容和會員資格，目前有注冊初級會員600余人(校內360人)，高級會員35人(校內教師、政府機關處室、行業協會、行業商會)，平均每天上載內容達1. 6GB。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0162-02

藥理學是藥學、護理學、醫學生物技術、醫藥市場營銷等高職專業的必修專業基礎課程。該課程是一門連接基礎與臨床、藥學與醫學、藥學與生物學的橋梁學科。根據藥物的作用部位，藥理學一般分總論、傳出神經系統藥理、中樞神經系統藥理、循環系統藥理、內臟系統藥理、內分泌系統藥理、化學治療藥物藥理這7個板塊進行講授。該課程涉及的藥名復雜拗口，藥物作用機制抽象難懂，且需要以扎實的解剖學、組織胚胎學、生理學、病理生理學、微生物學、免疫學等學科的理論知識為基礎，同時，高職學生對該門課程涉及的內外婦兒等臨床專業知識了解甚少，因而在學習過程中常常感覺內容抽象、枯燥、煩瑣，學習興趣不高。

按照當前主流高職藥理學教材的章節排序，“傳出神經系統藥理”是總論后第一個各論板塊。該板塊是總論《藥物效應動力學》所講述的受體理論的實際應用，涉及多種受體、遞質、藥物，歷屆學生常反映此內容很難掌握。而作為第一個板塊的傳出神經系統藥理若未能較好掌握，將會影響學生對這門課程的整體學習興趣，降低學習主觀能動性，對后續課程的教學造成不利影響。因此，清晰地講授作為對傳出神經系統板塊提綱挈領的“傳出神經系統藥理概論”，可使高職學生提高對傳出神經系統藥理的學習興趣，并準確地掌握這個板塊以至整門課的內容。筆者對“傳出神經系統藥理”章節的授課經驗及體會進行總結，以期為高職學生學好傳出神經系統藥理提供參考。

一、高職藥理學課程“傳出神經系統藥物概論”教學現狀分析

“傳出神經系統藥物概論”章節的講授內容包括傳出神經系統的分類、遞質與受體，以及傳出神經系統藥物作用方式與分類。要求掌握傳出神經系統藥物的作用方式（機制）及傳出神經系統藥物的分類；熟悉傳出神經的受體：膽堿能受體（M、N）、去甲腎上腺素能受體（α、β）的分布與效應；了解傳出神經系統的遞質去甲腎上腺素和乙酰膽堿的合成、釋放和代謝。

相對于本科生而言，高職學生基礎知識相對薄弱，歸納整理知識的能力相對欠缺。若授課過程中僅按照課本編排順序逐條逐頁機械地進行講授，他們將無法找到知識之間橫向縱向的聯系，且無法與已學過的解剖、生理學知識建立聯系，不利于構建完整的知識網絡，從而產生厭學情緒。因此，從因材施教的角度而言，對高職學生的授課更應該注重知識的重組與梳理，便于其進行系統的學習。

二、“傳出神經系統藥物概論”教學改進措施

桂林醫學院高職類專業藥理學課程采用的教材是人民衛生出版社2014年出版的高職高專藥品類專業第2版、“十二五”規劃教材《藥理學》（羅躍娥主編）。筆者結合對“傳出神經系統藥物概論”章節的授課經驗，提出以下幾點教學改進措施。

（一）充分利用學生學過的解剖學、生理學知識講授傳出神經系統的生理功能。在學習藥理學課程之前，學生學過解剖學、生理學課程，并分別在這兩門課程學過神經系統的解剖及其功能。在此基礎上，先引導學生回顧神經系統的解剖：神經系統包括中樞神經與外周神經，本章節涉及的傳出神經由自主神經與運動神經構成，屬外周神經的一部分。自主神經又包括交感神經與副交感神經，因在神經節要交換神經元才到達效應器，因此有節前纖維與節后纖維之分；且自主神經支配的效應器如心臟、腺體的活動不受意識所控制。體內大多數器官由交感神經與副交感神經交感神經雙重支配，但兩者通常產生相反作用，即生理性拮抗：機體在緊張、應激的狀態下主要由交感神經支配，在安靜、休息的狀態下主要由交感神經支配。如機體在受到驚嚇的時候，心跳加快，血管收縮，瞳孔擴大，支氣管平滑肌擴張以利于更多的氧氣進入到體內；機體在安靜和放松時，對外界的反應下降，進行休整和積蓄能量，表現為血管舒張、瞳孔縮小等。通過中樞神經系統的調節，交感神經與副交感神經對內臟的支配表現為協調一致。對上述知識的回顧，有助于學生對本章節學習的內容進行知識的鋪墊。

（二）建立神經遞質及其受體與上述知識的聯系，講授傳出神經系統主要遞質與受體。在“傳出神經系統藥物概論”章節中，教材引入了傳出神經系統遞質及其受體的內容。傳出神經系統主要的遞質是乙酰膽堿和去甲腎上腺素，興奮時末梢釋放乙酰膽堿的神經稱為膽堿能神經，興奮時末梢釋放去甲腎上腺素神經的稱為去甲腎上腺素能神經。然而，歷屆學生大多都難以準確記住膽堿能神經與去甲腎上腺素能神經的興奮都分別會產生哪些生理學效應。雖然課本有明確的解釋，但學生因難以找到規律從而依賴于死記硬背，且經常產生混淆。針對此種現象，可結合課本“全部交感神經與副交感神經的節前纖維、副交感神經的節后纖維屬于膽堿能神經”，即“副交感神經的節前、節后纖維屬于膽堿能神經”，啟發學生把膽堿能神經的興奮效應轉換為剛回顧過的副交感神經的效應，且上述效應均為乙酰膽堿的生理作用；并結合課本“大部分交感神經的節后纖維屬于去甲腎上腺素能神經”，啟發學生把去甲腎上腺素能神經的效應轉換為剛回顧過的交感神經的效應，且上述效應均為去甲腎上腺素、腎上腺素的生理作用。然后，向學生解釋乙酰膽堿、去甲腎上腺素等神經遞質都屬于第一信使，即內源性配體。它們在體內分別以乙酰輔酶A和酪氨酸作為原料合成，在機體暫不需要這些遞質的情況下，乙酰膽堿可被膽堿酯酶水解而滅活；去甲腎上腺素等可被單胺氧化酶、兒茶酚胺氧位甲基轉移酶水解而滅活。因此，交感神經與副交感神經對機體內臟活動的支配的協調統一，其實是通過對上述遞質的合成與滅活的控制來實現的。

通過上述講授，學生明白膽堿能神經與去甲腎上腺素能神經的生理效應后，結合學生在藥理學總論板塊“藥物效應動力學”一章學過的受體理論，重述配體在機體都有其受體的存在，自然地引入膽堿能受體與去甲腎上腺素能受體。這兩類受體又有多種亞型，總的來講，膽堿能受體分為M、N兩大類，M受體激動的效應主要是副交感神經興奮的效應，如負性心臟作用（心肌收縮力減弱、心率減慢、傳導減慢）、支氣管收縮、消化功能亢進（胃腸蠕動加快）、利于大小便排出（膀胱逼尿肌收縮、膀胱括約肌舒張）、瞳孔收縮等；位于神經節的N1受體激動的效應主要是使神經節興奮，因神經節分為交感神經神經節與副交感神經神經節，所以N1受體興奮的效應較復雜，取決于哪類神經節占優勢；位于骨骼肌的N2受體激動的效應主要是使骨骼肌收縮。去甲腎上腺素分為α、β兩大類，這兩大類受體激動的效應主要是交感神經興奮的效應，如α1亞型主要存在于皮膚、黏膜、內臟血管平滑肌，興奮該受體引起上述平滑肌收縮，外周血管張力增大，血壓升高；β1亞型主要存在于心臟及腎臟，引起正性心臟作用（心肌收縮力增強、心率加快、傳導加快）以及腎素分泌，從而升高血壓；β2受體主要存在于冠狀動脈、骨骼肌血管，興奮該受體引起上述血管舒張，并引起支氣管舒張。

（三）從遞質與受體的功能，引出調控傳出神經系統功能的藥物。藥理學的重c是藥物對疾病的調控。通過上述授課，學生掌握傳出神經系統的遞質、受體及其生理效應后，教師首先向學生強調，在病理狀態下，患者機體的生理功能在某些方面是失常的，如高血壓時，可能伴隨著外周血管阻力過高或心輸出量過高的癥狀。因此，應用剛學過的上述知識，我們可以應用藥物，通過控制對遞質的合成或滅活，或者通過對相應受體的激活或拮抗，實現對去甲腎上腺素能神經功能的調控。在講授此知識點的過程中，再次引入受體學說中學過的受體激動劑、受體拮抗劑的概念，在需要興奮或抑制機體的某些功能從而達到治療疾病的目的時，就可以選用相應受體的激動劑或拮抗劑，因此本章節對后續的膽堿能受體激動劑及拮抗劑、去甲腎上腺素能受體激動劑及拮抗劑的學習起提綱挈領的作用，在掌握好本章節講授的膽堿能神經及去甲腎上腺素能神經的生理效應的前提下，只要將藥物的分類記清楚，代入本章節講授的相應的受體激動或拮抗的效應，就可以推導出藥物的藥理作用及臨床應用，有效避免“滿堂灌”的課堂氣氛以及死記硬背的被動學習，逐步培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。

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篇（8）

作者簡介：黃祺（1981-），女，湖南長沙人，湖南交通職業技術學院物流管理學院，講師。（湖南 長沙 410132）

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會計綜合實訓改革研究基金項目”（項目編號：XJK013CZY076）、國家示范性高職院校湖南交通職業技術學院2013年教育教學改革研究項目“基于網絡的學習共同體構建及其在‘出納實務’課程中的應用研究”、2012年度院級課題“網絡空間與視頻在教育教學中應用研究”（項目編號：HJY11-1208）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0056-02

一、問題的提出

高職教育是以服務社會主義現代化建設為宗旨，其培養目的是培養滿足生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的高技能型人才。而人才培養的關鍵在于教學，構建高職院校學習共同體，促進有效教學是高職院校提高教學質量、培養高技能人才的重要途徑之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發展職業教育”，“把提高質量作為重點”。但是當前高職院校教學環境建設相對滯后，傳統“知識傳遞型教學”已經不適應于高職人才課堂教學；個體教師的專業能力落后于專業教學共同體專業能力發展的要求；課程知識只是簡單的認識重構，缺乏生產性、動態性和流變的特征；教學資源相對單一，缺乏關注社會文化的學習情境，學習者主體和客體缺乏有機銜接。從有效教學理論角度出發，構建良好的學習共同體教學環境，激發學習者的探究性、主動性、協作性，促進學習者的發展，有利于學習者輕松學習、快樂學習，也有利于提高教學質量。

二、審視高職院校學習共同體的構建：有效教學理論

學術界對學習共同體的構建研究已久，歸納起來大致分為以下兩類：一是基于學習理論或社會學角度的研究，側重于分析理論對學習共同體的指導、優化作用。如：知識共享視角下搭建一體化的教師學習網絡平臺的共同體構建策略；[1]借助eMSS（e-Mentoring for Student Success）項目的成功，提出學習共同體優化策略。[2]二是基于教學應用研究。如：利用Diigo（Digest of Internet Information、Groups and Other Stuff）軟件構建網絡學習共同體，[3]利用QQ群構建網絡學習共同體等。[4]

有效教學主要研究教學發展過程中不同形式的教學實踐活動。教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期的教學效果。而這一系列的教學活動又是通過學習中心、知識和共同體三個要素來調節的，有利于實現有效教學。基于學習共同體的學習是學生個體、群體或教師個體、群體參與共同體實踐教學活動的過程。因此，學習共同體就是一個整體的學習活動生態系統。為此將有效教學理論引入到學習共同體研究中，研究有效教學與學習共同體的內在機理，構建高職院校學習共同體，以期為學習共同體研究提供一種新的思路。

三、有效教學與學習共同體的內在機理分析

1.有效教學的實施基于有效學習中心

有效的學習中心是進行有效教學的前提。而工具和技術（尤其是現代信息技術）是有效學習中心學習的有力支持和載體，使基于真實任務的復雜學習在多種學習環境中成為可能。

人的知識來自于教師傳授的，不足20%；而學習者通過在有效學習者中心自己課外閱讀、生活實踐和對話實踐獲取的知識，超過80%。學習主體通過與物和教材對話（認知性學習，文化性實踐――個體建構）、與他人對話（交往性學習，社會性實踐――協作建構）、與自己對話（反思性學習，倫理性實踐――形成自我）來完成知識的獲取、學生之間的協作，實現由個體學習走向同他人的對話、溝通、協作的“合作性實踐”（社會建構主義）。這樣的學習才可能獲得學習與成長的快樂（教學與發展的統一），才可能實現人的整合發展（治學與做人的統一）。

2.有效學習中心的形成基于有效知識

篇（9）

室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

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在特殊教育領域，音樂治療作為一門新興的學科已得到一定程度的應用。根據筆者在音樂教育中的實際工作經驗，音樂治療在腦癱孩子康復過程中的作用明顯。尤其是通過混合各類音樂手段，對于推廣音樂治療的教學效果，改善腦癱學生的心理，提高他們的社會適應能力具有重要意義。

一、音樂治療是“康教結合”的完美體現

特殊教育領域強調“康教結合”已經成為共識，而音樂治療因為綜合了音樂教育和康復而被冠以“特殊教育的一朵奇葩”，不僅有利于教育，也有利于康復。關于音樂治療的定義，目前權威的定義是由美國前任音樂治療協會主席K?Brusica提出的，他認為音樂治療(Music Therapy，簡稱MT)是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的作為治療動力的治療關系，來幫助被治療者達到健康的目的”。

音樂治療的康復原理是音樂的聲波振動會引起耳朵共振，還能引起人體其他器官的振動，當音樂的聲波振動和旋律符合人體的正常的生理節律時，人體和音樂就“和諧”了[1]。

在我國的特殊教育學校,音樂課是不可缺少的經典學科之一。隨著隨班就讀實踐的快速推進，特殊學校的教育對象在結構上發生了或發生著巨大變化，經典音樂教育不完全適應特殊教育對象的發展需要。

二、混合式學習理論及其在音樂治療中的應用

近年來，“混合式學習”正日益得到國際教育界重視，“混合式學習”(Blended Leaming)原意是指在傳統課堂教學中，將傳統學習形式(如會議、實驗室、書籍等)與其他學習形式結合起來加以運用[2]。

隨著信息技術的發展和普及，新的“混合式學習”把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（一）混合式學習理論在音樂治療的內容上的應用

混合式學習理論既對施教者也對受教者產生效用，受教者的學習方式包括上課聽教師講解、參加小組討論、獨立演唱、與同學一起合唱、上網查找音樂資料、看光盤、打電話唱給家人聽、寫音樂日記、音樂劇等各種形式完成音樂療程等。為達到不同的治療目標或同一治療目的，學習者可將多種音樂方式混合。無論是將教育思想、教學方法進行混合，還是將學習資源、學習方式進行混合，只有對“混合”的內涵有所認識，音樂治療師才能設計出有效的混合式音樂治療的活動，并潛移默化地，自覺地將混合式學習的思想融入到音樂治療中。

（二）混合式學習理論在音樂治療的形式上的應用

從某種程度而言，音樂治療是一種音樂素養的學習，是一種健康心理狀態的習得，因此應突破以聆聽音樂為主的音樂治療傳統手段，引入更多的音樂治療手段。如混合式學習理論提出的網絡手段也是值得借鑒的。網絡音樂治療打破了傳統音樂治療的單一面對面的治療模式，使得腦癱孩子在課后可以通過網絡進行音樂課程和治療課程的選擇和學習。教師在課堂教學中也可以把網絡教學平臺提供的豐富的多媒體教學資源與黑板結合進行授課，從而達到寓教于樂，康教結合的作用。

三、混合式音樂治療腦癱的途徑

腦性癱瘓(Cerebral Palsy，CP)簡稱”腦癱”，是兒童中最常見的先天性或圍生期所發生的腦功能障礙性綜合征。1998年我國“九五”攻關課題研究顯示,全國0～6歲腦癱患兒有31萬，患病率為1.86‰,并以每年4.6萬的速度遞增。目前臨床治療也逐步走向多元化、綜合化,以期最大限度地糾正其缺陷,發展其各項功能,使其融入社會并能獨立生活[3]。

將混合式學習理論引入音樂治療腦癱具有一定的現實意義，因為腦癱孩子特點是肢體障礙、語言障礙和腦功能障礙，腦癱孩子在智力上一般較為正常，混合式學習能夠從不同渠道和角度激發腦癱孩子的運動神經、語言神經和腦神經。

在音樂治療的類別中，主動性音樂療法是最能體現混合式學習理論特質的。主動性音樂治療法，要求患者親自參與各種音樂活動和音樂治療手段，包括演唱、演奏和音樂技能、音樂氣功、音樂電療等。這其中包括了如奧爾夫音樂治療法、阿爾文音樂治療法、諾多夫.羅賓斯音樂治療法、音樂氣功、音樂電療等等。音樂舞蹈、音樂游戲、音樂繪畫、樂曲演奏、戲劇表演也是一種主動治療的方法，它能夠積極促進患者的自我表現和彼此的交流[4]。

1、混合各類音樂手段

目前在治療腦癱的音樂實踐中，參與式音樂治療是很重要的一種，它主要是讓腦癱兒童參與到演奏或表演音樂作品中來，并不要求腦癱兒童在技能上有多么高的水平，主要是讓孩子通過混合創編、肢體表演、演唱、樂器演奏等各類音樂手段來完成音樂素養培養和康復的作用，參與式治療多應用在學校、幼兒園、精神病院。

2、混合心理劇和音樂

心理劇是一種獨特的整體治療方法，它具有幾乎是無限的潛力，可以結合所有的藝術――戲劇、音樂、美術和舞蹈。心理劇的根本目標是啟發人的自發性和創造力。心理劇和音樂結合起來，其結果是一種混合形式。這一結合的產物是這兩種形態的不可分割的組合體，與單獨實踐的心理劇相比增加了內容。

3、混合音樂電療和音樂氣療

混合音樂電療是將唱片或磁帶所發出的音樂信號經聲電轉換器轉換成電信號，采用電極將電流倒入人體。其作用原理是將音樂電流作用于穴位，通過經絡發生很復雜的生理和治療作用。音樂氣功療法既指在練氣功的同時，輔以相應的音樂；也指以聲音為主導，不同的聲音與不同的臟腑共振，流通不同部位的氣血，從而達到治病強身的目的。

以上混合式音樂治療是綜合運用了2種或2種以上手段實施特殊教育，從而達到康復和教育結合的目的，其效果和科學性需要在日后的音樂治療實踐中不斷加以驗證。

四、混合式音樂治療的策略實施

針對腦癱兒童，混合式音樂治療需要很強的長期長效的功能訓練，因此須將混合式學習理論和音樂康復理念融入課堂。

（一） 充分了解腦癱孩子病理特點

作為音樂教師，專業的知識是基礎，但是同時掌握孩子康復的技能，了解孩子，也起著舉足輕重的作用，因此，作為特殊學校的音樂教師，在每學期前和學期末，都要制定好每個孩子的評估和評測材料，孩子入學的第一節音樂課，教師會給每個孩子在音樂素養等方面做一個能力評測，并將詳情記載入冊，這樣方便與學期末的評測結果做對比，這些材料不僅是學生學習的檢測，更是對老師教學效果的有效監測。

（二） 注重混合式音樂治療的科學性

各種音樂活動為智障學生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學生的自我評價和自信心是很重要的。現階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務、為社會服務。[8]

（三） 強化對腦癱孩子的言語功能的彌補

要發揮混合式音樂治療彌補孩子們言語功能的缺陷，因為腦癱的孩子很多發音功能都存在障礙，因此課堂上常規的練聲對歌詞的演唱有很大的幫助，混合式音樂治療強化了孩子們的發音功能，教師會引導他們用夸張的嘴形、正確的換氣方法，唱出來，念出來。因此，混合式音樂治療的每個環節對于腦癱孩子都顯得尤為重要。

（四） 突出網絡手段對腦癱兒童各項功能的彌補

網絡手段也是實施音樂治療的重要途徑，腦癱兒童通過網絡手段去搜尋、下載、聆聽自己喜歡的音樂，也是主動音樂治療的重要組成部分。在網絡實施過程中，既能對腦癱兒童的語言、心理、運動產生刺激，從而有利于彌補腦癱兒童各項功能。

長期以來，對音樂治療的誤解主要是聽音樂為主，應該糾正這種誤區，音樂治療是運用一切與音樂有關的活動形式作為治療手段，如聽、唱、器樂演奏、舞蹈、美術等，而不只是聽音樂[6]，要加強混合式教育理念對音樂治療的作用。

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