班級文化建設意義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班級文化建設意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．班史的含義

班史是關于班級及其成員的成長史，班史的記載則是將班級及其成員的發展有目的、有計劃、有組織地由教師或學生加以記載。是一部將每天的感悟、思想用文字、圖像、數據等形式展現出來的歷史。

1.1班史由誰記載。班史可由班主任、科任教師、班委、班級某個學生記載。一般認為班史應由班主任及科任教師指導，由“班史司”領導，班上文筆較好的學生共同參與的“班史編纂委員會”來完成班史記載。班級全體成員都是班史的當事人、素材的提供者。

1.2班史記載什么。班史中可以記載在班級成立、發展過程中的人。比如班級成員（班主任、科任教師、學生、家長、其他人士）。也可以記載在班級成立、發展過程中的事件。比如一次普通的課堂、一次考試、一次班會、一次家長會等。既有積極向上能夠激勵人、鼓舞人的。也有一些小過錯、小失誤能夠教育人、挽救人的。

1.3班史記載線索。筆者認為班史記載的線索主要有三類，時間線索，以日、周、月等為單位，翔實記載；大事件線索，通過對班級大事件的詳細記載，更能勾起人們的回憶；人物線索，以班級具體成員為線索，對其成長、為班級做的貢獻等進行描述。

2、班史文化引入中學班級管理的意義

2.1班史的記載更能突顯學生是班級主人翁的作用。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感?！泵總€人都有自尊心，教育者一定要尊重和保護學生的自尊心。班史的記載由學生自己來主持，讓每一名學生都能成為班級歷史的一份子。他們在熱情的學習過程中，參與了歷史，也見證了歷史。更為歷史提供了資料。這些都能突顯學生時班級主人翁的地位。學生在畢業之后，班史將是一筆財富，將班級文化很好的傳承。所以學生非常重視，都想成為歷史的見證者，開拓者，這會給學生帶來很好的導向作用，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.2班史的記載起到為師生服務的重要意義。葉圣陶曾說過“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。在班史的編纂過程中，就體現了這一出發點?！鞍嗍贰庇蓪W生自己的真情實感之處構成，他們希望創造歷史，想成為班級歷史的主人。他們盡量做到最好，不給班級歷史抹黑，這本身就蘊涵著無限的教育因素。班史的記載過程中，他們要虛心的學習文字記錄工作。這鍛煉了團隊協作能力、思維建構能力、寫作能力。對于班主任來說，這本班史是對前面工作的總結，后面工作的指導。它就是一本活“教材”，激勵教師繼續服務、繼續思考、繼續編纂去開啟一部新的歷史。

3、班史建設中應注意的問題

3.1正確把握班史記載和學生之間的關系。學生的天職就是學習，不能本末倒置。一心為編纂班史，找資料。而忽視了學習，班史的記載應該是為學生學習服務的。如果班史編纂的完美無缺，學生的學習卻一落千丈，那么這樣的班史文化建設就是無效的。大家既是參與者，也是監督者。

3.2正確處理班主任和班史記載的關系。在班史編纂過程中，免不了有著班主任的色彩。那么怎樣避免班史成為“班主任史”。筆者認為班主任只是在宏觀上對班史編纂工作進行指導，做好班史編纂的前期準備工作，適當適度的檢查保證編纂工作有序進行。而在充分的動員、策劃、指導、運用之后，班主任應該充分尊重學生、調動學生、培養學生，要放手讓學生自己創造歷史、譜寫歷史。

4、構筑班史文化的措施

4.1以班級成長日志為基礎，塑造班史文化內涵。班史的記載應以班級成長日志為基礎，要對材料進行篩選，重視深度挖掘、品評。以學習成長日志為范例，促進學生學習風氣的“你追我敢”，建立學習成績的科學評價機制。以班會成長日志為范例，促進集體成長，提升班級凝聚力。

4.2以圖表形式為契合，構筑班史文化亮點。在編纂班史的過程中，單純的利用文字形式肯定會顯得有些單一。所以筆者認為豐富班史寫作形式是十分必要的。以文字記錄為主，加以圖表進行形象說明，形成班史記錄的亮點。例如班級成員的信息、考試成績、個人平時表現等利用圖表形式來展現更能給讀者一種直觀的感受。

篇（2）

Construction of Spiritual Culture in Primary Schools

DU Meixiu

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract For the students， through the strengthening of extracurricular reading， can promote the advancement of class spirit culture to a certain extent， in the primary school teachers at present， students generally focus on the books of knowledge， and often ignore the class environment the style of study， and other important influence on students' spiritual culture. In this paper， through the research and understanding of the system of spiritual and cultural construction in primary school class， the extracurricular reading is of great significance to the class construction， then the impact on the extracurricular reading class of spiritual and cultural construction in detail， provides new ideas and reference for the modern school class to strengthen the construction of spiritual culture， promote the to improve the class cohesion， but also strengthen constantly improve the students' self accomplishment and progress.

Key words extracurricular reading； construction of spiritual culture； significance

0 引言

課外閱讀一直以來都是教師比較提倡的學習方式，但由于學習任務的增多，往往會忽略學生在課余時間對課外讀物的學習，從而影響了課外閱讀發揮的重要作用。近年來對班級精神文化建設的研究逐漸增多，但是較少的教育者認識到課外閱讀能夠對其發揮的作用，通過本文的研究，體現了小學生進行課外閱讀的重要性，不僅僅能夠提高學生個人的知識儲備和素質水平，同時也能夠增強班級的凝聚力，促進班級精神文化建設工作進一步實施，為學生打造良好的書香環境和學習氛圍，并且能夠在這樣的環境下不斷努力地學習和健康成長。

1 班級精神文化建設研究現狀

近年來，對于班級的精神文化建設的研究也逐漸增多，說明教育業也開始重視班級精神文化的建設問題，目前學者們也紛紛提出了不同的相關理論，為班級精神文化建設奠定了良好的論基礎。如金嵐主要對班級文化建設理論和實踐進行了提煉和總結，通過對發現的問題進行有針對性的提出了相應的解決措施，從而提高了小學班級文化建設的效度；楊欣全面揭示了班級文化建設的主要內容，系統地闡明了班級文化建設的重要性以及影響，為現代教育者提供了班級文化建設的策略，促進了班級文化建設能夠朝著良好的方向發展。學術界對該問題的研究正在逐漸增多，說明班級文化建設對學生的學習和成長都具有重要影響。

2 班級精神文化建設內涵以其重要性

2.1 班級精神文化建設內涵

班級文化建設是進行校園建設以及學生全面發展的主要途徑，建設的內容一般包括物質文化建設、精神文化以及制度文化建設，其中精神文化建設是文化建設的核心和靈魂，主要是指班級的學習風氣、學習氛圍、團體凝聚力以及與文化相關的課外活動等建設內容，能夠指導學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成。精神文化屬于觀念文化，具體包括思想觀念、價值取向、行為規范等多種文化內涵，這些內容關系到學生的身心健康發展和學校的前途命運，所以，對于班級的精神文化應該根據其內在的特點和內容進行全面的建設。

班級精神文化建設需要遵循一定的原則，包括全面性原則、可行性原則、合理性原則、長久性原則等等，全面性原則是指精神文化建設應該針對整個班級進行，充分考慮班?的整體性，對全體學生實行精神文化建設活動；可行性原則主要是指所采取的措施能夠在實際的建設中發揮明顯的效果，能夠讓學校和學生看到切實的利益和成果，這樣才會使具體的工作內容在班級建設中具有重要作用；合理性原則是指建設工作應該符合學校的規章制度以及國家的法律法規，在此基礎上合理的安排工作，確保學校和學生的利益不會受到損害；長久性原則主要是指班級精神文化建設是一項長久的工作內容，需要將精神文化不斷地傳承和發揚，能夠感染更多的學生，這樣才會使班級的精神文化建設持久穩定地進行下去。班級的精神文化建設工作一直以來都是學校比較重視的工作內容，所以，對于了解其內涵和需要保持的原則是十分必要的。

2.2 班級精神文化建設重要性

班級的制度文化和物質文化能夠對班級進行良好的包裝，但是其內在的價值還需要通過精神文化來體現，精神文化能夠體現一個班級是否團結、是否具有個性和良好的形象，學校一般會通過班級學生展現出來的道德品質和學習風氣來評價一個班級的整體素質水平。班級的精神文化也能夠使班級更加團結和具有凝聚力，只有學生在統一的精神環境下學習和進行其他的活動，才會使整體擁有一致的學習理念和文化理念，樹立統一的目標，并且學生們共同為了實現目標而努力，形成良好的學習環境和氛圍。班級的精神文化建設與學生的學習態度和道德素質密切相關，學生之間能夠相互感染和學習，所以，統一的精神文化對于一個班級來說是十分重要的，也是班級建設的核心內容，能夠促進學生團結一致，不斷改進和提高個人修養，為班級贏得榮譽和做出貢獻，使班級的精神文化更加富有魅力和感染力。

3 課外閱讀對小學班級精神文化建設的影響

3.1 推薦勵志讀物，為班級精神文化建設提供能量

閱讀可以開啟學生的智慧之門，同時也能夠塑造高貴的靈魂，在小學的班級，教師可以推薦一些課外勵志讀物，如《居里夫人》，《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，能夠引發學生們的閱讀興趣，同時通過自主地學習能夠積極地發現讀物中蘊藏的哲學道理，從而豐富了全體學生的思想和知識儲備。學生如果能夠長時間的堅持閱讀，并且可以通過學習將悟出的道理實際應用到生活中，對待問題和不同的事情能夠擁有正確的認識和處理方法，在班級中樹立榜樣，并且吸引更多的學生共同學習，同時通過對勵志刊物的閱讀，能夠正確地引導學生的價值取向，使學生自覺地發現和領悟生活中蘊含的道理，促進個人的道德修養和心理素質的提高，為班級的精神文化建設注入新鮮的能量。

3.2 組織班級課外閱讀活動，增強班級學生的凝聚力

一個班級應該擁有共同的學習和生活目標，在相同的環境下，保持一致的行為理念，使班級更加團結和具有凝聚力。為了更好地完成班級的精神文化建設工作，學校會定期組織班級學生參加課外閱讀的活動，如讀書節、閱讀比賽、經典讀物競猜等等，活動一般要求全員參與，可以以單人或者小組的形式參與其中，不僅僅為學生提供了奮發的動力，同時也使學生能夠團結一致，相互幫助，共享學習成果，使班級的精神文化建設逐漸增強。通過組織課外閱讀的相關活動，學生能夠逐漸忽略個人的榮辱，開始重視一個班級、一個團體的整體利益，所以，課外閱讀不僅僅促進了班級精神文化建設，同時也能夠提高學生個人的素養。課外閱讀活動在小學的學習過程中有必要組織和進行，因為小學生正是處于剛剛認識知識和文化的階段，通過有趣的活動能夠激發學生的學習興趣，豐富業余生活，并且在課外閱讀活動的參與過程中，能夠增長見識和文化，促進學生之間的相互合作和配合，從而打造有文化魅力的班級，使班級的能夠更加團結和具有凝聚力。

3.3 通過分享課外閱讀知識和收獲，加強學生之間的文化交流

學生在學習過程中應該學會相互之間進行分享學習成果，通過學生自主地閱讀課外讀物，然后在課堂上分享個人看法和讀物蘊藏的道理，能夠增強其他學生的知識儲備，同時也能夠提高學生的表達和總結的能力，教師可以通過不同學生的特點和偏好，安排不同種類的課外閱讀，組織學生以個人或者小組的形式在課堂上進行討論，互相發表建議和感想，并且可以對其他人的分享內容給予評價，這些活動都能夠提高學生主動參與學習的能力，同時也能夠拉近學生之間的關系。傳統教學過程中，學生一般會嚴格聽從老師的安排，在課堂上也只會與老師進行討論或者研究，而且經常會跟隨老師的思路思考問題，這樣并不利于學生個人潛力的開發，現階段提倡課堂上學生之間相互交流和討論，學習不同學生的學習方式和獨特的見解，不僅僅使學生更容易接受所學到的知識，同時也能夠增進學生之間的交流和溝通，從而使班級更加富有活力，營造和諧活躍的學習氛圍，對班級精神文化建設具有重要的促進作用。

3.4 提倡課外閱讀，建設書香班級

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種理論形態而言，人類所創造的一切研究成果的系統化觀念都屬于文化范疇；就文化作為

種哲學存在而言，文化是人類思辨深度的最佳體現；就文化的物質形態而言，文化包括一切人類所賴以生存的外在物質條件，涵括環境文化、生態文化、物化文化和金錢文化等。文化的多元性解釋不僅沒有泯滅學者和普通百姓對社會各領域文化的研究興趣和激情，反而更加深了中國人對我國的傳統文化的深信和體察。

依據國際上通行的定義方法，所謂“班級文化”是指是在社會大文化、學校宏觀文化的影響下，在教師的積極教育引導下，由班集體師生全體成員共同創造出來的班級生活方式及存在形態的總稱。它是個班級內學生的價值觀、人生觀和一系列規范、準則、行為習慣以及班級環境的總和。本“班級文化”的定義既體現了文化的廣義視角，又內涵著文化的狹義解釋；既指明了班級文化的一般價值，又標示著班級文化的特定意蘊。本文的研究基本上是在這樣種文化的解釋語境下展開的。

二、班級文化建設的概念

在界定了班級文化概念之后，我們才能對班級文化建設這概念作出精確的界定。所謂“班級文化建設”是指某一教育群體的全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。這一概念突出了這樣幾個特點：一是概念的抽象性。班級文化建設是一個具體的活動，但又是個超脫具體事務的抽象性理念活動。沒有了科學理念的支撐，任何所謂的班級文化建設都會淪落為無序的教育無政府狀態；二是概念的弱規范性。任何一個概念的使用在微觀教育學的意義上，首先必須具有定的規則意義方可通行，本班級文化建設的概念就明顯的具有語義解釋學上的弱規范性。

三是概念的集合性。本班級文化建設的概念即是指種亞文化的組織過程，同時又指這過程的結果。在較為狹隘的文化行為學意義上，本文所指的“班級文化建設”是班級文化形態促動的過程和結果的統一。四是概念的統性。本文所指的“班級文化建設”既是種班風班貌的建設，又是一種學風學貌的建設，是班風促進和學風改善的辯證統一。

三、中等職業學校班級文化建設的價值意義

所謂“中等職業學校班級文化建設”是指在具備職業化現實或遠期預設的中等職業學校里，全體師生和教育工作者對于一個班級的文化價值觀、人生觀和班級規范與環境所做的積極的推動和影響過程。中等職業學校的班級文化建設不同于高校的班級文化建設，也不同于初等教育的班級文化建設，在較為歧義的解釋上，中等職業學校班級文化建設的主要對象具有明顯的職業化取向、信息化取向和實踐性取向。在新的歷史條件下，不斷加強中等職業學校的班級文化建設，促進職業學校學生的文化修養水平的提高，不僅具有理論分析的價值，而且具有深遠的現實意義。

1　促進中等職業學校的班級文化建設可以提高教師教學的積極性。促進中等職業學校的班級文化建設是一項艱巨的系統工程。這建設的價值首先在于，可以喚醒教育者對班級物質文化建設的關注，積極營造藝術環境，把學生枯燥的學習生活變成種人生美的享受。1993年，日本教育家片岡德雄在其著作《班級社會學》中更充分地論證了班級文化對學生生活和行為的影響。片岡德雄指出，良好的中等職業學校的班級文化建設可以是學生的興趣得以大大提高，同時，由于文化的熏陶力，中等職業學校的班級文化建設還可以大大調動教師教學的積極性和主動性，從而使中國的職業教育真正的變成一種文化傳承與職業素質提高相得益彰的教育。

2　促進中等職業學校的班級文化建設可以加快學生智能力的開發。加德納基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，在批判地繼承傳統智能理論的基礎上，提出了一個新的智能概念，認為智能是“個體用以解決或生產為

種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力?！痹诩拥录{看來，，智能與

定的社會和文化環境下人們的價值標準有關，這使得不同社會和文化環境下的人們對智能的理解不盡相同，對智能表現形式的要求也不盡相同。

3　促進中等職業學校的班級文化建設可以營造良好的班級教學和學習氛圍。環境對于學生的學習和教師的教學都具有十分重要的意義。建構主義從認識論的角度，對教學氛圍的研究成果進行了深入的分析。最基本的含義是關于認識活動的本質分析，對學習的建構過程作出了更深入的解釋。他們十分重視已有的知識經驗、心理結構的作用，強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新穎的觀點。本文試圖通過班級文化建設，營造一個有濃厚專業氣息、文化氣息的學習環境，讓學生在這種情境中自覺地提高自己各方面的能力和素質。

四、中等職業學校班級文化建設的可操作性研究

促進中等職業學校班級文化建設不僅是個學科性的問題，而且也是一個世界范圍內的重要教研課題。美國教育家曾經指出：“最出色的教育不是教會學生知識，而是教會學生如何習得知識。”長期以來，我們的教育在分數理性的引導下，基本上走向了一個以分數定英雄的“數量知識教育”怪圈。這種教育如果說培養出了成千上萬的人才，那么并沒有產生像愛因斯坦樣的天才。教育專家指出：“刻板式的教育史帶有明顯的政治導向性的教育，它沒有解決教育的根本的也是最為突出的問題，即教育的公平、公正和平等問題。”從中國職業教育發展的現實狀況出發，我們認為，加強中等職業學校班級文化建設必須解決好以下幾個方面的問題：

1　走自己的特色。探索具有中職特色的、適合中職學生特點的班級文化建設策略，結合學校和班級文化建設的實際，完成具體的實踐研究。通過策略的研究和實踐研究，營造良好的班級文化環境，幫助學生規范行為習慣，端正人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的美好情操，提高其職業素養和綜合素質。

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文化作為人類社會的特有產物，其是人與動物的主要區別之一。班級文化作為校園文化中的重要組成部分，是引導學生健康發展的主要因素，同時也是我國精神文化建設工作中的核心。隨著醫療事業的不斷發展，如何通過提高醫學院校班級文化建設水平，來為我國提供更多綜合素質較高的醫學人才，成為了當前各大醫學院校所面臨的主要問題。而在目前班級文化建設工作的開展中，部分醫學院校也存在一些急需解決的問題。

一、班級文化的概念界定及功能

1.班級文化的內涵

班級文化，主要是指班級全體文化，其是指班級內部所有參與成員所共同持有的信念、價值觀以及態度等的綜合文化產物，根據班級的基本情況不同，班級文化也具有一定的差異性[1]。目前，班級文化的概念主要包含廣義和狹義兩種，其中狹義的班級文化更加側重于人類的精神以及行為規范等方面。根據班級性質的不同，班級文化主要可以分為統合型班級文化、離散型班級文化、班級制度文化、班級虛形文化以及班級實體文化等。班級文化作為校園文化建設中的核心，只有確保班級文化的多元化、健康化，才能形成具有價值和積極影響力的校園文化，對教育事業的發展產生積極的影響。

2.班級文化的功能

班級文化主要包括以下幾個主要功能。（1）教育功能：班級文化是一種精神教育力量，其可以實現對學生的積極引導，同時也是目前促進學生發展的主要途徑之一。班級文化主要表現為班風、學風以及班級成員之間的人際關系和輿論方式等，這些表現都與教學觀念以及文化相對應，并對學生的思維模式以及生活方式等產生潛移默化的影響[2]。（2）規范功能：部分研究學者發現，班級文化可以實現對學生行為的有效規范和制約，而其所包含的規范功能體現在組織建設以及班級成員的行為規范當中。在班級日常工作的開展中，班級文化可以引導班級內部組織建設的方向，并對其產生十分積極的影響，與此同時，班級文化也將為班級成員的行為、思想提供基本的規范與標準，使其在學習與工作的開展過程中積極履行自身的職責[3]。除此之外，班級文化還具備一定的凝聚功能、導向功能、調控功能以及激勵功能等，為學生的全面發展產生了至關重要的影響。

二、醫學背景下班級文化建設的現狀

1.缺少對班級文化理解和重視

目前，我國大部分醫學院校都未能有效開展班級文化的建設工作，這主要是由于受到傳統教學模式的影響，部分院校的管理人員以及指導教師均未意識到班級文化的重要性，同時也缺少對班級文化內涵的有效理解。一方面，由于教師的日常工作較為繁忙，無暇關注與班級文化建設相關的理論性書籍，從而導致在開展班級文化建設工作的過程中，會出現由于教師缺少對班級文化的理解，最終導致班級文化無法對學生產生積極影響的情況[4]。另一方面，部分教師受到傳統教學模式的影響，只注重教材知識內容的傳授，忽視了班級文化建設的重要性，從而阻礙了文化建設工作的順利開展。

2.班級文化的建設內容過于單一化

學生作為校園內活動的主要參與者，由于其身心發展的基本需求，其會在特定時間形成具有差異性的文化意識，而班級文化作為引導學生發展的核心要素，其將對學生未來的發展產生至關重要的影響。然而部分教師在建設班級文化的過程中，忽視了學生在其中的重要價值，忽視了學生自身的特色文化，從而導致班級文化建設的內容過于狹隘，且具有單一化的特點。除此之外，由于當代90后學生的思想具有創新性和差異性，過于單一化的班級文化建設內容無法實現對學生的積極引導。

三、醫學背景下班級文化建設的實踐策略

1.加強對班級文化的重視

一方面，醫學院校應當積極加強對教師的培訓，使其充分意識到班級文化的重要性。在日常教學工作的開展中，院校管理人員可以通過定期培訓的方式，針對班級文化建設工作的開展方式、開展目的以及主要核心思想等，以講座或討論會的形式進行介紹，從而使教師意識到班級文化對學生發展所產生的積極作用，從根本上確保校園文化的發展[5]。另一方面，教師應當提升自身的綜合素質水平，提高學生對精神文化的重視程度，確保在日常學習的過程中實現對學生的積極引導，并為學生提出具有建設性意義的文化素質提升建議，使學生在學習的過程中，可以感受到精神文化的積極引導作用，為學生的日后發展做出積極的貢獻。

2.實現班級文化建設內容的多元化

在開展班級文化建設的過程中，應當確保文化建設內容的多元化，具體包括以下三方面的內容。第一，物質文化。醫學院校不同于其他院校，大部分學生都具備了一定的物質能力，而學生宿舍作為班級物質文化的核心體現，應當通過提高學生宿舍綜合水平，來表現出班級文化的主要特點。比如應當對宿舍內的布置、安全狀況以及衛生等進行全面化的改革，并評選出院校內較具班級文化內涵的宿舍，提高學生的積極性。第二，制度文化。相對成熟的班級制度是確保班級健康發展、形成良好班風的核心制度保障，這就使班級制度文化建設在班級文化建設工作的開展中顯得尤為重要。醫學院?？梢栽诂F有制度的基礎上，要求班級內部設定各個班級內部具有針對性的個性化制度，以此來彰顯班級文化。第三，精神文化。精神文化作為班級文化的核心要素，其也是班級軟文化的主要體現，醫學院校的班級可以通過設置班級口號、班歌以及班旗、班服等方式，來體現出班級的精神文化底蘊，并順應班級文化的發展方向，促進醫學院校學生的健康發展。

四、結語

本文在針對醫學背景下的班級文化建設實踐策略研究中，主要從三部分進行了闡述，第一部分介紹了班級文化的概念以及功能，并提出了班級文化所具備的教育功能、規范功能等；第二部分介紹了醫學背景下班級文化建設的現狀，主要包括缺少對班級文化理解和重視以及班級文化的建設內容過于單一化；第三部分則針對目前班級文化建設的現狀提出了班級文化建設的實踐策略，包括加強對班級文化的重視以及實現班級文化建設內容的多元化。通過本文的研究，可以為醫學院校的全面發展提供現代化的理論支持，并促進班級文化建設工作的順利開展。

參考文獻：

[1]余卉,皮將繁.談高校班級文化建設的實踐策略研究[J].科教導刊(上旬刊),2011,8(5):200-201.

[2]湯元軍.職業學校積極班級文化形成機制和建設策略[J].戲劇之家(上半月),2014,5(1):119-120.

[3]葉薇芳.班級文化建設的實踐與反思[J].思想理論教育,2012,7(8):56-60.

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中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0022-01

醫學院是培養與醫學有關的專業人才的地方，這些專業人才對人類社會而言是非常重要的。對于醫學生的培養教育，既要注重嚴謹性，又要注重創新性。班級作為醫學生共同學習生活的主要場所，是促進醫學生自我發展的載體。班級環境建設的核心就在于班級文化建設。班級文化是一種群體文化，一個班的班級文化可以體現出這個班同學的共同文化習性和價值追求。

一、醫學院班級文化建設的現狀

目前醫學院的班級文化呈現出一種獨特的風貌。據調查顯示，有56.5%的醫學生表示他們是因為想當名好醫生才讀的醫學院；22.5%的學生只是聽從父母老師的建議；剩下的同學則是其他原因。醫學生在理想追求上的相似，使得他們責任感、榮譽感較強，這也是醫學院班級文化的重要特征之一。班級文化在一定程度上體現了校園文化，但是又由于各班級因素不同而表現出不同的特征。雖然各醫學院每年都有非富多彩的評選活動，諸如組織評選“優秀班集體”“優秀小團體”“好班長”等，但是在班級文化建設方面還存在不少的問題：

（1）學校重視不夠。班級文化建設是思想政治教育工作的重要抓手，但是醫學院沒有認識到班級文化會直接影響校園文化，在競爭中是不容忽視的軟實力，在培養學生方面有著不可磨滅的作用。

（2）老師引導不當。高校教師有知識、有文化，視野開闊，本可以當一個很好的引導者，但由于一個輔導員老師要帶幾百個學生，再加上學生的各方面表現包括科研能力、就業情況等都是考核考評的重要指標，因此很多老師在日常管理教育中忽視了班級文化的培養和建設，而把重心放在重視學生就業、重視科研、自我充電上，沒有意識到班級文化建設的重要性，沒有正確引導學生。

（3）學生認識不足。作為醫學院的學生，學業壓力相較其他學校要大一些。學生的肩膀上擔負著神圣的使命，每天的學習生活讓他們力不從心，據調查發現有46.8%的同學不喜歡參加集體活動，23.6%的同學對于班級聚會沒有興趣，甚至有13.4%的同學連輔導員老師的名字都不知道。這種現狀除了受醫學院本身性質影響以外，高校老師也有著不可推卸的責任。

二、加強醫學院班級文化建設的意義

良好的班級環境、文化和氛圍對培養醫學人才至關重要。因為，加強醫學院班級文化建設有著深遠的意義。

（1）有利于大學生的健康成長。大學生正處于心理轉變的重要時期，會在與周圍人的接觸中不斷認識自己、改變自己、完善自己。班級文化作為大學生形成健全人格的直接環境，對其有著很大的影響。共同的班級愿景，積極向上的班級風貌，“以人為本”的班級制度，這些都能夠幫助大學生健康成長。

（2）有利于營造良好的校園環境。建設班級特色文化不僅有利于學生的全面發展，也可以教育學生、規范學生、激勵學生，同時有利于整個學校思想政治教育工作的順利開展。該工作能順利開展，學校就可以有一個良好的校園環境，這也有利于提升學校的形象，從而彰顯學校的特色。

三、醫學院班級文化建設的舉措

要建設良好的班級文化，不僅需要學校的重視和老師的引導，同時也需要調動大學生的主觀能動性。而醫學院在建設班級文化的過程中更應該既重視班級“硬文化”建設，也重視“軟文化”的建設。

（1）打造文化形象。對于一個全新的班集體而言，首先要為班集體打造文化形象，讓學生們有歸宿感。大家集思廣益，選一個喜歡的班級名字，是特色班級文化建設的頭炮。緊接著可以開展征集班徽、班歌等活動，在活動中增進同學之間的了解與友誼。最后還可以選購一套別致的班服，在這個過程中讓學生學會合作，學會服從大多數的決定，形成團體意識。

（2）加強制度建設。加強班級制度建設，形成特色的班級制度文化。班級形成后，首先就應該制定出跟這個班集體學習生活息息相關的“班規”，為建設優良的班風、學風打下扎實基礎。除了作為日常條例的班規之外，還應該設置獎懲機制和補充條例，從而對學生們起到激勵和監督的作用。

（3）組建班委團體。有了班級形象和班規制度之后，我們就應該著手組建一個優秀的班委團體。我們可把試用過程中表現突出的學生提拔起來，作為整個班集體的核心。一個好的班級核心人物，可以影響到班級文化的方方面面。以該學生為核心，再建立一個同學們信任、輔導員認可的班委團體，今后能更好地為班集體服務。

（4）設置集體規劃。學生們對班級體有了歸宿感，對班委干部有了理解和認可以后，怎么樣才能做到齊心協力、共同進步呢？這個時候我們就需要設置一個班集體的規劃。有目標才有動力，而一個班集體有了共同的目標，不止有了前進的動力，同時還擁有了強大的班級凝聚力。

（5）強抓精神建設。班級文化建設還要重視學生人生觀、價值觀的培養。

四、結束語

輔導員老師要學會以“情”動人、以“理”服人，盡自己的能力對學生進行熏陶，使學生們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，輔導員老師要引導學生除了學習醫學專業知識以外，也不要忘了陶冶情操，這是一個大學生必備的素養。

參考文獻：

篇（6）

班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量；同時它也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。對學生來說，班級就是他們在學校的“家”，因此營造一個溫馨和諧、積極健康的班級，對促進學生學習進步和身心健康發展有著至關重要的作用。

1.引導作用

班級文化的引導作用主要表現為對學生的價值觀念、思想道德等意識形態領域的刻畫和再造。班級文化的顯性文化（指制度層面和物質層面的文化），如班級規章、共同制定的紀律、獎懲制度等，對學生有著強烈的引導作用。而班級的隱性文化（指精神層面的文化），如班級的輿論氛圍、人際關系和班風等對學生的引導是無形的、是潛移默化的，但卻是持久的、深入的，所以班級文化建設中精神文化建設是非常重要的。班主任在管理班級中應注重對學生輿論的引導；組織各種活動讓學生共同參與以促進學生之間和師生之間的交流，增進彼此的感情；加強班干部的培養，使之在學生中發揮積極的模范作用。在這樣的班級文化氛圍中，學生會把他們每天接觸的規范或習慣內化為自己自覺的意識形態和行為，從而在思想觀念和價值觀等方面得以改變。

2.凝聚作用

任何一個集體的存在都必須依賴于它的凝聚力，凝聚力越強大，就越有生命力。班級文化的引導過程其實也伴隨著凝聚班級成員的功效，在班級成員制定的共同目標和認可的價值觀的引導下，班級成員都會盡力為實現目標而共同努力，表現出極大的集體榮譽感。班級文化的凝聚作用主要是靠成員之間的感情來維系的，所以良好的師生關系、生生關系以及和諧的班級氛圍是形成強大凝聚力的保障。

3.激勵作用

班級文化的形成是以班級的團結、凝聚為基礎，進而形成共同的價值觀念，因此班級文化是在其成員相互關愛和信任的條件下形成的，而這種關愛和信任本身就是一種有意義的激勵手段。對于處在青春期的中學生而言，情緒不穩定，遇到挫折容易自卑等，這時班級成員的友愛和支持是他們此時此刻的一劑良藥，更是他們獲得更大進步、不斷努力向前的鼓勵和動力。

4.規范作用

班級成員來自不同的地域和不同的家庭，每個人的行為習慣、思想觀念、價值觀等存在很多差異。在班級建立之初如果沒有及時對這些差異進行整合，就有可能會對班級的建設帶來不良的影響。因而班級文化建設正是通過各種努力來對其成員的行為進行調整，提倡規范行為，制止不良傾向，從而形成共同的準則和學習環境。

二、班級文化建設的原則

班級把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員結合成一個集體，因此，班級文化就是一個“文化生態圈”。在建設班級文化時遵守一定的原則才能把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員協調起來，才能使班級成為人發展的有利場所，才能使其真正發揮育人的功能。

1.以人為主體的原則

人生活的環境應該是為人而創設的，班級文化的建設也應該以其成員的存在與發展為根本訴求。在這一原則下，要求班級文化建設是全員共同參與的過程，發揮成員的主體性，使其能夠用自己的智慧和雙手來創造自己的學習和生活環境，使其在這一過程中真正得到鍛煉，為集體建設貢獻自己的力量，從而培養其歸宿感和集體榮譽感。

2.育人的原則

班級是學生學習、生活、成長的場所，良好的環境有助于身心的健康發展。班級的文化建設應考慮其對學生的教育作用。如教室環境的布置，課堂紀律和獎懲制度的制定應符合人的身心發展規律及年齡的特征，并且環境的設置能夠使其發揮教育人的作用，使成員在思想和行為上真正得到進步，而不是為了管理或是“好看”而設置。

3.循序漸進的原則

任何一種文化的建立都不是一天兩天就能完成的，文化建設不是制作一個工具，可以在規定的時間內完成。班級文化作為文化的一種，它也需要逐漸建設。班級文化的建設過程就是使文化符合成員的個性發展與興趣愛好的過程，而要達到這個目的是需要時間的，并且文化的建設還需要不斷地改進。

4.創造性的原則

文化是人類活動的產物，人創造了文化，但是人在一定的文化環境中生活，又對文化起著反作用，人類又不斷地改進文化，因而人的活動充滿了創造性。班級文化的創造性原則，可以說是建立在人性本然的基礎上，是尊重個性的體現，并且只有創造，才有生命力。所以班級文化的建設應充分調動每個師生的主動性、積極性和創造性，努力培養師生的創造精神和實踐能力。

三、班級文化建設的措施

班級的建設重在建設能夠促進學生身心發展的良好環境，形成一種積極健康的文化氛圍，使其能夠真正感化學生，讓學生對其產生濃厚的感情，愿意在這樣的環境中學習和生活，感受到其中的快樂。

1.班級物質文化建設

班級物質文化是一個班級得以建立和存在的載體和實物支撐，包括班級環境和班級標識的建設。班級環境就是教室的空間布置，如墻壁、黑板報、班訓張貼、公布欄、學習園地、教室角落等。教室環境的布置應有美感，應使人心情愉悅，給人一種由衷的向往和歸屬感，這樣才有利于學生投入地學習，也有利于教師投入地教。班級標識是班級文化的可視象征之一，一般包括兩大部分：一是班級名稱、班訓、班歌、班徽等班級精神標志物；二是班服、班旗等物質形態的標志。每一種標識的建設都有著它獨特的意義和價值，對學生也有著不同的含義和教育的作用。

2.班級制度文化建設

班級的建立和存在都需要制度作為保證。班級制度文化主要包括兩個方面的內容——外在制度和內在制度。外在制度主要是指國家層面的法律法規（如《 中華人民共和國教育法 》）、國家相關部門頒布的各種方針以及各種程序性的規則。內在制度主要指當地學校的習俗和為人處世的道德、規則，它們更多的是無形的制度，是人們認可了的、存在于人的心靈當中的東西。這種不成文的規則對學生的行為和思想起著潛移默化的重大影響。

3.班級精神文化建設

班級精神文化包括所有思想意識領域的內容，如班級氛圍、班級風氣、班級精神、班級共識、班級共同的價值觀等。班級精神文化建設的核心就是班風的建設，班風是一個班級精神面貌的體現。建設一個班風，首先，要加強目標建設，并讓學生感受到為同一個目標努力的氛圍。其次，是營造良好的輿論氛圍，要有讓學生發表言論的空間和自由，同時教師引導好學生。再次，是追求教育公平，體現在課堂課后，開頭、中間和結束時的每一個階段，每一個成員都能公平對待。

四、班級文化建設中的常見問題

重視文化的功能并從實踐上去加強班級文化建設其實是近十年才出現的，而深入思考文化建設中出現的各種問題，才更有利于班級文化建設。

1.班級文化建設片面化

有些班主任在班級文化建設中缺乏長遠建設目標，或是緊緊圍繞應試教育的目的來建設，仍然是重常規建設，重學習成績，忽視學生能力的培養和學習指導，最后導致班級文化建設的片面性。[2] 這樣的話就不能使文化真正起到育人作用，也不是為人的文化。

2.學生主體性缺失，班主任一人包攬

很多班級文化的建設都是由班主任一個人包攬了，尤其在目標制定、計劃實施等方面，學生全然不知，最后只是被動地執行任務和命令。這種班級建設把學生當作管理的對象，而不是班級的主人。這就扼殺了學生的情趣和個性，最后造成學生缺乏創造性、獨立性和實踐能力。[3]

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

篇（7）

一、高校班級特色文化的內涵

高校班級特色文化是指班級成員在大學校園的環境中，創造和形成的具有本班特色的精神文化氛圍，以及所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。高校班級特色文化的內涵有三個方面：表層的物質行為文化，中層的制度文化，深層的精神文化。

班級物質文化是班級特色文化的基礎，指班級的物質環境極其寓意等，主要體現在教師內部合理的布局，各具特色的張貼布置，班級成員自發組織的各類活動，網絡環境下的班級博客、論壇、班級QQ群等交流平臺。

班級制度文化是班級文質文化和精神文化的基礎，指圍繞班級建設目標，要求班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及表現出的文化形態。主要包括各類班級規章制度，約定俗成等。

班級精神文化是班級特色文化的核心和靈魂，指被班級成員所共同認可的班風、學風、班級目標等意識形態上，它是班集體成員所追求的價值觀、目標、精神面貌的濃縮和反映。

二、建設班級特色文化的基本要求

班級文化在學生個性發張和班風、學風建設中具有重要的意義，形成班級特色文化，一般要注意以下幾個方面：

1p深刻理解和把握特色班級內涵

輔導員是班級特色文化的主導者和設計者，建設特色班級文化，輔導員必須明確把班級培養成怎樣的班級？把學生培養成怎樣的學生？其次必須明確班級文化對學生的積極效益，有計劃、有步驟的進行班級文化的設計和營造。

2p立足于學校、學生和教師個性，建設有特色的班級文化

（1）p立足學校個性

立足學校的個性就是要充分借助學校的優良傳統、校風、學風、文化底蘊來建設班級文化，成為學生在精神上崇拜的偶像和心靈的家園，成為班級建設的導向和發展的源泉。

（2）、立足學生個性

學生是班級的主體，班級特色文化的建設要以學生的實際為出發點，才能找到班級文化建設的起點和基礎。輔導員要善于通過分析班級學生的興趣愛好、才藝、心理傾向等特點，使其成為班級特色文化發展的土壤。

（3）、立足教師個性

教師的個性品質在很大程度上影響了班級文化的建設，教師對學生的影響不僅在學業方面，更重要的是人格方面的塑造。教師的某種獨特的氣質、興趣愛好、特殊才能，都可以成為培養學生特殊才能和豐富學生精神文化生活的重要因素。輔導員要善于利用自己的優點和特點，來建設班級的特色文化。

3、在開展創造性的活動中豐富班級特色文化

班級文化是在以班級師生、學生之間的活動和交往中形成和發展起來的。輔導員應該在分析學校個性、學生個性、教師個性的基礎上，對班級文化的發展進行相應的規劃和設計，創造性的開展符合師生特點的豐富多彩的活動，注重文化特色的滲透和提升，從而形成學生的個性發展。

三p班級特色文化對高職生學風建設的積極意義

（1）導向效應

班級文化是班級大多數學生共同的價值取向和行為方式的反映，是班集體精神面貌的集中體現。針對高職生普遍存在的不自信和懶散，班級文化表現在班風、學風中對高職生的言行具有鮮明的導向效應。積極的班級文化能讓學生意識到自己對班級應盡的義務和責任，感受到班級的要求和大家的期待，引導高職生學會自信、自主管理、自我學習，認識到學習的重要性。

（2）驅動效應

班級文化對班級學生的行為具有重要的激勵和驅動效應，積極的班級文化能夠催人向上，成為班級學生努力學習的驅動力，讓全班同學在學風建設上達成共識，形成各種形式的學習興趣小組，并在班級內部開展“比、學、趕、幫、超”的優良學風。

（3）規范效應

班級文化是班級起主導作用的班風、學風的反映，代表絕大多數班級成員的價值取向，對高職生的言行具有規范效應，影響學生的行為模式。所以，積極的班級文化在學風建設中能激勵和強化學生的自主學習的動力，讓學習動力不足的學生在班級規章制度的約束下強化自我管理、自我學習。

（4）陶冶效應

班級文化特別是班級精神文化對學生的影響是以潛隱的方式在潛移默化中實現的。班級文化內化為學生的“心理場”后，必然會通過學生的外在行為、態度和情感表現出來，時時處處體現在班級的外在風貌和形象上。良好的班級特色文化能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、良好的行為習慣、高尚的道德品質以及形成師生之間真誠、信任、友愛、關心的和諧關系，激發學生奮發向上、熱情樂觀、熱愛集體、樂于交往的精神。

篇（8）

《雅安中學三年發展規劃（2012-2015）》（以下簡稱《規劃》）指出，這三年我校的辦學目標是：經過三年努力，把雅安中學建成素質教育突出，辦學特色鮮明，整體質量高，師生人生和諧發展，可持續發展的四川省一級示范性普通中學。美育方面，《規劃》要求，通過三年努力，培養學生具有良好的審美情趣、健康的體格、美好的心靈，善于發現美、善于創造美，在美育中成長為具有善性、善行、尚美的中學生。根據《規劃》精神，在分管德育副校長指揮下，政教處帶領德育工作一班人統一思想，群策群力，探究實現德育目標的工作思路。經過反復論證，我們一致認為：以班級文化建設為突破口，全面推進幸福德育。

二、校園建設，三大廣場，成為學生施展才華的天地

“感恩廣場”是以感謝澳門人民援建雅安中學而命名，以此為基礎，教會學生具有感恩之心，屢屢感恩活動、篇篇感恩文章、曲曲感恩歌聲，把對社會、國家、民族、自然、父母、教師的感恩融會貫通，形成形式均可成長的重要內容。

“創新廣場”是學生社團活動的場所，也是學生社團展示成果的天地，為全校65個學生社團提供一片藍天，開辟了新時期德育工作的新紀元。

“雅品園”的主旨是品“雅”。學校建設“和雅”文化，“和”是一種最優化的博弈結果，能夠最大化地調節各種矛盾，創造出符合大多數利益的發展空間，這應該是群體中的每一個個體致力追求的目標，而顯然，在一個以“君子”以“雅”為共性的群體中，要達成“和”的目標會容易得多?！把叛浴笨梢源龠M溝通，“雅行”可以避免沖突，“雅品”可以彰顯素質，“雅志”可以看清目標，“雅德”可以包容共存，最終達到個性并存發展，共性和諧統一。

三大廣場，為校園的靜逸平添了書香味、儒雅氣和秀美色，帶給師生的是一場如食甘飴的精神盛宴。

三、活動引領，“三讓三為”，豐富了學生的精神追求

1.讓班級精神旗幟，為學生的自信“有溫度”地獵獵飄揚

（1）樹立班級精神靈魂。班級靈魂體現在班旗、班徽、班歌的制作、設計、展示、展演過程中，成為凝聚人心的精神支柱。

（2）遵守班級精神“圍欄”。班訓、班規、操行評比是實現班級奮斗目標的保證，也是引導學生健康成長的班級“圍欄”。

（3）明確班級文化核心。班容班貌是班級文化的核心，地面干凈整潔，窗明幾凈是顯型的外在的文化，潛在的是班級成員隱形的儒雅與振作，流溢著濃濃的書香，優雅而不失活潑，這既是校園文化的體現，也是班級文化的內容。

2.讓豐富的活動，為學生拓展幸?？鞓返目臻g

（1）大課間活動三講究：講究細節、講究精神、講究風采，跑出的是自信的步伐，舞出的是輕快的旋律，收獲的是愉悅的心境。

（2）校園運動會的群眾性。人人上場參與、人人有項目比賽、人人為班爭光。群眾性的運動會，不單是體育競技，展示的是集體主義價值觀。

（3）文化藝術月活動豐富多彩。學校最受學生期待的日子是文化藝術月。這個月，全校65個學生社團各自展示風采，學生“不離不棄”賦予了深厚的情感，超過了過年的火熱和濃郁?！靶@春曉”文藝匯演、“化妝巡游”文化漣漪、“跳蚤市場”社會實踐，充分展示了各年級學生的綜合實力。

（4）素質教育的個性張揚?！皵z影作品展”“手抄報比賽”“經典古詩文比賽”“書法比賽”“戶外素質拓展”“團體心理活動”等等，一份份作品展出的是幸福，一張張笑臉張揚的是自信，素質教育成果精彩紛呈、個性發展的鮮明特點，詮釋了學校“幸福德育”的內涵和意義。

3.讓多角度的激勵，為學生滋養體驗成功的笑容

為了讓班級文化建設有始有終，形成良性循環并不斷提升，我?！靶腋５掠惫こ?，特別注重表彰激勵，讓學生個人和集體的個性得以張揚。

對于班集體，我們將把各個活動中檢查、考核的數據綜合起來，評出“優秀班集體”“特色班集體”，給予掛牌表揚。

篇（9）

班級文化直接影響著學生對學校生活的感受和參與程度，影響著學生社會化和個性化發展的水平，不僅能為學生的全面發展營造良好的氛圍，還能對形成勤奮向上、充滿活力的班集體起到推動作用。近年來，隨著社會經濟的快速發展，傳統產業改造和新興產業的興起，一些技工院校先后開設了動畫設計、廣告設計、服裝設計等藝術類專業，由于這些專業的學生具有不同于其他技校生的個性心理特征，傳承的班級管理模式已不適應學生結構、思想和行為的變化。因此，加強藝術類專業的班級文化建設，充分利用學校、社會、家庭各種教育方式，開展立體化、綜合化的班級管理顯得十分緊迫。

一、藝術類專業班級管理中面臨的主要問題

藝術類專業的學生除了具有技校生的行為特征外，還具有明顯的個性心理特征，表現出自主精神和依附心理集于一體，自我期望值高和自我控制力弱并存，理論知識與實際能力脫節等特征。

1.自我意識較強，集體觀念淡薄

藝術專業學生喜歡追求自我、張揚個性，逐漸產生了以自我為中心的傾向，過分強調自我價值，其自我認識和評價脫離客觀現實。由于處于生理青春期、心理斷乳期、思想行為危險期，他們易接受新思想、新事物，但情緒不穩定，易出現偏激或極端的行為，理智性差，自制能力差，往往經不起社會不良風氣的誘惑，其言行一旦不被外界接受則容易產生抵觸心理，表現出行為散漫，缺乏自律性，不服從集體，不融入團隊等消極現象。

2.家庭條件優越，過于注重外表

藝術類專業的學生形象氣質一般比較出眾，家庭經濟狀況普遍較好，受市場經濟誘發的拜金主義、個人主義、享樂主義的影響，少數學生不能進行正確的價值判斷，缺乏集體主義榮譽感與社會公德，產生了好逸惡勞、急功近利的思想，容易受到社會時尚潮流的影響，過于關注自身的容貌和著裝，希望引起他人注意，染發燙發，潮妝潮服，無心向學的現象比較普遍。當道德觀念和個人欲望產生矛盾時，正確的道德觀不能戰勝不合理的個人欲望，抵制社會各種歪風邪氣的能力較弱，不能抵抗誘惑因素，自控能力差，欲罷不能，越陷越深。

3.思想行為活躍，喜歡標新立異

藝術類專業具有創造性屬性，尤其強調發揮學生的個性。藝術類專業的學生本身特有活潑特質，思想行為活躍，喜歡與眾不同，但是非判斷能力和自制能力又相對較弱，大多缺少奮斗目標和學習動力，家長因忙碌而疏于引導，加之外界的誘惑，使得一些學生沉溺于早戀、網聊、游戲，乃至引發打架、斗毆等惡性事件，往往把“哥們義氣”當“友誼”，把“標異”當“時尚”，缺乏正確的是非觀和道德觀，缺乏獨立的道德評價能力，分不清哪些事可以做，哪些事不可以做，做錯了事，卻不知道錯在哪里。

二、藝術類專業班級文化建設的嘗試

班級文化是指班級在運行過程中形成的具有本班級特色的文化觀念、文化形式和行為模式，并成為班級全體成員普遍接受和共同奉行的理想、價值觀念和行為規范的總和，對班級發展和學生個性的形成具有重要的影響。

1.健全班級規章，制度育人

抓班級制度建設，用制度管人，為班級環境文化和精神文化提供有力保障。針對一些學生行為散漫、漠視規章紀律的現狀，通過加強班級制度建設，為學生提供明確的準則規范，促使學生約束自己的言行，不斷完善自我，朝著符合班級集體利益、符合班級培養目標的方向發展。一是以制度建設來培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念。二是將制度建設融入學生管理、學生生活的全過程，創新觀念、目標、內容、方法，充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性。三是通過制度建設來幫助學生進一步明確學習目的、端正學習態度、遵守學校紀律、遵守公共道德、維護公共秩序、珍惜學習時間、講究學習方法，形成“輕松愉快學習、健康快樂成長”的良好氛圍。

2.品行量化考核，管理育人

為實現對學生日常行為規范評價的規范化、具體化和制度化，筆者參照《學校學生日常行為規范》《江蘇省技工學校學生學籍管理規定》等規章制度，根據班級的實際情況，制訂和實施了比較系統可行的《學生品行量化考核辦法》，涵蓋了班級管理目標、活動、評價、反饋等方面，實現了班級事務的組織、管理、教育和控制的良性循環，處處有章可循，避免了管理中的盲目性和隨意性。在制訂考核辦法中，一是讓學生積極參與，使教育與自我教育、管理與自我管理相結合。二是明確具體，寬嚴恰當，利于執行，具有可行性和可操作性。三是注重鼓勵引導，避免消極防范。每月定期檢查，結果以學生自編的班報反饋，對優秀學生或有所進步的學生及時進行表彰，對存在不足者要求及時整改。實踐證明，通過公正公平的量化考核，使學生參與班級建設的意識得到加強，規范了學生的行為，建立了良好的班風，班級管理走上了正常化的軌道。

3.優化班級文化，人文育人

通過多種藝術文化教育來陶冶學生的情操。一是創新文化活動模式，朝著政治化、規范化、多樣化、群體化、藝術化方向發展。如，組織了學生設計和創作班徽、班旗、班服、班歌，建立班級網站和班級QQ交流群，以班級文化去影響班級的每位成員。二是以促進學生全面發展為宗旨，以人文精神培養為核心，大力開展素質教育，立足實際，彰顯特色，創新班級文化建設的內容，拓展班級文化建設的形式與方法。如，組織參觀工藝美術館、藝術中心、畫展、設計展，提升學生的藝術文化修養。三是按照“顯性文化營造整體美、綠色植物營造環境美、名人佳作營造藝術美、人際和諧營造文明美”的思路，營造了班級“競爭、合作、求實、創新”的文化氛圍，使之成為促進素質教育開展的有效載體，使班級育人環境得到全面優化。

4.豐富課余生活，活動育人

充分利用學生的空閑時間，有效地組織開展各種內容廣泛、形式多樣、豐富多彩的班級課外活動，增加學生的向心力，激發其進取心。一是班級課外生活呈現出異彩紛呈、百花齊放、健康向上的繁榮景象，改變學生單調的學習、生活模式，提高學生的學習效率，增強其獲得知識的趣味性和主動性，培養學生健康的體魄、創新精神、創新品質、創新思維和創新能力，養成良好的文明禮儀習慣、生活習慣、學習習慣、穩健的心理素質、正確的人生觀和高尚的道德品質。二是本著“學以致用、鍛煉自我、提高素質”的宗旨組織開展課外活動。如，組織學生參與學校相關活動的前期策劃，為校運動會、音樂節、攝影節等活動繪制宣傳畫等，既培養了學生的學習興趣，又促進了學生彼此間的尊重理解和團結協作，進而升華為集體主義精神。

5.融入社會生活，體驗育人

讓學生接觸社會，體驗生活，幫助學生根據自己的個性差異、興趣、愛好，選擇接受活動的內容和方式，通過接受大量的感性材料及社會、學校、家庭的一體化教育，更好地樹立起為社會發展而奮斗的信念。一是通過社會實踐、重大節日、紀念日、宣傳日、運動會、藝術節、科技節、文娛會演等活動的介入，鍛煉學生的專業實際動手技能，提升學生的審美觀念，陶冶學生的情操，培養學生的團隊合作精神。如，在美化教室、出黑板報的過程中，要求學生上升到藝術設計的專業層面。二是拓展班會課主題表現形式，將班會的主體交給學生，通過小品表演、小組辯論和漫畫創作等形式，讓學生進行自我教育。三是加強學生與社會、家庭的聯系，促使學生接觸社會，促進人際交往。如，組織學生到社會福利院教殘疾兒童畫畫，在本市“五城同創”活動中組織學生為社區制作宣傳標語，參與社區豐富多彩、富有教育意義的文娛活動等，培養學生健康高雅的情趣，對熱愛生活、熱愛學習起著潛移默化的作用。

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中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-010-01

一、班級文化建設內容及對班主任專業素質的要求

班級文化一般由三部分組成：即班級精神文化、物質文化和制度文化的建設。班級精神文化包括班級目標、班訓、班風等。班級物質文化包括班級硬環境和軟環境組成。班級硬環境主要是指教室的硬環境，包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構等，體現著班級管理的基本要求，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。

班級文化建設是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，它具有一種神奇的教育力量。班級文化的優劣與有無。直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發展。既然它如此重要，那對班主任的專業素質有何要求呢？

1、強烈的人格魅力

人格魅力就指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。作為一名優秀老師或者是一名優秀的班主任就必須要有良好的師德，而一切師德的要求都基于班主任的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，大家經常提及的“為人師表”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現――即強烈的人格魅力[2]。

試想在班級建設中，班主任苦苦的要求同學們不管是在學校還是在家里，不管是在學習上還是在生活上都要文明做人時，自己卻在上課的時候隨地吐痰，亂人垃圾，學生還會聽你的話，文明做人嗎？如果你苦口婆心的積極引導學生建立高尚的班級文化，而自己去以低劣的品德示人，他們有學習的標準嗎？

2、正面的自我形象

班主任在日常學習中和學生接觸非常多，那么班主任的自我形象尤其是儀表對學生有著不言而喻的影響。儀表就要求班主任的衣著整潔端莊，發式簡潔干凈，舉止優雅有度。換個角度看，對自身儀表的追求，一定意義上也體現了一個班主任的審美情趣是否高雅。

我相信每個班級總有那么幾個“搗蛋分子”，染發啊，留長頭發啊，上課穿拖鞋什么的比比皆是。這個時候班主任就是最好的楷模，老師的表率作用不言而喻，班主任以身作則，才能令學生心悅誠服。若果這個時候班主任不顧自身形象，留長發，穿拖鞋，學生是不可能做到的。班主任要求學生注意自身形象，如果連班主任老師自己都做不到，就別想讓全班學生都做到，反而可能遭受學生的鄙視。所以，班主任一定要做到言而有信，言必行，行必果，只有這樣才能樹立在學生們心中楷模的形象，從而建立起良好的班級文化。

3、無私奉獻的愛心

人與人之間最美好最可貴的就在于互相關心，互相尊重。作為班主任，我們會時常和學生接觸，相處，這時候發自內心的關愛學生、尊重學生會讓學生備受鼓舞。試想，獨自在外求學，沒有父母的陪伴，只有幾個同齡人；沒有可口的飯菜，只有食堂的饅頭；沒有溫暖的被窩，只有單薄的小床，班主任的發自內心的自然的關愛就是學生心中的航燈，溫暖他的身心。要發自內心的關愛這些孩子，鼓勵他們建立自信，尊重他們的自尊心，并且要帶動其他學生一同尊重這些同學。

二、班級管理藝術內容及對班主任專業素質的要求

一個好班級，必須擁有一批圍繞在班主任身邊的積極人物，從他們中間挑選一些人組成班委會，成為班級的核心，讓他們帶動全班同學去努力實現班集體的目標，充分發揮班干部榜樣示范作用，這就是建立健全一個強有力的班委會的作用了。另外就是要形成一個良好的班級氛圍和班風。班級氛圍是反映一個班級精神面貌和教育質量的標志，良好的班風是鞏固和發展班集體的必要條件，也是一個班集體形成的綜合標志。

1、親和力

親和力源于人對人的認同和尊重，很多時候，親和力所表達的不是人與人之間的物理距離的遠近，而是心靈上的通達與投合，是一種基于平等待人的相互利益轉換的基礎。越來越多的老師和班主任在管理班級的過程中總是不如意，抱怨學生不聽話難管什么的，其實不然，那是班主任的親和力不夠，學生不能有效的接受你的關愛。

2、積極的工作作風

勤奮的人總是受人歡迎，受人尊敬的[4]。作為班主任，一群孩子的管理者，游手好閑、好吃懶做、好逸惡勞的工作作風只會誤人子弟。

在以前就讀的學校里，有這樣兩個老師，老師甲在管理班級時異常勤奮，老師乙除了上課就看不到人影。甲每天都早早的來到學校，視察學生上早讀，中午去宿舍監督學生午休，晚上還時常在教室外視察學生的自習情況。甲的班級學習和生活風氣被管理的井井有條，學習成績蒸蒸日上，同學們也都適應了老師的管理風格，熱愛學習。老師乙早上上課遲到，上完課就走人，到校外去賭博，玩耍，幾乎不去宿舍視察學生的就寢情況，自然而然的，每天晚自習教室都鬧哄哄的，讓很多愛好學習的學生受到了很大的影響，學習成績一落千丈。

三、結論

班主任肩負著培養學生，管理學生的巨大責任，在“科研興校、教育為本”的今天，班主任作為知識、能力、思想的傳播者還承擔著社會最神圣的使命，那就是需要我們用實踐去建構學生完滿的精神世界，用智慧去提升學生的生活意義和生命價值。

參考文獻：

[1] 陳春蓮.論班級文化建設中班主任道德人格的提升.教學與管理,2011(05).