語文閱讀教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文閱讀教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．充分的課前準備工作

充分的課前準備對于教師的教學工作必定發揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。

3．讓學生在閱讀中充分思考

學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養和文化素養，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養和成長。

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近年來新課程在進行著不斷的改革，所以教師的教學方法也需要不斷創新。改革提高了閱讀教學的地位，這就要求教師在教學過程中需要加大閱讀教學的力度。本文通過研究中學語文閱讀，找出合適的教學方法，為提高學生的閱讀能力不斷進行創新。

一、閱讀教學在語文中的作用

中學的語文教學，教師利用閱讀，可以訓練學生的思維能力，活躍學生思維的同時也擴展了學生的知識面，引導學生形成健康的三觀。這對學生道德品質的形成起著重要作用。閱讀活動能夠為學生提供精神的食量，成為學生成長過程中的精神動力。所以，教師在閱讀教學過程中要做到全身心投入，教師要對閱讀進行聲情并茂的講述，做到循循善誘地啟發學生，利用閱讀中的精華知識和道理豐富學生心靈，在激發學生學習興趣的同時還要樹立學生的道德意識，培養學生的審美能力。

二、中學語文閱讀教學中存在的問題

在中學語文閱讀教學的過程中，教師的教學時間和教學經驗決定著教師的教學能力，特別是一些經驗較少的年輕教師，會出現以下問題。第一，教師在課堂上以個人教學為中心，忽略學生的參與度，學生開始不愿意主動參與課堂教學。在中學語文閱讀教學過程中，教師要明確閱讀教學中的主體。傳統的教學主要以教師講授為主，教師在課堂教學過程中，講授占據課堂的大部分時間，教師沒有給學生獨立思考的時間，這種教學使學生處在被動接受狀態，學生缺少主觀能動性，其天賦也被逐漸抹殺。第二，教師在閱讀教學的過程中，通常會出現以個人講授代替學生閱讀的情況。教師為了達到教學目標，完成教學任務，通常在課堂上只注重個人講授，教師成為課堂的主導，卻忽略了學生的主體作用，學生沒有真正參與到課堂中來，學生的主體作用沒有得到發揮。第三，部分教師認為，閱讀課重要的任務是教師的精講和學生的多練。教師認為通過個人的精講和學生的多練，能夠有助于學生對基礎知識的掌握，鍛煉學生的能力。但這種教學方式，忽略了對文章本身的閱讀，同時也忽略了學生閱讀的積累，成為一種單純的技術訓練。這種教學方法違背了閱讀教學的目的，不能全面提高學生的綜合素質。

三、閱讀教學的方法

在語文教學的過程中，閱讀教學占有著很大的比重。閱讀教學是綜合運用多種知識的過程，也是學生思維能力以及語言能力的反映。教師要做好閱讀教學工作，努力提高學生的綜合能力，讓學生受到知識的熏陶。語文閱讀教學的方法有以下幾種。

1.因材施教

教師要根據自己任課班級學生的具體情況，采取適合學生的閱讀教學方法，增加學生對閱讀的興趣，以便讓全班同學都參與到教學過程中來。教師在閱讀教學的過程中，首要任務就是調動學生積極性，激發學生對閱讀的興趣，教師要以初中生的心理特征，學生的個人能力，還有學生的內在需要為出發點，通過閱讀

教學，擴大學生閱讀范圍，增加學生的知識面，開闊學生思維和

視野。

2.結合現實教學的需要

教師要明確教學目的，還要結合教學大V的需要，引導學生進行閱讀的學習，增強學生的閱讀能力。教師可以在課堂上讓學生進行自主閱讀，適時對學生進行指導，教師逐步引導學生，使學生掌握一定的學習方法，提高閱讀水平。將學生的自主閱讀和教師的點撥相結合，從而達到教學目標。

3.進行目的性閱讀

教師根據教學的需要，結合實際情況，逐步引導學生，實行目的性教學。教師可以總結出系統的解題的方法，明確解題思路，使學生的答題方法朝著科學化規范化的方向發展。教師要逐步引導學生，幫助學生明確的閱讀目的。

4.建立合作平臺

教師可以建立一個平臺，在這個平臺里，學生可以互相交流，溝通想法。在這個平臺，教師負責組織，并進行適時的引導，構建一個自由開放的空間。平臺要以學生為主體，發言的權利留給學生，所有的學生都可以提出意見，表明自己的想法，最后教師再進行評價。教師從主體變成客體，學生是課堂的主導者。平臺讓學生自由發言，共同合作，從而提高學生的閱讀水平。

中學語文教學是教學過程中的重要環節，它對學生能力的提高起著很主要的作用，教師要充分重視起來。我們要不斷地發現更好的教學方法，大膽創新，與時俱進，提高教學能力。只有通過這樣的教學，才能提高學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的需要。

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一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學生在自主閱讀中學習

在新時期的語文教學中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學中，應該改變傳統的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應該把閱讀自交給學生，讓學生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學中，教師可以讓學生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學生在自己的閱讀中了解文章的內容，并且充分自主的閱讀還能激發出學生對文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內心世界

小學生正處于模仿能力很強的階段，對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學語文閱讀教學中，教師可以針對他們的年齡特征，讓學生對文章中的人物進行角色扮演，使學生融入到角色中，對文章情節進行體驗，以加深他們對課文內容的理解，體會文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后進行對話，表現出父親對兒子的愛以及在地震中堅信自己兒子活著的信念，同時在閱讀表演中表現出兒子對父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學方法，學生不僅能更好地理解課文情感，還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對比中更突出

在新時期教學改革下，語文閱讀教學不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時也豐富了自己的知識內涵。例如，在學習王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學習在學習這篇課文的基礎上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學習，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個人和他其中的一個作品，而且也豐富了學生的課文知識，更豐富了學生習作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學生的學

新課程標準的教學理念是要求以學生為主體、老師為主導，但現實的教學還是老樣子，我們語文老師設計的閱讀教學，它只為自己好教，根本不管學生好不好學。課堂上，教師以自己的意志統領學生，教師把自己的思想強加給學生，于是，經常出現這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講的眉飛色舞，學生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學生，為了我的教學進度，必須這么做，否則怎么讓學生考出優異的成績？

五、我們還要重視學生的閱讀習慣

我認為可以從以下幾個方面著手培養閱讀習慣：首先，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，我們語文教師就要注重培養學生的這種習慣。教師在閱讀教學中應該想盡辦法改變學生消極被動接受灌輸的狀況，我們教師通過指導，學生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養學生養成自覺讀書的習慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養成好習慣，培養真能力”。

其次，要通過閱讀教學常規，來規范學生的閱讀行為。習慣需要多次的重復和實踐，當然習慣的養成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要規范學生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復練習，一步一步強化，最后慢慢穩定，也就是“習慣成自然”; 同時還要把那些不合規范的不良閱讀行為擯除。良好的習慣不是一下子就能夠養成的， 所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學常規。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒能發揮其應該有的作用。

1.以學生為主體

閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學習或小組共同學習，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，并根據目標質疑，學生還可預設1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進行互動，共同確立目標。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。

2.加強教師指導

要學生自主閱讀，并不是放手讓學生去讀。教師應該密切關注學生的動態，及早發覺學生走入的一些誤區，及時加以糾正和指導，同時發現學生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓練學生自主閱讀的過程中，應把握以下幾點：

2.1 要給學生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學生較為充裕的自讀時間。訓練自主閱讀、，教師首先要解決學生學習的主動權問題。

2.2 讓學生跳著摘下桃子。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想辦法讓學生"跳"起來，讓更多的學生享受到"成功"的喜悅。

2.3 要注重學法指導。自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。

2.4 要善于暴露學生的學習思路。在學生自主閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時暴露學生的學習思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學習思路，及時反饋信息，調整教學方法，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學生"豁然開朗"，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

3.激發學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現有效的閱讀教學。應當認識到的是，初中生的閱讀理解能力已經有了一定的基礎，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學習的興趣。一個好的老師應該是一個引導者，引領學生在文字的海洋里暢游。所以，激發學生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學生的閱讀激情。

4.提出閱讀問題

根據教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的指導，其中已明確表明"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以學生在閱讀教學時應占主導地位，教師則主要是負責從旁輔導的作用。在日常進行初中語文閱讀教學時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學，盡最大程度的擴充學生在進行語文閱讀教學時的思考范圍，從而提高學生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學生提高其理解性閱讀能力。

5.重視課外閱讀

除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學生進行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學，現、當代文學，以及浩如煙海的網絡文學，都是學生課外閱讀的素材在指導學生進行課外閱讀時，我們要引導學生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學生會在這些文學作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發現未知的美好。同時，我們還要鼓勵學生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關系。因此，學生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節要反復地看，弄清楚文章寫了什么內容，同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學生養成勤看勤寫的習慣，日積月累，自然會豐富學生的內涵，使學生的語文素養大大提高。

總而言之，關于初中語文理解性閱讀教學的創新教學，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學進行教學模式的改革與創新，給學生帶來新氣象，有效的培養學生獨立閱讀能力及思考能力。

參考文獻

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一、注重教學設計，以“讀”為根本

閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。然而，對話深度不同，取得的效果自然不同。實際上，對話過程就是信息交流的過程，在這個過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知轉向理解重點字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學生對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚頓挫的誦讀，更容易讓學生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實現語文課程標準提出的“閱讀是學生個性化行為”的目標，引導學生讀出自己的理解、讀出自己的體驗。

二、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此觀之，興趣是引導學生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗中，凡是遇到小學生感興趣的課文，他們往往都能認真學習、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學中，教師要善于結合情況，激發小學生的閱讀興趣。

1.選擇適宜的內容

根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如第一學段的低年級學生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學生能讀懂。“近”就是貼近學生生活實際，學生便于運用生活經驗幫助讀懂。如引導學生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學段的中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學段的高年級學生除了閱讀敘事性作品、優秀詩文外，還可適當讀一些文學作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學生運用已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然產生濃厚的閱讀興趣。

2.采用設疑式閱讀

兒童天生具備強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學中要利用這種天性創新教學模式，激發學生的興趣，拓展學生的思維。在教學中改變以往教學方式，由學生掌握閱讀主動權，比如，通過課前預先提問等方式，讓學生帶著問題讀書，進行嘗試性閱讀。“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀的過程就是學習、思考、探究的過程，使學生會思、善想，激發他們的閱讀興趣。對待學生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導學生自己動腦解決，讓他們體會到收獲的喜悅和閱讀的快樂。

3.開展形式多樣的讀書活動

激發學生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發學生的閱讀興趣；或采用現代化教學手段，讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機結合起來，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

三、延伸語文閱讀課堂，認真指導學生課外閱讀

巧設故事懸念，激發閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節早已把學生帶到另一個境界里。正當學生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦相關讀物，引導學生談自己的讀書感受，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進行對比教育，從而激起學生對書的渴望，這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。在教學過程中，還必須關注學生閱讀方法的習得。

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二、運用多元化的教學方法，創新教學方式

解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培?B出他們對學習興趣。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現代教育技術的發展，教學不能再以單獨傳授知識為主，而應在此基礎上給學生提供方法的指導。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我的閱讀教學方法。

一、巧設問題思維情境，滲透學法指導

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：

（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

有效的學習方法來源于成功的學習實踐，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。

至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化；探究性；目的性

閱讀是初中語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。通過閱讀教學，不僅能讓學生在聽、說、讀、寫各個方面得到發展，開闊視野，發展智力，得到文學修養的提升，而且還能為成長中的學生提供精神食糧，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，在潛移默化中雕塑學生的靈魂，豐滿學生的血肉。既然閱讀教學的好處如此多，那么，在初中語文閱讀教學中應該如何操作并落實呢？以下，談談我在初中語文閱讀中的一些做法，拋磚引玉。

一、根據自己班級的具體情況，采用個性化閱讀，調動每一位學生的積極性

“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，想要調動全體學生的閱讀積極性，就必須想方設法地激發學生的閱讀興趣。在組織教學時，要根據學生的年齡特點、認知規律和主體需要，設置開放性的閱讀內容和范圍，讓學生按照自己的喜好和優勢來選擇閱讀的內容和方法。為了能夠有效激發學生的閱讀興趣，在實際閱讀教學中，我主要從以下三個方面著手。

1.做好課內外的閱讀結合

課堂是語文學習的主陣地，在課堂上，我會充分挖掘語文教材的優勢，幫助學生生成閱讀興趣；課外則是語文課堂的延續和補充，我會根據課堂教學內容的需要，介紹一些其他相關的經典作品，帶動學生的課下閱讀，幫助他們開闊眼界。

2.開展多形式的閱讀活動

“龍生九子，各有不同。”學生之間的個體差異是客觀存在的，單一的教學模式難免會照顧不到很多人，因此，教學中，我會根據學生之間的個性特點和差異，開展形式多樣的閱讀活動，如朗誦比賽、辯論會、征文比賽、讀書筆記交流會等，讓學生體會到閱讀的樂趣，充分調動學生的閱讀積極性和自主性。

3.營造歡樂多的閱讀氛圍

“昔孟母，擇鄰處。”良好的閱讀氛圍對于提高學生的閱讀能力有積極的促進作用。因此，我在教學中會想方設法給學生創設一種濃厚的閱讀氛圍，如閱讀競賽等，讓學生在其中潛移默化地受影響和感染，從而不知不覺地進入閱讀的狀態，產生閱讀興趣。

二、根據教材大綱的實際要求，進行探究性閱讀，提高課堂閱讀的教學質量

任何教學活動的產生都帶有一定的目的性和任務性，尤其是初中學生，他們懷揣著美好的理想，面臨著升學的壓力，這更使他們的閱讀帶有很強的功利性。學生想要如愿以償地考入理想的高中，為將來的高考打好基礎，單純依靠第一階段的個性化閱讀是遠遠不夠的，還需要進行探究性的閱讀，將閱讀上升為自覺化的行為。所謂“探究性”的閱讀，就是要將學生的自主閱讀和教師的點撥結合在一起。薩特曾經說過，“閱讀是一種被引導的創造。”學生的閱讀并不是消極、被動的接收和索取，而且積極的發現和創造。因此，教師在教學中，既要教給學生各類文體的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和感悟能力，讓他們能夠自主地閱讀，還應給予學生正確的引導，讓他們把閱讀的視線放在指定的范圍，并將自己的閱讀興趣和經驗加進去，實現高效化的閱讀。

此外，不同的年級、不同的對象，采用的方法不同。教師必須根據教材的特點和學生的實際，創造性地使用教學方法，引導學生自主參與閱讀，經歷并體驗閱讀過程，有效改變純接收式的學習方式，實現各種各樣的探究性閱讀，得到知識的不斷積累。

三、根據教學目的需要，指導目的性閱讀，提升每一堂課的教學效率

為了更好地應對中考，學生需要掌握很多閱讀技能，因此，教師要選擇具有針對性和目的性的閱讀訓練，以此來為中考服務。通過對多年中考試題的研究，不難發現，其中雖然開放性試題比較多，但是文章的中心思想、觀點態度都有一定的局限性，這就需要教師在閱讀中指導目的性的閱讀。實施目的性閱讀可以分為四步：首先，明確問題，確立閱讀目標。利用具有涵蓋性、綜合性的問題為學生確立閱讀目標。其次，指導學生自主探索，通過對相關信息的采集、分析、綜合、歸納、提煉，篩選出目標信息。再次，指導學生分組討論，集思廣益、取長補短，提升課堂的閱讀效率。最后，設置交流平臺，讓學生展示自己的閱讀成果，收集反饋信息，再有針對性地進行評價和指導。

總之，閱讀是語文教學中最重要也最馱擁幕方冢對于提高學生的學習能力至關重要，不容忽視。

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最近十幾年來，許多理論界人士，以及高中語文教師從現實出發，圍繞語文閱讀教學實踐以及改革過程中所發現的諸多問題，進行了諸多探索。一些專家以此問題為基礎，分析了高中語文閱讀教學實踐以及改革過程中出現的多種問題。正因為語文課程蘊涵著高度的生命價值和意義，所以語文閱讀教學就是尊重人，尊重人的獨特體驗和感受，精彩生成理應成為語文閱讀教學的根本出發點。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創作過程中，總會有意無意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環節，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發現文本隱藏的密碼，在發掘和推想“留白”的過程中對文本進行適當的填補。

批注過程中，教師要及時發現學生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學生導人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”。為什么不直接說“在我的后院有兩株棗樹”，而是重復？這一反常表述必然會引起學生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個作用是什么？

批注過程中，教師要提醒學生有意識地注意文本中語義含混、表達朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結構跳躍、穿插轉換及時空錯亂的地方。合情合理的填補，就是對文本的多元解讀。

任何一個文本，不管是內容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時調動學生的好奇心理，激活多元思維。拿對于人物形象的評價來說，人性是復雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評判的。司馬遷對項羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地揚。比如說韓信的“怒絕亭長”，就有學生對照后面的“太史公日”自問自答“何以稱‘絕’？此固可見其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來極度的自卑”，也有學生批注為“韓信在人家一吃就是數月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現”。這些都是激發疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開展有效的對話教學的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學》中曾提到 “沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有真正的教育。”因此，對話策略在課堂教學中的地位是舉足輕重的。

語文學科本身的特點來看，其不同于其他學科的地方就在于語文學科具有很強的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語文在我們平時的生活中，無論是聽、說，抑或是讀寫，都發揮著非常強的實用性，因為語文學科是以語言為基礎的。而人文性，就是指語文學科很多時候承擔著從為學生提供的文本中提煉出人文情懷的任務，這門學科注重學生的心靈感悟和思維情緒的發展。

這點和普通高中語文課程標準對閱讀教學的看法是非常相似的。高中語文課程標準中提到，閱讀教學是一個動態的多重對話的過程，對話的對象則包括師生、教科書編者和文本本身。在教學^程中，交流對話是以學生的個人閱讀體驗為目標的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點上來看，語文學科的這兩個特點，尤其是后者，與交流對話的目標是非常符合的。

要讓對話策略真正落實到語文閱讀教學中去，首先我們必須開放課堂的對話過程。巴赫金說：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前頭。”與傳統的語文教學只重結果不一樣的是，后者對結果的注重程度來的遠不及對過程的關注。 教師是一個引領者，他幫助學生達到性靈和靈魂發展的高度，探索生命的成長，教師利用自己所擁有的知識不斷地為學生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學生能在文本學習的同時擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語文課堂對話教學的多重網絡包括：師生對話、教師與文本對話、生生對話和學生與文本對話。而在這個片段中比較多涉及的是生本對話。學生沉浸在文本中，通過對字詞，句子的感悟、體會，與老師和同伴一起就 “文本”進行對話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩詞歌賦大多是詩人以吟唱的形式生成的， 現代人讀詩詞大多是以誦讀的形式呈現的，不出聲是讀不進去的。一些文質兼美的現代散文、 古今中外小說的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標初中語文教材中適合朗讀的詩歌、 散文和小說類文章特別多， 如《觀滄海》《春》《木蘭詩》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過反復朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過朗讀來展現。

高中生開始步入抽象化的軌道，表現在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對默讀的傾向性增強， 并且該階段的學生還要解決閱讀功利性需求的問題，那就是學生必須學會默讀思考的方法， 以便應對中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對進入高中階段的十五六歲的學生應該逐步強化其默讀訓練能力的培養，使其漸漸適應并掌握默讀的方法。

四、結語

實踐以及理論創新永無止境，語文閱讀教學改革屬于重大的系統性工程，絕不可能一蹴而就。在此過程中，要敢于跳出既有指導理論以及閱讀實踐的制約。當然，筆者所提出的相關理論改革內容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內容有助于眼下閱讀教學改革提供一些理性判斷和建議。

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2．朗讀中加強指導，做好范例，讓學生有模參考

閱讀的重要環節是朗讀。這一環節有助于培養學生對文章的感知能力和良好的語言表達能力，除此之外還對閱讀內容的準確理解有一定的作用。指導學生朗讀的方法有：教師范讀，聽錄音等。特別重要的是在教師指導下讓學生自主朗讀。

3．教會學生找到解決問題的方法，提煉信息的方法，精準的語言表達

在閱讀教學中，幫助學生找到問題的切入口尤為重要。教師應根據學生對文章的閱讀理解程度的不同，引導學生自主思考，就問題進行仔細的分析，并將文章中的主要內容信息提煉出來，用精準的語言組合表達出來。信息的提取對學生來說是最難掌握的，教師應該著重且詳細講解，讓學生清楚應從哪些方面入手。例如，在對章節分析總結的過程中，教師可以運用分組討論的形式，將學生分成若干個小組，每一個小組討論概括一段材料。在團隊合作的過程中，學生們將自己的思路與別人的思路相結合，從而客觀、全面地對每一段內容進行總結和分析，提煉其中的重要詞匯等。在這個過程中，教師應積極地參與到討論中去，在學生思路出現偏差的時候及時地糾正錯誤，將學生的思路向著正確的方向引導，從而使學生學會自主地閱讀，真正體會到如何提煉信息，怎樣精確地進行語言表達。