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時間：2024-01-06 16:31:27
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境工程認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)快一年了，但對于這個專業(yè)將來所要從事的工作卻還十分模糊，通過這次認(rèn)識實習(xí)，使我已經(jīng)對這個專業(yè)所要從事的工作有了一個大致的了解。
二.實習(xí)的具體內(nèi)容：
(一)長江水利委員會長江三峽水文水資源勘測局
實習(xí)時間：2010年6月20日上午
1.概況：
長江三峽水文水資源勘測局是國家二級監(jiān)測站，共監(jiān)測30個項目，同等級別的監(jiān)測站整個長江干流共有7個，主要負(fù)責(zé)水文水資源勘測、干流及主要支流水文、河道、泥沙、水質(zhì)基本資料收集，在水文水資源監(jiān)測與評價、水資源論證、水環(huán)境監(jiān)測、水質(zhì)分析、水量計算、水文氣象預(yù)報、水文分析計算、防洪等方面，技術(shù)設(shè)備先進(jìn)，實力雄厚。
2.處理工藝：
該監(jiān)測站擁有較多實驗室，根據(jù)其功能不同可分為：生化室，無菌室，質(zhì)控室，消解室，天平室，儀器一，二，三室，原子熒光室，原子吸收室，氣象色譜室，泥沙分析室，泥沙天平室。每個實驗室配有相關(guān)的儀器。
其中日常監(jiān)測項目包括常規(guī)五參數(shù)(水溫，ph，溶解氧，電導(dǎo)率，濁度)，氨氮，化學(xué)需氧量，高錳酸鹽指數(shù)，總有機(jī)碳(toc)，總氮，總磷，硝酸鹽氮，磷酸鹽，氰化物，氟化物，氯化物，酚類，油類，汞等的重金屬，糞大腸桿菌，細(xì)菌總數(shù)。
而且該監(jiān)測站設(shè)備齊全，比如說有g(shù)m-0.35隔膜真空泵，pxd-12數(shù)字式離子計，aa-400原子吸收儀，afs-900原子熒光分光光度計，氣相色譜儀，測汞儀，測油儀，ddsj-380電導(dǎo)率儀，phsj-4a7ph計，離子色譜儀，uv-754紫外可見分光光度計，7-225型可見分光光度計，ae200電子天平，gpi-2氣體凈化儀，ldzx-40bi立體式自動電熱壓力蒸汽器，yxz型自動恒溫水浴鍋，psh525生化培養(yǎng)箱，tg16-ws高速離心機(jī)，bod5恒溫培養(yǎng)箱，摩爾元素系列超純水機(jī)，bod-220b快速測儀，z-XX原子吸收儀等一系列高級儀器。據(jù)高站長說，其中價值在百萬以上的儀器不在少數(shù)。
3.監(jiān)測站工作流程：
質(zhì)量體系運(yùn)行 業(yè)務(wù)合同受理 編制計劃、程序 環(huán)境設(shè)施確認(rèn) 儀器設(shè)備確認(rèn)保證在有效期內(nèi)使用 人員確認(rèn) 采樣\送樣 樣品接收、處理 領(lǐng)出樣品，按標(biāo)準(zhǔn)(作用指導(dǎo)書)檢測 數(shù)據(jù)、記錄控制 報告編制 服務(wù)客戶
(二)宜昌水文站
實習(xí)時間：2010年6月20日上午
1. 概況：
宜昌水文站坐落在長江邊，它被譽(yù)為國家一級水文站，世界教科文組織一級站，在世界上也占有相當(dāng)重要的地位，同時它悠久的歷史也為自身增添了不小的魅力。該站始建于民國時期，是我國最早的，同時也是最重要的幾個水文站之一，并且在1998年抗洪期間發(fā)揮了極其重要的作用。該站從運(yùn)行之日起，就開始在水文方面發(fā)揮重要作用，至今已為我們留下了許多寶貴的數(shù)據(jù)。比如：
1153年7月31日 59.5m 1227年8月1日 58.47 m
1560年8月25日 58.45 m 1788年7月23日 57.5 m
1796年7月18日 56.81 m 1613年7月18日 56.67 m
1860年7月18日 58.32 m 1870年7月20日 59.5 m
1896年9月4日 55.92 m 19XX年8月14日 55.14 m
【中圖分類號】G640
文章資助：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)資助；南京工程學(xué)院高等教育研究課題（GY201123）研究成果
大學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。其中，實踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力具有重要作用[1]。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)除了實驗與課程設(shè)計，主要有認(rèn)識實習(xí)，仿真實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)是該專業(yè)安排最早、涉及專業(yè)知識最廣泛、最難講解的實踐課程。當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)存在一些不足。
1、存在問題
1.1、 認(rèn)識實習(xí)與專業(yè)課程脫節(jié)
本校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)安排在第四學(xué)期，此時學(xué)生還處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，很多基本概念和基本理論還沒有學(xué)習(xí)，普遍缺乏環(huán)境工程專業(yè)知識，直接導(dǎo)致認(rèn)識實習(xí)學(xué)習(xí)的盲目性。盡管實習(xí)時，現(xiàn)場技術(shù)人員和帶隊教師會進(jìn)行必要的講解和答疑，但是短時間內(nèi)要學(xué)習(xí)掌握大量的專業(yè)知識具有困難。面對大量陌生的名詞，學(xué)生感覺難度較大，理解掌握的情況并不好。隨著近幾年學(xué)生人數(shù)的增加，實習(xí)安排和管理方面壓力增大，學(xué)生的實習(xí)報告內(nèi)容雷同比例也不斷增加，實習(xí)效果不夠理想。等專業(yè)課程開始學(xué)習(xí)時，認(rèn)識實習(xí)所參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容基本遺忘。
1.2、 認(rèn)識實習(xí)學(xué)習(xí)模式單一
目前認(rèn)識實多以參觀為主，學(xué)生在實習(xí)時只能看，不能動手。大部分人走馬觀花，學(xué)生參觀完后，對其中的工藝和工作原理不清楚，達(dá)不到實習(xí)要求，其實踐能力難以得到真正的提高。實習(xí)考核方式單一，基本上以實習(xí)日記或?qū)嵙?xí)報告為主并參考實習(xí)紀(jì)律確定實習(xí)成績，有的甚至以實習(xí)報告作為評定實習(xí)成績的唯一依據(jù)。這樣做，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致實習(xí)報告成績與實際情況不符，也不利于保證實習(xí)效果。
1.3、認(rèn)識實習(xí)資源匱乏、經(jīng)費(fèi)有限
實習(xí)基地是實習(xí)教學(xué)能夠順利完成的保證。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，越來越多的企事業(yè)單位不接受學(xué)生實習(xí)，一些單位的污染處理設(shè)施未正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不情愿為學(xué)生實習(xí)而承擔(dān)“額外”的運(yùn)行費(fèi)；另有一些單位不愿意為了學(xué)生前來實習(xí)影響了正常的工作，這就使實習(xí)基地建設(shè)困難，認(rèn)識實習(xí)資源匱乏。
另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實習(xí)費(fèi)用全面上漲，但學(xué)校按學(xué)生人數(shù)配發(fā)的實習(xí)經(jīng)費(fèi)始終維持在較低水平。因此，為了節(jié)省開支，大部分院校的實習(xí)一般安排在學(xué)校附近的單位，采用租車的形式，當(dāng)天來回，節(jié)省經(jīng)費(fèi)。
上述兩方面原因?qū)е聦嵙?xí)雙方為了節(jié)約時間，大量的學(xué)生同時進(jìn)入實習(xí)場所，干擾聲音多，技術(shù)員介紹時大多數(shù)同學(xué)聽不到、聽不清，造成實習(xí)秩序混亂，在一定程度上導(dǎo)致了實習(xí)效果的下降。
2、實習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革
2.1、發(fā)掘校內(nèi)資源，建立校內(nèi)認(rèn)識實習(xí)基地
為了解決實習(xí)基地建設(shè)困難較多的問題，本校積極發(fā)掘校內(nèi)資源，整合專業(yè)實驗室，建立集實習(xí)、實訓(xùn)、設(shè)計等功能于一體的校內(nèi)實習(xí)基地，彌補(bǔ)校外實習(xí)中學(xué)生只能看而不能動、缺少實際操作訓(xùn)練的不足。同時在校內(nèi)實習(xí)基地中設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動手實驗，使學(xué)生充分了解相關(guān)設(shè)備使用操作方法以及數(shù)據(jù)的來源，加深學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識。
2.2、完善認(rèn)識實習(xí)學(xué)習(xí)方法，理論聯(lián)系實際。
實習(xí)過程中，以小組為單位，每組學(xué)生規(guī)定明確的實習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，實習(xí)目的明確，避免了學(xué)生走馬觀花式的參觀。實習(xí)環(huán)節(jié)中，除了參觀、講座，還安排了實驗操作內(nèi)容。
2.3、完善實習(xí)考核系統(tǒng)
改變過去僅憑實習(xí)日記和實習(xí)報告評定實習(xí)成績的現(xiàn)象。本校采取綜合考核的方式，考核內(nèi)容包括實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)報告、筆試考核、口頭考核等。實習(xí)表現(xiàn)主要由指導(dǎo)老師評定，實習(xí)報告要求有實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)分析、感想內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束時，除提交實習(xí)報告外，還需進(jìn)行工藝過程、處理機(jī)理及處理效果等內(nèi)容的筆試考試，最后進(jìn)行實習(xí)答辯，通過制作PPT文件，學(xué)生總結(jié)和介紹實習(xí)內(nèi)容，接受實習(xí)教師提問，同時結(jié)合實習(xí)表現(xiàn)給出實習(xí)綜合成績。實習(xí)考核內(nèi)容的多樣化有利于督促學(xué)生認(rèn)真實習(xí)，積極思考，有利于提高認(rèn)識實習(xí)學(xué)習(xí)效果。
2.4充分利用開放資源
本校環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測與生態(tài)修復(fù)工程、固體廢棄物處理處置工程。另外，還有本校的特色專業(yè)內(nèi)容：電力環(huán)境保護(hù)工程。本校利用校企合作平臺，與多家污水處理廠、污泥發(fā)電廠、環(huán)保公司建立了長期合作關(guān)系，具有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。近年來，南京市政府對這些水系采取了一系列生態(tài)修復(fù)工程措施，進(jìn)行了有效的整治，為環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)提供了鮮活的教學(xué)案例。
2.5認(rèn)識實習(xí)運(yùn)行模式改革
傳統(tǒng)的認(rèn)識實習(xí)主要由動員、參觀、撰寫實習(xí)報告三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。近年來，許多高校提出認(rèn)識實習(xí)的五個階段，分別由認(rèn)識實習(xí)知識準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場實習(xí)階段、研究型實習(xí)階段、總結(jié)考核階段及實習(xí)延伸與拓展階段組成[2]。本校將認(rèn)識實習(xí)分為四個階段，即動員準(zhǔn)備階段，現(xiàn)場實習(xí)階段、研究型實習(xí)階段、總結(jié)考核階段。認(rèn)識實習(xí)的延伸拓展階段只在部分優(yōu)秀學(xué)生身上有所體現(xiàn)，如部分學(xué)生利用課余時間進(jìn)入認(rèn)識實習(xí)單位實習(xí)，部分學(xué)生進(jìn)入老師研究團(tuán)隊。
本校認(rèn)識實習(xí)動員準(zhǔn)備階段由指導(dǎo)教師對實習(xí)目的、意義等進(jìn)行講解，提出實習(xí)紀(jì)律要求。這一階段安排資深教師進(jìn)行講座，針對實習(xí)過程中涉及的專業(yè)知識進(jìn)行介紹，為認(rèn)識實習(xí)進(jìn)行知識準(zhǔn)備。現(xiàn)場實習(xí)階段主要是學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，而研究型實習(xí)階段，要求學(xué)生將現(xiàn)場實習(xí)階段的問題帶入實驗室，進(jìn)行實驗研究。總結(jié)考核階段要求學(xué)生總結(jié)認(rèn)識實習(xí)內(nèi)容，分析實驗結(jié)果，撰寫實習(xí)報告。并根據(jù)認(rèn)識實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考試。
本校認(rèn)識實習(xí)運(yùn)行模式的改革，豐富了學(xué)生認(rèn)識實習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有力地保證了認(rèn)識實習(xí)的順利進(jìn)行，提高了認(rèn)識實習(xí)教學(xué)效果。
3、結(jié)語
認(rèn)識實習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識。實踐過程的體驗，將能更好地激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有調(diào)動學(xué)生主觀能動性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。
Discussion and practice of environmental engineering cognition practice teaching reform
Zhang Junxin1, Liu Changfa1, Li Yingjie2, Liu Hengming1, Zhang Lei1
1. Dalian ocean university, Dalian, 116023, China2. Dalian association of environmental protection industry, Dalian, 116023, China
Abstract: Cognition practice has its own function and more important. In this paper, existing problems are analyzed and discussed on practice arrangement, prepare, conduct and after complete. Practice in the range of college was of trial. Practice base out of college was found by Dalian association of environmental protection industry. And tentative practice teaching reform and teaching means adjustment was conducted accordingly. So make cognition practice really able to play its own role in undergraduate engineering education.
Key words: cognition practice; multi-media; Dalian association of environmental protection industry
在國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)中普遍設(shè)置認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三大實習(xí)。認(rèn)識實習(xí)是專業(yè)實習(xí)中最早進(jìn)行、涉及內(nèi)容最廣泛、最不易講解的專業(yè)實踐活動。學(xué)生正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，所有專業(yè)課內(nèi)容的幾大板塊都要涉及。從對專業(yè)的零星、模糊認(rèn)識到正式接觸、掌握，是從無到有的起步認(rèn)知過程。
1存在的問題
1.1 認(rèn)識實習(xí)集中安排與專業(yè)課講授脫離嚴(yán)重
按照環(huán)境工程本科培養(yǎng)計劃，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課分配在三四個學(xué)期內(nèi)講授，前后時間跨度很大。認(rèn)識實習(xí)一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課講授之前進(jìn)行，很多基本概念和基本理論還沒有學(xué)習(xí)。雖然實習(xí)時，現(xiàn)場技術(shù)人員和帶隊教師會進(jìn)行必要的講解和答疑，但是短時間內(nèi)要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容繁雜，組織松散，學(xué)生理解掌握的情況并不好。等到學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程之時，認(rèn)識實習(xí)所參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容基本模糊，甚至完全遺忘。
1.2 認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容相近或重復(fù)
認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)在教學(xué)要求上應(yīng)由淺入深，由感性到理性，再進(jìn)行理論和實踐的互相完善提高，最終使所學(xué)的理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。但目前，3類實習(xí)各自特征不明顯，實習(xí)形式和實習(xí)地點基本一樣，所起到的作用大體相近。導(dǎo)致學(xué)生的感受是：認(rèn)識實習(xí)新鮮好奇，生產(chǎn)實習(xí)重復(fù)學(xué)習(xí)，畢業(yè)實習(xí)乏味之極。
1.3 認(rèn)識實習(xí)學(xué)生管理負(fù)擔(dān)較重，教師過于固定
2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2979萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%。隨著1999年我國高校擴(kuò)招，教育規(guī)模不斷增大，相應(yīng)的教育資源匱乏。實習(xí)帶隊教師要負(fù)擔(dān)知識內(nèi)容的講解，工程意識的培養(yǎng)，與現(xiàn)場技術(shù)人員接洽、配合，組織學(xué)生安排實習(xí)進(jìn)程，維持紀(jì)律，保證現(xiàn)場安全，實習(xí)結(jié)束批改實習(xí)報告、成績評定、實結(jié)等。實習(xí)教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。
認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容包含水泵與風(fēng)機(jī)、水污染控制、大氣污染控制和固廢處理處置、噪聲污染控制、運(yùn)營管理、工程施工等內(nèi)容。所涉及的需要學(xué)生“認(rèn)識”的內(nèi)容很多。并且不同的專業(yè)課任課教師的講授各有側(cè)重，需要學(xué)生注意之處大不相同。而目前帶隊實習(xí)教師很固定，一般為1～2人。不論什么實習(xí)地點實習(xí)內(nèi)容都由固定的帶隊教師講解，不能滿足高質(zhì)量的實習(xí)要求。
針對實習(xí)中產(chǎn)生的這些問題，筆者考慮了一些解決的思路并進(jìn)行了相應(yīng)的實踐。
2 深挖校內(nèi)可利用的實習(xí)地點，建立校內(nèi)認(rèn)識實習(xí)基地
每所學(xué)校校內(nèi)都有適宜的項目可以作為認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容。筆者從本校校園內(nèi)發(fā)掘了2處可以作為認(rèn)識實習(xí)的地點，并在環(huán)境工程2007級本科生中成功進(jìn)行了校內(nèi)實習(xí)的嘗試。我校校園內(nèi)地勢起伏較大，校園內(nèi)在高處增設(shè)水塔，在低處設(shè)置加壓泵站，解決水壓不穩(wěn)的供水問題。加壓泵站雖然較小，但是工藝布置典型，設(shè)備附件齊全，運(yùn)行維護(hù)規(guī)范，完全可以將其作為認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容之一。我校直接從黑石礁海濱抽取海水，供給各個相關(guān)實驗室使用。黑石礁海水較為清潔，但其中的懸浮物含量隨季節(jié)變化較大。因此，在供用戶使用之前設(shè)置了雙層濾料過濾罐。2個大型鋼制壓力過濾罐就擺在路旁，學(xué)生每日經(jīng)過也都“見怪不怪”了。其中海水沙濾罐過濾反沖洗工藝的運(yùn)行，管路與閥門的連接和布置等都是較好的實習(xí)內(nèi)容。另外，學(xué)校里還有1個機(jī)械設(shè)備加工廠，很多設(shè)備的制造過程都可以參觀。
校內(nèi)認(rèn)識實習(xí)基地具有時間靈活、形式多樣、應(yīng)需而動、化整為零的優(yōu)點，而且地處校內(nèi)、極易達(dá)到、省時省力。即使在理論課教學(xué)過程中，教師也很容易抽空再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。
3 利用環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會的橋梁作用，與對口企業(yè)建立校外認(rèn)識實習(xí)基地
如果說校內(nèi)實習(xí)地點內(nèi)容固定，變化較少，那么校外實習(xí)地點和變化的內(nèi)容可以彌補(bǔ)這一不足。認(rèn)識實習(xí)不求深度，但求廣度。能夠參觀到各種各樣的工程實際現(xiàn)場，對任課教師和學(xué)生都是難得的機(jī)會。但企業(yè)專注生產(chǎn)運(yùn)行，而且非常注重生產(chǎn)安全，一般不愿意接納高校學(xué)生實習(xí)。這也正是高校實習(xí)難落實的原因之一。
有很多環(huán)境工程建設(shè)項目可以作為實習(xí)的參觀對象。這一過程的信息交流，組織協(xié)調(diào)都需要有一個適合的機(jī)構(gòu)或部門來完成。環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會主要面向各個企業(yè)，恰好可以起到這個“橋梁”作用。我校就是在這樣的需求背景下，與大連市環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會簽訂協(xié)議，建立對口的校外實習(xí)基地。目前，已建立大連海順收塵器廠、大連東達(dá)集團(tuán)污水處理廠、大連東泰產(chǎn)業(yè)固體廢物處理公司等實習(xí)基地，并多次安排實習(xí)，取得較好效果。
我校下一步與大連環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會的合作重點是拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校通過與企業(yè)的密切往來，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)實用復(fù)合型人才。
4 利用現(xiàn)代化設(shè)備及手段，彌補(bǔ)時間差距給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)不便
數(shù)碼產(chǎn)品的特點是信息量大，便于攜帶，易于使用，內(nèi)容傳播方便等。隨著數(shù)碼產(chǎn)品價格不斷下降，產(chǎn)品性能更新?lián)Q代，產(chǎn)品使用逐漸大眾化，使得我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活變得更加便利。
實習(xí)過程中我們充分利用數(shù)碼產(chǎn)品的這些優(yōu)點，增加數(shù)碼攝像、數(shù)碼拍照和數(shù)碼錄音等工具，由專門教師負(fù)責(zé)在教學(xué)過程中使用。有條件的學(xué)生也可以自己攜帶。對于一些典型的工藝、設(shè)備以及局部的構(gòu)造等記錄保留，實習(xí)結(jié)束后拷貝給學(xué)生以備隨時查看，或者上傳到校園網(wǎng)資源共享。經(jīng)過幾年的積累就能保存相當(dāng)豐富的資料，建立實習(xí)資料影音庫。這對教學(xué)效果的提高和教育成本的降低都起到較大的促進(jìn)作用。
5其他需要調(diào)整之處
認(rèn)識實習(xí)應(yīng)制定切實可行的教學(xué)大綱，認(rèn)真落實大綱中各個方面的內(nèi)容。盡量有序安排和有機(jī)組織，應(yīng)設(shè)定一部分基本的、固定的內(nèi)容講解給學(xué)生，另外有些內(nèi)容可以根據(jù)實際情況適當(dāng)增加。可以針對不同的實習(xí)內(nèi)容，安排不同的專業(yè)課教師帶隊。既減少教師負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生學(xué)習(xí)重點有保障。但至少應(yīng)有1名教師自始至終負(fù)責(zé)完成整個實習(xí)過程。只有調(diào)整好實踐教學(xué)的教學(xué)管理，加強(qiáng)教師能動性，輔之學(xué)生積極配合并完善教學(xué)手段，才能充分實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)效果。而在此，既要不拘泥于形式，強(qiáng)調(diào)充足、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，又需要調(diào)整結(jié)構(gòu)與搭配，完善途徑與手段。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊連發(fā)，周婭，廖維奇，等.工科類生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀及實習(xí)模式改革探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，1：90～92
二、教材建設(shè)
隨著生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的飛速發(fā)展，人才市場對就業(yè)者的要求越來越高，不再滿足于一技之長者；隨著新興高科技的發(fā)展、科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動者工作流動性與職業(yè)更換頻率逐漸加快；科學(xué)知識的綜合化趨勢，使傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限逐步被打破。所有這些都將使未來走向社會的大學(xué)生們，具備寬厚的智能基礎(chǔ)，多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。因此，要求教材內(nèi)容新穎，信息量充足，并根據(jù)社會發(fā)展的需要，緊跟科技進(jìn)步的腳步，及時更新內(nèi)容，把當(dāng)前所出現(xiàn)的新知識、新理論、新技術(shù)、最新的科研成果和最新的發(fā)展情況引入教材，介紹給學(xué)生。專業(yè)課程所用教材絕大多數(shù)選用的是公認(rèn)的優(yōu)秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并組織自編了部分實驗講義。我們也規(guī)劃并編寫了下列教材，如《環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論》、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》、《礦井水處理與綜合利用》、《環(huán)境生物學(xué)》、《礦山固體廢物處理與處置工程》、《大氣顆粒物控制》等。
中本貫通人才培養(yǎng)措施
一體化教學(xué)體系設(shè)計[2]通過對兩校原有課程體系的梳理和對比分析，在充分調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)合理、集約、高效和便于實施的原則，進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合和合理交融，形成一體化的中職—應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)教學(xué)計劃。該計劃包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課及實踐環(huán)節(jié)模塊，通過與能力對接的課程學(xué)習(xí)和技能實踐，實現(xiàn)基于通用能力、核心能力和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境工程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在公共基礎(chǔ)課程模塊，前三年要注重德育、語文、英語與數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課從中職內(nèi)容向高中內(nèi)容延續(xù)，加強(qiáng)基本素質(zhì)培養(yǎng)，補(bǔ)充中職教育中過早缺失的人文知識和數(shù)理推理能力。在第三年，則增設(shè)必要的高中教學(xué)內(nèi)容，并針對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等難度較大的課程，進(jìn)行前期基礎(chǔ)性教育。通過上述措施，確保學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，能夠順利銜接大學(xué)基礎(chǔ)課程，能夠通過大學(xué)英語四級考試。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在完成通識教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)與崗位需求，增強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐課程，如化學(xué)類課程，包括《基礎(chǔ)化學(xué)》《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》《物理化學(xué)》和《環(huán)境化學(xué)》等。在專業(yè)課程模塊，開設(shè)《電力工業(yè)環(huán)境保護(hù)》《電廠給水處理工程》《物理性污染控制》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境影響評價》等專業(yè)特色鮮明、專業(yè)能力要求更高、專業(yè)領(lǐng)域更廣的課程。在實踐模塊充分體現(xiàn)“課證融通、校企結(jié)合”思想，主要安排相應(yīng)的職業(yè)資格考證輔導(dǎo)實訓(xùn)課程，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)廢水處理工（初級、中級、高級）等，并從第四學(xué)年至第六學(xué)年安排大學(xué)英語四級、全國計算機(jī)二級、化學(xué)檢驗員（高級）、司泵工（高級）和水處理工（高級）等證書相關(guān)的操作培訓(xùn)。通過這樣一系列教學(xué)體系的調(diào)整和修訂，避免了中職+本科模式的“中間斷層”和“內(nèi)容重疊”現(xiàn)象，確保了課程體系的連貫性和完整性，并有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識。在完成通識教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中本貫通人才培養(yǎng)過程中不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)人才的綜合能力不僅滿足基礎(chǔ)崗位的需要，而且具有一定專業(yè)研發(fā)和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域不同方向（如污水處理、廢氣處理和固廢處理與處置等）的崗位工作，更能聚焦電力環(huán)保市場對人才不斷增長的需求，以實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)高素質(zhì)、強(qiáng)技能、高端應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目和“三小”（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作）項目等活動培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)研究和創(chuàng)新能力。從開展調(diào)研、立項、制定研究方案、實施項目研究到研究結(jié)果分析和撰寫研究報告，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識和尋求解決方案，將以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并充分運(yùn)用了所學(xué)課程的理論知識，鍛煉了不同方面的專業(yè)技能（如儀器操作分析、工藝設(shè)計和運(yùn)行、科技論文寫作等）。為了對接工程教育專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)后五年培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的理念，本試點專業(yè)鼓勵學(xué)生在畢業(yè)后達(dá)到年限要求后參加環(huán)境保護(hù)行業(yè)注冊類工程師資格證書考試。本試點專業(yè)將在本科教學(xué)方案設(shè)置中，全方位對接注冊環(huán)保工程師職業(yè)資格考試，在課程內(nèi)容中增加職業(yè)資格考試的內(nèi)容與案例，在新生入學(xué)的專業(yè)教育中向?qū)W生宣傳注冊環(huán)保工程師相關(guān)制度。在課程設(shè)置中，注冊環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試和專業(yè)知識考試的內(nèi)容對應(yīng)課程均作為必修課或優(yōu)選課程；在中本貫通專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，引入注冊環(huán)保工程師專業(yè)考試案例作為課堂教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)核心課程與職業(yè)考試資格制度的對接度。為了對接注冊環(huán)境評價工程師職業(yè)資格考試，本試點專業(yè)將增加環(huán)境影響評價課程的課時數(shù)，在授課內(nèi)容中直接引入注冊環(huán)評工程師考試資料。一體化教學(xué)資源建設(shè)根據(jù)貫通培養(yǎng)目標(biāo)，制定教材、實驗實訓(xùn)及校外實習(xí)基地資源共享機(jī)制，使教學(xué)資源與貫通培訓(xùn)需求相匹配，充分發(fā)揮中本兩校各自的教學(xué)特長和資源優(yōu)勢。建立教材資源共享機(jī)制。兩校教師將通力合作，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐，借鑒先進(jìn)的應(yīng)用型高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，開發(fā)有特色的滿足不同階段培養(yǎng)要求的專業(yè)教材。選用教材時，由相關(guān)教學(xué)部門論證、嚴(yán)格篩選，并優(yōu)先采用基本教材、輔助教材、教學(xué)參考書等形成配套的出版物。重視多媒體課件、電子教案及仿真軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)，按照兩校已完成的精品課程模式，共建共享專業(yè)課程教學(xué)資源庫等。制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教材選用與開發(fā)的評價體系，利用信息化手段對教材使用情況定期進(jìn)行調(diào)研與評價，綜合分析評價結(jié)果，研究對策，不斷完善教材選用與開發(fā)機(jī)制。建立實驗實訓(xùn)資源共享機(jī)制。貫通培養(yǎng)將歷時七年，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)與職業(yè)技能跨度比較大，因此，兩校將開放環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)室，共享實驗實訓(xùn)資源。兩校具備成熟的適合環(huán)境工程專業(yè)不同培養(yǎng)需要的實驗實訓(xùn)室，建立共享機(jī)制可為貫通培養(yǎng)過程中學(xué)生的實踐活動提供更多的實訓(xùn)資源，并使其發(fā)揮更大的服務(wù)人才培養(yǎng)的功能。建立校外實習(xí)基地共享機(jī)制[3]。在貫通培養(yǎng)的七年中，為使本專業(yè)培養(yǎng)更貼近行業(yè)，鍛煉學(xué)生的崗位工作能力，安排了一系列實踐實習(xí)活動，包括專業(yè)認(rèn)識實習(xí)（第二學(xué)期）、環(huán)境監(jiān)測綜合實訓(xùn)（第五學(xué)期）、污水工藝與仿真專業(yè)實訓(xùn)（第六學(xué)期）、污水處理工藝認(rèn)識實習(xí)（第七學(xué)期）、環(huán)保行業(yè)與產(chǎn)業(yè)調(diào)研（第八學(xué)期）、城市排水系統(tǒng)調(diào)研（第期）、水環(huán)境與水生態(tài)調(diào)查（第十學(xué)期）、泵與閥門拆裝檢修（第十一學(xué)期）、電廠水處理系統(tǒng)運(yùn)行控制（第十二學(xué)期）、畢業(yè)實習(xí)（第十三學(xué)期），兩校依托校企合作，建有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為這些實習(xí)教學(xué)過程提供了支撐條件，包括環(huán)境污染治理企業(yè)、電力生產(chǎn)企業(yè)、環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測企業(yè)、固體廢棄物資源化企業(yè)等。建立兩校實習(xí)基地共享機(jī)制，充分利用兩校已有的實習(xí)資源，并進(jìn)一步建設(shè)與行業(yè)同步的生產(chǎn)性校外實習(xí)基地，強(qiáng)化崗位實踐管理，明確職業(yè)資格證書的要求，提高學(xué)生的職業(yè)能力。一體化師資隊伍建設(shè)在注重課程建設(shè)、實驗室建設(shè)的同時，重視專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，兩校的教師隊伍專業(yè)素質(zhì)較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，年齡結(jié)構(gòu)合理，除專任教師外還聘請了行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)顧問，以提升師資力量。加強(qiáng)教學(xué)研究，由兩校教師組成相關(guān)課程教學(xué)團(tuán)隊。按照中本貫通人才培養(yǎng)整體要求，通過教研活動，領(lǐng)會培養(yǎng)精神，把握貫通培養(yǎng)的特點，研究新變化新情況，轉(zhuǎn)變觀念，共同進(jìn)行貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等。根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)中、本教師的交流與協(xié)作，組織兩校教師開展結(jié)對帶教活動，由資深本科教師指導(dǎo)中職教師提升教育教學(xué)能力及科研水平，選派中青年教師參與貫通培養(yǎng)、參與國內(nèi)外在職教師資格能力培訓(xùn)等。加強(qiáng)校企合作，邀請行業(yè)、企業(yè)資深專家共同參與教學(xué)計劃的制訂，選聘企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與專業(yè)教學(xué)工作，優(yōu)化貫通培養(yǎng)教師隊伍結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，人才培養(yǎng)更符合崗位需要。一體化教學(xué)管理在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立由兩校的相關(guān)教學(xué)職能部門、企業(yè)主管及職教專家參與的教學(xué)管理工作組。貫通培養(yǎng)學(xué)制長達(dá)七年，管理涉及中職、本科兩個階段，為確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展，教學(xué)管理要從實際出發(fā)，針對貫通特點，有計劃、有目的，嚴(yán)格、細(xì)致地開展各項主要工作。一體化育人工作機(jī)制[4]針對不同層次學(xué)生，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容、實施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的育人機(jī)制，使育人工作貫穿于學(xué)習(xí)過程，全員參與，全方位覆蓋，達(dá)到中本教育一體化效果。積極提倡并實踐“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，形成人人都是德育工作者的局面。將育人工作貫穿于中本貫通培養(yǎng)的教學(xué)工作全過程、管理工作全過程、服務(wù)工作全過程，形成育人工作的有效“網(wǎng)絡(luò)”。建立專任教師聯(lián)系學(xué)生工作制度，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和考研、出國深造等提供指導(dǎo)和咨詢，同時加強(qiáng)學(xué)生的德育工作，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過與學(xué)生深入的交流與溝通了解學(xué)生的性格特點和興趣特長，做到因人施教，并協(xié)同配合學(xué)生處的相關(guān)工作，落實“三全”育人要求。
結(jié)論
通過優(yōu)化整體課程設(shè)計，貫通培養(yǎng)過程，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，拓展專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)，形成“中本貫通”的應(yīng)用型復(fù)合型高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)特色。
參考文獻(xiàn)：
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目前，我國普通高等學(xué)校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學(xué)偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認(rèn)證通過引入第三方機(jī)構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，可有效提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。
國際上有3項關(guān)于工程教育學(xué)歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎(chǔ)[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認(rèn)證組織為準(zhǔn)簽約成員。我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，當(dāng)年成立的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進(jìn)行認(rèn)證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。
工程教育認(rèn)證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進(jìn)行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認(rèn)證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。
高等學(xué)校的學(xué)術(shù)組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認(rèn)證提供了科學(xué)的基礎(chǔ)、提供了專業(yè)人員的準(zhǔn)備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認(rèn)證則通過規(guī)范學(xué)生的知識、技能與道德標(biāo)準(zhǔn)，為其進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域提供了前瞻性的引導(dǎo)。認(rèn)證制度與工程專業(yè)準(zhǔn)入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。
一、工程教育認(rèn)證的目標(biāo)和內(nèi)容
根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)我國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。
工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過修改教學(xué)計劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到上述目標(biāo)，認(rèn)證機(jī)構(gòu)需具有以下特點：（1）建立明確的學(xué)術(shù)質(zhì)量定義以供被評估學(xué)校和教學(xué)計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學(xué)校和教學(xué)計劃必須提供關(guān)于學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學(xué)校為改變和所需的改進(jìn)而進(jìn)行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進(jìn)行決策；（5）對其認(rèn)證活動進(jìn)行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預(yù)見的和穩(wěn)定的資源。
認(rèn)證機(jī)構(gòu)需制定鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以有效地保證學(xué)校或教學(xué)計劃的質(zhì)量：（1）與學(xué)校適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生進(jìn)行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；（3）合理的師資結(jié)構(gòu)和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、信息資源和校企合作；（5）學(xué)生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面；（6）教學(xué)管理制度，可進(jìn)行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進(jìn)的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
為通過專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校需結(jié)合“工程教育專業(yè)認(rèn)證”規(guī)定，進(jìn)行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標(biāo)；（2）設(shè)計課程幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)；（3）根據(jù)學(xué)校和職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。
二、我國工程教育認(rèn)證制度建設(shè)的發(fā)展方向
工程教育認(rèn)證制度對工程的專業(yè)化進(jìn)程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結(jié)合目前我國正在開展的工程教育認(rèn)證制度建設(shè)，我國可以借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設(shè)，使工程教育認(rèn)證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機(jī)制，縮小與先進(jìn)國家的差距。
1．進(jìn)一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學(xué)者進(jìn)行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認(rèn)為工程專業(yè)人才應(yīng)接受包括道德養(yǎng)成、能力訓(xùn)練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導(dǎo)向，建立起科學(xué)教育與人文教育并重的雙重教育目標(biāo)，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標(biāo)體系進(jìn)行基礎(chǔ)性的調(diào)整，將科學(xué)教育和人文教育，倫理道德和責(zé)任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標(biāo)體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為對認(rèn)證對象的狀態(tài)和符合教育目標(biāo)的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和先導(dǎo)性的特征，對被評對象具有方向性的指導(dǎo)意義和規(guī)范作用。美國工程教育認(rèn)證的第一個標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認(rèn)證的組織體系，制定了工程教育認(rèn)證的評價原則、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。
3．建立工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接機(jī)制。美國工程教育專業(yè)認(rèn)證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結(jié)合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓(xùn)練，為工程師“入職”設(shè)置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護(hù)，與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，保證了工程將促進(jìn)公共安全、福利和健康作為最高目標(biāo)的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認(rèn)證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。
4．進(jìn)一步發(fā)揮工程專業(yè)學(xué)會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認(rèn)證制度建設(shè)的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學(xué)會主導(dǎo)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)性更強(qiáng)，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應(yīng)為未來的發(fā)展方向[6]。
三、工程教育認(rèn)證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示
環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。
由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學(xué)科的特點，相關(guān)學(xué)科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關(guān)。盡管不同學(xué)科間的交叉可拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，但課程設(shè)置的深度相對母學(xué)科較淺，理論闡述較多，而實踐設(shè)置相對較少，限制了學(xué)生在該方向應(yīng)用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認(rèn)證正是著眼于提高學(xué)生的工程設(shè)計和實踐能力，使其達(dá)到工程師的基本水平。因此，應(yīng)以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎(chǔ)上，針對環(huán)境工程應(yīng)用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設(shè)備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學(xué)生參與實際項目的設(shè)計或規(guī)劃的廣度和深度，強(qiáng)化其工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免其設(shè)計多而不精的問題。
除清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設(shè)環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)、廣西工學(xué)院和欽州學(xué)院。對其進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀(jì)90年代后。與迅速擴(kuò)大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導(dǎo)入，與較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學(xué)生工程設(shè)計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應(yīng)建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設(shè)計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設(shè)計研究院等單位對教師進(jìn)行工程能力培訓(xùn)和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導(dǎo)年輕教師的機(jī)制。
與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學(xué)科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)和廣西工學(xué)院等學(xué)校的環(huán)境專業(yè)均從化學(xué)工程發(fā)展而來，廣西師范學(xué)院和欽州學(xué)院的環(huán)境專業(yè)均從地理學(xué)科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學(xué)則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學(xué)的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學(xué)校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應(yīng)有所不同。通過與學(xué)校強(qiáng)勢學(xué)科的交叉，可有效提高學(xué)生在相關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用領(lǐng)域的競爭力，如化工學(xué)校可強(qiáng)化學(xué)生在其化學(xué)工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學(xué)校如中國地質(zhì)大學(xué)可強(qiáng)化學(xué)生在地學(xué)類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強(qiáng)的高校則可強(qiáng)化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應(yīng)用領(lǐng)域。以桂林理工大學(xué)為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，通過與上述學(xué)科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復(fù)為特色。在課程設(shè)置中，強(qiáng)化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復(fù)的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復(fù)工程等領(lǐng)域主要技術(shù)的應(yīng)用型人才，取得了良好效果。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0175-02
一、環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革背景
2002年，教育部明確提出了本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型本科人才。教育部原副部長吳啟迪曾指出：本科院校的工作重心要轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上來，牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的實際需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化[1]。2013年，教育部決定成立技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，圍繞地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大熱點、難點問題，開展綜合調(diào)研、項目評估和戰(zhàn)略咨詢[2]。2015年11月遼寧省人民政府辦公廳出臺的《關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》（遼政辦發(fā)[2015]89號文件），明確提出2015年遴選10所左右高校、100個左右專業(yè)先期開展學(xué)校轉(zhuǎn)型和專業(yè)轉(zhuǎn)型，從而提升高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，助推遼寧老工業(yè)基地新一輪全面振興。從近年來國家政策導(dǎo)向、教育界權(quán)威人士的言論及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成立，充分說明地方本科院校的辦學(xué)定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，已成為我國地方本科院校教育改革的一個重要問題。
環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式的矛盾，需要環(huán)境工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。環(huán)境工程專業(yè)作為遼寧大學(xué)首批轉(zhuǎn)型的試點專業(yè)，專業(yè)發(fā)展面臨重要機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此大背景下，如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)定位與學(xué)校、社會需求的匹配度是急需解決的問題。通過專業(yè)培養(yǎng)計劃的調(diào)整、教學(xué)方法的改善，通過與省內(nèi)各環(huán)境保護(hù)行業(yè)企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)一批具有扎實環(huán)保理論基礎(chǔ)與豐富工程實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用型人才，達(dá)到切實通過轉(zhuǎn)型發(fā)展為遼寧環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的要求，同時也為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為國家和遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
二、環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐
（一）環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)
“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，把就業(yè)放在重要的位置，切實從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育與就業(yè)的對接。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生雖然被授予工學(xué)學(xué)位，但多年來由于專業(yè)課程設(shè)置重理論的偏多，因此很難擺脫理學(xué)的影子。轉(zhuǎn)型前，環(huán)境工程專業(yè)在課程設(shè)計上比較側(cè)重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論認(rèn)識、科研及管理能力，缺乏對環(huán)境工程問題進(jìn)行工程規(guī)劃、設(shè)計及施工等方面的技能實踐教學(xué)和培養(yǎng)。轉(zhuǎn)型后，環(huán)境工程專業(yè)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為重點，培養(yǎng)方案以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合，要在原來重視基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課時比例，著重培養(yǎng)工程技術(shù)實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)以應(yīng)用實踐為方向的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。
（二）環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的實踐
1.人才培養(yǎng)方案及課程體系改革與轉(zhuǎn)型。在環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)計劃中，經(jīng)過幾番的改革與完善，實習(xí)實訓(xùn)類課程學(xué)時比已由原來的17.2%增加至27.9%，但仍然未達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。為了實現(xiàn)30%以上的實習(xí)實訓(xùn)學(xué)時比，需在不大幅度改變原有實習(xí)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在校外相關(guān)行業(yè)企業(yè)實習(xí)的應(yīng)用技能環(huán)節(jié)（包括清潔生產(chǎn)、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境法醫(yī)等），同時滿足學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)時間累計達(dá)一年的要求。另外，為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，對現(xiàn)有理論課程的調(diào)整與優(yōu)化（包括課程學(xué)時學(xué)分、選修課設(shè)置、課程安排的先修后續(xù)）也勢在必行。我校環(huán)境工程專業(yè)要成功完成轉(zhuǎn)型，必須要適應(yīng)當(dāng)前社會的人才需求，采用“3+1”、訂單式及校企合作的培養(yǎng)模式，本科前三年在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論與專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)，第四年直接進(jìn)入到企事業(yè)單位或科研院所實習(xí)實訓(xùn)，并完成畢業(yè)設(shè)計，這種模式不僅可以提高高校就業(yè)率，也可以減少企事業(yè)單位的招聘成本和用人風(fēng)險[3]。
2.“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型需要打造一支與之相符的“雙師雙能型”教師隊伍，要求教師不僅具備扎實的理論知識、較高的教學(xué)水平和科研能力，同時也要具備與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷和較強(qiáng)的專業(yè)實踐操作能力。
教育部高等教育教學(xué)評估中心李志宏副主任和李巖指出，在教學(xué)評估工作中如何進(jìn)一步加強(qiáng)對實踐教學(xué)的考核，更好地提高實踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在評估指標(biāo)體系的研制和評估工作的具體實施中應(yīng)當(dāng)予以重點考慮。[1]即指明人才培養(yǎng)的道路，應(yīng)用型人才實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
環(huán)境工程是目前我國很多高校都開設(shè)的一門理工科課程，環(huán)境工程專業(yè)具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特點，實踐教學(xué)必須尋求一種全新的模式，以適應(yīng)對應(yīng)用型環(huán)保人才培養(yǎng)的要求。這既是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，也利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)從2006年開始招生，經(jīng)過了近5年的發(fā)展已初具規(guī)模，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，探討環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學(xué)改革。
一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題
1.課堂教學(xué)與實踐教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合
眾所周知，環(huán)境工程專業(yè)屬于理工科，其理論課程涉及面廣，理論性強(qiáng)，且工程實踐性強(qiáng)。對于從未接觸過實際工程案例的學(xué)生來說，填鴨式的課堂理論教學(xué)過于抽象，對于污染防治技術(shù)的原理和設(shè)備學(xué)生難以具體化，難于掌握其知識的要點。可見課堂教學(xué)與工程實踐結(jié)合的重要性。
我校環(huán)境工程學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前有一次認(rèn)知實習(xí)，由于未能接觸專業(yè)知識，且部分學(xué)生未給予足夠的重視，造成認(rèn)知實習(xí)走馬觀花，遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的要求。
2.實驗基本技能培養(yǎng)欠缺
作為理工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實驗動手操作能力。本校開設(shè)的基礎(chǔ)課程都基本上配備了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但大部分屬于驗證性實驗；專業(yè)課程中開設(shè)了實驗課的科目較多，如“水污染控制工程實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“環(huán)境監(jiān)測實驗”、“環(huán)境微生物實驗”、“固體廢棄物處理處置實驗”等，但課時量相對較少，而且實驗室只對課堂實驗教學(xué)和老師的科研開放，學(xué)生的自主實驗基本技能鍛煉機(jī)會少。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂理論，實驗操作能力欠佳。
3.課程設(shè)計過于理論化
大部分的專業(yè)課程都設(shè)置了對應(yīng)的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，安排在相應(yīng)課程的中后期進(jìn)行。由主講教師向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，在課堂進(jìn)行指導(dǎo)答疑；由于學(xué)生缺少對工程實例的認(rèn)識，只能根據(jù)課本理論查找設(shè)計手冊，在純理論基礎(chǔ)上完成計算和設(shè)計，導(dǎo)致最后的設(shè)計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠(yuǎn)，缺乏實際可行性。
4.實習(xí)基地建設(shè)落后于實踐教學(xué)需要
環(huán)境工程單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，而且環(huán)境工程學(xué)生實習(xí)在某個程度上并不能給實習(xí)單位帶去效益，致使實習(xí)單位愿意提供的實習(xí)崗位有限。[2]學(xué)校與大多實習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實習(xí)，缺少與實習(xí)單位建立更深入的合作框架，實習(xí)基地的建設(shè)工作推進(jìn)緩慢，落后于學(xué)生對崗位實習(xí)的需求。
二、實踐教學(xué)改革建議
1.完善教學(xué)計劃，適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例
在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是專業(yè)教學(xué)所必須的方法和途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)獨(dú)立和協(xié)同工作能力、擴(kuò)大知識面的重要保證。[3]為使學(xué)生的實踐能力得到提高，2011年我校環(huán)境工程專業(yè)修訂了教學(xué)計劃，實踐課程總學(xué)時由原來的39學(xué)分增加到46.5學(xué)分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同時，部分學(xué)生可以參與到教師的科研課題。這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效地增加了學(xué)生實踐操作的機(jī)會，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
2.構(gòu)建梯級實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，構(gòu)建梯級實驗環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)設(shè)計性實驗、綜合設(shè)計性實驗。[4]基礎(chǔ)實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。該部分實驗主要針對環(huán)境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進(jìn)行的實驗。
專業(yè)設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的強(qiáng)化階段。從實驗方案設(shè)計到實驗準(zhǔn)備、實驗過程及實驗數(shù)據(jù)的獲得和整理等均要求學(xué)生獨(dú)立完成，并要求學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，對所實驗結(jié)果進(jìn)行分析。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和實驗儀器使用方法，協(xié)助學(xué)生分析其實驗方案的可行性和可操作性。
綜合設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。綜合設(shè)計型實驗教學(xué)是重點培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)理論知識綜合應(yīng)用與解決實際工程技術(shù)問題的能力。教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，允許學(xué)生按照教學(xué)要求自行設(shè)計實驗方案，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的想象力，突出學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，使實驗教學(xué)成為學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與研究理論的方法和途徑。教師主要是宏觀把握和原則指導(dǎo)，提供良好的實驗教學(xué)環(huán)境。為此，我校開設(shè)了“化工綜合技能實訓(xùn)”實驗課程。\
3.建設(shè)校外實習(xí)基地滿足實踐教學(xué)的需要
生產(chǎn)實習(xí)是本科教學(xué)計劃中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而要保證生產(chǎn)實習(xí)的質(zhì)量，首先要建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。通過在校外實習(xí)，能提高學(xué)生在生產(chǎn)實踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現(xiàn)場長期學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)方式，獲得第一手的資料，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作奠定基礎(chǔ)。[5-6]因此我校聯(lián)系了一些企事業(yè)單位如珠海市環(huán)保局、金灣區(qū)環(huán)保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務(wù)公司、珠海拱北排水水質(zhì)凈化廠、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海聯(lián)邦制藥股份有限公司等作為校外生產(chǎn)實習(xí)基地。考慮珠三角企業(yè)眾多，今后將聯(lián)系更多的單位，包括整個珠三角地區(qū)，以滿足我校環(huán)境工程學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的需要，并建立長期的合作關(guān)系。另外，邀請實習(xí)單位技術(shù)人員現(xiàn)場講解相關(guān)的知識，達(dá)到理論知識與實際工程的充分結(jié)合。如此，可促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)的三結(jié)合，建立校企聯(lián)盟，共建研發(fā)中心。
校外實習(xí)基地的建設(shè)也能為課程設(shè)計的開展提供堅實的保障，使得學(xué)生課程設(shè)計能結(jié)合實際工程案例有序進(jìn)行，提高課程設(shè)計報告的實際可行性；同時，為了使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和實際相結(jié)合，環(huán)境工程專業(yè)聘請環(huán)保局、設(shè)計院、環(huán)保公司等單位的工程師入校指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合實際工程實例，使學(xué)生在方案撰寫、圖紙繪制等規(guī)范、深度等方面嚴(yán)格按照工程實際設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
4.提升環(huán)境工程專業(yè)教師實踐性教學(xué)
培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，首先教師必須具有一定的實踐技術(shù)能力，為此，要不斷提升環(huán)境工程專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，加大“雙師型”教師隊伍的引進(jìn)和培養(yǎng)。[7]我校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，他們在企業(yè)實際鍛煉較少，對現(xiàn)場不夠熟悉。由此，加強(qiáng)年輕教師的實踐技能訓(xùn)練顯得尤為重要，為此可以規(guī)定所有專業(yè)青年教師必須下企業(yè)學(xué)習(xí)、工作甚至在合作企業(yè)擔(dān)當(dāng)一定崗位角色，最后由企業(yè)管理方作出評定。而在校外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中再選派其中實踐經(jīng)驗豐富的佼佼者去指導(dǎo)實習(xí)。同時，為了較快的加強(qiáng)專業(yè)教師的實踐技能，可以直接聘請生產(chǎn)現(xiàn)場有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)實習(xí)的做法，提高實習(xí)帶教水平。
5.實踐教學(xué)與職業(yè)資格考試結(jié)合
職業(yè)資格考試的興起，為環(huán)境工程本科生就業(yè)提供了新的機(jī)遇，為注冊環(huán)境保護(hù)工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師奠定堅實的基礎(chǔ)。[8]為了培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境工程應(yīng)用型人才，必須緊密地結(jié)合社會對人才規(guī)格的要求，使得環(huán)境工程學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的實踐技能在今后的職業(yè)資格考試中發(fā)揮出重要作用。我校鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上參加資格考試，如ISO14000內(nèi)審員、化學(xué)檢驗工職業(yè)資格、食品檢驗工職業(yè)資格等，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為畢業(yè)后考取注冊環(huán)境保護(hù)工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師奠定實踐操作基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
通過針對環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革和實施，本校環(huán)境工程學(xué)生的實踐能力將得到提升，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，因此就業(yè)率也能大大提高。針對環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，充分認(rèn)識實踐教學(xué)在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中的重要地位，針對專業(yè)特色和定位，切實加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們對環(huán)境工程教學(xué)的重要?dú)v史使命。體系的完善沒有終點，環(huán)境工程實踐教學(xué)體系需要在實際教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。
參考文獻(xiàn)
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國家高度重視可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)，國內(nèi)環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被公認(rèn)為是二十一世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)。然而環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況并不理想，就業(yè)面窄，工資待遇不高，傳統(tǒng)就業(yè)觀認(rèn)為理想的政府環(huán)保部門和科研單位等崗位少，競爭非常激烈。環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場上需求量最大的就是應(yīng)用型環(huán)保技術(shù)人才，如很多環(huán)保公司、環(huán)保咨詢公司，需要從事環(huán)保工程的設(shè)計、施工及運(yùn)行調(diào)試、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等方面的人才，很多環(huán)保公司苦于專業(yè)人才難求。隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場化運(yùn)作的不斷完善，應(yīng)用型環(huán)工工程人才的需求量也越來越大。傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)人才，重理論，輕實踐，工程能力和解決實際問題能力較弱，滿足不了社會對專業(yè)人才的需求。環(huán)境工程人才培養(yǎng)中教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)的狀況亟待改變。
為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措［1］。以卓越計劃為契機(jī)，針對目前環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足，堅持走“開門辦學(xué)”之路，借助政府引導(dǎo)，與企業(yè)構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研緊密合作關(guān)系，最大限度動員社會資源為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)，探索應(yīng)用型環(huán)境工程師培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才合作培養(yǎng)模式具有重要意義。
一、目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.重理論，輕實踐，缺乏現(xiàn)代工程理念。
目前我國各高校在環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏現(xiàn)代工程思想、方法和綜合運(yùn)用多方面的知識解決工程問題的能力，同時也缺乏對現(xiàn)代工程所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會、交往方面的了解。這不僅要求有高水平、高層次、豐富實踐工程經(jīng)驗的師資隊伍，更需要人才培養(yǎng)融入社會，讓應(yīng)用型人才在成長的過程中更多地了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。而目前高校對教師的評價體系側(cè)重科研、論文，青年教師從校門到校門，缺乏實踐動手能力及工程設(shè)計和組織管理的實際經(jīng)驗，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)新型高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。
2.實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式單一，與產(chǎn)業(yè)人才需求相脫節(jié)。
實踐是讓學(xué)生迅速成長為合格的工程人才的重要途徑，沒有實踐知識的工程師就不能稱之為合格的工程師［2］。我院認(rèn)識到這一點，在歷年教改過程中，也不斷強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，實驗、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等諸多實踐課程。在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師少，學(xué)生多，提供給學(xué)生實踐、參與的機(jī)會很少，基本都是聽講解、看錄像、參觀，難免落入“走馬觀花”的窠臼，也不易調(diào)動學(xué)生的積極性，不用思考問題、分析問題，更談不上解決問題［3］。課程設(shè)置的改變，缺乏有效的實施方式，缺乏實踐的鍛煉和磨合，很難僅僅通過這些傳統(tǒng)的實踐方式滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程人才的需求。工程性缺失和實踐教學(xué)薄弱問題長期懸而未決。
3.實習(xí)基地匱乏，缺少企業(yè)對人才培養(yǎng)的支撐。
企業(yè)受生產(chǎn)、安全壓力和更注重經(jīng)濟(jì)效益等因素的影響，沒有認(rèn)識到，或不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，接收實習(xí)生的熱情下降，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證，沒有形成良好的工程實踐模式。此外，企業(yè)也是工程人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，企業(yè)的人力資源需求直接反映了國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，企業(yè)可以為工程人才的培養(yǎng)指明方向、提供訂單［4］。人才培養(yǎng)過程中缺乏企業(yè)參與，必然會造成用人單位和人才培養(yǎng)的脫節(jié)。
二、構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)是高校最基本的職能之一，政府有責(zé)任在工程教育理性回歸的過程中給予政策引導(dǎo)和支持，聯(lián)合企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)由單一的學(xué)校為主體轉(zhuǎn)化為政府、高校、企業(yè)共同參與，切實推動校企之間深度合作，人才培養(yǎng)、技術(shù)合作、人員培訓(xùn)與交流等方面“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”向縱深發(fā)展，校企深度合作涵蓋了采用校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式，企業(yè)由原來單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，企業(yè)不需要再抱怨，而可以按照企業(yè)需求模式參與學(xué)生培養(yǎng)，采用訂單式培養(yǎng)方式，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。政府要通過出臺相關(guān)政策和立法的途徑引導(dǎo)并推動高校和企業(yè)深度合作實現(xiàn)互利多贏是政產(chǎn)學(xué)研合作成功的關(guān)鍵。在政產(chǎn)學(xué)研合作體系中，政府、企業(yè)、高校處于不同的地位，發(fā)揮著不同的作用。
三、政產(chǎn)學(xué)研合作模式推進(jìn)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)
1.政產(chǎn)學(xué)研模式加速建設(shè)高水平工程人才培養(yǎng)的師資隊伍。
（1）政府通過出臺各種政策，為高校教師提供更多的到基層、企業(yè)實踐的機(jī)會，讓中青年教師深入了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求，同時也全面鍛煉教師的能力。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生到基層環(huán)保單位實習(xí)見習(xí)、主持企業(yè)的橫向項目、參加環(huán)境工程專業(yè)實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，到科研院所和高新技術(shù)企業(yè)從事生產(chǎn)、科研合作等實踐活動，鼓勵青年教師到企業(yè)博士后工作站從事企業(yè)博士后研究工作，有計劃地選送教師到企業(yè)工作一至兩年，積累工程實踐經(jīng)驗，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。江蘇省推行的“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動，為青年教師、教授提供了直接到企業(yè)實踐的機(jī)會，彌補(bǔ)了工程實踐缺失的短板，同時結(jié)合企業(yè)課題，不僅為企業(yè)攻克了技術(shù)難題，也為自己的科研、教學(xué)提供了新的研究方向。政府為企業(yè)和高校提供了這一平臺，助推企業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，通過政策和項目支持達(dá)到產(chǎn)業(yè)調(diào)整的目的。政府提供平臺，高校支持，企業(yè)積極參與，三方形成合力，且以技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新為紐帶，促進(jìn)全行業(yè)的改造創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)崛起，實現(xiàn)與市場的溝通，與社會的對接，獲得科技創(chuàng)新的持續(xù)動力，高校提供創(chuàng)新信息、技術(shù)和人才；企業(yè)是科技創(chuàng)新的“孵化器”；與政府結(jié)合能使得政產(chǎn)學(xué)研更好地體現(xiàn)政府的需要，通過政策和項目支持達(dá)到產(chǎn)業(yè)調(diào)整的目的。此外，這一方式也為校企合作架起了橋梁，為實踐教學(xué)基地建設(shè)提供了更多的機(jī)會。
（2）通過政產(chǎn)學(xué)研合作方式，將企業(yè)有豐富工程經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員聘用為高校兼職導(dǎo)師。這不僅體現(xiàn)了政府對人才的重視，讓企業(yè)高層次人才獲得尊重，有利于企業(yè)留住人才，而且為高校提供了高水平教師、實踐型教師。這一類兼職導(dǎo)師，既可以為學(xué)生講授工程實踐中的細(xì)節(jié)、關(guān)鍵點等，又可將學(xué)生帶到企業(yè)，結(jié)合企業(yè)課題進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生提供歷練機(jī)會，在創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面給予指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研、人才培養(yǎng)往縱深方向發(fā)展。
2.政產(chǎn)學(xué)研模式促成政府、企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)方面形成合力。
德國是推行工程教育非常成功的國家，德國的企業(yè)普遍愿意參與工程教育，一個不容忽視的原因是政府出面干預(yù)［6］，這也非常值得我們學(xué)習(xí)。政府可以制定相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)定高校、企業(yè)甚至個人在卓越工程師培養(yǎng)過程中的義務(wù)與權(quán)利，促進(jìn)高校、企業(yè)行為的規(guī)范化和制度化。
（1）政府引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。政府出臺相應(yīng)的法律和政策，將工程教育納入企業(yè)的職責(zé)，使企業(yè)將人才培養(yǎng)當(dāng)作一種義務(wù)，當(dāng)做一種社會行為。政府也可以制定免稅之類的優(yōu)惠政策和激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)積極參與工程人才的培養(yǎng)。建立企業(yè)參與工程教育的長效機(jī)制，促進(jìn)高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、人員培訓(xùn)、項目合作的廣泛合作。企業(yè)重視人才培養(yǎng)全過程的參與，可有效預(yù)防學(xué)生理論與實踐脫節(jié)。
（2）企業(yè)為人才培養(yǎng)實踐提供實踐基地。在人才培養(yǎng)過程中，高校和企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生提供實習(xí)和實訓(xùn)的機(jī)會。在理論課學(xué)習(xí)過程中，到企業(yè)參觀工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備，去一流的企業(yè)實習(xí)。有些技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備看十遍書不如親自操作或見識一回。尤其是生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，將畢業(yè)設(shè)計的題目與企業(yè)課題結(jié)合，在企業(yè)導(dǎo)師或?qū)W校帶隊教師的指導(dǎo)下完成。在實踐過程中會遇到各種問題，在面對和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了思考，在專業(yè)指導(dǎo)下成長。在企業(yè)實踐的過程中，企業(yè)文化、團(tuán)隊合作和管理思想也在實際工作中真正有所體會，增強(qiáng)學(xué)生融入社會的能力。
（3）政產(chǎn)學(xué)研模式促進(jìn)企業(yè)科技創(chuàng)新，為高校相關(guān)學(xué)科發(fā)展提供持續(xù)動力。政產(chǎn)學(xué)研合作模式促進(jìn)校企深度合作，涵蓋了人才培養(yǎng)、技術(shù)合作、人員培訓(xùn)與交流等方面，提高企業(yè)科技創(chuàng)新能力，為企業(yè)儲備人才。此外，高校教師也可協(xié)助企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，提高企業(yè)研發(fā)能力。
教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，直接到生產(chǎn)一線了解社會對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的相關(guān)需求、企業(yè)難題，教師也為自身教學(xué)和科研提供優(yōu)質(zhì)素材。
四、結(jié)語
在環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，采用政產(chǎn)學(xué)研合作模式，政府引導(dǎo)，企業(yè)和高校共同參與應(yīng)用型人才，以轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)和產(chǎn)品創(chuàng)新為紐帶，與社會發(fā)展實現(xiàn)真正對接，所培養(yǎng)的人才才能真正滿足社會要求，為科技創(chuàng)新提供持續(xù)動力。政產(chǎn)學(xué)模式可有效解決工程型師資緊張、實踐型人才培養(yǎng)的問題。
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0164-02
一、建立健全環(huán)境工程專業(yè)與企事業(yè)單位人才聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行及管理模式
西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)充分利用學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”的優(yōu)勢，根據(jù)“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、共謀發(fā)展”的合作原則，以綿陽市科技城的飛速發(fā)展為契機(jī)，主動實施校企合作，積極爭取相關(guān)企業(yè)及科研院所的支持，比如中物科技集團(tuán)、長虹集團(tuán)、四川科學(xué)城神工環(huán)保工程有限公司等，不斷調(diào)整辦學(xué)的目標(biāo)和辦學(xué)的層次定位，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
同時環(huán)境工程專業(yè)遵循校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)專業(yè)課程特點，我們聘請企業(yè)、行業(yè)、科研院所的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師共同組建了“合作中心”（圖1），成立聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，重點開展實訓(xùn)基地共建、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案制定、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習(xí)方案制定等工作，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等合作項目，并由環(huán)境與資源學(xué)院主管教學(xué)的副院長具體分管合作工作，并配備一名教師作為環(huán)境工程專業(yè)與企事業(yè)單位的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)合作工作的開展。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索適應(yīng)創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)的知識體系
現(xiàn)有的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。經(jīng)過論證，指導(dǎo)委員會提出了“三層次”的知識體系：專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)知識體系、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)知識體系和專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)知識體系。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層次主要服務(wù)于基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，如普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理學(xué)等；綜合能力培養(yǎng)層次以專業(yè)課程為核心，主要涉及環(huán)境工程專業(yè)課程，如水處理與污染控制程等；創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次主要在污廢水處理與資源化、固體廢物處理與資源化等領(lǐng)域開展創(chuàng)新性理論與實踐教學(xué)，該層次內(nèi)容需將先進(jìn)的技術(shù)成果與現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)中，經(jīng)過優(yōu)化融合后的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。
三、強(qiáng)化校內(nèi)外實驗實習(xí)基地建設(shè)，建立環(huán)境工程專業(yè)―企事業(yè)單位互動的實踐教學(xué)基地
自環(huán)境工程專業(yè)成立以來，積極探索利用社會資源辦學(xué)的新途徑，在加強(qiáng)校內(nèi)實驗室、研究室建設(shè)的同時，積極主動與科研單位、地方企業(yè)尋求合作，利用實際科研和工程項目指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動及畢業(yè)設(shè)計。先后與包括中國工程物理研究院環(huán)保中心、中國空氣動力研究與發(fā)展中心等一大批科研、企事業(yè)單位共建了實踐教學(xué)基地，這些實踐基地均能使學(xué)生深入科研和生產(chǎn)一線，從理論知識、工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)和管理等各個環(huán)節(jié)得到實際鍛煉，將理論知識與生產(chǎn)實際有機(jī)地結(jié)合起來，起到課堂教學(xué)不可替代的作用。
四、吸納企事業(yè)教育資源，擴(kuò)充專業(yè)教師隊伍
我們聘請中物集團(tuán)兩個“國家中心”工作人員來環(huán)境工程專業(yè)作兼職教師，參與“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”和“現(xiàn)代水處理新技術(shù)”等課程的講授，或以講座、學(xué)術(shù)報告的形式參與教學(xué)，讓環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生及時了解或掌握水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)及固體廢物處理與資源化技術(shù)等學(xué)科前沿理論與最新進(jìn)展。每年本科學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)都有生產(chǎn)單位的一線技術(shù)人員參與現(xiàn)場解說，這可讓學(xué)生很好地把課本知識和生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，經(jīng)過多年的實踐，實習(xí)效果顯著。
同時又以“全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”等科技作品競賽為切入點，并對學(xué)生作品中存在的問題及研究思路、改進(jìn)意見等與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，給學(xué)生以切實的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力。
五、積極參與科技項目聯(lián)合攻關(guān)，在參與中提升創(chuàng)新實力
近年來，環(huán)境工程專業(yè)高度重視與中國物理研究院、長虹集團(tuán)、中科城環(huán)保集團(tuán)股份有限公司等地方企事業(yè)單位的聯(lián)合申報重大科技攻關(guān)項目。在重大科技項目、成果獎勵與企事業(yè)單位實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共謀發(fā)展，同時也在聯(lián)合攻關(guān)中推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。經(jīng)過多年的合作，我們建立健全了“科研院所的專業(yè)性和集中性+相應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化試驗+進(jìn)行平等的利潤共享”的結(jié)合模式。這種模式不僅可以避免由于研究人員專業(yè)單一無法完成交叉學(xué)科的科研項目，減少高薪聘用高學(xué)歷的研究人員費(fèi)用，而且還可以實現(xiàn)兩方資源高效共享，節(jié)省儀器和設(shè)備費(fèi)用，進(jìn)而還可以將有限的經(jīng)費(fèi)最大限度的用于科研項目的具體攻關(guān)問題上。
在科技項目聯(lián)合攻關(guān)方面，2010年我們與中物集團(tuán)的“國家煙氣脫硫工程技術(shù)研究中心”和“國家城市污水處理及資源化工程技術(shù)研究中心”共建“創(chuàng)新研發(fā)中心”，開展了國家863計劃“脈沖電暈等離子體煙氣脫硫脫硝工業(yè)化技術(shù)研究”等數(shù)十項國家、省部及軍民兩用技術(shù)項目的科技攻關(guān)。另外2008~2010年環(huán)境工程專業(yè)5名優(yōu)秀學(xué)生全程參與了四川中物儀器有限責(zé)任公司的污水處理曝氣用高速氣懸浮離心鼓風(fēng)機(jī)等設(shè)備的開發(fā)，相關(guān)科研成果都推動“城市污水處理及資源化”與“煙氣脫硫”領(lǐng)域新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化和市場化，在參與科技項目聯(lián)合攻關(guān)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了很好提升。
西南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)充分利用社會資源，已探索出了一套利用綿陽市地方企事業(yè)單位、科研院所的科研實驗資源、人力資源等來提高學(xué)生實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式，經(jīng)多年實踐證明，該模式能夠很好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、科研素質(zhì)高的專業(yè)人才。近5年，專業(yè)本科生獲得學(xué)位率、研究生錄取率逐年增加；學(xué)生參與教師科研人數(shù)與比例逐年增加，開展“四川旺蒼熱電廠粉煤灰的綜合利用研究”等大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗和研究20余項，在國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物10余篇；同時積極參加國內(nèi)、校內(nèi)外各項科技和社會實踐活動。從畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查和校友會調(diào)研結(jié)果來看，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識面較寬，得到廣泛認(rèn)同，在各自的工作崗上做出了顯著的成績，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀工作者和先進(jìn)個人，也有一批畢業(yè)生成為企事業(yè)環(huán)境污染控制技術(shù)方面的主要負(fù)責(zé)人。
